PROGRAMACION 2010 11 Gertrudis Diciembre 2010

Programación Departamento de Lengua castellana 2010-11
Programación del Departamento de Lengua y Literatura
IES PÍO BAROJA
CURSO 2010-2011
1
Programación Lengua castellana y literatura española 2010-2011
...........Índice páginas
1. Breve introducción ........................................................................................................1
2. Composición del Departamento.....................................................................................1
3. Aspectos metodológicos en Secundaria Obligatoria. ....................................................3
4. Actividades culturales....................................................................................................7
5. Programación básica secundaria obligatoria............................................................... 10
5.1 Finalidad. .......................................................................................................................... 10
5. 2 Eje de la curriculo: Leer, hablar, conversar. 11
5.3 Contribución de la materia a las competencias básicas. ....................................................13
5.4 Distribución de contenidos.................................................................................................15
5.5 Criterios generales de calificación por cursos ..................................................................15
5.6 Objetivos....................................................................................................................…... 16
6. Programación primero ESO.........................................................................................18
7. Programación del refuerzo de Lengua 1º ESO............................................................ 23
8. Programación segundo ESO. .......................................................................................30
9. Programación refuerzo de lengua 2º ESO....................................................................34
10. Programación tercero ESO. .........................................................................................43
11. Programación cuarto ESO. ..........................................................................................49
12. Atención a pendientes en ESO. ...................................................................................58
13. Lengua y literatura.: EBPA (módulo II). .....................................................................60
14. Programación Bachillerato. .........................................................................................66
15. Programación primero Bachillerato. ...........................................................................69
16. Programación segundo Bachillerato. ...........................................................................75
17. Alumnado con necesidad de apoyo educativo.............................................................82
18. Medidas de apoyo educativo . .....................................................................................83
2
1 BREVE INTRODUCCIÓN
Tras revisar los distintos puntos de vista resultantes de las reuniones del
Departamento durante el curso 2009-10, las consideraciones de Jefatura de Estudios, el
aparato legal vigente (empezamos por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre
por que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria) y el Plan de acción 2010-2011 del Ministerio de Educación -portada pagina
web-, debemos plantearnos una revisión de la programación.
En primer lugar debemos adecuar a nuestra materia los acuerdos de la Comisión
Pedagógica (septiembre 2010) en lo que se refiere a Primero de ESO y Primero de
Bachillerato. Además nos proponemos revisar y actualizar ciertos aspectos metodológicos;
procuraremos establecer una secuenciación adecuada de contenidos y acordar unos
criterios de calificación curso por curso, entre otros posibles cambios. Éstos y otros cambios
están derivados tanto de lo ya citado como de la incorporación de nuevos compañeros al
Departamento. Entendemos además que la programación de la materia es un documento vivo
que debe ser consensuado, y revisado en equipo.
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
Durante el presente curso, este departamento estará constituido por (orden alfabético):
 Profesor Antonio Asencio Luna responsable de los grupos:
◦ Un grupo de Segundo de Bachillerato. Dos grupos de segundo ESO. Un grupo de
refuerzo.
 María Dolores Martín Blanco (Departamento de Griego) responsable de un grupo de
primero de ESO.
 Gertrudis López, con destino definitivo en el Centro Jefe del Departamento y
profesora de los grupos:
◦ Dos grupos de segundo de Bachillerato. Dos grupos de cuarto ESO. Un grupo de
segundo bachillerato. Un grupo de tercero ESO. Una hora de atención a
pendientes a primero de Bachillerato
 Víctor Carrascal, con destino definitivo en el Centro y profesor de los grupos de
nocturno:
3
◦ EBPA -Educación Básica de Personas Adultas-; Un grupo de primero de

bachillerato. Un grupo de segundo de Bachillerato
◦ Dos grupos de Refuerzo de lengua en segundo ESO.
 Teresa Gil, en expectativa de destino y profesora de los grupos:
◦ Programa de Diversificación en cuarto ESO. Dos grupos de tercero ESO.
 Ana María Gómez Burgos en expectativa de destino y profesora de los grupos:
◦ Un grupo de Primero de Bachillerato. Dos grupos de segundo ESO. Un refuerzo
de segundo.
 María del Pilar Hernán-Pérez Guijarro con destino definitivo en el Centro y
responsable de los grupos:
◦ Diversificación de tercero. Un grupo de cuarto ESO. Un primero de Bachillerato.
 María Rosa Martínez Tamayo con destino definitivo en el Centro y profesora de los
grupos:
◦ Dos grupos de primero ESO. Un grupo de segundo ESO.
 Susana Mozas García profesora en prácticas y responsable de los grupos:
◦ Dos grupos de primero ESO. Un grupo de segundo ESO. Un refuerzo de
segundo.
 Jesús Robledo Velázquez responsable de los grupos:
◦ Tres grupos de tercero. Un grupo de primero de Bachillerato. Un refuerzo de
primero de ESO
 María Teresa Rodríguez Isoba con destino definitivo en el Centro y responsable de los
grupos:
◦ Dos grupos de cuarto ESO. Dos grupos de primero ESO.

3 ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES SECUNDARIA
¿Qué queremos enseñar?
Como punto de partida hemos considerado los trabajos publicados por el entonces
Ministerio de Educación Cultura y Deporte reunidos bajo el título Destrezas Comunicativas
4
en la Lengua Española. Colección Aulas de Verano. Serie principios. Editados por la

Secretaría General Técnica.
En especial, nos interesa la primera parte, La educación Lingüística y el aprendizaje de la

comunicación cuyo autor es Carlos Lomas García.
Del mismo recogemos una síntesis que compartimos por su acierto y que
progresivamente iremos adecuando al perfil de nuestro Centro, nuestros grupos y alumnado.
Sin olvidar que hemos añadido acuerdos personales que recogen variantes del Departamento.
En cualquier caso, no olvidemos que en la actualidad nadie habla de un método sino de

métodos o enfoques metodológicos, y que son los grupos y alumnos los que nos invitan a
decantarnos por unos u otros.
PRIMERO
Según el aparato legal y el consenso de los profesores de enseñanza básica secundaria los
alumnos y alumnas deben saber hablar, escuchar, leer, entender y escribir -destrezas
comunicativas habituales en la vida de las personas-
SEGUNDO
Al desarrollo de la Competencia comunicativa contribuyen:
Saber comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta y eficaz.
Saber construir un discurso coherente.
Saber utilizar recursos para aprender.
Conocer las normas que rigen el uso social de las lenguas.
Conocer el aparato formal de la lengua -éste no por si mismo, sino al servicio de los
anteriores y de otras competencias-
Es decir, importan los objetivos comunicativos de la lengua y quedan al servicio de éstos

los conceptos lingüísticos (que con el tiempo, en un proceso natural se olvidarán).
TERCERO
5
Por lo que respecta a la literatura, nos importa que los alumnos adquieran hábitos lectores
y de capacidades de análisis de los textos, el desarrollo de la competencia lectora, el
conocimiento de las obras y autores más significativos de la historia de la literatura y el
estímulo de la escritura de intención literaria.
Conviene ahora recordar que según el REAL DECRETO 1631/2006, 29 de Diciembre,

-enseñanzas mínimas-Artículo 4, Organización de los tres primeros cursos, apartado 7 “ la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores se
trabajarán en todas las ellas”. Los tres primeros aspectos conforman la identidad de la
materia. Las no tan nuevas tecnologías ya son habituales en la cotidianidad del alumnado a
través de las mismas procesan textos; buscan información y completan los materiales del
aula. En cuanto a los temas transversales la selección de textos y la lectura de obras
completas contribuyen a la variante de esos temas que afronte en mayor o menor grado la
sociedad. En este sentido, en el presente curso pensamos como acercarnos al Año 2011 como
internacional de los bosques -como objetivo asociado a la competencia digital y competencia
en comunicación-.
6
4 ACTIVIDADES CULTURALES
Según la valoración realizada de las actividades del curso anterior, y con autorización de
la Jefatura de Estudios y el departamento de actividades extra escolares, proponemos las
siguientes actividades extra-escolares, que a nuestro modo de ver forman parte de un
programa más amplio de animación a la lectura
Proyectos que serán presentados al Departamento de Actividades Extraescolares.
1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL

1º ESO SEMANA DEL Salida al teatro y al
LIBRO: Concurso de cine, en función de la
narración y recitado cartelera.
Colaboración con
otros departamentos.
narración y recitado cartelera.
Colaboración con
narración cartelera.
Colaboración con
4º ESO Actividades de la SEMANA DEL Salida al teatro y al
campaña Tras Teatro. LIBRO: Concurso de cine, en función de la
micro-ensayo cartelera.
Visita al Museo Posible visita al Colaboración con
Romántico-grupo Museo Romántico en otros departamentos.
diversificación-. fecha y hora en la que Visita al Madrid de
compartir salida con Baroja. Pendiente de
el Dpto. De Geografía fijar fecha en
e Historia. coordinación con
1º Concurso de micro- Viernes. Salidas al
BACHILLERATO. . ensayo. teatro según cartelera.
Viernes: Salidas al Viernes: salidas al
teatro según cartelera teatro según cartelera.
Programa de
comprensión
cinematográfica.
7
2º Viernes. Salidas al Concurso de micro- Viernes. Salidas al

BACHILLERATO teatro según cartelera. ensayo. teatro según cartelera.
Viernes. Salidas al
teatro según cartelera.
* Se propondrán al Departamento de actividades extra escolares sobrevenidas que
pudieran ser de interés para cualquiera de los cursos o grupos.
 Departamento desea continuar con la celebración de concursos con motivo del día del
libro (Concurso de recitado, concurso de narración, concurso de micro-ensayo).
Segundo trimestre. (Plan de lectura)
 Asistencia al teatro: Programa Tras Teatro. Alumnos de cuarto. Primer trimestre:
Noviembre. (Plan de lectura)
 Asistencia a un periódico. Alumnos de primero Bachillerato. (Plan de lectura)
 Asistencia al programa de Iniciación al Cine.
 Asistencia a representaciones dramáticas en horario no lectivo. Alumnos de cuarto,
primero y segundo de Bachillerato.(Plan de lectura)
 Participación en actividades coordinadas por otros departamentos.
 Colaboración en un programa con la Universidad de Santiago de Compostela y la
Universidad de Roma, cuyo objetivo es elaborar una lista que reúna autores y obras
representativos de la literatura universal. (Plan de lectura)
Pasamos a referir las actividades programadas para cada curso concreto:
1. 1º ESO: La semana del libro -concursos de recitado y narración escrita- coordinados

por el departamento de lengua-. Colaboración con aquellas actividades coordinadas
por otros departamentos.
2. 2º ESO: Cuando la cartelera y el comportamiento del grupo lo permitan, está pensado
llevar a los alumnos un día al cine por la mañana; y otro, al teatro, por la tarde, con el
permiso de sus padres. Es posible una visita a la Feria del Libro. Colaboración con
otros departamentos
3. 3º ESO: Cuando la cartelera y el comportamiento del grupo lo permitan, está pensado
llevar a los alumnos un día al cine por la mañana. Si hubiera oportunidad, también se
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podría pensar en llevarlos otro día al teatro. Excursión histórico-literaria a Toledo.

Colaboración con actividades programadas por otros Departamentos. Visita a la casa
museo Lope de Vega en Madrid.
4. 4º de ESO: Continuando la experiencia de los cursos anteriores, se volverá a contactar
con la compañía Tras Teatro para que realice con nuestros alumnos su espectáculo en
el 1º trimestre. Esta actividad es coordinada por la profesora Gertrudis López. Fechas
concedidas: Mes de noviembre -Asistencia a la Representación 25/11/2010-.
Rutas literarias por Madrid (Madrid de Baroja) en colaboración con el Departamento de
Geografía e Historia.
5. 4º ESO y BACHILLERATO: En colaboración con Departamento de Filosofía y el
Departamento de Actividades Extraescolares se ha programado la asistencia los
viernes por la tarde al teatro. Esta actividad puede extenderse en algún caso a alumnos
de 3º ESO. Visita al Museo Romántico: grupos y cursos por determinar.
6. 1º de BACHILLERATO: Asistencia a las instalaciones de un periódico. Participación
en un Programa de Iniciación al cine. Durante el presente trimestre iremos al cine para
el visionado y comentario crítico de la película Lope –actualmente en cartelera
cinematográfica-. Visita a la casa museo de Lope de Vega
7. 1º y 2º BACHILLERATO: Propuesto y coordinado por el profesor Jesús Robledo,
colaboración en un programa con la Universidad de Compostela y la Universidad de
Roma, cuyo objetivo es elaborar una lista que reúna autores y obras más
representativos de la literatura universal..
Todas aquellas actividades de interés sobrevenidas durante el curso serán
presentadas al Dpto. de Actividades Extraescolares. Las mismas serán coordinadas por un
profesor responsable que presentará la propuesta en reunión del Departamento.
5. PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZA BÁSICA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

