Вы находитесь на странице: 1из 317

А. В.

Батаршев

Диагностика
пограничных
психических
расстройств
личности
Батаршев А. В.
Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. - М.: Изд-
во Института Психотерапии, 2004. - 320 с.

В первой части пособия рассматривается состояние проблем пограничных невротичес-


ких расстройств, расстройств личности и поведения.
Во второй части приводятся основные психодиагностические методики по определению
психических состояний, позволяющих с определенной долей вероятности судить об отграни-
чении норм от патологии.
В книге автор придерживался терминологии в соответствие с Международной классифи-
кацией болезней МКБ-10.
Книга предназначена для клинических и практических психологов, преподавателей и сту-
дентов вузов - пользователей психодиагностических методик, а также для широкого круга
читателей.

ISBN 5-89939-082-4

© А. В. Батаршев, 2003
© Изд-во Института Психотерапии, 2003
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5

Часть I. ПОГРАНИЧНЫЕ РАССТРОЙСТВА ЛИЧНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ 7


1.1.Общие сведения о пограничных расстройствах личности 9
1.2. Невротические расстройства 16
1.2.1. Психотравмирующее факторы как источник невротических состояний 16
1.2.2. Психологическая защита и ее роль в устранении отрицательного воздействия
психологической травмы 19
1.2.3. Тревожно-фобические: расстройства (F 40) 22
1.2.4. Тревожные расстройства (F41) 23
1.2.5. Обессивно-компульсивное импульсивное расстройство (F42) 25
1.2.6. Диссоциативные (конверсионные) расстройства (F44) 27
1.2.7. Неврастения (F48.0) 30
1.3. Акцентуация характера 33
1.3.1. Характерологические особенности личности 33
1.3.2. Акцентуация характера и акцентуированная личность 36
1.3.3. Разграничение акцентуаций характера и расстройств личности 40
1.4. Расстройства личности и поведения 45
1.4.1. Расстройства личности как патология характера 45
1.4.2. Параноидное расстройство личности (F60.0) 47
1.4.3. Шизоидное расстройство личности (F 60.I) 48
1.4.4. Диссоциальное расстройство личности (F 60.2) 49
1.4.5. Эмоционально-неустойчивое расстройство личности (F 60.3) 50
Импульсный подтип (F 60.30) 50
Пограничный подтип (F 60.31) 51
1.4.6. Истерическое расстройство личности (F 60.4) 52
1.4.7. Ананкастное (обессивно-компульсивное) расстройство личности (F 60.5) 53
1.4.8. Тревожное («уклоняющееся», «избегающее») расстройство личности (F 60.6) 54
1.4.9. Зависимое расстройство личности (F60.7) 56
1.4.10. Другие специфические расстройства личности (F 60.8) 56
Нарцистическое расстройство личности 56
Пассивно-агрессивное расстройство личности 57
1.4.11. Психические расстройства личности 58
Циклоидная психопатия 58
Гипертимная психопатия 59
Астеническая психопатия 61
Гипотимная психопатия 61
Лабильная психопатия 62
Элилептоидная психопатия 63
1.4.12. Поведенческие и эмоциональные расстройства личности у детей и подростков... 64
Гиперкинетическое расстройство личности (F 90) 64
Расстройства социального поведения (F 91) 65
1.4.13. Соотношение международной и традиционной классификаций
пограничных расстройств 67
1.5. Этические и правовые аспекты психологической диагностики 69
1.6. Требования к пользователям психодиагностических методик 73
1.7. Особенности работы психолога в шкоде при диагностике расстройств личности
и поведения у детей 77
1.7.1. Психодиагностический метод обследования детей с отклоняющимся поведением... 77
1.7.2. Проективная методика «Незаконченные предложения» 79
1.7.3. Проективный рисуночный тест «Дом - дерево - человек» 85
1.7.4. Рисованный апперцептивный тест 89
1.7.5. Тест-пиктограмма «Вы и ваше окружение» 93

