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ID=206494

ACTIVIDAD 2: SECUNDARIA
BIENVENIDOS
V MOMENTO
Que los participantes:
1.- Reconozcan la importancia de elaborar la planificación didáctica a partir de los requerimientos de los alumnos y
en función de la forma en que los estudiantes aprenden.

2.- A partir de la dosificación de la planificación didáctica, reflexionen acerca del sentido de la evaluación formativa
y de la importancia de los diferentes instrumentos de evaluación para el uso del Catálogo de apoyos requeridos en
la Cartilla de Educación Básica.

PROPÓSITOS:
PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2011,
GUÍA PARA EL
MAESTRO
Establece las competencias Define el propósito

Para la vida, el perfil de egreso de la Educación De la asignatura o campo formativo,

Básica y los las competencias específicas,

Estándares curriculares como elementos El enfoque didáctico y los aprendizajes

fundamentales para esperados que

La formación básica de los alumnos. Se desea desarrollen los alumnos.

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje.

1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

1.7. Evaluar para aprender.

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

1.9. Incorporar temas de relevancia social.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

1.11. Reorientar el liderazgo.

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

 Principios Pedagógicos
SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA

EN ENFOQUE FORMATIVO DE LA LA EVALUACIÓN LOS ELEMENTOS LAS ESTRATEGIAS Y LA COMUNICACIÓN DE LOS

EVALUACION DURANTE EL CICLO DEL CURRÍCULO LOS INSTRUMENTOSDE LOGROS DE APRENDIZAJE
ESCOLAR EN EL CONTEXTO EVALUACIÓN DESDE EL DE LOS ALUMNOS DESDE EL
DEL ENFOQUE ENFOQUE FORMATIVO ENFOQUE FORMATIVO
FORMATIVO DE
LA EVALUACIÓN
Aborda la conceptualización del Hace un análisis del Ofrece una Presenta diversas Aborda los temas
enfoque formativo de la papel de la evaluación mirada desde la estrategias e relacionados con la
evaluación de los aprendizajes, y durante el ciclo escolar evaluación a los instrumentos de comunicación de los logros
se explica con mayor profundidad y brinda sugerencias elementos del evaluación conforme a de aprendizaje, desde la
en qué consiste, cuáles son los para dar seguimiento a currículo para lo establecido en los retroalimentación en clase
pasos que se deben seguir cuando los alumnos que a lo centrarse en programas de estudio hasta el informe oficial que
se evalúa y cuáles son los tipos de largo del ciclo van cómo evaluar los y da sugerencias de se brinda a través de la
evaluación que se llevan a cabo, presentando algún aprendizajes cómo elaborarlos, Cartilla de Educación
entre otros temas principales. rezago respecto del esperados. también se identifica Básica, y se plantean
resto del grupo. qué es lo que permite propuestas de cómo hacer
evaluar cada uno de de la comunicación una
ellos. herramienta para mejorar
los logros de aprendizaje.
 El Ejercicio Práctico de la
Planificación Didáctica en el Aula
LA PLANIFICACIÓN DE CLASES EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
NECESIDADES IDENTIFICADAS EN EL DOCENTE
AL MOMENTO DE ELABORAR Y UTILIZAR SU
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. El docente carece de tener un expediente o portafolio de evidencias que le permita tener un referente del
desempeño pedagógico de sus alumnos.
2. Se ha observado que algunos docentes elaboran su planificación didáctica pero no la utilizan al momento
de impartir su asignatura.
3. Algunos otros docentes imparten su asignatura en base a su experiencia, sin contar con una planificación
previa a su clase.
4. Los docentes han expresado la falta del uso del catálogo de apoyos requeridos como un medio para
fortalecer su diagnóstico y planificación.

