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TALLER: HUERTO ECOLOGICO

Ficha temática

Título Ecocalendario
Clasificación
Curricular Cuarto Básico
Nivel
Clasificación
Curricular Matemática
Asignatura
Eje: Medición
Objetivo de Aprendizaje: Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.

Habilidad:

 Representar
 Resolver problemas
 Argumentar y comunicar

Actitud:
Clasificación
 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Curricular:
Eje / OA  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
 Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.

Indicadores de evaluación:
 Secuencian eventos en el tiempo.
 Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.
 Crean un calendario que incluye días de la semana, fechas importantes y fechas
personales.
 Demuestran el paso del tiempo de acuerdo con actividades personales
significativas.

Los estudiantes crean un calendario con las fechas relevantes en las que se conmemoran
Resumen
acciones medioambientales.

Contenido Efemérides medioambientales

Secuencia Inicio:
didáctica
 Para comenzar el docente entrega a cada uno de sus estudiantes una de las
imágenes que se encuentran en Anexo 1.
 Explica las siguientes instrucciones:
o Cada niño/a debe identificar el horario de las actividades que está
realizando el niño/a de la imagen, según lo que relate el/la docente.

Relato:
Andrés/Andrea se levanta todos los días muy temprano y a las 9 horas
va al baño para lavarse los dientes, se viste y como es fin de semana a
las 10 de la mañana juega con sus juguetes por un largo rato. Al medio
día o a las 12 de la tarde aprovechando un momento de inspiración para
pintar un retrato de su querida mascota. ¡Son las 13 horas, es la hora
de almorzar! escucha a su madre decir, así que se dirige al comedor y
disfruta de su comida. Al pasar el tiempo y luego de su siesta decide
salir a las 17 horas a jugar Tenis al aire libre. Finalmente, para
terminar su día a las 19 horas empieza a leer un libro muy entretenido
y que disfruta mucho junto a su mascota. Y a las 21 horas, cuando sus
energías se han agotado es momento de dormir. (repítalo las veces que
crea necesario)

 Al terminar el relato, les pide a sus estudiantes que intercambien su hoja con el
compañero de al lado para revisar los aciertos. Posteriormente, les dice que
peguen la actividad en sus cuadernos.
 Para finalizar realiza las siguientes preguntas:
o ¿A qué hora Andrés/Andrea juega con sus juguetes?
o ¿Cuántas horas pasan desde que almuerza hasta que comienza a jugar
Tenis?
o ¿Qué otras actividades podemos organizar según horario, aquí en él
colegio? Respuesta: Horario de clases, recreos, entrada y salida del
colegio.
(20 – 25 minutos)

Desarrollo:

 El docente explica a los estudiantes que hay distintas formas de organizar


nuestras actividades según los diferentes intervalos de tiempo considerando
años, meses, semanas, días, horas. Y hay diferentes maneras de llevarlas a cabo.
 Anuncia que se pueden agendar diferentes actividades como algunas de
tendencia cotidiana, los cumpleaños, eventos festivos y otros.

ACTIVIDAD: EFEMÉRIDES AMBIENTALES

 El docente solicita a cada estudiante que en su cuaderno escriban el mes en el


cual se encuentran.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo


 Luego colocar los días del mes en cuestión, para finalmente con ayuda de las
Efemérides ambientales del Ministerio de Medio Ambiente de Chile.
Identificar la celebración en nuestro calendario.
 Cuando los estudiantes terminen de elaborar su calendario, con las
celebraciones medioambientales el docente procederá a realizar las siguientes
preguntas:
a. ¿qué celebraciones ambientales son los fines de semana?
b. ¿cuál de ellas es en día de semana?
c. ¿cuántos días hay entre cada una de las celebraciones?
d. ¿cuántos días faltan para el día de xxxx (elegir una efeméride)

 Luego (analizando los tiempos), se consulta si hay algún estudiante que cumplen
años en ese mes, y también se escribe en el calendario. Y se realizan las
siguientes preguntas.
o El docente elige una de las efemérides y pregunta: ¿el cumpleaños de
el/la compañero/A se encuentra antes o después de la efeméride del
día xxxxx?
o ¿cuántos días de distancia hay entre el cumpleaños y la celebración del
día xxxx (elegir efeméride)
o Si hay más de un estudiante de cumpleaños preguntar: ¿Por cuántos
días es mayor estudiante A que estudiante B?
o ¿Quién de todos los cumpleañeros es el menor?
o Utilizando la última efeméride del mes: ¿Cuántos días faltan para que
termine el mes?

 Finalmente, se hace revisión de las preguntas en conjunto con los estudiantes.


(40-45 minutos)

Cierre:

Para finalizar se les pregunta a los estudiantes para que respondan en sus cuadernos:

Analizando la actividad:
¿Lograste interpretar el calendario de actividades? ¿Fue fácil o complicado para ti?

¿Crees que con tu curso puedan organizar una actividad para celebrar algún día
medioambiental?
(10 a 15 minutos)
Sugerencias al Sugerencias metodológicas:
docente Según el año en el que se encuentre, revisar el calendario de las efemérides ambientales
del Ministerio de Medio Ambiente de Chile. Y también descargar un calendario
referente al año en el que se encuentra.

Sugerencias interdisciplinarias:
En la asignatura de ciencias naturales se podrían explicar el sentido de las celebraciones
ambientales, respecto a la relevancia de su cuidado para nuestro desarrollo.

Recursos asociados Materiales: fichas de actividad inicial. Calendario Ambiental.

Anexos
Anexo 1:
Ficha temática

Título La naturaleza también tiene su tiempo

Clasificación Curricular
Cuarto año básico
Nivel
Clasificación Curricular
Matemática
Asignatura
Eje: Medición

Objetivo de Aprendizaje: Realizar conversiones entre unidades de


tiempo en el contexto de la resolución de problemas: el número de
segundos en un minuto, el número de minutos en una hora, el número
de días en un mes y el número de meses en un año.

Habilidad:

 Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento.


 Resolver problemas dados o creados.

Clasificación Curricular:
Eje / OA Actitud:
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
matemáticas.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Indicadores de evaluación:
 Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo.
 Calculan horas de término de un evento.
 Convierten medidas de tiempo: días en un mes y meses en un
año.

Los estudiantes realizan conversiones de tiempo con ejemplos de


Resumen
situaciones naturales como lo que tarda un árbol en ser adulto.

Contenido Transformación de unidades.

Secuencia didáctica Inicio:

Para comenzar la clase el docente mostrará en video “Un bosque


durante 15 meses en 3 minutos” (link adjunto). En el cual podrán
admirar el paso del tiempo en la naturaleza. Les pregunta a los
estudiantes ¿Cuánto tiempo creen que pasó para el bosque que vimos
en el video?
(7-10 minutos)

Desarrollo:

Para comenzar la actividad el docente pregunta a los estudiantes


¿Qué unidades ocupamos los seres humanos para medir el tiempo?
Respuestas: segundos, minutos, horas, días, semanas y años.

Luego, que los estudiantes dan sus respuestas comienza la primera


actividad que tiene que ver con acciones que los alumnos realizan:

ACTIVIDAD
Une con una línea las actividades de la columna izquierda con las
unidades de tiempo de la columna derecha:

Lavarse los dientes Horas


Colocarse el polerón Minutos
Viajar del colegio a la casa Segundos
Estudiar para una prueba Meses
Vacaciones de verano Minutos

Luego de revisar la actividad conjuntamente. El docente les explica a


los estudiantes que, así como las personas realizamos actividades hay
otra especie que cohabita con nosotros que sagradamente realiza
algunas actividades en determinados intervalos de tiempo.

Entrega la Guía de trabajo (anexo) dando el espacio y el tiempo para


que los estudiantes la desarrollen. Si estima conveniente permite que
los estudiantes la resuelvan en duplas o grupos de 3 integrantes, para
facilitar el intercambio de ideas.

Cierre:

Para finalizar el docente les dice que se reúnan de a 3 personas y


piensen en 3 acciones o actividades que ellos hacen cotidianamente y
que se demoren minutos, horas o días (una actividad de cada una). Les
da 2 minutos para pensar y luego a 5 grupos les pregunta cuales han
sido sus conjeturas.

Ejemplo de actividades:
Minutos: escuchar una canción
Horas: jugar videojuegos
Días: hacer una maqueta
Sugerencias metodológicas: El docente debe verificar que el video se
encuentre disponible en la web. A demás debe considerar tener un
proyector, parlantes y un computador para poder mostrar el video a
los estudiantes.

Sugerencias interdisciplinarias:
Sugerencias al docente
En arte se puede ver la temática de los bosques milenarios y trabajar
el desarrollo artístico de los estudiantes. Como en Lenguaje se puede
trabajar en conjunto los microcuentos señalando quizás la relevancia
del proceso de migración de las aves o del cuidado de los bosques tan
longevos como el Bosque de los Alerces y la labor de los
guardaparques.
Recursos digitales asociados:

Video de inicio de la actividad:


https://www.youtube.com/watch?v=A9cApj8fhh8

Recursos asociados
Aves: http://www.avesdechile.cl/081.htm

Materiales:
Guia de trabajo
Guía de Trabajo

Nombre:_________________________________________ Fecha:_______
Curso:______

Tiempos en la Naturaleza:

I. Lee atentamente y responde

En la naturaleza viven diferentes especies las cuales son muy solidarias


las unas con las otras. Existe una pequeña ave llamada Fio-Fio, la cual es
un ave migratoria. Durante los meses de enero y febrero nidifica entre
Atacama (norte de Chile) y en Tierra del Fuego (sur de Chile y
Argentina), cuando comienza el invierno (Julio) migra hacia el norte de
Sudamérica llegando a zonas amazónicas de Perú y Brazil y cuando se
vuelve muy caluroso el Ecuador (en octubre), bajan hacia la costa
angosta que llega al océano pacífico y las tierras de la Patagonia
nuevamente. Así de pequeña como vez al Fio-Fio, logra vivir 8 años realizando
este hermoso viaje.

Después de leer el texto sobre el Fio Fio responde las siguientes preguntas:

1. Indica cuántos viajes realiza el Fio Fio, durante toda su vida, al norte de
Sudamérica.
__________________________________________________________
__________
2. ¿Cuántos meses se encuentra en nuestro país?
__________________________________________________________
__________
3. ¿Cuántos meses vive esta ave?
__________________________________________________________
__________
4. ¿Cuántos días se encuentra fuera de Chile?
__________________________________________________________
__________

II. Lee atentamente y responde


Los Alerces son unos árboles que solo se pueden encontrar en el
Sur de Chile y en un sector de Argentina. Se habla de que estos
árboles han habitado miles y miles de años en nuestro planeta. Una
de sus características es que a pesar del paso de las estaciones
(verano, otoño, invierno y primavera) siempre se encuentran con
sus hojas verde. Estos árboles llegan a medir 50 metros de altura
y pueden alcanzar entre 3000 a 4000 años de vida en lugares
donde se encuentran protegidos. Para que un alerce alcance 1 metro de altura deben
pasar 60 años.

Después de leer el texto sobre los Alerces responde las siguientes preguntas:

1. Si plantas una semilla de un Alerce ¿cuántos años tendrás cuando mida 1


metro?
__________________________________________________________
________

2. El Alerce más antiguo que vive en Chile tiene 3600 años, si estamos en el año
2___ ¿Crees que es un árbol que debe ser cuidado por todos? ¿por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______

III. Organiza el horario y las actividades del Guardaparque. Escribe cada actividad
en el horario que creas más apropiado para que se realice. Comenta tus
resultados con tu compañero de puesto.

Diego comenzó hace poco una importante labor, es el Guardaparque de un


Parque Nacional en Chile, está encargado de resguardar los valores naturales y
culturales de áreas silvestres protegidas y de su entorno local. Durante su
jornada laboral tiene muchas tareas y no sabe cómo organizarlas es por lo que
acude a ti, para que lo ayudes a organizar su día y así poder realizar todas sus
actividades entre las 8:00 y 17:00 horas.

Actividades:
a. Observar y contabilizar a las aves del humedal (se demora 3 horas)
b. Realizar caminatas por el sendero (1 hora de ida y 1 hora de regreso)
c. Almorzar (1 hora)
d. Elaborar informes (1 hora)
e. Visitar a los animales enfermos en la sala de cuidados (1hora)
f. Instalar nuevos carteles en la entrada del parque (1 hora)

Hora Actividad
8:00-9:00
9:00-10:00
10:00-11:00
11:00-12:00
12:00-
13:00
13:00-
14:00
14:00-
15:00
15:00-
16:00
16:00-
17:00
Ficha temática

Título La Eco encuesta

Clasificación Curricular
Cuarto básico
Nivel
Clasificación Curricular
Matemática
Asignatura
Eje: Datos y azar

Objetivo de Aprendizaje: Realizar encuestas, analizar los datos y


comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y
gráficos.

Habilidad:
 Utilizar formas de representación adecuadas, como
esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico,
aplicando los símbolos matemáticos correctos.
 Transformar una situación de un nivel de representación a
otro
 Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento
Clasificación Curricular:  Verificar un modelo
Eje / OA

Actitud:
 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Indicadores de evaluación:
 Realizan encuestas de su interés; por ejemplo: actividades en
su tiempo libre, preferencias de tipo de música, club de
futbol, etc.
 Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos
del colegio, con resultados publicados en diarios y revistas,
etc.

Los estudiantes de cuarto básico podrán definir los intereses de la


Resumen
escuela, realizando una encuesta para tomar decisiones.
Contenido Análisis de datos, interés de sus pares en el establecimiento.

Secuencia didáctica Inicio:

Sesión 1.
Para comenzar la clase el docente hace algunas preguntas sobre
temas de interés a mano alzada anotando en la pizarra los resultados,
si tiene la oportunidad puede proyectar dichas preguntas en la
pizarra. Claramente, ud. conoce la realidad de sus estudiantes por lo
que si desea cambiar las preguntas obviamente lo puede hacer, dado
que no tiene mayor inferencia en la actividad.

Se les comenta a los estudiantes: Si tuviéramos que programar un


almuerzo para todos igual debemos hacer las siguientes preguntas,
solo tenemos 3 opciones:

1. ¿Quién prefiere comer legumbres?


2. ¿quién prefiere que el almuerzo sea charquicán?
3. ¿cuántos prefieren almorzar pollo asado con ensaladas?

Luego de contabilizar los resultados por cada pregunta, se da el


resultado a los estudiantes y se anuncia que hacer este tipo de
encuestas en donde podemos definir las preferencias de un grupo de
personas. Se pueden tomar diferentes decisiones que tienen relación
con algo tan cotidiano como un almuerzo, o algo más específico como
la preferencia ante un producto que otro en donde una persona puede
definir por ejemplo que tipo de negocio hará. Por ejemplo: en el
colegio si el kiosko vendiera solo una cosa (un producto) ustedes creen
que podría durar el kiosko en el colegio.
(esperar respuesta: NO)

En conclusión, debemos investigar las preferencias de las personas


para tomar las mejores decisiones.

(10-15 minutos)

Sesión 2 - 3. Organizar que los grupos que dispongan en un mismo


lugar dentro de la sala de clases.
(5-10 minutos)

Desarrollo:
Sesión 1. ELABORACIÓN DE ENCUENTAS.

El docente les explica a sus estudiantes que el trabajo que llevarán


hoy necesita que armen grupo entre 4 a 5 estudiantes – da 2 minutos
para ello -
Posteriormente: Expone la presentación de ppt “cuartos básicos”
Luego, realiza el sorteo de los objetivos.

Al momento de la elaboración de las preguntas. El docente recorre el


aula para ir guiando en la elaboración de las preguntas. Y
respondiendo las dudas que puedan existir. Es importante que al
terminar la clase cada grupo tenga sus preguntas en sus cuadernos.
(70-75 minutos)

Sesión 2. EJECUTAR ENCUENTAS.

El docente les explica a los estudiantes que deben ejecutar las


encuestas. Para ello necesitará un cronómetro para respetar el
tiempo de cada grupo. Las indicaciones se encuentran en la
presentación.
(75 a 80 minutos)

Sesión 3. ANÁLISIS DE RESULTADOS.

El docente guía y orienta el desarrollo de las conclusiones de sus


trabajos, dando instancias para las consultas.
(30 – 35 minutos)

Cierre:
Sesión 3. Cada grupo debe pasar al frente y dar a conocer los
resultados y sus análisis sobre las preferencias de sus compañeros.
(40 – 45 minutos)

Sugerencias metodológicas: Cabe señalar que se deben tener


conocimientos básicos sobre cada uno de los temas para poder apoyar
a los estudiantes.

Sugerencias al docente Sugerencias interdisciplinarias: Se puede hacer un trabajo en


conjunto sobre los efectos antrópicos en los ambientes naturales en
la asignatura de Ciencias Naturales. A demás de trabajar en lenguaje
la redacción de resultados.

Recursos digitales asociados:


Eficiencia energética definición:
https://www.acee.cl/eficiencia-energetica/que-es-ee/
Recursos asociados

Materiales: Presentación ppt.


LA ECO ENCUESTA
Matemáticas
Datos y Azar
4to Básico
Sesión 1

ENCUESTAS
• Ideal para obtener información de un
grupo de personas.
• Para elaborar una encuesta debemos:
• Pensar un objetivo. Por ejemplo:
Conocer si mis compañeros
hacen acciones de eficiencia
energética en sus hogares.
• Motivar al encuestado. Ejemplo:
siendo amable, sonreír y
respetuoso.
• Escribir y expresar de forma clara
las preguntas para que el
entrevistado no tenga
confusiones.

CREAR ENCUESTAS
• Grupos de 4 a 5 estudiantes:
• Deben elegir a un representante, para que sortee
un objetivo
• 1. Conocer y saber si mis compañeros hacen
acciones de eficiencia energética en sus
hogares.
• 2. Conocer y saber si mis compañeros hacen
acciones de eficiencia hídrica en sus hogares.
• 3. Conocer y saber si mis compañeros saben
hacer compostaje orgánico.
• 4. Conocer y saber si mis compañeros saben
reciclar el papel y el cartón.
• 5. Conocer y saber si mis compañeros saben
reciclar los envoltorios de los snacks (ramitas,
papas fritas, dulces, barras de cereal, etc),
botellas plásticas, bolsas.
• 6. Conocer y saber si mis compañeros
realizan acciones amigables con el medio
ambiente.
• 7. Conocer y saber si mis compañeros hacen
actividad al aire libre, en lugares naturales.
• 8. Conocer y saber si mis compañeros tienen
conocimiento sobre el concepto de Reducir,
Reutilizar y Reciclar.
• 9. Conocer y saber si mis compañeros saben
sobre las consecuencias en el planeta por la
producción de basura.

1. CONOCER Y SABER SI MIS COMPANÑ EROS


HACEN ACCIONES DE EFICIENCIA
ENERGEÉ TICA EN SUS HOGARES.
2. Definición: reducir la cantidad de energía eléctrica y de combustibles que utilizamos.
2. CONOCER Y SABER SI MIS
COMPANÑ EROS HACEN ACCIONES DE
EFICIENCIA HIÉDRICA EN SUS
HOGARES.

3. CONOCER Y SABER SI MIS COMPANÑ EROS


SABEN HACER COMPOSTAJE ORGAÉ NICO.
• Definición: Materia orgánica procedente de residuos agrícolas y de
la jardinería tratados para acelerar su descomposición y ser
utilizados como fertilizante.
4. CONOCER Y SABER SI MIS
COMPANÑ EROS SABEN RECICLAR EL
PAPEL Y EL CARTOÉ N.
4. CONOCER Y SABER SI MIS COMPANÑ EROS
SABEN RECICLAR LOS ENVOLTORIOS DE LOS
SNACKS (RAMITAS, PAPAS FRITAS, DULCES,
BARRAS DE CEREAL, ETC), BOTELLAS
PLAÉ STICAS, BOLSAS.
6. CONOCER Y SABER SI MIS COMPANÑ EROS
REALIZAN ACCIONES AMIGABLES CON EL
MEDIO AMBIENTE.
7. CONOCER Y SABER SI MIS COMPANÑ EROS
HACEN ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE, EN
LUGARES NATURALES.
8. CONOCER Y SABER SI MIS COMPANÑ EROS TIENEN
CONOCIMIENTO SOBRE EL CONCEPTO DE REDUCIR,
REUTILIZAR Y RECICLAR
9. CONOCER Y SABER SI MIS COMPANÑ EROS SABEN
SOBRE LAS CONSECUENCIAS EN EL PLANETA POR LA
PRODUCCIOÉ N DE BASURA.
• Conjunto de desperdicios, barreduras, materiales
etc., que se desechan, como residuos de comida,
papeles y trapos viejos, trozos de cosas rotas y otros
desperdicios que se producen en las casas
diariamente.
SORTEO
• GRUPO 1.
• GRUPO 2.
• GRUPO 3.
• GRUPO 4.
• GRUPO 5.
• GRUPO 6.
• GRUPO 7.
• GRUPO 8.
• GRUPO 9.

