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Ficha temática
Título Ecocalendario
Clasificación
Curricular Cuarto Básico
Nivel
Clasificación
Curricular Matemática
Asignatura
Eje: Medición
Objetivo de Aprendizaje: Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.
Habilidad:
Representar
Resolver problemas
Argumentar y comunicar
Actitud:
Clasificación
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Curricular:
Eje / OA Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.
Indicadores de evaluación:
Secuencian eventos en el tiempo.
Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.
Crean un calendario que incluye días de la semana, fechas importantes y fechas
personales.
Demuestran el paso del tiempo de acuerdo con actividades personales
significativas.
Los estudiantes crean un calendario con las fechas relevantes en las que se conmemoran
Resumen
acciones medioambientales.
Secuencia Inicio:
didáctica
Para comenzar el docente entrega a cada uno de sus estudiantes una de las
imágenes que se encuentran en Anexo 1.
Explica las siguientes instrucciones:
o Cada niño/a debe identificar el horario de las actividades que está
realizando el niño/a de la imagen, según lo que relate el/la docente.
Relato:
Andrés/Andrea se levanta todos los días muy temprano y a las 9 horas
va al baño para lavarse los dientes, se viste y como es fin de semana a
las 10 de la mañana juega con sus juguetes por un largo rato. Al medio
día o a las 12 de la tarde aprovechando un momento de inspiración para
pintar un retrato de su querida mascota. ¡Son las 13 horas, es la hora
de almorzar! escucha a su madre decir, así que se dirige al comedor y
disfruta de su comida. Al pasar el tiempo y luego de su siesta decide
salir a las 17 horas a jugar Tenis al aire libre. Finalmente, para
terminar su día a las 19 horas empieza a leer un libro muy entretenido
y que disfruta mucho junto a su mascota. Y a las 21 horas, cuando sus
energías se han agotado es momento de dormir. (repítalo las veces que
crea necesario)
Al terminar el relato, les pide a sus estudiantes que intercambien su hoja con el
compañero de al lado para revisar los aciertos. Posteriormente, les dice que
peguen la actividad en sus cuadernos.
Para finalizar realiza las siguientes preguntas:
o ¿A qué hora Andrés/Andrea juega con sus juguetes?
o ¿Cuántas horas pasan desde que almuerza hasta que comienza a jugar
Tenis?
o ¿Qué otras actividades podemos organizar según horario, aquí en él
colegio? Respuesta: Horario de clases, recreos, entrada y salida del
colegio.
(20 – 25 minutos)
Desarrollo:
Luego (analizando los tiempos), se consulta si hay algún estudiante que cumplen
años en ese mes, y también se escribe en el calendario. Y se realizan las
siguientes preguntas.
o El docente elige una de las efemérides y pregunta: ¿el cumpleaños de
el/la compañero/A se encuentra antes o después de la efeméride del
día xxxxx?
o ¿cuántos días de distancia hay entre el cumpleaños y la celebración del
día xxxx (elegir efeméride)
o Si hay más de un estudiante de cumpleaños preguntar: ¿Por cuántos
días es mayor estudiante A que estudiante B?
o ¿Quién de todos los cumpleañeros es el menor?
o Utilizando la última efeméride del mes: ¿Cuántos días faltan para que
termine el mes?
Cierre:
Para finalizar se les pregunta a los estudiantes para que respondan en sus cuadernos:
Analizando la actividad:
¿Lograste interpretar el calendario de actividades? ¿Fue fácil o complicado para ti?
¿Crees que con tu curso puedan organizar una actividad para celebrar algún día
medioambiental?
(10 a 15 minutos)
Sugerencias al Sugerencias metodológicas:
docente Según el año en el que se encuentre, revisar el calendario de las efemérides ambientales
del Ministerio de Medio Ambiente de Chile. Y también descargar un calendario
referente al año en el que se encuentra.
Sugerencias interdisciplinarias:
En la asignatura de ciencias naturales se podrían explicar el sentido de las celebraciones
ambientales, respecto a la relevancia de su cuidado para nuestro desarrollo.
Anexos
Anexo 1:
Ficha temática
Clasificación Curricular
Cuarto año básico
Nivel
Clasificación Curricular
Matemática
Asignatura
Eje: Medición
Habilidad:
Clasificación Curricular:
Eje / OA Actitud:
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
matemáticas.
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Indicadores de evaluación:
Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo.
Calculan horas de término de un evento.
Convierten medidas de tiempo: días en un mes y meses en un
año.
Desarrollo:
ACTIVIDAD
Une con una línea las actividades de la columna izquierda con las
unidades de tiempo de la columna derecha:
Cierre:
Ejemplo de actividades:
Minutos: escuchar una canción
Horas: jugar videojuegos
Días: hacer una maqueta
Sugerencias metodológicas: El docente debe verificar que el video se
encuentre disponible en la web. A demás debe considerar tener un
proyector, parlantes y un computador para poder mostrar el video a
los estudiantes.
Sugerencias interdisciplinarias:
Sugerencias al docente
En arte se puede ver la temática de los bosques milenarios y trabajar
el desarrollo artístico de los estudiantes. Como en Lenguaje se puede
trabajar en conjunto los microcuentos señalando quizás la relevancia
del proceso de migración de las aves o del cuidado de los bosques tan
longevos como el Bosque de los Alerces y la labor de los
guardaparques.
Recursos digitales asociados:
Recursos asociados
Aves: http://www.avesdechile.cl/081.htm
Materiales:
Guia de trabajo
Guía de Trabajo
Nombre:_________________________________________ Fecha:_______
Curso:______
Tiempos en la Naturaleza:
Después de leer el texto sobre el Fio Fio responde las siguientes preguntas:
1. Indica cuántos viajes realiza el Fio Fio, durante toda su vida, al norte de
Sudamérica.
__________________________________________________________
__________
2. ¿Cuántos meses se encuentra en nuestro país?
__________________________________________________________
__________
3. ¿Cuántos meses vive esta ave?
__________________________________________________________
__________
4. ¿Cuántos días se encuentra fuera de Chile?
__________________________________________________________
__________
Después de leer el texto sobre los Alerces responde las siguientes preguntas:
2. El Alerce más antiguo que vive en Chile tiene 3600 años, si estamos en el año
2___ ¿Crees que es un árbol que debe ser cuidado por todos? ¿por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______
III. Organiza el horario y las actividades del Guardaparque. Escribe cada actividad
en el horario que creas más apropiado para que se realice. Comenta tus
resultados con tu compañero de puesto.
Actividades:
a. Observar y contabilizar a las aves del humedal (se demora 3 horas)
b. Realizar caminatas por el sendero (1 hora de ida y 1 hora de regreso)
c. Almorzar (1 hora)
d. Elaborar informes (1 hora)
e. Visitar a los animales enfermos en la sala de cuidados (1hora)
f. Instalar nuevos carteles en la entrada del parque (1 hora)
Hora Actividad
8:00-9:00
9:00-10:00
10:00-11:00
11:00-12:00
12:00-
13:00
13:00-
14:00
14:00-
15:00
15:00-
16:00
16:00-
17:00
Ficha temática
Clasificación Curricular
Cuarto básico
Nivel
Clasificación Curricular
Matemática
Asignatura
Eje: Datos y azar
Habilidad:
Utilizar formas de representación adecuadas, como
esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico,
aplicando los símbolos matemáticos correctos.
Transformar una situación de un nivel de representación a
otro
Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento
Clasificación Curricular: Verificar un modelo
Eje / OA
Actitud:
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Indicadores de evaluación:
Realizan encuestas de su interés; por ejemplo: actividades en
su tiempo libre, preferencias de tipo de música, club de
futbol, etc.
Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos
del colegio, con resultados publicados en diarios y revistas,
etc.
Sesión 1.
Para comenzar la clase el docente hace algunas preguntas sobre
temas de interés a mano alzada anotando en la pizarra los resultados,
si tiene la oportunidad puede proyectar dichas preguntas en la
pizarra. Claramente, ud. conoce la realidad de sus estudiantes por lo
que si desea cambiar las preguntas obviamente lo puede hacer, dado
que no tiene mayor inferencia en la actividad.
(10-15 minutos)
Desarrollo:
Sesión 1. ELABORACIÓN DE ENCUENTAS.
Cierre:
Sesión 3. Cada grupo debe pasar al frente y dar a conocer los
resultados y sus análisis sobre las preferencias de sus compañeros.
(40 – 45 minutos)
ENCUESTAS
• Ideal para obtener información de un
grupo de personas.
• Para elaborar una encuesta debemos:
• Pensar un objetivo. Por ejemplo:
Conocer si mis compañeros
hacen acciones de eficiencia
energética en sus hogares.
• Motivar al encuestado. Ejemplo:
siendo amable, sonreír y
respetuoso.