Es necesario un Expediente porque responde a ...

o ¿Cuál es el referente que tienen los docentes para determinar si un alumno o el
grupo en general tiene bajo nivel de logro educativo en su asignatura?
o ¿Cuáles son las evidencias del aprendizaje de los alumnos que un docente guarda
para evaluar, diagnosticar y planificar?
o ¿Cómo puede un docente especificar las condiciones de bajo rendimiento de un
alumno o un grupo?
o ¿Por qué no son las mismas características de actitud y aptitud que observan los
docentes de distintas asignaturas con un mismo grupo?
o ¿Por qué un grupo determinado no tiene el mismo nivel de logro en todas las
asignaturas?
Usos del Expediente y del Catálogo de Apoyos Requeridos

o ¿Puede un expediente o un listado de apoyos requeridos servir para efectos de

planificación en el aula?
o ¿Qué tipo de actividades según la asignatura son factibles de considerar o no en la
planificación?
o La revisión de los expedientes o las frecuencias en un grupo respecto a los apoyos
requeridos, ¿pueden determinar el tipo de actividades a diseñar en la planificación o
los instrumentos de evaluación que deba utilizar el docente con sus alumnos?

Los Aprendizajes Esperados y las Secuencias Didácticas

o Elaborar una secuencia didáctica que tenga como punto central los aprendizajes
esperados, brinda la oportunidad al docente de ir observando el producto como parte
de la evaluación.
o En el diseño de la clase o la secuencia didáctica es importante retomar el apoyo
requerido que presenta alguno o varios de los alumnos para fortalecer sus
aprendizajes.

Planificar para Potenciar el Aprendizaje Implica …

o Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo,

situaciones, secuencias didácticas y proyectos.
o Representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solución.

Los grupos son Distintos, las Actividades

También…

o Las actividades que se diseñan para atender la diversidad de las formas en que
cada estudiante aprende, plantea como tarea principal que en una sola sesión se
planeen varias acciones que le den oportunidad a todos los estudiantes de accesar
al conocimiento y desarrollar sus competencias observadas en los aprendizajes
esperados.
 Lograr una secuencia didáctica que plantee a los estudiantes desafíos interesantes y los oriente a
indagar, cuestionar, analizar y comprender, y al mismo tiempo genere evidencias que puedan analizarse
por los propios alumnos y por el docente para reflexionar acerca de los procesos ocurridos y
retroalimentarlos de manera que se mejore el aprendizaje, requiere de una cuidadosa planificación.

La Planificación y La secuencia Didáctica

La etapa de inicio de la secuencia didáctica es decisiva para interesar a los alumnos en el aprendizaje,
por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan, cómo lo lograrán y para qué les
va a servir.

DEBE ADEMÁS TOMARSE EN CUENTA la exploración y la activación de los conocimientos previos, que
permitirán establecer el punto de partida de cada alumno y del grupo en su conjunto.

La etapa de inicio corresponde a la evaluación diagnóstica. LA CUAL permite establecer el punto de

partida de los estudiantes y aporta elementos para adecuar, cuando sea necesario, la planificación y las
estrategias de enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Durante el desarrollo de la secuencia didáctica Las actividades que se Diseñen para introducir nueva
información y llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y aplicarla, deben ser acordes
con el enfoque didáctico y las competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se está
trabajando.

EN ESTA ETAPA la evaluación formativa dependerá en gran medida de las evidencias que desde la
planificación se haya previsto que se podrán obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el
aprendizaje.

Etapas y Tipos de Evaluación de las Secuencias

Didácticas
La etapa de cierre contempla la propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexión en el
alumno acerca de lo que aprendió y cómo lo aprendió, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes
con otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a la situación de inicio y a la final.

EL TIPO DE EVALUACIÓN A UTILIZAR EN ESTA ETAPA ES la sumativa, cuyo objetivo central es la

valoración del logro de los aprendizajes esperados. CON ELLA se podrá conocer:

o si los alumnos cuentan con las bases para continuar aprendiendo

o elaborar algún juicio a partir de los resultados
 o considerar la información necesaria para asignar un nivel de desempeño y/o referencia numérica,
en los casos que así se requiera.
o adecuar las estrategias didácticas y la intervención docente en favor de los alumnos.