ЛИТЕРАТУРА к части I 96

Часть II. ДИАГНОСТИКА ПОГРАНИЧНЫХ РАССТРОЙСТВ ЛИЧНОСТИ 99


2.1. Многофакторные личностные опросники 101
2.1.1. Многофакторный личностный опросник Р. Кзпелла 16PF - версия А (187 вопросов)... 101
2.1.2. Многофакторный личностный опросник Р. Кэгтелла 16PF - версия С (105 вопросов)... 131
2.1.3. Сокращенный вариант личностного опросника Р. Кэттелла 13PF 149
2.1.4. Многофакторный личностный опросник FPI 159
2.2. Многомерные личностные опросники 167
2.2.1. Миннесотский многоаспектный личностный опросник MMPI 167
2.2.2. Личностный опросник «Мини-мульт» 200
2.3. Психологическая диагностика расстройств личности 208
2.4. Социально-психологическая характеристика типов акцентуаций характера
по А. Е. Личко 229
2.5. Определение акцентуации характера с помощью опросника
ПДОА. Е. Личко 234
2.6. Определение акцентуации характера по тесту Леонгарда-Шмишека 251
2.7. Методика определения характерологических акцентуаций личности
и нервно-психологической неустойчивости 257
2.8. Методика определения уровня тревожности 267
2.8.1. Диагностика уровня тревожности по тест-опроснику Спилбергера-Ханина 267
2.8.2. Диагностика уровня тревожности для школьников (Филлипс) 271
2.9. Дифференцированная диагностика депрессивных состояний по В. А. Жмурову 276
2.10. Диагностика уровня эмоционального выгорания (В. В. Бойко) 281
2.11. Диагностика агрессивности по тесту Басса-Дарки 286
2.12. Оценка психической активации и эмоционального тонуса
(Н. А. Курганский, Т. А. Немчин) 290
2.13. Оценка нервно-психического напряжения (Т. А. Немчин) 294
2.14. Экспресс-диагностика психических состояний 299
2.14.1. Диагностика самооценки психических состояний (Г. Айзенк) 299
2.14.2. Методика измерения ригидности 301
2.14.3. Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества 303
2.14.4. Торонтская алекситимическая шкала 304
2.14.5. Диагностика состояния фрустрированности Вассермана-Бойко 307
2.14.6. Диагностика уровня невротизации Л. И. Вассермана 309
2.14.7. Экспресс-диагностика невроза Хека-Хесса 310
2.14.8. Диагностика функциональных состояний САН 312

ЛИТЕРАТУРА к части II 314

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ основных психологических и медицинских терминов 315