ENCUESTAS
• Junto a tu grupo elaboren 3 preguntas que
vayan dirigidas a tu objetivo, para lograr
conocer las preferencias de tus
compañeros.
• Ejemplos:
• 1. ¿sabes que significa reducir? Justifica.
• 2. ¿has subido un cerro?
• 3. ¿sabes las consecuencias negativas de la
basura?
• 4. ¿

LA ECO ENCUESTA
Matemáticas
Datos y Azar
4to Básico
Sesión 2

RESPONDER LA ENCUESTA DE TUS


COMPAÑEROS
• Cada grupo tendrá entre 8 a 10 minutos
para encuestar a un total de 20
compañeros. Si el grupo es de 4
estudiantes cada uno debe entrevistar 5
compañeros, pero si el grupo es de 5
estudiantes deben entrevistar a 4
compañeros.
• Organiza quien deben encuesta a quien.
• ¿Listos? ¡COMENZAMOS!
LA ECO ENCUESTA
Matemáticas
Datos y Azar
4to Básico
Sesión 3

ANÁLISIS DE RESULTADOS
• Teniendo las encuestas que les hicieron a
sus compañeros:
• Respondan:
• ¿Cuántos compañeros lograron
demostrar que sabían sobre …………..?
• Si el resultado es mayor que 10
compañeros, podemos decir que sí
conocen sobre……………..
• Si el resultado es menor que 10
compañeros, podemos decir que no
conocen sobre……………..
• ¿Qué otro análisis pueden obtener de
sus encuestas?
• Propongan 3 acciones para que sus
compañeros logren conocer
sobre…………

22 de septiembre: Día mundial sin autos


Objetivo Fundamental Transversal:

Dimensión cognitiva: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de


manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Efeméride:

El Día Mundial Sin Automóvil (DMSA) fue originalmente una iniciativa para desincentivar el uso del
automóvil, al ver que su uso a gran escala está produciendo daños en el medioambiente. En dicha
jornada se hace un llamado a los ciudadanos a dejar este medio de transporte por un día y probar
nuevos medios de desplazamiento. Aunque la idea ya venía de años antes, fue en la década de
1990 cuando comenzó a adoptarse en algunas ciudades.

Ventajas:
 Hacer ver a las personas que existen otras posibilidades de transporte que no sea el
automóvil.
 Incentivar el uso de transportes eficientes y sustentables, ya que las grandes ciudades no
dan abasto con la creciente cantidad de automóviles.
 Disminuir la contaminación sustancialmente, y evidenciar el impacto de vehículos
automotores de combustible fósil en su rol contaminante del aire.

Las emisiones procedentes de los escapes de estos vehículos contienen monóxido de carbono,
hidrocarburos y óxidos de nitrógeno que son liberados a la atmósfera en importantes cantidades;
son los componentes del "smog oxidante fotoquímico". Por esta razón, las zonas urbanas más
pobladas son las que sufren la mayor contaminación de este tipo.

La contaminación vehicular del aire produce efectos nocivos para la salud humana. Los estudios
epidemiológicos estableciendo comparaciones entre áreas urbanas (elevado nivel de
contaminación) y áreas rurales (bajo nivel de contaminación) demuestran que el aumento de los
casos de enfermedades respiratorias está relacionado con las primeras.

Actividad:

Diferentes cursos o ciclos


crean volantes o trípticos
informativos sobre el día
mundial sin autos, mostrando el
efecto negativo que tiene en el
medio ambiente el uso de
motores de combustión y
combustibles fósiles y también
las ventajas que tienen otros
medios de transporte como la bicicleta. Luego se les entrega esta información a los apoderados
que lleguen en auto en el colegio para fomentar otros medios de transporte menos
contaminantes.

16 de octubre: Día mundial de la alimentación


Objetivo Fundamental Transversal:

Dimensión cognitiva: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de


manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
Dimensión Física: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la
valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y
hábitos de vida saludable.

Efeméride:

El 16 de octubre de cada año, se celebra el Día Mundial de la Alimentación, proclamado en 1979


por la Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación
(FAO). Su finalidad es concienciar a los pueblos del mundo sobre el problema alimentario mundial
y fortalecer la solidaridad en la lucha contra el hambre, la desnutrición y la pobreza.

Los objetivos del Día Mundial de la Alimentación son:

 Estimular una mayor atención a la producción agrícola en todos los países y un mayor
esfuerzo nacional, bilateral, multilateral y no gubernamental a ese fin;
 Estimular la cooperación económica y técnica entre países en desarrollo;
 Promover la participación de las poblaciones rurales, especialmente de las mujeres y de los
grupos menos privilegiados, en las decisiones y actividades que afectan a sus condiciones
de vida;
 Aumentar la conciencia pública de la naturaleza del problema del hambre en el mundo;
 Promover la transferencia de tecnologías al mundo en desarrollo;

Actividad:

Un curso o un grupo de alumnos de diferentes cursos preparan una canasta de alimentos


saludables (con verduras y productos envasados, los cuales pueden ser representados de verdad
o con envases vacíos dependiendo del presupuesto).

También preparan un afiche o folleto con información de alimentos saludables (tabla de calorías,
contenido de azúcar, proteínas, grasas y porciones recomendada) para dejar en cada curso.

Luego el grupo de alumnos con la canasta y folletos recorre todas las salas de clases mostrando
los alimentos saludables, mostrando sus cualidades (vitamina C, aporte de minerales, bajo
contenido en grasa y azúcares, etc) y entregan el afiche para dejar en el diario mural.

Lista de alimentos saludables:

Pastas integrales (buena fuente de Harina integral (buena fuente de energía)


energía) Arroz (energía, proteínas, minerales)
Verduras de todo tipo (minerales y Carnes magras (atún y jurel de lata,
vitaminas) pescado fresco, pechuga de pollo y pavo,
Frutas de todo tipo (minerales y vitaminas) cortes de vacuna sin grasa) (mejor fuente
Agua (en vez de jugos o bebidas) de proteínas)
Lentejas, porotos y garbanzos (proteínas, Frutos secos (proteínas, ácidos grasos,
minerales, vitaminas) minerales)
Leche semi-descremada o descremada: Aceite de oliva (ácidos grasos)
Aporte de vitaminas y minerales (calcio)
Jugos naturales de fruta sin azúcar.
21 de marzo: Día Forestal Mundial
Objetivo Fundamental Transversal:

Dimensión socio-cultural: Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos,
el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.

Efeméride:

Este día, también conocido como Día Internacional de los Bosques se celebra como el inicio del
otoño en el hemisferio sur y el inicio de la primavera en el hemisferio norte.

Fue creado por la Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) en
1971, para crear conciencia sobre la relevancia que tienen los bosques en nuestros ecosistemas.

Según la ONU, los bosques son importantes dado que “…cubren un tercio de la superficie terrestre
del planeta y juegan un papel fundamental en la vida de muchos de sus habitantes. Alrededor de
1.600 millones de personas —incluidas más de dos mil culturas indígenas— dependen de los
bosques para vivir”.

Junto con lo anterior, “desde un punto de vista biológico, los bosques son los ecosistemas
terrestres más diversos, donde se albergan más del 80% de las especies animales y vegetales. Por
otro lado, desde la perspectiva humana, los árboles procuran refugio, trabajo y seguridad a las
comunidades que dependen de ellos”
En Chile el día forestal mundial se celebra todos los años, y se han
generado avances en materia de protección de los bosques, como la Ley
de Fomento Forestal.

Este día, por lo general, se celebra con charlas de educación ambiental,


visitas en terreno, difusión de instrumentos para fomentar el arbolado
urbano y los bosques, y la CONAF propicia el plantado de árboles para la
conmemoración.

A continuación te recomendamos realizar la siguiente actividad con el


objetivo de conmemorar el Día Forestal Mundial en diversos niveles
educativos.

Actividad:
Cada curso crea un árbol endémico chileno (Alerce, Araucaria, Quillay,
Peumo, Roble, Canelo, cactus candelabro, boldo) con papel kraft,
lápices u otros materiales y lo pega en su puerta con una breve descripción (nombre y zona
donde habita). Es importante que al retirar el material utilizado sea reutilizado o reciclado por
los estudiantes.

22 de abril: Día Mundial de la Tierra


Objetivo Fundamental Transversal:

Dimensión cognitiva: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de


manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Efeméride:

El Día Mundial de la Tierra, fue creado por el senador estadounidense Gaylord Nelson para
generar conciencia sobre los problemas de la contaminación, la conservación de la biodiversidad y
otras preocupaciones ambientales para proteger la Tierra.

En este día, que actualmente se celebra en 85 países, rendimos homenaje a nuestro planeta y lo
reconocemos como nuestro hogar, volviendo a lo planteado por las culturas de la antigüedad.

El Día de la Tierra de 1970 logró una coincidencia política que parecía imposible. Ese día condujo a
la creación de la Agencia de Protección al Medio Ambiente de Estados Unidos y a la aprobación de
leyes relacionadas con el aire limpio, el agua limpia y la conservación de especies en peligro de
extinción. A partir de entonces, cada año en esta fecha, el mundo entero reflexiona y se moviliza
por una Tierra mejor

Hasta este siglo pocos pensaron que los seres humanos, viviendo en una extensión de tierra
aparentemente sin límites y con agua abundante, podrían causar daños irreparables al medio
ambiente. Sin embargo hoy los gobiernos y la gente en general en todo el mundo luchan con la
erosión costera, los derrames de petróleo y la contaminación del agua potable, en tanto que
cuestiones como el crecimiento de la población, la deforestación, la lluvia ácida y la posibilidad de
rápidos cambios climáticos significan decisiones difíciles para el futuro

Actividad:

Un curso, nivel o ciclo se encarga de crear diferentes afiches


ambientales. Cada afiche debe tener una medida que ayude de
forma real al medioambiente, por ejemplo: “Para ayudar a ahorrar
me doy duchas más cortas” “desenchufo todos los equipos que no
estoy usando” “Separo y Reciclo todos mis desechos”, etc.

Luego se monta una exposición en el patio con paneles móviles,


pendones o colgantes, de tal manera que todo el colegio los pueda
visitar en el recreo.

17 de mayo: Día internacional de Reciclaje


Objetivo Fundamental Transversal:

Dimensión cognitiva: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de


manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Efeméride:

El 17 de Mayo fue declarado por la UNESCO como el día Mundial del Reciclaje, con el objetivo de
crear conciencia sobre la relevancia de las 3 R principales del cuidado ambiental: Reducir, Reutilizar
y Reciclar. Lo que se busca es reorientar el comportamiento de todos los ciudadanos con vista a
mejorar el medio ambiente.

¿Qué es el reciclaje?

La palabra “reciclaje” se entiende como el proceso por el cuál una materia o producto ya utilizado,
se somete a un tratamiento para obtener una materia prima o un nuevo producto. Es decir, se
vuelve a introducir en el ciclo de vida.
Esto es muy beneficioso dado que permite hacer un mejor uso de los recursos naturales, reducir el
impacto medioambiental de nuestros hábitos de consumo, reducir el nivel de contaminación,
generar un ahorro de energía y la reducción de costos de materiales nuevos.

El reciclaje se inscribe en la estrategia de tratamiento de residuos de las Tres R

* Reducir, acciones para reducir la producción de objetos susceptibles de convertirse en residuos.

* Reusar, acciones que permiten el volver a usar un producto para darle una segunda vida, con el
mismo uso u otro diferente.

* Reciclar, el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten


reintroducirlos en un ciclo de vida.

Actividad:

Antes del inicio de clases, los cuadrilleros (encargado medioambiental) de cada curso dan una
charla de 5 minutos a sus compañeros sobre la importancia del
reciclaje y muestran distintos tipos de materiales como se separan,
limpian y se reciclan. Luego los cuadrilleros de cada curso van a
buscar los desechos recolectados durante la semana y los depositan
en el punto limpio junto con sus compañeros. (un curso a la vez)

5 de junio: Día Mundial del Medio


Ambiente
Objetivo Fundamental Transversal:

Dimensión socio-cultural: participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos


de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

Efeméride:

El Día Mundial del Medio Ambiente se celebra desde 1972 y fue creado por la Asamblea General
de Naciones Unidas, en Estocolmo, Suecia.

En este día, la ONU busca sensibilizar a la población mundial en relación a temas ambientales,
motivando a las personas a convertirse en agentes activos del desarrollo sustentable y equitativo.
Se promueve el papel fundamental que cumplen las comunidades en el cambio de actitud hacia
temas ambientales, fomentando la cooperación para que el medio ambiente sea sostenible. El
trabajo conjunto es clave para que todas las naciones y personas disfruten de un futuro más
próspero y seguro.
El Día Mundial del Medio Ambiente es un evento en el que se realizan múltiples actividades:
concentraciones en calles, conciertos ecológicos, ensayos y competencias de afiches en escuelas y
colegios, plantaciones de árboles, campañas de reciclaje y de limpieza, entre otras. Es además, un
suceso multimedia que lleva a periodistas a escribir y hacer reportajes críticos acerca del ambiente,
así como documentales televisivos, exhibiciones fotográficas, eventos intelectuales como
seminarios, mesas redondas, conferencias, sólo por nombrar algunos.

En muchos países esta celebración es una oportunidad de firmar o ratificar convenios


internacionales y, algunas veces, establece estructuras gubernamentales permanentes
relacionadas con el manejo ambiental y la planificación económica.

Actividad:

1) Cada curso realiza un stand de exhibición sobre el “día mundial del medio ambiente”
realizando entre todos una “exposición medio ambiental” con temáticas como:
a. Energía eólica, solar, geotérmica, biomasa
b. Ahorro de agua
c. Disminución huella de carbono
d. Las 3R: Reusar, Reutilizar, Reciclar (con exposición de artículos reusados y
reciclados)
e. Exposición fotográfica de ciudades contaminadas v/s ciudades ambientalmente
responsables
f. Exposición sobre productos y marcas responsables con el medio ambiente
g. Lombricultura, permacultura y fabricación de compostaje
h. Biodiversidad animal y vegetal en Chile
i. Parques nacionales y su variedad de especies

2) El departamento de lenguaje y artes montan una obra de teatro sobre el medio ambiente y
reciclaje y la exponen en diferentes horarios para la comunidad escolar.

3) El CRA o el departamento audiovisual monta una exposición de documentales medio


ambientales o cortometrajes para ver durante el recreo o durante horario de clases, por
ejemplo: Planeta Tierra, Una verdad incómoda, Las 11 horas, Food INC, Bag It. Luego de la
exposición se puede organizar un debate o foro de conversación en base al documental o
cortometraje.
7 de Julio: Día de conservación del suelo
Objetivo Fundamental Transversal:
Dimensión socio-cultural: participar solidaria y
responsablemente en las actividades y proyectos de la
familia, del establecimiento y de la comunidad.
Dimensión cognitiva: diseñar, planificar y realizar
proyectos.
Efeméride:
El suelo es un sistema dinámico y complejo cuya
función no es sólo la de servir como soporte mecánico
para el crecimiento de las plantas, sino que también es
el medio a través del cual éstas toman el agua y los
nutrientes que necesitan para su desarrollo. Por otro
lado, el productor se "comunica" con el cultivo para
lograr las respuestas que desea, mediante las prácticas
de manejo del suelo que lleva a cabo (laboreo, riego,
fertilización, etc.). Cuando un suelo se encuentra en
condiciones adecuadas para cumplir con su función
para la producción, se dice que es de buena calidad.
El uso irracional del suelo genera una alteración de sus
propiedades que puede hacer que pierda parcial o
totalmente su capacidad de cumplir con su función.
Este fenómeno de disminución o pérdida de calidad
del suelo se denomina degradación.
La erosión es el más grave de los procesos de
degradación y se define como la pérdida de las capas
más fértiles del suelo y, por ende, de gran parte de sus
condiciones para producir. La misma puede ser
producida por el agua (hídrica) o el viento (eólica). Por
la acción de tales agentes climáticos, las capas
superficiales son arrancadas de su emplazamiento
original y transportadas hasta lugares a veces muy
distantes. El suelo removido no podrá ser retornado, y
tardará muchos años en volver a formarse. El resultado
final de este proceso son tierras improductivas cuya
condición es, en la gran parte de los casos, poco menos
que irreversible.
Actividad:
El departamento de ciencias junto con un curso o nivel
prepara una muestra con al menos 3 semanas de
anticipación, donde prepara diferentes cultivos de
hortaliza (lechuga, zanahoria, perejil, cilantro, menta,
manzanilla, etc) con brotes de plantas o con semillas si
es que se trabaja con al menos 1 mes de anticipación,
en distintos tipos de suelo en botellas transparentes
PET. Por lo que un grupo deberá trabajar con tierra de
hojas fértil, otro grupo con arena, piedrecillas y arcilla
mezclado con tierra de hojas y finalmente un grupo
solo con arena, arcilla y piedrecillas, para ejemplificar
la dificultad de los

cultivos tradicionales en suelos erosionados o


contaminados por la acción del hombre, representados
por la arena y arcilla.
Ficha temática 2: Cuarto Año Básico

“Efectos del calentamiento global y la contaminación en la adaptación


Título de las especies”

Clasificación Curricular Cuarto Año Básico


Nivel
Clasificación Curricular Ciencias Naturales
Asignatura
Clasificación Curricular: EJE: Ciencias de la vida
Eje / OF-CMO / OA
O.A. Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para
sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y
conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja,
hibernación, entre otras.

HABILIDAD: Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas no


experimentales de forma individual o colaborativa

O.F.T. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,


objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

-Predicen las características que tendría un animal para adaptarse a


distintas condiciones ambientales. Por ejemplo, al frío o al hielo.
-Comparan adaptaciones conductuales de animales en distintas
estaciones del año.

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedagógicas

Realizar una investigación en torno a los efectos del calentamiento global


Resumen y la contaminación en cuanto a la adaptación de las plantas y animales
que hoy habitan la Tierra

Palabras claves: adaptaciones de las plantas y los animales,


Desarrollo de un contenido
calentamiento global, efectos de la contaminación

Secuencia didáctica
Inicio:

Para comenzar se muestra a los estudiantes fotografías de animales y


plantas, y se pide que mencionen sus características físicas y cómo a
partir de ellas pueden sobrevivir en el ambiente donde viven.

Luego, la idea es que indiquen animales y plantas con adaptaciones


similares, que vivan en ambientes similares.

En base a lo anterior, indique que creen que pasará con esas especies si
se cambiará el ambiente en el cual viven, y que situaciones podrían
provocar estos cambios. A partir de las respuestas de los estudiantes con
respecto a la pregunta planteada, presente el trabajo que van a realizar
en base a los efectos del calentamiento global y la contaminación.

Desarrollo:

Pida a los estudiantes que en parejas investiguen y lean en diferentes


fuentes (libros, diarios, páginas webs, revistas), las eventuales
variaciones de las condiciones que podría haber en la Tierra en cien años
más si continúa el calentamiento global y la contaminación.
En base a lo anterior, solicite que recorten, impriman o escriban noticias
e información relacionada con el calentamiento global y la contaminación
y qué confeccionen una carpeta en donde puedan archivarlas.

Luego de tener la carpeta lista con noticias relevantes, solicite que lean y
extraigan las ideas más importantes de cada una, y que con esta
información puedan presentar un escrito en donde representen su
predicción en torno a la relación a la sobrevivencia de las plantas y
animales que viven actualmente en diferentes ambiente.

