Tesis Educación Inicial

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“MARCOS DURAN MARTEL”
TESIS
==============================================================
EL CUENTO MOTIL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y EL HÁBITO DEL
MOVIMIENTO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 687 – “APROVIC”– CAYHUAYNA - PILLCO
MARCA 2018
==============================================================
Para optar el Título de profesora de

Educación Inicial.
PRESENTAN:
- Florinda ARMILHUAY SANCHEZ.
- Sandra CARLOS BARTOLO.
- Tania GUZMAN FIGUEROA.
ASESOR:
Prof. Napoleón ESPINOZA LOYOLA.
HUÁNUCO – PERÚ
2018
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“MARCOS DURAN MARTEL”
TESIS
==============================================================
EL CUENTO MOTIL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y EL HÁBITO DEL
MOVIMIENTO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 687 – “APROVIC”– CAYHUAYNA - PILLCO
MARCA 2018
==============================================================
Para optar el Título de profesora de

Educación Inicial.
PRESENTAN:
- Florinda ARMILHUAY SANCHEZ.
- Sandra CARLOS BARTOLO.
- Tania GUZMAN FIGUEROA.
ASESOR:
Prof. Napoleón ESPINOZA LOYOLA.
HUÁNUCO – PERÚ
2018
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso, por ser nuestro
sustento espiritual, y a nuestros padres
quienes se esfuerzan cada día por hacernos
personas de bien y apoyarnos en nuestra
formación profesional
AGRADECIMIENTO
- Al Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Marcos Duran Martel”,

primera casa superior de formación docente en nuestra región, por contribuir
decididamente en nuestra formación profesional.
- A los docentes del instituto, por ser amigos, guías, y compañeros en nuestra
formación profesional, e inculcarnos en cada clase, pasión y amor por la docencia,
- A la Directora y profesora de la I.E. Inicial Nº 687 “APROVIC” Cayhuayna –

Pillco Marca -2018, por haberme permitido desarrollar mi investigación, y
comprender el difícil camino de la enseñanza que desarrollan todas las docentes
del nivel de inicial a partir de las diferentes realidad y dificultades por las que
atraviesan
- A los padres de familia, por comprender y motivar a sus hijos para que continúen
su aprendizaje
PRESENTACIÓN
Ponemos a disposición la investigación referida a los cuentos motores que poseen un valor
preventivo, pedagógico y terapéutico, pues a través de ellos los niños confeccionan sus
fantasías y miedos, contribuyendo a estructurar y estimular las dimensiones cognitiva,
Los juegos, sobre los cuales los niños tienen acceso a un montón de información, y no
cumplen la función de divertir y de producir el activismo en los niños se han difundido a
nivel mundial, por lo que los niños están perdiendo su esencia de jugar, por ello nuestra
propuesta de investigación procura que las actividades lúdicas se relacionen con los
cuentos y vuelvan a ser practicado por los niños titulada estrategias motoras
La presente investigación presenta los siguientes capítulos:
En el capítulo I se presenta el planteamiento de la investigación, el problema, los
objetivos, la justificación, los alcances y limitaciones de la misma. También los objetivos
y relevancias de la investigación se abordan los aspectos metodológicos.
En el capítulo II se abordan los aspectos teóricos relacionados a la agresividad, sus
características, hipótesis, Variables y términos básicos.
En el capítulo III se ofrece el tipo, nivel y método de investigación. Además, el diseño
metodológico, la población y muestra y las técnicas e instrumentos de investigación.
En el capítulo IV Se presentan la discusión e interpretación de los resultados, las
conclusiones y sugerencias, así como la referencia de esta tesis.

INDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................................ 4
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ 5
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................... 6
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 9
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 9
1.1 Fundamentación ........................................................................................................... 9
1.2 Formulación ................................................................................................................ 10
1.3 Objetivos .................................................................................................................... 10
1.4 Limitaciones: ............................................................................................................... 11
1.5 Importancia de la Investigación ............................................................................... 12
CAPÍTULO II............................................................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 13
2.1 Antecedentes del estudio ........................................................................................... 13
2.2 Bases teóricas ............................................................................................................. 14
2.2.1 El cuento ............................................................................................................. 14
2.2.2 Características de los cuentos infantiles ............................................................ 15
2.2.8 ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL........................................................ 22
2.2.4 EL ESQUEMA CORPORAL ................................................................................... 31
2.2.5 Estructura del Esquema Corporal...................................................................... 32
2.3 Hipótesis. .......................................................................................................................... 35
2.4 Variables. ......................................................................................................................... 35
2.5 Operacionalización de variables. ................................................................................. 36
CAPÍTULO lll ................................................................................................................................ 37
METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 37
3.1 Tipo de investigación. ................................................................................................. 37
3.2 Nivel de investigación................................................................................................. 37
3.3 Método de investigación. ........................................................................................... 37
3.4 Diseño metodológico.................................................................................................. 38
3.5 Población y muestra. .................................................................................................. 38
3.6 Técnicas e Instrumentos de Recopilación de Datos ..................................................... 39
3.7 Técnicas e instrumentos para la presentación y análisis de datos. ....................... 39
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 40
RESULTADOS ............................................................................................................................... 40
DISCUSIÓN .......................................................................................................................... 67
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 75
SUGERENCIAS ..................................................................................................................... 77
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 78
ANEXOS ............................................................................................................................... 79
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Fundamentación
En la época en la que vivimos, se está observando un fenómeno que está afectando
a la gran mayoría de los niños, el sedentarismo y las enfermedades que trae consigo
afectan a la población. Las autoridades educativas están preocupadas por el alto
índice de niños que caen en el sedentarismo y falta de movimientos. En Huánuco,
al igual que en todo el Perú, nuestras autoridades educativas están tratando de
adoptar medidas para que nuestros niños superen el sedentarismo y la inmovilidad
social, los niños están perdiendo su esencia, que es el juego y el movimiento
corporal.
Los juegos, sobre los cuales los niños tienen acceso a un montón de información, y
no cumplen la función de divertir y de producir el activismo en los niños se han
difundido a nivel mundial, por lo que los niños están perdiendo su esencia de jugar,
por ello nuestra propuesta de investigación procura que las actividades lúdicas se
relacionen con los cuentos y vuelvan a ser practicado por los niños. El cuento motor
hace que el niño esté implicado y pueda desarrollar la imaginación, sus habilidades
perceptivo-motrices, etc. No podemos olvidar que el cuento es un instrumento
valioso en el crecimiento integral del niño, lleno de equilibrio y riqueza humana.
Uno de sus mayores méritos es el de sugerir pistas variadas de cara a lo que pueda
encontrarse en la vida real y perspectivas diferentes que puedan servirle de ayuda.
En la institución educativa inicial N° 687 APROVIC de Cayhuayna Pillco Marca
se observa que la gran mayoría de los niños presentan déficit respecto a los
movimientos y expresión corporal por ello como futuras maestras de educación

inicial planteamos el uso de cuentos motores para desarrollar la expresión corporal
de los niños de 5 años.
1.2 Formulación
Problema general:
¿En qué medida el empleo del cuento motil como estrategia didáctica influye en el
mejoramiento del hábito de movimiento en los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca
2018?
Problemas específicos:
a) ¿Cuáles son los hábitos de movimiento que presentan los niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna -
Pillco Marca 2018?
b) ¿Cómo establecer los cuentos motiles que mejoran el hábito del movimiento
en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687
“APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018?
c) ¿Qué debemos hacer para mejorar el hábito del movimiento en los niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna
- Pillco Marca 2018?
d) ¿Cómo establecemos que los cuentos motiles influyen en la mejora de los
movimientos en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial
N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018?.
1.3 Objetivos
1.3.1 General:
Alcanzar el mejoramiento del hábito del movimiento en los niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”–
Cayhuayna - Pillco Marca 2018
1.3.2 Específico:
a) Determinar los hábitos de movimiento que presentan los niños y niñas
b) Seleccionar cuentos motiles que mejoren el hábito del movimiento en
los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687
“APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018
c) Aplicar los cuentos motores como estrategia didáctica para mejorar el
hábito del movimiento en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca
2018
d) Demostrar que los cuentos motores influyen en la mejora de los
movimientos en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018
1.4 Limitaciones:
Las limitaciones que presenta la presente investigación es:
 La falta de instrumentos confiables para evaluar la expresión corporal de los
niños y niñas de 4 años.
 La falta de bibliografía especializada con respecto a los cuentos motores y
su utilización.
 Las limitaciones son también de orden logístico toda vez que no
disponemos con un centro de aplicación, que nos permita validar las
diferentes propuestas metodológicas y de materiales educativos para las
diversas situaciones educativas del nivel inicial.
1.5 Importancia de la Investigación
La importancia radica que nuestra investigación diseñará y validará propuestas
metodológicas y didácticas para mejorar el hábito del movimiento en los niños y
niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna
- Pillco Marca 2018

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del estudio

2.1.1 A nivel internacional
Otra de las ventajas que señala Serrabona (2006), es que los cuentos
poseen un valor preventivo, pedagógico y terapéutico, pues a través de
ellos los niños confeccionan sus fantasías y miedos, contribuyendo a
estructurar y estimular las dimensiones cognitiva (atención, conceptos
básicos, comprensión, etc.), inconsciente (como la elaboración de la
fantasía o miedos), afectiva y relacional (capacidad de escucha, atención,
intereses, ilusión, etc.) así como la motriz (desarrollo de contenidos
motrices, autonomía, etc.). Igualmente, los cuentos son idóneos para
Educación Infantil, pues poseen un lenguaje sencillo y asequible para estas
edades, por lo que fomentará fácilmente que se sientan identificados.
Favorece la escucha activa, pues el cuento obliga a mantener una atención
para poder ir realizando las diferentes acciones motrices.
2.1.2 A nivel Nacional

Torres (2002) señala otra ventaja de trabajar con los cuentos motores: la
apertura a la implementación de propuestas de currículo integrado, puesto
que la metodología básica es globalizadora. Los cuentos motores se
componen de dos partes interrelacionadas: los cuentos y las acciones
motrices asociadas. Por tanto, el atributo motor nos remite a la implicación
de movimiento como esencia de esta alternativa pedagógica. Por ende,
trabajar con cuentos motores presentan un gran significado educativo,
puesto que la acción motriz conlleva las dimensiones cognitiva, afectiva y
social.
2.1.3 A nivel Local
Romero Cruz, (2011). UNHEVAL- tesis “Los cuentos y los juegos
motores en el aprendizaje de valores” Manifiesta que los dos componentes
de los cuentos llevan consigo elementos propios de los cuentos y de los
juegos, que hacen que los cuentos sea una actividad que implica
participación de las personas como individuos, dando importancia a la
motricidad que implícitamente puede generar valores en los niños.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 El cuento
La primera definición de cuento que nos encontramos es la que nos da la

RAE (2012) “Narración breve, de palabra o por escrito, de un suceso falso
o de pura invención”. La siguiente definición que tomamos es la de
Omeñaca (2011) que nos dice que el cuento es “una narración breve, oral
o escrita, de hechos imaginarios, con un hilo argumental sencillo y
conjunto reducido de protagonistas” (p.17). Encontramos numerosos usos
de los cuentos en la actualidad, ya sea en la tele, en el cine, en internet.
También es un recurso habitual usado por padre y madres, abuelos,
educadores. ¿Quién no recuerda un cuento a la hora de dormir? Ya fueran
leídos de algún libro, otros que habían llegado de boca de sus abuelos o
también inventados. Los cuentos tienen un gran valor educativo: ayudan
al niño en su crecimiento, haciéndole sentir a gusto consigo mismo y con
los que le rodean; le ayuda a presentar sus inquietudes y miedos,
conscientes e inconscientes; pero, sobre todo, los cuentos dan alas a su
imaginación, una de las armas más poderosas que poseen los niños, pues
les ayuda a potenciar habilidades creativas y a darle salida a posibles
problemas y complejos que tengan consigo mismo. Una de las ideas que
nos parece más importantes es que el cuento es una primera toma de
contacto entre el niño y la cultura, es una forma de consolidación de ésta.
No podemos olvidar la cantidad de valores educativos que pueden
presentar los cuentos (Pelegrín 2004 y Sáez 1999 en Padial y Sáenz-López
2014):
 Actitud de sensibilidad hacia la belleza. Sirve para poner en relieve la
capacidad de creación del menor, al mismo tiempo que motiva al niño
a dominar la propia forma de expresión, otorgándole la capacidad
gradual de desarrollar un lenguaje figurativo, con recursos expresivos.
 La comunicación y adquisición de las capacidades lingüísticas
precisas. Amplía el lenguaje de los discentes con vocabulario amplio,
conciso, claro y sugestivo.
 Un aumento de la afectividad del niño, partiendo de la base de la
nobleza, bondad y la belleza.
 Hábitos de sensibilidad artística mediante imágenes atrayentes para el
alumnado.
2.2.2 Características de los cuentos infantiles
En Educación Infantil, el cuento, es uno de los recursos más importantes

que se tienen y uno de los que más se utiliza, pues son atractivos para los
niños y al maestro le sirven para introducir diferentes centros de interés,
para usarlos de forma globalizadora y como nexo de unión entre diferentes
temas transversales. En Quintero (2005) encontramos una serie de
características sobre el cuento infantil:
 Estarán escritos de una forma breve y sencilla.
 Permitirán el libre desarrollo de la imaginación y de la creatividad.
 Pueden despertar sentimientos y valores.
 Combinarán realidad con fantasía.
 Recogerán tres partes principales: introducción, nudo y desenlace.
Conde Caveda (2001) recoge que todo cuento debe de seguir la estructura
tradicional: presentación de los personajes y de una situación problemática
que debe resolverse (introducción), acción que desarrolla el protagonista o
protagonistas para la resolución del problema (nudo) y el desenlace de la
historia. Según Colomer en Conde Caveda (2001) un cuento puede nacer
de cualquier situación que llame la atención de los niños, puede estimular
un centro de interés, se pueden ilustrar, se pueden recitar y cantar… todas
estas son algunas de las cosas que podemos hacer con los cuentos. Si
seguimos a Rodari y su “Gramática de la Fantasía” también que los cuentos
se pueden inventar y reinventar Siguiendo con Conde Caveda (2001)
encontramos otra serie de características de los cuentos en Educación
Infantil:
La forma lingüística ha de ser sencilla para poder ser aprendida fácilmente.
 Su duración debe ser breve, pues la capacidad de atención de los niños
de infantil es poca.
 El narrador del cuento deberá que vivenciarlo.
 La temática de los cuentos debe ser variada y tocar diferentes tipos: de
animales, fantásticos, pertenecientes al folklore…
 Se pueden y deben relacionar de forma interdisciplinar con otras áreas.
Basándonos en Quintero (2005) de nuevo, podemos aportar algunas