5.1 FINALIDAD.
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La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y

armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente
fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la
primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad
social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de
forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.
El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo de la
competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y
de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en
diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas
sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los
textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un
conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de
enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.
La educación literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica
unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la
comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las
relaciones del texto literario con su contexto cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión
con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en
esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y
hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito
académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la
comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de
los conocimientos lingüísticos explícitos.
5.2 Eje del currículo: 1 Hablar, escuchar y conversar. 2 Leer y escribir.3 Educación
literaria.
El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y
leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de
10
los bloques de contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir.
3. Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4. Conocimiento de la lengua, reúne
los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento
de la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y
sus formas de uso.
La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad
establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques
de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y
literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido
los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer
con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y
escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren
estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de
exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre
el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales
entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión; se levanta acta de una
sesión; se escribe el guión de un programa de radio o de una exposición oral; etc. Por ello,
parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y
al llevar al aula las secuencias de actividades.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas -escuchar y hablar, leer y
escribir- sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las
relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el
ámbito académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso
obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos-
requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el
ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza.
Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo –leer y escribir-, se han
distinguido los contenidos referidos a la comprensión –leer, escuchar- y a la composición –
hablar, escribir-, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este
caso se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y
escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para
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elaborar un trabajo académico; se relee un texto propio para revisarlo; se toman notas de una
conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la
conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos
vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción.
La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la
etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la
experiencia lingüística y cultural de los alumnos; mayor o menor complejidad de los textos en
cuanto a su organización interna; diversificación de los fines que se asignan a la recepción o
composición de los textos.
Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura
e interpretación de textos literarios requieren unos aprendizajes específicos que se habrán
iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha
de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá
conseguido a un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones
entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean significativos para
la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras
con la lectura y la recreación de textos literarios. Esta orientación de la educación literaria
continúa en la Educación secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de
lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos,
adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolizar de la experiencia y de la expresión de
los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se
establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos
históricos.
Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con
la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología
gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las
habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la
lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas
lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los
procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas
que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para
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integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la

formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.
La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las actividades
relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su
relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es
el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los
contenidos.
En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los
procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas,
es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos,
así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas
habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus
condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre
la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el
contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.
5. 3 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso
de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,
aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero
también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y
del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
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conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,

contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar
diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y
repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,
para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades
lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia
actividad con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección
de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de
muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el
desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo
incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos
básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso
en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y
colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua, concebido como desarrollo de la competencia
comunicativa, contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,
entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras
realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente
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vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la

diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para
desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde
la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el
lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto
de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son
expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante
en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia
procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,
librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el
alumnado.
5.4 Distribución de contenidos

El profesor adaptará la distribución de contenidos al perfil del grupo en función del
nivel de competencia curricular, del ambiente de grupo y de otros factores.
5.5 Criterios generales de calificación por cursos

Los criterios de calificación para las pruebas objetivas variarán en función del nivel.
La nota de evaluación se calculará en función de los diferentes porcentajes asignados por el
departamento a las pruebas objetivas, al trabajo del alumno, y al comportamiento y actitud,
en función del nivel y el ciclo.
PRUEBAS TRABAJO COMPORTAMIEN

OBJETIVAS TO Y ACTITUD
1º ESO 50,00% 30,00% 20,00%
2º ESO 70,00% 20,00% 10,00%
3º ESO 80,00% 20,00% 0,00%
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4º ESO 80,00% 20,00% 0,00%

1º 90,00% 10,00% 0,00%
BACHILLERATO
2º 100,00%
BACHILLERATO
5. 6. Objetivos
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
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10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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Programación de 1º de ESO
De acuerdo con lo estipulado en la LOE, todo el currículo (contenidos, objetivos y

evaluación) viene determinado por la consecución de las competencias básicas, que en el caso
de la asignatura son las competencias comunicativa, cultural, social y ciudadana, y aprender.
Más concretamente y referido ya a la materia de Lengua y Literatura, el eje del currículo lo
constituyen “las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos
significativos de la actividad social” (BOE.) 5/01/ 2007). Tales habilidades y estrategias son
un desarrollo de las mencionadas competencias.
1. PRIMERA EVALUACIÓN
 La comunicación: Elementos. El sistema lingüístico. Lenguaje, lengua y habla.
Lenguas de España. Variedades dialectales.
 Fonética y ortografía: Correspondencia fonemas/ grafías. Reglas ortográficas
básicas. Inicio de las reglas de puntuación. Partición de palabras y
acentuación.
 El léxico de la lengua y los diccionarios: significado y estructura de la palabra.
Vulgarismos.
 Conocimiento de la Lengua: Clases de palabras. Palabras variables e
invariables.
 Sustantivos y pronombres. Determinantes y adjetivos.
 Lecturas: Las programadas en su libro de texto. Compañero de sueños (ed.
Bruño, col. Altamar)/ El valle de los lobos de Laura García Gallego. Matilda
(ed. Alfaguara) u otra por determinar atendiendo al nivel de la clase.
2. SEGUNDA EVALUACIÓN
 Lengua y sociedad: Las lenguas del mundo. Las lenguas de España. Las
variedades de la lengua. Los dialectos del español. Español culto y vulgar.
 Conocimiento de la Lengua: El verbo (I): Definición y significado. Morfemas
del verbo. Conjugación.
18
 Ortografía: Reglas fundamentales sobre las principales dificultades

ortográficas (b/v, h...).
 Lecturas: Las programadas en el libro de texto. Atalanta (ed. La Galera)/
Melocotón en almíbar de Miguel Mihura. Un pueblo contra los Hamid (ed.
Bruño) u otra por determinar atendiendo al nivel de la clase.
3. TERCERA EVALUACIÓN
 Conocimiento de la Lengua: El verbo (II): Las formas irregulares. Uso de
algunos tiempos verbales.
 Conocimiento de la Lengua: Las palabras invariables: adverbios,
preposiciones, conjunciones e interjecciones.
 Conocimiento de la Lengua: Sintagma y oración: Definición. Concordancia
sujeto y verbo.
 Ortografía: Revisión de las reglas fundamentales.
Tercera evaluación:
Enigma en el Curi-Cancha (ed. Bruño)
El secreto del hombre muerto. Edit. Alfaguara. Trabajo personal en casa
PRIMERO ESO . Lecturas

 Primera evaluación.
1. Compañero de sueños. Editorial Bruño. Lectura completa en
aula. La quinta hora.
2. Matilda. Lectura en el hogar.
Segunda evaluación.
 Atalanta. Editorial La Galera. Lectura completa en aula.
 Un pueblo contra los Hamid (Bruño) Lectura en el hogar.
 Enigma en el Curi-Cancha (ed. Bruño)
 El secreto del hombre muerto. Edit. Alfaguara. Trabajo personal en casa.
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PRIMERO ESO

Como a todos los miembros de la comunidad educativa preocupa y procederemos a evaluar
los siguientes aspectos:
A) Asistencia regular a clase.

B) Lectura en voz alta en clase.
C) Cuaderno de clase.
D) Exposiciones orales de resúmenes de libro y de su propia opinión acerca de un tema.
E) Serie de pruebas escritas (comprensión lectora, teoría gramatical, vocabulario, texto) por
trimestre.
F) Expresión escrita (redacciones, cartas, resúmenes de libros...). A través de estos ejercicios,
se buscará desde la caligrafía a la corrección ortográfica y gramatical, así como la propiedad
en sintaxis y en el léxico. Además, se perseguirá que aprendan a construir coherentemente los
textos.
G) Ejercicios de ortografía (grafías, tildes y signos de puntuación). El trabajo en ortografía se
hará a través de algún cuaderno de ortografía.
H) Lecturas prefijadas (6): una dirigida, que irá desarrollándose a través de la clase y que se
justificará con la presentación imprescindible de un trabajo; otra, en casa que se controlará
con una prueba escrita.
I) Ejercicios gramaticales (análisis morfológico) y de construcción de texto.
J) Ejercicios de vocabulario correspondiente a nuevos conceptos, así como del adquirido en
las lecturas.
K) Trabajos realizados en casa.
L) Comportamiento en clase.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los alumnos de primero de ESO serán calificados por su trabajo según los siguientes
porcentajes:
 50% de la nota global consitirá en pruebas objetivas según diferentes tipologías:
Exámenes de contenidos, controles y trabajos sobre las dos lecturas programadas en
cada evaluación y pruebas de ortografía.
20
 30% de la nota global del trabajo personal consistirá en la valoración de actividades

diarias (actividades que habiendo realizado en casa, comparten en aula.) Serán
considerados por tanto los contenidos de cuaderno o archivador, sus creaciones de
intención literaria.
 20% de la nota global dedicada a la actitud. Importa su responsabilidad ante la
materia por una parte (llevar el material de lengua a clase, ser participativo y
positivo en actividades de aula, respeto al profesor y compañeros). Por otra
parte, será considerado el cumplimiento de las normas del Reglamento de
Régimen Interno del Centro.

Los alumnos de compensatoria serán calificados por su trabajo en su aula propia y en
la general del grupo. En ningún caso, podrá dejar de hacer las tareas que en la última se le
marquen.
La prueba extraordinaria de pendientes consistirá en un ejercicio escrito aprobado por

el Departamento en el que aparezcan cuestiones sobre la materia programada para todo el
curso. La prueba constará de tres apartados para verificar sus progresos en las tres secuencias
de contenidos propios de la materia Lengua castellana y Literatura -comunicación, lengua y
literatura.
Será imprescindible para aprobar la presentación de las tareas de recuperación que se
manden en periodos vacacionales a los alumnos que no hayan obtenido calificación positiva
en junio.
0BJETIVOS MÍNIMOS
1.- Competencia comunicativa (1)
. Se valorará el correcto uso de las estructuras más sencillas en el lenguaje oral y en el escrito
(sujeto y predicado). Tendrá que darse, al menos, una correlación entre los conceptos
estudiados en clase (ver contenidos por evaluaciones) y su capacidad para utilizarlos. Tanto
en la producción propia como en la recepción comprensiva de producciones ajenas.
21
. Se valorará el correcto uso de las normas ortográficas (incluidas las acentuales) en la

producción de textos escritos.
. Se valorará el uso apropiado de las palabras utilizadas, tanto en su producción oral como en
la escrita.
. Se valorará el rechazo de estereotipos racistas, clasistas y sexistas.
. Se valorará la capacidad de respuesta reflexiva dentro de la dinámica habitual de la clase.
. Capacidad para responder adecuadamente a la pregunta hecha (en el seno de la clase, en los
ejercicios habituales, en los ejercicios escritos).
. Capacidad de razonamiento en la identificación de los elementos marcados para el nivel de
la estructura sintáctica (ver contenidos establecidos por evaluaciones.)
. Capacidad de razonamiento en la redacción de los textos correspondientes a su nivel.
Asimismo, se valorará la respuesta reflexivo-crítica a la lectura de textos correspondientes a
su nivel (descriptivo, narrativo).
3.- Competencia para el aprendizaje.
. Se valorará fundamentalmente a través de los exámenes, actividades, cuaderno de clase y
trabajos que presenten los alumnos, además de por su participación en clase.
4. Competencia social.
. Se valorará teniendo en cuenta la asistencia en clase y la actitud en el aula, tanto en los
trabajos individuales como de grupo.
. Se potenciará el respeto al otro y el uso del lenguaje no sexista.
5, Competencia digital Se contemplará el uso de las nuevas tecnologías informáticas en la
presentación de trabajos y búsqueda en red.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMERO ESO

De acuerdo con lo convenido en Comisión Pedagógica Docente el día ocho de
septiembre de 2010, y valorado en Reunión de Departamento, el día nueve de
septiembre de 2010.
La calificación de la evaluación y la calificación final se corresponderá con el siguiente
esquema:
22
El 100% de la nota se distribuye en 50% para pruebas objetivas; 30% para el

trabajo personal; 20% para la actitud del alumno.
En Departamento se encuentra en proceso de adecuación de los distintos
apartados citados.
7 REFUERZO DE LENGUA: 1º de ESO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1) Ampliar el conocimiento sobre el fenómeno de la comunicación como fundamento

de la vida social, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
2) Comprender textos orales y escritos adecuados al nivel de los alumnos

descubriendo lo implícito del discurso, las ideas esenciales y los elementos formales
en los diferentes contextos de la vida social.
3) Mejorar la expresión oral y escrita, utilizando recursos lingüísticos adecuados al

acto de comunicación.
4) Reflexionar sobre la propia lengua, favoreciendo el conocimiento progresivo de la

gramática y la ortografía.
5) Contactar con la literatura a través de la lectura y comentario de textos adecuados a

su edad.
6) Distinguir los diferentes géneros literarios atendiendo a sus características.

Familiarizarse con el uso del diccionario.
7) Crear hábitos y técnicas dirigidas a mejorar el rendimiento en el estudio.
8) Favorecer el afianzamiento de la personalidad del alumno, adquiriendo seguridad en

el uso de su propia lengua.
9) Propiciar el trabajo en grupo y la reflexión sobre valores como la amistad, la

solidaridad y la tolerancia para favorecer las relaciones sociales y adquirir actitudes de
respeto, cooperación y solidaridad.
10) Despertar la capacidad creativa para la elaboración de textos.
11) Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
23
12) Fomentar el gusto por la lectura así como por la creación de textos literarios.
13) Desarrollar el interés por superar las dificultades que el alumno puede presentar en el
aprendizaje de la Lengua.
BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN
Primera evaluación
CONTENIDOS
Los elementos de la comunicación.
La narración: narrador y elementos de la narración.
La comunicación literaria.
El género narrativo.
Las lenguas de España.
Las clases de palabras (I): el sustantivo y el artículo.
Las clases de palabras (II): el verbo y su conjugación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1) Leer en voz alta textos narrativos con el volumen, ritmo y entonación adecuados.
2) Distinguir los elementos de la comunicación en situaciones dadas.
3) Reconocer las características fundamentales del texto narrativo, centrándose sobre

todo en los elementos de la narración.
4) Reconocer el género narrativo y sus subgéneros, atendiendo a sus características

principales.
24
5) Valorar y conocer la realidad plurilingüe de España.
6) Reconocer las diferentes categorías gramaticales de la lengua castellana en una serie

de oraciones dadas: sustantivo, artículo y verbo.
7) Ser capaz de escribir pequeños textos narrativos con coherencia y corrección

gramatical y ortográfica –dictados, resumidos, inventados-.
8) Realizar las tareas de manera limpia y ordenada.
Segunda evaluación
CONTENIDOS
La descripción y sus características.
La lírica.
Las clases de palabras (III): el adjetivo y sus grados.
Las clases de palabras (IV): los determinantes.
Las clases de palabras (V): los pronombres.
1) Leer en voz alta textos descriptivos con el volumen, ritmo y entonación adecuados
2) Reconocer las características fundamentales de la descripción.
3) Reconocer el género lírico y sus características principales.

de oraciones dadas: adjetivos, determinantes y pronombres.
5) Ser capaz de escribir pequeños textos descriptivos con coherencia y corrección

gramatical y ortográfica –dictados, resumidos, inventados-.
25
Tercera evaluación
CONTENIDOS
El diálogo y sus características.
El drama.
Las clases de palabras (VI): el adverbio.
Las clases de palabras (VII): las preposiciones y conjunciones.
La oración y sus constituyentes.
1) Leer en voz alta textos dialogados con el volumen, ritmo y entonación adecuados
2) Reconocer las características fundamentales del diálogo.
3) Reconocer el género dramático y sus subgéneros, atendiendo a sus características

principales.

de oraciones dadas: adverbios, preposiciones y conjunciones.
5) Reconocer y analizar los constituyentes de una oración.
6) Ser capaz de escribir pequeños textos con coherencia y corrección gramatical y

ortográfica ––dictados, resumidos, inventados-.
METODOLOGÍA
1) Informar al alumno de los objetivos que se han de alcanzar y del modo de

conseguirlos.
2) Estimular su participación en la búsqueda de información, experimentación y
reflexión.
3) Potenciar el trabajo individual y de grupo.
26
4) Valorar objetivamente y de forma individualizada los progresos de los alumnos.