Además, pida que hagan énfasis en las adaptaciones que las plantas y
animales deberían tener para sobrevivir a estas condiciones,
argumentando estas predicciones

Cierre:

Pida que algunos grupos expongan y presenten sus investigaciones, con


el fin de generar una discusión en torno a cómo los animales y plantas se
adaptan al ambiente y cómo la actividad humana puede generar efectos
a corto y largo plazo en los ecosistemas

Sugerencias al docente Sugerencias metodológicas:

Para comenzar muestre imágenes de diferentes animales y plantas,


incluya insectos, aves, peces, plantas, árboles e incluso fotografías de
seres humanos, de manera tal, que los estudiantes logren visualizar que
todas las especies se adaptan al ambiente en el cual viven.

Puede motivar a la observación, invitando al patio a los estudiantes para


encontrar seres vivos que están presentes en la comunidad y poder
describir con mayor detalles sus características físicas y sus formas de
adaptación

Para motivar el análisis del efecto del calentamiento global, puede


presentar previamente a los estudiantes un vídeo
(https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8)

Genere la búsqueda de información en diversas fuentes, pida a los


estudiantes que lleven libros, diarios y revistas, y que también apoyen su
búsqueda en páginas webs que hablen sobre el tema

Pida que guarden las noticias de las cuales pueden extraer información
en una carpeta especialmente decorada para ello. La idea es que
posteriormente, puedan usarla para desarrollar su investigación. Además,
es importante que los estudiantes sean capaces de extraer la información
relevante

Los estudiantes deben presentar sus investigaciones basándose en la


información recolectada con el fin de mencionar sus deducciones y de
qué se genere una reflexión en torno a lo investigado.

Finalmente, haga énfasis en la importancia de cuidar el planeta para


evitar que estos cambios investigados que podrían generarse a largo
plazo no ocurran y no afecten a la calidad de vida de las diferentes
especies que habitan el planeta

Sugerencias interdisciplinarias:
Para lograr extraer la información más relevante de la lectura de las
noticias y las fuentes de investigación, es necesario relacionar esta
actividad con la asignatura de lenguaje y comunicación, pudiendo
evaluar la confección de la carpeta en conjunto.

Desde la asignatura de tecnología se puede proponer además la


generación de un proyecto a nivel de comunidad para generar conciencia
y así evitar los efectos de la contaminación en nuestro entorno

https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8 (Vídeo que explica que


es el calentamiento global)

http://noticias-ambientales-internacionales.blogspot.cl/ (Blog donde se


presentan diferentes noticias medioambientales)

Recursos digitales https://www.youtube.com/watch?v=CH_vixk5j3s (Vídeo que muestra los


asociados efectos del calentamiento global en la biodiversidad)

Materiales: materiales que se utilizaran en el clase.

-Computador, data show, parlantes, revistas, libros, diarios

-Ficha temática

Título Diseñando mi almácigo.

Clasificación Curricular Primer año básico.


Nivel
Clasificación Curricular Matemática.
Asignatura
Clasificación Curricular:
Eje / OA Eje: Medición.

Objetivo de Aprendizaje: Identificar y comparar la longitud de


objetos, usando palabras como largo y corto.

Habilidad: Comunican los resultados de sus comparaciones. Explicar


las soluciones propias y los procedimientos utilizados.

Actitud: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de


soluciones a problemas.

Resumen Diseñar a través de material reutilizable, un almácigo

Contenido Comparación de objetos de acuerdo a su longitud.

Inicio: Explique a sus estudiantes qué es un almácigo y su utilidad, en


esta actividad será muy importante trabajar transversalmente el
sentido que tiene desarrollar esta iniciativa en las y los niños.

Desarrollo: Con anticipación pida a sus estudiante que puedan llevar a


la clase diversas cajas de tetra pack y de cartón reciclado como
hueveras en desuso, para poder dimensionar un futuro almácigo,
pregunte qué forma poseen y cuáles son sus medidas utilizando
unidades no estandarizadas, así como lápices, gomas, sus manos o sus
pulgares. Posteriormente pida que registren sus datos en una tabla o
pictograma simple, y que vayan respondiendo paso a paso las siguientes
preguntas:

1. ¿Qué formas y qué dimensiones (largo, ancho o alto) poseen


los futuros almácigos?
Secuencia didáctica 2. ¿Cuáles son las longitudes más largas o más cortas?
3. ¿Qué tipos y cuántas plantitas podríamos germinar o
reproducir al interior de ellas?
4. ¿Qué uso o destino tendrías las cajas que estamos ocupando
si no las transformáramos en almacigueras?

Cierre: Con ayuda de palitas de huerta, rellenen las almacigueras con


algún sustrato, tal como compost o humus. Tomen nota de cuáles son
las que necesitan mayor cantidad y luego distribuyan de forma
uniforme algunas semillitas (a lo largo y ancho), registrando en un
lugar específico el tipo de semilla, la cantidad, la fecha de siembra y
el(los) alumnos a cargo. Finalmente, comente con los estudiantes ¿Por
qué es importante poder tener atención de desarrollar este tipo de
actividades planificadas de huertas urbanas? ¿Dónde las ubicaremos y
qué cuidados debemos darles?

Sugerencias al docente
Sugerencias metodológicas: Ayude a sus estudiantes a cortar las
cajas de tetra pack para que puedan dimensionar el espacio que
ocuparán para rellenar con tierra y el tipo de sustrato a utilizar,
también es importante otorgar un buen desagüe para las cajitas, lo
cual se puede obtener haciendo pequeños orificios al reverso del
recipiente.
Sugerencias interdisciplinarias: Ciencias Naturales, estudiar la
germinación de semillas o reproducción de esquejes.

Recursos digitales asociados: Algunas ideas:


https://cl.pinterest.com/pin/537758011740179750/
https://www.hagaloustedmismo.cl/paso-a-paso/proyecto/1130-como-
hacer-almacigos-con-envases-tetrapak.html
Recursos asociados http://www.lahuertinadetoni.es/10-formas-de-hacer-semilleros-
reciclados/

Materiales: Cartones tetra pack, Cartones de papel reciclado


(hueveras), tijeras, sustratos, semillas, palitas de huerta.
Ficha temática

Título Las flores geométricas

Clasificación Curricular Octavo Básico.


Nivel
Clasificación Curricular Matemática
Asignatura
Eje: Geometría

Objetivo de Aprendizaje: Mostrar que comprenden el concepto


de homotecia, aplicando propiedades de la homotecia en la
construcción de objetos, de manera manual y/o con software
educativo. Aplicar propiedades de semejanza y de
proporcionalidad a modelos a escala y otras situaciones de la
Clasificación Curricular: vida diaria y otras asignaturas
Eje / OA
Habilidad: Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para
resolver problemas cotidianos y para representar patrones y
fenómenos de la ciencia y la realidad.

Actitud: Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la


resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones
para problemas reales.

Los estudiantes estudiarán la composición o relación geométrica


Resumen que poseen las flores, valorando la biodiversidad y la importancia
de su presencia.

Contenido Homotecia y Semejanza.

Secuencia didáctica Inicio:

El Canelo (Foye, en mapuzugún) ocupa un lugar central en la


vida y cosmovisión de la nación mapuche, dada su posición en
las tradiciones ancestrales y las propiedades curativas que
posee, por lo cual es común encontrar representaciones
iconográficas de su flor en diferentes expresiones de la artesanía
y simbología mapuche, así la podemos identificar por ejemplo en
la platería, textilería y emblemas relacionados con la
interpretación geométrica que podemos realizar. Preguntas:
1. ¿Qué es un Canelo y en qué zonas de Chile crece?
2. ¿Qué figura geométrica representa y cuáles son sus
características?
3. ¿Qué otras flores, hojas o frutas conoces que posean
algún patrón o figura llamativa?
Desarrollo:

Dentro de las posibilidades que presente su entorno educativo,


busque hojas o flores que posean algún patrón repetitivo
(especialmente helechos), a través de isometrías u homotecias,
para que los estudiantes las analicen, tal como se adjuntan en la
guía complementaria.

Para luego, analizar cuáles son los criterios de construcción a


través de homotecia que determinan la estructura de las hojas
encontradas, identificando al menos tres puntos (o centros)
distintos y sus respectivas razones de homotecia.

Cabe mencionar que se espera que los estudiantes puedan


identificar figuras geométricas, sus componentes y algún patrón
de repetición entre cada parte de la hoja examinada

Cierre:

¿Cuál es la relevancia de las flores en nuestro ecosistema? ¿Qué


función cumplen las hojas de un árbol arbusto o helecho? ¿Cómo
nuestra cultura ha llevado a diferentes niveles de reconocimiento
u olvido la presencia de tales elementos de la naturaleza en
nuestra realidad? ¿Qué elemento de la naturaleza te gustaría
“geometrizar” y hacer parte de tus diseños artísticos?

Sugerencias metodológicas: Recuerde que estamos haciendo


una aproximación hacia el concepto de homotecia y su presencia
en algunos objetos de la naturaleza, por lo cual no es
necesariamente exacta la relación que vamos a hallar. De dicha
manera puede profundizar en el concepto de fractal y su
aplicación desde las diversas simulaciones geométricas que
podríamos realizar. También se puede realizar una salida a
Sugerencias al docente
terreno y fotografiar hojas para después analizarlas a través de
GeoGebra, tal como se muestra en los recursos digitales

Sugerencias interdisciplinarias: Junto a Educación artística,


sobre la idea de “geometrizar” o aplicar modelos geométricos a
actividades tales como la creación de mandalas u otros

Recursos asociados
Recursos digitales asociados: GeoGebra,
https://www.geogebra.org/m/z57BMcpq

Materiales: Data, computador, pizarra, plumones, Reglas de


diversos tamaños.
La matemática de las hojas y flores

Objetivo de la clase: Estudiar la composición o relación geométrica que poseen las flores, hojas y
frutas, valorando la biodiversidad y la importancia de su presencia.

Contextualización:

El Canelo (Foye, en mapuzugún) ocupa un lugar central en la vida y cosmovisión de la


nación mapuche, dada su posición en las tradiciones ancestrales y las propiedades curativas que
posee, por lo cual es común encontrar representaciones iconográficas de su flor en diferentes
expresiones de la artesanía y simbología mapuche, así la podemos identificar por ejemplo en la
platería, textilería y emblemas relacionados con la interpretación geométrica que podemos
realizar. Preguntas:

4. ¿Qué es un Canelo y en qué zonas de Chile crece?


5. ¿Qué figura geométrica representa y cuáles son sus características?
6. ¿Qué otras flores, hojas o frutas conoces que posean algún patrón o figura llamativa?

Actividad 2:

Analiza cuáles son los criterios de construcción a través de homotecia que determinan la estructura
de la siguiente hoja de helecho. Identifica al menos tres puntos (o centros) distintos y sus
respectivas razones de homotecia
Ficha temática: Octavo Básico.

Título “Limpiando el agua”

Clasificación Curricular Octavo Básico


Nivel
Clasificación Curricular Ciencias
Asignatura
Unidad 4: “Impactos en el ecosistema y sustentabilidad”

O.A.: Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservación


ambiental, cultivos, forestación y deforestación, entre otras) y de
fenómenos naturales (sequías, erupciones volcánicas, entre otras) en
relación con: el equilibrio de los ecosistemas, la disponibilidad de
recursos naturales renovables y no renovables, y las posibles medidas
para un desarrollo sustentable.

HABILIDAD: Analizar y explicar los resultados de una investigación


Clasificación Curricular:
científica, para plantear inferencias y conclusiones.
Eje / OA
O.F.T: Trabajar y tratar datos con rigurosidad, precisión y orden

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

-Describen las implicancias sociales, económicas y ambientales de


acciones humanas con efectos positivos y negativos en el equilibrio de
ecosistemas, a nivel local y global.

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedagógicas

A través de la investigación, se promueve en los estudiantes el análisis


Resumen para proponer una actividad experimental que permita limpiar el agua
que se encuentra contaminada con diferentes sustancias

Palabras claves: contaminación del agua, efectos sobre los


Contenido
ecosistemas

Secuencia didáctica
Inicio:

Para comenzar se pide a los estudiantes que reflexionen y que


propongan diferentes fuentes naturales y artificiales en las cuales hay
agua, y se realiza una lluvia de ideas

Luego, se pide que analicen que tan pura es el agua que proviene de
esas fuentes, y qué les permite afirmarlo. Además, se solicita que
informen a que debe que no sean tan puras como es esperado.

A partir de lo anterior, se presenta el concepto de contaminación del


agua, y se solicita que indiquen de qué manera este tipo de
contaminación puede afectar a los ecosistemas.

Frente a las respuestas de los estudiantes, se indica la necesidad de


buscar maneras de poder limpiar estas aguas, de manera de poder ser
reutilizadas de una u otra manera, y se presenta la actividad
experimental que se va a realizar.

Desarrollo:

Para comenzar agregue en diversos frascos agua extraída de diferentes


fuentes (agua potable, agua de río, agua de mar, agua de lago, agua de
lluvia, etc.), y con una lupa proceda a observar.

Luego, en otros frascos agregue agua destilada, y pida que la comparen


con las muestras antes señaladas.

En los frascos con agua destilada agregue algunas sustancias que


ensucien el agua, tales como, barro, detergente, aceite, piedritas, entre
otras, y solicite que vuelvan a comparar con las muestras que se tienen
al principio.

Posteriormente, se les pregunto a los estudiantes de qué manera podrían


limpiar el agua, y con las respuestas obtenidas se crea una experiencia
para intentar realizarlo.

Finalmente, los estudiantes llevan a cabo sus propuestas, y reflexionan


en torno a si funcionó o no.

Cierre:

Los estudiantes presentan los resultados de sus observaciones, y


además, explican el procedimiento realizado para limpiar el agua,
indicando si resultó o no, haciendo énfasis en el por qué. Se pide al resto
de los estudiantes que indiquen de qué otra manera podría realizarse la
práctica

Finalmente, en conjunto se reflexiona en torno a la problemática de la


contaminación del agua, planteando propuestas de cómo mitigar los
efectos de las sustancias en la contaminación de este elemento vital para
la vida, y su efecto sobre los ecosistemas.

Sugerencias al docente Sugerencias metodológicas:

Haga énfasis en fuentes de agua que estén presentes en su región o


localidad, de manera de centrar la reflexión en estas.

Fomente que sean los mismos estudiantes quienes planteen maneras de


poder responder a las interrogantes planteadas, y que registren sus
observaciones para poder explicarlas apoyándose en sus conocimientos.

Para motivar la reflexión en torno a los efectos de la contaminación del


agua en los ecosistemas puede presentar un vídeo sobre ello
(https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4)
Previo a la actividad solicite a los mismos estudiantes que puedan
conseguir agua de diferentes fuentes, para analizar qué tan
contaminadas se encuentran. Para la observación utilice una lupa, pero
si cuenta con microscopios, también puede usarlos, para así realizar un
análisis más detallado.

Motive a que sean los mismos estudiantes quienes propongan métodos


para poder separar el agua de sus contaminantes de manera adecuada,
de forma que puedan reflexionar si son o no adecuados y qué mejoras se
podrían desarrollar para que permitiera conseguir aguas más limpias.

Solicite que informen sus hallazgos al resto de los estudiantes, de


manera de poder generar una discusión sobre la contaminación de las
diferentes fuentes de agua, así como también, para que sean ellos
mismos quienes comenten la manera en que podrían mejorar sus
propuestas.

Sugerencias Interdisciplinarias:

Se sugiere realizar esta actividad en relación con la asignatura de


Química, de manera que los estudiantes puedan proponer diferentes
métodos de separación de mezclas que permitan separar el agua de sus
contaminantes.

Recursos digitales asociados:

https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4 (Vídeo sobre los


efectos de la contaminación del agua sobre los ecosistemas)

https://prezi.com/cmgvgvnideh3/contaminacion-del-agua/ (Presentación
Recursos asociados prezi sobre la contaminación del agua)

Materiales: materiales que se utilizaran en el clase.

-Computador, agua de diferentes fuentes, frascos, detergente, barro,


tierra, piedritas, aceite, lupa, materiales para limpiar el agua
Ficha temática

Título Argumentando sobre el impacto del plástico.

Clasificación Curricular Octavo Básico.


Nivel

Clasificación Curricular Lenguaje y comunicación.


Asignatura

Eje: lectura

O.A. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como:


columna de opinión, cartas y discurso considerando:
 la postura del autor, los argumentos e información que la
sostienen,
 diferencias entre hecho y opinión
 Identificando la intención del autor al utilizar los modos verbales

HABILIDADES: desarrollo de habilidades análisis, interpretación y


síntesis de la información
 Registra las ideas relevantes a medida que las encuentra, para
luego recuperarlas con facilidad.
Clasificación Curricular:
 Sintetiza las ideas encontradas en la fuente visualizada, para
Eje / OA
plantear una postura propia.

ACTITUD: respetar y valorar las ideas distintas de las propias.


Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de la
fuente visualizada y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
(Argumentan)
 Comentan las interpretaciones hechas por sus sin
descalificarlas.
 Describen cómo un discurso, ya sea de personajes públicos o
de personas que los rodean, ha influido en ellos.

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedagógicas

Los estudiantes visualizarán un reportaje sobre el impacto del plástico e


irán desarrollando una guía de preguntas referentes a los temas tratados
Resumen en él, rescatando las ideas más importantes para luego forjar opiniones
propias sobre el tema tratado en él.

Palabras claves: Reportaje, argumentación


Contenido

Secuencia didáctica
INICIO: los estudiantes anotan en la pizarra el Objetivo de la clase:
“reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo para
la interacción y la convivencia humana”. Y realizan una lluvia de ideas
respondiendo a preguntas tales como ¿cuánto plástico utilizan en su día
a día? ¿Qué pasa con el plástico cuando lo desechamos? Se introduce
el visionado del reportaje.

DESARROLLO: los estudiantes reciben guía de trabajo (ANEXO 1,


Plástico: el doble filo), la cual leerán en conjunto con el profesor para ir
aclarando dudas.
Durante el visionado los estudiantes van tomando apuntes sobre el
reportaje, la profesora va parando el video y en conjunto con los alumnos
se argumenta la postura de los participantes del reportaje.
Una vez terminado el visionado los estudiantes trabajan la guía de
preguntas para luego, al azar o de forma voluntaria, ir comentando sus
respuestas, impresiones y opiniones con respecto al tema tratado.

CIERRE: La profesora retoma el objetivo de la clase y lo plantea como


pregunta, los alumnos responden a la pregunta utilizando como ejemplo
el reportaje visto y las opiniones que ellos mismos han forjado con la
nueva información entregada durante la clase.

Una vez terminado el video, la guía puede ser respondida en conjunto


con el curso para fomentar el diálogo y las opiniones de cada estudiante.
Sugerencias al docente
Sugerencias interdisciplinarios: trabajar con historia sobre la
investigación de otro material reciclable y elaborar su propio reportaje

Recursos digitales: computador, data show.


Materiales: materiales que se utilizaran en la clase, cuaderno, lápiz,
pizarra.
Recursos asociados -ANEXO 1, guía de trabajo con preguntas “Plástico, el doble filo”.
-Video de informe especial sobre el plástico:

https://www.youtube.com/watch?v=8txjEKk1o44
Plástico: el doble filo

Objetivo de la clase: Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo para la
interacción y la convivencia humana.

Actividad:

 Antes de comenzar a ver el reportaje, lee con atención las siguientes preguntas.
 Durante la visualización puedes ir tomando apuntes de lo visto para facilitar tu trabajo de análisis y
redacción de las respuestas.
 Una vez terminado el reportaje releer tus apuntes y redactar de forma adecuada cada respuesta.

1. ¿Cuál es el problema con el uso del plástico?


2. ¿Qué se dice sobre el plástico? Anota al menos las dos ideas que hayan llamado más tu atención.
3. ¿Cómo fue presentado el plástico en los años 50? ¿Ha cambiado esa impresión?
4. ¿Cuál es el problema de la basura en la isla de pascua?
5. ¿Cuáles fueron los resultados de las muestras de sangre de los pascuenses?
6. ¿Qué es el BPA y por qué es importante?
7. ¿Cómo se combate el BPA?
8. ¿Cómo se combate del problema generalizado del plástico según la pascuense Piru Huke? ¿Estás de
acuerdo con ella?
9. ¿Qué te parecen las medidas de prohibir las bolsas de plástico en algunos países? ¿Por qué?
10. ¿De qué logró convencerte el reportaje?
11. ¿Cuáles fueron los argumentos que más te persuadieron?
12. ¿Cuál es la relación entre la educación que se exige en el reportaje y la argumentación?