ВВЕДЕНИЕ
Изменения, которые произошли в Международной классификации болезней (10-й пере-
смотр - МКБ-10), по сравнению с предыдущей версией весьма значительны. Это требует
пересмотра традиционного разделения психических заболеваний на неврозы и психопатии.
Синонимом понятия «психопатии» в МКБ-10 служит понятие «расстройства личности и
поведения». А краткое «неврозы» следует называть «невротическими расстройствами». Конеч-
но, употребление новых терминов вместо прежних, «апробированных» может показаться не-
сколько непривычным, особенно тем и там, кто изучает психиатрию по старым, традицион-
ным учебникам и учебным пособиям. Кроме того, следует иметь в виду, что в некоторых
учебных заведениях придерживаются классификации расстройств личности, известной как
DSM-W, опубликованной еще в 1994 г. Американской психиатрической ассоциацией.
Сразу следует оговориться, что данное учебное пособие написано в основном для прак-
тических и клинических психологов, а также для учителей, обращающих внимание на отклоне-
ния в психическом развитии детей, школьников. Переход на употребление новой терминоло-
гии в соответствии с МКБ-10 для них не имеет особого значения, чего нельзя сказать о врачах,
специалистах в области психиатрии, трудовая деятельность которых проходила в условиях
употребления терминов из классификаций прежних версий. О теории и практике перехода к
новой классификации в соответствии с МКБ-10 см. [14; 50; 51; 57; 58; 66; 68].
Психика человека ранима. Отрицательное воздействие на нее происходит на протяжении
всей его жизни (огорчения и обиды в семье, конфликтные ситуации в трудовых коллективах,
стрессовые ситуации, личностные трагедии и потрясения). Воздействие психогенных факто-
ров может привести к пограничным расстройствам личности - пограничным заболеваниям,
стоящим на рубеже между нормой и патологией (невротическим расстройствам, расстрой-
ствам личности и поведения). При определенных условиях не исключены пограничные забо-
левания у акцентуированных личностей (при высоких показателях отдельных черт характера
по тестам Леонгарда - Шмишека, А. Е. Личко).
При определении психической нормы возникают значительные трудности. Б. Д. Лысков
отмечает: «...реально наблюдается много таких разновидностей форм поведения или состоя-
ний психики, где однозначно определить их отношение к норме или патологии представляет-
ся крайне затруднительным, а при определенных обстоятельствах - даже невозможным» [53,
с. 423]. Действительно, психически здоровый человек может нарушать социальные и право-
вые нормы, в то время как при психической патологии зачастую наблюдается вполне законо-
послушное, во всех отношениях приемлемое для общества поведение.
При исследовании пограничных расстройств особое внимание следует обратить на под-
ростков. В этот период происходит первичная социализация личности, наблюдается бурный
процесс перехода личности в новое качество, обостряются поведенческие реакции (группиро-
вание со сверстниками, эмансипация, оппозиция, отказ, декомпенсация и др.). В отношении
подростков с отклоняющимся поведением возникает вопрос, имеем ли мы дело с акцентуаци-
ей характера как вариантом нормы или с расстройством личности как болезненным состояни-
ем. Даже при выраженной аномалии характера подросткам до 16-17 лет не рекомендуется
ставить диагноз расстройства личности, учитывая потенциальную возможность коррекции их
поведения.
Следует иметь в виду, что многие невротические расстройства и расстройства личности
сопровождаются общим расстройством здоровья и вегетативными симптомами (приступы