5) Conseguir gradualmente el dominio de la lengua, teniendo en cuenta que es un
condicionante para progresar en los demás aprendizajes.
6) Optimizar el uso de los materiales, sobre todo la lectura de textos literarios el
cuaderno de trabajo y el diccionario.
7) Crear hábitos de estudio, orden y limpieza, atendiendo sobre todo al nivel
ortográfico
8) Insistir en la consecución de actitudes positivas.
1º ESO MATERIAL DIDÁCTICO
Se utilizarán :
· las lecturas –obras completas- previstas para el curso: Compañero de Sueños, F.

Almena y otros; Matilda, Roald Dahl. Enigma en el Curi-Cancha. Juan Aurora
Mayoral. El secreto del hombre muerto. Joan Manuel Gisbert. Atalanta, Gianni
Rodari. Un pueblo contra los Hamid, Oriol Vergés.
· Textos y estrategias lectoras (1º de ESO) de la Ed. Bruño.
· En atención a la diversidad del alumnado (alumnos cuya lengua materna es

extranjera) trabajaremos con:
o Uso de la gramática española. Nivel elemental. Francisca Castro. Ed.

Edelsa. Español lengua extranjera: Nivel medio 1. Textos literarios y
ejercicios. Autora Concepción Bados Ciria. Editorial Anaya.
o Método. Curso de español para extranjeros. Gente (I, II). Libro del
alumno. Libro del profesor. Libro de ejercicios. Autores: Ernesto Martín
Perís y Neus Sans Baulenas. Editorial Difusión. Entre otros.
o Lecturas graduadas según el nivel de competencia del alumno en

relación con el MCER.
· Diccionarios y otros materiales complementarios (revistas, periódicos,

extractos de textos y cintas de audio y vídeo) en línea o en papel.
· Nuevas tecnologías. Reserva del aula de informática para consultar páginas

Web educativas previstas por la Comunidad de Madrid y el Estado. Uso del CD,
DVD con ejercicios interactivos. Presentaciones informáticas. Consulta de Bases
de datos, lecturas en línea etc.
27
28
1º ESO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los alumnos de primero de ESO serán calificados por su trabajo según los siguientes
porcentajes:
El 50% de la nota global consistirá en pruebas objetivas según diferentes tipologías:

exámenes de contenidos, controles, trabajos sobre lecturas programadas en cada evaluación y
pruebas de ortografía.
El 30% de la nota global del trabajo personal: cuaderno o archivador de actividades,

producciones escritas.
El 20% de la nota global estará dedicada a la actitud. Importa la responsabilidad ante la

materia por una parte (llevar el material de lengua a clase, ser participativo y positivo en
actividades de aula, respeto al profesor y compañeros). Por otra parte, será considerado el
cumplimiento de las normas del Reglamento de Régimen Interior.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Durante el curso académico, la evaluación será continua (cada evaluación se

recuperará con la siguiente).
En caso de que la asignatura no sea recuperada por evaluaciones, el alumno tendrá derecho a
una prueba final en junio o en septiembre, cuyos contenidos mínimos y criterios serán los
siguientes:
6.2.1. Contenidos mínimos.
a) La narración, descripción y diálogo, atendiendo a sus constituyentes

fundamentales.
b) Los elementos de la comunicación.
c) Los géneros literarios y sus características: narrativo, lírico y dramático.
d) Las categorías morfológicas de la lengua castellana.
e) La oración simple: sujeto y predicado.
29
6.2.2. Criterios de evaluación.
a) Reconocer los constituyentes fundamentales de la narración, la descripción y el

diálogo.
b) Distinguir los elementos de la comunicación en situaciones dadas.
c) Clasificar las características de los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático).
d) Reconocer las diferentes categorías morfológicas.
e) Analizar los constituyentes de las oraciones simples.
ACTIVIDADES Y SALIDAS EXTRAESCOLARES
Atendiendo a la configuración interna de los determinados grupos, se intentarán

realizar las siguientes actividades y salidas:
1) Realizar una entrevista grabada, con el fin de trabajar la expresión oral.
2) Salida al Parque del Retiro durante la celebración de la Feria del Libro de Madrid.
3) Aquellas que realicen con el grupo de origen previstas en la programación general

del Departamento.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Partiendo del hecho de que pudiera existir la presencia de alumnos en el aula insertos en
el programa de Integración o Compensatoria, se tendrá en cuenta que dichos alumnos
contarán con un material específico y una evaluación y recuperación pertinente según su
nivel educativo. Para ello se trabajará en clase con fichas de trabajo y material adaptado.
30
8 LENGUA y LITERATURA SEGUNDO DE LA ESO

significativos de la actividad social” (BOE). 05/01/ 2007). Tales habilidades y estrategias son
1. PRIMERA EVALUACIÓN 2º ESO
 Comunicación. Comunicación verbal y no verbal. Situación y contexto. Funciones.

 Estructura de las palabras. Lexemas y morfemas. Clasificación. Neologismos.
 Clases de palabras: variables e invariables.
 Ortografía: Acentuación (diptongo, triptongo, hiato, tilde diacrítica, etc.).
 Educación Literaria: Presentación. Géneros (lírico, narrativo y dramático).
 Género narrativo.
2. SEGUNDA EVALUACIÓN 2º ESO

 Los sintagmas.
 La oración simple. Clasificación. Sujeto y predicado. Atributo. Complementos directo,
indirecto y circunstancial. Leísmo, laísmo y loísmo.
 Revisión de las principales reglas ortográficas. Puntuación I.
 Educación Literaria: La lírica. Características. Métrica (versos y estrofas).
3. TERCERA EVALUACIÓN 2º ESO
31
 Los complementos agente, predicativo y suplemento (o regido).

 Léxico: Derivación, composición y parasíntesis. Polisemia, homonimia,
sinonimia y antonimia.
 Revisión y ampliación de las principales reglas ortográficas II. Puntuación II.
 Lengua y sociedad: la realidad plurilingüe de España. Variedades de la lengua.
Lengua oral y escrita.
 Educación Literaria: teatro. Características. Subgéneros dramáticos.
Las lecturas 2º ESO
Se leerán seis obras (aproximadamente dos por evaluación) que procederán de la

siguiente relación:
Primera evaluación:
 Un hoyo profundo al pie del olivo (ED. Anaya). Lectura completa en aula -la quinta
hora-
 La última campanada (ED. Bruño). -trabajo personal en hogar-
 Musha (ED. Bruño). Lectura completa en aula. La quinta hora.
 No pidas sardinas fuera de temporada (ED. Alfaguara). Trabajo personal en hogar.
Tercera evaluación
 Los escarabajos vuelan al atardecer (ED. SM, col. Gran Angular).
 La mandrágora de las doce lunas (ed. SM).
 Héroes y heroínas (ed. Oxford).
 Corazón de E. D’Amicis (ed. Alianza).
 Cuatro corazones con freno y marcha atrás de Jardiel Poncela.
32
El resto hasta seis será fijado por el profesor de acuerdo con las características del
grupo.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO ESO
Como a todos los miembros de la comunidad educativa nos preocupan el desarrollo

de las competencias básicas del alumno cuando procedemos a evaluar:
C) Cuaderno de clase.
E) Serie de pruebas escritas (comprensión lectora, teoría gramatical, vocabulario, texto) por
trimestre.
F) Expresión escrita (redacciones, cartas, resúmenes de libros...). A través de estos ejercicios,
se buscará la corrección ortográfica y gramatical así como la propiedad en sintaxis y en el
léxico. Además, se perseguirá que aprendan a construir coherentemente los textos.
G) Ejercicios de ortografía (grafías, tildes y signos de puntuación). El trabajo en ortografía se
hará a través de la Ortografía básica de G. Hernández (Ed. SGEL) u otro método que se
ajuste a las características de los alumnos.
H) Lecturas prefijadas obligatorias (6): una dirigida, que irá desarrollándose a través de la
clase y que se justificará con la presentación imprescindible de un trabajo; otra, en casa que
se controlará con una prueba escrita.
I) Ejercicios gramaticales (análisis morfológico y sintáctico), de vocabulario y de texto.
J) Comentario de textos literarios con preguntas dirigidas.
L) Comportamiento en clase (con el profesor y con sus compañeros).
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: SEGUNDO DE ESO.
33
Los alumnos de segundo de la ESO serán calificados por su trabajo según los
siguientes porcentajes:
 El 70% de la nota global consistirá en pruebas objetivas que se materializarán en
diferentes tipos: exámenes, cuestionarios, trabajos elaborados, distintas actividades
(gramática, comunicación, literatura).
◦ Se realizarán como mínimo dos pruebas objetivas por evaluación.
◦ La calificación de la ortografía vista en el aula formará parte de la prueba.
◦ Los diferentes aspectos de la asignatura se pueden valorar en distintas sesiones
lectivas
 El 20% de la nota global consistirá en la valoración de las dos lecturas programadas
para cada evaluación, así como de los trabajos propuestos.
 El 10% restante de la nota global vendrá determinado por la actitud ante el trabajo del
alumno; su comportamiento (respeto al profesor, compañeros, cumplimiento de las
normas de convivencia recogidas en el Reglamento de Régimen Interno del Centro),
valorándose asimismo su cuaderno o archivador y que el alumno asista a clase con el
material necesario para desarrollar el trabajo correspondiente.
0BJETIVOS MÍNIMOS
. Se valorará el correcto uso de las estructuras más sencillas en el lenguaje oral y en el escrito
(sujeto y predicado). Tendrá que darse, al menos, una correlación entre los conceptos
estudiados en clase (ver contenidos por evaluaciones) y su capacidad para utilizarlos. Tanto
en la producción propia como en la recepción comprensiva de producciones ajenas.
la escrita.
34
la estructura sintáctica (ver contenidos establecidos por evaluaciones.
su nivel (descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo).
4.- Competencia social.
. Se valorará teniendo en cuenta criterios tanto individuales como de grupo.
. Se potenciará el respeto al otro y el uso del lenguaje no sexista.
5 Competencia digital . Las actividades de aula y de hogar contemplarán recursos tales como
la búsqueda de información en red, el uso de procesadores de texto, las presentaciones,
localización de textos en línea: diccionarios, lecturas, textos, actividades de aprendizaje, la
consulta de páginas apropiadas para su edad.
9 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: REFUERZO DE LENGUA:
2º de ESO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1) Ampliar el conocimiento sobre el fenómeno de la comunicación como

fundamento de la vida social.
2) Comprender textos orales y escritos adecuados al nivel de los alumnos

descubriendo lo implícito del discurso, las ideas esenciales y los elementos
formales.
3) Mejorar la expresión oral y escrita, utilizando recursos lingüísticos

adecuados al acto de comunicación.
4) Reflexionar sobre la propia lengua, favoreciendo el conocimiento progresivo

de la gramática y la ortografía.
35
5) Utilizar adecuadamente lenguajes gestuales e icónicos.
6) Contactar con la literatura a través de la lectura y comentario de textos

adecuados a su edad.
7) Familiarizarse con el uso del diccionario.
8) Crear hábitos y técnicas dirigidas a mejorar el rendimiento en el estudio.
9) Favorecer el afianzamiento de la personalidad del alumno, adquiriendo

seguridad en el uso de su propia lengua.
10) Propiciar el trabajo en grupo y la reflexión sobre valores como la amistad, la

solidaridad y la tolerancia para favorecer las relaciones sociales y adquirir
actitudes de respeto, cooperación y solidaridad.
1) Analizar correctamente actos de comunicación distinguiendo los

elementos que intervienen e identificando las funciones del lenguaje.
2) Responder correctamente a cuestiones relacionadas con la comprensión de

textos orales y escritos, distinguiendo la intencionalidad del texto, las ideas
esenciales y los elementos formales.
3) Expresar de forma coherente y adecuada las ideas, utilizando la gramática

y el léxico con corrección.
4) Conocer y distinguir las clases de palabras y la normativa ortográfica.
5) Analizar textos literarios sencillos apreciándolos como manifestación de la

riqueza cultural.
6) Localizar en el diccionario informaciones diversas.
7) Utilizar correctamente el subrayado, los esquemas y el resumen.
8) Expresar información utilizando adecuadamente diferentes registros.
9) Desarrollar el trabajo en grupo aceptando las normas de convivencia,

colaborando en la resolución de las tareas y resolviendo las distintas
situaciones sin crear conflictos.
36
BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN
Primera evaluación
3.1 CONTENIDOS
1) Las funciones del lenguaje.
2) La narración: descripción y diálogo.
3) El género narrativo.
4) La realidad plurilingüe de España.
5) Las clases de palabras (I): sustantivo, adjetivo calificativo, artículo, adjetivos

determinativos y pronombres.
6) Las clases de palabras (II): verbo, adverbio, preposición y conjunción.
7) La oración simple y el sintagma nominal, adjetival y adverbial.
3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1) Distinguir las funciones del lenguaje y reconocer sus características.
2) Reconocer las características fundamentales del texto narrativo, centrándose

sobre todo en la descripción y el diálogo.
3) Reconocer el género narrativo y sus subgéneros, atendiendo a sus

características principales.
4) Valorar y conocer la realidad plurilingüe de España.
5) Reconocer las diferentes categorías gramaticales de la lengua castellana en

una serie de oraciones dadas: sustantivo, adjetivo calificativo, artículo,
37
adjetivos determinativos, pronombres, verbo, adverbio, preposición y

conjunción.
6) Reconocer las oraciones simples y sus constituyentes sintácticos: sintagma