 Escribe tus respuestas en el cuaderno o al reverso de esta guía.


 Puedes utilizar el siguiente recuadro para anotar tus apuntes, conceptos importantes, o ideas que
te ayuden a recordar información para luego continuar con la guía de preguntas.
Ficha temática

Título Contaminación acústica

Clasificació Primer Año Medio.


n Curricular
Nivel
Clasificació Ciencias Naturales (Física)
n Curricular
Asignatura
Eje: Física

Unidad: 1. Ondas y Sonido

Objetivo de Aprendizaje: 10. Explicar fenómenos del sonido perceptibles por las
personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo
Clasificació
n Curricular: ondulatorio y por medio de la experimentación, considerando sus consecuencias
Eje / OA (contaminación)

Habilidad: Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para
predecir y apoyar explicaciones.

Actitud: Manifestar pensamiento crítico y argumentar en base a evidencias válidas y


confiables.

Los estudiantes realizarán mediciones del ruido presente en la escuela y lugares más
cercanos, con la finalidad de poder describir y afirmar cuan contaminado acústicamente
Resumen
está su entorno, para proponer medidas de mitigación y acción para el cuidado de la
salud auditiva

Contenido Sonido - medición de la intensidad - el decibel.

Inicio: Pregunte a sus estudiantes que entienden por intensidad del sonido (idealmente
haber trabajo el concepto anteriormente) y luego de ello, que identifiquen cuales son los
lugares, momentos y días donde es mayor la intensidad del sonido o ruido al interior o
alrededor del establecimiento. Generen una tabla donde pueda recopilar dicha
información

Lugar Día Hora Duración


Secuencia
didáctica

Desarrollo: Luego de esto exponga brevemente cómo se obtiene la medición de


intensidad de un sonido y su unidad de medición (el decibel), instalen en sus celulares o
computadores portátiles del establecimiento alguna aplicación que permita realizar dicha
medición, ya sea un decibelímetro o también llamada sonómetro, con la cual proponga
que en grupos de tres estudiantes se dirijan a diversos sectores al interior del
establecimiento donde puedan realizar al menos 5 diferentes mediciones. Generen una
tabla por cada grupo con los siguientes datos

Lugar Duración de Intensidad Intensidad Intensidad


la medición baja media máxima

Vuelvan a la sala de clase y comparen las diversas mediciones hechas ¿es posible
concluir, durante el transcurso de la clase, cuál es el lugar más ruidoso del colegio?
¿Cuáles son las fuentes que generan dichas perturbaciones? ¿Es posible realizar alguna
medida de mitigación?

Elaboren en conjunto una síntesis de la información recabada, para poder emitir una
carta de recomendación (dirigida al centro de alumnos, por ejemplo) para localizar los
lugares con mayor contaminación acústica y las posibles medidas para su mitigación

Cierre: Proponga a sus estudiantes la posibilidad de poder volver a realizar las


mediciones en los lugares, días y horas propuestas en la primera tabla para poder
comparar los datos recopilados, con la finalidad de ampliar las posibles conclusiones de
la presente clase. Analicen diferentes tablas disponibles en el material complementario
para realizar una comparación de las mediciones hechas con los umbrales del sonido y
del dolor respectivamente.

Sugerencias metodológicas: Cabe mencionar que la escala de transformación para la


escala decibel puede ser tratada en otra clase o de forma interdisciplinaria
Sugerencias
al docente Sugerencias interdisciplinarias: Junto a Matemática, estudiar la escala de
transformación y su cálculo, por ejemplo, sobre la presión ejercida en el tímpano.

Recursos digitales asociados: ejemplo de sonómetro


Recursos https://play.google.com/store/apps/details?id=kr.sira.sound&hl=es_419&rdid=kr.sira.sound
asociados
Materiales: Laboratorio móvil y/o acceso a internet

La contaminación acústica
LA CONTAMINACION ACUSTICA: Objetivo de la clase: Explicar fenómenos del sonido
perceptibles por las personas, utilizando conceptos ondulatorios de las ondas y por medio
de la experimentación comprender sus consecuencias en la contaminación acústica.

Primer momento: Identifiquen cuales son los lugares, momentos y días donde es mayor la
intensidad del sonido o ruido al interior o alrededor del establecimiento. Generen una
tabla donde puedan recopilar dicha información

Lugar Día Hora Duración

Segundo momento: En grupos de tres estudiantes y con ayuda del decibelímetro o


sonómetro diríjanse a diversos sectores al interior del establecimiento donde puedan
realizar al menos 5 diferentes mediciones. Generen una tabla con los siguientes datos

Lugar Duración de la Intensidad baja Intensidad Intensidad


medición media máxima

Tercer momento: Respondas las siguientes preguntas y actividades

1. ¿Es posible concluir, durante el transcurso de la clase, cuál es el lugar más ruidoso
del colegio?
2. ¿Cuáles son las fuentes que generan dichas perturbaciones?
3. ¿Es posible realizar alguna medida de mitigación?
4. Elaboren en conjunto una síntesis de la información recabada, para poder emitir
una carta de recomendación (dirigida al centro de alumnos, por ejemplo) para
localizar los lugares con mayor contaminación acústica y las posibles medidas para
su mitigación.
Cuarto momento: Compare sus mediciones con la información presente en las siguientes
tablas y gráficos
Ficha temática

Título Comprendiendo las tres erres ecológicas.

Clasificación Curricular Octavo básico


Nivel

Clasificación Curricular Lenguaje y Comunicación.


Asignatura

Eje: lectura

OA aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de


lectura:
 Resumir
 Formular preguntas
 Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las
imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales)
 Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión
(pérdida de los referentes, léxico contextual, inconsistencia
entre la información del texto y los propios conocimientos) y
buscar soluciones.

HABILIDADES:
Clasificación Curricular:  Resumir.
Eje / OA  Formular preguntas explícitas, implícitas y textuales
 Analizar diferentes situaciones.
 Analizar e identificar los elementos que dificultan la
comprensión.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
 Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
 Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas
principales de cada párrafo.
 Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están
leyendo.
 Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar
una idea leída.
 En discusiones sobre un texto, hacen preguntas sobre lo leído,
ya sea para aclarar una idea o para profundizar.

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedagógicas.

Los estudiantes recordarán y ejercitarán las principales estrategias de


Resumen comprensión lectora en pos de trabajar a profundidad un texto sobre las
tres erres ecológicas.

Contenido Estrategias de comprensión lectora - tres erres ecológicas.

Secuencia didáctica
Inicio:

Por medio del visionado o de algún producto reutilizado o reciclado


llevado por el o la docente, los estudiantes responden a preguntas tales
como: ¿Qué ven aquí?, ¿qué era esto antes?, ¿qué tipo de acción se ha
realizado con este objeto? Los estudiantes van realizando una lluvia de
ideas y se va andamiando de manera tal que se llegue al tema del
reciclaje, cuidado del medio ambiente etc.

Desarrollo:

Los estudiantes reciben guía de lectura y trabajo, ANEXO 1


“comprendiendo sobre las tres erres ecológicas” la cual comenzarán
leyendo en conjunto con el o la docente quién irá monitoreando de forma
constante la lectura.

Se comienza realizando las preguntas presentes también en la guía:


¿Cómo podemos trabajar un texto para comprenderlo a cabalidad?,
¿qué estrategias utilizas a la hora de leer un texto escrito? Los
estudiantes van respondiendo y se va desglosando cada concepto
presentado para así realizar una breve síntesis de cada estrategia de
comprensión lectora.
Una vez comenzada la lectura el texto se va interviniendo de manera tal
que los estudiantes vayan realizando síntesis de lo leído, preguntas
sobre lo que no les ha quedado claro y realicen acotaciones con
respecto a sus experiencias o referencias del texto, aplicando las
estrategias lectoras propuestas anteriormente.

Cierre:

Para finalizar la profesora realiza un esquema con el proceso de


reciclaje por medio de las respuestas y acotaciones realizadas por los
estudiantes, a modo de comprobar si el texto quedó claro y responden a
preguntas tales como: ¿Les han servido estas estrategias para
comprender de mejor forma el texto?, ¿consideran la temática tratada en
el texto leído como algo fundamental para el cuidado del medio
ambiente?, ¿debiésemos tomar esa iniciativa como un hábito necesario
en nuestra vida diaria?

Sugerencias para el docente: Las palabras subrayadas pueden servir


para trabajar léxico contextual puede que sean dificultosas a la hora de
comprender la totalidad del enunciado, por lo que se debe ir
Sugerencias al docente preguntando si comprenden o no el significado de la palabra o concepto.

Sugerencias interdisciplinarias: en arte o tecnología elaboran un


objeto a partir de elementos reciclados o reutilizados.

Materiales:
Recursos asociados - Guía de trabajo y lectura, ANEXO 1.
- Pizarra, plumón, cuaderno, lápiz.
procesos de reciclaje
Objetivo de la clase: Aplicar estrategias de comprensión a textos de procesos de reciclaje

Actividad
¿Cómo podemos trabajar un texto para comprenderlo a cabalidad? ¿Qué estrategias utilizas a la
hora de leer un texto escrito? Como sabemos se pueden tener distintos propósitos de lectura y por
tanto aplicar distintas estrategias.
A continuación, te mostraremos las 4 principales estrategias que te ayudarán a entender y
comprender bien un texto:
1. Resumir
2. Formular preguntas
3. Identificar elementos del texto que dificultan la comprensión (vocabulario desconocido,
desconocimiento del tema, inconsistencias entre la información y el texto)
4. Analizar relaciones entre imágenes y texto escrito.

Regla de las tres erres ecológicas: Reducir, reutilizar, reciclar


por Maria Rebeca Seisdedos

Siempre hemos producido residuos como sociedad, pero es ahora, y en la


sociedad de consumo en la que vivimos desde hace años, cuando el
volumen de las basuras ha crecido de forma desorbitada y acumulativa,
incrementado su toxicidad hasta convertirse en un gravísimo problema
medio ambiental. Estamos inmersos en la cultura del usar y tirar, y en la
basura de cada día están los recursos que dentro de poco no tendremos.
Cada ciudadano genera en promedio 1 Kg de basura al día, lo que da 365
Kg al año. Por ejemplo, en un país como México, esto equivale a 40.150.000.000 Kg de residuos al
año solo en México.
Esta basura doméstica va a parar a vertederos, y en muchos casos a incineradoras. Buena parte de
esos residuos, el 60% del volumen, lo constituyen envases y embalajes, en su mayoría de un solo
uso, normalmente fabricados a partir de materias primas no renovables, o que aún siendo
renovables se están explotando a un ritmo superior al de su regeneración. La madera, otro ejemplo,
para la fabricación de celulosa, es difícilmente reciclables una vez se han utilizado, y seguimos
talando bosques enteros sin parar.

A lo anterior tenemos que añadir que en el hogar también se producen residuos derivados de
pinturas, disolventes, insecticidas, productos de limpieza. Toda esta basura y residuos tóxicos
pueden ser: llevados a vertederos, pero ocupan mucho terreno y contaminan suelos y aguas;
incinerados, pero emiten contaminantes atmosféricos y se producen cenizas y escorias muy tóxicas.

Por tanto, la mejor solución, en definitiva, es que pongamos en práctica la consigna de las tres
erres, Reducir, Reutilizar y Reciclar, en este orden de importancia. ¿Sabes exactamente qué
significa y cómo se puede implementar?
Antes de continuar con nuestra lectura, respondamos
a la pregunta recién planteada.
Las tres erres (3R) ecológicas es una regla para cuidar el medio ambiente, específicamente para
reducir el volumen de residuos o basura generada. En pocas palabras, las 3R pretenden desarrollar
hábitos de consumo responsable y te concientizan a tirar menos basura, ahorrar dinero y ser un
consumidor más responsable, así reduciendo tu huella de carbono.

Reducir
Cuando hablamos de reducir lo que estamos diciendo es que se debe tratar de
reducir o simplificar el consumo de los productos directos, o sea, todo aquello que se
compra y se consume, ya que esto tiene una relación directa con los desperdicios, y
a la vez con nuestro bolsillo. Por ejemplo, en vez de comprar 6 botellas pequeñas de
una bebida, se puede conseguir una o dos grandes, teniendo la misma cantidad de
producto, pero menos envases, no pedir bolsas en los supermercados a menos que
sea necesario, reducir el consumo de papel, etc.

Si reducimos el consumo, disminuimos el impacto en el medio ambiente. Esta R está totalmente


ligada a la concientización y la educación.

La reducción puede realizarse en 2 niveles: reducción del consumo de bienes o de energía. De


hecho, actualmente la producción de energía produce numerosos desechos (desechos nucleares,
dióxido de carbono...). El objetivo sería:

· Reducir o eliminar la cantidad de materiales destinados a un uso único (por ejemplo, los
embalajes).
· Adaptar los aparatos en función de sus necesidades (por ejemplo poner lavadoras y lavavajillas
llenos y no a media carga).

· Reducir pérdidas energéticas o de recursos: de agua, desconexión de


aparatos eléctricos en stand by, conducción eficiente, desconectar
transformadores, etc.

Reducir la emisión de gases contaminantes, nocivos o tóxicos evitará la


intoxicación animal o vegetal del entorno si llega a cotas no nocivas. Actualmente, países europeos
trabajan con una importante política de la reducción con el lema: La basura es alimento (para la
tierra). El objetivo es producir productos sin contaminantes (100% biodegradables), para que
cuando acabe su vida útil no tenga impacto en el medio, o éste sea lo más reducido posible.
¿Con qué otras acciones creen ustedes que
Reutilizar podríamos estar reduciendo?

Al decir reutilizar, nos estamos refiriendo a poder volver a utilizar las cosas, dándole
una vida útil a embalajes o materiales que usamos día a día y darles un uso lo más
prolongado posible antes de que llegue la hora de deshacernos de ellos
definitivamente, disminuyendo así el volumen de la basura y reduciendo el impacto
en el medio ambiente.

Por ejemplo, utilizar la cara limpia de las hojas impresas, el papel usado se puede transformar en
pulpa y crear nuevas hojas para escribir, pintar o decorar, darles una nueva vida a los botes de
cristal, las cajitas o frascos de PVC, metal o plástico, reutilizar la madera para hacer tus propias
estanterías, pintar esa silla vieja, donar libros, aparatos eléctricos, ropa, muebles, etc.
Esta tarea suele ser la que menos atención recibe y es una de las más importantes. No solo ayuda
al medio ambiente sino también a la economía en casa, desarrolla tu imaginación y pondrá un punto
original a tu vida.
Reciclar

Ésta es una de las R más populares debido a que el sistema de consumo actual ha preferido usar
envases de materiales reciclables (plásticos y bricks, sobre todo), pero no biodegradables. Por tanto
se requiere el uso de personal y energía para someter los materiales al proceso necesario para su
reutilización. Esto significa que mediante el reciclaje se reduce de forma verdaderamente
significativa la utilización de nuevos materiales, y con ello, la generación de basura "nueva", sin
embargo, hay que recordar que al reciclar se gasta mucha energía y se contamina al reprocesar los
residuos.

La mayoría de los materiales que usamos pueden ser reciclados y usados en otras aplicaciones;
materiales como el vidrio, pueden reciclarse 40 veces por ejemplo, el plástico se puede reciclar
calentándolo hasta que se funda dándole una nueva forma. Es nuestro compromiso reciclar lo
mayor posible y disminuir la producción de
basura "nueva".

Desde ifeel maps te aconsejamos que


incorpores la regla de las 3R ecológicas a tu
vida, no sólo te sentirás bien al tomar
conciencia de lo que consumes para cuidar el
medio ambiente, sino que también te ayudará a
disminuir gastos y hacer volar la imaginación
dándole una nueva vida a lo que pensabas
tirar.

No olvides: Reducir, Reutilizar y Reciclar.

 Explica con tus propias palabras a qué se refiere cada concepto de las tres erres
ecológicas y cómo podemos llevar a cabo esa acción.

Reducir

Reutilizar

Reciclar

 ¿Qué relación tendrá cada dibujo presentado con su respectivo concepto?


Ficha temática

Título Calentamiento global

Clasificación Curricular
7° año básico
Nivel
Clasificación Curricular
Lenguaje y Comunicación
Asignatura
EJE: oralidad

O.A. (20) Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales


tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes,
etc., considerando:
 Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la
sustenten.
 Los temas, conceptos o hechos principales.
 Una distinción entre los hechos y las opiniones expresadas.
 Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
 Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y
sonido.
 Relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones
artísticas.
 Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados
durante el curso.

Clasificación Curricular: HABILIDAD: Generar una opinión clara y fundamentada, prestando


Eje / O / OA atención al material audiovisual, captando sus ideas y argumentos más
importantes, escuchando con respeto la opinión de los y las compañeras
de curso.

INDICADORES DE EVALUACIÓN: Expresan acuerdo o desacuerdo con


los argumentos escuchados, fundamentando con al menos un argumento
nuevo.
 Cuestionan las opiniones expresadas, si es que están en
desacuerdo con ellas.
 Anotan los conceptos clave utilizados en el texto.
 Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o
escuchado.
 Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.
 Explican la relación que existe entre imágenes, texto y sonido.
 Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo
escuchado y otros textos estudiados durante el año.

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedagógicas.

Por medio del visionado sobre el calentamiento global, los estudiantes


Resumen muestran sus posturas, juicios y opiniones, trabajando de forma grupal
para luego mostrar sus posturas frente al curso.
Desarrollo de un contenido Oralidad – argumentación - calentamiento global.

Inicio:

Se presenta el tema principal a tratar durante la clase “El calentamiento


global” y los estudiantes responden a preguntas tales como: ¿qué es el
calentamiento global? ¿creen que es real? ¿por qué?

Desarrollo:

Los estudiantes reciben guía de trabajo, ANEXO 1 “Calentamiento


global” y se lee en conjunto con él o la profesora para ir explicando los
pasos a seguir, además, les servirá de guía para prestar especial
atención a los puntos a tratar luego de visto el video.

Se proyecta video “¿Es real el cambio climático?” se realiza un breve


conversatorio en torno a lo visto y se contestan las dudas de ser
necesario. Se arman grupo de 4 a 5 personas para dar comienzo a la
Secuencia didáctica
actividad de diálogo y argumentación. Los estudiantes anotan sus ideas
y toman apuntes de sus argumentos.

En un principio, el o la profesora modela la actividad y progresivamente


va cediendo la iniciativa a los estudiantes. Finalmente, estos discuten, en
grupos pequeños, su postura personal frente a lo escuchado, usando
argumentos que se sustentan con ejemplos de lo que escucharon o sus
conocimientos previos. El docente monitorea la actividad.

Cierre:

Se invita a los estudiantes a realizar sus comentarios o apreciaciones,


puede ser de forma voluntaria, al azar o realizar una síntesis de lo
hablado por cada grupo. Se pregunta a los estudiantes qué opinan sobre
el fenómeno del calentamiento global y qué es lo que se les ocurre que
podrían hacer para ayudar a detenerlo.

Sugerencias metodológicas: Esta actividad puede ser el comienzo de


una clase o actividad destinada al debate (OA 21)

La actividad grupal puede ser evaluada con rúbrica anexada en guía


ANEXO 1, de no ser así puede ser un modelador de actividad para guiar
Sugerencias al docente a los estudiantes en el momento de trabajo grupal.

Sugerencias interdisciplinarias: En Ciencias Naturales se puede


profundizar sobre el tema del calentamiento global, causas,
consecuencias y posibles soluciones.

Recursos digitales
asociados Recursos digitales: Proyector, video YouTube: “¿Es real el cambio
climático?” https://www.youtube.com/watch?v=weIBPwFuYwA
Materiales: materiales propios de la clase.
- Guía de trabajo, ANEXO 1, “¿Es real el cambio climático?”

¿Es real el cambio climático? ¿Qué opinas?


Objetivo de la clase: Comprender y evaluar un texto audiovisual, para expresar públicamente su postura
frente a lo escuchado y sus argumentos.