5
сердцебиения, повышенное или пониженное артериальное давление, потливость, нарушение
деятельности внутренних органов - желудка, кишечника, пищевода и т. п.). Именно поэтому
больные обращаются чаще всего не к психиатру, а к врачам общемедицинской практики (те-
рапевтам, невропатологам, эндокринологам и др.). Попытки не устранять причины, а лечить
последствия, как правило, не дают результатов. Расстройства личности остаются нераспоз-
нанными. Своевременное установление диагноза очень важно при пограничных заболевани-
ях, то есть тех, что стоят на границе нормы и патологии.
Классификации расстройств личности и акцентуаций характера во многом схожи. И в том
и в другом случае речь идет о чрезвычайно выраженных - по сравнению со среднестатисти-
ческими нормами - особенностях (чертах) характера, во многом определяющих поведение
личности (вспыльчивость, эмоциональная несдержанность, замкнутость в др.). Однако только
при расстройствах личности и поведения эти особенности достигают степени болезненного
состояния, являющегося причиной социальной дезадаптации, в то время как при акцентуации
они выражены в меньшей степени и затрудняют адаптацию лишь в отдельных случаях.
Расстройство личности и поведения - это результат неправильного, искаженного про-
цесса развития личности. Оно бывает врожденным или приобретенным в раннем возрасте и
приводит к дисгармоничному формированию личности, к нарушению социальной адаптации.
Напротив, при невротических расстройствах личности мы имеем дело в основном со
здоровыми людьми, прошедшими этап нормального развития и вступившими в жизнь без
признаков дисгармоничности. Деформация личности при невротических расстройствах насту-
пает вследствие продолжительного воздействия неблагоприятных психогенных факторов. Воз-
никновению невротических расстройств способствуют такие негативные характерологические
черты личности, как неустойчивое поведение, повышенная утомляемость, капризность, эго-
изм, депрессия и другие.
Пользователям психодиагностических методик важно иметь четкое представление о клас-
сификации расстройств личности в соответствии с МКБ-10. Если медицинскому персоналу
(особенно психиатрам, психотерапевтам, невропатологам) эта классификация достаточно хо-
рошо известна, то, например, психологи, учителя, социологи и др. нуждаются в предвари-
тельном изучении аномалий в развития личности.
Исходя из описанных выше положений, автор считает целесообразным в одном учебном
пособии изложить краткие сведения о некоторых пограничных расстройствах личности и по-
ведения и описать методики по их определению.
Пособие рассчитано на студентов-гуманитариев, медицинских (клинических) и практи-
ческих психологов (специальности 02.27.00 и 02.04.00 соответственно), на врачей общемеди-
цинской практики, других пользователей психодиагностических методик. Оно будет полез-
ным учителям, социологам, а также родителям, обратившим внимание на отклонения в психи-
ческом развитии своих детей.
Часть I
ПОГРАНИЧНЫЕ РАССТРОЙСТВА
ЛИЧНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ
1.1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
О ПОГРАНИЧНЫХ
РАССТРОЙСТВАХ ЛИЧНОСТИ
Существуют два подхода к оценке отклоняющегося поведения - нозоцентрический и
нормоцентрический. Нозоцентрический подход («нозос» означает болезнь) присущ специа-
листам по аномальным и болезненным изменениям психической деятельности - психиатрам.
При этом подходе поведение, поступки, деятельность человека оцениваются с позиций поис-
ка и обнаружения отклонений от нормы, выявления симптомов. Нормоцентрический подход
свойственен специалистам по нормальной психике - клиническим (медицинским) и практи-
ческим психологам. Отклонения от среднестатистической нормы расцениваются при таком
подходе как проявления индивидуальных особенностей психики, как варианты нормы (акцен-
туации характера, поведенческие расстройства). Правильная психодиагностическая, психо-
коррекционная и лечебная тактика может быть достигнута лишь при разумном сочетании обо-
их подходов, поскольку при абсолютизации нозоцентрического подхода возникает опасность
всякие недомогания и любые формы девиантного поведения принимать за «недоразвитую
болезнь», а при абсолютизации нормоцентрического подхода - искать «психологически по-
нятные» оправдания измененным формам поведения, странным высказываниям и поступкам
[Б. Д. Лысков, 53, с. 426].
Оптимальное сочетание нормоцентрического и нозоцентрического подходов возможно
при нормальной доброжелательной атмосфере и взаимоотношениях врача и психолога, ока-
зывающих свое профессиональное воздействие на клиента (пациента). Предположим, у кли-
ента выявлена эмоциональная неустойчивость. Какова будет в этом случае профессиональная
тактика психолога и врача? Рассуждения Г. С. Абрамовой на этот счет сводятся к следующему
[ 1 , с. 318-321].
1. Симптом «эмоциональной неустойчивости», выявленный психологом у клиента, вра-
чом может быть включен в различные синдромы (инфантилизма, невроза навязчивых состоя-
ний, функциональной незрелости нервной системы и др.).
2. И врач, и психолог имеют свою стратегию профессионального мышления (выработка
гипотез, ее обоснование, проверка на достоверность, принятие решений и т. п.).
3. Как врач, так и психолог испытывают на себе влияние другого человека (пациента,
клиента), вступают с ним в межличностное отношение.
4. Врач и психолог наблюдают результат собственной деятельности через призму пара-
метров активности своего подопечного.
5. И врач, и психолог работают каждый со своими мерами воздействия на пациента (кли-
ента), ориентируясь на параметры этой меры.
Основные усилия врача направлены в основном на устранение локальной боли, в то вре-
мя как усилия психолога - на перестройку структуры симптома душевной боли. Таким обра-
зом, профессиональную деятельность как врача, так и психолога объединяют внутренние кри-
терии здоровья пациента (клиента). Усилия и врача и психолога должны быть направлены на
установление более точного диагноза и построение адекватной системы воздействия на подо-
печного с целью исследования и использования ресурсов развития человека. Для уточнения
постановки правильного диагноза следует обращаться за консультациями и помощью к смеж-