• Escribir y expresar de forma clara
las preguntas para que el
entrevistado no tenga
confusiones.
CREAR ENCUESTAS
• Grupos de 4 a 5 estudiantes:
• Deben elegir a un representante, para que sortee
un objetivo
• 1. Conocer y saber si mis compañeros hacen
acciones de eficiencia energética en sus
hogares.
• 2. Conocer y saber si mis compañeros hacen
acciones de eficiencia hídrica en sus hogares.
• 3. Conocer y saber si mis compañeros saben
hacer compostaje orgánico.
• 4. Conocer y saber si mis compañeros saben
reciclar el papel y el cartón.
• 5. Conocer y saber si mis compañeros saben
reciclar los envoltorios de los snacks (ramitas,
papas fritas, dulces, barras de cereal, etc),
botellas plásticas, bolsas.
• 6. Conocer y saber si mis compañeros
realizan acciones amigables con el medio
ambiente.
• 7. Conocer y saber si mis compañeros hacen
actividad al aire libre, en lugares naturales.
• 8. Conocer y saber si mis compañeros tienen
conocimiento sobre el concepto de Reducir,
Reutilizar y Reciclar.
• 9. Conocer y saber si mis compañeros saben
sobre las consecuencias en el planeta por la
producción de basura.
ENCUESTAS
• Junto a tu grupo elaboren 3 preguntas que
vayan dirigidas a tu objetivo, para lograr
conocer las preferencias de tus
compañeros.
• Ejemplos:
• 1. ¿sabes que significa reducir? Justifica.
• 2. ¿has subido un cerro?
• 3. ¿sabes las consecuencias negativas de la
basura?
• 4. ¿
LA ECO ENCUESTA
Matemáticas
Datos y Azar
4to Básico
Sesión 2
ANÁLISIS DE RESULTADOS
• Teniendo las encuestas que les hicieron a
sus compañeros:
• Respondan:
• ¿Cuántos compañeros lograron
demostrar que sabían sobre …………..?
• Si el resultado es mayor que 10
compañeros, podemos decir que sí
conocen sobre……………..
• Si el resultado es menor que 10
compañeros, podemos decir que no
conocen sobre……………..
• ¿Qué otro análisis pueden obtener de
sus encuestas?
• Propongan 3 acciones para que sus
compañeros logren conocer
sobre…………
Efeméride:
El Día Mundial Sin Automóvil (DMSA) fue originalmente una iniciativa para desincentivar el uso del
automóvil, al ver que su uso a gran escala está produciendo daños en el medioambiente. En dicha
jornada se hace un llamado a los ciudadanos a dejar este medio de transporte por un día y probar
nuevos medios de desplazamiento. Aunque la idea ya venía de años antes, fue en la década de
1990 cuando comenzó a adoptarse en algunas ciudades.
Ventajas:
Hacer ver a las personas que existen otras posibilidades de transporte que no sea el
automóvil.
Incentivar el uso de transportes eficientes y sustentables, ya que las grandes ciudades no
dan abasto con la creciente cantidad de automóviles.
Disminuir la contaminación sustancialmente, y evidenciar el impacto de vehículos
automotores de combustible fósil en su rol contaminante del aire.
Las emisiones procedentes de los escapes de estos vehículos contienen monóxido de carbono,
hidrocarburos y óxidos de nitrógeno que son liberados a la atmósfera en importantes cantidades;
son los componentes del "smog oxidante fotoquímico". Por esta razón, las zonas urbanas más
pobladas son las que sufren la mayor contaminación de este tipo.
La contaminación vehicular del aire produce efectos nocivos para la salud humana. Los estudios
epidemiológicos estableciendo comparaciones entre áreas urbanas (elevado nivel de
contaminación) y áreas rurales (bajo nivel de contaminación) demuestran que el aumento de los
casos de enfermedades respiratorias está relacionado con las primeras.
Actividad:
Efeméride:
Estimular una mayor atención a la producción agrícola en todos los países y un mayor
esfuerzo nacional, bilateral, multilateral y no gubernamental a ese fin;
Estimular la cooperación económica y técnica entre países en desarrollo;
Promover la participación de las poblaciones rurales, especialmente de las mujeres y de los
grupos menos privilegiados, en las decisiones y actividades que afectan a sus condiciones
de vida;
Aumentar la conciencia pública de la naturaleza del problema del hambre en el mundo;
Promover la transferencia de tecnologías al mundo en desarrollo;
Actividad:
También preparan un afiche o folleto con información de alimentos saludables (tabla de calorías,
contenido de azúcar, proteínas, grasas y porciones recomendada) para dejar en cada curso.
Luego el grupo de alumnos con la canasta y folletos recorre todas las salas de clases mostrando
los alimentos saludables, mostrando sus cualidades (vitamina C, aporte de minerales, bajo
contenido en grasa y azúcares, etc) y entregan el afiche para dejar en el diario mural.
Dimensión socio-cultural: Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos,
el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
Efeméride:
Este día, también conocido como Día Internacional de los Bosques se celebra como el inicio del
otoño en el hemisferio sur y el inicio de la primavera en el hemisferio norte.
Fue creado por la Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) en
1971, para crear conciencia sobre la relevancia que tienen los bosques en nuestros ecosistemas.
Según la ONU, los bosques son importantes dado que “…cubren un tercio de la superficie terrestre
del planeta y juegan un papel fundamental en la vida de muchos de sus habitantes. Alrededor de
1.600 millones de personas —incluidas más de dos mil culturas indígenas— dependen de los
bosques para vivir”.
Junto con lo anterior, “desde un punto de vista biológico, los bosques son los ecosistemas
terrestres más diversos, donde se albergan más del 80% de las especies animales y vegetales. Por
otro lado, desde la perspectiva humana, los árboles procuran refugio, trabajo y seguridad a las
comunidades que dependen de ellos”
En Chile el día forestal mundial se celebra todos los años, y se han
generado avances en materia de protección de los bosques, como la Ley
de Fomento Forestal.
Actividad:
Cada curso crea un árbol endémico chileno (Alerce, Araucaria, Quillay,
Peumo, Roble, Canelo, cactus candelabro, boldo) con papel kraft,
lápices u otros materiales y lo pega en su puerta con una breve descripción (nombre y zona
donde habita). Es importante que al retirar el material utilizado sea reutilizado o reciclado por
los estudiantes.
Efeméride:
El Día Mundial de la Tierra, fue creado por el senador estadounidense Gaylord Nelson para
generar conciencia sobre los problemas de la contaminación, la conservación de la biodiversidad y
otras preocupaciones ambientales para proteger la Tierra.
En este día, que actualmente se celebra en 85 países, rendimos homenaje a nuestro planeta y lo
reconocemos como nuestro hogar, volviendo a lo planteado por las culturas de la antigüedad.
El Día de la Tierra de 1970 logró una coincidencia política que parecía imposible. Ese día condujo a
la creación de la Agencia de Protección al Medio Ambiente de Estados Unidos y a la aprobación de
leyes relacionadas con el aire limpio, el agua limpia y la conservación de especies en peligro de
extinción. A partir de entonces, cada año en esta fecha, el mundo entero reflexiona y se moviliza
por una Tierra mejor
Hasta este siglo pocos pensaron que los seres humanos, viviendo en una extensión de tierra
aparentemente sin límites y con agua abundante, podrían causar daños irreparables al medio
ambiente. Sin embargo hoy los gobiernos y la gente en general en todo el mundo luchan con la
erosión costera, los derrames de petróleo y la contaminación del agua potable, en tanto que
cuestiones como el crecimiento de la población, la deforestación, la lluvia ácida y la posibilidad de
rápidos cambios climáticos significan decisiones difíciles para el futuro
Actividad:
Efeméride:
El 17 de Mayo fue declarado por la UNESCO como el día Mundial del Reciclaje, con el objetivo de
crear conciencia sobre la relevancia de las 3 R principales del cuidado ambiental: Reducir, Reutilizar
y Reciclar. Lo que se busca es reorientar el comportamiento de todos los ciudadanos con vista a
mejorar el medio ambiente.
¿Qué es el reciclaje?
La palabra “reciclaje” se entiende como el proceso por el cuál una materia o producto ya utilizado,
se somete a un tratamiento para obtener una materia prima o un nuevo producto. Es decir, se
vuelve a introducir en el ciclo de vida.
Esto es muy beneficioso dado que permite hacer un mejor uso de los recursos naturales, reducir el
impacto medioambiental de nuestros hábitos de consumo, reducir el nivel de contaminación,
generar un ahorro de energía y la reducción de costos de materiales nuevos.
* Reusar, acciones que permiten el volver a usar un producto para darle una segunda vida, con el
mismo uso u otro diferente.