Actividad
Instrucciones
1. A continuación, se realizará una actividad para trabajar la
comunicación oral, por lo cual se verá un video con temática medio
ambiental: “¿Es real el cambio climático?
2. Se realizarán grupos de trabajo los cuales trabajarán en torno a una
pregunta o enunciado. Cada estudiante deberá tener una postura
personal o grupal frente a lo escuchado, escribiendo lo argumentos
que lo hacen pensar lo que expresa, la cual será expuesta
públicamente frente al curso.
3. Para poder crear esa postura, se les pide que tomen en cuenta:
a) Opiniones principales expresadas
b) Hechos que las fundamentan
c) La relación que hay entre imágenes expuestas y el sonido, además de lo que ellos sepan
desde antes.

Puedes utilizar el siguiente recuadro para tomar apuntes o anotar tus ideas mientras se proyecta el video:
Se evaluará: (opcional)

Criterio Puntaje
1. Plantea un breve resumen sobre lo que 1
trata el texto
2. Reconoce dos posturas distintas frente al 2
tema
3. Escoge una postura 3
4. Tiene fundamentos, extraídos del 2
documental
5. Se expresa de forma clara 2
Total 10
Ficha temática

Título “Una princesa en apuros”

Clasificación Curricular
4° año básico
Nivel
Clasificación Curricular
Lenguaje y comunicación
Asignatura
EJE: oralidad

O.A (23) Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,


documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
 estableciendo conexiones con sus propias experiencias
 identificando el propósito
 formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar
dudas y profundizar la comprensión
 respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
 formulando una opinión sobre lo escuchado.

ACTITUD: Demostrar disposición e interés por compartir ideas,


experiencias y opiniones con otros.
Clasificación Curricular:
Eje / O / OA
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y
conocimientos sobre el tema.
 Conversan el texto escuchado, destacando aspectos que les
llamen la atención y fundamentando por qué.
 Señalan qué aprendieron del texto escuchado o visto en clases.
 Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.
 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto
escuchado en clases.
 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del
texto escuchado.
 Formulan opiniones sobre la información escuchada.

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedagógicas

Por medio de un cuento proyectado (“una princesa en apuros”) los


estudiante se insertarán en la problemática del calentamiento global,
Resumen observando una situación hipotética del diario vivir de un personaje ficticio
para realizar preguntas, observaciones y diálogos en torno a la historia
relatada como a la problemática latente del calentamiento global.

Desarrollo de un
Oralidad – cuento - calentamiento global.
contenido
Inicio:

El o la docente comenta que escucharán un cuento que no solo tendrá a un


personaje peculiar sino que también tratará sobre un tema muy importante
a reflexionar.

Se proyecta la imagen de “Adelaida” la protagonista del cuento y los


estudiantes responden a preguntas tales como: Viendo la imagen de la
protagonista ¿de qué creerán que se trata la historia? ¿Qué podría pasarle
a la protagonista? ¿Qué saben sobre el calentamiento global?

Desarrollo:

Se proyecta el cuento “Una princesa en apuros” de Marisol Misenta (Isol).


Una vez terminado los estudiantes resuelven diferentes dudas y comentan
la historia observada y escuchada.

Como actividad de profundización del contenido y activación de las


habilidades orales, los estudiantes se dividen en grupos y crean preguntas
por escrito. Para estimular el trabajo, el profesor reparte un set de tarjetas
con inicios de preguntas como las siguientes:

Set 1 Set 2
¿Quién_____________________ ¿Cuándo___________________?
? ¿Dónde_____________________
¿Cómo_____________________ ? ¿Por
Secuencia didáctica
? ¿Qué qué___________________? ¿Qué
problema______________? solución_______________? ¿Qué
¿Para qué__________________? pasaría si______________?
¿Qué pasaría_______________?

Al terminar el set de preguntas, las intercambian con otro grupo. Usando


las preguntas recibidas, se interrogan mutuamente y responden de manera
oral en cada grupo. El profesor evalúa la calidad de las preguntas y
retroalimenta a los estudiantes. Cuando los grupos han terminado de
responder oralmente, se da pie a que la conversación se abra para que
participe todo el curso. Cada grupo elige la mejor pregunta que recibió y,
elegirá a un encargado quien realizará de vuelta la pregunta al grupo que la
creó. Estos integrantes responden de forma voluntaria o al azar y explican
por qué se preguntaron eso, profundizando tanto en la historia como en la
temática ambiental. Este momento de la actividad debe ser oral para
fomentar las habilidades de dicho eje: el diálogo, el respeto por las
opiniones de otros, entre otras.

Cierre:

Se realiza retroalimentación sobre lo dialogado entre los grupos y se


responde a posibles interrogantes. Los estudiantes responden a preguntas
tales como ¿qué le dificultó el camino para ser una real princesa? ¿Qué
hubieras hecho en su lugar? Y dando énfasis en que solo es un cuento
(una ficción), responden a la pregunta ¿qué podemos hacer ahora para
evitar un futuro como el de Adelaida?
Sugerencias metodológicas: Luego de la proyección del cuento y de la
respectiva retroalimentación, los estudiantes pueden escribir un final
alternativo para el cuento y compartirlo con el curso.
Sugerencias al docente
Sugerencias interdisciplinarias: En la asignatura de Ciencias pueden
ahondar sobre las causas y consecuencias del calentamiento global.

Recursos digitales: proyector y audio.


- https://www.youtube.com/watch?v=SryEuajQMgI
Recursos digitales Materiales: ANEXO 1, ppt con imágenes princesa Adelaida de “Una
asociados princesa en apuros”

Ficha temática
Título Había una vez: el reciclaje

Clasificación Curricular
6° año básico
Nivel
Clasificación Curricular
Lenguaje y Comunicación
Asignatura

EJE: Escritura

O.A. (14) Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias


personales, noticias, cuentos, etc.) que:
 tengan una estructura clara
 utilicen conectores adecuados
 tengan coherencia en sus oraciones
 incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que
desarrollen la trama, los personajes y el ambiente

HABILIDAD:
 Tomar decisiones para crear su propio cuento.
Clasificación Curricular:
 Representar el título o un momento del cuento por medio de un
Eje / O / OA
dibujo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN: Escriben un cuento en que:


 relatan un hecho interesante
 desarrollan una secuencia narrativa
 mantienen la coherencia temática
 describen las acciones que realizan los personajes
 utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego,
después, entonces, por eso, porque, antes de que, además,
cuando, pero, etc.)
 describen los sentimientos o los problemas de los personajes

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedagógicas

En pos de un diálogo en torno a su experiencia con el Punto Verde del


colegio o sobre el reciclaje en sus vidas se da paso al proceso de
Resumen
escritura donde los estudiantes realizarán una breve narración con
temática medio ambiental (el reciclaje)

Desarrollo de un contenido Escritura, narración, reciclaje.

Secuencia didáctica
Inicio: el o la profesora comenta el objetivo de la clase “escribir
creativamente narraciones…” y para introducir la temática del cuento
realiza preguntas tales como: ¿Recuerdas cuándo te enteraste que
existía el reciclaje? ¿Qué opinas del reciclaje? ¿Qué te parece el punto
limpio del colegio? ¿Crees que tus compañeros lo utilizan? ¿Has
compartido esto con tus amigos y familia?
Desarrollo: Antes del proceso de lectura, los estudiantes leen en
conjunto cuento proyectado “Capitán Verdeman” como ejemplo de un
cuento relacionado con el reciclaje, reciben guía de trabajo ANEXO 2, la
leen en conjunto con el o la docente para ir explicando y resolver
posibles dudas.
Los estudiantes comienzan su trabajo siendo monitoreados de forma
constante por el docente. Se insta a que los estudiantes vayan revisando
su proceso dando una instancia para que se intercambien el cuento con
su compañero de banco y se realicen posibles correcciones y
retroalimentaciones.

Cierre: los estudiantes comparten sus escrituras realizando la lectura de


un par de cuentos y se comenta sobre la temática tratada por los
estudiantes en sus creaciones. ¿Les gustó crear una historia en torno al
reciclaje? Se recogen opiniones y apreciaciones con respecto a la
temática central de los cuentos.

Sugerencias metodológicas: Como motivación se proyecta video


“Punto Limpio colegio San José de Lampa”
(https://www.youtube.com/watch?v=wWzAQOez2RM)
Como instancia de lectura, los estudiantes pueden reunirse en círculos
de lectura (de 4 o de 5) y por turnos realizar una lectura de cada uno de
Sugerencias al docente
sus textos.
Para fomentar y mostrar el tema de reciclaje, se puede hacer entrega a
cada estudiante de una hoja reciclada para que realicen su cuento en
ella.

Recursos digitales: Proyector, PPT ANEXO 1 cuento “Capitán


Verdeman”.
Recursos digitales Materiales: materiales que se utilizarán en clases.
asociados - Anexo 2, guía de trabajo, “Mi cuento de reciclaje”
Mi cuento de reciclaje
Objetivo de la clase: Escriben un cuento que relate su experiencia sobre reciclaje

Actividad:

A partir de la conversación realizada, escribe un cuento donde relates tu experiencia de reciclaje de forma
creativa, puede ser a través de un personaje ficticio o real.

Recuerda que tu cuento debe tener:

 Un título claro.
 Inicio, desarrollo o nudo y final o desenlace.
 Descripción del personaje o entorno.
 Diálogo si corresponde.
 Debe ser coherente.

Una vez realizada la narración, añade un dibujo que refleje parte de la historia que relatan.

1. Planifica tu escritura: en el siguiente recuadro puedes realizar un borrador o escribir una lluvia de
ideas sobre lo que te gustaría escribir. (¿Qué personajes? ¿Dónde? ¿Qué va a suceder?)

 A continuación, te entregamos algunos conectores que


puedes utilizar para facilitar tu proceso de escritura:
• Temporales: (pasado, presente, futuro): antes, mientras,
1. ¿Ya pensaste en un título?
cuando, entonces, después, más tarde, entre
Comencemos a escribir: tanto, luego, etc.
• Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc.
 Escribe el cuento en tu cuaderno. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada):
 Su extensión debe ser de una plana.
pero, sino, aunque, sin embargo, a
 Recuerda que debe reflejar claramente
pesar de, etc.
una temática sobre el reciclaje. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo
que, etc.
• Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la
señalada anteriormente): y, también,
además, etc.
Ficha temática

Título Ángulos y transportador.

Clasificación Curricular Sexto año básico.


Nivel

Clasificación Curricular Matemática.


Asignatura

Eje: Medición

Objetivo de Aprendizaje: Estimar y medir ángulos, usando el


transportador y expresando las mediciones en grados.
Clasificación Curricular:
Eje / OA
Habilidad: Extraer información del entorno y representarla
matemáticamente en diagramas, tablas y gráficos, interpretando los
datos extraídos.

Actitud: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Resumen Estimar, medir y crear ángulos utilizando materiales reciclados

Contenido Concepto de ángulo y el sistema de medición sexagesimal.

Secuencia didáctica Inicio: Presentación de los objetivos de la clase y detección de


conocimiento previos a través del resumen y las actividades presentes
en el PPT.

Desarrollo: Con ayuda de la presentación identifique los elementos


primordiales para hacer mediciones angulares y establezca una serie de
pasos para realizarlas.

1. Identifique el centro del transportador y ubíquelo en el vértice


del ángulo que desea medir.
2. Gire el compás hasta hacer coincidir los 0° con uno de los rayos
del ángulo que desee medir.
3. Encuentre la medida del ángulo correctamente (con la
graduación interior o exterior)

Enuncie la actividad presente en el PPT, con énfasis en el uso de


material reciclado, principalmente identificando figuras y las cualidades
de los ángulos presentes. Elaboren una tabla con las mediciones
encontradas

Cierre: Para finalizar, reúna a los estudiantes para verificar las


mediciones hechas y la relevancia de utilizar o ir integrando
progresivamente al estudio dirigido o autónomo materiales reciclables.
¿Qué significa reutilizar? Por ejemplo, ocupando siempre las hojas de
papel por ambos lados, antes de desecharlas o reciclarlas.
Sugerencias metodológicas: Con anticipación pida a los estudiantes
que asistan a clase con su transportador para realizar la actividad. Si es
posible demuestre en pizarra cómo utilizar el transportador, se puede
ayudar de un transportador didáctico. Instale la fuente “Arabic
Typesetting” en el computador que vaya a utilizar para una correcta
Sugerencias al docente visualización del PPT.

Sugerencias interdisciplinarias: Artes: selección de revistas o material


reutilizable con buena calidad gráfica, reutilización de materiales y
disminución sustantiva de la producción de basura.

Recursos digitales asociados: PPT ángulos y transportador.


Recursos asociados
Materiales: Data, computador, transportadores, pizarra, plumones y
revistas (o material gráfico) en desuso.
Ficha temática

Título Comparto una receta saludable

Clasificación Curricular
3° año básico
Nivel
Clasificación Curricular
Lenguaje y comunicación
Asignatura
Clasificación Curricular: EJE: oralidad
Eje / O / OA
O.A. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su
interés:
 organizando las ideas en introducción y desarrollo
 incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
 utilizando un vocabulario variado
 reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas
que expliciten o describan al referente
 usando gestos y posturas acordes a la situación
 usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos,
etc.) si es pertinente.

HABILIDAD:
 Ordenar la información para el entendimiento de sus
compañeros
 Retener información que debe ser expuesta de forma ora
 Tomar decisiones a nivel grupal.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
 Exponen sobre un tema.
 Presentan el tema sobre el que van a hablar.
 Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema
elegido.
 Explican algún aspecto del tema que requiera mayor
elaboración.
 Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
 Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
 Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
recientemente.
 Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la
audiencia.
 Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con la
audiencia.
 Usan material de apoyo para complementar su exposición.

TIEMPO ESTIMADO: 4 horas pedagógicas

Esta clase constará de dos sesiones, una en la que elaborarán sus


Resumen presentaciones y otra en la que realizarán sus exposiciones orales y la
preparación de su receta saludable.

Receta saludable - exposición - características de una buena


Desarrollo de un contenido
exposición.

Secuencia didáctica Previo a la actividad:

El o la docente pide a sus estudiantes que lleven diferentes tipos de


recetas saludables, cartulinas o plumones.

Inicio:

Por medio de un video o de una breve modelación de cómo exponer una


receta hecha por el mismo docente, los estudiantes se hacen una idea
de cómo debe ser una buena presentación respondiendo a preguntas
tales como: ¿qué tono de voz se utilizó?, ¿cuál fue la postura del
expositor?, ¿qué tal encontraron el apoyo utilizado?

Desarrollo:

Los estudiantes se reúnen en grupos de 4 estudiantes y comienzan con


la elección de su receta y elaboración de lo que será su presentación.
Esta receta debe ser, según su opinión, una sana y simple receta para
compartir y realizar en la sala de clases.

Deben preparar una exposición de cuatro minutos aprox. en la que


consideren:
- Nombre de la receta
- Ingredientes.
- Pasos a paso para la elaboración del producto (con su
respectiva elaboración)
- Al menos dos razones por las que eligieron esa receta.

Preparan su trabajo usando una pauta de exposición (ANEXO 1, guía y


rúbrica) previamente explicada por el o la docente quien revisará los
puntos de la rúbrica juntos a los estudiantes y monitoreará de forma
constante el avance de los grupos.

Aquellos que hayan terminado pueden comenzar modelando su futura


exposición a modo de ensayo.

Cierre:

Se vuelve a retomar la estructura y características de una buena


exposición, preguntando a los estudiantes cuáles son los aspectos a
considerar. Se realiza una breve reflexión bajo la pregunta ¿por qué
creen que es importante comer sano? Se insta a los estudiantes a llegar
preparados y con una buena presentación la próxima clase, día de las
exposiciones.

Sugerencias metodológicas: Según las características del grupo curso


y de la preferencia de él o la docente, los estudiantes pueden realizar su
presentación proyectada en power point.

La receta debe ser simple (sándwich, ensalada de frutas, etc.) de forma


Sugerencias al docente
tal que sea fácil de montar en la sala de clases.

Sugerencias interdisciplinarias: En la asignatura de Ciencias se


puede vincular al contenido de alimentación saludable.

Materiales:
Recursos digitales - ANEXO 1, guía trabajo y rúbrica.
asociados - Recetas, cartulinas, plumones.

Comparto una receta saludable


Actividad.
 En grupos, revisan los diferentes libros de cocina o recetas y escogen
una de ellas. Esta debe ser una receta saludable.
 Preparan material para exponer la receta al curso: con cartulinas, papelógrafos,
recortes, plumones…
 Deben exponer los materiales necesarios para crear la receta y explicar uno a uno
los pasos a seguir.

 Recuerden repartir la información de forma tal que todos participen y respeten


sus turnos de exposición.
PAUTA DE EVALUACIÓN

Medianamente
Logrado logrado (2 Por Lograr
Indicadores (3 ptos) ptos) (1 pto)
El título de la receta es
coherente con el resultado del
plato que ha sido preparado.

Los ingredientes usados son


saludables para el organismo.

La preparación de la receta no
implica frituras ni excesos de
azúcar.

Nombran y muestran todos los


ingredientes que se requieren
para la preparación.

Explican mostrando paso a paso


la preparación de la receta.

Complementan su disertación
con material de apoyo.

Comunican sus ideas


verbalmente, sin reemplazar
palabras por gestos ni elementos
del contexto.

Pronuncian cada una de las


palabras de manera que todos
las comprendan fácilmente.

Mantienen una postura formal y


hacen contacto visual con
quienes los están escuchando.

Ficha temática

Título ¡Cambia la Mente – Cambia el Medioambiente!


Clasificación Curricular
Quinto año básico
Nivel

Clasificación Curricular
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Asignatura
Eje: Los Derechos Humanos y las actitudes cívicas. Fomentar la
participación de los estudiantes tanto en directivas de curso como en el
diseño de proyectos. / (OA 16 / Unidad 4)
Objetivo de Aprendizaje: Identificar hábitos y costumbres cívicas que
puedan modificarse en la sociedad, para fomentar el cuidado y protección
del medioambiente.
Habilidad: Comprender una nueva cultura sustentable que incluya
Clasificación Curricular: prácticas y hábitos en el diario vivir de la sociedad nacional y global.
Eje / OA
Actitud: Reconocer y flexibilizar en el actuar cotidiano, para valorar y
comprender el cuidado del medioambiente a largo plazo.
Indicadores de evaluación:
- Describen el contexto actual medioambiental en el mundo,
Chile y sus regiones
- Enumeran prácticas y hábitos que velen por el cuidado y
protección del medioambiente
- Ejecutan cambios cotidianos sustentables en su sala de clases.

Autor Profesora de Historia y Geografía, Catalina Flores Espinoza

Los estudiantes conocerán el contexto global y nacional en relación a la


temática medioambiental, visualizarán un video que sensibilice sus
apreciaciones. El profesor guiará la reflexión sobre los derechos y
deberes de los ciudadanos chilenos, en relación a la ley 19.300, para
que, en el desarrollo de la clase, los estudiantes puedan establecer
Resumen
normas y nuevas conductas sustentables para impedir que se siga
replicando la situación contaminante en el medioambiente. Sintetizarán lo
aprendido, diseñando señaléticas y simbologías que les permitan
recordar nuevas costumbres de reciclaje y cuidado de los recursos
disponibles en el entorno natural.
Contexto medioambiental global y nacional – Prácticas y hábitos que
Contenido
fomentan una cultura sustentable
Inicio: Para dar inicio, el profesor modificará la estructura de la clase,
permitiendo que los estudiantes se dispongan en un espacio de
conversación conjunta. Se introducirá la temática sobre el estado actual
medioambiental que existe de forma global, preguntando a los
Secuencia didáctica estudiantes: ¿Existe un problema o desafío en el medioambiente?,
¿Sucede de forma global o solo en nuestro país? Luego de las
respuestas que los estudiantes compartan se observará un video que
ejemplifique la situación a través de una metáfora, incluyendo el contexto
a nivel global, para después reflexionen sobre sus apreciaciones
(https://www.youtube.com/watch?v=djBD6sMnTFI) ¿Qué emoción les
provoca el video recién visto?, ¿Somos parte de esta problemática?,
¿Podemos hacer algo al respecto?

Desarrollo: Para desglosar el contenido, el profesor mostrará algunas


imágenes que ilustren la situación nacional, explicando los principales
conflictos que se presentan las regiones de Chile, los estudiantes
observarán detalladamente las imágenes, para identificar si es posible
ayudar a que esto no siga sucediendo.

Santiago de Chile, contaminación de


aire.

Laguna verde, Termoeléctrica.

Contaminación en Antofagasta.

Chañaral, relave minero.