ideas del uso del cuento como recurso pedagógico y de su importante
valor educativo:
 Sirve para divertir y entretener a la vez que transmite conocimientos.
 Satisface las ganas de acción del alumnado, ayuda a que trabajen la
imaginación y les hace plantearse lo que les gustaría hacer.
 Conecta con las características cognitivo-afectivas de los niños. La
narración del cuento enlazará rápidamente con el mundo interno del
niño, contribuyendo al desarrollo de su capacidad simbólica.
 Es un elemento socializador que favorece las relaciones, los propios
personajes del cuento son los primeros en interactuar socialmente.
 Las actividades que deriven de la narración del cuento facilitan el
trabajo grupal en un ambiente de afecto y confianza.
 Facilita la superación del egocentrismo poniéndose en el lugar de los
personajes, experimentando diferentes puntos de vista.
 Prepara para la vida ofreciendo modelos de comportamiento.
2.2.3 Objetivos del cuento en educación infantil como herramienta

motivadora.
El cuento infantil es una herramienta muy útil en el aula de Educación
Infantil como hemos ido viendo ya en esta fundamentación teórica. Es
también una gran herramienta motivadora. También hemos criticado que
a veces su uso se resume a ser meramente un producto de entretenimiento
y de llenar espacios vacíos. Por eso presentamos aquí una lista de objetivos
que se pueden perseguir con el uso del cuento en el aula:
 Establecer una comprensión oral correcta de la narración por parte del
niño. Descubrir la relación entre la introducción el nudo y el desenlace.
 Fomentar la capacidad de comprender y resumir lo relatado. Que
puedan contarlo con sus propias palabras.
 Fomentar hábitos de escucha y respeto cuando otra habla.
 Aumentar y completar el vocabulario del niño, con palabras y frases
nuevas. Desarrollar la sensibilidad, imaginación y creatividad del niño,
pudiendo convertir lo fantástico en real.
 Comprender hechos y sentimientos que desarrollan otras personas, es
decir, fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
No podemos olvidar que el cuento es un instrumento valioso en el

crecimiento integral del niño, lleno de equilibrio y riqueza humana. Uno
de sus mayores méritos es el de sugerir pistas variadas de cara a lo que
pueda encontrarse en la vida real y perspectivas diferentes que puedan
servirle de ayuda, por ejemplo, en la resolución pacífica de conflictos o en
ponerse en el lugar del otro.
2.2.4 El cuento motor para la acción motriz.

En el apartado anterior definíamos el cuento, para ello utilizábamos la
definición de Omeñaca (2011): el cuento es una narración breve de hechos
imaginarios, con un hilo argumental sencillo y pocos personajes. Podemos
decir que el cuento motor es una variante del cuento, al que se le incluye
la característica principal del movimiento Para Conde Caveda (2001) “el
cuento motor es una variante del cuento cantado y del cuento representado,
podríamos denominarlo cuento jugado, con unas características y objetivos
muy específicos” (p.14). Según Omeñaca (2010) podemos definir el
cuento motor como: Una narración breve, con un hilo argumental sencillo
que nos remite a un escenario imaginario en el que los personajes se
desenvuelven en un contexto de reto y aventura, con el fin de superar
desafíos con el que los niños se pueden sentir identificados. Del relato
dimanan propuestas en las que los alumnos participan, emulando a los
personajes, desde la acción motriz dotada de significado y vivenciada
desde la distintividad personal. (p.19).
García y Pérez (2010) definen el cuento motor como una variante del
cuento hablado, es decir, un cuento jugado donde encontramos un narrador
y un grupo de niños que van representando lo que el narrador cuenta. La
definen como una variante motivadora, educativa y estimulante, que
resulta interesante y atractiva para el niño y ayuda en su desarrollo psíquico
y físico.
Todos los autores que hemos nombrado están de acuerdo en que en el

cuento motor está muy presente el juego, instrumento indispensable en
Educación Infantil. Omeñaca (2011) defiende que el cuento motor puede
producir situaciones de juego e integra aspectos de la estructura tanto del
juego como del cuento, además de facilitar vivencias como la alegría, el
placer o el bienestar.
En García y Pérez encontramos también una serie de implicaciones del

juego:
 Produce placer, sentimientos tanto de satisfacción como de derrota.
 Es innato, socializador y libre.
 Puede trabajar aspectos de desigualdad e integración
 Tiene reglas, por lo que puede desarrollar la moral del individuo
fomentando su respeto.
 Provoca situaciones de deportividad, amistad, compañerismo,
responsabilidad, ayuda, etc.
2.2.5 Característica del cuento motor

Como ya hemos dicho con anterioridad el cuento motor vincula virtudes
pedagógicas del cuento y del juego, dando gran importancia al
movimiento, lo que hace que se convierta en una herramienta de gran valor
pedagógico por fomentar la exploración motriz en los niños. Además de
que se presenta como una herramienta que puede ser usada en cualquiera
de las áreas de Educación Infantil, aunque sea en la Educación Física
donde encontramos más relaciones con lo corporal y el movimiento.
Siguiendo a Conde Caveda (2001) podemos destacar algunas de las

características del cuento motor que argumentan su uso en educación:
 Es un eslabón previo al cuento escrito y puede ir paralelo al cuento
narrado.
 Incide en la capacidad expresiva de los niños de forma directa (primero
se interpreta de cognitivamente y después motrizmente).
 Al ejecutar el cuento motor, el niño se convierte en protagonista
absoluto.
 Es una fuente motivadora que despierta el interés del niño por descubrir
historias y personajes, y les ayuda a introducirse en el maravilloso
mundo de los libros.
Y si nos fijamos en lo que dice Omeñaca (2011) podemos señalar que el

cuento motor:
 Posee carácter narrativo.
 Está preparado para ser contado o leído con continuidad.
 Mantiene un hilo argumental definido y sigue una sucesión lineal de
acontecimientos.
 Se organiza de modo que todos los elementos están relacionados con
la trama central.
 Se ajusta a la estructura clásica de los cuentos: introducción, nudo y
desenlace.
 Genera situaciones en las que los participantes imitan a los personajes
de la historia.
 Propicia acción motriz significativa.
 Implica la globalidad personal a partir de la motricidad y la
corporalidad.
Las características principales a la hora de desarrollar un cuento motor las

encontramos en Conde Caveda (2001):
 Deben realizarse con un grupo no numeroso de niños, entre diez y
veinte.
 El narrador tiene que conocer el cuento, para no parar la dinámica
mirando la continuación de este.
 Se debe de disponer del material que se va a necesitar, con
anterioridad.
 El profesor/narrador debe integrarse en el desarrollo de la dinámica en
la medida de lo posible.
 El espacio donde se desarrollará el cuento debe estar establecido con
antelación: el aula, el gimnasio, el patio, etc.
 La duración no debe ser extensa: entre diez y veinte minutos con los
más pequeños y de veinte a cuarenta con los que estén terminando la
etapa.
 Seguirán una estructura dividida en tres partes: calentamiento, parte
central y vuelta a la calma, llevando estas tres partes una
secuenciación lineal.  Se establecerán las pausas que sean necesarias
si los niños presentan acumulación de cansancio, poniendo el peso de
estos espacios en la narración o para resaltar algún aspecto.
 Al finalizar el cuento se recomienda hacer asamblea con los niños para
comentar los aspectos más relevantes y analizar los contenidos.
 A partir del cuento motor se pueden crear otras actividades, con el
objetivo de interdisciplinar todas las áreas para el desarrollo integral
del niño.
2.2.6 El cuento motor como recurso didáctico en el nivel inicial

Por todas las ventajas que poseen los cuentos motores se le puede
considerar un recurso didáctico de gran utilidad para el nivel inicial. EI
partiendo de la importancia que tiene la literatura infantil en los niños de
estas edades.
Según Bettelheim (1995), para que el cuento motor sea considerado una
buena herramienta pedagógica, debe mantener la atención del niño, así
como divertirle y potenciar su curiosidad. Igualmente, deberá fomentar el
movimiento, posibilitando al niño vivir una experiencia particular, donde
el niño preste atención a las acciones motrices. En esta línea, Frobel (1929)
afirma que aprendemos mediante vivencias y acciones por lo que un
cuento con efecto positivo para el niño debe ser vivenciado y los cuentos
motores pueden llegar a ese nivel de vivencia. Además, Serrabona (2006)
resalta que en determinados niños es la única vía de que los cuentos tengan
ese efecto positivo buscado.
Como ya venimos comentando, con este recurso se conseguirá uno de los

principales propósitos del segundo ciclo de EI, puesto que se adquiere
aprendizaje del uso del lenguaje, globalizando las 3 áreas del currículo de
esta etapa y dando importancia a la Psicomotricidad. También se puede
considerar un buen recurso didáctico, puesto que fomenta la interacción
entre el maestro (narrador) y el niño (oyente), creando un lazo de
afectividad que creará una base hacia el ámbito social de los niños (Soler
y Pérez, 2010). Los participantes son, por tanto, los protagonistas de su
propio aprendizaje y conseguirlo a través de los cuentos motores puede
resultar muy divertido para la etapa de Educación Infantil.
2.2.7 Expresión corporal como forma de comunicarse.

La Expresión Corporal es la forma más antigua de comunicación entre los
seres humanos, anterior al lenguaje escrito y hablado. Es el medio para
expresar sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos. De esta
forma, el cuerpo se convierte en un instrumento irreemplazable de
expresión humana que permite ponerse en contacto con el medio y con los
demás. Se apoyada en estímulos sonoros o en el silencio, que facilitan la
comunicación y la creatividad humanas. Es una actividad artística,
educativa, grupal y metodológica.
Según STOKOE, Patricia, manifiesta que “La Expresión Corporal tendera

a favorecer la lateralización del/de la niña en el espacio a permitirle
conocer mejor el maravilloso instrumento que es su cuerpo para
expresarse, a controlarlo, a mejorar sus posibilidades, tomando en cuenta
las actitudes físicas propias de cada edad” (1967 Pág. 136)
Al igual lo manifiesta RIVERO, L., quien sostiene que “La Expresión
Corporal se encuentra integrada formalmente en el sistema educativo
como una disciplina dentro del área artística con una concepción diferente
de las experiencias descritas. Posee contenidos y expectativas de logro
específicos, donde se prioriza como objetivo central el desarrollo de un
lenguaje corporal propio” (1993. Pág. 2)
La tesista considera después de haber analizado los aportes de los

investigadores STOKOE, Patricia y RIVERO, L., que la Expresión
Corporal establece una manera de comunicar a través del movimiento
estados de ánimo, sensaciones, ideas y emociones. Esta disciplina se
propone desarrollar capacidades estéticas y habilidades perceptivas con
sensibilidad y creatividad. Es la vinculación a los/las niñas, a través de la
exploración corporal, para que descubran el gusto y el placer por el
movimiento expresivo.
2.2.8 ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
Según RIVERO, L., manifiesta la siguiente clasificación de los elementos

importantes de la Expresión Corporal.
1) Cuerpo
El cuerpo en el ser humano es el instrumento de expresión y comunicación
por excelencia. Utiliza como recursos expresivos el gesto y el movimiento.
El gesto es necesario para la expresión, la presentación y la comunicación.
El lenguaje del gesto implica que cada movimiento que se hace es un
mensaje hacia los demás. Para ser expresivo no es necesario realizar
muchos gestos; por ello debemos motivar en los/las niñas la creatividad
como forma de realización gestual.
El cuerpo representa también un medio de expresión para el/la niña, por lo

que se debe potenciar esta capacidad de expresión corporal en cualquier
respuesta motriz dirigida al conocimiento y utilización del propio cuerpo.
Es característica la espontaneidad que tienen los/las niñas para utilizar
imitación y simulación motriz en situaciones de juego: esta motivación
intrínseca va a permitir que explore las posibilidades y recursos expresivos
del propio cuerpo, utilizando fundamentalmente el gesto y el movimiento
para mejorar su capacidad expresiva.
Se considera que el cuerpo es la caja de herramientas más importante del

ser humano, por ello requiere ser motivado para de esta forma desarrollar
todas las potencialidades motrices, cognitivas y socio afectivas desde
recién nacido, a través de la expresión corporal, pero con pausa poco a
poco ya que la metodología que se utilice servirá para hacer de esto una
experiencia inolvidable para el/la niña.
2) Motricidad
La motricidad es la sensación por el cual se percibe el movimiento
muscular, posición de nuestros miembros, permiten al/ a la niña el
conocimiento y la utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.
La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución

que permite al/ a la niña desprenderse del mundo exterior y reconocerse
como un individuo autónomo. La motricidad influye en las primeras
rutinas cotidianas como son la alimentación, el sueño, el control de
esfínteres.
Se considera que la motricidad es la acción permanente del ser humano

