Вы находитесь на странице: 1из 56

Московская государственная консерватория имени П. И.

Чайковского
Кафедра теории музыки

Ю. Н. Холопов

ЗАДАЧИ ПО ГАРМОНИИ
Рекомендовано Учебно#Методическим объединением высших учебных заведений
Российской Федерации по образованию в области музыкального искусства
в качестве учебного пособия для педагогов и студентов высших учебных заведений
по специальности 072901 «Музыковедение»

МОСКВА 2011
УДК 781.41
ББК 85.31
Х 71

Рецензенты:
Г. И. Лыжов, кандидат искусствоведения
Е. А. Николаева, кандидат искусствоведения
О. Н. Соколова, кандидат искусствоведения
Н. П. Хилько, кандидат искусствоведения

Составители:
Т. С. Кюрегян
И. С. Старостин

Х 71 Холопов Ю. Н. Задачи по гармонии. — М.: Научно#издательский центр «Московская


консерватория», 2011. — 56 с., нот.
ISBN 978#5#89598#263#1
Сборник включает задачи по гармонии Ю. Н. Холопова, созданные им на протяжении
многолетней преподавательской деятельности в Центральной музыкальной школе и в
Московской консерватории. Методические принципы автора обрисованы во вступитель#
ной статье И. Старостина. Издание адресовано преподавателям специального курса гар#
монии в среднем звене, а отчасти и в вузах (спецкурс у музыковедов и композиторов и
общий курс на исполнительских факультетах).
УДК 781.41
ББК 85.31

Холопов Юрий Николаевич


ЗАДАЧИ ПО ГАРМОНИИ

Компьютерный нотный набор (Finale) И. С. Старостина, Л. П. Маховой


Верстка (QuarkXPress) Л. П. Маховой, Е. А. Лариной

Подписано к печати 31.08.2011 г.


Формат 60х90/8. Объем 7 усл. печ. л. Тираж 150 экз.

Научно#издательский центр «Московская консерватория»


125009, Москва, ул. Б. Никитская, д. 13/6

ISBN 978#5#89598#263#1 © Ю. Н. Холопов, 2011


© Московская государственная консерватория
имени П. И. Чайковского, 2011
С О Д Е Р Ж А Н И Е

И. С. Старостин Ю. Н. Холопов — преподаватель гармонии в среднем звене . . . . 4

Ю. Н. Холопов Задачи по гармонии

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Главные трезвучия и секстаккорды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Проходящие и вспомогательные квартсекстаккорды . . . . . . . . . . . . . . 12

Доминантсептаккорд с обращениями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Трезвучие, секстаккорд и септаккорд II ступени . . . . . . . . . . . . . . . . 13

VI ступень. Прерванная каденция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Вводный септаккорд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Нонаккорды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Гармония восходящей гаммы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Доминанта с секстой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Диатоническая секвенция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Двойная доминанта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Отклонения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Неаккордовые звуки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Органный пункт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Альтерация аккордов субдоминанты и доминанты . . . . . . . . . . . . . . 33

Мажоро#минорные системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Энгармонические модуляции и ранее изученные темы . . . . . . . . . . . . . 35

Вступительные и вузовские задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Авторские решения избранных задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

3
Иван Старостин

Ю. Н. Холопов — преподаватель
гармонии в среднем звене

П реподавание и научное исследование были


в деятельности Юрия Николаевича Холопова
неразрывно связаны. Полагая основным своим
делом научно#исследовательскую работу, он, в то же
время, с гордостью называл себя «школьным учите#
но бывает связана с преподаванием, редактированием,
лекторской работой, музыкальной критикой. Во всех
этих сферах необходимы и теоретическая оснащен#
ность, и полноценный музыкантский опыт. Русскую тра#
дицию обучения музыковедов в консерваториях Холопов
лем»1. Его научные изыскания легли в основу существен# полагал исключительно полезной: именно крепкая прак#
ных преобразований в области преподавания ведущих тическая база в сочетании с широкой эрудицией форми#
теоретических дисциплин — гармонии и формы. Вместе руют настоящий музыкальный профессионализм4. По#
с тем, педагогическая работа, несомненно, стимулиро# этому он всегда ратовал за современный научный уро#
вала и без того активную мысль ученого: с годами его вень преподавания базовых теоретических дисциплин —
взору открывалось все больше актуальных научных гармонии, полифонии, формы.
проблем, которые Юрий Николаевич — вместе с комп# В научном наследии Холопова методические аспек#
лексом своих идей — передавал ученикам для дальней# ты зачастую настолько тесно соприкасаются с собст#
шей разработки. В итоге ему — одному из немногих со# венно научными, что разделить их не представляется
временных ученых — удалось создать подлинную науч# возможным. Например, разработка универсального
ную школу. метода познания разных систем гармонии (на основе
Н е о т р ы в а т ь с я о т м у з ы к и — таков был девиз принципа «центрального элемента») в равной мере
Холопова и в науке, и в преподавании. По его убеждению, представляет и научное, и методическое открытие.
«музыка есть та истина, которая составляет содержа# Единовременное изучение гармонии и формы, пони#
ние теории музыки. Процесс познания этой истины, мание гармонии как внутренней структуры музыкаль#
если он должен быть успешным, непременно имеет де# ных форм — также достижение и научного, и методи#
ло с интердименсиональностью, курсированием меж# ческого порядка. Алгоритм гармонического анализа
ду чувственно#образной стихией искусства и рацио# песенной формы, предлагаемый Холоповым, — это
и подспорье для начинающих, и — одновременно —
нально#логической формой научной теории»2. Свою
прямой путь к пониманию художественной ценности
педагогическую задачу Холопов видел, прежде всего,
музыки. Не случайно фундаментальные научные труды
в воспитании м у з ы к а л ь н о с т и ученика, в каком бы
Юрия Николаевича сочетают в себе черты исследова#
возрасте он ни находился. Молодой музыкант, по его
ния и учебного пособия. Таковы: «Задания по гармо#
мнению, должен научиться понимать музыку «изнут#
нии» (1976; издание 1983), «Гармония. Теоретический
ри», подобно композитору.
курс» (1983, издание 1988), «Гармонический анализ»,
Наиболее надежным способом приобретения знаний
в 3#х частях (1986; издание 1988–2009), «Гармония.
и умений Холопов считал старинный композиторский Практический курс», в 2#х частях (1984; издание 2002).
метод — учиться на примерах живой музыки прошлого и Работ, специально посвященных методике препо#
настоящего. Всю жизнь занимаясь самообразованием, давания гармонии, у Холопова не так много. С одной
Юрий Николаевич многократно проверял этот метод на стороны, это статьи научно#методического содержа#
себе и рекомендовал ученикам3. По всей вероятности, ния, с другой — немногочисленные, но концепционно
он воспринял его от И. В. Способина, а тот, в свою оче# важные разработки в жанре учебных программ и пла#
редь, продолжил (через своих наставников — Г. Э. Ко# нов. Назовем здесь следующие работы:
нюса и Р. М. Глиэра) традицию С. И. Танеева. Ведь та#
неевский призыв «Ищите истины!» означал неустанное • О преподавании современной гармонии [1965] //
самостоятельное изучение классических партитур. Идеи Ю. Н. Холопова в XXI веке. — М., 2008. —
Холопов, воспитавший за свою жизнь множество С. 308–317;
учеников, отдавал себе отчет в том, что деятельность • Учить современной гармонии // Советская музы#
музыковеда, как правило, не ограничивается наукой, ка. — 1965. — № 9. — C. 25–28;