nominal, adjetival y adverbial.
Segunda evaluación
3.3 CONTENIDOS
1) La exposición y sus características.
2) El género lírico.
3) El sujeto y las oraciones impersonales.
4) El predicado (I): el C. Directo y el C. Indirecto.
5) El predicado (II): el Atributo y el C. Predicativo.
6) El predicado (III): el C. Circunstancial y el C. Agente.
1) Reconocer las características fundamentales del texto expositivo.
2) Reconocer el género lírico y sus subgéneros, atendiendo a sus características

principales.
3) Distinguir los diferentes tipos de sujeto.
4) Reconocer los diferentes tipos de oraciones impersonales.
5) Reconocer las diferentes categorías sintácticas de la lengua castellana en una

serie de oraciones dadas: el C. Directo, el C. Indirecto, el Atributo, el C.
Predicativo, el C. Circunstancial y el C. Agente.
38
Tercera evaluación
3.5 CONTENIDOS
1) La argumentación y sus características.
2) El género dramático y el didáctico.
3) Las clases de oraciones según su estructura sintáctica.
4) Las clases de oraciones según su modalidad oracional.
5) El léxico (I): la sinonimia, la antonimia y la polisemia.
6) El léxico (II): el cambio semántico y el préstamo lingüístico.
1) Reconocer las características fundamentales del texto argumentativo.
2) Reconocer el género dramático y sus subgéneros y el género didáctico,

atendiendo a sus características principales.
3) Diferenciar los tipos de oraciones según su estructura sintáctica.
4) Diferenciar los tipos de oraciones según su modalidad oracional.
5) Reconocer palabras sinónimas, antónimas y polisémicas.
6) Analizar el cambio semántico de determinadas palabras.
7) Catalogar los préstamos lingüísticos según su procedencia.
2º CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los alumnos de segundo de ESO serán calificados por su trabajo según los siguientes
porcentajes:
39
q El 70% de la nota global consistirá en pruebas objetivas que se materializarán

como: exámenes, cuestionarios, trabajos elaborados, actividades (gramática,
comunicación, literatura).
o Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación.
o La calificación de la ortografía, vista en el aula, formará parte de la prueba.
o Los diferentes bloques de contenidos de la asignatura se pueden valorar en

diferentes sesiones lectivas (Ejemplo: Una sesión lectiva para una prueba
dedicada al seguimiento de los progresos en ortografía; otra sesión para la
prueba de seguimiento de su capacidad de síntesis de textos escritos; otra para
la creación de textos literarios hasta sumar con la calificación de cada una de
las partes, el 70% de la calificación global).
q El 30% de la nota global se dedicará al trabajo personal: cuaderno o archivador de

actividades, trabajos de creación literaria.
q El 20% de la nota global estará dedicada a la actitud. Importa la responsabilidad ante

la materia por una parte (llevar el material de lengua a clase, ser participativo y
positivo en actividades de aula, respeto al profesor y compañeros). En este mismo
apartado será considerado el incumplimiento de las normas del Reglamento de
Régimen Interior.
METODOLOGÍA
1) Informar al alumno de los objetivos que se han de alcanzar y del modo de

conseguirlos.
2) Estimular su participación en la búsqueda de información, experimentación y

reflexión.
3) Potenciar el trabajo individual y de grupo.
4) Valorar objetivamente y de forma individualizada los progresos de los

alumnos.
5) Conseguir gradualmente el dominio de la lengua, teniendo en cuenta que es

un condicionante para progresar en los demás aprendizajes.
6) Optimizar el uso de los materiales, sobre todo el cuaderno de trabajo y el

diccionario.
40
7) Potenciar las técnicas de aprendizaje.
8) Crear hábitos de estudio, orden y limpieza, atendiendo sobre todo al nivel

ortográfico (por cada acento o falta de ortografía se restará 0´1 de la
puntuación total del ejercicio o examen).
9) Insistir en la consecución de actitudes positivas.
2º ESO MATERIAL DIDÁCTICO
Se utilizarán :
· las lecturas –obras completas- previstas para el curso:
El hoyo profundo al pie de un olivo. María del Carmen de la Bandera. La última

campanada. Alfredo Gómez Cerdá. Muscha. Anja Tuckermann. No pidas sardina
fuera de temporada. A. Martín y J. Ribera. Los escarabajos vuelan al atardecer.
Maria Gripe. La mandrágora de las doce lunas. Cesar Vidal.
· Textos y estrategias lectoras (1º de ESO y 2º de ESO) de la Ed. Bruño.
· En atención a la diversidad del alumnado (alumnos cuya lengua materna es

extranjera) trabajaremos con:
o Uso de la gramática española. Nivel elemental. Francisca Castro. Ed.

Edelsa. Español lengua extranjera: Nivel medio 1. Textos literarios y
ejercicios. Autora Concepción Bados Ciria. Editorial Anaya.
o Método. Curso de español para extranjeros. Gente (I, II). Libro del
alumno. Libro del profesor. Libro de ejercicios. Autores: Ernesto Martín
Perís y Neus Sans Baulenas. Editorial Difusión. Entre otros.
o Lecturas graduadas según el nivel de competencia del alumno en

relación con el MCER.
· Diccionarios y otros materiales complementarios (revistas, periódicos,

extractos de textos y cintas de audio y vídeo) en línea o en papel.
· Nuevas tecnologías. Reserva del aula de informática para consultar páginas

Web educativas previstas por la Comunidad de Madrid y el Estado. Uso del CD,
DVD con ejercicios interactivos. Presentaciones informáticas. Consulta de Bases
de datos, lecturas en línea etc.
41
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Durante el curso académico, la evaluación será continua (cada evaluación se

recuperará con la siguiente).
En caso de que la asignatura no sea recuperada por evaluaciones, el alumno tendrá

derecho a una prueba final en junio o en septiembre, cuyos contenidos mínimos y criterios
serán los siguientes:
6.2.1. Contenidos mínimos.
1) La narración, descripción y diálogo, atendiendo a sus constituyentes

fundamentales.
2) Las funciones del lenguaje.
3) Los géneros literarios y sus características: narrativo, lírico y dramático.
4) Las categorías morfológicas de la lengua castellana.
5) La oración simple: sujeto y predicado.
6) Las funciones sintácticas de la lengua castellana.
7) Tipos de oraciones según su estructura sintáctica y su modalidad oracional.
8) Las relaciones semánticas: sinonimia y antonimia.
6.2.2. Criterios de evaluación.
1) Reconocer los constituyentes fundamentales de la narración, la descripción y

el diálogo.
2) Distinguir las diferentes funciones del lenguaje en oraciones dadas.
3) Clasificar las características de los géneros literarios (narrativo, lírico y

dramático).
4) Reconocer las diferentes categorías morfológicas.
5) Analizar sintácticamente oraciones simples.
42
6) Clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica y su modalidad

oracional.
7) Establecer los sinónimos y antónimos de palabras dadas.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Atendiendo a la configuración interna de determinados grupos, se intentará realizar las

siguientes actividades y salidas:
1) Realizar una entrevista grabada, con el fin de trabajar la expresión oral.
2) Salida al Parque del Retiro durante la celebración de la Feria del Libro de Madrid.
3) Aquellas que realicen con el grupo de origen previstas en la programación general del
Departamento
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Partiendo del hecho de que pudiera existir la presencia de alumnos en el aula insertos
en el programa de Integración o Compensatoria, se tendrá en cuenta que dichos alumnos
contarán con un material específico y una evaluación y recuperación pertinente según su
nivel educativo. Para ello se trabajará en clase con fichas de trabajo y material adaptado.
43
10 LENGUA Y LITERATURA: TERCERO DE LA ESO

Más concreta mente y referido ya a la materia de Lengua y Literatura, el eje del currículo lo
significativos de la actividad social” (B0E 5/01/ 2007). Tales habilidades y estrategias son un
desarrollo de las mencionadas competencias.
CONTENIDOS DE TERCERO ESO:

1ª evaluación:
1. Comunicación: Lenguaje y comunicación. La descripción. La narración (A).
2. Conocimiento de la lengua: Análisis de la estructura morfológica de las palabras.
Nombre y adjetivo. Determinativos y pronombres.
3. Educación literaria: Los géneros literarios. Las figuras literarias. La métrica. La
literatura medieval. La literatura del siglo XI.
Lecturas acordadas.
1ª Evaluación
Tristán e Iseo (ed. Alicia Yllera, ed. Alianza). La Edad Media occidental
El camino de Miguel Delibes (Editorial Destino)
o, Finis mundi de Laura García Gallego (Editorial SM).
2ª evaluación:
4. Conocimiento de la lengua: El verbo. El adverbio y los elementos de relación.
5. Educación literaria: El Renacimiento. La poesía del siglo XVI. La poesía del siglo
XVII. El teatro y la narrativa del siglo XVI. La poesía del siglo XVII.
6. Comunicación: La narración (II y III).
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Lecturas 2ª evaluación
El gato negro y otros relatos. Edgar Allan Poe. Editorial Edelvives o selección de relatos
propuesta por el profesor.
La dama Boba. Lope de Vega. Editorial cátedra o la que tengan en casa.
3ª evaluación:
1. Conocimiento de la lengua: Los sintagmas. La estructura de la oración. El sintagma
verbal. Clases de oraciones. La oración compuesta.
2. Educación literaria: El barroco. La literatura del siglo XVIII.
3. Comunicación: El diálogo. Los medios de comunicación de masas.
Tercera evaluación.
Zalacaín el Aventurero. Pío Baroja. Alianza Editorial (o la que tengas en casa)
Antología de autores según acuerdo de profesor y alumnos. O selección de poemas
localizados en Internet (según las indicaciones que marque su profesor).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCERO ESO
1.- Elaborar el resumen de un texto comunicativo oral narrativo-descriptivo (película,
reportaje, documental).
2.- Realizar comentarios de textos y de las lecturas obligatorias.
3.- Exponer oralmente un tema de forma ordenada y fluida (guión previo, orden lógico,
expresión adecuada). Los temas serán relativos a las lecturas o/y textos de carácter general
consensuados con los alumnos.
4.- Producir textos escritos personales (descriptivos, narrativos y expositivos) de un folio de
extensión.
5.- Identificación de los términos y conceptos en sus ramas del saber correspondientes, de
acuerdo con lo estudiado en EGB o ESO. Se manejarán dos textos. Uso del diccionario,
fichero de la biblioteca del centro, de índices temáticos y de autores.
6.- Confección de un vocabulario de clase a lo largo del curso.
7.- Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente
clave en la historia de la literatura y los elementos más destacados del contenido cultural,
social e histórico en que aparecen. De acuerdo con los contenidos del curso, conocimiento del
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esquema cronológico básico de autores, obras. Conocimiento de dos autores por género y
hechos literarios, dentro de cada periodo. Relacionarlos con su contexto histórico-social y
literario.
8.- Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una
mejor comprensión del texto y para la revisión y mejora de las propias producciones.
9. Respetar las reglas generales de la ortografía de la palabra y el discurso.
9 Análisis (morfológico y sintáctico) de oraciones simples, coordinadas y subordinadas.
10- Identificar, localizar y describir las diversas lenguas de España en un mapa.
11 Adquirir el máximo respeto hacia las lenguas vernáculas, a pesar de su carácter
minoritario.
12.- Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que
denoten alguna forma de discriminación, explorar opciones que eviten su uso y utilizar dichas
opciones en los mensajes propios.
13- Lectura comprensiva de las seis obras entre las propuestas propuestas por el
Departamento.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TERCERO ESO.

C) Cuaderno de clase/ vocabulario de clase.
E) Mínimo de dos pruebas escritas por trimestre.
F) Comentario de textos literarios (fundamentalmente, poéticos) con preguntas dirigidas. No
excederá su número de dos.
G) Expresión escrita (redacciones, cartas, resúmenes de libros...). A través de estos ejercicios,
se buscará la corrección ortográfica y gramatical así como la propiedad en sintaxis y en el
H) Ejercicios de ortografía (grafías, tildes y signos de puntuación).
I) Composición de los textos literarios preceptivos.
J) Lecturas prefijadas (6-8) que se controlarán de la forma que determine el profesor.
K) Ejercicios gramaticales (análisis morfológico y sintáctico) y léxicos.
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L) Trabajos realizados en casa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCERO ESO

1. Los trabajos y tareas de aula formarán parte de la calificación de los exámenes de
evaluación.
2. La evaluación de las lecturas formará parte también de la calificación de los
exámenes.
3. Las materias suspendidas irán recuperándose en las pruebas siguientes, de acuerdo
con la naturaleza de la materia y la marcha del grupo y del alumno. Los exámenes de
las obras obligatorias se recuperarán con pruebas escritas semejantes a la suspendida.
4. Se aprobará y recuperará con 5 ó más de 5. Los exámenes suspendidos de lengua se
recuperarán con los exámenes siguientes de esta materia. La nota será el resultado de
la evaluación de las competencias básicas y de los contenidos exigidos en este nivel
(expresión oral y escrita, educación literaria y conocimiento de la lengua).
5. No se aprobará una evaluación con una calificación media menor de 4 en cada bloque
de contenidos. Al final para obtener el aprobado, se necesitará haber aprobado todas
los bloques.
6. Serán requisitos indispensables para aprobar, además de lo mencionado: a) la
asistencia y la participación regular en todas las actividades y ejercicios; y b) una
buena competencia ciudadana.
7. La prueba extraordinaria consistirá en un ejercicio escrito en el que aparezcan
cuestiones sobre la materia de todo el curso. La calificación será el promedio
cualitativo entre las calificaciones de literatura, lengua, ortografía y obras leídas.
8. Formarán parte de la calificación de septiembre las tareas que se manden en verano a
los alumnos suspensos.
0BJETIVOS MÍNIMOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