Contaminación en costas de Coquimbo.


Los estudiantes observarán las imágenes y comentaran lo que aprecian
en grupos de trabajo, el profesor preguntará: ¿Qué tienen en común las
imágenes?, ¿Han presenciado ustedes situaciones como éstas?, y ¿Qué
han hecho al respecto?

Los estudiantes comentarán sus respuestas y el profesor guiará la


discusión para lograr comprender que las faltas de cuidado en el
medioambiente, son un proceso cultural, que incluye cambiar hábitos y
costumbres que pueden modificar esta realidad, enmarcando estas
medidas como un deber ciudadano de toda la población nacional. Se
leerá y analizarán el Artículo N°1 de la Ley 19.300 sobre las bases
generales del Medio Ambiente, recalcando que, si existe un derecho, los
ciudadanos a su vez deben cumplir deberes para cumplir legalmente. Si
bien la ciudadanía se logra al cumplir los 18 años, los estudiantes y la
población joven poseen un rol fundamental, porque son las próximas
generaciones, es por ello que se enfatiza en un proceso previo formativo,
antes de cumplir la mayoría de edad.

“Artículo 1. El derecho a vivir en un medio ambiente


libre de contaminación, la protección del medio
ambiente, la preservación de la naturaleza y la
conservación del patrimonio ambiental se regularán por
las disposiciones de esta ley, sin perjuicio de lo que
otras normas legales establezcan sobre la materia.” Ley
19.300 sobre bases generales del Medio Ambiente.

El profesor les mostrará una imagen a los estudiantes, indicando


prácticas sencillas que puedan realizarse para cuidar los recursos y
proteger el medioambiente, los estudiantes reconocerán cuáles de estas
actividades realizan y cuáles no, además de proponer por grupo 5
nuevas prácticas para modificar sus hábitos e inculcar una cultura
sustentable.
Una vez realizada las listas de nuevas prácticas por grupo, cada equipo
diseñará señaléticas para su sala de clases y para algunos lugares del
colegio, como biblioteca, baños y pasillos. Las señaléticas serán
terminadas en clase y entregadas al profesor, para la próxima clase
distribuirlas en la sala y dentro del colegio.

Cierre: Para cerrar la clase, el profesor sintetizará el contenido


observado, se recordará que la problemática ambiental a nivel nacional y
global, es un tema cultural, y que sus consecuencias pueden cambiar, en
la medida que se modifiquen hábitos y costumbres en la población.
Los estudiantes podrán adquirir nuevas prácticas sustentables a medida
que se refuercen por el recordatorio de las señaléticas, comprenderán
que existen derechos y deberes ciudadanos que en la medida que se
conozcan y cumplan en la cotidianeidad de sus días, modificarán la
realidad medioambiental nacional.
Sugerencias metodológicas:
- Para la actividad en grupo, se recomienda generar espacios de
conversación en grupo, donde la opinión y percepción de todos los
estudiantes sea un aporte y ellos sientan que contribuyen a la creación
Sugerencias al docente de nuevas prácticas sustentables.
Sugerencias interdisciplinarias:
- Incentivar en los estudiantes una reflexión responsable sobre el cuidado
del ambiente, forjando un compromiso ciudadano con el país y las futuras
generaciones.
Recursos digitales asociados:
- https://www.youtube.com/watch?v=djBD6sMnTFI (conciencia
ambiental)
- https://www.youtube.com/watch?v=qKxOT6tYo4s (somos
nuestro peor enemigo)
- https://www.youtube.com/watch?v=8-FGGFN0j8Q
(contaminación en Santiago)

Materiales:
Recursos asociados - Cuadernos
- Lápices
- Data y computador
- Cartulinas
- Plumones
- Hojas de block
- Plumones
- Recortes
Ficha temática

Título “¿Y si no fuera un cuento?”

Clasificación Curricular
Lenguaje y comunicación
Nivel
Clasificación Curricular
7° año básico
Asignatura
Clasificación Curricular: EJE: lectura
Eje / O / OA
O.A. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos
de lectura:
 Resumir.
 Formular preguntas.
 Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las
imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales).
 Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión
(pérdida de los referentes, vocabulario desconocido,
inconsistencias entre la información del texto y los propios
conocimientos) y buscar soluciones.

HABILIDAD:
- Los estudiantes a partir de una lectura, realizan conjeturas
sobre su contenido, realizan preguntas y breves síntesis de lo
tratado en el texto.
- Aprenden sobre el concepto de sustentabilidad y lo relacionan
al cuento leído, al contexto del medio ambiente y a su propia
vida.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
 Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
 Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas
principales de cada párrafo.
 Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están
leyendo.
 Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar
una idea leída.
 Hacen preguntas sobre lo leído, ya sea para aclarar una idea o
para profundizar.
 Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce
dificultades para comprender.
 Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no
entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué se refiere con
esta frase”, etc.)
 Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para
verificar si ahí está la información que necesitan.
 Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su
significado y lo anotan al margen del texto.
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedagógicas.

Leen y analizan un cuento sobre el cuidado y respeto al medio ambiente,


utilizando estrategias de comprensión lectora, captando las ideas,
Resumen
identificando el vocabulario desconocido, haciendo preguntas sobre el
texto, realizando resúmenes.

Desarrollo de un contenido Lectura - sustentabilidad.

Inicio:

Se muestra una de las imágenes del cuento a leer bajo su nombre “¿Y
si no fuera un cuento?” Y se invita a los estudiantes a crear hipótesis,
imaginar y dar ideas sobre de qué podría tratarse la historia. Antes de
comenzar los estudiantes responden a preguntas tales como: ¿qué sé
de este texto?, ¿qué nos podría decir la imagen mostrada?, ¿de qué
creen que se tratara la historia?, ¿por qué?

Desarrollo:

Los estudiantes reciben el texto, ANEXO 1, “y si no fuera un cuento” y


junto al visionado que acompaña al texto, PPT ANEXO 2, se realiza una
lectura de guiada por el o la docente de forma tal que en la lectura
participen la mayoría de los estudiantes, el texto sea intervenido con
preguntas, breves síntesis de lo que se ha tratado por párrafos, etc.
Invitando a los estudiantes a subrayar palabras que no entiendes, y a
anotar aquello que les haya llamado la atención a un costado del texto.
Secuencia didáctica Los estudiantes responden a preguntas tales como:
¿Qué pedían primero Arsenio y Juan al cangrejo?, ¿Qué pasó con la
isla?, ¿Por qué cambiaron sus peticiones?, ¿Qué habrán aprendido los
protagonistas del cuento?

El o la docente introduce la palabra o el concepto de sustentabilidad:


¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significará? Los estudiantes
buscan la palabra en un diccionario o se rescata la lluvia de ideas
anotando luego el significado en la pizarra. En parejas los estudiantes
responderán a las siguientes preguntas: ¿En qué se relaciona esta
palabra con la historia narrada en el cuento?, ¿Qué podemos hacer
nosotros para tener una vida más “sustentable”?

Cierre:

De forma voluntaria o al azar responden en voz alta a las preguntas


planteadas, se realiza un breve conversatorio y reflexión en torno a la
última frase planteada por el cangrejo en la historia: “He podido hacerlo,
porque sólo se trata de un cuento”.

Sugerencias al docente
Sugerencias metodológicas:

El PPT anexo es solo de apoyo y de uso opcional.


Sugerencias interdisciplinarias:

En ciencias naturales o tecnología pueden ahondar en el concepto de la


palabra sustentabilidad. Su significado, relevancia e influencia en
nuestra realidad medio ambiental.

Recursos digitales Recursos digitales: ANEXO 2, PPT “Y si no fuera un cuento”


asociados Materiales: Guía ANEXO 1: texto escrito “y si no fuera un cuento”.
¿Y si no fuera un cuento?
Por Saúl
Schkolnik

En medio de un inmenso océano había


una isla. Era una isla hermosa, con
grandes árboles y suaves arroyos.
Distintas especies de animales habitaban
en ella, y también vivían allí dos
pescadores, Arsenio y Pedro con sus
familias. Salían todos los días a pescar, y
por las tardes conversaban con sus
mujeres y jugaban con sus hijos.
Un día, al volver de la pesca, vieron en la
playa un pequeño cangrejo rojo con una patita herida que trataba con dificultad de llegar al mar.
-Mira –señaló Arsenio- un cangrejito con una pata lastimada.
-Ayudémoslo –dijo Pedro y tomándolo lo llevó hasta el agua.
-Muchas gracias, amigos míos –dijo el cangrejo rojo.
Ambos pescadores se dieron vuelta y lo miraron, sin creer en lo
que habían oído.
-Por favor, permítanme que yo les ayude a ustedes –dijo
hablando nuevamente el cangrejo, pero no recibió respuesta, ya
que los pescadores no atinaban a contestar.
-Bueno –agregó entonces- si no desean nada por el momento, no
importa; pero recuerden, cuando quieran algo no tienen más que
acercarse a la orilla del mar y pedírmelo. Entre mis hermanos y
yo podemos fabricar cualquier cosa, usando, por supuesto, los materiales que hay en esta isla
en que vivimos– y dicho esto, se sumergió.

Los pescadores regresaron a sus cabañas muy desconcertados, pensando que todo lo habían
soñado. Como ese día la pesca no había sido muy provechosa, la comida fue escasa, y lo mismo
sucedió al día siguiente…Fue por eso que Arsenio decidió pedir un deseo, pero no se lo contó a
nadie por temor a que se rieran de él. Caminó hasta la playa y se agachó junto al agua para
poder hablar en voz baja, pensando siempre que era muy tonto lo que estaba haciendo.
-Cangrejito rojo –llamó- ¿me oyes?... este… si me estás oyendo, me gustaría pedirte algo para
nuestra comida… “Clip clap, clip clap, clip clap” oyó, como si fueran muchos pasitos, y dos
enormes pescados aparecieron a sus pies, en menos tiempo de lo que se demoró en pestañear.
Feliz, recogió los pescados y corrió a su cabaña. Por el camino encontró a Pedro.
-¿Qué llevas ahí? –Preguntó éste.-Toma –dijo Arsenio dándole uno de los pescados- es para
ustedes.
-Pero… ¿de dónde has sacado esto –volvió a preguntar
Pedro, sabiendo que su amigo no había salido a pescar.-¡No me lo vas a creer! –contó Arsenio-
pero fue ese cangrejo rojo, ¿te acuerdas?, quien me los dio.
-¡Entonces era verdad lo que prometió! –exclamó Pedro, y devolviéndole su pescado a Arsenio
corrió a la orilla. Mientras corría, pensaba: ¡Qué tonto es Arsenio!, ¿para qué
pedir pescado crudo, cuando lo puedo pedir listo para comer?
-Cangrejo rojo –pidió- deseo que me sirvas una buena comida.
“Clip clap, clip clap, clip clap” oyó y a sus pies, apareció una deliciosa comida para toda su
familia, en menos tiempo de lo que se demoró en pestañear. “Clip clap, clip clap, clip clap” oyó y
en un instante aparecieron dos pescados y algunas matas de algodón y un carnero salvaje, y en
otro instante todo fue preparado y curtido y tejido y cortado y cosido y… en menos tiempo de lo
que se demoró en pestañear… ¡ahí estaba la comida exquisita, la ropa nueva y los zapatos
brillantes, para toda la familia!

Por su parte, Andrea y Pedro decidieron pedir, no sólo ropa y zapatos nuevos, sino también
muebles y ropa de cama.“Clip clap, clip clap, clip clap” se oyó, y otro carnero salvaje cayó
muerto, y fueron abatidos algunos árboles y cosechadas algunas plantas, y Andrea y Pedro
tuvieron mucha comida, ropa y muebles nuevos en menos tiempo de lo que se demoraron en
pestañear. Arsenio pensó que si el cangrejo podía fabricar muebles, también podría construir
una casa.
-Cangrejo –le ordenó- me construirás una casa de piedra.
Y tuvo su casa de piedra. Andrea quiso tener una más grande, y el cangrejito se la construyó.
Y comenzó una verdadera competencia entre ambas familias. Si una pedía doce platos, la otra
exigía veinticuatro; si una quería una torre para su casa, la otra reclamaba un castillo.
-Pedro –le dijo un día su esposa- pasó Arsenio con unos tenedores de oro. Yo también los
quiero.
Fue Pedro a la orilla, y le pidió al cangrejo unos tenedores y cuchillos de oro.
-Lo siento –fue la respuesta en esa ocasión-, pero el oro se acabó, te los daré de plata –y le dio
tenedores y cuchillos de plata.
Por supuesto, Andrea se disgustó mucho y retó a Pedro.
Arsenio, enterado de lo que había sucedido, decidió proteger sus tenedores y cuchillos de oro, de
la codicia de sus vecinos.
-Cangrejo –le pidió- necesito unas rejas fuertes para defender mi castillo.
“Clip clap, clip clap, clip clap” oyó, y unos nuevos túneles y pozos se abrieron en la isla; el metal
fue fundido y las rejas hechas y colocadas en menos tiempo de lo que Arsenio se demoró en
pestañear.
Pedro, que tenía un castillo tan grande como el de Arsenio, al ver las rejas que aparecían en el
castillo de su vecino, pidió rejas más fuertes y resistentes, y además un cañón para defenderse.
Y Arsenio pidió varios cañones y Pedro exigió… hasta que un día se encontraron por casualidad a
la orilla del mar. Mirándose con recelo y desconfianza cada uno empezó a pedir nuevas cosas.
-Vengo a ordenar nuestra cena y deseo que me cambies todos los manteles por otros más finos
–pidió Arsenio.
-Yo quiero todo eso, y además otro juego de muebles para nuestro segundo comedor –exigió
Pedro.
-Y yo quiero…-dijeron ambos al mismo tiempo, pero fueron interrumpidos por el cangrejito rojo
que se había asomado fuera del agua.
-Lo lamento –les dijo- pero ya nada más puedo hacer por ustedes.
-Muy bien –dijo Pedro- entonces, ¿por qué no puedes hacerlo ahora?
-No puedo –dijo el pequeño animal- porque ya no quedan árboles, ni minerales, ni plantas, ni
animales. Ya no queda nada. La isla es sólo una roca desnuda.
Pedro, Arsenio, Inelia y Andrea miraron sorprendidos a su alrededor.
Hacía mucho tiempo que no miraban la isla,
preocupados como habían estado de tener y tener
más cosas. El cangrejo rojo tenía razón, estaba sólo
la roca desierta, sin aves, sin vegetación, solamente
dos enormes y arrogantes castillos de piedra.
-¿Sabes Arsenio? –dijo Pedro-, no sé para qué quise
tener rejas y cañones.
-Nos sobran piezas y muebles –reconoció Inelia- y
también ropas y adornos.
-Creo que hemos destruido nuestra isla pidiendo
cosas que no necesitábamos –dijo apenado Arsenio-
hemos derrochado todos sus recursos y bellezas
creyendo que eran inagotables.
-¡Ojalá pudiéramos recuperar nuestra hermosa isla!
–dijeron todos, pensando en lo mismo.
-¿Puedes concedernos un último deseo? –
preguntaron.
-Siempre que sea transformar una cosa en otra, puedo hacerlo –les contestó el cangrejo.
-Sí, sí –dijeron todos a un tiempo- lo que queremos es que vuelvas a cambiar todas las cosas,
para que la isla sea nuevamente lo que era antes de que te conociéramos.
-Pero desaparecerán los castillos, los muebles elegantes y casi todo lo que ahora poseen –les
advirtió el cangrejito rojo, y como ellos estuvieran de acuerdo…
“Clip clap, clip clap, clip clap” oyeron como si fueran miles de pasitos recorriendo la isla. Y
desaparecieron los castillos, las rejas y todas las cosas elegantes y superfluas; y reaparecieron
los grandes árboles y los animales salvajes, y se llenaron los túneles y los pozos. La isla
reverdeció quedando como antes había sido.
También aparecieron las cabañas, las ropas sencillas y los pequeños botes, y todo sucedió en
menos tiempo de lo que se demoraron en pestañear.
-Gracias, cangrejito –le agradecieron-. ¡Muchas gracias! Ahora aprovecharemos, sin abusar, de
las riquezas de nuestra isla –y se encaminaron hacia sus hogares.
Pero Arsenio quedó pensativo, y dirigiéndose al cangrejo le preguntó:
-Dime, ¿cómo has podido lograr que todo vuelva a ser como antes, cómo has podido hacer para
que el tiempo haya retrocedido?, ¿cómo has podido hacerlo?
-He podido hacerlo, porque sólo se trata de un cuento.
Ficha temática

Título Descubriendo al curso más reciclador con pictogramas.

Clasificación Curricular Primer año básico.


Nivel

Clasificación Curricular Matemática.


Asignatura

Eje: Datos y probabilidades.

Objetivo de Aprendizaje: Construir, leer e interpretar pictogramas.

Clasificación Curricular: Habilidad: Representar situaciones matemáticas o problemas con


Eje / OA medios concretos o pictóricos. Recolectar y registrar datos para
responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando
pictogramas.

Actitud: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de


soluciones a problemas.

Interpretar pictogramas y luego elaboran los propios con información


Resumen
recolectada a través de encuestas simples sobre reciclaje.

Contenido Pictogramas – reciclaje.

Secuencia didáctica Inicio: Los estudiantes observan la proyección del PPT "Pictograma". El
docente va pasando las diapositivas y preguntando a diferentes alumnos
acerca de la información que se ve en cada pictograma.

Diapositiva 1: "árboles plantados en el colegio"


1. ¿Qué información muestra este pictograma? (los árboles que se han
plantado en el colegio desde el año 2011)
2. ¿En qué año se han plantado más árboles? (2013)
3. ¿Cuántos árboles menos se plantaron el 2012 con respecto al 2013?
(2 árboles menos)
4. ¿Cuántos árboles hay en el colegio desde el 2011? (12 árboles)

Diapositiva 2: "recolección de diarios"


1. ¿Qué información muestra este pictograma? (la recolección de diarios
durante 5 días)
2. ¿Qué día se recolectaron menos diarios? (jueves)
3. ¿Cuántos diarios más se recolectaron el lunes con respecto al jueves?
(4 diarios más)
4. ¿Cuántos diarios se lograron recolectar durante los 5 días? (20
diarios)

Diapositiva 3: "verduras de la huerta"


1. ¿Qué información muestra este pictograma? (la cosecha de distintas
verduras durante 4 semanas)
2. ¿Qué semana salió la lechuga? (semana 2)
3. ¿Cuántas verduras se cosecharon durante la semana 4? (4 verduras)
4. ¿Cuántos tomates, lechugas y zanahorias se cosecharon durante las
4 semanas? (4 de cada uno)

Diapositiva 4: "Mascotas del curso"


1. ¿Qué información muestra este pictograma? (qué tipo de mascotas
tienen los niños(as) del curso)
2. ¿Cuál es la mascota favorita? (perro)
3. ¿Cuántos niños tienen un conejo por mascota? (2 niños)
4. ¿Cuántos niños tienen mascotas? (15 niños)

Desarrollo: Proyecte el documento “Pictograma”, el cual contiene una


serie de actividades a realizar por los estudiantes:
1. Desarrollo de encuesta: Los estudiantes se dividen en
comisiones o grupos para ir a diferentes cursos a realizar la
encuesta
2. Dibujar un pictograma: Se recopila la información en el
pizarrón y se proyecta la idea de pictograma para que todos los
estudiantes lo repliquen en sus cuadernos y puedan evaluar los
datos hallados.
3. Reflexión final: En base a las preguntas expuestas en el
documento, se generan conclusiones finales para que los
estudiantes las escriban en su cuaderno.

Cierre: Pregunte a los estudiantes que ha sido lo más importante o lo


que les hizo sentir mejor durante la actividad y en base a esta actitud
proyectar acciones para mejorar la problemática del reciclaje.

Sugerencias metodológicas: Para la aplicación de la encuesta, se


sugiere solicitar el permiso correspondiente de manera anticipada para
que los estudiantes puedan movilizarse dentro de la escuela.
Sugerencias al docente
Sugerencias interdisciplinarias:
Historia y geografía: valorando la integración de nuevos grupos tales
como su familia, comunidad, sociedad.
Lenguaje: Para desarrollar la capacidad de expresar ideas, opiniones u
otra información que deseen compartir a través de sus pictogramas

Recursos digitales asociados: PPT y documento “Pictogramas”.