1 Подробнее об этом см.: Сторожко М., Ценова В. Холопов — педагог // Laudamus. — М., 1992. — С. 48–58; Кюрегян Т. «Универсальная
гармония» Ю. Н. Холопова // Холопов Ю., Кириллина Л., Кюрегян Т., Лыжов Г., Поспелова Р., Ценова В. Музыкально#теоретические систе#
мы. — М., 2006. — С. 601; Лыжов Г. И., Двоскина Е. М. Неаккордовые звуки. Уроки Ю. Н. Холопова в ЦМШ // Центральная музыкальная шко#
ла в воспоминаниях. Сборник статей, эссе и интервью. — М., 2010. — С. 375–395.
2 Холопов Ю. Гармония. Программа#конспект специального курса для историко#теоретических факультетов музыкальных вузов. — М.,
2005. — С. 8.
3 См.: Лыжов Г. К теории звуковысотной структуры музыки. Хроника трудов Ю. Н. Холопова по гармонии // Идеи Ю. Н. Холопова в XXI ве#
ке. — М., 2008. — С. 171.
4 По убеждению Юрия Николаевича, музыковеды нашей страны тем самым выгодно отличаются от своих зарубежных коллег, получивших
университетское образование (Холопов Ю. Гармония. Программа#конспект... С. 5).

4
Ю. Н. Холопов — преподаватель гармонии в среднем звене

• Современные задачи. О музыкально#теоретичес# венского классицизма, прежде всего — Бетховена


ком образовании композиторов. [Статья 1978 года] // (в качестве примеров для анализа и образцов для соб#
Советская музыка. — 1982. — № 2. — С. 72–77; ственных работ предлагались фрагменты из ранних со#
•Тематический план специального курса гармонии нат Бетховена)5. Со второго семестра первого года об#
в среднем звене (ЦМШ — классы 9–11; училище — соот# учения и до конца школьного (училищного) курса освое#
ветствующие курсы) // Проблемы преподавания гармо# ние теоретических понятий, выработка практических
нии в музыкальном училище. — Ростов#на#Дону: РГК, навыков и ознакомление с историческими стилями идут
1997. — С. 6–12; параллельно. Анализ обычно связан с разными гармо#
•Гармонический анализ. Методическая разработка ническими стилями, в то время как игра и основной
к курсу гармонии (для теоретических и исполнительс# массив письменных заданий стилистически более од#
ких отделений). (В соавторстве с В. С. Ценовой) // нородны и непосредственно следуют за школьным
Проблемы преподавания гармонии в музыкальном учи# (училищным) учебным планом: это дает ученикам воз#
лище. — Ростов#на#Дону, 1997. — С. 13–72; можность должным образом усваивать «инструктив#
•Ступени и функции, или как определять гармонию // ные» правила, но не считать их единственной компози#
Гармония: проблемы науки и методики. Вып. 1. — Рос# ционной нормой.
тов#на#Дону, 2002. — С. 106–121; Отечественная методика школьного преподавания
•Современная гармония. Программа курса и мето# теоретических дисциплин изначально всецело ориен#
дическое пособие по специальности 0504 «теория музы# тирована на практику, так как элементарная теория и
ки». Повышенный уровень среднего профессионального сольфеджио в школе являются, по сути, единым пред#
образования. — М., 2002. — 69 с.; метом: гаммы, интервалы, аккорды и их разрешения
•Гармония. Программа#конспект специального курса из конспектов по теории тут же переходят в разряд
для историко#теоретических факультетов музыкальных сольфеджийных упражнений. По этому поводу Спосо#
вузов. — М., 2005. — 119 с. бин говорил: «Знаю — это значит: строю на рояле,
слышу, пишу на бумаге, пою»6. Единство сольфеджий#
Помимо этого, в архиве Холопова сохранился ог# ных и теоретических навыков на первых порах, как
ромный массив разного рода методических материа# правило, сохраняется и в училище. Однако в области
лов: проспекты учебных пособий, конспекты лекций, гармонии практическое умение зачастую начинает
методические заметки к отдельным занятиям, около отставать от теоретических познаний: то, что сравни#
двухсот гармонических задач (которые и составили со# тельно легко пишется на бумаге, иногда с трудом вос#
держание данного сборника), несколько десятков производится на инструменте. Зная о подобных труд#
трехголосных диктантов, множество образцов для уп# ностях, Холопов (вслед за Способиным) придавал
ражнений за фортепиано. гармоническим упражнениям по игре исключительно
Безусловную методическую значимость имеют уче# большое значение: импровизация, по его мнению, это
нические конспекты, в которых отражены занятия Юрий прямой путь к интонационному постижению музыки.
Николаевича по гармонии в ЦМШ: лекции, практические Весь изучаемый по гармонии материал должен сво#
задания и комментарии к ним. В перспективе было бы бодно «озвучиваться» за фортепиано. Поэтому с пер#
целесообразно опубликовать все многочисленные ме# вых же уроков гармонии в IX классе ЦМШ Юрий Нико#
тодические заметки Холопова. Немалую ценность также лаевич давал весьма обширные задания по игре (ана#
представляют работы учащихся, в разные годы прохо# лиз как более «взрослая» форма работы появлялся не
дивших у него спецкурс гармонии, которые их учитель сразу, а спустя примерно месяц после знакомства
сохранял в течение многих десятилетий. с предметом гармонии) 7 . Однако во избежание
Уже в школьном курсе гармонии Холопов опирался «спортивного» подхода к их выполнению, он всякий
на важнейший в его концепции принцип и с т о р и з м а . раз требовал, чтобы элементарные аккордовые по#
Одна из серьезных методических проблем, с этим свя# следования звучали в темпе и ритме менуэта, гавота
занных, заключается в том, какая мера стилевой конк# или какого#либо иного жанра. В качестве образца
ретизации уместна в среднем звене. В принципе ясно, можно привести некоторые из заданий по игре, кото#
что на начальном этапе допустима лишь умеренная рые в конце 80#х годов предлагались девятиклассни#
глубина «стилевого погружения». В первую очередь, кам в первой четверти:
это обусловлено необходимостью дать учащимся
крепкую «технологическую» базу. Представление •Задание 1 [пройдено расположение и мелодичес#
о разных стилях на этом этапе не определяет учебный кое положение аккордов]: играть T–S–D–T, каждый
процесс, а скорее «вкрапливается» в него. Судя по лек# в шести мелодических положениях, во всех мажорных и
ционным материалам учеников Холопова в Централь# минорных тональностях. Tempo di menuetto.
ной музыкальной школе, уже на самом начальном •Задание 2 [пройдено соединение главных трезву#
уровне Юрий Николаевич обращал внимание на то, что чий]: играть T–S–D–T во всех мажорных и минорных то#
в классе изучается не «гармония вообще», а гармония нальностях. Tempo di gavotta.