. Se valorará el correcto uso de las estructuras sencillas y complejas en el lenguaje oral y en el
escrito. Tendrá que darse, al menos, una correlación entre los conceptos estudiados en clase
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(ver contenidos por evaluaciones) y su capacidad para utilizarlos. Tanto en la producción

propia como en la recepción comprensiva de producciones ajenas.
la escrita.
. Se tendrán en cuenta las respuestas reflexivo-críticas a los textos literarios leídos.
la estructura sintáctica (ver contenidos establecidos por evaluaciones.)
su nivel (descriptivos y narrativos).
4,. Competencia social.
5 Competencia digital. Las actividades de aula y de hogar contemplarán recursos tales como
la búsqueda de información en red, el uso de procesadores de texto, la presentaciones,
consulta de páginas apropiadas para su edad: páginas oficiales de la comunidad, leer.es,
bibliotecas.
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INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN TERCERO ESO

Observación en aula, trabajos individuales o en grupo y exámenes.
Los alumnos realizarán, al menos, dos exámenes escritos por evaluación. La prueba
escrita podrá realizarse en dos sesiones lectivas diferentes.
La primera parte de la prueba (hasta 8 puntos) atenderá a contenidos propios de la

secuencia denominada Estudio de la Lengua; la segunda parte de la prueba recogerá
cuestiones propias de la secuencia denominada Comunicación y técnicas de trabajo; la
tercera parte de la prueba recogerá cuestiones propias del estudio de la literatura , es decir,
80% del 100%.
El 20% corresponderá a la calificación del trabajo.
Esquema de la prueba
Una sesión presencial o más 80%
TRES PUNTOS ESTUDIO DE LA LENGUA

30%
TRES PUNTOS COMUNICACIÓN
30%
DOS PUNTOS 20% LITERATURA
DOS PUNTOS LECTURA Y OTROS

20% Trabajo que contemple el profesor
según el perfil del grupo
Calificación y ortografía:
Cada falta (grafías) baja 0,25 puntos. Las faltas por tildes bajan hasta un máximo
de un punto.
Las dos primeras faltas no bajan la calificación. Siete faltas -grafías- impiden que la
prueba sea calificada con más de cuatro puntos.
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11 LENGUA Y LITERATURA: CUARTO DE ESO

significativos de la actividad social” (BOE. 5/01/ 2007). Tales habilidades y estrategias son
0BJETIVOS MÍNIMOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

. Se valorará el correcto uso de las estructuras sencillas y complejas en el lenguaje oral y en el
escrito. Tendrá que darse, al menos, una correlación entre los conceptos estudiados en clase
(ver contenidos por evaluaciones) y su capacidad para utilizarlos. Tanto en la producción
propia como en la recepción comprensiva de producciones ajenas.
la escrita.
. Se tendrán en cuenta las respuestas reflexivo-críticas a los textos literarios leídos.
la estructura sintáctica (ver contenidos establecidos por evaluaciones.
su nivel (descriptivos y narrativos).
50

4,. Competencia social.
5 Competencia digital. Las actividades de aula y de hogar contemplarán recursos tales como
la búsqueda de información en red, el uso de procesadores de texto, las presentaciones,
consulta de páginas apropiadas para su edad: páginas oficiales de la comunidad, leer.es,
bibliotecas.
6. Competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y
a unos temas recurrentes de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será
más relevante en tanto se relacionen el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas.
CONTENIDOS DE CUARTO.
Primera evaluación
 Gramática
◦ Revisión de la sintaxis de la oración simple
◦ Subordinación. Subordinación adjetiva.
◦ Subordinación sustantiva.
 Comunicación y técnicas de trabajo
◦ Los signos de comunicación
◦ las funciones del lenguaje.
◦ La exposición.
 Literatura
◦ La literatura del siglo XIX: Romanticismo.
◦ La literatura del siglo XIX. Realismo y Naturalismo
◦ Modernismo y Generación del 98.
Segunda evaluación
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 Gramática
◦ Subordinadas comparativas y consecutivas. Subordinadas adverbiales de lugar de
tiempo y de modo.
◦ Subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas. Subordinadas con
gerundio.
◦ La coordinación de oraciones. La yuxtaposición
◦ Textos expositivos no académicos.
◦ La argumentación
◦ El ensayo y los otros textos argumentativos.
 Literatura
◦ Novecentismo y Vanguardias
◦ la Generación del 27.
◦ La literatura de posguerra.
Tercera evaluación
 Gramática
◦ El significado.
◦ El texto. Los marcadores del discurso.
◦ Formación del léxico castellano. Voces patrimoniales.
◦ El castellano actual. El español de América.
◦ Los géneros de opinión en la prensa escrita.
◦ Radio, televisión, publicidad, Información en red.
 Literatura
◦ La literatura del medio siglo: Realismo social.
◦ Renovación social de los 60.
◦ La literatura española desde 1975.
◦ La literatura hispanoamericana del siglo XX.
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Poder trabajar todos estos contenidos sería muy satisfactorio pero todo dependerá del perfil
del grupo.
Lecturas convenidas.
Primera evaluación:
1. Leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer. Alianza Editorial. ISBN 84-206-3434-4
2. Primavera con una esquina rota de M. Benedetti
Segunda evaluación:
1. El guardián entre el centeno de Salinger.
2. La busca. Pío Baroja.
1. El tragaluz de Buero Vallejo.
2. Selección de poemas del siglo XX -su libro de texto- que podrá ser ampliada con
aquellos poemas que aporten los alumnos (el profesor distribuye autores, los alumnos
buscan en red, los poemas se leen, los alumnos seleccionan)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Elaborar el resumen de texto comunicativo oral argumentativo-expositivo.
2. Síntesis y crítica de textos argumentativo-expositivos.
3. Exponer oralmente un tema de literatura de forma ordenada y fluida (guión previo,
orden lógico, expresión adecuada).
4. Realizar un trabajo de investigación.
5. Planificar y llevar a cabo la consulta de diversas fuentes de información mediante el
manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes, en el marco de
trabajos sencillos de investigación, acumulando las destrezas adquiridas. Los textos
serán cuatro.
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6. Utilizar las propias ideas y experiencias para la producción de textos de intención

literaria, empleando conscientemente estructuras de género y procedimientos retóricos
y recurriendo a modelos de la tradición literaria.
7. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente
clave en la historia de la literatura y los elementos más destacados del contenido
cultural, social e histórico en que aparecen. De acuerdo con los contenidos del curso,
conocimiento del esquema cronológico básico de autores, obras.
8. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para
una mejor comprensión del texto y para la revisión y mejora de las propias
producciones.
9. Mínimos ortográficos: Dos faltas no bajan la calificación. Tres faltas ortográficas
deducirán medio punto; cuatro faltas bajan un punto; y cinco bajan dos puntos en
la prueba. Seis faltas impiden que la prueba sea calificada con más de cuatro. El
profesor guardará la nota obtenida sin la reducción ocasionada por los problemas
de ortografía. Se superará el suspenso por ortografía con una prueba posterior
en la que se demuestre la subsanación de la deficiencia; o con la entrega de un
trabajo práctico en el que se incida en la subsanación de las faltas cometidas.
10. Análisis (morfológico y sintáctico) de oraciones subordinadas. Reconocimiento de los
procedimientos básicos de coherencia y cohesión textual, y de su adecuación
situacional en los textos objeto de estudio.
11. Reconocimiento de los distintos dialectos en un mapa de España.
12. Identificar vulgarismos y solución correcta. Identificación de las diferencias de
niveles y estilos.
13. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que
denoten alguna forma de discriminación, explorar opciones que eviten su uso y
utilizar dichas opciones en los mensajes propios. Búsqueda de textos escritos en los
que se dé alguna discriminación.
14. Funciones de la comunicación no verbal, especialmente en el teatro.
15. Lectura comprensiva de las obras propuestas 6).
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EVALUACIÓN
La sesión de evaluación inicial irá precedida por una prueba objetiva que permita a
profesores y alumnos contemplar su nivel de competencia curricular.
La evaluación continua nos recuerda que la última calificación obtenida por el
alumno es la que se lleva al aula y a las sesiones de evaluación y calificación conjunta.
Todo examen se considera aprobado cuando obtenga la calificación de cinco. Si el
alumno obtuviera la calificación de cuatro con cinco, el profesor recogerá en calificación
conjunta cinco.
Las lecturas serán seis, si bien los profesores podrán aumentar el número si
ciertos alumnos - interesados por la lectura o un ritmo de aprendizaje más rápido- quisieran
aumentar el número -su dedicación especial deberá ser considerada en la calificación-.
Serán requisitos indispensables para aprobar, además de lo mencionado: a) la

asistencia y la participación regular en las actividades y ejercicios; y b) una buena actuación
social.
La observación de una conducta activa y participativa en aula, en las actividades
propias de la materia, pueden dar al profesor información suficiente sobre el progreso
del alumno para considerar el aprobado aun cuando la última calificación sea negativa.
Por tanto, el profesor – a través de la observación de la conducta social y trabajo
personal- podrá otorgar calificación positiva aun cuando las pruebas no alcancen la
calificación mínima positiva.
La prueba extraordinaria final de junio se realizará cuando los alumnos no hayan

alcanzado la calificación positiva en evaluación continua. Consistirá en un ejercicio que
comprenda todos los contenidos previstos en la programación. La citada prueba será
consensuada por el Departamento. Para la elaboración de la prueba se consideraran los
contenidos impartidos en todos los grupos y los mínimos previstos en el aparato legal
vigente.
Si se mantuvieran las pruebas extraordinarias de septiembre consideramos
imprescindible la presentación en la prueba de las actividades de recuperación de verano para
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alumnos con calificación inferior a 4,5 en junio. El perfil de la prueba será idéntico al de la
prueba extraordinaria de junio.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CUARTO ESO
Además de proceder según el aparato legal vigente en la Comunidad de Madrid en lo
que se refiere al apartado A, los profesores tendrán en cuenta los siguientes procedimientos:
C) Exposiciones orales de resúmenes de libro y de su propia opinión acerca de un tema.
D) Mínimo de dos pruebas escritas por trimestre.
E) Comentario de textos literarios y ordinarios con preguntas dirigidas o/y ateniéndose al
esquema general.
F) Expresión escrita (redacciones, resúmenes de libros...). A través de estos ejercicios, se
buscará la corrección ortográfica y gramatical, así como la propiedad en sintaxis y en el
G) Ejercicios de ortografía (grafías, acentos ortográficos y signos de puntuación).
H) Composición de los textos literarios preceptivos.
I) Lecturas prefijadas (6) que se controlarán de la forma que determine el profesor.
J) Ejercicios gramaticales (análisis morfológico y sintáctico).
L) Comportamiento en clase (con el profesor y con sus compañeros).
INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN
Observación en aula, trabajos individuales o en grupo y exámenes. Además, serán

considerados aquellos trabajos orales o escritos que muestre un interés especial por la
materia (participación en concursos del Centro, del Municipio, Comunidad, ... ya sea en las
calificaciones parciales o finales).
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Los alumnos realizarán, al menos, dos exámenes escritos por evaluación.
La prueba podrá atender a contenidos propios de la secuencia denominada Estudio

de la Lengua; la segunda parte de la prueba podrá recoger cuestiones propias de la
secuencia denominada Comunicación y técnicas de trabajo; la tercera parte de la prueba
podrá recoger cuestiones propias del estudio de la literatura, es decir, 80% del 100%.
Una sesión presencial presencial o más 80%
TRES PUNTOS GRAMÁTICA

30%
TRES PUNTOS COMUNICACIÓN
30%
DOS PUNTOS 20% LITERATURA
DOS PUNTOS LECTURA DE OBRAS LITERARIAS Y

20% OTROS
Control del trabajo que contemple el profesor.
La penalización por el uso incorrecto de la tilde podrá restar un máximo de un

punto por cada prueba escrita. En lo referente a los problemas con las grafías en la
ortografía de la palabra y el discurso, acordamos que: Dos faltas no bajan nota, tres
faltas bajan medio punto, cuatro faltas bajan un punto, cinco faltas bajan dos puntos y
seis faltas impiden una calificación superior a cuatro. En cualquier caso, el profesor
guardará constancia de la calificación sin penalización para recogerla en la evaluación
del progreso de alumno cuando los problemas de faltas ortográficas se hayan superado.
La distribución de contenidos por evaluación podrá variar según el perfil del grupo
cuando lo estime conveniente el profesor.
OBJETIVOS MÍNIMOS
. Adquisición de la competencia gramatical y comunicativa (escrita y oral) adecuada al
curso. Ésta se concretará en:
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a) Ortografía correcta (marcada por los mínimos ortográficos indicados)

b) Redacción con propiedad (léxico), corrección (gramática) y coherencia/ adecuación
(texto).
c) Elaboración de textos expositivos y argumentativos según los modelos enseñados.
d) Comprensión de textos no literarios (los que aparecen en el libro de texto) y literarios
(lecturas fijadas).
e) Conocimiento y manejo del aparato teórico y conceptual preciso para analizar las
oraciones simples.
. Conocimiento y manejo de los conceptos básicos en el estudio de la literatura (géneros,
figuras, métrica).
. Identificación de los movimientos y autores fundamentales de nuestra historia de la
literatura:
a) Siglo XIX/ Romanticismo (Rivas/Zorrilla/Bécquer/Rosalía)// Realismo-Naturalismo
(Galdós/Pereda/Valera/Clarín/Pardo Bazán)
c) Siglo XX/ Modernismo y 98 (Darío/ Unamuno/ Baroja/ Azorín/ A. M. Machado)
Novecentismo (Juan Ramón Jiménez/Ortega) 27 (Salinas/ Guillén/ Diego/ Aleixandre/
Alonso/ Lorca/ Cernuda/ Alberti) Posguerra (Novela: Cela/Delibes/Aldecoa/Martín Santos.
Teatro: Buero/ Sastre. Poesía: Otero/Celaya/Hierro) Actual (breve información de sus figuras
principales).
d) Literatura hispanoamericana (Neruda/Vallejo//Borges/Rulfo/García
Márquez/Fuentes/Vargas Llosa). Literaturas catalana y gallega.
. Conocimiento y manejo de los conceptos básicos (polisemia/ sinonimia/ antonimia;
familia/ campo léxico) en el estudio del vocabulario.
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12 ATENCIÓN A PENDIENTES EN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL PROGRESO EN ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES
El profesor que evaluará la superación de los contenidos de pendientes es el que, en el