durante toda su vida, desde muy pequeñito al tratar de perfeccionar sus
movimientos siempre se le va hacer difícil, dependiendo del grado de
motivación que se le dé al/a la niña, por ello se propone la actualización
de conocimientos y metodologías, que le permitan al maestro lograr una
interacción satisfactoria con el alumno.
3) Movimiento
Son todas las ejecuciones motrices humanas, que se puede preparar para
la existencia de ciertos gestos motores que se constituyen en base de
cualquier ejecución específica. Estas habilidades y destrezas básicas, que
pueden ser consideradas como el alfabeto del movimiento humano y que
puede generar cualquier tipo de respuesta motora que pueda ejecutar el
hombre
Cuando las personas andan, saltan, lanzan o corren están moviéndose. En
todas las actividades diarias del hombre como cuando juega, se ríe o come
un caramelo también hay partes del cuerpo que se están moviendo. Si nos
fijamos, nos podemos dar cuenta de que todo lo que hacemos a lo largo del
día supone algún tipo de movimiento, incluso cuando dormimos también
nos movemos.
Es la transferencia de lugar de un cuerpo con referencia a un sistema fijo
o móvil.
Los movimientos humanos aparecen con trabajo sensomotores con cambio
de lugar del cuerpo o de sus partes en el espacio y en el tiempo. Los
movimientos no son posibles por la movilización de un solo músculo, cada
vez trabaja uno o más grupos musculares.
Se considera que los movimientos de cada niña son personales y únicos,
pueden variar en función de la situación en la que se encuentren y la
relación que tengan con las personas que le rodeen, estos movimientos son
el producto de desarrollo óptico motricidad.
En cuanto al movimiento señalar que constituye uno de los elementos de
la conducta motriz y que presenta cuatro componentes fundamentales.
Estos son: el objeto, qué es lo que se mueve; el espacio y el sentido, en qué
dirección; la intensidad, con qué energía; y la duración, durante cuánto
tiempo.
Además señalar, como dice Monique Bertrand, que descubrir las múltiples
posibilidades de movimiento de los segmentos (cabeza, brazo, busto, torso
y tronco) y las relaciones entre ellos conduce a una mejor conciencia
corporal.
La postura
Y por último la postura, esta es la clave no verbal más fácil de descubrir y
observar. A través de ella podemos reconocer a una persona e incluso
conocer su pasado. En las posturas no solamente intervienen factores de
personalidad, construyendo una clave del carácter y una expresión de la
actitud, sino también factores de tipo cultural. Existen aproximadamente
unas mil posturas estáticas que son anatómicamente posibles y
relativamente cómodas, en ellas cada cultura selecciona su propio
repertorio limitado (conclusión a la que llegó Gordon Hewes en su
investigación sobre el tema).
Alberte Scheflen descubrió que frecuentemente las personas imitamos las
actitudes corporales de los demás. En la interacción se adoptan unas
posturas que él reduce a las siguientes categorías:
- Inclusivas- no inclusivas: Se refiere a la manera en la que los miembros
de un grupo incluyen o excluyen a los demás.
- De orientación frente a frente o paralela: La disposición vis a vis es usual
en las relaciones profesor- alumno, en situaciones en las que se transmiten
o intercambian información o emociones.
- Congruencia- incongruencia: Se refiere a la capacidad de los miembros
de un grupo para imitar.
Para concluir este apartado, me parece importante quedar aquí recogido
que la comunicación no verbal es importante para la interacción social
(uno de los ámbitos a trabajar en la educación infantil y así poder conseguir
el desarrollo integral del niño).
LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA A LA
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMÍA
PERSONAL.
En lo que se refiere a este tema reseñar que Wallon estudió y demostró que
la imagen que el niño elabora de su cuerpo no está separada de las
condiciones psicosociales en que se desarrolla. Por ello, podemos decir
que la formación de la imagen corporal tiene fundamentalmente
importancia en el desarrollo de la identidad y la autonomía personal.
Con respecto a esto señalar que mi función como docente para que haya
una buena construcción y aceptación de la identidad, es ayudar a mi
alumnado a desarrollar tres conceptos fundamentales: Autoconcepto,
autoimagen y autoestima. Según sea el desarrollo de estos tres conceptos,
así será la aceptación de su identidad.
Además, comentar que son varios los autores que han definido este
concepto y debido a su globalidad, voy a quedar recogidas algunas de las
definiciones que se le atribuye a la imagen corporal:
- Jean Le Boulch lo define como el conocimiento inmediato y continuo
que tenemos de nuestro cuerpo, en reposo o en movimiento, en relación
con sus diferentes partes y, sobre todo, en relación con el espacio y los
objetos que nos rodean.
- Pierre Vayer y Louis Picq lo definen como la organización de las
sensaciones relativas al propio cuerpo, en relación con los datos del medio
exterior.
- Schilder, reuniendo aspectos neurológicos y psicoanalíticos, la define
como la imagen del cuerpo que nos formamos en nuestra mente, es decir,
la apariencia física que le atribuimos a nuestro cuerpo”. Actualmente se
encuentra más completa la definición propuesta por
- Y Slade nos da la definición más completa, “la imagen corporal es una
representación mental amplia de la figura corporal, su forma y tamaño, la
cual está influenciada por factores históricos, culturales, sociales,
individuales y biológicos que varían con el tiempo”.
También disertar que fue en el año 1911 cuando el neurólogo Henry Head
lanzó un concepto que denominó “esquema corporal”, a partir de este año
van a ser varios los autores que le den una definición desde distintos puntos
de vista, como por ejemplo la de Hacaen y Ajuriaguerra en 1952: “Desde
el punto de vista psicológico, se aplica como el sentimiento que tenemos
de nuestro propio cuerpo, de nuestro espacio corporal”.
El cuerpo es un instrumento expresivo por doble razón: Una porque en
ausencia de movimiento es una fuente de información y de comunicación
no verbal; y otra, porque es una herramienta básica en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, tanto para el docente como para el niño. A
continuación señalar que las posibilidades que ofrece el cuerpo son:
1. A nivel expresivo y comunicativo, el cual se estudia desde tres enfoques:
- Anatómico: Cada segmento del cuerpo tiene una función y unas
finalidades expresivas.
- Postular (Kinésica): Estudio del mensaje emitido por una persona a partir
de una postura adaptada espontáneamente.
- Iconográfica: Estudiar las posturas o figuras corporales adaptadas a partir
de un movimiento voluntario.
2. Estético en ausencia de movimiento:
Ayudar al niño/a a descubrir las posibilidades de movimiento de su cuerpo
de una forma estética, con música y ejercicios rítmicos, le permitirá una
experiencia coherente con su entorno y con el adulto.
3. Cómo la imagen corporal está interrelacionada con los sentimientos de
autoconciencia:
La forma en como percibimos y experimentamos nuestro cuerpo tiene
relación con el concepto que tenemos de nosotros mismos. El niño desde
que nace tiene una percepción de su cuerpo y ésta influye en la manera de
percibir el mundo que le rodea.
Por todo ello, como ya he señalado anteriormente, es importante que los
niños y las niñas adquieran una buena imagen corporal.
En cuanto a la expresión corporal como medio educativo (Metodología
vivencial), decir que nos ofrece a los docentes una serie de posibilidades
como por ejemplo favorecer la comunicación interpersonal, potenciar la
observación, la imaginación y la creación artística, facilitar la conexión y
la conciencia del cuerpo y del medio físico y social, contribuye a potenciar
la creatividad expresiva y la espontaneidad en la comunicación, y
desarrolla técnicas corporales como la relajación, la concentración, la
flexibilidad, la desinhibición y la sensibilización, entre otras.
EL JUEGO SIMBÓLICO Y EL JUEGO DRAMÁTICO.
Por último, concluiré con el juego simbólico y el juego dramático, debido
a que como ya sabemos el juego no sólo es un recurso educativo sino que
es un contenido de aprendizaje propio de esta etapa educativa. Por ello,
podemos afirmar que el juego ayuda al niño y a la niña a conseguir un
desarrollo integral, adaptando sus conductas para una total integración
social, y estableciendo relaciones adecuadas con los objetos y las personas
que le rodean.
Los estudios sobre el juego empezaron a interesarse ya en el sigo XIX,
pero es a partir de los años 60, por defecto de los cambios producidos en
el seno de la psicología, cuando el juego volvió a cobrar interés. Por esto
hoy, diferenciamos entre “las teorías clásicas” (siglo XIX y principios del
XX) con autores como Herbert Spencer, Friedrich Schiller, Moritz
Lazarus, Stanley Hall y Karl Gross; y “las teorías modernas” (a partir de
1960) con Buytendijk, Claparède, Huizinga, Caillois, Freud, Piaget y
Vygotski, entre otros. Todos ellos han intentado explicar el sentido y las
propiedades del juego, aunque con matices diferentes.
El motivo por el cual, a continuación, me centraré en estos dos tipos de
juegos es porque tienen especial relevancia para trabajar la expresión
corporal.
En cuanto al juego simbólico decir que los niños y niñas hacen uso de este
tipo de juego, debido a que a estas edades viven en un mundo sometido a
reglas impuestas desde fuera; y lo que pretenden es dominar esa realidad
por la que se ven continuamente dominados. Por tanto, este tipo de juego
es una manifestación de la función simbólica y aparece como un gran
medio de exploración de la realidad, ya que a través del símbolo el niño/a
puede interiorizar el mundo real acomodándolo a sus deseos e intereses y
a las necesidades de su yo; todo ello imitando las acciones de los otros, los
gestos de la figura de apego, etc.
Con respecto al juego dramático, señalar que se entiende como una
situación interactiva, recíproca y sincronizada donde los niños y niñas
adoptan diversos roles, situándose alternativamente en uno u otro punto de
vista, y representan objetos, personas y acciones. Por tanto, decir que este
tipo de juego tiene una gran importancia en el desarrollo integral, ya que
favorece el desarrollo de la creatividad y la libre expresión, resulte
conflictos personales, favorece la relación con los demás, ayuda a moverse
en el espacio y a distinguir la fantasía de la realidad.
Por todo ello, podemos decir que a través de las actividades dramáticas
como por ejemplo la representación dramática, los títeres, la mímica, la
imitación, actividades musicales y actividades de relajación; conseguimos
que los niños y niñas se conozcan y que tengan vivencias en común, lo que
supone un aspecto fundamental para desarrollar la expresión corporal.
Para finalizar este apartado comentar que, como ya sabemos, los niños y
las niñas pasan por distintas etapas como han señalado varios autores a lo
largo de la historia; por ello, como docente veo la necesidad de plasmar las
características que presenta mi alumnado al que va dirigido el trabajo (5
años), ya que es fundamental que las conozcamos para poder dar respuesta
a sus necesidades e intereses y entender el porqué de cada una de sus
actitudes; y en concreto, para el tema que voy a trabajar:
Según Freud, a los 5 años se encuentran en la fase de latencia, la cual se
caracteriza por la construcción del yo, el sistema inconsciente se organiza
por retención, el yo ejerce sus funciones de defensa y adaptación a la
realidad, y se produce la construcción progresiva del pensamiento social,
lógico y moral.
Según Wallon, se encuentran en el estadio del personalismo, en este
estadio se encuentran tres periodos de la evolución del YO: Toma de
conciencia de su propia persona, afirmación seductora de la personalidad
y periodo de imitación.
Según Piaget, se encuentran en el periodo preoperacional: los niños y niñas
entre 4 y 5 años, organizan representaciones fundadas sobre
configuraciones estáticas y conjuntos de acciones; y los niños y niñas de 5
a 7 años, organizan la función representativa de formas mentales
semirreversibles.
Según Gesell, comienza la fase de la cooperación y disciplina social
4. Espacio y Tiempo
El desarrollo de las nociones espacio-temporales es uno de los
componentes del desarrollo psicomotor, las mismas revisten suma
importancia en la etapa preescolar pues reportan al/a la niña conocimientos
elementales que lo preparan para los grados sucesores; brindan la
posibilidad al/a la niña de utilizarlas no solo en los aprendizajes escolares
sino en su diario vivir, en su cotidianidad.
Aquellos/aquellas niñas que por situaciones adversas no tienen las

vivencias prácticas de realizar actividades en distintos espacios y ante
diferentes situaciones; indudablemente presentarán dificultades para
enfrentar las circunstancias que diariamente acontecen.
Estas dificultades conllevan además a que manifiesten problemas en el
aprendizaje de los trazos en pre-escritura, la formación, ordenación y
comparación de conjuntos en matemáticas, así mismo en la lectura la cual
se basa en una ordenación espacio-temporal, que sigue una dirección
determinada (izquierda derecha) y una sucesión temporal de letras y
palabras; en fin en toda actividad donde la orientación espacial juega un
papel trascendente; de ahí la importancia que tiene su estimulación desde
la etapa preescolar.
A continuación, se señalan una serie de aspectos que están muy
relacionados con el conocimiento del espacio:
2.2.3 Reglas y estrategias básicas del desarrollo de la expresión corporal:

Según PIAGET, manifiesta las siguientes reglas y estrategias de la
Expresión Corporal (Pág. 32-36).
Reglas:
a) El seguimiento de lo:
 Personal
 Material
 Social
El/el niño como recién nacido explora primero su cuerpo, sus dedos,
su cabeza, sus pies (personal) antes de tocar y manejar materiales,
objetos y por fin descubrir el mundo social de su padres, padre, familia
y demás personas.
b) El seguimiento de la:
 Diferenciación
 Integración
 Canalización
 Con fases de desarrollo
 Explorar o Imitar
 Expresar
 Comunicar
 Comparar
 Adaptar
El/la niña aumenta sus experiencias diferenciando poco a poco su mundo
interno- externo (partes del cuerpo, colores, sonidos, olfato, gusto y otros
sentidos). Este inmenso conjunto de experiencias y conocimientos solo puede
adquirirlos en su desarrollo personal, a través de la integración y
sistematización en su cerebro, donde distingue por ejemplo personal y les
conceptualiza como padre, madre, familia, personas ajenas, entre otros. Una
vez orientado en este mundo el/la niña descubre sus intereses personales,
conoce sus fuertes, sus debilidades (canalización) y actúa en base de este.
Se considera que las reglas que deben normar la expresión corporal son pautas
de desarrollo personal que tiene la actuación del/de la niña, pues antes de imitar
va a explorar, antes de comparar va a comunicar, entre otros
2.2.4 EL ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal constituye la imagen que se tiene del cuerpo, pues a través
de él podemos reconocer las diferentes partes del cuerpo, las posturas, la
lateralidad y los movimientos, permitiendo al/a la niña la exploración y
descubrimiento de su propio cuerpo.
Según PORCHER Louis, manifiesta que “El Esquema Corporal constituyen
todas las respuestas mesurables que formula en relación con las dimensiones, la
forma y los componentes del cuerpo, así como también las capacidades para el
movimiento" (1975. Pág. 118). Al igual Mc. GRAW, Mira Stambak, quien
define como “La intuición de conjunto el conocimiento inmediato que tenemos
de nuestro cuerpo, en estado estático o en movimiento, en la relación de sus
diferentes partes entre ellas y en sus relaciones con el espacio circundante de los
objetos y de las personas” 1989. Pág.57).