Qué Hacer Y Qué No Hacer para Elaborar y

llevar a la Práctica la planificación Didáctica
en el Aula

La Planificación de Clases en Educación Secundaria

Para diseñar una planificación se requiere:
o Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
o Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
o Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
o Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
o Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Para planificar debe tenerse siempre presente:

o El diagnóstico del grupo: Quienes son y como son los alumnos, formar un perfil común.
o Reconocer las distintas formas en que los adolescentes aprenden.
o Los momentos de las actividades desde la motivación, el desarrollo y el producto como cierre.
o Los aprendizajes esperados como parte fundamental de la planificación con miras a considerar
la evaluación.
o Especificar los materiales de cualquier naturaleza que se usarán en la clase y la forma en que
será utilizado.
o Para los alumnos en riesgo de reprobación considerar en todo momento el Catálogo de apoyos
requeridos.
o Identificar y plasmar estrategias e instrumentos que deberán usarse en la planificación que
sirvan como evidencias para generar diagnósticos permanentes y para garantizar el sentido de
la evaluación formativa:
o Rubrica o matriz de verificación,
o Listas de cotejo o control,
o Registro anecdótico o anecdotario,
 o Observación directa,
o Producciones escritas y gráficas,
o Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación
de alternativas de solución.
o Esquemas y mapas conceptuales.
o Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
o Portafolios y carpetas de los trabajos.
o Pruebas escritas u orales.

Para diseñar actividades es necesario responder a los

siguientes cuestionamientos:
29. ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen,
analicen, comprendan y reflexionen?

30. ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes
previos que los alumnos tienen?
31. ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan
avanzar?
32. ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados y
qué desempeños los harán evidentes?

Evitemos al Planificar…
 Pensar que todos los grupos son iguales.
 Implementar acciones que en otros grupos fueron exitosas.
 Implementar acciones que sólo favorezcan algunas formas de aprendizaje que tienen los alumnos.
 Que la movilización del aprendizaje sea por parte del docente únicamente.
 Hacer de forma repetitiva las mismas actividades en un período corto de tiempo.
 Apropiarse del conocimiento de la asignatura para llevarlo a los jóvenes, centralizar el saber y
olvidar que los alumnos deben construir.
 Usar siempre los mismos materiales y del mismo tipo.
 Olvidarse del catálogo de apoyos requeridos y pensar que solo sirve como un reporte de
señalamiento para el alumno.
La Dosificación de la Planificación Didáctica y el Catálogo
de Apoyos Requeridos
La Planificación de Clases en Educación Secundaria
Orientaciones Didácticas para Elaborar la Dosificación de Clases
 La planificación didáctica no se construye en una reunión de academia en virtud de que las
necesidades de cada docente difieren, al igual que un grupo es diferente a otro, aún dentro del
mismo centro escolar.
 Es necesario que, al inicio del ciclo escolar, el docente realice una evaluación diagnóstica.
 Es importante que el docente realice el ejercicio de dosificación de la temática
correspondiente a cada bloque.
 El docente debe tener en mente las actividades que se realizaran en los proyectos previamente
calendarizados por el colectivo, tales como reuniones del PEC, PAT, sindicales, permisos
económicos, etc.
 Tomando en cuenta las actividades extra clase a realizar en cada bimestre, debemos
contabilizar las sesiones que nos quedaran libres para distribuir los temas, dándole
tiempos de acuerdo a la dificultad para su desarrollo.
 Después de diseñar la dosificación, se deberá realizar la planificación de las secuencias
didácticas con los elementos necesarios que nos permitan recordar el objetivo que
perseguimos en las actividades de inicio, desarrollo y cierre.
 Nuestro trabajo de dosificación de la planificación didáctica podrá ser más fácil, si lo
realizamos de manera colaborativa con otros docentes de las diferentes asignaturas, ya
que observaremos que los temas a desarrollar en los diferentes bloques se relacionan
entre sí.
 El instrumento que utilizaremos para colectar las evidencias del logro y nivel de
desempeño, tendremos que construirlo en base al logro de los aprendizajes esperados,
rasgos y niveles que deberán ser dados a conocer al grupo con anticipación, para que
conozcan la manera en que van a ser evaluados.

Para realizar la Planificación de las Secuencias

Didácticas es necesario considerar:
38. Nombre
39. Número de bloque
40. Competencias a desarrollar
41. Eje(s) a desarrollar
42. Aprendizajes esperados
43. Título del contenido
44. Temática específica a desarrollar
45. Temas de relevancia social
46. Asignaturas con las que se puede relacionar
 47. Instrumentos de evaluación que se utilizarán respecto a las actividades que deberán desarrollar los
educandos en forma individual, grupal o por equipo, incluyendo las evidencias de los logros y el nivel
de desempeño.