Recursos asociados
Materiales: Data, computador, pizarra y plumones.
Pictogramas
Objetivo de la clase: Interpretar datos a través de pictogramas.
Actividad: construir su propio pictograma.
Realicen una pequeña encuesta a algunos cursos del colegio, la mayor cantidad
posible, para saber cuántos alumnos reciclan envases tetrapack. Divídanse en
comisiones, vayan a los cursos, pregunten y pidan que alcen la mano para
responder a la siguiente pregunta
ENCUESTA: ¿RECICLAS LOS TETRAPACK?

Curso: _______________________
Cantidad total de alumnos: ______________________
Anote el número de alumnos que recicla los envases tetrapack.
CANTIDAD DE ALUMNOS CANTIDAD DE ALUMNOS
QUE RECICLAN. QUE NO RECICLAN.

Luego que vuelvan a la sala, con ayuda del profesor tomen nota en la pizarra de la
información que haya sido recogida para poder dibujar el pictograma
Traspasan los datos al siguiente pictograma:

N° alumnos

CURSOS

Respondan las siguientes preguntas


1. ¿Qué significa el pictograma que acabamos de dibujar?

¿Cómo es el reciclaje de cajitas tetrapack en el colegio?


¿No sabes qué hacer con los residuos orgánicos y no
quieres tirarlos a la basura?
Aquí te dejamos una guía de cómo hacer tu propio compost en la
comodidad de tu casa y así podrás cuidar mejor tus plantas.

¿Qué es el compost?

¡Es la forma natural de reciclar todos los residuos orgánicos y


vegetales!

Un fertilizante casero en base a tierra y residuos orgánicos como cáscaras


de frutas, verduras y otros desechos. Para usar este fertilizante, hay que
esperar aproximadamente 3 meses, ya que este es el tiempo que demora
en descomponerse la materia orgánica.

¡Ahora ya puedes darle un uso a esos residuos que quedan luego de


preparar el almuerzo o la comida!

Un video explicativo de Odeun Media para que puedas llevarlo a cabo tú


mismo:

Tres alternativas
sustentables para tratar
nuestra basura orgánica
CompostComposteraReciclajeResiduos orgánicos
Cada vez son más las personas que hacen compost para reducir los desechos orgánicos
que producen. Sin embargo, para otros este sistema puede resultar bastante complejo para
realizarlo en sus casas o departamentos. Por lo mismo, hoy queremos presentarles diversas
alternativas para hacer compostaje, donde algunas incluso ofrecen la posibilidad de pagar
por este servicio a domicilio. ¡Conoce aquí cuáles son y en qué consisten!

Escrito por Magdalena Ovalle de Ladera Sur

Según un estudio de GFK Adimark realizado en 2015, los chilenos generamos 16,9
millones de toneladas de basura al año. Esto significa que cada persona produce más de
un kilo de basura al día, lo que nos convierte en el líder de Sudamérica en generación de
basura per cápita. No es novedad entonces que lo sustentable esté de moda, ya que según el
mismo estudio, un 90% de esa basura podría reciclarse de manera ecológica.
Sólo un 17% de los chilenos recicla, pero aún menor es el número de personas que hacen
compost. Según el censo de 2012, sólo un 4,7% de la población declaró usar este
sistema para reducir su basura orgánica. Esta forma de reciclaje, desconocida para
muchos, funciona separando los desechos orgánicos para hacerlos pasar por un proceso de
fermentación. Al final del ciclo, se obtiene un tipo de tierra que es muy nutritiva para las
plantas.

Pero en seis años esto ha comenzado a cambiar, incluso a nivel municipal. El año pasado,
Providencia, La Reina y Puente Alto fueron las primeras comunas de Santiago en
implementar sistemas de compost.

¿Qué opciones hay si queremos reducir nuestra basura orgánica y hacer compost? Acá te
mostramos distintas iniciativas.

De la cocina al jardín

Son las cuatro de la tarde en Santiago, pero para Constanza Zapata aún queda mucho de día
laboral. De lunes a jueves, tiene que hacer el retiro de los más de 200 baldes con basura
orgánica de los clientes que tiene NAMUNTU, su emprendimiento de compost y
lombricultura. El sistema funciona en base a baldes herméticos con capacidad de cuatro
litros, donde las personas ponen sus desechos orgánicos, como las cáscaras de fruta, restos
de verduras, cáscaras de huevos, entre otras cosas. A través de una membresía, los clientes
tienen un retiro semanal del balde, lo que evita que la basura llegue al punto de
descomposición. Ese balde es lavado y devuelto a las casas para repetir el proceso.

©NAMUNTU
Una vez que Constanza retira los baldes, los lleva a un terreno fuera de Santiago, donde
hace el proceso de compost y lombricultura, lo que ella llama “compost en estado
avanzado”. El compost se hace en pequeños cerros, para reducir el volumen de los
desechos. Luego, ese material se arroja a las lombrices y ahí comienza el trabajo principal.
“Las lombrices absorben las bacterias que surgen en la descomposición y secretan
humus, una sustancia muy nutritiva para las plantas, que tiene un tiempo de
maduración de seis meses”, explica. A través de las membresías, los clientes reciben el
humus cuatro meses después de ingresados al club y al inicio de cada estación del año.

Los desechos de cocina no son la única materia prima que puede compostarse. Otra
alternativa es utilizar los desechos de jardín, como pasto, tierra, hojas o flores. Es esto lo
que Matías Bravo observó mientras trabajaba en los veranos en Toronto, Canadá. Fue así
como surgió la idea de crear Karübag, un sistema de bolsas para residuos orgánicos de
jardín, con retiro semanal. “La persona la ocupa para los desechos de jardín, nosotros
hacemos la recolección y se va a compostaje. Después les damos una cajita o la misma
bolsa con el compost, una vez al mes”, explica Bravo.
©Kar
übag
En un comienzo, el modelo de negocio era vender sólo la bolsa, que es de un papel doble
craft y tiene una capacidad de 110 litros. “Estuvimos en conversaciones con muchas
municipalidades, pero no estaban interesadas por ahora. Ahí fue cuando nos dimos cuenta
de que la gente podía aportar su granito de arena y empezó el sistema de retiro”, cuenta.

El ciclo de la bolsa Karübag termina cuando se devuelve el compost a las personas, pero
sucede a menudo que hay clientes que no quieren el compost o no lo necesitan tan seguido.
Todo eso se guarda para donarlo a entidades de reforestación. “Todavía estamos juntando la
cantidad, unas 15 toneladas, para donarle el proyecto completo a una fundación”, comenta
Matías.

Educar para reciclar

En el mundo educacional, es una de las iniciativas más conocidas de reciclaje. Ellos se


encargan de llevar programas medioambientales a colegios. En sus planes, también
incluyen una unidad complementaria de compost y lombricultura. “Lo que se hace es
enseñarles a los niños el proceso de descomposición y ellos van haciendo su propia
compostera”, explica Nora Kúsulas, Directora de Educación de Kyklos. Además, en
muchos casos se trabaja con los casinos de los colegios, para reducir los desechos orgánicos
de comida de manera sustentable.

Así como los colegios con los que trabaja Kyklos, son muchos los establecimientos que han
implementado esta unidad, ya sea fuera de clases o dentro de ciencias naturales. Todo esto,
a pesar de que la Ley de Reciclaje (20.920), también conocida como Ley REP, no incluye el
compost como forma de reducción de desechos.
Compost en comunidad

Pero más allá de estas alternativas, existe la posibilidad de realizar el compost en casa
construyendo o comprando su propia compostera o lombricera, o bien organizándose con
los vecinos para aplicar este proceso en comunidad.

Vicente Pérez ©Magdalena Ovalle


Al ser este un sistema más artesanal, no usan lombrices, porque requieren de más cuidado.
En cambio, se han llenado de chanchitos de tierra. “El compost bien hecho tiene más
exigencias. Por ejemplo, no se pueden tirar cítricos, porque alteran el pH”, explica Vicente.
Aun así, acá los desechos se descomponen bien, y los vecinos que participan en el
sistema bajan día por medio a dejar su basura orgánica.
Día Internacional de los Parques
Nacionales

Tenemos uno de los mejores sistemas estatales de conservación a nivel mundial

El 19,3% del territorio nacional se encuentra resguardado y administrado por la


Corporación Nacional Forestal (CONAF) con el
propósito de mantener los procesos que permiten
conservar la biodiversidad y ecosistemas.

Este 24 de agosto se celebra su día, cuidémoslos,


protejámoslos y preocupémonos de visitarlos sin
dejar huella en ellos. Para esto es fundamental:

 Cocinar y acampar solo en lugares


autorizados y señalizados.

 No hacer fogatas.

 Respeta las instrucciones y advertencias de


guardaparques.

 No ingrese con mascotas a áreas silvestres


protegidas.

 Evite generar ruidos molestos.


 No alimente a la fauna nativa.

 Retire toda su basura.

 Alerte o denuncie cualquier conducta de riesgo

Día Internacional sin bolsas


plásticas: No hagamos bolsa Chile
 Efemérides
Hoy, martes 3 de julio se celebra el Día Internacional sin bolsas plásticas, con el
objetivo de generar conciencia e invitar a la sociedad a cambiar hábitos para proteger
el medio ambiente.

Image: Troy Mayne/Greenpeace

En Chile, se utilizan 3400 millones de bolsas plásticas al año, es decir 200 bolsas anuales
por persona las que terminan casi en su totalidad en rellenos sanitarios, vertederos u otros
destinos. Es más, el 90% de la basura que se encuentra en nuestros océanos corresponde a
material plástico ¿Qué pasaría si reducimos su consumo o las reutilizamos? El escenario
sería totalmente distinto.
Si bien, en el último tiempo ha habido importantes avances respecto a este tema, aún queda
trabajo por hacer.

Con sencillos cambios de hábito, las cifras que dan cuenta de esta lamentable realidad,
bajarían considerablemente. De esta forma, contribuiríamos a disminuir la contaminación
en el planeta y los impactos negativos sobre la flora, fauna y medio ambiente.
¡Reutilicemos y utilicemos bolsas de género! Hagámonos cargo de lo que consumimos y
desechamos.

DEPENDE DE NOSOTROS CAMBIAR ESTA REALIDAD.


¡VAMOS POR MÁS!
Celebrando el Día Mundial del
Medio Ambiente en grande
 Efemérides
El día martes 5 de junio, muchos establecimientos pertenecientes a la Red Kyklos se
sumaron a la celebración del Día Mundial del Medio Ambiente realizando entretenidas y
educativas actividades. Revisa en esta nota fotografías de estás instancias. ¡Felicitaciones
a todos por la motivación y compromiso!

El compromiso y motivación de la comunidad educativa quedaron demostrados en


dinámicos y educativos recreos entretenidos, ferias internas, intervenciones, “protestas”,
ferias comunales, entre otros. Revisa en esta nota fotografías de estás instancias.
¡Felicitaciones a todos por la motivación y compromiso!

En Kyklos celebramos el Día


Mundial del Medio Ambiente
Escrito por: Kyklos en 5 de junio | no hay comentarios

 Efemérides
Entre el lunes 16 de abril y martes 15 de mayo se llevó a cabo el primer concurso de
Ecolimpiadas Kyklos 2018: Ilustraciones Ambientales. Nos llegaron más de 170
ilustraciones por lo que les agradecemos su compromiso y motivación. ¡Conoce a los
ganadores!

¡Tenemos ganadores de nuestro primer concurso de Ecolimpiadas 2018! Debido a la


excelente calidad de ilustraciones, nos costó mucho definir a los ganadores, pero ya los
tenemos. Aprovechamos la instancia para agradecer el entusiasmo de todos los
participantes.

¡¡GANADORES!!

Primer lugar Ciclo Preescolar

 Luciana Nuñez Morán (6 años).

Primer Lugar Primer Ciclo Básico

 Derek Escobar. Escuela Ramón Freire (1° Básico).


Primer Lugar Segundo Ciclo Básico

 Verena Jara. Liceo de Niñas de Valparaíso (6to Básico).

Primer Lugar Tercer Ciclo/Educación Media

 Alexis Andrés González Canales. Liceo Industrial de Rengo (3° Medio B).

Felicitaciones a cada uno de ustedes. Pronto los estaremos contactando para hacerles llegar
su premio.

Menciones Honrosas

Recibimos muy buenas ilutraciones. Acá les dejamos menciones honrosas.

 Primera Ilustración: Felipe Muñoz. Escuela Estado de Michigan, Quilicura (Primer


Ciclo Básico)

 Segunda Ilustración: Fernanda Flores (Segundo Ciclo Básico)

 Tercera Ilustración: Alexis González. Liceo Industrial de Rengo (Tercer Ciclo,


Educación Media)

Tercer Ciclo, Educación Media: Alexis González. Liceo Industrial de Rengo

Primer Ciclo Básico: Felipe Muñóz Escuela Estado de Michigan, Quilicura


Día del Libro: Fomentemos la
lectura medioambiental
 Efemérides
Celebra el día del libro, leyendo sobre la importancia del cuidado del planeta.

Hoy, lunes 23 de abril, se celebra el Día del Libro. Instancia en la que queremos invitar a
profesores, padres y apoderados a fomentar la lectura en niños y jóvenes, y qué mejor si lo
podemos hacer a través de lectura ambiental.

Ya es momento de tomar la literatura como eje importante en la vida de grandes y chicos.


Muchos piensan que la literatura es para unos pocos y no, lo es para todos. Eso sí, hay que
tener en cuenta el rango etario para saber cómo motivar a los más pequeños y jóvenes con
la lectura.

Encontramos a los pre lectores, niños pequeños que se entusiasman mirando las
ilustraciones de los cuentos e inventan sus propias historias y modificaciones. Por otra
parte, tenemos a los primeros lectores, niños que comienzan a identificar las primeras
letras y palabras, son los que muchas veces piden una y otra vez que se les lea el mismo
cuento. También tenemos lectores, aquellos que les encanta leer y que les lean cuentos.

Nuestra labor

Si buscamos inculcar en la vida de los más pequeños y jóvenes el hábito de la lectura y


además, queremos que se preocupen del medio ambiente, que mejor manera de hacerlo que
presentándoles cuentos que hablen de flora y fauna, reciclaje y cuidado del planeta.

Somos nosotros, los adultos, los mediadores de lectura de los más pequeños. Demos el
ejemplo y eduquemos. Enseñémosles lo importante que es el planeta y el cómo ayudarlo.
Leamos con ellos, acerquemoslos a la literatura/ lectura y hagamos de nuestros niños,
pequeños agentes de cambio para este planeta.

La literatura infantil es una de las herramientas más importantes para educar a los más
pequeños. A través de la lectura de cuentos podemos identificar problemas, carencias,
emociones y sentimientos. Podemos sensibilizar a niños y niñas y enseñarles un sinfín de
materias, contenidos, emociones y sentimientos. Y muy importante, es aprovechar esta
instancia para enseñarles a cuidar el mundo en el que vivimos, leyéndoles o invitándolos a
leer cuentos de flora y fauna, de reciclaje, de cómo es el mundo en otros hemisferios.

Recomendaciones de lecturas ambientales

1. Verdes Raíces, Editorial Amanuta. Autores: Díaz, J., Torres, P., Hepp, J., & Celis, J. L.
Día Mundial de la Educación
Ambiental: El cuidado del
planeta en las salas de clases
 Efemérides

A mediados del 2017, la Presidenta Michelle Bachelet anunció que el cambio climático,
sus causas y efectos pasarán a formar parte de las asignaturas en los establecimientos
educacionales. En Kyklos, hace cinco años, se trabaja educando e incorporando temáticas
medioambientales en colegios del país obteniendo –a la fecha- excelentes resultados.
Por Kyklos

Durante el año 2017 la empresa Kyklos, junto a establecimientos educacionales de la


Región Metropolitana, Rancagua, Valparaíso, Curicó y Puerto Varas lograron reciclar cerca
de 70 toneladas de residuos. Logro, que fue posible educando e involucrando a toda la
comunidad educativa de los colegios que implementan el programa medioambiental
Kyklos.

“Sin hacer parte ni educar a todos los estamentos de la comunidad educativa, el programa
que implementamos no tendría el éxito que hoy tiene” comenta Nora Kúsulas, Directora del
Área de Educación de Kyklos, empresa B que nace hace cinco años, como respuesta a la
problemática del cambio climático y a la falta de educación entorno al cuidado del planeta.
A fines de 2017, el programa se implementaba en 85 colegios. Actualmente, comenzamos
el 2018 implementándolo en aproximadamente 120 establecimientos. La llegada de Kyklos
al colegio, comienza con la sensibilización e instalación de un Punto Verde en cada
establecimiento, para continuar elaborando, de la mano de docentes y directivos, planes
educativos que incluyen en el programa educativo institucional, importantes temáticas
medioambientales.

La importancia de la Educación Ambiental

Este viernes 26 de enero se celebra el Día Mundial de la Educación Ambiental, instancia en


la que se busca potenciar la importancia de la educación en temáticas medioambientales.
Esto con el objetivo de que esta sociedad logre crear conciencia, cambiar hábitos, generar
un cambio de paradigma, responsabilizarse de sus acciones y comprender el gran problema
global existente.

Al respecto, Nora Kúsulas agrega que, “entendiendo este desafío, es que el Programa
Medioambiental Kyklos, se centra en que toda la comunidad educativa y su entorno se
impregnen del cuidado medioambiental para que formen parte activa de este cambio de
paradigma que se busca”.

Reciclaje como una oportunidad de aprendizaje

“En Kyklos, estamos convencidos de que los niños son potentes agentes de cambio. Por
eso, los educamos y entregamos las herramientas necesarias para que sean ellos quienes
puedan construir una sociedad más amigable con el medioambiente”, cuenta Sebastián
Herceg, Director Ejecutivo de Kyklos.

El impacto que ha logrado el programa en estos cinco años es bien significativo. Hay
comunas que tienen todos sus Puntos Verdes en colegios de la red Kyklos, establecimientos
que nunca más vieron basura en el patio y comunidades que se han sumado a esta gran
iniciativa.

Potenciando la importancia del reciclaje, reutilizando materiales e incorporando temáticas


medioambientales en las salas de clases, Kyklos, están desarrollando y construyendo junto
a los profesores de Chile, una cultura de cuidado medioambiental, a través de la educación.
Día Mundial sin Autos:
Démosle un respiro al
planeta
 Efemérides
Celebremos este día caminando, andando en bicicleta o desplazándonos en transporte
público. Toda acción es bienvenida, si aporta al cuidado del planeta.

Hoy viernes 22 de septiembre, se celebra en más de 1500 países el Día Mundial sin Autos,
ocasión en la que se invita a la ciudadanía a bajarse del automóvil y a movilizarse en
medios de transporte alternativos.

En 1994 comenzaron a instaurarse las primeras jornadas sin autos en países como Islandia,
Francia e Inglaterra, con el objetivo de descongestionar las calles de las ciudades, contribuir
al cuidado del medio ambiente y crear conciencia en torno a la contaminación ambiental.
Día sin autos en Chile
Según la tercera Encuesta Nacional del Medio Ambiente, los chilenos estamos cada vez
más conscientes del tema de la contaminación. Actualmente existen más planes
descontaminantes y se han creado diversas organizaciones que se preocupan de generar
conciencia sobre esta problemática, pero aún queda muchísimo por hacer.

Se estima que al finalizar el 2017 en Chile habrá aproximadamente 5 millones de vehículos.


Es precisamente este medio transporte, el que identifican los santiaguinos (41,1%) como el
principal responsable de la contaminación del aire.

Una persona que se mueve en un auto 4×4 contamina lo mismo que 48 personas en Metro.
El llamado es claro, utilicemos el transporte público, compartamos viajes y movilicémonos
en medios más sustentables.
Uno de los medios de transporte no contaminantes que ha ido ganando adeptos es la
bicicleta. De hecho, durante los últimos años se han construido aproximadamente 290
kilómetros de ciclovías en Santiago, como respuesta a la cantidad de personas que deciden
a diario desplazarse por la ciudad en bicicleta.

La idea no es dejar de usar el auto, sino de ser conscientes de su uso e incentivar el uso de
medios de transportes más sustentables.

¿Latas y cáscaras de huevo?