2.2.5 Estructura del Esquema Corporal.
Según PORCHER Louis, manifiesta la siguiente clasificación de los elementos
importantes de la Expresión Corporal (1975.Pág. 18-21).
La estructuración del esquema corporal es un objetivo fundamental porque le
permite aumentar progresivamente la competencia motriz, pasando del “ser
dominado por los sentimientos” a “dominar la motricidad”. El alumno construye
su propio esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el
movimiento propio y el de los otros.
En estas edades no debe pasar por alto que en función de lo que el/la niña percibe,
adoptará sus movimientos, reestructurará la conciencia de su propio cuerpo y de
sus posibilidades, construyendo de esta manera las nociones espaciotemporales.
Éstas se orientan en:
1) La consolidación de los conceptos topológicos básicos.
2) En el espacio inmediato, respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.
3) Los elementos rítmicos y los temporales (antes-después, secuencias
simples, ritmos básicos), adecuando el movimiento corporal a los mismos.
En la medida en que conozcan y afirmen hábitos que favorezcan una correcta
utilización de su cuerpo, en cuanto a la actitud postural, podrán tener unas
conductas más saludables que beneficien su desarrollo. Los/las niñas realizan
cotidianamente una actividad motriz continua, allá donde la encuentran, por lo que
la riqueza motriz depende fundamentalmente de las posibilidades que el entorno
conocido les brinde para explorar y experimentar con su cuerpo en movimiento.
El desarrollo de las habilidades básicas y la adquisición de esquemas motores
nuevos se basan en los adquiridos en etapas anteriores, y en la capacidad para
adoptar los movimientos a los estímulos externos.

Es característico de este ciclo trabajar las actividades relacionadas con las
capacidades físicas (correr, saltar, lanzar, trepar, transportar, etc.) de una manera
global a través de formas jugadas y de juegos, cambiando las condiciones,
aumentando el nivel de complejidad y ofreciendo una gran variedad de situaciones
que le permitan desarrollar la capacidad de resolver problemas al tener que
adecuar las distintas formas y posibilidades de movimiento. Como consecuencia
de la realización de este tipo de actividades ejerce un mayor control de su
movimiento al aumentar la capacidad de coordinación motora y equilibrio.
Cabe destacar la importancia que tiene ya en estas edades, el que vayan
conociendo las situaciones de riesgo que se derivan de determinadas actividades
físicas y/o juegos planteados en clase, para que adopten las medidas necesarias
para evitar posibles accidentes y así puedan tener mayor autonomía y confianza
en las propias posibilidades motrices.
Éstas se orientan en:
La consolidación de los conceptos topológicos básicos.
En el espacio inmediato, respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.
Los elementos rítmicos y los temporales (antes-después, secuencias simples,
ritmos básicos), adecuando el movimiento corporal a los mismos. En la medida
en que conozcan y afirmen hábitos que favorezcan una correcta utilización de su
cuerpo, en cuanto a la actitud postural, podrán tener unas conductas más
saludables que beneficien su desarrollo. Los/las niñas realizan cotidianamente una
actividad motriz continua, allá donde la encuentran, por lo que la riqueza motriz
depende fundamentalmente de las posibilidades que el entorno conocido les
brinde para explorar y experimentar con su cuerpo en movimiento.

El desarrollo de las habilidades básicas y la adquisición de esquemas motores
nuevos se basan en los adquiridos en etapas anteriores, y en la capacidad para
adoptar los movimientos a los estímulos externos.
Es característico de este ciclo trabajar las actividades relacionadas con las
capacidades físicas (correr, saltar, lanzar, trepar, transportar, etc.) de una manera
global a través de formas jugadas y de juegos, cambiando las condiciones,
aumentando el nivel de complejidad y ofreciendo una gran variedad de situaciones
que le permitan desarrollar la capacidad de resolver problemas al tener que
adecuar las distintas formas y posibilidades de movimiento. Como consecuencia
de la realización de este tipo de actividades ejerce un mayor control de su
movimiento al aumentar la capacidad de coordinación motora y equilibrio.
Cabe destacar la importancia que tiene ya en estas edades, el que vayan
conociendo las situaciones de riesgo que se derivan de determinadas actividades
físicas y/o juegos planteados en clase, para que adopten las medidas necesarias
para evitar posibles accidentes y así puedan tener mayor autonomía y confianza
en las propias posibilidades motrices.
Aplicar los cuentos motores como estrategia didáctica para mejorar el hábito del
movimiento en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°
687 APROVIC Cayhuayna Pillco Marca- Huánuco - 2018.
Determinar la influencia de los cuentos motores en la mejora de los movimientos
APROVIC Cayhuayna Pillco Marca – Huánuco – 2018.

2.3 Hipótesis.
a. General:
La aplicación del cuento motil como estrategia didáctica influye
significativamente en el hábito de movimiento de los niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna
- Pillco Marca 2018
b. Específicos:
- Son inadecuados los hábitos de movimiento que presentan los niños y
niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”–
- Seleccionando sistemáticamente los cuentos motiles se establecen
aquellos que contribuyen a formar el hábito de movimiento en los niños y
- Seleccionar cuentos motores que mejoran el hábito del movimiento en los
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687
- Aplicar los cuentos motores como estrategia didáctica para mejorar el
hábito del movimiento en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018
- Demostrar que los cuentos motores influyen en la mejora de los
movimientos en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
2.4 Variables.
2.4.1 Variable independiente:

Cuentos motiles.
2.4.2 Variable dependiente:
Expresión corporal.
2.5 Operacionalización de variables.
Variables Dimensiones Indicadores
v. Independiente Artística  Utiliza personajes ficticios en

Cuentos motiles. diferentes situaciones que implica
actividad y movimiento.
Dinámicos y activos  Movimientos individuales y

grupales.
v. Dependiente Comunicación corporal  Gestos con los miembros

Hábito de movimientos. inferiores y superiores.
 Gestos con la cabeza.
 Gestos con todo el cuerpo.
2.6 Términos básicos.
1. Esquema corporal. Constituyen todas las respuestas mesurables que formula en
relación con las dimensiones, la forma y los componentes del cuerpo, así como
también las capacidades para el movimiento.
2. Cuento. El cuento es una narración breve de hechos imaginarios, con un hilo
argumental, sencillo y pocos personajes.
3. Movimiento. Son todas las ejecuciones motrices humanas, que se puede preparar
para la existencia de ciertos gestos motores que se constituyen en base de
cualquier ejecución específica.

CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación.
El presente proyecto de investigación está enmarcado dentro de la investigación
aplicada porque su aportes están dirigidos a iluminar la comprensión y/o solución
si la requiere de algún fenómeno o aspecto de la realidad perteneciente al dominio
de estudio de una disciplina científica en específico, en el presente caso pporque
va permitir solucionar problemas de expresión corporal de los niños en un tiempo
determinado sea corto o mediano plazo para conseguir un óptimo resultado, de tal
forma que se pueda demostrar que los cuentos motores influyen en la mejora de
los hábitos de movimientos en los niños y niñas de 4 años de la Institución
3.2 Nivel de investigación.
Considerando el grado de profundidad y alcance que se pretende con la

investigación se enmarca dentro del nivel de investigación Descriptiva, puesto que
se busaca señalar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno o evento, cuando se
busca especificar las propiedades importantes para medir y evaluar aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno a estudiar
3.3 Método de investigación.
El método de investigación será experimental, la misma que se apoya del Análisis,

que permite descomponer el objeto de estudio en sus partes para estudiarlas de
forma individual. Síntesis, porque va permitir iintegrar los componentes dispersos
para estudiarlos en su totalidad, y el Método analítico- sintético, que nos va
permitir eestudiar los fenómenos descomponiéndolos en sus partes a las que
examina de forma individual (análisis) y luego las integra para evaluarlas de
forma integral (síntesis).
3.4 Diseño metodológico.
A la presente investigación le corresponde el diseño de investigación Diseño
pretest - postest de un solo grupo, En este diseño se efectúa una observación antes
de introducir la variable independiente (O1) y otra después de su aplicación (O2).
Por lo general las observaciones se obtienen a través de la aplicación de una
prueba u observación directa, cuyo nombre asignado depende del momento de
aplicación. Si la prueba se administrará antes de la introducción de la variable
independiente se le denomina pretest y si se administra después que entonces se
llama postest.
Representado de la siguiente manera:

G: 01…………… X ……………O2
Dónde:
G = Grupo único
O1 = Pre – test
X = Cuentos motores
02 = Post test
3.5 Población y muestra.
La población y muestra de estudio en la presente investigación lo van constituir
el mismo número de estudiantes por convenir a la investigación, es decir formaran
parte de la población y la muestra los 18 estudiantes de 4 años de la Institución

TABLA Nº 01:
Distribución de la población de estudio, niños de 4 años de la Institución Educativa
EDAD SECCIÓN GÉNERO

TOTAL
M F
5 años Gatitos 8 10 18
SUB TOTAL 8 10 18
Fuente: Nómina de matrícula.
Elaboración: Tesistas.
3.6 Técnicas e Instrumentos de Recopilación de Datos

La recopilación de datos seguirá los procedimientos siguientes:
1. Se utilizará la técnica de la observación con su instrumento de una ficha de

observación, para registrar los efectos del uso de cuentos en la expresión
corporal.
2. Se utilizará la técnica del fichaje para recopilar información bibliográfica
referente al marco teórico.
3. Entrevista: a través de su instrumento de la guía de entrevista, para estimar los
efectos del uso del cuento en la expresión corporal.
4. Lista de cotejo para comprar los niveles de efectividad de los cuentos sumidos
entre el grupo experimental y el grupo control
3.7 Técnicas e instrumentos para la presentación y análisis de datos.

Para el procesamiento de datos se utilizarán tablas estadísticas de distribución de
frecuencia.
Para el análisis de datos se utilizarán los promedios aritméticos y medidas de

tendencia central, moda y mediana.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
TABLA N° 02
Resultados de la Prueba de Entrada para determinar el conocimiento de sí mismo y
autonomía personal en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N°
687 – “APROVIC”– Cayhuayna-Pillco Marca 2018
I P S TOTAL
INDICADORES Fx % fx % fx % FX %
Reconoce y nombra las principales
3.0 16.7 14.0 77.8 1.0 5.6 18.0 100.0
partes de su cuerpo.
Muestra coordinación motora y
controla su cuerpo en actividades de 10.0 55.6 7.0 38.9 1.0 5.6 18.0 100.0
movimiento saltar, correr, ...
Progresa adecuadamente en
habilidad manual, se esfuerza y va 7.0 38.9 10.0 55.6 1.0 5.6 18.0 100.0
mejorando.
Acepta las diferencias individuales y
manifiesta una actitud positiva ante 9.0 50.0 7.0 38.9 2.0 11.1 18.0 100.0
ellas.
Conoce y controla las necesiades
5.0 27.8 12.0 66.7 1.0 5.6 18.0 100.0
básicas (sed, frío calor,…)
Manifiesta sentimientos propios y
5.0 27.8 12.0 66.7 1.0 5.6 18.0 100.0
comparte los de los demás.
Participa en las actividades, se
relaciona afectuosamente con los 5.0 27.8 11.0 61.1 2.0 11.1 18.0 100.0
compañeros
Progresa en la adquisición de
autonomía en el aula, en el patio y 3.0 16.7 15.0 83.3 0.0 0.0 18.0 100.0
en las tareas diarias.
Mantiene la atención en periodos
4.0 22.2 10.0 55.6 4.0 22.2 18.0 100.0
cortos de tiempo.
Entiende la importancia de la
12.0 66.7 6.0 33.3 0.0 0.0 18.0 100.0
relajación.
Colabora con los compañeros y
personas adultas en las actividades 14.0 77.8 4.0 22.2 0.0 0.0 18.0 100.0
de clase.
Respeta, usa y cuida el material y las
11.0 61.1 3.0 16.7 4.0 22.2 18.0 100.0
instalaciones del centro.
FUENTE. Prueba de Entrada
ELABORACIÓN: Grupo de Investigación
GRAFICO N° 01
90.0
80.0 77.8
70.0 66.7 66.7
60.0 55.6 55.6