FORMATO DE DOSIFICACION
GRADO:
BLOQUE.: PAG 1
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
1.
2.
3

EJES:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
A.-
B.-
C.-
D.-
CONTENIDOS SUBTEMAS COMPETENCIAS APRENDIZAJES Tiempo de trabajo Total de sub
ESPERADOS aproximado (Horas) temas
1 2 3 A B C D 1 2 3 4
Tema 1

Tema: 2

Tema: 3

Proyecto:

NOTA: EN AQUELLAS ASIGNATURAS DONDE SEA NECESARIO TRABAJAR CON LA ELABORACION DE UN PROYECTO, ES MUY IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LA
PUNTUALIZACION QUE SE SEÑALA EN LA PARTE INFERIOR DE CADA BLOQUE QUE DICE: "ES FUNDAMENTAL APROVECHAR LA TABLA DE HABILIDADES, ACTITUDES
Y VALORES DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA, QUE SE LOCALIZA EN EL ENFOQUE, CON LA INTENCIÓN DE IDENTIFICAR LA GAMA DE POSIBILIDADES QUE SE
PUEDEN PROMOVER Y EVALUAR"
Cómo elaborar un plan de clase
por competencias
Para elaborar un plan de clase por competencias primero debemos aclarar que en este campo
la palabra “competencia” no se usa en el sentido de una contienda, sino de capacidad o
habilidad. La elaboración de un plan de clase por competencias se enfoca en la enseñanza de
habilidades concretas, a diferencia de otros tipos de enseñanza que se enfocan en conceptos
abstractos.
Una de las principales características de un plan de clase por competencias es que la unidad
de aprendizaje es muy fina; es decir, muy concentrada en cierta habilidad, la cual se conoce
como competencia. Los participantes trabajan en una competencia a la vez, la cual
normalmente es un componente de una meta de aprendizaje mayor.

El estudiante es evaluado en una competencia específica y solamente pasa a la siguiente

competencia una vez que domina la competencia actual. Se puede incrementar la complejidad
de las competencias que se aprenden cada vez, desarrollando así, un dominio progresivo de
las habilidades en el estudiante.
 Otra característica de los planes de clase por competencias es la posibilidad de omitir algún
módulo por completo en el caso de que el estudiante demuestre que ya domina esa
competencia.
Para elaborar un plan de clase por competencias hay que tomar en cuenta los siguientes
puntos:
 Se debe evaluar el aprendizaje, no el tiempo que el estudiante invierte en él.
 Es importante aprovechar el poder de la tecnología. La instrucción a través de computadoras
nos da la oportunidad de individualizar el progreso de cada estudiante.
 Se deben aplicar pruebas confiables. La premisa fundamental de un plan de clase por
competencias es lograr que los estudiantes sean capaces de desarrollar habilidades
específicas. Por lo tanto, es de vital importancia poder medir con precisión el dominio de la
competencia en cuestión.
Un plan de clase por competencias puede hacerse de tantas formas, como competencias o
habilidades pueden existir. Sin embargo, podríamos generalizar, a grandes rasgos, un plan de
clase por competencias por medio de los siguientes pasos:
1. Introducción: Se establece el objetivo de la lección y se revisan brevemente los materiales
que se han aprendido en cursos previos.
2. Presentación: Se introduce la información de la competencia que se busca dominar. Se
explican detalladamente los pasos a seguir para desarrollar la habilidad que se busca obtener.
3. Práctica: Se le proporciona al estudiante la oportunidad de aplicar en forma práctica los
conocimientos adquiridos.
4. Evaluación: Se evalúa al estudiante y se le proporciona retroalimentación. Si no se cumple
con el objetivo, el estudiante regresa al paso 2 donde aclara cualquier concepto mal entendido
y vuelve a practicar hasta que domine la competencia en cuestión.
5. Aplicación: El estudiante aplica la nueva habilidad adquirida en un contexto funcional
diferente.
Como podemos ver, la formación por competencias es un instrumento educativo que se atreve
a cambiar muchos paradigmas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de
aprendizaje ha sido criticado por aquellos que defienden el concepto tradicional del profesor
que imparte clases en base a una agenda programada, ya que éste se torna más en un guía
que dirige al estudiante a través del aprendizaje por competencias.
Competencias Docentes