año en curso, imparte la materia de Lengua castellana y literatura del actual curso académico
2010-2011.
Los alumnos que en la actualidad cursan PRIMERO DE ESO, y tienen pendiente la
materia de Lengua castellana y literatura de cursos anteriores, trabajarán los contenidos sin
superar a través de la materia de Refuerzo de Lengua Castellana que abordarán los contenidos
no superados durante el actual curso.
La materia pendiente se considerará aprobada cuando el alumno apruebe las tres
evaluaciones de la materia de Refuerzo de Lengua castellana, conforme a los criterios de
calificación acordados desde el departamento para esta materia en el presente curso, y los
porcentajes recogidos por el Plan de Mejora para 1º de la ESO (50 % de la nota global
consistirá en pruebas objetivas, 30 % de trabajo personal y 20 % de la actitud del alumno en
las clases de la materia en el curso actual).
Los alumnos que en la actualidad cursan SEGUNDO DE ESO, y tienen pendiente la
materia de Lengua castellana y literatura de cursos anteriores, trabajarán los contenidos sin
superar a través de la materia de Refuerzo de Lengua Castellana que abordarán los contenidos
no superados durante el actual curso.
La materia pendiente se considerará aprobada cuando el alumno apruebe las tres
evaluaciones de la materia de Refuerzo de Lengua castellana, conforme a los criterios de
calificación acordados desde el departamento para esta materia en el presente curso, y los
porcentajes recogidos por el Plan de Mejora para 2º de la ESO (70 % de la nota global
consistirá en pruebas objetivas, 20 % de trabajo personal y 10 % de la actitud del alumno en
las clases de la materia en el curso actual).
Los alumnos que en la actualidad cursan TERCERO DE ESO con materias
pendientes de este departamento (1º ó 2º de ESO, o Refuerzo de Lengua) deberán cumplir
con los siguientes requisitos para poder aprobar la materia pendiente:
 Entregar puntualmente el cuaderno de actividades que le sean requeridas por el
profesor, de manera que permitan al docente realizar una evaluación continua. Se
sugiere el Cuaderno de recuperación. Programa de adquisición de competencias
lingüísticas, de Óscar L. Ayala y Carmen Martín Daza, Editorial Akal, o cualquier otro
de otra editorial que recoja los contenidos para lograr los mismos objetivos y aborde
los contenidos mínimos que el profesor responsable decida.
 Superar un examen por evaluación, sobre los contenidos mínimos, secuenciados desde
el departamento para cada trimestre, y que se correspondan con los ejercicios que el
alumno ha debido trabajar de manera individual en el Cuaderno de actividades.
Los criterios de calificación, en cuanto a porcentajes, serán los correspondientes al
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curso o cursos cuyos contenidos deba superar el alumno.

Los exámenes se atendrán a los contenidos mínimos recogidos por ley. Estos
contenidos serán secuenciados en los tres exámenes (pruebas objetivas), y se corresponderán
con los contenidos mínimos secuenciados en cada evaluación para 2º de ESO del presente
año académico.
La fecha de los exámenes parciales será fijada por el profesor de aula. De aprobar en
este proceso, el alumno no tendrá que presentarse a la prueba final que fija Jefatura de
Estudios.
Un alumno no podrá aprobar la materia de Lengua castellana y literatura del año en
curso mientras no supere los contenidos de la materia pendiente de cursos anteriores.
Los alumnos que en la actualidad cursan CUARTO DE ESO con materias pendientes
de este departamento (1º, 2º ó 3º de ESO, o Refuerzo de Lengua) deberán cumplir con los
siguientes requisitos para poder aprobar la materia pendiente:
 Entregar puntualmente el cuaderno de actividades que le sean requeridas por el
profesor, de manera que permitan al docente realizar una evaluación continua. Se
sugiere el Cuaderno de recuperación. Programa de adquisición de competencias
lingüísticas, 2º eso. Editorial Akal, o cualquier otro de otra editorial que recoja los
contenidos para lograr los mismos objetivos y aborde los contenidos mínimos que el
profesor responsable decida.
 Superar un examen por evaluación, sobre los contenidos mínimos, secuenciados desde
el departamento para cada trimestre, y que se correspondan con los ejercicios que el
alumno ha debido trabajar de manera individual en el Cuaderno de actividades.
Los criterios de calificación, en cuanto a porcentajes, serán los correspondientes al curso o
cursos cuyos contenidos deba superar el alumno.
Los exámenes se atendrán a los contenidos mínimos recogidos por ley. Estos contenidos
serán secuenciados en los tres exámenes (pruebas objetivas), y se corresponderán con los
contenidos mínimos secuenciados en cada evaluación para 2º ó 3º de ESO del presente año
académico.
La fecha de los exámenes parciales será fijada por el profesor de aula. De aprobar en este
proceso, el alumno no tendrá que presentarse a la prueba final que fija Jefatura de Estudios.
Un alumno no podrá aprobar la materia de Lengua castellana y literatura del año en curso
mientras no supere los contenidos de la materia pendiente de cursos anteriores.
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13 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: EBPA (MÓDULO II)
CONTENIDOS:
Se organizarán en cuatro bloques, cuyo desarrollo vendrá dictado por las exigencias del
grupo:
1. Competencia comunicativa (Lectura y escritura):
a) Estudio y/o repaso de los contenidos del módulo I de la EBPA:
Comunicación.- Elementos del proceso de la comunicación. Funciones del lenguaje.
Comunicación oral y comunicación escrita. Usos coloquiales y usos formales.
Textos.- Exposición, narración, descripción, argumentación, diálogo. Los conectores
textuales. La cohesión y las relaciones lógicas. La deíxis. La situación comunicativa.
Fonética y ortografía.- La sílaba; diptongos, triptongos e hiatos; ortografía del discurso y de
las palabras.
Léxico.- Ampliación del léxico. Estructura y formación de las palabras: derivación y
composición; función de los prefijos y de los sufijos. Los acrónimos. Los neologismos; Los
extranjerismos.
Semántica.- Polisemia, sinonimia, homonimia y antonimia.
Morfología: las clases de palabras. Los sustantivos. Los pronombres. Los adjetivos
calificativos. Los artículos. Los adjetivos determinativos. Los verbos: la conjugación;
reconocimiento y uso de las formas verbales; valores aspectuales de las perífrasis verbales.
Los adverbios. Las preposiciones. Las conjunciones. Las interjecciones.
Sintaxis.- Las clases de palabras y los constituyentes funcionales de la oración simple. Sujeto
y predicado; la concordancia. Los complementos del verbo. Clases de predicados según el
verbo. Clases de oraciones según el predicado: transitivas e intransitivas; activas y pasivas.
Las modalidades de la oración; los modos del verbo. La oración compuesta, Coordinación y
subordinación. La yuxtaposición. Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas,
distributivas, adversativas, consecutivas. Análisis morfosintáctico de oraciones simples;
análisis de oraciones compuestas por coordinación.
b) Estudio de los contenidos del modulo II:
Fonética y ortografía.- Repaso de las normas ortográficas. Repaso de las reglas de
acentuación del uso del acento en combinaciones vocálicas, en monosílabos y en palabras
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compuestas; el acento diacrítico. La norma culta. Los registros en la lengua oral y en la

lengua escrita; registro formal y registro coloquial. Los registros y las situaciones de
comunicación.
Morfosintaxis.- Profundización en el estudio de las clases de palabras. Profundización en el
estudio de la oración simple y de su estructura. Análisis morfosintáctico de oraciones simples.
La oración compuesta: la coordinación; las formas yuxtapuestas; la subordinación. Clases de
oraciones subordinadas. Las oraciones sustantivas; las oraciones adjetivas; las oraciones
adverbiales. Análisis morfosintáctico de oraciones compuestas.
Textos.- Uso oral y uso escrito de los tipos discursivos. Identificación y uso de los conectores
textuales.
Léxico y semántica.- Ampliación del léxico. La formación de palabras: derivación,
composición y parasíntesis. Campos semánticos y campos asociativos. Familias léxicas.
2. Educación literaria:
El verso y la prosa. Los géneros literarios y sus subgéneros. Las figuras retóricas. La métrica.
Características formales y temáticas de los distintos periodos de la literatura española en los
siglos XIX y XX: Romanticismo. Realismo y Naturalismo. Modernismo y 98. Novecentismo.
Vanguardias y 27. Literatura del exilio. Posguerra. Literatura actual. Las otras literaturas
hispánicas. Estudio de los autores más relevantes.
3. Lengua, historia y sociedad:
La variación de las lenguas en la historia y en la sociedad. Lenguas y dialectos. Las lenguas
de España. El bilingüismo; las zonas bilingües de España. Origen y evolución del castellano.
La realidad dialectal del castellano; identificación y descripción de las principales zonas
dialectales españolas. Situación del castellano en el mundo. Lengua culta y lengua vulgar.
Jergas y lenguas profesionales.
El estudio de estos contenidos a lo largo del curso se hará lo más sistemáticamente que se
pueda, teniendo en cuenta la situación cognitiva de los alumnos, y se evitarán las
fragmentaciones y las mezclas de los diferentes bloques de conocimiento, para evitar añadir
más confusión a la ya existente. Se empezará por los aspectos básicos del primer bloque
(fonética y ortografía, morfología, ...) y, luego, para evitar el cansancio, se alternará con el
segundo bloque. El tercer bloque no se verá hasta el tercer trimestre.
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4. Lecturas obligatorias.- Los alumnos deberán leer seis obras literarias a lo largo del curso,
dos por cada trimestre, siguiendo el hilo cronológico que se establece en el bloque 2, es decir,
el hilo de la historia literaria que nos concierne en este curso concreto (Módulo II):
1)
Sab, de Gertrudis Gómez de Avellaneda (Romanticismo).
Doña Perfecta, de Benito Pérez Galdós. (Realismo)
2)
La busca, de Pío Baroja. (Generación del 98)
La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. (Generación del 27)
3)
Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo. (Posguerra)
Historia de una maestra, Josefína R Aldecoa. (después de 1975)
Los alumnos leerán también, en la medida de lo posible, poemas seleccionados de poetas
contemporáneos.
Este bloque tiene que ver con el análisis comprensivo de las obras de lectura obligatoria, a
partir de la explicación práctica de una metodología. Asimismo, forma parte de este bloque el
comentario de textos poéticos y de textos argumentativos (género literario ensayo o artículos
de prensa, subgénero opinión)
1. Identificar en textos escritos de tipología diversa el propósito, el tema general y los temas
secundarios, y cómo se organiza en ellos la información.
2. Síntesis y crítica de textos argumentativo-expositivos.
3. Reconocimiento de los procedimientos básicos de coherencia y cohesión textual, y de su
adecuación situacional en los textos objeto de estudio.
4. Conocer los principales autores y obras literarias desde el Romanticismo hasta la
actualidad, estableciendo relaciones entre obras, autores y movimientos, que constituyen un
referente clave en la historia de la literatura, y los elementos más destacados del contenido
cultural, social e histórico en que aparecen.
63
5. Narrar, exponer, explicar, argumentar, comentar y resumir, estructurando las ideas con
claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones, la relación entre ellas y
su significado. Análisis (morfológico y sintáctico) de oraciones subordinadas.
7. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una
mejor comprensión del texto y para la revisión y mejora de las propias producciones.
8. Conocer y utilizar la terminología lingüística adecuada.
9. Reconocimiento de las distintas lenguas españolas, y de los distintos dialectos del
castellano, en un mapa de España.
10. Lectura comprensiva de las obras propuestas. Exponer por escrito una opinión bien
argumentada sobre la lectura personal de esas obras, pertenecientes a los siglos XIX y XX,
relacionando la obra con su contexto, aplicando los conocimientos literarios adquiridos,
evaluando los elementos propios del género al que dicha obra pertenece, utilizando los
recursos expresivos estudiados y respetando las normas ortográficas.
11. Mínimos ortográficos: Tres faltas ortográficas deducirán un punto menos; cuatro, dos;
y cinco supondrá el suspenso en la prueba. Se superará el suspenso por ortografía con una
prueba posterior en la que se demuestre que se ha subsanado la deficiencia; o con la entrega
de un trabajo práctico en el que se demuestre que se han superado los fallos cometidos. [Éste
es el criterio sobre mínimos ortográficos del 4º curso de ESO en este instituto; se supone que
los alumnos deberían finalizar sus estudios secundarios obligatorios controlando bien su
ortografía. Sin embargo, no parece que estos criterios vayan a poder ser aplicados, tal cual, a
los alumnos del actual curso de Módulo II de la ESPA. Se hará lo que se pueda; es decir, si es
preciso, tendré que ajustar estos criterios a la situación en que se encuentren los alumnos de
la ESPA.]
C) Mínimo de dos pruebas escritas por trimestre.
D) Comentario de textos literarios y no literarios ateniéndose al esquema general.
64
E) Expresión escrita (redacciones, resúmenes de libros ...). A través de estos ejercicios, se