5 Холопов Ю. Лекционно#практические занятия по гармонии в ЦМШ. Конспекты Г. Лыжова (1985–1988). — Рукопись. Тетрадь № 1.
6 Цит. по: Блюм Д. Начальный этап подготовки будущего музыковеда // Методические записки по вопросам музыкального образования.
Вып. 1. — М., 1966. — С. 46.
7 Холопов Ю. Лекционно#практические занятия по гармонии в ЦМШ... Тетрадь № 1.

5
Иван Старостин

•Задание 3 [пройдено гармоническое строение пе# В учебной практике среднего звена обозначение ак#
риода]: играть период по следующей схеме: кордов до недавнего времени считалось лишь вопро#
1 2 3 4 5 6 7 8 сом орфографии14. Холопов, будучи сторонником фун#
T–D–T–D–T–S–TD–T. Andante. кционального метода анализа, подчеркивал принципи#
•Задание 4 [пройдены скачки терций]: играть пери# альную разницу функциональной и ступенной систем
од по заданному началу <...>. Moderato assai. обозначений15.
Преимущество функциональной знаковой системы
Холопов неоднократно высказывался против рас# имеет, по Холопову, два аспекта: логический и истори#
пространенной в училищах методики игры изолиро# ческий. С логической (акустически обоснованной) точ#
ванного «модулирующего периода»: в живой музыке ки зрения, в основе классической гармонии лежит не
такой формы нет — за модулирующим периодом не# функция тона, а функция трехзвучного аккорда, поэто#
пременно следуют развивающая и завершающая час# му T, D, S не равны I, V и IV (хотя указанные ступени и
ти8. По убеждению Юрий Николаевича, уже в среднем являются основными тонами данных функций). В пер#
звене необходимо играть модуляции в полной песен# вую очередь необходимо учитывать консонанс#основу,
ной форме — двух# или трехчастной, состоящей из на# к которому могут присоединяться аккордовые диссо#
чального (модулирующего) периода, неустойчивой нансы сексты, септимы. В условиях классической гармо#
части и заключения, на подступах к которому может нии ближайшим соотношением будет не секундовое,
происходить, например, энгармоническая модуляция9. как в гамме (I–II–III и т. д.), а кварто#квинтовое, необъ#
В школьном курсе гармонии Холопов вводил игру про# яснимое с точки зрения ступенной логики.
стой двухчастной формы уже в IX классе, в середине Самым весомым аргументом в пользу функцио#
первого полугодия (в Задании 12 указано: «играть нальной системы Холопов считает ее историческую
двухчастную пьесу по [гармонической потактовой] схе# репрезентативность. По его словам, «безоговорочное
ме»)10. преимущество функциональной теории над ступенной
Важнейшей методической установкой Холопова еще и в том, что она исторична сама и даже в принци#
был ф у н к ц и о н а л ь н ы й м е т о д а н а л и з а . Холопов# пе — показывает системное различие между гармони#
ское учение о гармонических функциях представляет ей разных эпох. <...> Если в системе тональность рас#
собой комплексное явление — гармония в нем неотде# ширенная, это значит — система относится не к клас#
лима от формы и наоборот, поскольку гармония не сической гармонии, а к эпохе романтиков16. Нелишне
«прилагается» к форме в качестве «выразительного напомнить, что “классическая гармония” это не мажор#
средства», а является непременным условием ее су# но#минорная система у И. С. Баха, Моцарта, Шопена,
ществования11. На уровне, приближенном к непосред# Вагнера, Прокофьева, Гершвина и Пахмутовой, а гармо#
ственному звуковому материалу, стоит функциональ# ния Гайдна, Моцарта, Бетховена, Клементи, И. К. Баха,
ный метод анализа12. Его специфика в том, что он ори# Бортнянского. Необходимые знаки расширенной то#
ентирован не на априорно заданную систему звуков и нальности — 4 медианты <...>, две атакты <...> (“при#
созвучий, а на действительное «поведение» их в живой легающие”, по Способину <...>); наконец, тритон
музыке13. Таким образом, понятие «функции» стано# <...>»17.
вится инструментом аналитического осмысления сис# Понимание функциональной сущности гармонии не
темы любой сложности. На вербальном уровне функци# может сформироваться моментально, его необходимо
ональный метод анализа проявляет себя в виде функци# воспитывать постепенно. Так, объясняя в школьном
ональной системы обозначений — как в области фор# курсе тему «субдоминантсептаккорд», Холопов гово#
мы, так и в области гармонии. В обозначении гармоний рит: «С функциональной точки зрения септаккорд второй
Холопов ориентировался, прежде всего, на знаковую ступени представляет полное трезвучие субдоминанты
систему Г. Римана. На ее основе родилась та модерни# с добавлением характерного диссонанса — сексты.
зированная система обозначений, которую Юрий Ни# <...> Поэтому квинтсекстаккорд второй ступени можно
колаевич начинал целенаправленно вводить уже рассматривать как особый вид диссонирующего ак#
в среднем звене. корда — субдоминанту с прибавленной секстой. От#