Actividad:
Antes del inicio de clases, los cuadrilleros (encargado medioambiental) de cada curso dan una
charla de 5 minutos a sus compañeros sobre la importancia del
reciclaje y muestran distintos tipos de materiales como se separan,
limpian y se reciclan. Luego los cuadrilleros de cada curso van a
buscar los desechos recolectados durante la semana y los depositan
en el punto limpio junto con sus compañeros. (un curso a la vez)
Efeméride:
El Día Mundial del Medio Ambiente se celebra desde 1972 y fue creado por la Asamblea General
de Naciones Unidas, en Estocolmo, Suecia.
En este día, la ONU busca sensibilizar a la población mundial en relación a temas ambientales,
motivando a las personas a convertirse en agentes activos del desarrollo sustentable y equitativo.
Se promueve el papel fundamental que cumplen las comunidades en el cambio de actitud hacia
temas ambientales, fomentando la cooperación para que el medio ambiente sea sostenible. El
trabajo conjunto es clave para que todas las naciones y personas disfruten de un futuro más
próspero y seguro.
El Día Mundial del Medio Ambiente es un evento en el que se realizan múltiples actividades:
concentraciones en calles, conciertos ecológicos, ensayos y competencias de afiches en escuelas y
colegios, plantaciones de árboles, campañas de reciclaje y de limpieza, entre otras. Es además, un
suceso multimedia que lleva a periodistas a escribir y hacer reportajes críticos acerca del ambiente,
así como documentales televisivos, exhibiciones fotográficas, eventos intelectuales como
seminarios, mesas redondas, conferencias, sólo por nombrar algunos.
Actividad:
1) Cada curso realiza un stand de exhibición sobre el “día mundial del medio ambiente”
realizando entre todos una “exposición medio ambiental” con temáticas como:
a. Energía eólica, solar, geotérmica, biomasa
b. Ahorro de agua
c. Disminución huella de carbono
d. Las 3R: Reusar, Reutilizar, Reciclar (con exposición de artículos reusados y
reciclados)
e. Exposición fotográfica de ciudades contaminadas v/s ciudades ambientalmente
responsables
f. Exposición sobre productos y marcas responsables con el medio ambiente
g. Lombricultura, permacultura y fabricación de compostaje
h. Biodiversidad animal y vegetal en Chile
i. Parques nacionales y su variedad de especies
2) El departamento de lenguaje y artes montan una obra de teatro sobre el medio ambiente y
reciclaje y la exponen en diferentes horarios para la comunidad escolar.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Secuencia didáctica
Inicio:
En base a lo anterior, indique que creen que pasará con esas especies si
se cambiará el ambiente en el cual viven, y que situaciones podrían
provocar estos cambios. A partir de las respuestas de los estudiantes con
respecto a la pregunta planteada, presente el trabajo que van a realizar
en base a los efectos del calentamiento global y la contaminación.
Desarrollo:
Luego de tener la carpeta lista con noticias relevantes, solicite que lean y
extraigan las ideas más importantes de cada una, y que con esta
información puedan presentar un escrito en donde representen su
predicción en torno a la relación a la sobrevivencia de las plantas y
animales que viven actualmente en diferentes ambiente.
Además, pida que hagan énfasis en las adaptaciones que las plantas y
animales deberían tener para sobrevivir a estas condiciones,
argumentando estas predicciones
Cierre:
Pida que guarden las noticias de las cuales pueden extraer información
en una carpeta especialmente decorada para ello. La idea es que
posteriormente, puedan usarla para desarrollar su investigación. Además,
es importante que los estudiantes sean capaces de extraer la información
relevante
Sugerencias interdisciplinarias:
Para lograr extraer la información más relevante de la lectura de las
noticias y las fuentes de investigación, es necesario relacionar esta
actividad con la asignatura de lenguaje y comunicación, pudiendo
evaluar la confección de la carpeta en conjunto.
-Ficha temática
Sugerencias al docente
Sugerencias metodológicas: Ayude a sus estudiantes a cortar las
cajas de tetra pack para que puedan dimensionar el espacio que
ocuparán para rellenar con tierra y el tipo de sustrato a utilizar,
también es importante otorgar un buen desagüe para las cajitas, lo
cual se puede obtener haciendo pequeños orificios al reverso del
recipiente.
Sugerencias interdisciplinarias: Ciencias Naturales, estudiar la
germinación de semillas o reproducción de esquejes.
Cierre:
Recursos asociados
Recursos digitales asociados: GeoGebra,
https://www.geogebra.org/m/z57BMcpq
Objetivo de la clase: Estudiar la composición o relación geométrica que poseen las flores, hojas y
frutas, valorando la biodiversidad y la importancia de su presencia.
Contextualización:
Actividad 2:
Analiza cuáles son los criterios de construcción a través de homotecia que determinan la estructura
de la siguiente hoja de helecho. Identifica al menos tres puntos (o centros) distintos y sus
respectivas razones de homotecia
Ficha temática: Octavo Básico.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Secuencia didáctica
Inicio:
Luego, se pide que analicen que tan pura es el agua que proviene de
esas fuentes, y qué les permite afirmarlo. Además, se solicita que
informen a que debe que no sean tan puras como es esperado.
Desarrollo:
Cierre:
Sugerencias Interdisciplinarias:
https://prezi.com/cmgvgvnideh3/contaminacion-del-agua/ (Presentación
Recursos asociados prezi sobre la contaminación del agua)
Eje: lectura
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de la
fuente visualizada y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
(Argumentan)
Comentan las interpretaciones hechas por sus sin
descalificarlas.
Describen cómo un discurso, ya sea de personajes públicos o
de personas que los rodean, ha influido en ellos.
Secuencia didáctica
INICIO: los estudiantes anotan en la pizarra el Objetivo de la clase:
“reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo para
la interacción y la convivencia humana”. Y realizan una lluvia de ideas
respondiendo a preguntas tales como ¿cuánto plástico utilizan en su día
a día? ¿Qué pasa con el plástico cuando lo desechamos? Se introduce
el visionado del reportaje.
https://www.youtube.com/watch?v=8txjEKk1o44
Plástico: el doble filo
Objetivo de la clase: Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo para la
interacción y la convivencia humana.
Actividad:
Antes de comenzar a ver el reportaje, lee con atención las siguientes preguntas.
Durante la visualización puedes ir tomando apuntes de lo visto para facilitar tu trabajo de análisis y
redacción de las respuestas.
Una vez terminado el reportaje releer tus apuntes y redactar de forma adecuada cada respuesta.
Objetivo de Aprendizaje: 10. Explicar fenómenos del sonido perceptibles por las
personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo
Clasificació
n Curricular: ondulatorio y por medio de la experimentación, considerando sus consecuencias
Eje / OA (contaminación)
Habilidad: Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para
predecir y apoyar explicaciones.
Los estudiantes realizarán mediciones del ruido presente en la escuela y lugares más
cercanos, con la finalidad de poder describir y afirmar cuan contaminado acústicamente
Resumen
está su entorno, para proponer medidas de mitigación y acción para el cuidado de la
salud auditiva
Inicio: Pregunte a sus estudiantes que entienden por intensidad del sonido (idealmente
haber trabajo el concepto anteriormente) y luego de ello, que identifiquen cuales son los
lugares, momentos y días donde es mayor la intensidad del sonido o ruido al interior o
alrededor del establecimiento. Generen una tabla donde pueda recopilar dicha
información
Vuelvan a la sala de clase y comparen las diversas mediciones hechas ¿es posible
concluir, durante el transcurso de la clase, cuál es el lugar más ruidoso del colegio?
¿Cuáles son las fuentes que generan dichas perturbaciones? ¿Es posible realizar alguna
medida de mitigación?
Elaboren en conjunto una síntesis de la información recabada, para poder emitir una
carta de recomendación (dirigida al centro de alumnos, por ejemplo) para localizar los
lugares con mayor contaminación acústica y las posibles medidas para su mitigación
La contaminación acústica
LA CONTAMINACION ACUSTICA: Objetivo de la clase: Explicar fenómenos del sonido
perceptibles por las personas, utilizando conceptos ondulatorios de las ondas y por medio
de la experimentación comprender sus consecuencias en la contaminación acústica.
Primer momento: Identifiquen cuales son los lugares, momentos y días donde es mayor la
intensidad del sonido o ruido al interior o alrededor del establecimiento. Generen una
tabla donde puedan recopilar dicha información
1. ¿Es posible concluir, durante el transcurso de la clase, cuál es el lugar más ruidoso
del colegio?
2. ¿Cuáles son las fuentes que generan dichas perturbaciones?
3. ¿Es posible realizar alguna medida de mitigación?
4. Elaboren en conjunto una síntesis de la información recabada, para poder emitir
una carta de recomendación (dirigida al centro de alumnos, por ejemplo) para
localizar los lugares con mayor contaminación acústica y las posibles medidas para
su mitigación.