Planificar la clase y metodologías de aprendizaje

Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la
asignatura.
Desempeño Estándar
o Determina los objetivos de la clase, considerando los Objetivos Fundamentales Verticales,
Objetivos Fundamentales Transversales y los Contenidos Mínimos Obligatorios.
o Prepara actividades que permitan relacionar el contenido a tratar con los de la clase anterior y
las experiencias previas de los estudiantes.
o Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.
o Selecciona la metodología apropiada, consistente con los contenidos y las características del
curso.
o Utiliza recursos metodológicos que permitan al estudiante ser protagonista de su propio
aprendizaje.
o Incluye en la planificación de la clase, tiempo para trabajar con problemas y desafíos
interesantes que permitan construir el aprendizaje y desarrollar el pensamiento divergente.
o Incluye en la planificación de la clase el trabajo con estudiantes con necesidades educativas
especiales.
o Selecciona, prepara y elabora, material didáctico que facilite el trabajo colaborativo para
aprender haciendo.
o Organiza las actividades de acuerdo al tiempo real del cual dispone.
o Prepara actividades de evaluación para verificar lo aprendido y retroalimentar el proceso.
o Prepara trabajos y tareas complementarias para profundizar e instalar los aprendizajes.
o Revisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el tema siguiente.
o Determina los mecanismos y actividades para reforzar a los estudiantes que no logran los
aprendizajes esperados.
o Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los estudiantes de ritmo de
aprendizaje más rápido.
Desempeño Destacado
o Planifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las diferencias individuales y
grupales.
o Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes, problematicen situaciones:
reflexionen sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros
temas.
o Aplica, en forma sistemática y evaluada, estrategias de algún programa de desarrollo de
pensamiento, en forma integrada al trabajo de la asignatura.
o Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en forma voluntaria y
autónoma, investigando por sí mismos y encontrando nuevas fuentes de información.
 o Impulsa la participación en concursos externos, aun cuando eso implique una mayor inversión de
tiempo y trabajo.
o Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la investigación y formulación de
proyectos en temas complementarios a la asignatura.
Conocimientos Básicos
o Programa de la asignatura, tanto del Mineduc como los propios del establecimiento.
o Profundo conocimiento y comprensión de los contenidos que enseña.
o Aplicación de adecuaciones curriculares.
o Aplicación de algún programa de desarrollo de pensamiento como, por ejemplo: Programa de
Enriquecimiento Instrumental PEI), Programa de Estimulación de la Inteligencia (Progresint) u
otros.
o Metodología de la asignatura.
Lo que no se debe hacer
o Improvisa el trabajo de la clase.
o Planifica la clase centrada en el profesor.
o Repite las mismas actividades año a año.
o Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares.
o Solicita materiales tales como: guías, fotocopias, pruebas, salas de audiovisuales, laboratorios,
libros etc. a última hora, o envía, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos.
o Enseña con evidentes errores; no domina los contenidos que enseña.
o Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposición. Sus estudiantes se aburren.
o Generalmente dicta la materia.
o No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses.

Estrategias

 Docentes
Recursos con estrategias para avanzar hacia el dominio de las competencias. En esta sección tiene el
propósito de entregar estrategias y sugerencias de cómo avanzar hacia el dominio de las competencias
en temas específicos.

Realizar labores administrativas y docentes

 Realizar labores administrativas y docentes

Planificar la clase y metodologías de aprendizaje

 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje

Adecuar estrategias de enseñanza aprendizaje

 Construyendo resiliencia
 Estudiantes con dificultades de aprendizaje
 Construyendo una escuela inclusiva
 Adecuaciones curriculares
 Evaluación para el aprendizaje