8 Понятие модуляции, по Холопову, связано с многотемной формой с переходами от одной темы к другой. «Модуляцию» же внутри малой
формы он понимал как отклонение. Отсюда же разграничение «большой» (межтемной) и «малой» (внутритемной) модуляций.
9 Холопов Ю. Гармония. Программа#конспект... С. 14.
10 Холопов Ю. Лекционно#практические занятия по гармонии в ЦМШ... Тетрадь № 1.
11 Об этом, в частности, см.: Лыжов Г. К теории звуковысотной структуры музыки... С. 165–166.
12 Его обоснование приводится в статье: Холопов Ю. Функциональный метод анализа современной гармонии // Теоретические пробле#
мы музыки XX века. Вып. 2. — М., 1978. — С. 175.
13 Там же.
14 И. В. Уберт, в частности, пишет: «Та или иная с и с т е м а с о к р а щ е н н ы х о б о з н а ч е н и й а к к о р д о в (разрядка автора. — И. С.)
в принципе является нейтральной, чисто орфографической стороной дела» (Уберт И. Специальный курс гармонии в музыкальном училище //
Методические записки по вопросам музыкального образования. — М., 1966. — С. 56).
15 Этому посвящена специальная статья: Холопов Ю. Ступени и функции, или как определять гармонию // Гармония: проблемы науки и
методики. Вып. 1. — Ростов#на#Дону, 2002. — С. 106–121.
16 По ступенной же теории получается, что, например, «VII ступень» есть и у Генделя, и у Прокофьева, и стало быть в данном отношении
между барокко и тональностью XX века нет разницы.
17 Холопов Ю. Ступени и функции... С. 115–116.

6
Ю. Н. Холопов — преподаватель гармонии в среднем звене

сюда двойное применение — термин Рамо — double ятельно требовал пользоваться функциональной нотаци#
emploi: в одном случае за основу принимается трезву# ей как более достоверной и исторически показательной
чие S, а звук сексты = диссонантное добавление. (потому как эволюционирует не гамма с ее ступенями, а
[В другом случае] за основу принимается трезвучие функциональная система гармонии)20.
второй ступени с прибавленной септимой»18. Холопов вырабатывал собственную методику
На втором году обучения функциональному аспекту с первых лет преподавания гармонии и в дальней#
уделяется все больше внимания; ступенные обозначе# шем постоянно совершенствовал ее. Программные
ния в ученических конспектах постепенно вытесняются разработки спецкурсов гармонии Холопова (как
функциональными. Так, вместо II ступени в мажоре уже школьного, так и вузовского) были опубликованы
фигурирует Sp, неаполитанский секстаккорд теперь спустя много лет после того, как сами эти курсы во#
обозначается как неаполитанская субдоминанта с сек# шли в учебную практику. Так, холоповская концепция
стой, осваиваются знаки побочных доминант19. Однако преподавания гармонии в среднем звене (на теоре#
встречается и смешанная функционально#ступенная тическом отделении) в схематизированном виде от#
нотация, характерная для «Бригадного учебника» (DVII7; ражена в уже упоминавшемся «Тематическом плане
SII7; DDVII7). Далее, по мере усложнения материала, специального курса гармонии в среднем звене».
ступенные обозначения почти выходят из употребления. Приведем его полностью (с расшифровкой большин#
В свою очередь, на вузовском этапе Холопов уже насто# ства сокращений):

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Первый семестр

I четверть II четверть

1. Главные трезвучия. Гармонизация отдельных 8. Скачки 1–1, 5–5 и смешанные.


1 ч. 1 ч.
звуков.
2. Соединение главных трезвучий: гармонизация 9. Мелодическая линеарность в гармонии. Виды
фраз. 1 ч. неаккордовых звуков. Проходящие и вспомогатель# 1 ч.
Игра: транспонирующие секвенции. ные 64#аккорды.
Анализ: основы классической гармонии.
3. Перемещения; гармонизация предложений. 1 ч. 10. Обращение D7#аккорда. 2 ч.
Анализ: гармония простой двухчастной
4. Скачки 3–3; гармонизация периода. 1 ч.
(и простой трехчастной) формы.
5. Виды каденций
1 ч. 11. Скачки при обращениях D7. 2 ч.
Анализ: двойная доминанта.
Анализ: органный пункт на D (в середине).
6. K64 и D7 (в заключительной каденции) 2 ч.
12. Секстаккорды и трезвучие II ступени. Неапо#
2 ч.
7. Секстаккорды. Контурное двухголосие. литанский (фригийский) секстаккорд.
Игра: диатонические секвенции.
2 ч.
Анализ: неаполитанский секстаккорд.