Cuarto momento: Compare sus mediciones con la información presente en las siguientes
tablas y gráficos
Ficha temática
Eje: lectura
HABILIDADES:
Clasificación Curricular: Resumir.
Eje / OA Formular preguntas explícitas, implícitas y textuales
Analizar diferentes situaciones.
Analizar e identificar los elementos que dificultan la
comprensión.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas
principales de cada párrafo.
Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están
leyendo.
Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar
una idea leída.
En discusiones sobre un texto, hacen preguntas sobre lo leído,
ya sea para aclarar una idea o para profundizar.
Secuencia didáctica
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Materiales:
Recursos asociados - Guía de trabajo y lectura, ANEXO 1.
- Pizarra, plumón, cuaderno, lápiz.
procesos de reciclaje
Objetivo de la clase: Aplicar estrategias de comprensión a textos de procesos de reciclaje
Actividad
¿Cómo podemos trabajar un texto para comprenderlo a cabalidad? ¿Qué estrategias utilizas a la
hora de leer un texto escrito? Como sabemos se pueden tener distintos propósitos de lectura y por
tanto aplicar distintas estrategias.
A continuación, te mostraremos las 4 principales estrategias que te ayudarán a entender y
comprender bien un texto:
1. Resumir
2. Formular preguntas
3. Identificar elementos del texto que dificultan la comprensión (vocabulario desconocido,
desconocimiento del tema, inconsistencias entre la información y el texto)
4. Analizar relaciones entre imágenes y texto escrito.
A lo anterior tenemos que añadir que en el hogar también se producen residuos derivados de
pinturas, disolventes, insecticidas, productos de limpieza. Toda esta basura y residuos tóxicos
pueden ser: llevados a vertederos, pero ocupan mucho terreno y contaminan suelos y aguas;
incinerados, pero emiten contaminantes atmosféricos y se producen cenizas y escorias muy tóxicas.
Por tanto, la mejor solución, en definitiva, es que pongamos en práctica la consigna de las tres
erres, Reducir, Reutilizar y Reciclar, en este orden de importancia. ¿Sabes exactamente qué
significa y cómo se puede implementar?
Antes de continuar con nuestra lectura, respondamos
a la pregunta recién planteada.
Las tres erres (3R) ecológicas es una regla para cuidar el medio ambiente, específicamente para
reducir el volumen de residuos o basura generada. En pocas palabras, las 3R pretenden desarrollar
hábitos de consumo responsable y te concientizan a tirar menos basura, ahorrar dinero y ser un
consumidor más responsable, así reduciendo tu huella de carbono.
Reducir
Cuando hablamos de reducir lo que estamos diciendo es que se debe tratar de
reducir o simplificar el consumo de los productos directos, o sea, todo aquello que se
compra y se consume, ya que esto tiene una relación directa con los desperdicios, y
a la vez con nuestro bolsillo. Por ejemplo, en vez de comprar 6 botellas pequeñas de
una bebida, se puede conseguir una o dos grandes, teniendo la misma cantidad de
producto, pero menos envases, no pedir bolsas en los supermercados a menos que
sea necesario, reducir el consumo de papel, etc.
· Reducir o eliminar la cantidad de materiales destinados a un uso único (por ejemplo, los
embalajes).
· Adaptar los aparatos en función de sus necesidades (por ejemplo poner lavadoras y lavavajillas
llenos y no a media carga).
Al decir reutilizar, nos estamos refiriendo a poder volver a utilizar las cosas, dándole
una vida útil a embalajes o materiales que usamos día a día y darles un uso lo más
prolongado posible antes de que llegue la hora de deshacernos de ellos
definitivamente, disminuyendo así el volumen de la basura y reduciendo el impacto
en el medio ambiente.
Por ejemplo, utilizar la cara limpia de las hojas impresas, el papel usado se puede transformar en
pulpa y crear nuevas hojas para escribir, pintar o decorar, darles una nueva vida a los botes de
cristal, las cajitas o frascos de PVC, metal o plástico, reutilizar la madera para hacer tus propias
estanterías, pintar esa silla vieja, donar libros, aparatos eléctricos, ropa, muebles, etc.
Esta tarea suele ser la que menos atención recibe y es una de las más importantes. No solo ayuda
al medio ambiente sino también a la economía en casa, desarrolla tu imaginación y pondrá un punto
original a tu vida.
Reciclar
Ésta es una de las R más populares debido a que el sistema de consumo actual ha preferido usar
envases de materiales reciclables (plásticos y bricks, sobre todo), pero no biodegradables. Por tanto
se requiere el uso de personal y energía para someter los materiales al proceso necesario para su
reutilización. Esto significa que mediante el reciclaje se reduce de forma verdaderamente
significativa la utilización de nuevos materiales, y con ello, la generación de basura "nueva", sin
embargo, hay que recordar que al reciclar se gasta mucha energía y se contamina al reprocesar los
residuos.
La mayoría de los materiales que usamos pueden ser reciclados y usados en otras aplicaciones;
materiales como el vidrio, pueden reciclarse 40 veces por ejemplo, el plástico se puede reciclar
calentándolo hasta que se funda dándole una nueva forma. Es nuestro compromiso reciclar lo
mayor posible y disminuir la producción de
basura "nueva".
Explica con tus propias palabras a qué se refiere cada concepto de las tres erres
ecológicas y cómo podemos llevar a cabo esa acción.
Reducir
Reutilizar
Reciclar
Clasificación Curricular
7° año básico
Nivel
Clasificación Curricular
Lenguaje y Comunicación
Asignatura
EJE: oralidad
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Recursos digitales
asociados Recursos digitales: Proyector, video YouTube: “¿Es real el cambio
climático?” https://www.youtube.com/watch?v=weIBPwFuYwA
Materiales: materiales propios de la clase.
- Guía de trabajo, ANEXO 1, “¿Es real el cambio climático?”
Actividad
Instrucciones
1. A continuación, se realizará una actividad para trabajar la
comunicación oral, por lo cual se verá un video con temática medio
ambiental: “¿Es real el cambio climático?
2. Se realizarán grupos de trabajo los cuales trabajarán en torno a una
pregunta o enunciado. Cada estudiante deberá tener una postura
personal o grupal frente a lo escuchado, escribiendo lo argumentos
que lo hacen pensar lo que expresa, la cual será expuesta
públicamente frente al curso.
3. Para poder crear esa postura, se les pide que tomen en cuenta:
a) Opiniones principales expresadas
b) Hechos que las fundamentan
c) La relación que hay entre imágenes expuestas y el sonido, además de lo que ellos sepan
desde antes.
Puedes utilizar el siguiente recuadro para tomar apuntes o anotar tus ideas mientras se proyecta el video:
Se evaluará: (opcional)
Criterio Puntaje
1. Plantea un breve resumen sobre lo que 1
trata el texto
2. Reconoce dos posturas distintas frente al 2
tema
3. Escoge una postura 3
4. Tiene fundamentos, extraídos del 2
documental
5. Se expresa de forma clara 2
Total 10
Ficha temática
Clasificación Curricular
4° año básico
Nivel
Clasificación Curricular
Lenguaje y comunicación
Asignatura
EJE: oralidad
Desarrollo de un
Oralidad – cuento - calentamiento global.
contenido
Inicio:
Desarrollo:
Set 1 Set 2
¿Quién_____________________ ¿Cuándo___________________?
? ¿Dónde_____________________
¿Cómo_____________________ ? ¿Por
Secuencia didáctica
? ¿Qué qué___________________? ¿Qué
problema______________? solución_______________? ¿Qué
¿Para qué__________________? pasaría si______________?
¿Qué pasaría_______________?
Cierre:
Ficha temática
Título Había una vez: el reciclaje
Clasificación Curricular
6° año básico
Nivel
Clasificación Curricular
Lenguaje y Comunicación
Asignatura
EJE: Escritura
HABILIDAD:
Tomar decisiones para crear su propio cuento.
Clasificación Curricular:
Representar el título o un momento del cuento por medio de un
Eje / O / OA
dibujo.
Secuencia didáctica
Inicio: el o la profesora comenta el objetivo de la clase “escribir
creativamente narraciones…” y para introducir la temática del cuento
realiza preguntas tales como: ¿Recuerdas cuándo te enteraste que
existía el reciclaje? ¿Qué opinas del reciclaje? ¿Qué te parece el punto
limpio del colegio? ¿Crees que tus compañeros lo utilizan? ¿Has
compartido esto con tus amigos y familia?
Desarrollo: Antes del proceso de lectura, los estudiantes leen en
conjunto cuento proyectado “Capitán Verdeman” como ejemplo de un
cuento relacionado con el reciclaje, reciben guía de trabajo ANEXO 2, la
leen en conjunto con el o la docente para ir explicando y resolver
posibles dudas.