Gestionar proyectos de innovación pedagógica

 Gestionar proyectos de innovación pedagógica

Autoaprendizaje y desarrollo profesional

 Motivación de la clase

Trabajo en equipo

 Trabajo en equipo

Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes

 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes

Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje

 Abordaje de las actividades para el aprendizaje

 El clima de la clase
 El ambiente físico de la sala de clase
 La asignatura un medio para aprender a convivir
 Mejorando el clima de la clase
 La conducta asertiva: una manera efectiva de relacionarse
 La Netiqueta: convivencia en la red

Evaluar los aprendizajes

 Mapa de progreso
 Coevaluación y autoevaluación
 Observando el comportamiento de los estudiantes durante la clase

Compromiso ético moral

  Reuniones de apoderados

Liderazgo pedagógico

 Establecer lineamientos institucionales en lo académico y formativo

 Desarrollo de la motivación de logro
 Desarrollo del autocontrol
 Metodología de proyectos
 Desarrollo de la capacidad de compromiso de los estudiantes con el aprendizaje
 Innovación educativa

Iniciativa e innovación

 Iniciativa e Innovación

Competencias
 Docentes
Aquí encontrarás la selección de algunas competencias docentes, para que progresivamente cuentes
con información de lo que en Chile se entiende por un docente competente.
Se encontraron 17 recursos

Planificar la clase y metodologías de Planificar la Asignatura Autoaprendizaje y desarrollo

aprendizaje
Capacidad para organizar y
programar las actividades de la
clase de acuerdo a los objetivos
de la asignatura.
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Capacidad para diseñar la
enseñanza ordenando las
actividades en un plazo
determinado, con el fin de
alcanzar los objetivos del
programa de la asignatura, de
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acuerdo al nivel en el que
trabaja.
profesional
Habilidad para buscar, asimilar y
compartir nuevos conocimientos
potenciando su desarrollo
personal y profesional.
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Iniciativa e innovación Trabajo en equipo Responsabilidad

Capacidad para formular
activamente nuevos
planteamientos que se adelanten
a los cambios del entorno,
Capacidad para trabajar efectiva Capacidad para comprometerse
e interrelacionadamente para con el cumplimiento de las tareas
alcanzar los objetivos de la encomendadas.
organización escolar
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 tomando decisiones oportunas 
con criterio propio.
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Liderazgo pedagógico
Capacidad de motivar y
comprometer activamente a los
estudiantes con su proceso de
aprendizaje y las actividades de la
institución.
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Gestionar proyectos de innovación
pedagógica
Capacidad para diseñar,
coordinar, implementar y
evaluar proyectos de
innovación educativa, los
cuales articulan eficientemente
los recursos humanos y
materiales para transformar y 
mejorar la práctica pedagógica.
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Adecuar estrategias de enseñanza
para el aprendizaje
Capacidad para reformular
constantemente la metodología
de trabajo con el fin de lograr
que todos los estudiantes
aprendan.
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Orientación a la calidad
Capacidad de mantener una
orientación y un desempeño
profesional que refleje el
esfuerzo por hacer sus tareas
con eficiencia y calidad
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Mejorar las estrategias de acuerdo
a los resultados
Capacidad de analizar la
información y tomar decisiones
con el fin de mejorar los
procesos y los resultados.
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Realizar clases efectivas
Capacidad de presentar la
información a los estudiantes
de manera que les haga
sentido, les interese, les sea
fácil de recordar y aplicar a
situaciones nuevas, logrando
un aprendizaje significativo.
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Compromiso Ético Social
Capacidad de influir en la cultura
del establecimiento actuando en
forma coherente tanto con los
valores del Proyecto Educativo
Institucional y como con los
principios declarados en el
Estatuto Docente
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Evaluar los aprendizajes
Capacidad para determinar el
nivel de logro de los
aprendizajes con el fin de tomar
decisiones que permitan
instalar aprendizajes
significativos.
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Organizar un ambiente
estructurado y estimulador del
aprendizaje
Capacidad para crear un buen
clima de trabajo y administrar
tanto el espacio como las
relaciones interpersonales con
el objetivo de que los
estudiantes se sientan
motivados e interesados en
aprender.
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 Reportar y registrar evolución Realizar labores administrativas y
académica de los estudiantes docentes