50.0
50.0
38.9 38.9 38.9
40.0
30.0 27.8 27.8
20.0 16.7
11.1
10.0 5.6 5.6 5.6 5.6 5.6
0.0
Reconoce y Muestra Progresa Acepta las Conoce y Manifiesta
nombra las coordinación adecuadamente diferencias controla las sentimientos
principales motora y en habilidad individuales y necesiades propios y
partes de su controla su manual, se manifiesta una básicas (sed, frío comparte los de
cuerpo. cuerpo en esfuerza y va actitud positiva calor,…) los demás.
actividades de mejorando. ante ellas.
movimiento
saltar, correr, ...
I P L
FUENTE: Tabla N° 02
ELABORACIÓN: Equipo de investigación
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Visto la Tabla N° 02 y el gráfico N° 01, respecto a la evaluación de entrada aplicada al
grupo de investigación en la dimensión conocimiento de sí mimo y autonomía personal,
los resultados para los diferentes indicadores son los siguientes: para el indicador:
reconoce y nombra las principales partes de su cuerpo, se evidencia que el 77,8% de los
estudiantes se ubican en el nivel en proceso, el 16,7% de los estudiantes se ubican en el
nivel inicio, mientras que sólo el 5,6% de los estudiantes se ubican en el nivel logro
para el indicador. Para el indicador Muestra coordinación motora y controla su cuerpo
en actividades de movimiento, saltar… se evidencia que el 55,6% de los estudiantes se
ubican en el nivel de inicio, el 38,9% se ubican en el nivel de proceso y el 5,6% se
ubican en el nivel de logro. Para el indicador Progresa adecuadamente en habilidad
manual, se esfuerza y va mejorando, se visualizan los siguientes resultados que el
55,6% se ubican en el nivel de proceso, el 38,9% de los estudiantes se ubican en el nivel
inicio, y el 5,6% se ubican en el nivel logro. En el caso del indicador Acepta las
diferencias individuales y manifiesta una actitud positiva ante ellas se evidencia que el
50,0% de los estudiantes se ubican en el nivel inicio, el 38,9% en el nivel proceso, y el
11,1% de los estudiantes se ubican en el nivel logro. Para el indicador Conoce y
controla las necesidades básicas se obtiene los siguientes resultados que el 66,7% de los
estudiantes se ubican en el nivel de proceso, el 27,8% de los estudiantes se ubican en el
nivel inicio, y el 5,6% se ubica en el nivel logro. Finalmente, para el indicador
Manifiesta sentimientos propios y comparte con los demás se evidencia que el 66,7% de
los estudiantes se ubican en el nivel proceso, el 27,8% se ubica en el nivel inicio,
finalmente el 5,6% de los estudiantes se ubican en el nivel logro.
Estos resultados evidencian que los estudiantes motivo de investigación tienen al
describir cada uno de los indicadores en la evaluación de entrada la mayoría de ellos e
encuentran ubicados en el nivel inicio y en el de proceso, pocos estudiantes se ubican en
el nivel de logro, lo que evidencia que no presentan esa característica deseables en niños
de esa edad y poder desarrollar un proceso de formación integral que le permita
desarrollarse adecuadamente, ya que un aspecto fundamental es conocerse así mismo, es

que es la etapa de crecimiento y debe hacerse desde el punto de vista de conocerse así
mismo para estar en condiciones de aprender .
GRAFICO N° 02
90.0 83.3
77.8
80.0
70.0 66.7
61.1 61.1
60.0 55.6
50.0
40.0 33.3
27.8
30.0
22.2 22.2 22.2 22.2
20.0 16.7 16.7
11.1
10.0
0.0 0.0 0.0
0.0
Participa en las Progresa en la Mantiene la Entiende la Colabora con los Respeta, usa y
actividades, se adquisición de atención en importancia de la compañeros y cuida el material
relaciona autonomía en el periodos cortos relajación. personas adultas y las
afectuosamente aula, en el patio de tiempo. en las instalaciones del
con los y en las tareas actividades de centro.
compañeros diarias. clase.
I P L
Visto la Tabla N° 02 y el Grafico N° 02, respecto a la dimensión conocimiento de si
mismo y autonomía personal, en su segunda parte, se evidencia respecto a los
indicadores los siguientes resultados: Sobre el indicador Participa en las actividades y se
relaciona afectuosamente con sus compañeros se ha obtenidos los siguientes resultados
que el 61.1% de los estudiantes se ubican en proceso de logro, mientras que el 27,8%
se ubica en el nivel inicio y sólo el 11,1% de los estudiantes se ubican en el nivel
logrado. Para el indicador progresa en la adquisición de la autonomía en el aula, patio y
en las tareas diarias, se evidencian los siguientes resultados que el 83,3% de los
estudiantes se ubican en proceso de lograrlo, el 16,7% se ubica en el nivel de inicio, no
existiendo ningún estudiante en el nivel de logrado para este indicador. Sobre el
indicador mantiene la atención en periodos cortos de tiempo, se evidencia que el 55,6%
de los estudiantes se ubican en el nivel de proceso, mientras que el 22,2% se ubica en el
nivel inicio y el otro 22,2% también se ubica en el nivel logrado para este indicador.
Respecto al indicador entiende la importancia de la relación se obtiene que el 66,7% de
los estudiantes están inicio del proceso de entenderlo, mientras que el 33,3% de los
estudiantes se encuentran ya en proceso de comprender dicha situación. Para el
indicador colabora con los compañeros y personas adultas en las actividades de clase se
evidencia que el 77,8% de los estudiantes se hallan en un nivel de inicio para este
indicador, mientras que el 22,2% se ubican ya en proceso para este indicador. Respecto
al indicador Respeta usa y cuida el material y las instalaciones del centro, se evidencia
que el 61,1% de los estudiantes están en la etapa inicial, el 16,7 % de los estudiantes se
ubican en el nivel de proceso y el 22,2% de los estudiantes muestran actitudes de logro
para este indicador.
Resultados que nos indican la existencia de carencias o limitantes en los estudiantes
para un conocimiento adecuado de sí mismos para enfrentar con creces el proceso de
enseñanza aprendizaje, es que los indicadores evidencian el poco cumplimiento y
necesidad de fortalecerlos con un trabajo más adecuado.

TABLA N° 03
Resultados de la Prueba de Entrada para determinar el determinar el conocimiento e
integración con el entorno de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa
inicial N° 687 – “APROVIC”– Cayhuayna-Pillco Marca 2018
I P L TOTAL
INDICADORES fi % fi % fi % FX %
Clasifica y compara los objetos
según las características y
utilización. 6 33.3 12 66.7 0 0.0 18 100
Agrupa y clasifica objetos por
tamaño, color, forma, textura. 9 50.0 6 33.3 3 16.7 18 100
Posee los conceptos básicos
espaciales (arriba, abajo..) y
temporales (día-noche, antes-
después). 8 44.4 8 44.4 2 11.1 18 100
Conoce algunas características de
animales y plantas del entorno
próximo y/o lejano. 4 22.2 10 55.6 4 22.2 18 100
Reconoce y valora a los miembros
de su familia. 6 33.3 12 66.7 0 0.0 18 100
Comparte vivencias entre escuela y
familia. 15 83.3 3 16.7 0 0.0 18 100
Diferencia medios de transporte de
tierra, mar y aire. 8 44.4 10 55.6 0 0.0 18 100
Identifica y participa en las
tradiciones, las fiestas y las
costumbres. 9 50.0 9 50.0 0 0.0 18 100
Acepta, respeta y cumple las
normas de convivencia del aula. 5 27.8 13 72.2 0 0.0 18 100
Va adquiriendo algunos hábitos de
convivencia (saluda, respeta, …) 8 44.4 10 55.6 0 0.0 18 100
FUENTE: Prueba de Entrada
ELABORACIÓN: Grupo de investigación
GRAFICO N° 03
70.0 66.7 66.7
60.0 55.6
50.0
50.0 44.4 44.4
40.0 33.3 33.3 33.3
30.0 22.2 22.2
20.0 16.7
11.1
10.0
0.0 0.0
0.0
Clasifica y compara Agrupa y clasifica Posee los conceptos Conoce algunas Reconoce y valora a
los objetos según las objetos por tamaño, básicos espaciales características de los miembros de su
características y color, forma, (arriba, abajo..) y animales y plantas familia.
utilización. textura. temporales (día- del entorno próximo
noche, antes- y/o lejano.
después).
I P L
FUENTE. Tabla N° 03
Visto la tabla N° 03 y Grafico N° 03 correspondiente a la prueba de entrada de la
dimensión conocimiento e integración con el entorno de los niños investigados se
obtienen los siguientes resultados para los indicadores establecidos: Para el indicador
clasifica y compara objetos según las características y utilización, el 66,7% de los
estudiantes se ubican en el nivel de proceso para el logro del indicador el 33,3% de los
estudiantes se ubican en el nivel de inicio. Para el indicador agrupa y clasifica objetos
por tamaño color, forma y textura, se nota que el 50% de los estudiantes se ubican en el
nivel de inicio para el indicador, mientras que el 33,3% de los estudiantes se ubican en
el nivel de proceso, y el 16,7% restante de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
para el indicador. Analizando el indicador posee los conceptos básicos esenciales
(arriba, abajo..) y temporales (día, noche, antes, después) se nota que el 44,4 % de los
estudiantes se ubican en el nivel de inicio para el indicador, el otro 44,4% se ubica en el
nivel de proceso para el indicador y sólo el 11,1% de los estudiantes se ubican en el

nivel logrado para el indicador. Parta el indicador conoce algunas características de
animales, plantas del entorno próximo y/o lejano, se nota que el 55,6% de los
estudiantes se ubican en el nivel de proceso de adquisición para la competencia,
mientras que el 22,2% se ubican en el nivel de inicio para la competencia y sólo el otro
22,2% se ubica en el nivel logrado para la competencia. Sobre el indicador reconoce y
valora a los miembros de su familia se evidencia que el 66,7% de los estudiantes están
en proceso de lograr dicho indicador el 33,3% restante de los estudiantes se ubican en el
nivel de inicio para este indicador.
Resultados que nos evidencian ser trabajadas y potenciadas en los niños para un proceso
de integración adecuado con los demás integrantes de aula y/o institución educativa, el
mismo que también redunda en el desarrollo armónico con los demás integrantes de su
familia y comunidad por lo que se hace necesario potenciarlo a través de actividades
que fortalezcan este proceso.
GRAFICO N° 04
90.0 83.3
80.0 72.2
70.0
60.0 55.6 55.6
50.0 50.0
50.0 44.4 44.4
40.0
27.8
30.0
20.0 16.7
10.0
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
0.0
Comparte vivencias Diferencia medios Identifica y participa Acepta, respeta y Va adquiriendo
entre escuela y de transporte de en las tradiciones, cumple las normas algunos hábitos de
familia. tierra, mar y aire. las fiestas y las de convivencia del convivencia (saluda,
costumbres. aula. respeta, …)
I P L
obtienen los siguientes resultados para los indicadores establecidos: Sobre el indicador
comparte vivencias entre escuela y familia se nota que el 83,3% de los estudiantes se
ubican en el nivel de inicio para el indicador, el 16,7% de los estudiantes se ubica en el
nivel de progreso para el indicador; por su parte para el indicador diferencia medios de
transporte de tierra mar y aire el 55,6% de ellos se ubica en el nivel de proceso para
lograr el indicador, en cambio el 44,4% se ubican en el nivel de inicio de las
características para el indicador. Respecto al indicador identifica y participa en las
tradiciones, fiestas y las costumbres se obtienen los siguientes resultados que el 50% de
los estudiantes se ubican en el nivel de proceso y el otro 50% se ubican en el nivel de
inicio para las características del indicador. De otro lado para el indicador acepta respeta
y cumple las normas de convivencia del aula obtenemos los siguientes resultados que el
72,2% de los estudiantes se encuentran en proceso de logro de dichas características en
tanto que el 27,8% aún se encuentran en el nivel de inicio. Finalmente, para el indicador
va adquiriendo algunos hábitos de convivencia (saluda, respeta…) se evidencia que el
55,6% de los estudiantes se ubican en el nivel de proceso parta el indicador y el 44,4%
de ellos se encuentran en el nivel de inicio.
Resultados que evidencian algunas limitantes en los estudiantes de la institución
educativa en cuanto al cumplimiento de características básicas que deben haber
desarrollado y permitir así una socialización y aprendizaje adecuado, por lo que se
requiere una intervención que permita mejorar las características de cada uno de los
indicadores.
TABLA N° 04
Resultados de la Prueba de Entrada para determinar lenguaje: comunicación y
representación los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° 687 –
“APROVIC”– Cayhuayna-Pillco Marca 2018
I P L TOTAL
Escucha y comprende instrucciones,
explicaciones, cuentos orales, historias, 8 44.4 55.6 0
adaptadas a su edad. 10 0.0 18 100.0
Participa y respeta las normas de
comunicación oral (turno de palabra, 22.2 77.8
actitud de escucha,) 4 14 0 0.0 18 100.0
Expresa oralmente sus experiencias-
sentimiento. Relata hechos, situaciones, 61.1 38.9
vivencias. 11 7 0 0.0 18 100.0
Reproduce y disfruta los textos de
tradición oral (rimas, canciones) Atiende 72.2 22.2
y disfruta con los cuentos, 13 4 1 5.6 18 100.0
Reproduce la direccionalidad correcta del
88.9 11.1
trazo (izquierda-derecha) 16 2 0 0.0 18 100.0
Dibuja con intención figurativa. Reconoce
11.1 88.9
y usa los colores. 2 16 0 0.0 18 100.0
Disfruta con las actividades musicales.
38.9 55.6
Imita y representa gestos y personajes. 7 10 1 5.6 18 100.0
Discrimina o reconoce sonidos (del
cuerpo, del entorno) y sus contrastes 61.1 33.3
(largo-corto; fuerte-suave;) 11 6 1 5.6 18 100.0
Agrupa y clasifica objetos por forma,
27.8 55.6
tamaño, color y textura 5 10 3 16.7 18 100.0
Imita con naturalidad los movimientos de
66.7 27.8
los compañeros. 12 5 1 5.6 18 100.0
FUENTE: Prueba de Entrada
ELABORACION: Grupo de investigación
GRAFICO N° 05