Los estudiantes comienzan su trabajo siendo monitoreados de forma
constante por el docente. Se insta a que los estudiantes vayan revisando
su proceso dando una instancia para que se intercambien el cuento con
su compañero de banco y se realicen posibles correcciones y
retroalimentaciones.
Actividad:
A partir de la conversación realizada, escribe un cuento donde relates tu experiencia de reciclaje de forma
creativa, puede ser a través de un personaje ficticio o real.
Un título claro.
Inicio, desarrollo o nudo y final o desenlace.
Descripción del personaje o entorno.
Diálogo si corresponde.
Debe ser coherente.
Una vez realizada la narración, añade un dibujo que refleje parte de la historia que relatan.
1. Planifica tu escritura: en el siguiente recuadro puedes realizar un borrador o escribir una lluvia de
ideas sobre lo que te gustaría escribir. (¿Qué personajes? ¿Dónde? ¿Qué va a suceder?)
Eje: Medición
Clasificación Curricular
3° año básico
Nivel
Clasificación Curricular
Lenguaje y comunicación
Asignatura
Clasificación Curricular: EJE: oralidad
Eje / O / OA
O.A. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su
interés:
organizando las ideas en introducción y desarrollo
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas
que expliciten o describan al referente
usando gestos y posturas acordes a la situación
usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos,
etc.) si es pertinente.
HABILIDAD:
Ordenar la información para el entendimiento de sus
compañeros
Retener información que debe ser expuesta de forma ora
Tomar decisiones a nivel grupal.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Exponen sobre un tema.
Presentan el tema sobre el que van a hablar.
Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema
elegido.
Explican algún aspecto del tema que requiera mayor
elaboración.
Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
recientemente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la
audiencia.
Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con la
audiencia.
Usan material de apoyo para complementar su exposición.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Materiales:
Recursos digitales - ANEXO 1, guía trabajo y rúbrica.
asociados - Recetas, cartulinas, plumones.
Medianamente
Logrado logrado (2 Por Lograr
Indicadores (3 ptos) ptos) (1 pto)
El título de la receta es
coherente con el resultado del
plato que ha sido preparado.
La preparación de la receta no
implica frituras ni excesos de
azúcar.
Complementan su disertación
con material de apoyo.
Ficha temática
Clasificación Curricular
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Asignatura
Eje: Los Derechos Humanos y las actitudes cívicas. Fomentar la
participación de los estudiantes tanto en directivas de curso como en el
diseño de proyectos. / (OA 16 / Unidad 4)
Objetivo de Aprendizaje: Identificar hábitos y costumbres cívicas que
puedan modificarse en la sociedad, para fomentar el cuidado y protección
del medioambiente.
Habilidad: Comprender una nueva cultura sustentable que incluya
Clasificación Curricular: prácticas y hábitos en el diario vivir de la sociedad nacional y global.
Eje / OA
Actitud: Reconocer y flexibilizar en el actuar cotidiano, para valorar y
comprender el cuidado del medioambiente a largo plazo.
Indicadores de evaluación:
- Describen el contexto actual medioambiental en el mundo,
Chile y sus regiones
- Enumeran prácticas y hábitos que velen por el cuidado y
protección del medioambiente
- Ejecutan cambios cotidianos sustentables en su sala de clases.
Contaminación en Antofagasta.
Materiales:
Recursos asociados - Cuadernos
- Lápices
- Data y computador
- Cartulinas
- Plumones
- Hojas de block
- Plumones
- Recortes
Ficha temática
Clasificación Curricular
Lenguaje y comunicación
Nivel
Clasificación Curricular
7° año básico
Asignatura
Clasificación Curricular: EJE: lectura
Eje / O / OA
O.A. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos
de lectura:
Resumir.
Formular preguntas.
Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las
imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales).
Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión
(pérdida de los referentes, vocabulario desconocido,
inconsistencias entre la información del texto y los propios
conocimientos) y buscar soluciones.
HABILIDAD:
- Los estudiantes a partir de una lectura, realizan conjeturas
sobre su contenido, realizan preguntas y breves síntesis de lo
tratado en el texto.
- Aprenden sobre el concepto de sustentabilidad y lo relacionan
al cuento leído, al contexto del medio ambiente y a su propia
vida.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas
principales de cada párrafo.
Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están
leyendo.
Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar
una idea leída.
Hacen preguntas sobre lo leído, ya sea para aclarar una idea o
para profundizar.
Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce
dificultades para comprender.
Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no
entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué se refiere con
esta frase”, etc.)
Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para
verificar si ahí está la información que necesitan.
Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su
significado y lo anotan al margen del texto.
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedagógicas.
Inicio:
Se muestra una de las imágenes del cuento a leer bajo su nombre “¿Y
si no fuera un cuento?” Y se invita a los estudiantes a crear hipótesis,
imaginar y dar ideas sobre de qué podría tratarse la historia. Antes de
comenzar los estudiantes responden a preguntas tales como: ¿qué sé
de este texto?, ¿qué nos podría decir la imagen mostrada?, ¿de qué
creen que se tratara la historia?, ¿por qué?
Desarrollo:
Cierre:
Sugerencias al docente
Sugerencias metodológicas:
Los pescadores regresaron a sus cabañas muy desconcertados, pensando que todo lo habían
soñado. Como ese día la pesca no había sido muy provechosa, la comida fue escasa, y lo mismo
sucedió al día siguiente…Fue por eso que Arsenio decidió pedir un deseo, pero no se lo contó a
nadie por temor a que se rieran de él. Caminó hasta la playa y se agachó junto al agua para
poder hablar en voz baja, pensando siempre que era muy tonto lo que estaba haciendo.
-Cangrejito rojo –llamó- ¿me oyes?... este… si me estás oyendo, me gustaría pedirte algo para
nuestra comida… “Clip clap, clip clap, clip clap” oyó, como si fueran muchos pasitos, y dos
enormes pescados aparecieron a sus pies, en menos tiempo de lo que se demoró en pestañear.
Feliz, recogió los pescados y corrió a su cabaña. Por el camino encontró a Pedro.
-¿Qué llevas ahí? –Preguntó éste.-Toma –dijo Arsenio dándole uno de los pescados- es para
ustedes.
-Pero… ¿de dónde has sacado esto –volvió a preguntar
Pedro, sabiendo que su amigo no había salido a pescar.-¡No me lo vas a creer! –contó Arsenio-
pero fue ese cangrejo rojo, ¿te acuerdas?, quien me los dio.
-¡Entonces era verdad lo que prometió! –exclamó Pedro, y devolviéndole su pescado a Arsenio
corrió a la orilla. Mientras corría, pensaba: ¡Qué tonto es Arsenio!, ¿para qué
pedir pescado crudo, cuando lo puedo pedir listo para comer?
-Cangrejo rojo –pidió- deseo que me sirvas una buena comida.
“Clip clap, clip clap, clip clap” oyó y a sus pies, apareció una deliciosa comida para toda su
familia, en menos tiempo de lo que se demoró en pestañear. “Clip clap, clip clap, clip clap” oyó y
en un instante aparecieron dos pescados y algunas matas de algodón y un carnero salvaje, y en
otro instante todo fue preparado y curtido y tejido y cortado y cosido y… en menos tiempo de lo
que se demoró en pestañear… ¡ahí estaba la comida exquisita, la ropa nueva y los zapatos
brillantes, para toda la familia!
Por su parte, Andrea y Pedro decidieron pedir, no sólo ropa y zapatos nuevos, sino también
muebles y ropa de cama.“Clip clap, clip clap, clip clap” se oyó, y otro carnero salvaje cayó
muerto, y fueron abatidos algunos árboles y cosechadas algunas plantas, y Andrea y Pedro
tuvieron mucha comida, ropa y muebles nuevos en menos tiempo de lo que se demoraron en
pestañear. Arsenio pensó que si el cangrejo podía fabricar muebles, también podría construir
una casa.
-Cangrejo –le ordenó- me construirás una casa de piedra.
Y tuvo su casa de piedra. Andrea quiso tener una más grande, y el cangrejito se la construyó.
Y comenzó una verdadera competencia entre ambas familias. Si una pedía doce platos, la otra
exigía veinticuatro; si una quería una torre para su casa, la otra reclamaba un castillo.
-Pedro –le dijo un día su esposa- pasó Arsenio con unos tenedores de oro. Yo también los
quiero.
Fue Pedro a la orilla, y le pidió al cangrejo unos tenedores y cuchillos de oro.
-Lo siento –fue la respuesta en esa ocasión-, pero el oro se acabó, te los daré de plata –y le dio
tenedores y cuchillos de plata.
Por supuesto, Andrea se disgustó mucho y retó a Pedro.
Arsenio, enterado de lo que había sucedido, decidió proteger sus tenedores y cuchillos de oro, de
la codicia de sus vecinos.
-Cangrejo –le pidió- necesito unas rejas fuertes para defender mi castillo.