Capacidad para mantener Capacidad para realizar las

actualizada la información
académica de los estudiantes e
informado al Equipo Directivo
del estado de avance del
proceso, tomando decisiones
para mejorar los aprendizajes.
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tareas de registro, ingreso,
organización, actualización y
entrega de la información
necesaria y pertinente para el
buen desarrollo del proceso
curricular.
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Acciones clave en la enseñanza - aprendizaje

En esta sección se encuentran descritas 60 acciones que han sido consideradas como fundamentales
para la gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje escolar por parte de los docentes. La
elaboración de este listado de acciones secuenciadas considera aquellas tareas que un profesor
debiese realizar desde que comienza la preparación de una clase, hasta después de realizada la
misma.
Las acciones aquí descritas tienen la intención de abarcar la mayor parte de las posibles acciones que
apoyen al docente en mejorar la calidad de las experiencias de aprendizaje que ofrece a sus
estudiantes, mejorar los niveles de logro y propiciar su desarrollo profesional.
A continuación se presenta el listado de acciones organizadas secuencialmente en tres momentos:
antes de la enseñanza, durante la enseñanza y después de la enseñanza.

 Antes de la Enseñanza
Antes de la Enseñanza: Preparación
1
Diagnóstico de las necesidades educativas de los estudiantes.
 Ver más
2
Determinación de los contenidos y competencias a trabajar con los estudiantes.
 Ver más
3
Investigación y actualización de los contenidos a tratar en la clase.
 Ver más
4
Búsqueda de apoyo interno con pares y directivos (ideas, planificaciones, etc.).
o Ver más
5
Búsqueda de posibles apoyos en la comunidad escolar (profesionales, proyectos comunales,
instituciones).
 Ver más
6
Búsqueda de recursos que apoyen la tarea de enseñanza (físicos, digitales, humanos, etc.).
 Ver más
7
Revisión, familiarización y análisis de los recursos disponibles para detectar los más pertinentes.
 Ver más
8
Aseguramiento del acceso a los recursos (disponibilidad, reserva, etc.).
 Ver más
9
Determinación de actividades posibles con los recursos disponibles considerando las necesidades
educativas e intereses de los estudiantes.
 Ver más
10
Revisión, familiarización y análisis de los recursos disponibles para detectar los más pertinentes.
 Ver más
Antes de la Enseñanza: Planificación
11
Organización de las actividades en una secuencia lógica de acuerdo al diagnóstico realizado y a las
necesidades educativas.
 Ver más
12
Identificar las actividades de inicio, de desarrollo y de cierre de la clase.
 Ver más
13
Determinar las estrategias didácticas para cada una de las actividades (individual, colaborativo,
proyecto, etc.).
 Ver más
14
Planificar las interacciones que tendrán lugar en el desarrollo de las actividades (recurso - estudiantes
- docente).
 Ver más
15
Explicitar las preguntas claves para cada una de las actividades, considerando diferentes tipos de
preguntas.
 Ver más
16
Planificar los tiempos de ejecución de las actividades (estimación).
 Ver más
17
Planificar el uso de espacio y mobiliario disponible (distribución espacial, espacio interior, exterior,
etc.).
 Ver más
18
Identificación de los indicadores de logro e instrumentos de evaluación de acuerdo a los aprendizajes
esperados.
 Ver más
19
 Generación de los instrumentos de evaluación considerando la transferencia y generalización de los
aprendizajes.
 Ver más
20
Registro por escrito de la planificación de la clase (ayuda memoria y archivo para uso posterior).
 Ver más