¡Mira las manualidades
recicladas que puedes hacer!
Las latas son muy comunes en nuestros hogares, ya que muchos alimentos
vienen en ellas… Y, ¿Qué haces con las cáscaras de tus huevos revueltos
de la mañana? Mezclando estas dos cosas puedes hacer manualidades
recicladas que ayuden a cuidar al medio ambiente. ¡Es solo cosa de usar
tu imaginación!

Debemos comenzar a cambiar la mentalidad respecto a la basura, ya


que podemos darle a todos nuestros residuos una nueva vida si le damos
una vuelta creativa.
¡Manos a la obra! Cuidado con los bordes de las latas…

¡Te dejamos este video para que veas todas las manualidades que
puedes hacer con estos materiales!

Ficha temática

Título Collage de árboles.

Clasificación Curricular
Cuarto básico
Nivel
Clasificación Curricular
Artes Visuales
Asignatura
Clasificación Curricular: Eje
Expresar y crear visualmente.
OA 1
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en
la observación del entorno natural: naturaleza y paisaje americano.

OF
Conocimientos:
- Procedimientos de pintura: témpera, pasteles grasos, plumones
y mosaico con elementos naturales, entre otros.
- Lenguaje visual: forma figurativa y no figurativa.
- Imágenes y obras de arte con temas de la naturaleza y paisaje
americano.

Habilidades:
- Expresar emociones e ideas frente al tema de la naturaleza en
trabajos de arte.
- Crear trabajos de arte y proyectos basados en la observación
del entorno natural y obras de arte.
- Describir sus observaciones del entorno natural y de las obras
de arte, usando elementos de lenguaje visual.

Actitudes:
- Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias
ideas y sentimientos.
- Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de
otros.

Indicadores de evaluación
- Desarrollan ideas para sus trabajos por medio de la
observación de imágenes y obras de arte acerca de fenómenos
de la naturaleza.
- Seleccionan adecuadamente materiales para la creación
personal en relación con el propósito expresivo.

Tiempo: 2 horas pedagógicas.

Autor Frances Monasterio

En grupo de 2 a 4 estudiantes, escogen un tipo de árbol y estación del


Resumen
año. Luego representan lo elegido, por medio de un collage de recortes.

Contenido Tipo de árboles, collage, composición.

Secuencia didáctica Inicio:


Al inicio de la clase, el profesor o la profesora realiza preguntas tales
como: ¿Qué tipo de árboles conoces? ¿Qué colores puede tener las
hojas de los árboles? ¿Qué le pasa a los árboles cuando cambian de
estación en el año?. Posteriormente, la profesora los invita a recorrer el
patio del colegio para identificar los árboles que hay a su alrededor y las
características que tienen.

Desarrollo:
El profesor o la profesora, le pide a los y las estudiantes, que se reúnan
de 2 a 4 integrantes. Realizan la actividad, utilizando los materiales
pedidos. Escogen un árbol y estación del año. Cada grupo representa en
una hoja de block, un árbol y las características de la estación del año
seleccionada, utilizando diferentes materiales.

Cierre:
El profesor o la profesora, apoya la actividad, con una pequeña reflexión,
en cuanto al cuidado de los árboles y el por qué de la transcendencia, y
su relación con el medioambiente.

Sugerencias metodológicas:
Se sugiere que el profesor o la profesora, no intervenga en la creación
de los árboles, a no ser que sea para indicar detalles técnicos del
manejo de materiales.
Junto con esto, en el proceso de la actividad ir grupo por grupo, pidiendo
que los y las estudiantes, argumenten el tipo de árbol y estación del año
Sugerencias al docente escogido

Sugerencias interdisciplinarias:
- Ciencias:
Relacionarlo con los tipos de árboles que existen en Chile.

Recursos digitales asociados:


http://www.chilebosque.cl/tree.html

Materiales:
- Hoja de block de 1 pliego.
Recursos asociados
- Revistas, diarios, imágenes o fotografías de árboles, hojas de
árboles.
- Pegamento.
- Tijeras.

Ficha temática

Título Críticos de reciclARTE

Clasificación Curricular
Sexto básico
Nivel

Clasificación Curricular
Artes Visuales
Asignatura
Clasificación Curricular: Eje
Apreciar y responder frente al arte.

OA 5
Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus
pares, considerando: expresión de emociones y problemá- ticas sociales,
uso de materiales y procedimientos, aplicación de elementos del
lenguaje visual y propósitos expresivos.

OF
Conocimientos:
- Procedimientos de pintura: mancha, yuxtaposición,
transparencia, planos.
- Pintura contemporánea chilena, latinoamericana y mundial.
Color: gamas y contrastes.

Habilidades:
- Analizar obras y trabajos de arte, usando diversos criterios.
- Comparar e interpretar obras y trabajos de arte.
- Desarrollar proyectos visuales.

Actitudes:
- Demostrar disposición a desarrollar su creatividad,
experimentando, imaginando y pensando divergentemente.
- Respetar el trabajo artístico de otros, valorando la originalidad.

Indicadores de evaluación
- Comparan el uso de materiales, herramientas y procedimientos.
- Explican y comparan el uso de elementos de lenguaje visual en
trabajos de arte.
- Describen elementos originales de trabajos personales y de sus
pares.
- Describen posibles significados de trabajos personales y de sus
pares.
- Justifican sus argumentos al hablar de trabajos de arte.

Tiempo: 2 horas pedagógicas.

Autor Frances Monasterio

Como grupo curso, evaluan las obras de arte de sus compañeros y


Resumen compañeras, como si fuesen críticos de arte.

Pintura, obra de arte, crítica de arte, evaluación crítica, exposición de


Contenido arte.

Secuencia didáctica
Inicio:

Al iniciar la clase, el profesor o la profesora realiza preguntas tales como


¿Qué es una obra de arte? ¿Se puede evaluar una obra de arte? ¿Qué
puede ser considerada una crítica de arte? Los trabajos que realizaron
¿Pueden ser consideradas obras de arte? ¿Una obra de arte puede estar
hecha de materiales reutilizados? ¿Por qué? Para que los y las
estudiantes logren reconocer los conceptos aprendidos en las clases
anteriores.
Posteriormente, el profesor les comenta a los estudiantes lo que es una
crítica de arte y rol del crítico de arte. (DOC\Criticos de reciclARTE.docx)

Desarrollo:

El profesor o la profesora le pide a los y las estudiantes, que miren las


obras de arte de sus compañeros/as. Luego escoger a un/a estudiante
para que realice una crítica de arte, a la obra de otro compañero/a y que
él o la estudiante que está siendo evaluado por su compañero/a, también
realice una autoevaluación de su obra de arte, y así sucesivamente. Lo
importante es que todos/as puedan realizar una crítica de arte con su
respectiva autoevaluación.

Cierre:

El profesor o la profesora realiza preguntas tales como ¿Comprendieron


lo que es una crítica de arte? ¿Qué materiales fueron los predominantes
en sus trabajos? ¿Pueden darse cuenta de la importancia que puede
tener los materiales reutilizados?
Luego realizar una pequeña reflexión en cuanto a que cualquiera puede
ser un artista. Y además explicar que varios artistas han utilizado
materiales de reciclaje para sus obras de arte.

Sugerencias metodológicas:

- Se sugiere que el profesor o la profesora, en las clases previas


a esta actividad, haya realizado la introducción y apoyo
correspondiente para que los y las estudiantes trabajen en sus
obras de arte

.
- Se recomienda que al inicio de la clase, el profesor o la
profesora en conjunto con los y las estudiantes, ordenen la sala
de clases, para colocar las obras de arte de manera tal, que
Sugerencias al docente parezca una exposición en una galería de arte.

- Se sugiere que exista la autoevaluación y la evaluación crítica


de un compañero/a para la nota final del trabajo realizado.

Sugerencias interdisciplinarias:

- Lenguaje:
Relacionar con las definiciones de conceptos claves, tales como
Crítica, Crítica constructiva, Crítica no constructiva, Valoración
de un trabajo, Apreciación personal, etc.

Recursos asociados
Recursos digitales asociados:
DOC\Criticos de reciclARTE.docx
Video "Reseña de Anton Ego - Ratatouille":
https://www.youtube.com/watch?v=iNSTAZ99R0I

Materiales:
No hay materiales, puesto que es la presentación de la actividad.
Para la instalación de las obras, utilizar cintas para pegar, como cinta
masking, scotch, etc.

Críticos de reciclARTE
Objetivo de la clase: Transformarse en críticos de arte, evaluando las obras de sus
compañeros.

Materiales: Obras de artes terminadas de los estudiantes, cartel alusivo a la realización


de la actividad: críticos de reciclARTE en papel de diario.
Actividad
Se pide a todos los estudiantes, organizar la sala de clases de forma que queden todas las
obras de arte visibles arriba de mesas y las sillas dispuestas en círculo en torno de las
obras para poder evaluar las obras de sus compañeros.

Instrucciones

Se pega el título de la clase en un lugar visible. El profesor/a explica sobre crítica de arte:
“La crítica de arte es un género periodístico (también puede ser literario y
académico) de opinión en el que se explican, analizan, razonan y juzgan las
cualidades y valores de artistas, obras o eventos artísticos de actualidad”
(Rescatado de: http://arte.about.com/od/Critica-De-Arte/g/Definicion-E-Historia-De-
La-Critica-De-Arte.html el 01/08/2014)

“En el sentido estricto, la noción de crítica de arte se refiere a análisis y juicios de


valor emitidos sobre las obras de arte que, en el límite, reconocen y definen los
productos artísticos como tales. Abarca interpretación, juicio, evaluación y gusto. La
crítica de arte en este sentido específico surge en el siglo XVIII, en un entorno
caracterizado por los salones literarios y artísticos, acompañando las exposiciones
periódicas, la aparición de un público y el desarrollo de la prensa.” (Rescatado de:
http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic/index.cfm?
fuseaction=termos_texto_esp&cd_verbete=13821 el 01/08/2014)

Muestra el video "Reseña de Anton Ego - Ratatouille" https://www.youtube.com/watch?


v=iNSTAZ99R0I y comentan sobre el rol del crítico.

Sin exponer al autor de cada obra, el profesor partirá siendo el primer crítico de arte. Para
su evaluación comentará: qué tipo de material ha utilizado, rescatando que sea reciclable,
qué sentimiento le provoca mirar esa obra, qué sentimiento cree que expresa la obra, cuál
fue la dificultad que cree que tuvo el artista y cualquier otro comentario que quiera aportar.

Si el autor de la obra quiere comentar algo, puede hacerlo. Es importante que todos
participen y se expresen.

Finalmente se genera una reflexión respecto de las experiencias de trabajar con material
reciclable.

Ficha temática

Título El arte de la contaminación.

Clasificación Curricular
Sexto básico
Nivel
Clasificación Curricular
Artes Visuales
Asignatura
Eje
Apreciar y responder frente al arte.

OA 4
Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la
aplicación del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.
(Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno,
latinoamericano y universal).

OF
Conocimientos:
- Pintura, escultura, arquitectura y objetos del espacio público.
Investigación artística.
- Procedimientos de pintura mural.

Habilidades:
- Analizar obras de arte y objetos.
- Interpretar obras de arte y objetos.
Clasificación Curricular: - Comparar trabajos de arte.

Actitudes:
- Disfrutar de múltiples expresiones artísticas.
- Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región,
país y de la humanidad.

Indicadores de evaluación
- Describen materiales, procedimientos y el entorno de obras de
arte y objetos en espacios públicos (por ejemplo: esculturas en
plazas, murales en edificios, grafitis en las calles, entre otros).
Describen materiales y elementos de lenguaje visual en
murales, arte callejero en 3D y grafitis.
- Dan ejemplos de variados estilos de obras de arte del espacio
público.
- Explican el rol del arte en el espacio público.
- Interpretan posibles significados de obras de arte del espacio
público.

Tiempo: 2 horas pedagógicas.


Identifican y analizan la percepción de los artistas, frente a la
Resumen contaminación y destrucción del entorno natural.

Espacio público, arte callejero, arte social, contaminación


Contenido medioambiental, crítica social, el Cartel y su estructura.

Secuencia didáctica Inicio:


Al inicio de la clase el profesor o la profesora, realiza preguntar tales
como ¿Conoces que lo que es el Arte Social? ¿Qué temas crees que
aborda el arte social?
Especificar que el Arte Social habla de muchos temas, pero que ente
caso se hablará con respecto al medioambiente y el daño que provoca la
contaminación ¿Sabes que existen artistas que abarcan en sus obras,
la contaminación y sus consecuencias sobre el medioambiente?

Desarrollo:
Durante esta etapa, mostrar presentación en Prezi, y así fomentar a los y
las estudiantes, que tengan una actitud crítica frente a la situación actual
del planeta ¿Qué les provoca la situación medioambiental en la que nos
encontramos? ¿Cómo representarían ese sentimiento o emoción en una
imagen creada por ustedes?

El profesor o la profesora, les pide a los y las estudiantes, que realicen


un breve escrito, sobre lo que piensan de las consecuencias de la
contaminación y cómo aportarían para el cuidado del medioambiente.
Además que realicen un boceto de un posible cartel, que contenga una
crítica sobre la contaminación, por medio de la imagen y un texto creado.
Aclaran dudas.

Cierre:

Realizar una reflexión respecto al tema de la clase, y de esta manera


aprovechar el momento e indicar que cada persona puede aportar para
que haya menos contaminación en el planeta.

Sugerencias metodológicas:

Se sugiere que el escrito pueda servir como parte de un porcentaje de


Sugerencias al docente una evaluación final, y que el boceto creado por los y las estudiantes,
pueda servir como próximo trabajo a realizar, y que también pueda servir
como parte de un porcentaje para una evaluación final.

Materiales:
Recursos asociados Lápiz y el croquis o cuaderno de artes.

Ficha temática

Título Afiche publicitario.

Clasificación Curricular
Octavo básico
Nivel
Clasificación Curricular
Artes visuales
Asignatura
Eje
Apreciar y responder frente al arte.

OA 5
Evaluar trabajos visuales personales y de sus pares, considerando
criterios como: materialidad, lenguaje visual y propósito expresivo.

OF
Conocimientos:
- Tipos de diseño.
- Lenguaje del diseño.
- Diseño inspirado en la naturaleza.
- Diseño y medioambiente.

Habilidades:
- Creación de dibujos, pinturas e imágenes digitales con
propósitos expresivos.
- Creación de dibujos, pinturas e imágenes digitales con
propósitos comunicativos.
- Creación de diseños para responder a diferentes desafíos.
Clasificación Curricular: Presentación de información.
- Interpretación de trabajos personales y de sus pares en relación
con la materialidad y aplicación de lenguaje visual.

Actitudes:
- Demostrar disposición a expresarse visualmente y desarrollar
su creatividad, experimentando, imaginando y pensando
divergentemente.
- Respetar el trabajo visual de otros, valorando la originalidad.
Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros
y aceptar consejos y críticas.

Indicadores de evaluación
- Explican propósitos expresivos de trabajos personales.
- Interpretan trabajos visuales de sus pares desde el punto de
vista de la materialidad, lenguaje visual y propósito expresivo.
Explican fortalezas y elementos a mejorar en relación con el
propósito expresivo y materialidad.

Tiempo: 2 horas pedagógicas.

Los estudiantes realizan un afiche publicitario: bajo el principio del


Resumen
Respeto al medio ambiente y al entorno natural.

Propaganda, Publicidad, Afiche, estructura de un afiche, Intención


Contenido
comunicativa

Secuencia didáctica Inicio:

Al inicio de la clase el profesor o la profesora realiza preguntas tales


como: ¿conoces lo qué es un afiche? Cuando has salido de casa y
recorres la ciudad por las calles, la micro y el metro ¿Has encontrado
afiches? ¿Y qué tipo de afiches son? ¿Cuál crees que es la importancia
del afiche en la sociedad?

Desarrollo:

El profesor o la profesora pregunta: Si tuvieras que crear un afiche de un


tema que te guste ¿Cómo lo harías? ¿Cómo relacionarías el afiche del
tema que te gusta, con el cuidado del medioambiente?
El profesor guía a los estudiantes a identificar temáticas vinculadas con
el medio ambiente y que deseen presentar a su comunidad.
Se dividen en grupos de 4 estudiantes y realizan sus afiches. Cada
grupo seleccionar una temática a presentar.

Cierre:

Cada grupo presenta su afiche al resto de sus compañeros e identifican


si el mensaje está bien desarrollado y es comprensible para los demás.
Junto con esto, el resto del curso propone recursos gráficos que puedan
mejorar los afiches.

Sugerencias:
- Solicitar los afiches para una siguiente clase, para que los
grupos puedan considerar los comentarios realizados por sus
Sugerencias al docente compañeros.

Sugerencias interdisciplinarias:
- Lenguaje y Comunicación:
Relacionar con la Intención comunicativa, intención del emisor,
tipos de función comunicativa, etc.

Materiales:
Lápiz grafito.
Recursos asociados Goma.
Lápices de colores.
Croquis o cuaderno de artes.

Afiche Publicitario
Objetivo de la actividad: Realizan un afiche publicitario: bajo el principio del Respeto al medio ambiente
y al entorno natural.
Rúbrica para evaluar Afiches y su presentación
La nota final será en grupo y en base a la siguiente rúbrica.

Experto 4 Avanzado 3 En proceso 2 Inexpert 1


o

Puntaje total: 40 Puntaje Obtenido: Nota:

Criterio Experto Avanzado En proceso Inexperto Puntua


ción
Afiche
Idea principal Toda la 70% de la Solo el 50% de La información
información del información la información no gira en
afiche está está vinculada gira en torno a torno a una
vinculada a la a la idea una idea idea principal.
idea principal. principal. principal.
Precisión El afiche tiene El afiche El afiche
Toda la
un error presenta más presenta más
información es
conceptual. de 3 de 5 errores.
correcta.
imprecisiones.
Diseño La información El mensaje se
y las imágenes entiende, pero La información La información
están ordenas la información es ordenada, y las imágenes
estratégicament está expuesta pero el mensaje están
e para lograr el de manera no se entiende. desordenadas
entendimiento desordenada. y el mensaje
claro del no es claro.
mensaje.
Materiales
reciclables
Utiliza sólo Utiliza un 70% Utiliza un 50% Sólo utiliza
materiales de materiales de materiales materiales
reciclados en la reciclados. reciclados. nuevos.
confección del
afiche.
Tiempo de entrega

Entrega su Entrega su Entrega su Entrega su


trabajo el día y trabajo el día trabajo con un trabajo con
la hora indicado indicado, pero día de retraso. dos días de
fuera del retraso.
horario de
clases.

Trabajo y orden en
clases.
Aprovecha su Aprovecha su Su puesto de No aprovecha
tiempo y dejó tiempo, pero trabajo queda el tiempo de
su puesto de no limpia su limpio, pero no trabajo ni deja
trabajo lugar de aprovecha el limpio su
ordenado. trabajo. tiempo de puesto al final
trabajo en de la hora.
clases
Exposición Oral
Comprensión del
tema

Todos los El nivel de Sólo un alumno Ninguno de los


alumnos participación maneja con alumnos
demuestran fue desigual claridad el tema maneja el
comprensión en la y responde de tema y no
del tema al presentación y manera contestan de
presentar y la respuesta correcta las manera
responder de las preguntas. correcta las
preguntas. preguntas. preguntas.

Volumen El volumen es Sólo un 70% Sólo un 50% de Es difícil


lo de la clase es la clase es escuchar y
suficientemente capaz de capaz de entender la
alto como para escuchar la escuchar la presentación
que escuche presentación. presentación. para la
toda la clase mayoría de la
clase.
Postura del Los expositores Los Los expositores Los
cuerpo se manejan expositores se transmiten expositores
fluidamente por mantienen nerviosismo e trasmiten
el escenario, contacto inseguridad, nervios e
hacen contacto visual con la pero mantienen inseguridad
visual con la audiencia y contacto visual durante toda
audiencia y tienen postura con la su exposición
mantienen una formal, pero audiencia. y no hacen
postura relajada se mantienen contacto visual
pero formal. quietos en un con la
lugar. audiencia.
Duración La exposición La exposición La exposición La exposición
duró entre 3 y 5 tuvo un minuto tuvo 2 minutos se pasó en 3
minutos. de sobra o le de sobra o le minutos, ya
faltó un faltaron 2 sea que
minuto. minutos. sobraron o
faltaron.
Total (40 pts.)

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