Visto la Tabla N° 04 y Gráfico N° 05 respecto a la dimensión lenguaje: comunicación y
“APROVIC”– Cayhuayna-Pillco Marca 2018, respecto a los indicadores propuestos se
tiene los siguientes resultados para el indicador escucha y comprende instrucciones,
explicaciones cuentos orales, historias adaptados a su edad, el 55,6% de los estudiantes

se encuentran en el nivel de proceso de lograr el indicador mientras que el 44.4% de los
estudiantes se ubica en el nivel de inicio para el indicador. Por su parte para el indicador
participa y respeta las normas de comunicación oral (turno de palabra, actitud de
escucha) el 77,8% de los estudiantes se encuentran en proceso del logro del indicador,
mientras que el 22,2% se ubica en el nivel de inicio para el indicador mencionado. Por
su parte para el indicador expresa oralmente sus experiencias-sentimientos relata hechos
situaciones vivencias, el 61,1% se encuentra en el inicio para el indicador mientras que
el 38,9% se ubica en el nivel de proceso para el indicador. De otro lado para el
indicador reproduce y disfruta los textos de tradición oral (rimas, canciones) atiende y
disfruta de los cuentos se nota que el 72,2% de los estudiantes se ubica en el nivel inicio
para el logro del indicador, el 22,2% de los estudiantes se encuentran en proceso de
logro para el indicador mientras que el 5,6% de los estudiantes han logrado con las
características del indicador, finalmente para el indicador reproduce la direccionalidad
correcta del trazo (izquierda derecha) el 88,9% de los estudiantes se encuentra en el
nivel de inicio para el indicador, mientras que el 11,1% se ubica en el nivel de proceso
para el indicador.
Estos resultados evidencian para la dimensión lenguaje comunicación y representación
existen algunas limitaciones que evidencian los estudiantes que requieren ser
fortalecidos en un proceso de investigación como lo proponemos en el siguiente trabajo.
GRAFICO N° 06
100.0 88.9
90.0
80.0
66.7
70.0 61.1
55.6 55.6
60.0
50.0 38.9
40.0 33.3
27.8 27.8
30.0
20.0 11.1
10.0
0.0
Dibuja con Disfruta con las Discrimina o Agrupa y clasifica Imita con
intención actividades reconoce sonidos objetos por naturalidad los
figurativa. musicales. Imita y (del cuerpo, del forma, tamaño, movimientos de
Reconoce y usa representa gestos entorno) y sus color y textura los compañeros.
los colores. y personajes. contrastes (largo-
corto; fuerte-
suave;)
I P
“APROVIC” – Cayhuayna - Pillco Marca 2018, los resultados que muestran para los
indicadores se evidencian que para el indicador dibuja con intención figurativa.
Reconoce y usa los colores el 88,9% de los estudiantes se encuentran en proceso de
logro del indicador, mientras que el 11,1% de los estudiantes están en el nivel de inicio
del citado indicador. Para el indicador disfruta de las actividades musicales imita y
representa gestos y personajes se evidencia que el 55,6% de los estudiantes están en
proceso de logro del indicador, el 38,9% de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio y el 5,6 de ellos ya han alcanzado el nivel de logro para el indicador, de otro lado
para el indicador discrimina o reconoce sonidos (del cuerpo del entorno) sus contrastes
(largo, fuerte y suave) se nota que el 61,1% de los estudiantes se encuentran en el nivel
de inicio de dicho indicador, el 33,3% se ubica en el nivel de proceso y sólo el 5,6% de
los estudiantes alcanzaron el nivel de logro para el indicador. Por su parte para el
indicador agrupa y clasifica objetos por forma, tamaño y textura, se evidencia que el
55,6% de los estudiantes se ubican en el nivel de proceso para el indicador, el 27,8% de
los estudiantes se ubica en el nivel de inicio para el indicador, y sólo el 16,7% de los
estudiantes alcanzaron las características del indicador. Finalmente respecto al indicador
imita con naturalidad los gestos de los compañeros se tiene que el 66,7% de los niños se
ubican en el nivel de inicio para el indicador y el 27,3% de ellos están en proceso de
lograrlo.
Estos resultados terminan de ratificar que existe alto porcentaje de estudiantes de la
institución educativa que no alcanzan el nivel de logro para los indicadores. Hecho que
conlleva a establecer estrategias de mejora a fin de brindar oportunidades mejores a los
estudiantes para el logro de sus aprendizajes y que proponemos que se realicen a través
de las estrategias planteadas en la investigación.
TABLA N° 05
Resultados de la Prueba de Salida para determinar el conocimiento de sí mismo y
autonomía personal los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° 687
– “APROVIC”– Cayhuayna-Pillco Marca 2018
I P S TOTAL
INDICADORES fx % fx % fx % FX %
Reconoce y nombra las principales partes
de su cuerpo. 2 11.1 9 50 7 38.9 18 100
Muestra coordinación motora y controla su
cuerpo en actividades de movimiento saltar,
correr, ... 0 0.0 9 50 9 50 18 100
Progresa adecuadamente en habilidad
manual, se esfuerza y va mejorando. 2 11.1 9 50 7 38.9 18 100
Acepta las diferencias individuales y
manifiesta una actitud positiva ante ellas. 0 0.0 6 33.3 12 66.7 18 100
Conoce y controla las necesidades básicas
(sed, frío calor,…) 0 0.0 7 38.9 11 61.1 18 100
Manifiesta sentimientos propios y comparte
los de los demás. 0 0.0 7 38.9 11 61.1 18 100
Participa en las actividades, se relaciona
afectuosamente con los compañeros 0 0.0 0 0 18 100 18 100
Progresa en la adquisición de autonomía en
el aula, en el patio y en las tareas diarias. 0 0.0 5 27.8 13 72.2 18 100
Mantiene la atención en periodos cortos de
tiempo. 0 0.0 8 44.4 10 55.6 18 100
Entiende la importancia de la relajación. 0 0.0 5 27.8 13 72.2 18 100
Colabora con los compañeros y personas
adultas en las actividades de clase. 0 0.0 8 44.4 10 55.6 18 100
Respeta, usa y cuida el material y las
instalaciones del centro. 0 0.0 9 50 9 50 18 100
FUENTE: Prueba de salida
GRAFICO N° 07
70.0 66.7
61.1 61.1
60.0
50.0 50.050.0 50.0
50.0
38.9 38.9 38.9 38.9
40.0 33.3
30.0
20.0 11.1 11.1
10.0
0.0 0.0 0.0 0.0
0.0
Reconoce y Muestra Progresa Acepta las Conoce y Manifiesta
nombra las coordinación adecuadamente diferencias controla las sentimientos
principales partes motora y en habilidad individuales y necesiades propios y
de su cuerpo. controla su manual, se manifiesta una básicas (sed, frío comparte los de
cuerpo en esfuerza y va actitud positiva calor,…) los demás.
actividades de mejorando. ante ellas.
movimiento
saltar, correr, ...
I P L
Visto la Tabla N° 05 y el gráfico N° 07, respecto a la evaluación de salida aplicada al
grupo de investigación en la dimensión conocimiento de sí mimo y autonomía personal,
los resultados para los diferentes indicadores son los siguientes: para el indicador:
reconoce y nombra las principales partes de su cuerpo, se evidencia que el 50,0% de los
estudiantes se ubican en el nivel en proceso, el 38,9% de los estudiantes se ubican en el
nivel de logro del indicador y tan solo el 11,1% de los estudiantes se ubican en el nivel
de inicio para el indicador. Para el indicador Muestra coordinación motora y controla su
cuerpo en actividades de movimiento, saltar… se evidencia que el 50,0% de los
estudiantes se ubican en el nivel de proceso y el otro 50,0% se ubican en el nivel de
logro. Para el indicador Progresa adecuadamente en habilidad manual, se esfuerza y va

mejorando, se visualizan los siguientes resultados que el 50,0% se ubican en el nivel de
proceso, el 38,9% de los estudiantes se ubican en el nivel de logro para el indicador, y
solamente el 11,1% aún se halla en nivel inicial para el indicador. En el caso del
indicador Acepta las diferencias individuales y manifiesta una actitud positiva ante ellas
se evidencia que el 66,7% de los estudiantes se ubican en el nivel logrado para el
indicador, el 33,3% en el nivel de proceso. Para el indicador Conoce y controla las
necesidades básicas se obtiene los siguientes resultados que el 61,1% de los estudiantes
se ubican en el nivel de logro para el indicador, mientras que el 38,9% de ellos se
encuentran aún en proceso de logro. Finalmente, para el indicador Manifiesta
sentimientos propios y comparte con los demás se evidencia que el 61,7% de los
estudiantes se ubican en el nivel de logro para el indicador mientras que el otro 38,9%
se ubica en el nivel de proceso.
Estos resultados evidencian que el trabajo desarrollado durante la investigación al
aplicar la variable independiente ha permitido mejorar los resultados, puesto que en esta
evaluación de salida se evidencian mejoras significativas en los indicadores para el nivel
de logrado en todos los indicadores analizados, evidencia que permite afirmar que dicha
variable a influenciado positivamente en los estudiantes para mejorar sus condiciones
GRAFICO N° 08
120.0 100.0
100.0
72.2 72.2
80.0 55.6 55.6
60.0 44.4 44.4 50 50
40.0 27.8 27.8
20.0 0.0
0.0
Participa en las Progresa en la Mantiene la Entiende la Colabora con los Respeta, usa y
actividades, se adquisición de atención en importancia de la compañeros y cuida el material y
relaciona autonomía en el periodos cortos relajación. personas adultas las instalaciones
afectuosamente aula, en el patio y de tiempo. en las actividades del centro.
con los en las tareas de clase.
compañeros diarias.
I P L
Visto la Tabla N° 05 y el Grafico N° 08, respecto a la dimensión conocimiento de si
mismo y autonomía personal, en su segunda parte, se evidencia respecto a los
indicadores los siguientes resultados: Sobre el indicador Participa en las actividades y se
relaciona afectuosamente con sus compañeros se tiene que el 100% de los estudiantes se
halla en el nivel de logrado. Para el indicador progresa en la adquisición de la
autonomía en el aula, patio y en las tareas diarias, se evidencian los siguientes
resultados que el 72,2% de los estudiantes se ubican en el nivel logrado, mientras qui el
27,8% se ubica en el nivel de proceso para el logro del indicador. Sobre el indicador
mantiene la atención en periodos cortos de tiempo, se evidencia que el 55,6% de los
estudiantes se ubican en el nivel de logrado, mientras que el 44,4% están en proceso
para lograr las características del indicador. Respecto al indicador entiende la
importancia de la relación se obtiene que el 72,2% de los estudiantes se ubican en el
nivel logrado para el indicador, mientras que el 27,8% de ellos se encuentran en proceso
para lograr el indicador. Para el indicador colabora con los compañeros y personas
adultas en las actividades de clase se evidencia que el 55,6% de los estudiantes se
ubican en el nivel logrado del indicador mientras que el 44,44% de los estudiantes se
hallan en un nivel de proceso para lograr el indicador. Respecto al indicador Respeta
usa y cuida el material y las instalaciones del centro, se evidencia que el 50,0% de los
estudiantes ha logrado las características del indicador y el otro 50% están en proceso de
lograrlo para este indicador.
Del análisis de los resultados deducimos que la influencia de la variable interviniente ha
influido positivamente en las características de los estudiantes los mimos que han
modificado los indicadores respecto a la evaluación de entrada, Evidenciando que los
estudiantes luego del proceso de investigación se encuentran en mejores condiciones
para enfrentar los procesos educativos
TABLA N° 06
Resultados de la Prueba de Salida para determinar el determinar el conocimiento e
INICIO PROCESO LOGRO TOTAL
INDICADORES
fi % fi % fi % FX %
Clasifica y compara los objetos según
2 11.1 10 55.6 6 33.3 18 100.0
las características y utilización.
Agrupa y clasifica objetos por tamaño,
4 22.2 7 38.9 7 38.9 18 100.0
color, forma, textura.
Posee los conceptos básicos espaciales
(arriba, abajo..) y temporales (día- 5 27.8 7 38.9 6 33.3 18 100.0
noche, antes-después).
Conoce algunas características de
animales y plantas del entorno próximo 4 22.2 7 38.9 7 38.9 100.0
y/o lejano.
Reconoce y valora a los miembros de
3 16.7 9 50.0 6 33.3 18 100.0
su familia.
Comparte vivencias entre escuela y
2 11.1 8 44.4 8 44.4 18 100.0
familia.
Diferencia medios de transporte de
4 22.2 7 38.9 7 38.9 18 100.0
tierra, mar y aire.
Identifica y participa en las
tradiciones, las fiestas y las 2 11.1 9 50.0 7 38.9 18 100.0
costumbres.
Acepta, respeta y cumple las normas
3 16.7 8 44.4 7 38.9 18 100.0
de convivencia del aula.
Va adquiriendo algunos hábitos de
4 22.2 7 38.9 7 38.9 18 100.0
convivencia (saluda, respeta, …)
GRAFICO N° 09
60.0 55.6
50.0
50.0
38.9 38.9 38.9 38.9 38.9
40.0 33.3 33.3 33.3
27.8
30.0
22.2 22.2
20.0 16.7
11.1
10.0
0.0
Clasifica y compara Agrupa y clasifica Posee los conceptos Conoce algunas Reconoce y valora a
los objetos según las objetos por tamaño, básicos espaciales características de los miembros de su
características y color, forma, textura. (arriba, abajo..) y animales y plantas familia.
utilización. temporales (día- del entorno próximo
noche, antes- y/o lejano.
después).
I P L
Visto la tabla N° 06 y Grafico N° 09 correspondiente a la prueba de salida de la
obtienen los siguientes resultados para los indicadores establecidos: Para el indicador
clasifica y compara objetos según las características y utilización, el 55,6% de los
estudiantes se ubican en el nivel de proceso para el logro del indicador el 33,3% de los
estudiantes se ubican en el nivel de logro del indicador y sólo el 11,1% de los
estudiantes se ubican en el nivel de inicio para el indicador. Respecto al indicador
agrupa y clasifica objetos por tamaño color, forma y textura, se nota que el 38,9% de los
estudiantes se ubican en el nivel de logro para el indicador, mientras que el 38,9% de los
estudiantes se ubican en el nivel de proceso, y el 22,2% restante de los estudiantes se
ubican en el nivel de inicio para el indicador. Analizando el indicador posee los
conceptos básicos esenciales (arriba, abajo..) y temporales (día, noche, antes, después)
se nota que el 38,9% de los estudiantes se ubican en el nivel de proceso para el
indicador, el otro 33,3% se ubica en el nivel de logro para el indicador y sólo el 27,8%
de los estudiantes se ubican en el nivel inicio para el indicador. De otro lado para el
indicador conoce algunas características de animales, plantas del entorno próximo y/o
lejano, se nota que el 38,9% de los estudiantes se ubican en el nivel de logro de
adquisición para el indicador, otro 38,9% de los estudiantes se ubican en el nivel de
proceso mientras que el 22,2% se ubican en el nivel de inicio para el indicador. Sobre el
indicador reconoce y valora a los miembros de su familia se evidencia que el 50,0% de
los estudiantes están en proceso de lograr dicho indicador el 33,3% restante de los
estudiantes se ubican en el nivel logrado y solamente el 16,7% de ellos se ubican en el
nivel inicio para este indicador.
Resultados que nos evidencian mejora significativa frente a la prueba de entrada y para
los mismos indicadores, hecho que permite advertir la influencia ejercida por la variable
independiente durante la investigación.
GRAFICO N° 10
60.0
50.0
50.0 44.4 44.4 44.4
38.9 38.9 38.9 38.9 38.9 38.9
40.0
30.0
22.2 22.2
20.0 16.7
11.1 11.1
10.0
0.0
Comparte vivencias Diferencia medios de Identifica y participa Acepta, respeta y Va adquiriendo
entre escuela y transporte de tierra, en las tradiciones, cumple las normas algunos hábitos de
familia. mar y aire. las fiestas y las de convivencia del convivencia (saluda,
costumbres. aula. respeta, …)
I P L
obtienen los siguientes resultados para los indicadores establecidos: Sobre el indicador
comparte vivencias entre escuela y familia se nota que el 44,4% de los estudiantes se
ubican en el nivel de logro para el indicador, otro 44,4% se ubica en el novel de proceso
y sólo el 11,1% ase ubica en el nivel de inicio de las características del indicador; por su
parte para el indicador diferencia medios de transporte de tierra mar y aire el 38,9% de
ellos se ubica en el nivel de logro para lograr el indicador, otro 38,9% se ubica en el
nivel de proceso para el indicador, y un 22,2% se ubican en el nivel de inicio de las
características para el indicador. Respecto al indicador identifica y participa en las
tradiciones, fiestas y las costumbres se obtienen los siguientes resultados que el 50% de
los estudiantes se ubican en el nivel de proceso, el 38,9% se ubican en el nivel de logro