buscará la corrección ortográfica y gramatical, así como la propiedad en la sintaxis y en el
F) Ejercicios de ortografía (grafías, acentos y signos de puntuación).
G) Composición de los textos literarios preceptivos.
H) Lecturas prefijadas (6) que se controlarán de la forma que determine el profesor.
I) Ejercicios gramaticales (análisis morfológico y sintáctico).
J) Trabajos realizados en casa.
K) Comportamiento en clase (con el profesor y con sus compañeros).
Los exámenes suspendidos deberán recuperarse, con pruebas escritas semejantes a la
no superada. Se aprobará y recuperará con 5 ó más de 5. Los exámenes suspendidos de
conocimiento de la lengua se recuperarán con los exámenes siguientes de esta materia. La
nota de cada evaluación será el promedio cualitativo entre las calificaciones de Competencia
comunicativa; Educación literaria; Lengua, historia y sociedad; Ortografía, y Obras leídas.
Las lecturas obligatorias, como su propio nombre indica, son todas ellas obligatorias.
Serán requisitos indispensables para aprobar, además de lo mencionado: a) la asistencia a
clase, y la participación regular en todas las actividades y ejercicios; y b) una buena actuación
social.
La calificación final tendrá como base fundamental la nota media de los exámenes. La
prueba extraordinaria final consistirá en un ejercicio escrito en el que aparezcan cuestiones
sobre la materia de todo el curso.
[Estos criterios de evaluación intentarán ajustarse a los de 4º curso de ESO del diurno; en
cuanto a su aplicación a los alumnos de la EBPA, se ajustarán al nivel medio de esos
alumnos, intentando equilibrar el rigor y la exigencia, que son preceptivos, con las
posibilidades reales de los alumnos del grupo]
65
OBJETIVOS MÍNIMOS
1. Adquisición de la competencia gramatical y comunicativa (escrita y oral) adecuada al
curso. Ésta se concretará en:
a) Ortografía correcta (marcada por los mínimos ortográficos indicados en el criterio de
evaluación correspondiente, teniendo en cuenta la salvedad expresada para los alumnos de la
EBPA).
(texto).
c) Elaboración de textos expositivos y argumentativos según los modelos enseñados.
d) Comprensión de textos no literarios (los que aparecen en el libro de texto) y literarios
(lecturas fijadas).
e) Conocimiento y manejo del aparato teórico y conceptual preciso para analizar las
oraciones simples y compuestas.
2. Conocimiento y manejo de los conceptos básicos en el estudio de la literatura (géneros,
figuras, métrica).
3. Identificación de los movimientos y autores fundamentales de nuestra historia de la
literatura:
a) Siglo XIX.- Romanticismo: Rivas, Zorrilla, Bécquer, Rosalía; Realismo-Naturalismo:
Galdós, Pereda, Valera, Clarín, Pardo Bazán.
c) Siglo XX.- Modernismo y 98: Darío, Unamuno, Baroja, Azorín, los Machado.
Novecentismo: Juan Ramón Jiménez, Miró, Pérez de Ayala, Ortega. Generación del 27:
Salinas, Guillén, Diego, Aleixandre, Lorca, Cernuda, Alberti, Prados. Exilio: Sender, Aub,
Ayala. Novela de posguerra: Cela, Delibes, Aldecoa, Martín Santos, Goytisolo. Teatro:
Buero, Sastre, Olmo, Martín Recuerda. Poesía: Otero, Celaya, Hierro, González, Valente).
Literatura actual: breve información de sus figuras principales.
d) Literatura hispanoamericana.- Neruda, Vallejo; Borges, Rulfo, García Márquez, Fuentes,
Vargas Llosa.
e) Literaturas catalana y galega.
4. Conocimiento y manejo de los conceptos básicos (polisemia/ sinonimia/ antonimia; familia
léxica/ campo semántico) en el estudio del vocabulario.
66
14 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO (Diurno y nocturno)
La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación

de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas
finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio
de una formación científica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez
intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia y que los capaciten para acceder a la
educación superior.
Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos
necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en
los diferentes ámbitos sociales.
Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a
las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a
los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas
léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente
aceptables o a las normas ortográficas.
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo
tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y
técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe
trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el
literario.
En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos,
tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los
propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso
de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión. Los medios
de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de
las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general.
Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de
actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con
una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.
67
El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la

competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros
y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la
humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel
muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver
objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus
necesidades de socialización y apertura a la realidad.
El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas;
es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes
realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de
expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto
nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia
expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.
De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de
contenidos, La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso
literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los componentes
de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como
finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula.
Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las
interconexión que existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en
Conocimiento de la lengua, están directamente relacionados con los de los contenidos
anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y
comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las
programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los
contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los
diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico,
así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al
reconocimiento de sus características.
68
También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la

información. En el discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética
posible de los contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice
alguna selección de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas –y
especialmente de la literatura del siglo XX– y que se dedique un tiempo a la lectura y al
análisis y comentario de los textos.
En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer
lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial
hincapié en la literatura contemporánea. Sin embargo la evolución de las formas y de los
temas hará necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos
anteriores. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión
sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En esta
etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-
comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de
la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros
y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las
formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos
que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son
utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar
diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de
palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad
y con las normas sociales en los usos orales y escritos.
En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de
la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y
sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que
surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se
trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del
término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a
muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos
estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
69
15 BACHILLERATO 1º (DIURNO Y NOCTURNO)

Objetivos
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de
comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a
las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas,
especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información
y comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos
en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición
y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial
atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad
lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua
castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana,
así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio.
70
10.– Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,

apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del
mundo.
CONTENIDOS : 1º BACHILLERATO
1. Evaluación
 El proceso comunicativo. Las funciones del lenguaje.
 El texto: Concepto. Coherencia y cohesión.
 Gramática: Morfología y Sintaxis. La estructura de la palabra. Clases de
palabras.
 Gramática: Sustantivo. Determinativos. Adjetivos. Pronombres.
 Literatura: Concepto. Géneros. Figuras1. Métrica. El comentario de textos
literarios. Literatura: la Edad Media.
Lecturas obligatorias: Poema de Mio Cid (col. Austral).
La Celestina (esta se leerá posiblemente en Navidades).
2. Evaluación
 Gramática: El verbo. Las palabras funcionales.
 Comunicación: las variedades del discurso. La exposición, la argumentación y la
narración.
 Literatura: El siglo XV. El Renacimiento.
Lecturas obligatorias: El lazarillo de Tormes.
Quijote I (Castalia Didáctica).
3. Evaluación
 Gramática: Las unidades sintácticas. El sintagma. La oración. Introducción a la
oración compuesta.
 Comunicación: La descripción, el diálogo. Las variedades de la lengua.
1
Estos contenidos serán obligatorios en las tres evaluaciones. La distribución podrá variar
según el perfil del grupo
71
 Literatura: El Barroco.
Lectura obligatoria: Quijote II (Castalia Didáctica).
El burlador de Sevilla/ La vida es sueño.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. BACHILLERATO 1º

1) Esquematizar el contenido de un texto oral o escrito.
2) Redactar y escribir correctamente. En materia de ortografía de la palabra, las
exigencias para cada prueba escrita serán las siguientes en lo que se refiere a las
grafías: cada falta de ortografía supondrá medio punto menos (0,5 de un total de
10); y se restará hasta un máximo de tres puntos por este concepto.
En lo que se refiere al uso de la tilde, los errores podrán considerar la reducción adicional
de un punto (-0, 50 por uso incorrecto de las reglas generales en agudas, llanas,
esdrújulas; -0,25 uso incorrecto en diptongos; -0,25 uso incorrecto de la tilde diacrítica).
En conclusión, el máximo de reducción de la nota por ortografía de la palabra podrá
alcanzar hasta cuatro puntos.(hasta tres grafías y hasta uno por tildes).
3) Clasificar adecuadamente las oraciones y sintagmas. Analizar adecuadamente las
oraciones simples y sus constituyentes.
4) Leer activa y críticamente las lecturas obligatorias.
5) Establecer el marco en que se ha generado la obra, analizando a partir del texto, sus
rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales.
6) Analizar los aspectos de morfosintaxis de un texto que pueden facilitar su
comprensión, análisis e interpretación.
7) Analizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo), de
acuerdo con su organización interna, teniendo en cuenta las variedades lingüísticas
empleadas y las actitudes de los hablantes.
8) Utilizar la reflexión sobre los diferentes componentes de la lengua y, en cada caso, los
conceptos, términos y métodos adecuados para la comprensión y producción de textos.
9) Análisis comprensivo de las lecturas obligatorias.
10) Identificar, comprender, reflexionar y analizar movimientos, obras y autores.
72
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. BACHILLERATO 1º

 Prueba inicial, que tendrá diversas vertientes: una relacionada con la
competencia lingüística y los conocimientos gramaticales; otra asociada a las
variedades del discursos -comprensión y expresión- y otra, con los conocimientos
literarios.
 Evaluación continua: Requiere la asistencia regular a las clases y a las
actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de
estudios.
 Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo.
 Los trabajos y tareas de aula formarán parte de la calificación.
 La evaluación de las lecturas formará parte también de la calificación.
 Habrá, como mínimo, dos pruebas escritas por evaluación.
 Lecturas obligatorias (6 como mínimo).
 Participación y actitud positiva en aula.
 Análisis de textos (literarios y lingüísticos).
 Prueba final: Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias
que no hayan superado a través de la evaluación continua.
INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN 1º BACHILLERATO

La nota resultante en la calificación de cada evaluación se establecerá de acuerdo con
los resultados obtenidos :
 pruebas objetivas escritas sobre la materia (mínimo dos por evaluación);
 pruebas o trabajos de las lecturas.
 posibles trabajos en grupo individuales.
 observación en aula..
73
La nota resultante en la calificación de cada evaluación contemplará la realización, al

menos de dos pruebas escritas. Cada una de las mismas versará sobre los contenidos
propios de la evaluación (90%) y la valoración del trabajo (10%) .
Redactar y escribir correctamente. En materia de ortografía de la palabra, las
exigencias para cada prueba escrita serán las siguientes en lo que se refiere a las grafías:
cada falta de ortografía supondrá medio punto menos (0,5 de un total de 10); y se
restará hasta un máximo de tres puntos por este concepto.
En lo que se refiere al uso de la tilde, los errores podrán considerar la reducción
adicional de un punto (-0, 50 por uso incorrecto de las reglas generales en agudas,
llanas, esdrújulas; -0,25 uso incorrecto en diptongos; -0,25 uso incorrecto de la tilde
diacrítica).
En conclusión, el máximo de reducción de la nota por ortografía de la palabra podrá
alcanzar hasta cuatro puntos.(hasta tres grafías y hasta uno por tildes).
74
INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN

a) pruebas objetivas escritas sobre la materia.
b) valoración objetiva del trabajo.
Para poder aprobar el alumno tendrá que obtener la calificación de cinco.
Todos los exámenes atenderán a los contenidos propios de las tres secuencias de la
asignatura: La lengua. La comunicación. La literatura. (el profesor dispondrá si el examen se
realiza en una sesión presencial o más.
El suspenso en ortografía no supondrá la recuperación de toda la materia, bastará con
no suspender en ortografía los exámenes siguientes.
En las secuencias (Conocimiento de la Lengua) que sean acumulativas, aprobar la
última prueba supondrá que el alumno ha recuperado convenientemente -
Respecto a la recuperación de contenidos pendientes de evaluaciones anteriores,
el criterio general será que, en los casos en que el alumno haya obtenido calificación
negativa en sesión de evaluación, el alumno deberá asumir en pruebas siguientes
preguntas relativas a los contenidos no superados.
Habrá recuperado, si en tal prueba obtiene cinco o más de cinco.
La secuencia “Conocimiento de la lengua” instrumental y básica carece de

contenidos prescindibles.
75
16 LENGUA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO (DIURNO Y NOCTURNO)
CONTENIDOS POR EVALUACIÓN
Primera evaluación.
Secuencias
Conocimiento de la lengua
Unidades de comunicación y unidades sintácticas.(imprescindible)
La sintaxis de la oración simple.(imprescindible)
Coordinación y subordinación de oraciones. (imprescindible)
La variedad de los discursos
El comentario de texto. ( Tantos como permita el ritmo del grupo al menos dos por
cada tema imprescindible)
La transmisión cultural (1). Textos científico-técnicos. (imprescindible)
La transmisión cultural.(1). Textos humanísticos. (imprescindible)
El lenguaje burocrático.
El discurso literario.
La literatura del XVIII (imprescindible)
La literatura de la primera mitad del XIX.(imprescindible)
La literatura de la segunda mitad del XIX.(imprescindible)
Lecturas obligatorias . Bachillerato 2º.

Primera Evaluación
(control de lectura más valoración de la obra según cánones de la PPAU)
El sí de las niñas. Leandro Fernández de Moratín. Editorial Bruño. Colección Anaquel.
Torquemada en la hoguera. Novelas de Torquemada. de B. Pérez Galdós. Alianza Editorial.
Biblioteca Pérez Galdós.
Conocimiento de la lengua.
76
(el grado de profundización de estos temas podrá variar según el ritmo de aprendizaje de los
alumnos)
Oraciones subordinación adjetiva y sustantiva.
Subordinadas comparativas y consecutivas
Subordinación adverbial.
La variedad de los discursos
El comentario de texto. ( Tantos como permita el ritmo del grupo al menos dos por cada tema
imprescindible)
La lengua en los medios de comunicación. Los textos periodísticos (imprescindible)
La lengua de la publicidad.
La lengua de los textos literarios (imprescindible)
El discurso literario.
Modernismo y Generación del 98.
Novecentismo y vanguardias.
La Generación del 27.
Lecturas obligatorias:
El árbol de la ciencia. Pío Baroja. Alianza Editorial.
Prólogo a las meditaciones del Quijote. Ortega y Gasset.
Tercera evaluación.
Conocimiento de la lengua
El léxico del castellano. Estructuración de las palabras.
El significado de las palabras. Relaciones léxicas (sinonimia, antonimia...)
El texto. Coherencia y cohesión.
la variedad de los discursos

El comentario de texto. ( Tantos como permita el ritmo del grupo)
Las lenguas en España
El español en mundo
El español de América
77
Las lenguas constitucionales.