“Clip clap, clip clap, clip clap” oyó, y unos nuevos túneles y pozos se abrieron en la isla; el metal
fue fundido y las rejas hechas y colocadas en menos tiempo de lo que Arsenio se demoró en
pestañear.
Pedro, que tenía un castillo tan grande como el de Arsenio, al ver las rejas que aparecían en el
castillo de su vecino, pidió rejas más fuertes y resistentes, y además un cañón para defenderse.
Y Arsenio pidió varios cañones y Pedro exigió… hasta que un día se encontraron por casualidad a
la orilla del mar. Mirándose con recelo y desconfianza cada uno empezó a pedir nuevas cosas.
-Vengo a ordenar nuestra cena y deseo que me cambies todos los manteles por otros más finos
–pidió Arsenio.
-Yo quiero todo eso, y además otro juego de muebles para nuestro segundo comedor –exigió
Pedro.
-Y yo quiero…-dijeron ambos al mismo tiempo, pero fueron interrumpidos por el cangrejito rojo
que se había asomado fuera del agua.
-Lo lamento –les dijo- pero ya nada más puedo hacer por ustedes.
-Muy bien –dijo Pedro- entonces, ¿por qué no puedes hacerlo ahora?
-No puedo –dijo el pequeño animal- porque ya no quedan árboles, ni minerales, ni plantas, ni
animales. Ya no queda nada. La isla es sólo una roca desnuda.
Pedro, Arsenio, Inelia y Andrea miraron sorprendidos a su alrededor.
Hacía mucho tiempo que no miraban la isla,
preocupados como habían estado de tener y tener
más cosas. El cangrejo rojo tenía razón, estaba sólo
la roca desierta, sin aves, sin vegetación, solamente
dos enormes y arrogantes castillos de piedra.
-¿Sabes Arsenio? –dijo Pedro-, no sé para qué quise
tener rejas y cañones.
-Nos sobran piezas y muebles –reconoció Inelia- y
también ropas y adornos.
-Creo que hemos destruido nuestra isla pidiendo
cosas que no necesitábamos –dijo apenado Arsenio-
hemos derrochado todos sus recursos y bellezas
creyendo que eran inagotables.
-¡Ojalá pudiéramos recuperar nuestra hermosa isla!
–dijeron todos, pensando en lo mismo.
-¿Puedes concedernos un último deseo? –
preguntaron.
-Siempre que sea transformar una cosa en otra, puedo hacerlo –les contestó el cangrejo.
-Sí, sí –dijeron todos a un tiempo- lo que queremos es que vuelvas a cambiar todas las cosas,
para que la isla sea nuevamente lo que era antes de que te conociéramos.
-Pero desaparecerán los castillos, los muebles elegantes y casi todo lo que ahora poseen –les
advirtió el cangrejito rojo, y como ellos estuvieran de acuerdo…
“Clip clap, clip clap, clip clap” oyeron como si fueran miles de pasitos recorriendo la isla. Y
desaparecieron los castillos, las rejas y todas las cosas elegantes y superfluas; y reaparecieron
los grandes árboles y los animales salvajes, y se llenaron los túneles y los pozos. La isla
reverdeció quedando como antes había sido.
También aparecieron las cabañas, las ropas sencillas y los pequeños botes, y todo sucedió en
menos tiempo de lo que se demoraron en pestañear.
-Gracias, cangrejito –le agradecieron-. ¡Muchas gracias! Ahora aprovecharemos, sin abusar, de
las riquezas de nuestra isla –y se encaminaron hacia sus hogares.
Pero Arsenio quedó pensativo, y dirigiéndose al cangrejo le preguntó:
-Dime, ¿cómo has podido lograr que todo vuelva a ser como antes, cómo has podido hacer para
que el tiempo haya retrocedido?, ¿cómo has podido hacerlo?
-He podido hacerlo, porque sólo se trata de un cuento.
Ficha temática
Secuencia didáctica Inicio: Los estudiantes observan la proyección del PPT "Pictograma". El
docente va pasando las diapositivas y preguntando a diferentes alumnos
acerca de la información que se ve en cada pictograma.
Curso: _______________________
Cantidad total de alumnos: ______________________
Anote el número de alumnos que recicla los envases tetrapack.
CANTIDAD DE ALUMNOS CANTIDAD DE ALUMNOS
QUE RECICLAN. QUE NO RECICLAN.
Luego que vuelvan a la sala, con ayuda del profesor tomen nota en la pizarra de la
información que haya sido recogida para poder dibujar el pictograma
Traspasan los datos al siguiente pictograma:
N° alumnos
CURSOS
¿Qué es el compost?
Tres alternativas
sustentables para tratar
nuestra basura orgánica
CompostComposteraReciclajeResiduos orgánicos
Cada vez son más las personas que hacen compost para reducir los desechos orgánicos
que producen. Sin embargo, para otros este sistema puede resultar bastante complejo para
realizarlo en sus casas o departamentos. Por lo mismo, hoy queremos presentarles diversas
alternativas para hacer compostaje, donde algunas incluso ofrecen la posibilidad de pagar
por este servicio a domicilio. ¡Conoce aquí cuáles son y en qué consisten!
Según un estudio de GFK Adimark realizado en 2015, los chilenos generamos 16,9
millones de toneladas de basura al año. Esto significa que cada persona produce más de
un kilo de basura al día, lo que nos convierte en el líder de Sudamérica en generación de
basura per cápita. No es novedad entonces que lo sustentable esté de moda, ya que según el
mismo estudio, un 90% de esa basura podría reciclarse de manera ecológica.
Sólo un 17% de los chilenos recicla, pero aún menor es el número de personas que hacen
compost. Según el censo de 2012, sólo un 4,7% de la población declaró usar este
sistema para reducir su basura orgánica. Esta forma de reciclaje, desconocida para
muchos, funciona separando los desechos orgánicos para hacerlos pasar por un proceso de
fermentación. Al final del ciclo, se obtiene un tipo de tierra que es muy nutritiva para las
plantas.
Pero en seis años esto ha comenzado a cambiar, incluso a nivel municipal. El año pasado,
Providencia, La Reina y Puente Alto fueron las primeras comunas de Santiago en
implementar sistemas de compost.
¿Qué opciones hay si queremos reducir nuestra basura orgánica y hacer compost? Acá te
mostramos distintas iniciativas.
De la cocina al jardín
Son las cuatro de la tarde en Santiago, pero para Constanza Zapata aún queda mucho de día
laboral. De lunes a jueves, tiene que hacer el retiro de los más de 200 baldes con basura
orgánica de los clientes que tiene NAMUNTU, su emprendimiento de compost y
lombricultura. El sistema funciona en base a baldes herméticos con capacidad de cuatro
litros, donde las personas ponen sus desechos orgánicos, como las cáscaras de fruta, restos
de verduras, cáscaras de huevos, entre otras cosas. A través de una membresía, los clientes
tienen un retiro semanal del balde, lo que evita que la basura llegue al punto de
descomposición. Ese balde es lavado y devuelto a las casas para repetir el proceso.
©NAMUNTU
Una vez que Constanza retira los baldes, los lleva a un terreno fuera de Santiago, donde
hace el proceso de compost y lombricultura, lo que ella llama “compost en estado
avanzado”. El compost se hace en pequeños cerros, para reducir el volumen de los
desechos. Luego, ese material se arroja a las lombrices y ahí comienza el trabajo principal.
“Las lombrices absorben las bacterias que surgen en la descomposición y secretan
humus, una sustancia muy nutritiva para las plantas, que tiene un tiempo de
maduración de seis meses”, explica. A través de las membresías, los clientes reciben el
humus cuatro meses después de ingresados al club y al inicio de cada estación del año.
Los desechos de cocina no son la única materia prima que puede compostarse. Otra
alternativa es utilizar los desechos de jardín, como pasto, tierra, hojas o flores. Es esto lo
que Matías Bravo observó mientras trabajaba en los veranos en Toronto, Canadá. Fue así
como surgió la idea de crear Karübag, un sistema de bolsas para residuos orgánicos de
jardín, con retiro semanal. “La persona la ocupa para los desechos de jardín, nosotros
hacemos la recolección y se va a compostaje. Después les damos una cajita o la misma
bolsa con el compost, una vez al mes”, explica Bravo.
©Kar
übag
En un comienzo, el modelo de negocio era vender sólo la bolsa, que es de un papel doble
craft y tiene una capacidad de 110 litros. “Estuvimos en conversaciones con muchas
municipalidades, pero no estaban interesadas por ahora. Ahí fue cuando nos dimos cuenta
de que la gente podía aportar su granito de arena y empezó el sistema de retiro”, cuenta.
El ciclo de la bolsa Karübag termina cuando se devuelve el compost a las personas, pero
sucede a menudo que hay clientes que no quieren el compost o no lo necesitan tan seguido.