Второй семестр

III четверть IV четверть


13. Гармонический мажор: увеличенное трезву# 1 ч. 18. Нонаккорды (V9, II9 в мажоре).
чие. 1 ч.
Анализ: гармония малых форм
Анализ: некоторые формы барокко. (барокко — классика — романтизм).
Старинная двухчастная форма.
19. Гармония восходящей гаммы. Мелодический
14. VI ступень. Прерванная каденция. Расшире# 1 ч.
2 ч. минор.
ние.
20.6III ступень. Побочные тоны: D, D7, D9. Ввод#
6 6 6
15. Септаккорд II ступени.
2 ч. 1 ч.
Анализ: концертная форма. ный септаккорд с квартой («Рахманиновская субдо#
0 минанта»).
16. Вводные септаккорды. S64<. 2 ч.
21. Натуральный минор во фригийских оборотах.
17. Энгармонизм уменьшенного септаккорда. 2 ч. 2 ч.
Фригийский каданс.
22. Функциональная система классической гар#
1 ч.
монии. Центральные функции.
23. Местные функции. Секвенция и ее виды. Диа#
тоническая секвенция. Субсистемы и побочные фун# 2 ч.
кции (в диатонике). Побочные септаккорды. Парал#
лельные септаккорды.

18 Холопов Ю. Лекционно#практические занятия по гармонии в ЦМШ... Тетрадь № 1.


19 Холопов Ю. Лекционно#практические занятия по гармонии в ЦМШ. Конспекты Г. Лыжова (1985–1988). Рукопись. Тетрадь № 2.
20 Холопов Ю. Ступени и функции... С. 115.

7
Иван Старостин

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Первый семестр

I четверть II четверть
1. DD и альтерированная S. Их применение в ка# 7. Модуляция большая и малая.
денции. 1 ч. Анализ: модуляция в разработке сонатной 2 ч.
Анализ: сложная трехчастная форма с эпизо# формы.
дом. Форма хода. 8. Неаккордовые звуки: их классификация. При#
2. DD и альтерированная S вне каденции. Дезаль# готовленные задержания. Разработка аккордового 2 ч.
терация. Аккорды увеличенной сексты. 1 ч. последования приготовленными задержаниями.
3. Энгармонизм D7. Типы тональных соотноше# 9. Диатонические проходящие в одном голосе. 1 ч.
1 ч.
ний. 10. Проходящие во всех голосах. Проходящие ак#
4. Отклонения. Побочные D и S (хроматизирован# корды. Полифонизация ткани; тематические связи. 2 ч.
ные аккорды побочных функций). Расширение то# Разработка гармонического последования проходя#
нальной системы. 2 ч. щими звуками.
Анализ: связующая партия в сонатной форме, 11. Вспомогательные звуки. Камбиаты. Вспомо# 1 ч.
рондо. гательные аккорды.
5. Хроматическая секвенция (по родственным то# 12. Хроматические проходящие. Хроматически#
нальностям). Passus duriusculus. 2 ч. проходящие аккорды. 2 ч.
Анализ, игра: доминантовая цепочка. Систе# Анализ: энгармоническая модуляция через
ма тонального родства (3 степени). уменьшенный септаккорд.
6. Тональный план произведения. Модуляция
в тональности I степени родства. Отклонение в одно# 2 ч.
именный минор.

Второй семестр

III четверть IV четверть


13. Предъем. 18. Органный пункт.
3 ч.
Анализ: энгармоническая модуляция через 2 ч. Анализ: позднеромантическая гармония.
аккорды с увеличенной секстой.
19. Модуляционная прелюдия с органными пунк#
14. Апподжиатура (неприготовленное задержа# 2 ч. тами (возможно, в пятиголосии). Игра: модуляцион# 3 ч.
ние). Созвучия с неаккордовыми звуками. ные прелюдии с органными пунктами.
15. Скачковые вспомогательные. 1 ч.
20. Экзаменационнвя работа (итоговые вариа#
16. Запаздывающее разрешение задержаний. ции или модуляционная прелюдия). Игра: модуля# 2 ч.
Комбинированное применение неаккордовых звуков. 1 ч. ционная прелюдия (в простой 2#х или 3#хчастной
форме) по заданной модуляции в I части (с приме#
17. Вариации с помощью различных неаккордо# 2 ч. нением во II частиганных пунктов на доминанте и
вых звуков. тонике).

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Первый семестр

I четверть II четверть
1. Альтерация. Альтерация аккордов S. 1 ч. 8. Постепенная модуляция в III степень родства.
Основы гармонии XX века; аккордика (аккорды с по#
2. Альтерация аккордов D. «Прокофьевская до#
1 ч. бочными тонами, квартаккорды, квинтаккорды, клас# 3 ч.
минанта».
теры и другие – на основе свободно применяемого
3. Постальтерация. диссонанса).
Анализ: гармоническая система позднего 2 ч.
9. Ускоренные (внезапные) модуляции – через
Скрябина.
гармонии мажоро#минора и через неаполитанскую.. 3 ч.
4. Смешение ладов. Мажоро#минорные системы. Анализ: тональные функции в хроматической
1 ч.
Одноименный мажоро#минор. системе.
5. Параллельный мажоро#минор. «Шубертова 10. Модулирующие секвенции. 2 ч.
1 ч.
субдоминанта». Анализ: аккордовые ряды.
6. Расширение тональности.
1 ч.
Анализ: хроматическая ладовая система.
7. Постепенная модуляция во II степень родства
2 ч.
(систематика по Способину).

8
Ю. Н. Холопов — преподаватель гармонии в среднем звене

Второй семестр

III четверть IV четверть


11. Хроматические прерванные обороты. Аккор# 16. Модальность в гармонии. Натуральные лады.
довые ряды; аккордовые параллелизмы. 1 ч. Понятие о «суперминорных ладах Шостаковича». 2 ч.
Анализ: гармония XX века. Анализ: гармония XX века.
12. Энгармонические модуляции. Энгармоничес#
17. Симметричные лады (у Н. А. Римского#Корса# 1 ч.
кая модуляция через уменьшенный септаккорд 2 ч.
кова).
(3 способа).
18. Обобщающие темы. Гармония. В практи# 1 ч.
13. Энгармонические модуляции через аккорды с
2 ч. ческих работах — обобщающие задания.
увеличенной секстой.
14. Игра модуляций через увеличенное трезву# 19. Голосоведение. Тональные функции. 1 ч.
2 ч.
чие, мажорное, минорное трезвучие. 20. Этапы исторической эволюции гармонии. 1 ч.
15. Двухтемные модуляционные прелюдии (фор# 21. Гармония и музыкальная форма. 1 ч.
ма «трехчастная с переходами» или «форма ада# 2 ч.
жио»). 22. Повторение. Резервное занятие. 1 ч.