El discurso literario
La posguerra: años cuarenta y años cincuenta.
Literatura española de los sesenta.
La literatura española desde 1975.
La literatura hispanoamericana: narrativa (imprescindible), poesía
Lecturas obligatorias:
El laberinto de la soledad. El Pachuco y otros extremos y siguiente. Octavio Paz.
Boquitas Pintadas. Manuel Puig. Pendiente de revisar si estuviera agotada la edición más
barata.
1.- Desarrollar un tema en exposición oral, previamente planificada, atendiendo a los

aspectos básicos de la misma y adoptando la estrategia comunicativa pertinente.
2.- Interpretar el contenido de un texto literario, relacionándolo con las estructuras de género
y los procedimientos utilizados, y observando las transformaciones históricas de su género
literario.
3.- Producir textos literarios o de intención literaria, utilizando las correspondientes
estructuras de género y procedimiento retórico aprendidos a través de los textos modélicos
analizados en el aula.
4.- Establecer relaciones entre un texto literario suficientemente representativo de un autor,
obra o periodo significativo de la literatura española y el marco socio-histórico, ideológico y
estético en que se ha producido.
5.- Producir textos expositivo-argumentativos coherentes, adecuados y eficaces.
6.- Reformular por escrito el contenido de un texto científico, cultural, técnico, periodístico,
etc. Lo habrán de hacer sintetizando el tema, enumerando las ideas esenciales, estableciendo
las relaciones entre ellas y jerarquizándolas en un esquema debidamente estructurado.
7.- Interpretar y valorar un texto científico, cultural, técnico, literario, etc., de acuerdo con su
construcción interna, su calidad estética.
78
8.- Analizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo)

transmitidos de modo oral, escrito o audiovisual y en diversas situaciones, teniendo en cuenta
las variedades lingüísticas empleadas y las actitudes de los hablantes.
9.- Utilizar la reflexión sobre los diferentes componentes de la lengua y, en cada caso, los
conceptos, términos y métodos adecuados para la comprensión y producción de textos.
10.- Lectura comprensiva de las lecturas obligatorias.
11.- Redactar y escribir correctamente. En materia de ortografía, las exigencias serán: una
falta por examen o trabajo no penalizará; dos, supondrán un punto menos; tres, dos puntos
menos; cuatro, ser calificado con tres o menos. En lo que se refiere al uso de la tilde, la
penalización por examen podrá alcanzar hasta un punto, del que 0,50 se deducirá por uso
indebido en agudas, llanas y esdrújulas –reglas generales-; uso indebido de la tilde diacrítica
(pérdida de 0,25); uso indebido de tildes en diptongos (pérdida de 0,25).
 Prueba inicial, que tendrá dos vertientes: una relacionada con la competencia
lingüística y los conocimientos gramaticales; y otra, con los conocimientos literarios.
 De acuerdo con las directrices de la Jefatura de Estudios, habrá una prueba al final
de cada evaluación en la que se evaluarán todos los contenidos y lecturas de ese
periodo. Para facilitar el estudio, habrá controles –aproximadamente cada cinco
semanas de las lecturas- cuya calificación podrá subir la calificación global de la
evaluación.
 La evaluación continua supondrá que la última calificación del alumno será la
válida.
 No se liberará a los alumnos de la materia trabajada en cada evaluación.:
Conocimiento de la lengua. Variedad de los discursos. En la secuencia denominada
Literatura tendrán prioridad los contenidos propios de la evaluación en curso.
 Los alumnos asistirán al aula habiendo preparado actividades en casa. Las dudas
contempladas en éstas serán objeto de reflexión y solución..
 Lecturas obligatorias: seis .
 Será muy conveniente la participación en clase. Es decir, mostrar y compartir con
orden y respeto el trabajo personal. Aquellos alumnos cuya participación positiva en
79
aula demuestre un progreso suficiente podrán recibir una calificación superior a la

obtenida por exámenes a final de curso.
 Análisis de textos literarios y no literarios
 Lecturas/ trabajos individuales y grupales voluntarios.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN BACHILLERATO SEGUNDO

Nos acogemos a los criterios de calificación y corrección de la PPAU.
Si bien debemos precisar que en cada examen (uno por evaluación) una falta por
examen o trabajo no penalizará; dos, supondrán un punto menos; tres, dos puntos
menos; cuatro, ser calificado con tres o menos. En lo que se refiere al uso de la tilde, la
penalización por examen podrá alcanzar hasta un punto, del que 0,50 se deducirá por
uso indebido en agudas, llanas y esdrújulas –reglas generales-; uso indebido de la tilde
diacrítica (pérdida de 0,25); uso indebido de tildes en diptongos (pérdida de 0,25).
La nota de cada evaluación contemplará la calificación positiva a partir de 4,5 en
cada examen, que constará de dos opciones –a escoger una para la realización de la
prueba-.
La calificación de 0 a 10 se expresará con números enteros.
La distribución de cada apartado de la prueba se regirá por lo previsto para el
presente curso 2010-2011 en las PPAU.
El suspenso en ortografía no supondrá la recuperación de toda la materia,
bastará con no suspender la ortografía en la prueba inmediata siguiente.
Además, el alumnado tendrá que superar el control de dos lecturas al menos
durante cada evaluación, de un total de las seis previstas para el curso. Cada control de
lectura será calificado de cero a diez –siendo 4,5 la calificación mínima para considerar
la prueba superada—.
La evaluación de la última calificación será el referente válido para la
calificación del alumno en cada evaluación.
La observación en aula en lo que se refiere a la participación y progreso del
alumnado podrá mejorar la calificación final.
Aquellos alumnos y alumnas que no alcanzaran calificación positiva a través de
la evaluación continua, y aquellos que hubieran perdido su derecho a la misma podrán
80
presentarse a una prueba final de las mismas características que las realizadas durante
el curso.
En el examen extraordinario de septiembre –si lo hubiere- la prueba escrita será
semejante a la final de junio y abarcará toda la materia prevista en el curso.
Si bien con objeto de motivar al alumnado, estimular su interés por la lectura y
recoger su esfuerzo cotidiano, en la calificación de cada evaluación, se recogerá la
calificación de cada control de lectura que podrá sumar hasta un punto a la calificación
de la prueba de cada evaluación (es decir, 0,5 más por cada lectura conveniente
superada).
OBJETIVOS MÍNIMOS
El punto de referencia fundamental será la superación de la prueba de selectividad, no
sólo porque muchos de los alumnos la realizarán sino también por su condición de meta y
objetivo, reflejo de que se ha alcanzado la madurez suficiente.
Más concretamente los objetivos comunes son:
. Adquisición de la competencia gramatical y comunicativa (escrita y oral) adecuada al curso.
Ésta se concretará en:
a) Ortografía correcta (marcada por los mínimos ortográficos indicados en los criterios de
corrección de las pruebas de selectividad).
(texto).
c) Elaboración de textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos según los
modelos enseñados.
d) Comprensión de textos no literarios (los que aparecen en el libro de texto + pequeños
ensayos que irán repartiéndose) y literarios (lecturas fijadas).
. Conocimiento y manejo del aparato teórico y conceptual preciso para analizar las oraciones
simples y compuestas/ complejas.
. Conocimiento y manejo de los conceptos básicos (comunicación/ clases/ componentes/
signos/ funciones) en el estudio de la comunicación.
. Conocimiento y manejo de los conceptos básicos (polisemia/ sinonimia/ antonimia. familia/
campo léxico) en el estudio del vocabulario.
81
. Conocimiento y manejo de los conceptos básicos en el estudio de la literatura (géneros.

figuras. métrica).
. Identificación de los movimientos y autores fundamentales de nuestra historia de la
literatura de los siglos XVIII, XIX y XX.
. Adecuada contextualización de los textos literarios.
82
17 ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como
los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que
los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para
identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a
las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad
sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y
asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la
escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde
adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la
educación de sus hijos.
Recursos.
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas
dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales
cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este
alumnado.
83
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos

necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas
dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.
3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los
fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros
profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades
públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la
escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.
18 Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
Independientemente de las medidas de di versificación curricular que ha adoptado el centro

con carácter general, el profesorado del departamento procura atender a la diversidad en el
aula de dos maneras:
1. Para detectar la posible presencia de alumnos con necesidades de apoyo educativo, el
Departamento ha elaborado y aplicado unas pruebas iniciales de diagnóstico.
2. En el desarrollo normal de la actividad, utilizando el trabajo en grupo (v.
metodología) para encargar en determinados momentos una actividad diversificada,
adecuada a las diferentes capacidades. También se elaborarán, cuando sea necesario,
actividades (diferentes o de refuerzo) apropiadas para alumnos con dificultades. Esto
se hará especialmente en Primero y Segundo de ESO y con alumnado de integración.
3. En Primero y Segundo de ESO, además, las clases de "Refuerzo de Lengua”, son
también un medio de ayuda –mediante talleres de lectura y escritura– para los
alumnos con más dificultades.
4. El Departamento de Lengua y Literatura colabora con el de Orientación en la
programación del área lingüística y social del programa de diversificación,
coordinando objetivos y contenidos y ofreciendo algunos materiales. Lo mismo
84
sucede con los programas de Educación Compensatoria en Primero y Segundo de

ESO.
MEDIDAS ORDINARIAS - 1
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: LENGUA Y LITERATURA
Aspecto considerado Breve explicación en caso afirmativo

Establecimiento de Dentro de las adaptaciones se consideran dos modelos de
distintos niveles de respuesta en función de las situaciones con las que el profesor
los contenidos se va a encontrar en el aula.
1. Adaptaciones no significativas sobre la programación
didáctica general.
X
SÍ NO 2. Adaptaciones significativas para alumnos con necesidades
educativas especiales.
Selección de recursos Se plantea un aprendizaje participativo mediante la

y estrategias experimentación y la apuesta en común de los trabajos para
metodológicas favorecer la comunicación dentro del grupo, donde el profesor
establezca una atención personalizada, resolviendo las dudas
X y obstáculos en el momento.
SÍ NO Las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas tienen
un referente de seguridad con muchos ejemplos que permite
al alumno superar las dificultades de cada tema.
Los recursos procederán de diversas fuentes electrónicas. Entre
ellas en lo que se refiere a la enseñanza del español para alumnos
que proceden del exterior: usamos páginas web: SICELE,
INSTITUTO CERVANTES, CNICE, blogs de L. Doménech.
Descargar de materiales creados por otras Administraciones,
publicaciones en línea.
Libros de ortografía, lectura, análisis.
85
También el Departamento ha ido elaborando sus propios

materiales en el tratamiento de comprensión de textos en primero
y segundo de ESO; creación de esquemas para su proyección;
presentaciones, ….
Adaptación de A través de una atención mas personalizada, flexibilizando

materiales el ritmo de trabajo y la entrega de tales materiales. Se les
curriculares facilitarán tareas adaptadas a su formación. En algunos casos
tales tareas procederán de libros de Primaria.
X
SÍ NO Un punto fundamental de esta adaptación se centrará en las

lecturas obligatorias, que podrán experimentar cambios
cualitativos y cuantitativos. En concreto, a los alumnos de lengua
materna extranjera se les propondrán lecturas graduadas
adaptadas a su competencia.
A los alumnos con deficiencia motora se le adaptará el acceso al
material y a los soportes.
Diversificación de Se evalúan los objetivos, contenidos y competencias básicas

que se van a alcanzar y desarrollar a lo largo del proceso de
estrategias,
formación, además de la actitud positiva hacia la materia y la
actividades e predisposición para contribuir al desarrollo satisfactorio de la
actividad en la clase.
instrumentos de
Se realizarán a partir de:
evaluación de los - Prueba inicial común a todos los grupos de cada curso y
elaborada por el Departamento.
aprendizajes
- Ejercicios realizados en el aula sobre cada unidad
didáctica.
- Ejercicios realizados en casa (tareas de comprobación y
ampliación).
X SÍ - Cuaderno del alumno
- Pruebas objetivas.
NO
86
87

PROGRAMACION 2010 11 Gertrudis Diciembre 2010

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Programación Departamento de Lengua castellana 2010-11

Programación del Departamento de Lengua y Literatura

IES PÍO BAROJA

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

◦ EBPA -Educación Básica de Personas Adultas-; Un grupo de primero de

¿Qué queremos enseñar?

en la Lengua Española. Colección Aulas de Verano. Serie principios. Editados por la

En especial, nos interesa la primera parte, La educación Lingüística y el aprendizaje de la

En cualquier caso, no olvidemos que en la actualidad nadie habla de un método sino de

Al desarrollo de la Competencia comunicativa contribuyen:

Saber comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta y eficaz.

Saber construir un discurso coherente.

Saber utilizar recursos para aprender.

Conocer las normas que rigen el uso social de las lenguas.

Es decir, importan los objetivos comunicativos de la lengua y quedan al servicio de éstos

Conviene ahora recordar que según el REAL DECRETO 1631/2006, 29 de Diciembre,

Proyectos que serán presentados al Departamento de Actividades Extraescolares.

1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL

2º Viernes. Salidas al Concurso de micro- Viernes. Salidas al

Pasamos a referir las actividades programadas para cada curso concreto:

1. 1º ESO: La semana del libro -concursos de recitado y narración escrita- coordinados

podría pensar en llevarlos otro día al teatro. Excursión histórico-literaria a Toledo.

5. PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZA BÁSICA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y

integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la

5. 3 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,

vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la

5.4 Distribución de contenidos

5.5 Criterios generales de calificación por cursos

PRUEBAS TRABAJO COMPORTAMIEN

4º ESO 80,00% 20,00% 0,00%

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

De acuerdo con lo estipulado en la LOE, todo el currículo (contenidos, objetivos y

 Ortografía: Reglas fundamentales sobre las principales dificultades

PRIMERO ESO . Lecturas

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PRIMERO ESO

A) Asistencia regular a clase.

 30% de la nota global del trabajo personal consistirá en la valoración de actividades

La prueba extraordinaria de pendientes consistirá en un ejercicio escrito aprobado por

. Se valorará el correcto uso de las normas ortográficas (incluidas las acentuales) en la

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMERO ESO

El 100% de la nota se distribuye en 50% para pruebas objetivas; 30% para el

7 REFUERZO DE LENGUA: 1º de ESO

1) Ampliar el conocimiento sobre el fenómeno de la comunicación como fundamento

2) Comprender textos orales y escritos adecuados al nivel de los alumnos

3) Mejorar la expresión oral y escrita, utilizando recursos lingüísticos adecuados al

4) Reflexionar sobre la propia lengua, favoreciendo el conocimiento progresivo de la

5) Contactar con la literatura a través de la lectura y comentario de textos adecuados a

6) Distinguir los diferentes géneros literarios atendiendo a sus características.

7) Crear hábitos y técnicas dirigidas a mejorar el rendimiento en el estudio.

8) Favorecer el afianzamiento de la personalidad del alumno, adquiriendo seguridad en

9) Propiciar el trabajo en grupo y la reflexión sobre valores como la amistad, la

10) Despertar la capacidad creativa para la elaboración de textos.

11) Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

Los elementos de la comunicación.

La narración: narrador y elementos de la narración.

Las lenguas de España.

Las clases de palabras (I): el sustantivo y el artículo.

Las clases de palabras (II): el verbo y su conjugación.

2) Distinguir los elementos de la comunicación en situaciones dadas.

3) Reconocer las características fundamentales del texto narrativo, centrándose sobre

4) Reconocer el género narrativo y sus subgéneros, atendiendo a sus características