Todo eso se guarda para donarlo a entidades de reforestación. “Todavía estamos juntando la
cantidad, unas 15 toneladas, para donarle el proyecto completo a una fundación”, comenta
Matías.
Así como los colegios con los que trabaja Kyklos, son muchos los establecimientos que han
implementado esta unidad, ya sea fuera de clases o dentro de ciencias naturales. Todo esto,
a pesar de que la Ley de Reciclaje (20.920), también conocida como Ley REP, no incluye el
compost como forma de reducción de desechos.
Compost en comunidad
Pero más allá de estas alternativas, existe la posibilidad de realizar el compost en casa
construyendo o comprando su propia compostera o lombricera, o bien organizándose con
los vecinos para aplicar este proceso en comunidad.
No hacer fogatas.
En Chile, se utilizan 3400 millones de bolsas plásticas al año, es decir 200 bolsas anuales
por persona las que terminan casi en su totalidad en rellenos sanitarios, vertederos u otros
destinos. Es más, el 90% de la basura que se encuentra en nuestros océanos corresponde a
material plástico ¿Qué pasaría si reducimos su consumo o las reutilizamos? El escenario
sería totalmente distinto.
Si bien, en el último tiempo ha habido importantes avances respecto a este tema, aún queda
trabajo por hacer.
Con sencillos cambios de hábito, las cifras que dan cuenta de esta lamentable realidad,
bajarían considerablemente. De esta forma, contribuiríamos a disminuir la contaminación
en el planeta y los impactos negativos sobre la flora, fauna y medio ambiente.
¡Reutilicemos y utilicemos bolsas de género! Hagámonos cargo de lo que consumimos y
desechamos.
Efemérides
Entre el lunes 16 de abril y martes 15 de mayo se llevó a cabo el primer concurso de
Ecolimpiadas Kyklos 2018: Ilustraciones Ambientales. Nos llegaron más de 170
ilustraciones por lo que les agradecemos su compromiso y motivación. ¡Conoce a los
ganadores!
¡¡GANADORES!!
Alexis Andrés González Canales. Liceo Industrial de Rengo (3° Medio B).
Felicitaciones a cada uno de ustedes. Pronto los estaremos contactando para hacerles llegar
su premio.
Menciones Honrosas
Hoy, lunes 23 de abril, se celebra el Día del Libro. Instancia en la que queremos invitar a
profesores, padres y apoderados a fomentar la lectura en niños y jóvenes, y qué mejor si lo
podemos hacer a través de lectura ambiental.
Encontramos a los pre lectores, niños pequeños que se entusiasman mirando las
ilustraciones de los cuentos e inventan sus propias historias y modificaciones. Por otra
parte, tenemos a los primeros lectores, niños que comienzan a identificar las primeras
letras y palabras, son los que muchas veces piden una y otra vez que se les lea el mismo
cuento. También tenemos lectores, aquellos que les encanta leer y que les lean cuentos.
Nuestra labor
Somos nosotros, los adultos, los mediadores de lectura de los más pequeños. Demos el
ejemplo y eduquemos. Enseñémosles lo importante que es el planeta y el cómo ayudarlo.
Leamos con ellos, acerquemoslos a la literatura/ lectura y hagamos de nuestros niños,
pequeños agentes de cambio para este planeta.
La literatura infantil es una de las herramientas más importantes para educar a los más
pequeños. A través de la lectura de cuentos podemos identificar problemas, carencias,
emociones y sentimientos. Podemos sensibilizar a niños y niñas y enseñarles un sinfín de
materias, contenidos, emociones y sentimientos. Y muy importante, es aprovechar esta
instancia para enseñarles a cuidar el mundo en el que vivimos, leyéndoles o invitándolos a
leer cuentos de flora y fauna, de reciclaje, de cómo es el mundo en otros hemisferios.
1. Verdes Raíces, Editorial Amanuta. Autores: Díaz, J., Torres, P., Hepp, J., & Celis, J. L.
Día Mundial de la Educación
Ambiental: El cuidado del
planeta en las salas de clases
Efemérides
A mediados del 2017, la Presidenta Michelle Bachelet anunció que el cambio climático,
sus causas y efectos pasarán a formar parte de las asignaturas en los establecimientos
educacionales. En Kyklos, hace cinco años, se trabaja educando e incorporando temáticas
medioambientales en colegios del país obteniendo –a la fecha- excelentes resultados.
Por Kyklos
“Sin hacer parte ni educar a todos los estamentos de la comunidad educativa, el programa
que implementamos no tendría el éxito que hoy tiene” comenta Nora Kúsulas, Directora del
Área de Educación de Kyklos, empresa B que nace hace cinco años, como respuesta a la
problemática del cambio climático y a la falta de educación entorno al cuidado del planeta.
A fines de 2017, el programa se implementaba en 85 colegios. Actualmente, comenzamos
el 2018 implementándolo en aproximadamente 120 establecimientos. La llegada de Kyklos
al colegio, comienza con la sensibilización e instalación de un Punto Verde en cada
establecimiento, para continuar elaborando, de la mano de docentes y directivos, planes
educativos que incluyen en el programa educativo institucional, importantes temáticas
medioambientales.
Al respecto, Nora Kúsulas agrega que, “entendiendo este desafío, es que el Programa
Medioambiental Kyklos, se centra en que toda la comunidad educativa y su entorno se
impregnen del cuidado medioambiental para que formen parte activa de este cambio de
paradigma que se busca”.
“En Kyklos, estamos convencidos de que los niños son potentes agentes de cambio. Por
eso, los educamos y entregamos las herramientas necesarias para que sean ellos quienes
puedan construir una sociedad más amigable con el medioambiente”, cuenta Sebastián
Herceg, Director Ejecutivo de Kyklos.
El impacto que ha logrado el programa en estos cinco años es bien significativo. Hay
comunas que tienen todos sus Puntos Verdes en colegios de la red Kyklos, establecimientos
que nunca más vieron basura en el patio y comunidades que se han sumado a esta gran
iniciativa.
Hoy viernes 22 de septiembre, se celebra en más de 1500 países el Día Mundial sin Autos,
ocasión en la que se invita a la ciudadanía a bajarse del automóvil y a movilizarse en
medios de transporte alternativos.
En 1994 comenzaron a instaurarse las primeras jornadas sin autos en países como Islandia,
Francia e Inglaterra, con el objetivo de descongestionar las calles de las ciudades, contribuir
al cuidado del medio ambiente y crear conciencia en torno a la contaminación ambiental.
Día sin autos en Chile
Según la tercera Encuesta Nacional del Medio Ambiente, los chilenos estamos cada vez
más conscientes del tema de la contaminación. Actualmente existen más planes
descontaminantes y se han creado diversas organizaciones que se preocupan de generar
conciencia sobre esta problemática, pero aún queda muchísimo por hacer.
Una persona que se mueve en un auto 4×4 contamina lo mismo que 48 personas en Metro.
El llamado es claro, utilicemos el transporte público, compartamos viajes y movilicémonos
en medios más sustentables.
Uno de los medios de transporte no contaminantes que ha ido ganando adeptos es la
bicicleta. De hecho, durante los últimos años se han construido aproximadamente 290
kilómetros de ciclovías en Santiago, como respuesta a la cantidad de personas que deciden
a diario desplazarse por la ciudad en bicicleta.
La idea no es dejar de usar el auto, sino de ser conscientes de su uso e incentivar el uso de
medios de transportes más sustentables.
¡Te dejamos este video para que veas todas las manualidades que
puedes hacer con estos materiales!
Ficha temática
Clasificación Curricular
Cuarto básico
Nivel
Clasificación Curricular
Artes Visuales
Asignatura
Clasificación Curricular: Eje
Expresar y crear visualmente.
OA 1
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en
la observación del entorno natural: naturaleza y paisaje americano.
OF
Conocimientos:
- Procedimientos de pintura: témpera, pasteles grasos, plumones
y mosaico con elementos naturales, entre otros.
- Lenguaje visual: forma figurativa y no figurativa.
- Imágenes y obras de arte con temas de la naturaleza y paisaje
americano.
Habilidades:
- Expresar emociones e ideas frente al tema de la naturaleza en
trabajos de arte.
- Crear trabajos de arte y proyectos basados en la observación
del entorno natural y obras de arte.
- Describir sus observaciones del entorno natural y de las obras
de arte, usando elementos de lenguaje visual.
Actitudes:
- Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias
ideas y sentimientos.
- Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de
otros.
Indicadores de evaluación
- Desarrollan ideas para sus trabajos por medio de la
observación de imágenes y obras de arte acerca de fenómenos
de la naturaleza.
- Seleccionan adecuadamente materiales para la creación
personal en relación con el propósito expresivo.