Школьный тематический план дисциплины «Гармо# Письменные задания в школьном курсе гармонии
ния» (по специальности «теория музыки») рассчитан на Холопова отличались значительным разнообразием.
три учебных года (9–11 классы). Он включает 1 час Помимо задач (на сопрано и другие голоса), здесь бы#
групповых занятий в неделю (всего 96–97 учебных ча# ли самостоятельное сочинение органной прелюдии
сов) и столько же индивидуальных занятий у каждого в баховском стиле, написание двухтемной прелюдии по
учащегося. В училище несколько иная сетка часов: заданным началам. Среди заданий второго года непре#
предмет «Гармония» в настоящее время также изучает# менно присутствовали фигурационные вариации, где
ся в течение трех лет (III–VIII семестры)21. Групповые за# «гармоническая тема» варьировалась с применением
нятия по «Гармонии» двухчасовые (всего 208 часов), ин# тех или иных видов неаккордовых звуков; по мнению
дивидуальные — по часу в неделю. В сравнении со Спе# Юрия Николаевича, сочинение подобных вариаций раз#
циальной музыкальной школой училищный курс гармо# вивало у учащихся навыки свободного голосоведения.
нии имеет временнoе преимущество, однако оно отчас# Однако основным видом письменной работы по гармо#
ти нивелируется более крупными группами в училище. нии в среднем звене оставалась гармонизация мело#
При всех отличиях в условиях преподавания школьный дии. Оптимальным пособием для начинающих Юрий
и училищный курс гармонии в своей основе едины. По# Николаевич считал «Бригадный учебник»: помещенные
этому в подзаголовке к «Тематическому плану» Холопов в нем задачи решались, как свидетельствуют ученики,
указывает: «ЦМШ — классы 9–11; училище — соответ# фактически подряд. Однако для проверочных, конт#
ствующие курсы»22. рольных и экзаменационных работ Холопов всегда
На начальном этапе обучения Юрий Николаевич предлагал свои задачи.
предпочитал придерживаться той же последовательнос# В бумагах Холопова сохранилось в разрозненном
ти тем, которая была предложена еще Способиным и за# виде около двухсот гармонических задач (не исключе#
фиксирована в «Бригадном учебнике». Однако холопов# но, что при дальнейшей работе в его архиве отыщутся и
ский план имеет свои особенности. Прежде всего, это другие). Многое сочинялось им «между делом» — в пе#
внутреннее разделение одного предмета на две состав# рерывах между лекциями, в транспорте, в очереди,
ляющие: с одной стороны — теоретические темы и свя# в буквальном смысле «на бегу» из консерватории
занные с ними практические задания, с другой — анализ. в школу. Понятно, что корпус холоповских задач скла#
Гармонический анализ в курсе Холопова утрачивает свое дывался постепенно, в процессе преподавания, кото#
«иллюстративное» назначение и становится важнейшей рым Юрий Николаевич занимался в общей сложности
формой работы. Более того, анализ по сложности опере# около пятидесяти лет.
жает остальные задания: по мнению Холопова, многие Распределение собранных материалов по учебным
темы удается ввести в оборот на более ранних стадиях темам в основном дается без особого труда. На руко#
обучения именно благодаря анализу (так, учащиеся поч# писных оригиналах во многих случаях есть указание
ти с самого начала знакомятся с двойной доминантой, класса и четверти; на ученических решениях обычно
с гармоническими нормами выполнения устойчивых и стоит дата, помогающая ориентироваться в учебном
неустойчивых частей формы, чуть позже — с явлениями пространстве. Закономерно, что большинство задач
позднеромантической гармонии). Существенной нова# было написано Холоповым для ЦМШ, где он работал
цией «Тематического плана» Холопова является введе# более двадцати лет (с середины 60#х до конца 80#х го#
ние теоретических тем, посвященных современной гар# дов), но есть и училищные (в «Мерзляковском» училище
монии: «продление» школьного (училищного) курса гар# он вел некоторое время гармонию у исполнителей).
монии до современности было принципиальной уста# Группы теоретиков в ЦМШ, всегда немногочисленные,
новкой Юрия Николаевича. состояли обычно из хорошо подготовленных учеников;

21 Гармония. Программа для музыкальных училищ по специальности 0504 «Теория музыки» / Составитель О. Н. Соколова. — М.: ГОУ
ГМУ им. Гнесиных, 1999. — С. 3. В конкретном учебном заведении тематический план предмета «Гармония» может незначительно варьи#
роваться.
22 Холопов Ю. Тематический план... С. 6.