para las características del indicador, y el 11,1% de los estudiantes aún se encuentran en
el novel de inicio. De otro lado para el indicador acepta respeta y cumple las normas de
convivencia del aula obtenemos los siguientes resultados que el 44,4% de los
estudiantes se encuentran en proceso de logro de dichas características en tanto que el
38,9% se ubican en el nivel de logro y el 16,7% de los estudiantes se ubican en el nivel
de inicio para el indicador. Finalmente, para el indicador va adquiriendo algunos hábitos
de convivencia (saluda, respeta…) se evidencia que el 38,9% de los estudiantes se
ubican en el nivel de logro para el indicador otro 38,9% se encuentran en el nivel de
proceso y el 22,2% de los estudiantes se ubican en el nivel de inicio.
Resultados que evidencian influencia positiva de las estrategias implementadas en la
investigación los que permiten mencionar que cuando el trabajo se desarrolla
considerando indicadores específicos se pueden tener excelentes resultados
TABLA N° 07
Resultados de la Prueba de Salida para determinar lenguaje: comunicación y

INICIO PROCESO LOGRO TOTAL

Escucha y comprende instrucciones,
explicaciones, cuentos orales, 3 16.7 5 27.8 10 55.6 18 100.0
historias, adaptadas a su edad.
Participa y respeta las normas de
comunicación oral (turno de palabra, 2 11.1 5 27.8 11 61.1 18 100.0
actitud de escucha,)
Expresa oralmente sus experiencias-
sentimiento. Relata hechos, 2 11.1 6 33.3 10 55.6 18 100.0
situaciones, vivencias.
Reproduce y disfruta los textos de
tradición oral (rimas, canciones) 0 0.0 5 27.8 13 72.2 18 100.0
Atiende y disfruta con los cuentos,
Reproduce la direccionalidad correcta
2 11.1 8 44.4 8 44.4 18 100.0
del trazo (izquierda-derecha)
Dibuja con intención figurativa.
4 22.2 5 27.8 9 50.0 18 100.0
Reconoce y usa los colores.
Disfruta con las actividades
musicales. Imita y representa gestos y 3 16.7 4 22.2 11 61.1 18 100.0
personajes.
Discrimina o reconoce sonidos (del
cuerpo, del entorno) y sus contrastes 4 22.2 4 22.2 10 55.6 18 100.0
(largo-corto; fuerte-suave;)
Agrupa y clasifica objetos por forma,
3 16.7 7 38.9 8 44.4 18 100.0
tamaño, color y textura
Imita con naturalidad los
0 0.0 6 33.3 12 66.7 18 100.0
movimientos de los compañeros.
GRAFICO N° 11

“APROVIC”– Cayhuayna-Pillco Marca 2018 aplicada como prueba de salida , respecto
a los indicadores propuestos se tiene los siguientes resultados para el indicador escucha
y comprende instrucciones, explicaciones cuentos orales, historias adaptados a su edad,

el 55,6% de los estudiantes se encuentran en el nivel de logro para el indicador mientras
que el 27,8% de los estudiantes se encuentran en proceso de lograr las características del
indicador, el 16,7% de los estudiantes se ubican en el nivel de inicio para el indicador.
Por su parte para el indicador participa y respeta las normas de comunicación oral (turno
de palabra, actitud de escucha) el 61,1% de los estudiantes se encuentran en el nivel de
logro del indicador, mientras que el 27,8% se ubica en el nivel de proceso y el 11,1% de
los estudiantes se ubican en el nivel de inicio para el indicador mencionado. Por su parte
para el indicador expresa oralmente sus experiencias-sentimientos relata hechos
situaciones vivencias, el 55,6% se encuentra en el nivel de logrado, el 33,3% de los
estudiantes se ubica en el nivel de proceso y el 11,1% se ubica en el nivel de inicio para
el indicador. Por su parte para el indicador Reproduce y disfruta los textos de tradición
oral (rimas, canciones) atiende y disfruta de los cuentos se nota que el 72,2% de los
estudiantes se ubica en el nivel de logro del indicador, el 27,8% de los estudiantes se
encuentran en proceso de logro para el indicador, finalmente para el indicador
reproduce la direccionalidad correcta del trazo (izquierda derecha) el 44,4% de los
estudiantes se encuentra en el nivel de logro, otro 44,4% de los estudiantes se ubican en
el nivel de proceso para el indicador, mientras que el 11,1% se ubica en el nivel de
inicio para el indicador.
Estos resultados evidencian para la dimensión lenguaje comunicación y representación
existen algunas limitaciones que evidenciaban los estudiantes han sido fortalecidos con
la investigación realizada.
GRAFICO N° 12
70.0 66.7
61.1
60.0 55.6
50.0
50.0
44.4
38.9
40.0
33.3
30.0 27.8
22.2 22.2 22.2 22.2
20.0 16.7 16.7
10.0
0.0
0.0
Dibuja con intención Disfruta con las Discrimina o reconoce Agrupa y clasifica Imita con naturalidad
figurativa. Reconoce y actividades musicales. sonidos (del cuerpo, objetos por forma, los movimientos de
usa los colores. Imita y representa del entorno) y sus tamaño, color y los compañeros.
gestos y personajes. contrastes (largo- textura
corto; fuerte-suave;)
I P L
Visto la Tabla N° 07 y Gráfico N° 12 de la prueba de salida respecto a la dimensión
lenguaje: comunicación y representación los niños y niñas de 4 años de la institución
educativa inicial N° 687 – “APROVIC” – Cayhuayna - Pillco Marca 2018, los
resultados que muestran para los indicadores se evidencian que para el indicador dibuja
con intención figurativa. Reconoce y usa los colores el 50,0% de los estudiantes se
encuentran en el nivel de logro del indicador, mientras que el 27,8% de los estudiantes
se ubican en el nivel de proceso, y sólo el 22,2% de los estudiantes se encuentran en el
nivel de inicio para el indicador. Para el indicador disfruta de las actividades musicales
imita y representa gestos y personajes se evidencia que el 61,1% de los estudiantes están
en el nivel de logro del indicador, el 22,2% de los estudiantes se ubican en el nivel de

proceso y el 16,/% en inicio para el indicador, de otro lado para el indicador discrimina
o reconoce sonidos (del cuerpo del entorno) sus contrastes (largo, fuerte y suave) se
nota que el 55,6% de los estudiantes se encuentran en el nivel logrado de dicho
indicador, el 22,2% se ubica en el nivel de proceso y el otro 22,2% e los estudiantes
alcanzaron el nivel de inicio ara el indicador. Por su parte para el indicador agrupa y
clasifica objetos por forma, tamaño y textura, se evidencia que el 44,4% de los
estudiantes se ubican en el nivel de logro para el indicador, el 38,9% de los estudiantes
se ubica en el nivel de proceso para el indicador, y sólo el 16,7% de los estudiantes
están aún en el nivel de inicio de las características del indicador. Finalmente, respecto
al indicador imita con naturalidad los gestos de los compañeros se tiene que el 66,7% de
los niños se ubican en el nivel de logro para el indicador y el 27,3% de ellos están en
proceso de lograrlo.
Estos resultados terminan de ratificar la influencia que ejerce la variable dependiente de
la investigación, puesto que han mejorado considerablemente los niveles de logro de los
diferentes indicadores propuestos en la investigación y han evidenciado en ellos mejores
resultados y actuaciones de los estudiantes.

DISCUSIÓN
1. Con el problema de investigación:
a) Con el Problema general:
El problema general formulado en los siguientes términos ¿En qué medida el
empleo del cuento motil como estrategia didáctica influye en el mejoramiento
del hábito de movimiento en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018?
Concluida la investigación podemos afirmar que el cuento motor influye
positivamente en el habito de movimiento de los niños ya que estos pueden
nacer de cualquier situación cotidiana que llame la atención de los niños, por
lo que es un excelente recurso para trabajar situaciones que podrán
experimentar en su vida día a día. Puede provocar que el propio cuento cree un
centro de interés, provocando así una mayor curiosidad en el niño. Una vez
terminado el cuento, los niños pueden hacer dibujos en relación con éste, lo
que permite reforzar el trabajo de otros contenidos de forma interdisciplinar.
Los cuentos pueden versificarse a través del pareado, por lo que al igual que en
el argumento anterior, podemos trabajar varias destrezas. Se pueden
escenificar, con marionetas, muñecos fabricados por los niños. Se pueden crear
objetos para acompañar los sonidos que suceden en el cuento. Pueden ser
cantados, adaptándose al argumento del cuento con estructuras musicales de
canciones conocidas. Pueden ser inventados, retomando cada uno por donde lo
ha dejado el compañero, desarrollando así la capacidad imaginativa del niño.
Sin embargo, hay que tener claro que no es lo mismo hablar de cuento que de
cuento motor. El cuento motor: es una narración breve y con un hilo
argumental sencillo, que nos remite a un escenario imaginario en el que los

personajes se desenvuelven en un contexto de reto y aventura, con el fin de
superar desafíos con los que los niños se pueden sentir identificados. Del
relato dimanan propuestas en las que los alumnos participan, emulando
personajes, desde la acción motriz dotada de significado y vivenciada desde la
perspectiva personal.
b) Con los problemas específicos:
Se han formulado los siguientes objetivos específicos
 ¿Cuáles son los hábitos de movimiento que presentan los niños y niñas
Cayhuayna - Pillco Marca 2018?. Resultado de la investigación
podemos afirmar que los hábitos de movimiento en los niños de 4 años
están relacionados con su crecimiento saludable lo cual es un factor
clave para el desarrollo general de los niños. Por medio del movimiento,
los niños desarrollan su capacidad para pensar y su comunicación al
interactuar con el mundo. Este movimiento también promueve la
confianza en sí mismos y con ello mayor autoestima. Los pequeños
usan su cuerpo para comunicarse y resolver problemas. Y, lo más
importante, a través del movimiento tendrá un vínculo más estrecho con
el adulto.
 ¿Cómo establecer los cuentos motiles que mejoran el hábito del
movimiento en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018?. Para
establecer los cuentos motores debemos considerar las técnicas de
intervención para ellos debemos considerar las premisas siguientes:

• Para poder contar un cuento motor hay que conocerlo muy bien
antes, para que la dinámica sea fluida y haya una continuidad
mientras se cuenta la historia.
• Hay que disponer previamente todo el material que se vaya a
utilizar, así como preparar el espacio y su utilidad.
• La actividad deberá realizarse en un espacio amplio y/o abierto
para que facilite la movilidad del alumnado, con las condiciones de
luz y temperatura adecuadas.
• El narrador del cuento debe integrarse como uno más en la historia
del cuento, de esta forma facilitará la integración y desinhibición
de todo el alumnado.
Para comprender mejor esta técnica, nos hacemos eco de lo que dice
Ceular Medina (2009), cuando nos señala que a la hora de poner en
práctica un cuento motor, debemos seguir tres fases bien diferenciadas:
 Una 1ª fase de animación, más conocida como “entrante o
introducción”, en la que el principal objetivo es presentar la historia
que se les va a narrar, para ello, podemos motivarles a través de un
disfraz (pañuelos, cintas, objetos cotidianos), un objeto relacionado
con la historia, una marioneta...
 La siguiente fase sería la principal, que se corresponde con el
“nudo”, es en la que se lleva a cabo la narración y se vivencia el
cuento motor. Mientras se va narrando el cuento, se van realizando
distintas actividades motrices que están relacionadas con lo que
ocurre en la narración.
 Y por último, tendríamos la 3ª fase, la de la vuelta a la calma, o
“desenlace” en la que la narración del cuento va llevándonos a una
fase más calmada, en la que los niños van relajándose poco a poco
llegando a la calma al final del fragmento.
 ¿Qué debemos hacer para mejorar el hábito del movimiento en los niños
y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687
“APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018?. Luego de la
investigación podemos afirmar que para mejorar el hábito del
movimiento debemos aplicar los juegos motiles en las sesiones de
aprendizaje, cuyos objetivos son los siguientes:
 El niño es el protagonista.
 Desarrollar las habilidades perceptivas.
 Desarrollar las cualidades físicas.
 Desarrollar la capacidad creativa del niño.
 Sentar las bases preventivas e higiénicas de la salud a través del
ejercicio físico.
 Interdisciplinarizar las áreas musical, plástica y corporal, así como
los contenidos de lo corporal con otras materias (enseñanza
globalizada).
 ¿Cómo establecemos que los cuentos motiles influyen en la mejora de
los movimientos en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca
2018?. Para establecer la influencia de los cuentos motores en la mejora
de los movimientos en los niños aplicamos las pruebas de entrada y
salida y al contrastarlo evidenciamos las mejoras significativas hecho

que nos permite afirmar que los cuentos motores influyen
significativamente en el desarrollo del movimiento en los niños como
lo evidencian las tablas N° 05, 06 Y 07 y los gráficos N° 07,08,09,10,11
y 12 respectivamente. Es que Los cuentos motores, son cuentos que al
ser narrados y con la ayuda de la música, propician una amplitud
importante de movimientos, juegos y dramatizaciones. Nos pueden
servir como herramientas para que los alumnos exploren sus múltiples
posibilidades motrices y creativas y/o puedan vivenciar situaciones
diversas, bien de forma sugerida o bien libre y espontáneamente. Se
aportan imágenes y textos. Las imágenes son ejemplos de cómo
desarrollar cuentos motores en clase. En textos hay ejemplos de cuentos
motores, así como los objetivos, contenidos, consideraciones,
consignas para el profesor, consejos para el desarrollo del cuento, tipos
de cuentos motores, etc.
2. Con los objetivos de investigación
a) Con el objetivo General: formulado como “Alcanzar el mejoramiento del
hábito del movimiento en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018” ha sido logrado
a cabalidad puesto que los cuentos ayudan a estimular la dinámica del grupo,
la comunicación, las preguntas y las respuestas, con el objetivo de resolver
dudas, de medir la capacidad comprensiva del niño. Hace que el niño vivencie
el aprendizaje de forma real y cercana, de modo que adquirirá el conocimiento
de manera real y significativa, pudiéndolo poner en práctica en cualquier
contexto en el que el niño se encuentre. El cuento motor ayuda a que el niño se
relacione con sus iguales y al mismo tiempo con cada uno de los aprendizajes
que van adquiriendo tal como lo evidencian los resultados de logro de la
evaluación de salida. Decir que en todo momento el docente guía a sus alumnos
en cada una de las actividades, pero hay ciertos momentos que éste debe dejar
que los alumnos interactúen libremente por el espacio, pues éstos necesitan
explorar, manipular, observar, estas experiencias les ayudan también a
formarse de manera integral, es decir, tanto cognitiva, social, física, solo así
podrán tener un desarrollo positivo, convirtiéndose en personas competentes,
capaces de integrarse en la sociedad de forma eficaz.
b) Con los objetivos específicos, los mismos que fueron formulados en los
siguientes términos:
 Determinar los hábitos de movimiento que presentan los niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna -
Pillco Marca 2018.
Por medio del movimiento corporal, cuando exploran e interaccionan con
su mundo los niños desarrollan la capacidad para pensar y comunicarse. El
movimiento corporal también promueve una mayor confianza en sí mismos.
Los niños y niñas se sienten competente físicamente y emocionalmente
cuando usan su cuerpo para comunicarse y resolver problemas. Y, lo que es
más importante, a través del movimiento, sus hijos también desarrollarán un
vínculo más estrecho con usted. ¿Cómo? El deseo de estar cerca y
comunicarse con usted los motiva a moverse
No son sólo los niños de edad escolar quienes al estar sentados largo tiempo
frente a la televisión no hacen suficiente ejercicio físico sino también, niños
promedio de tres años de edad. En un estudio médico realizado en el Reino
Unido se encontró que estos niños consumen más calorías diarias que hace
25 años atrás, mientras que el grado de actividad física de ellos ha
disminuido resultando así en 200 calorías más que “no queman” en el día.
Esto ha suscitado preocupación en el mundo científico acerca del sobrepeso
en el niño pequeño, así como sus futuros problemas de salud, bienestar
emocional, su conducta y la capacidad de aprendizaje.
 Seleccionar cuentos motores que mejoran el hábito del movimiento en los
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687
 Aplicar los cuentos motiles como estrategia didáctica para mejorar el hábito
del movimiento en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
 Demostrar que los cuentos motiles influyen en la mejora de los movimientos
En los niños se ha podido identificar que es necesario tener en cuenta el
desarrollo de él en relación con la motricidad fina, motricidad gruesa con
etapas del habla y el lenguaje. El progreso de los niños - niñas dependen del
desarrollo individual de cada uno.
Para la Motricidad fina, construye torres de alturas indefinidas, corta figuras
sencillas con tijeras, realiza figuras con plastilina, sostiene objetos con los
dedos en vez de sostenerlos con el puño.
Para la Motricidad gruesa, se reta a sí mismo durante los juegos en el receso,
se para en un pie durante cinco o diez segundos, atrapa pelotas, camina, corre
y salta en diferentes direcciones, lanza y golpea pelotas de forma combinada,
escala con coordinación, trepa por un plano vertical.

Todas actividades han permitido finalmente establecer que los cuentos
motores influyen positivamente en el desarrollo de los movimientos en los
niños de cuatro años según se evidencian en las tablas y gráficos del capítulo
precedente.
3. Con las Hipótesis de investigación.
La hipótesis formulada en la presente investigación “La aplicación del cuento
motil como estratégica didáctica influye significativamente en el hábito de
movimiento de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°
687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018” ha sido probada con las tablas
y graficas consignadas en el capítulo precedente las mismas que nos permite
afirmar que en Educación Inicial se puede trabajar con los cuentos motores, las
sesiones son vivas, son cuerpos en movimiento, resulta muy fructífera la
interdisciplinariedad y transversalidad del cuento y de la actividad física. Con el
empleo de los cuentos motores se produce un incremento del tiempo útil, sobre
todo en edades más tempranas y ayudan al niño/a a encontrar otras formas de ocio
y cultura distintas de las derivadas de las nuevas tecnologías.

CONCLUSIONES
Al culminar la investigación arribamos a las siguientes conclusiones
1. Se ha mejorado sustancialmente el hábito del movimiento en los niños y
Cayhuayna - Pillco Marca 2018.
2. Se ha logrado determinar los hábitos de movimiento en los niños de 5 años
están relacionados con su crecimiento saludable lo cual es un factor clave
para el desarrollo general de los niños.
3. Los cuentos motores deben considerar las técnicas de intervención para
ellos debemos tener en cuenta que:
 Para poder contar un cuento motor hay que conocerlo muy bien
antes, para que la dinámica sea fluida y haya una continuidad
mientras se cuenta la historia.
 Hay que disponer previamente todo el material que se vaya a utilizar,
así como preparar el espacio y su utilidad.
 La actividad deberá realizarse en un espacio amplio y/o abierto para
que facilite la movilidad del alumnado, con las condiciones de luz y
temperatura adecuadas.
 El narrador del cuento debe integrarse como uno más en la historia
del cuento, de esta forma facilitará la integración y desinhibición de
todo el alumnado.
4. Para mejorar el hábito del movimiento debemos aplicar los juegos motiles
en las sesiones de aprendizaje, considerando que:
 El niño es el protagonista.
 Desarrollar las habilidades perceptivas.

 Desarrollar las cualidades físicas.
 Desarrollar la capacidad creativa del niño.
 Sentar las bases preventivas e higiénicas de la salud a través del
ejercicio físico.
5. Los cuentos motiles influyen significativamente en el desarrollo del
movimiento en los niños como lo evidencian las tablas N° 05, 06 Y 07 y
los gráficos N° 07,08,09,10,11 y 12 respectivamente.
6. Los cuentos motiles, son cuentos que al ser narrados y con la ayuda de la
música, propician una amplitud importante de movimientos, juegos y
dramatizaciones. Nos sirven como herramienta para que los alumnos
exploren sus múltiples posibilidades motrices y creativas y/o puedan
vivenciar situaciones diversas, bien de forma sugerida o bien libre y
espontáneamente. Se aportan imágenes y textos
,
SUGERENCIAS
Hacemos llegar las siguientes sugerencias
1. A los docentes de la especialidad de Educación Inicial, implementar los
cuentos motiles para mejorar los movimientos en los niños de educación
inicial.
2. A los docentes del IESPP “Marcos Durán Martel”, fortalecer constantemente
las capacidades formativas de los docentes en formación para proyectar nuestro
trabajo con mayor efectividad en las instituciones asociadas.
3. A las profesoras de la Institución Educativa Inicial Nº 687 “APROVIC”
Cayhuayna – Pillco, fomentar los cuentos motiles en las sesiones de
aprendizaje para mejorar los movimientos en los niños.
4. A los padres de familia y colectividad en general, brindar atención oportuna y
de calidad a sus hijos para que la institución educativa desarrolle un mejor
trabajo de formación en los estudiantes

BIBLIOGRAFÍA
1. Bettelheim B. (2007) “El cuento motor como recurso”.

2. Colomer, T. (2010) Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid:
síntesis.
3. Conde Caveda, J. L. (2001) “Cuentos motores I”. Barcelona: Pidotribo. Decreto
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4. García, B. y Pérez, M. (2010). Cuento motor: una pizca de magia. EFDeportes.com,
revista Digital. (En línea). Buenos Aires, Nº 149. Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd149/cuento-motor-una-pizca-demagia.htm
(Consultado por última vez: 03 de julio de 2015)
5. Grimm, J. (2000) Cuentos de Grimm / introducción, Gustavo Martín Garzo;
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María Antonia Seijo Castroviejo. Madrid: Anaya. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
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7. López Pastor, V. M. (2004). “La Educación Física en Educación Infantil”. Ed. Miño
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8. Marbán Prieto, J. M. (2008). Memoria de plan de estudios del título de Grado Maestro
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9. Quintero, R. (2005) “El valor de los cuentos”.
10. Ruiz omeñaca, J. V. (2011). El cuento motor en la educación infantil y en la
educación física escolar: cómo construir un espacio para jugar, cooperar,
convivir y crear. Sevilla: Wanceulen.
11. Ruiz Omeñaca, J. V. y Ruiz Enciso, L. (2013). Linsay y el bosque de bambú. Un
cuento motor para jugar, cooperar, convivir y crear en Educación Infantil y el
primer ciclo de Primaria. Sevilla:
12. Serrabona, J. & Woloschin, L. (2006) VII Convención Iberoamericana de
Estimulación y Psicomotricidad
13. Torres, 2002), El cuento motor en la Educación Infantil en la Educación Física ...
14. Wanceulen Vaca Escribano, M. (2002). Relatos y reflexiones sobre el Tratamiento
Pedagógico de lo Corporal en la Educación Primaria.
ANEXOS

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“MARCOS DURAN MARTEL”

Para optar el Título de profesora de

- Sandra CARLOS BARTOLO.

- Tania GUZMAN FIGUEROA.

Para optar el Título de profesora de

- Sandra CARLOS BARTOLO.

- Tania GUZMAN FIGUEROA.

A Dios todopoderoso, por ser nuestro

sustento espiritual, y a nuestros padres

quienes se esfuerzan cada día por hacernos

personas de bien y apoyarnos en nuestra

- Al Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Marcos Duran Martel”,

- A la Directora y profesora de la I.E. Inicial Nº 687 “APROVIC” Cayhuayna –

fantasías y miedos, contribuyendo a estructurar y estimular las dimensiones cognitiva,

cumplen la función de divertir y de producir el activismo en los niños se han difundido a

La presente investigación presenta los siguientes capítulos:

En el capítulo I se presenta el planteamiento de la investigación, el problema, los

objetivos, la justificación, los alcances y limitaciones de la misma. También los objetivos

y relevancias de la investigación se abordan los aspectos metodológicos.

En el capítulo II se abordan los aspectos teóricos relacionados a la agresividad, sus

características, hipótesis, Variables y términos básicos.

En el capítulo III se ofrece el tipo, nivel y método de investigación. Además, el diseño

metodológico, la población y muestra y las técnicas e instrumentos de investigación.

En el capítulo IV Se presentan la discusión e interpretación de los resultados, las

conclusiones y sugerencias, así como la referencia de esta tesis.

En la época en la que vivimos, se está observando un fenómeno que está afectando

afectan a la población. Las autoridades educativas están preocupadas por el alto

índice de niños que caen en el sedentarismo y falta de movimientos. En Huánuco,

al igual que en todo el Perú, nuestras autoridades educativas están tratando de

adoptar medidas para que nuestros niños superen el sedentarismo y la inmovilidad

social, los niños están perdiendo su esencia, que es el juego y el movimiento

no cumplen la función de divertir y de producir el activismo en los niños se han

perceptivo-motrices, etc. No podemos olvidar que el cuento es un instrumento

valioso en el crecimiento integral del niño, lleno de equilibrio y riqueza humana.

encontrarse en la vida real y perspectivas diferentes que puedan servirle de ayuda.

En la institución educativa inicial N° 687 APROVIC de Cayhuayna Pillco Marca

movimientos y expresión corporal por ello como futuras maestras de educación

de los niños de 5 años.

mejoramiento del hábito de movimiento en los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca

años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna -

Pillco Marca 2018?

en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687

“APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018?

de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna

- Pillco Marca 2018?

d) ¿Cómo establecemos que los cuentos motiles influyen en la mejora de los

movimientos en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial

N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018?.

de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”–

Cayhuayna - Pillco Marca 2018

a) Determinar los hábitos de movimiento que presentan los niños y niñas

de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”–

Cayhuayna - Pillco Marca 2018

b) Seleccionar cuentos motiles que mejoren el hábito del movimiento en

los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 687

“APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018

c) Aplicar los cuentos motores como estrategia didáctica para mejorar el

hábito del movimiento en los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca

d) Demostrar que los cuentos motores influyen en la mejora de los

movimientos en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa

Inicial N° 687 “APROVIC”– Cayhuayna - Pillco Marca 2018