Desarrollo:
El profesor o la profesora, le pide a los y las estudiantes, que se reúnan
de 2 a 4 integrantes. Realizan la actividad, utilizando los materiales
pedidos. Escogen un árbol y estación del año. Cada grupo representa en
una hoja de block, un árbol y las características de la estación del año
seleccionada, utilizando diferentes materiales.
Cierre:
El profesor o la profesora, apoya la actividad, con una pequeña reflexión,
en cuanto al cuidado de los árboles y el por qué de la transcendencia, y
su relación con el medioambiente.
Sugerencias metodológicas:
Se sugiere que el profesor o la profesora, no intervenga en la creación
de los árboles, a no ser que sea para indicar detalles técnicos del
manejo de materiales.
Junto con esto, en el proceso de la actividad ir grupo por grupo, pidiendo
que los y las estudiantes, argumenten el tipo de árbol y estación del año
Sugerencias al docente escogido
Sugerencias interdisciplinarias:
- Ciencias:
Relacionarlo con los tipos de árboles que existen en Chile.
Materiales:
- Hoja de block de 1 pliego.
Recursos asociados
- Revistas, diarios, imágenes o fotografías de árboles, hojas de
árboles.
- Pegamento.
- Tijeras.
Ficha temática
Clasificación Curricular
Sexto básico
Nivel
Clasificación Curricular
Artes Visuales
Asignatura
Clasificación Curricular: Eje
Apreciar y responder frente al arte.
OA 5
Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus
pares, considerando: expresión de emociones y problemá- ticas sociales,
uso de materiales y procedimientos, aplicación de elementos del
lenguaje visual y propósitos expresivos.
OF
Conocimientos:
- Procedimientos de pintura: mancha, yuxtaposición,
transparencia, planos.
- Pintura contemporánea chilena, latinoamericana y mundial.
Color: gamas y contrastes.
Habilidades:
- Analizar obras y trabajos de arte, usando diversos criterios.
- Comparar e interpretar obras y trabajos de arte.
- Desarrollar proyectos visuales.
Actitudes:
- Demostrar disposición a desarrollar su creatividad,
experimentando, imaginando y pensando divergentemente.
- Respetar el trabajo artístico de otros, valorando la originalidad.
Indicadores de evaluación
- Comparan el uso de materiales, herramientas y procedimientos.
- Explican y comparan el uso de elementos de lenguaje visual en
trabajos de arte.
- Describen elementos originales de trabajos personales y de sus
pares.
- Describen posibles significados de trabajos personales y de sus
pares.
- Justifican sus argumentos al hablar de trabajos de arte.
Secuencia didáctica
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Sugerencias metodológicas:
.
- Se recomienda que al inicio de la clase, el profesor o la
profesora en conjunto con los y las estudiantes, ordenen la sala
de clases, para colocar las obras de arte de manera tal, que
Sugerencias al docente parezca una exposición en una galería de arte.
Sugerencias interdisciplinarias:
- Lenguaje:
Relacionar con las definiciones de conceptos claves, tales como
Crítica, Crítica constructiva, Crítica no constructiva, Valoración
de un trabajo, Apreciación personal, etc.
Recursos asociados
Recursos digitales asociados:
DOC\Criticos de reciclARTE.docx
Video "Reseña de Anton Ego - Ratatouille":
https://www.youtube.com/watch?v=iNSTAZ99R0I
Materiales:
No hay materiales, puesto que es la presentación de la actividad.
Para la instalación de las obras, utilizar cintas para pegar, como cinta
masking, scotch, etc.
Críticos de reciclARTE
Objetivo de la clase: Transformarse en críticos de arte, evaluando las obras de sus
compañeros.
Instrucciones
Se pega el título de la clase en un lugar visible. El profesor/a explica sobre crítica de arte:
“La crítica de arte es un género periodístico (también puede ser literario y
académico) de opinión en el que se explican, analizan, razonan y juzgan las
cualidades y valores de artistas, obras o eventos artísticos de actualidad”
(Rescatado de: http://arte.about.com/od/Critica-De-Arte/g/Definicion-E-Historia-De-
La-Critica-De-Arte.html el 01/08/2014)
Sin exponer al autor de cada obra, el profesor partirá siendo el primer crítico de arte. Para
su evaluación comentará: qué tipo de material ha utilizado, rescatando que sea reciclable,
qué sentimiento le provoca mirar esa obra, qué sentimiento cree que expresa la obra, cuál
fue la dificultad que cree que tuvo el artista y cualquier otro comentario que quiera aportar.
Si el autor de la obra quiere comentar algo, puede hacerlo. Es importante que todos
participen y se expresen.
Finalmente se genera una reflexión respecto de las experiencias de trabajar con material
reciclable.
Ficha temática
Clasificación Curricular
Sexto básico
Nivel
Clasificación Curricular
Artes Visuales
Asignatura
Eje
Apreciar y responder frente al arte.
OA 4
Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la
aplicación del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.
(Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno,
latinoamericano y universal).
OF
Conocimientos:
- Pintura, escultura, arquitectura y objetos del espacio público.
Investigación artística.
- Procedimientos de pintura mural.
Habilidades:
- Analizar obras de arte y objetos.
- Interpretar obras de arte y objetos.
Clasificación Curricular: - Comparar trabajos de arte.
Actitudes:
- Disfrutar de múltiples expresiones artísticas.
- Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región,
país y de la humanidad.
Indicadores de evaluación
- Describen materiales, procedimientos y el entorno de obras de
arte y objetos en espacios públicos (por ejemplo: esculturas en
plazas, murales en edificios, grafitis en las calles, entre otros).
Describen materiales y elementos de lenguaje visual en
murales, arte callejero en 3D y grafitis.
- Dan ejemplos de variados estilos de obras de arte del espacio
público.
- Explican el rol del arte en el espacio público.
- Interpretan posibles significados de obras de arte del espacio
público.
Desarrollo:
Durante esta etapa, mostrar presentación en Prezi, y así fomentar a los y
las estudiantes, que tengan una actitud crítica frente a la situación actual
del planeta ¿Qué les provoca la situación medioambiental en la que nos
encontramos? ¿Cómo representarían ese sentimiento o emoción en una
imagen creada por ustedes?
Cierre:
Sugerencias metodológicas:
Materiales:
Recursos asociados Lápiz y el croquis o cuaderno de artes.
Ficha temática
Clasificación Curricular
Octavo básico
Nivel
Clasificación Curricular
Artes visuales
Asignatura
Eje
Apreciar y responder frente al arte.
OA 5
Evaluar trabajos visuales personales y de sus pares, considerando
criterios como: materialidad, lenguaje visual y propósito expresivo.
OF
Conocimientos:
- Tipos de diseño.
- Lenguaje del diseño.
- Diseño inspirado en la naturaleza.
- Diseño y medioambiente.
Habilidades:
- Creación de dibujos, pinturas e imágenes digitales con
propósitos expresivos.
- Creación de dibujos, pinturas e imágenes digitales con
propósitos comunicativos.
- Creación de diseños para responder a diferentes desafíos.
Clasificación Curricular: Presentación de información.
- Interpretación de trabajos personales y de sus pares en relación
con la materialidad y aplicación de lenguaje visual.
Actitudes:
- Demostrar disposición a expresarse visualmente y desarrollar
su creatividad, experimentando, imaginando y pensando
divergentemente.
- Respetar el trabajo visual de otros, valorando la originalidad.
Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros
y aceptar consejos y críticas.
Indicadores de evaluación
- Explican propósitos expresivos de trabajos personales.
- Interpretan trabajos visuales de sus pares desde el punto de
vista de la materialidad, lenguaje visual y propósito expresivo.
Explican fortalezas y elementos a mejorar en relación con el
propósito expresivo y materialidad.
Desarrollo:
Cierre:
Sugerencias:
- Solicitar los afiches para una siguiente clase, para que los
grupos puedan considerar los comentarios realizados por sus
Sugerencias al docente compañeros.
Sugerencias interdisciplinarias:
- Lenguaje y Comunicación:
Relacionar con la Intención comunicativa, intención del emisor,
tipos de función comunicativa, etc.
Materiales:
Lápiz grafito.
Recursos asociados Goma.
Lápices de colores.
Croquis o cuaderno de artes.
Afiche Publicitario
Objetivo de la actividad: Realizan un afiche publicitario: bajo el principio del Respeto al medio ambiente
y al entorno natural.
Rúbrica para evaluar Afiches y su presentación
La nota final será en grupo y en base a la siguiente rúbrica.
Trabajo y orden en
clases.
Aprovecha su Aprovecha su Su puesto de No aprovecha
tiempo y dejó tiempo, pero trabajo queda el tiempo de
su puesto de no limpia su limpio, pero no trabajo ni deja
trabajo lugar de aprovecha el limpio su
ordenado. trabajo. tiempo de puesto al final
trabajo en de la hora.
clases
Exposición Oral
Comprensión del
tema