9
Иван Старостин

поэтому холоповские задачи для школы, особенно на автором намечены, помимо мелодии, ритмические фи#
заключительном этапе, весьма сложны. гуры баса или других голосов. Нередко Юрий Николае#
Сборник формировался составителями согласно вич приписывал к сочиняемой мелодии бас. Можно
приведенному выше «Тематическому плану»; соответст# предположить, что такие наметки делались им как для
венно, задания расположены (по преимуществу) в по# себя, так и для учеников: на школьных уроках он постоян#
рядке возрастания сложности. Не все темы отражены но практиковал «показательное» решение задач на доске
здесь равномерно, поскольку это не «систематическое с тщательной проработкой мелодически осмысленного
пособие», но собрание задач, создававшихся в основ# голосоведения, в особенности контурного двухголосия.
ном для проверочных работ. Самых простых, начальных, Думается, в тех же целях Холопов иногда записывал соб#
упражнений в архиве Холопова нашлось немного; и на# ственные решения им же сочиненных задач.
против, очень обширен корпус «итоговых», суммирую# Среди задач, предназначенных для проверочных ра#
щих всё пройденное, условий23. бот, есть несколько образцов, которые отличаются от
Неаккордовые звуки в задачах Холопова появляются прочих своей краткостью (таковы, например, № 76, 77,
с самого начала (№ 1, 2 и т. д.); вплоть до «официально# 78, 80, 87). Судя по всему, в целях экономии времени
го» введения (№ 61) они помечены в условии звездочкой. (занятие по гармонии в ЦМШ, напомним, длились толь#
Не требуя специальных навыков гармонизации, подобное ко час), Юрий Николаевич иногда устраивал своего ро#
опережающее введение помогает внутреннему слуху да «блиц#контрольные», на которых ученики за 20–30
учащихся постепенно адаптироваться к неаккордовым минут решали короткую задачу на пройденную тему
звукам, что облегчает дальнейшую работу над более (время решения указано в авторском условии).
сложным голосоведением. В задачах второго и третьего В архиве Холопова сохранилось немало задач ву#
годов нередко встречаются выдержанные тоны: оста# зовского плана. В большинстве своем они сочинялись
новка мелодического движения побуждает учащихся ак# для вступительных экзаменов в вуз и аспирантуру у му#
тивизировать другие голоса. зыковедов, композиторов и дирижеров#симфонистов
В среднем звене последовательное освоение разных (изредка и дирижеров#хоровиков). Кроме того, задачи
гармонических стилей не предполагается. Тем не менее, аналогичной трудности Юрий Николаевич эпизодичес#
и в начальных задачах Холопова подчас ощущаются кон# ки предлагал в качестве вузовских письменных заданий
кретные жанрово#стилевые аллюзии. А на более позд# (наряду с доминирующими творческими работами), для
нем этапе встречаются даже цитаты из «живой музыки»: поддержания у студентов навыков «традиционной» гар#
в № 114 — из Вальса ор. 69 № 2 Шопена, в № 131 — из монизации.
Арии Дидоны Перселла, в № 141 — из побочной темы Вузовские задачи Холопова, весьма разнообраз#
Экспромта ор. 66 Шопена, в № 176 — из его же Экспром# ные, вместе с тем содержат некоторые «стабильные»
та ор. 51, в № 177 — из II части Третьего концерта Рахма# черты. Во#первых, в них соседствуют фрагменты актив#
нинова. ного мелодического движения с протянутыми нотами
Решение задачи, по Холопову, означает реализа# в сопрано: в эти моменты инициативу должен перехва#
цию определенного г а р м о н и ч е с к о г о з а м ы с л а тить какой#либо другой голос. Во#вторых, они насыщены
ф о р м ы . Поэтому даже в самых простых построениях гармоническими событиями: модуляционным движени#
присутствует каденционный оборот (К64–D–T): учащиеся ем (в том числе с применением энгармонизма), хрома#
с первых шагов должны научиться логическому завер# тическими прерванными оборотами и т. п. Кроме того,
шению музыкальной мысли. Одним из условий класси# холоповские задачи вузовского типа рассчитаны на
ческой по замыслу формы является «закон превыше# слышание сразу нескольких гармонических уровней:
ния»; даже в элементарных задачах второе предложе# в общем плане, вся форма должна быть выстроена как
ние содержит ясно выраженную мелодическую кульми# логичное последование крупных массивов опорных гар#
нацию, которая должна сопровождаться наиболее яр# моний, на более «дробном» уровне должен хорошо про#
кой, как правило, субдоминантовой, гармонией (образ# слушиваться весь аккордовый каркас, и, наконец, по#
цом может служить задача № 11). Во многих случаях верх этой основы предполагается нанесение «рисунка»
второе предложение периода расширено благодаря из неаккордовых звуков.
прерванному обороту или иному повторению метричес# Высоко оценивая значение музыкантской интуиции,
ких тактов: таким образом, учащиеся осваивают приемы Холопов, тем не менее, считал, что мастерство гармони#
нарушения квадратности, характерные для классико# зации в немалой степени зависит от практических опыта,
романтической художественной практики (№ 13, 22, 38, от владения «алгоритмом» решения задач. Он рекомен#
и др.). Задачи третьего года обучения нередко изложе# довал следующий порядок действий:
ны в более пространной песенной форме: как правило, «•сначала нужно усвоить стиль гармонии, опреде#
двухчастной (№ 126, 139 и др.), иногда — с элементами лить форму задачи, сразу разметить каденции (поста#
репризы (№ 118). вить отдельные басы);
Сочиняя задачи, Холопов предполагал одновремен# •далее на основе слухового освоения мелодии отме#
ное развитие у учащихся разных навыков, как то: верное тить особые гармонические обороты: модуляции, сек#
слышание гармонии, естественное голосоведение, ар# венции, органные пункты (последние могут быть в реп#
хитектоническое чувство формы. В отдельных условиях ризе, предыктовой зоне, в начале задачи);

23 Холопов многие годы «коллекционировал» для своих учеников и задачи других авторов (главным образом, вступительные). На случай,
если что#то из них попало — по неведению составителей — в данное издание, приносим свои извинения.