 Durante la Enseñanza
2. Durante la Enseñanza: Gestión de las interacciones
21
Presentación de los objetivos, contenidos y actividades de la clase a los estudiantes.
 Ver más
22
Recoger las impresiones, ideas y experiencias previas de los estudiantes.
 Ver más
23
Propiciar un ambiente de respeto y confianza que empodere a los estudiantes respecto al proceso de
aprendizaje.
 Ver más
24
Establecer formas ordenadas de participación y/o asignación de roles (ayudantes, encargados, etc.).
 Ver más
25
Realizar preguntas abiertas que estimulen la expresión de los estudiantes y/o la resolución de
problemas.
 Ver más
26
Propiciar el diálogo entre los estudiantes y la búsqueda de respuestas o hipótesis de manera
colectiva.
 Ver más
27
Generar oportunidades de interacción directa entre los estudiantes y los recursos (manipulación).
 Ver más
28
Registro de las principales ideas, hipótesis y/o conclusiones generadas por los estudiantes.
 Ver más
29
Realizar preguntas de control de avance que permitan evidenciar el proceso de aprendizaje y de ser
necesario, hacer los ajustes a la ....
 Ver más
30
Flexibilizar y adaptar las actividades e interacciones planificadas de acuerdo a las necesidades
educativas de los estudiantes.
 Ver más
31
Apoyar a los estudiantes en la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos.
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32
Transferencia o generalización de los aprendizajes a la vida cotidiana y contexto cercano de los
estudiantes.
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33
Chequeo de los indicadores de logro planteados y registro de resultados.
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34
Reforzamiento final de las ideas centrales, retomando las actividades realizadas y conservaciones
sostenidas.
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Durante la Enseñanza: Gestión de los recursos
35
Tener los recursos a utilizar listos y organizados de acuerdo a las estrategias didácticas (por ejemplo,
si hay una actividad grupal, ...
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36
Administración del tiempo disponible y generación de transiciones prácticas entre actividades que
disminuyan el "tiempo perdido" en la clase.
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37
Chequear permanentemente si la disposición o distribución espacial que se está empleando
efectivamente propicie el tipo de...
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38
Recolectar evidencias de los trabajos o productos de los estudiantes que pueden servir como insumo
para la toma de decisiones...
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39
Establecer formas de contacto (mediadas por el docente) entre los estudiantes y actores de la
comunidad que hayan colaborado.
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40
Almacenar los recursos que pueden ser reutilizados o que finalmente no se usaron.
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 Después de la Enseñanza
2. Después de la Enseñanza: Evaluación
41
Reflexionar respecto al éxito y pertinencia de la clase realizada determinando fortalezas y debilidades
de la misma.
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42
Evaluar si las actividades respondieron a las necesidades educativas, estilos de aprendizaje e
intereses de los estudiantes.
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43
Evaluar si las estrategias didácticas utilizadas en las actividades fueron apropiadas para los objetivos
de aprendizaje.
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44
Evaluar si las interacciones (entre pares, con los recursos, propiciaron la adquisición de los
aprendizajes...
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45
Evaluar si los recursos utilizados fueron los más apropiados para los objetivos de aprendizaje
planteados.
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46
Revisar los trabajos o productos realizados por los estudiantes para chequear los logros y posibles
necesidades de aprendizaje.
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47
Analizar los resultados obtenidos de acuerdo a los indicadores de logro para establecer la situación
final del grupo de estudiantes.
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48
Reconocimiento de aquellos estudiantes que necesitarían de actividades complementarias de apoyo.
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49
Hacer un listado con las necesidades detectadas y posibles actividades para realizar a futuro.
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50
Establecer las fortalezas y debilidades como docente considerando el manejo de los contenidos, tipos
de interacciones, participación...
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51
Registrar por escrito las principales conclusiones y los próximos pasos a seguir (contenidos a
investigar, actividades, etc.).
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Después de la Enseñanza: Socialización
52
Compartir con otros docentes y/o directivos el trabajo realizado y las principales fortalezas o
debilidades.
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53
Buscar apoyo en pares y directivos para trabajar las debilidades como docente.
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54
Buscar seminarios o cursos que puedan potenciar las competencias docentes y principales
debilidades.
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55
Compartir con la comunidad escolar los trabajos o productos generados por los estudiantes (por
ejemplo, publicarlos en paneles).
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56
Comunicar a los padres y apoderados de aquellos estudiantes que necesitan refuerzo cómo pueden
apoyarlos desde el hogar.
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57
Generar instancias donde los estudiantes puedan intercambiar experiencias de aprendizaje y
establecer líneas de trabajo conjunto.
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58
Almacenar en carpetas (físicas o digitales) organizadas por nivel y subsector, el registro de la
planificación y de la evaluación...
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59
Almacenar en carpetas (físicas o digitales) organizadas por nivel y subsector, el registro de la
planificación y de la evaluación...
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60
Compartir con los demás docentes las planificaciones y recursos generados de manera de crear en
conjunto un banco de recursos