10
Ю. Н. Холопов — преподаватель гармонии в среднем звене

• потом нужно решить оставшееся, дописав бас. Ба# Особняком стоит образец, элегантно озаглавленный
совый голос должен иметь свою линию, образовывая автором как «Элегия памяти тысячи задач» (№ 178). По
с сопрано хорошее двухголосие. При написании баса уровню трудности он скорее соответствует задачам вузов#
нужно ориентироваться на несовершенные консонансы ского типа. В некотором смысле это — квинтэссенция пе#
(в простом виде или украшенные диссонансами), за ис# дагогического опыта Холопова. В основе «Элегии» мело#
ключением кадансовых участков; дика романсового наклонения, пронизанная «осенним» на#
•после этого (когда задача уже, фактически, решена) строением в духе Чайковского. Поэтому естественны гар#
нужно написать средние голоса, продумать хорошие монические отсылки к стилю русской музыки конца XIX ве#
контрапункты во время длинных нот в сопрано; ка. Но при этом решена и чисто методическая задача —
• затем, когда все ноты написаны, нужно тщательным здесь собраны самые разнообразные гармонические
образом проверить гармонию, знаки длительности и знаки сложности: далекая модуляция из g2moll в Ges2dur в завер#
альтерации, проверить соединение аккордов, сочленение шении начального периода (осуществленная через типич#
частей, а также развитие линий средних голосов»24. ный энгармонизм мнимого малого мажорного септаккор#
Рекомендации, которые Холопов давал к работе над да), развивающая середина с характерными секвенциями,
задачами, в наиболее полном виде реализованы в реше# доминантовый органный пункт перед заключительным ка#
ниях самого Юрия Николаевича, также в немалом коли# дансом, эффектно поданная неаполитанская гармония,
честве имеющихся в его архиве. Особенно интересны «продекламированная» на манер оперного речитатива. Ко
авторские гармонизации некоторых из вузовских задач. всему прочему, «Элегия» насыщена (но не перегружена)
Иногда они лишь намечены: это может быть линия баса, всеми формами неаккордовых звуков. Сравнительно про#
выписанная целиком или частично, а в иных случаях — зрачная аккордовая фактура и средний регистр начально#
и «точечно» обозначенные средние голоса. го периода дают простор для дальнейшего развития, кото#
Авторские версии не просто демонстрируют опти# рое осуществляется сразу несколькими способами: акти#
мальный вариант гармонизации, но последовательно визацией средних голосов, тесситурным подъемом, при#
развивают определенную, всякий раз индивидуальную, менением «риторической» паузы перед заключительной
гармоническую идею. Так, в задаче № 141 выделяется каденцией. Благодаря этому задача не просто «решает#
характерный тематический элемент: триоль шестнадца# ся», но обретает собственную драматургию.
тых. В решении Юрия Николаевича видно последова# Важнейшей педагогической миссией Холопов счи#
тельное развитие этого элемента: он активно внедряет# тал воспитание музыкальности ученика, к какой бы
ся в партии средних голосов, придавая всей ткани инто# возрастной группе он ни принадлежал. Гармони#
национное единство. Кроме того, тематизация средних ческие задачи Юрия Николаевича, так же как и их ав#
голосов делает особенно выпуклой контрапункт ритмов: торские решения, в полной мере соответствуют этим
изначально разделенные по времени мелодические фи# устремлениям.
гуры (из тт. 1, 2 и 8) в развивающем разделе двухчастной Составители надеются, что данный сборник задач
песенной формы составляют материал для контрапунк# поможет преподавателям обогатить методическую ба#
тического соединения, что не затемняет ясности верти# зу курса гармонии в среднем звене, а отчасти будет
кали. востребован и в музыкальных вузах.

24 Приводимые рекомендации содержатся в работе: Холопов Ю., Клишин А. Справочник по гармонии для поступающих в МГК // Гармо#
ния: проблемы науки и методики. Вып. 2. — Ростов#на#Дону, 2005. — С. 280–281.

11
Юрий Холопов

Первый год обучения


Главные трезвучия и секстаккорды
1.

2.

Проходящие и вспомогательные квартсекстаккорды


3.

4.

5.

6.

Доминантсептаккорд с обращениями
7.

8.

12
Задачи по гармонии: первый год обучения

9.

10.

Трезвучие, секстаккорд и септаккорд II ступени


11.

12.

13.

14.

13
Юрий Холопов

15.

16.

17.

18.

VI ступень. Прерванная каденция


19.

20.

21.

14
Задачи по гармонии: первый год обучения

22.

23.

Вводный септаккорд
24.

25.

26.

27.

15
Юрий Холопов

28.

29.

Нонаккорды
30.

31.

32.

33.

16
Задачи по гармонии: первый год обучения

34.

35.

36.

Гармония восходящей гаммы


37.

38.

39.

Доминанта с секстой
40.

41.

17
Юрий Холопов

42.

43.

44.

45.

46.

Диатоническая секвенция
47.

48.

18
Задачи по гармонии: второй год обучения

49.

50.

Второй год обучения


Двойная доминанта
51.

52.

53.

19
Юрий Холопов

Отклонения
54.

55.

56.

57.

58.

59.

20
Задачи по гармонии: второй год обучения

60.

Неаккордовые звуки
61.

62.

63.

64.

21
Юрий Холопов

65.

66.

67.

68.

69.

70.

22
Задачи по гармонии: второй год обучения

71.

72.

73.

74.

23
Юрий Холопов

75.

76.

77.

78.

79.

80.

24
Задачи по гармонии: второй год обучения

81.

82.

83.

84.

25
Юрий Холопов

85.

86.

87.

88.

89.

90.

26
Задачи по гармонии: второй год обучения

91.

92.

93.

94.

95.

27
Юрий Холопов

96.

97.

98.

99.

28
Задачи по гармонии: второй год обучения

100.

101.

102.

103.

29
Юрий Холопов

104.

105.

106.

107.

30
Задачи по гармонии: второй год обучения

108.

109.

110.

111.

31
Юрий Холопов

112.

Органный пункт
113.

114.

32
Задачи по гармонии: третий год обучения

Третий год обучения


Альтерация аккордов субдоминанты и доминанты
115.

116.

117.

118.

33
Юрий Холопов

119.

120.

121.

Мажоро#минорные системы
122.

123.

34
Задачи по гармонии: третий год обучения

124.

Энгармонические модуляции и ранее изученные темы


125.

126.

35
Юрий Холопов

127.

128.

129.

130.

36
Задачи по гармонии: третий год обучения

131.

132.

133.

134.

37
Юрий Холопов

135.

136.

137.

138.

38
Вступительные и вузовские задачи

139.

Вступительные и вузовские задачи


140.

39
Юрий Холопов

141.

142.

143.

40
Вступительные и вузовские задачи

144.

145.

146.

147.

41
Юрий Холопов

148.

149.

150.

42
Вступительные и вузовские задачи

151.

152.

153.

43
Юрий Холопов

154.

155.

44
Вступительные и вузовские задачи

156.

157.

158.

45
Юрий Холопов

159.

160.

161.

162.

46
Вступительные и вузовские задачи

163.

164.

165.

47
Юрий Холопов

166.

167.

168.

48
Вступительные и вузовские задачи

169.

170.

171.

49
Юрий Холопов

172.

173.

174.

175.

50
Вступительные и вузовские задачи

176.

177.

51
Юрий Холопов

178. Элегия памяти 1000 задач

52
Авторские решения избранных задач
141.

53
Юрий Холопов

175.

54
Авторские решения избранных задач

178. Элегия памяти 1000 задач

55
Д Л Я З А М Е Т О К

56