9
ным специалистам (невропатологам, наркологам, эндокринологам, сексологам, сексопатоло-
гам, психотерапевтам), а при необходимости и к другим врачам общемедицинской практики.
При необходимости следует созывать консилиум для выработки стратегии дальнейшего лече-
ния пациента (клиента).
Таким образом, в некоторых случаях постановка правильного диагноза производится на
основании комплексного клинического исследования пациента. При этом следует иметь в виду,
что такие симптомы, как замедленность психических процессов, плохое запоминание, плохое
воспроизведение предъявленного материала чаще всего проявляются при органических за-
болеваниях. Точно определить это могут только квалифицированные психиатры. Такие же сим-
птомы, как непоследовательность суждений при отсутствии истощаемости, разноплановость
мышления при хорошем запоминании чаще всего наблюдаются при шизофреническом про-
цессе [Б. В. Зейгарник, 30, с. 7].
Большое значение приобретают данные экспериментальной патопсихологии при реше-
нии проблем следственной и адвокатской практики, вопросов трудовой, судебной и воинской
экспертизы. Здесь следует учитывать то обстоятельство, что сам акт экспертизы для человека
становится психотравмирующей ситуацией. Например, медико-психологическая экспертиза
проводится в учреждениях здравоохранения, а это влияет на эмоциональное самочувствие
обследуемого. Кроме того, необходимо найти критерии определения симуляции болезненных
проявлений, разграничения истинных психических состояний от симулятивного поведения.
Судебно-психологическая экспертиза проводится в следственных органах, в изоляции от
обычных условий, образа жизни и деятельности, например, в колониях и тюрьмах разного режи-
ма, что, конечно, травмирует обследуемого, особенно если он впервые находится в такой «ка-
зенной обстановке». При обследовании информирование, консультирование и коррекция ото-
двигаются на второй план, обследуемый даже не предполагает, каковы будут последствия экс-
пертизы. Хотя практические психологи стремятся занимать индифферентную позицию в след-
ственном процессе, но сам факт, например, совершения преступления, оказывает на него
негативное влияние [Н. Н. Обозов, 46, с. 79]. Когда судебно-следственное разбирательство зат-
рудняется самостоятельно определить вменяемость (осознанность) поступка, преднамеренность
или случайность в совершении преступления, в работу включаются психиатры. Личностные же
особенности обследуемого, характер его взаимоотношений с окружающими и с потерпевшим,
мотивы и поступки, которые привели его к преступлению, определяются с помощью психологи-
ческой экспертизы. Н. Н. Обозов описывает случай, когда только судебно-психологическая экс-
пертиза позволила установить мотивы и общую картину преступления. В ходе судебного разби-
рательства ни документы, ни следственная экспертиза, ни показания свидетелей не могли этого
сделать. И только выявленная эпилептоидная акцентуация характера и более тонкая процедура
диагностики взаимоотношений преступника в группе позволили установить истину, повысить
эффективность судебно-психологической экспертизы [Там же, 80].
Можно отметить другие виды экспертизы, в которой главенствующую роль играют экс-
перты-психологи. Профессионально-психологическая экспертиза, например, устанавливает
профессиональную пригодность работника, допускающего систематическое нарушение норм
выработки или выход бракованных изделий. Она определяет мотивы трудовой деятельности,
наличие проблем в личной (в том числе и семейной) жизни. Наряду с общей диагностикой в
рамках такой экспертизы проводят и узкоспециализированную диагностику с учетом профиля
профессии. Например, при ручном труде оценивают в основном психомоторные характерис-
тики индивида, при выполнении операторских функций - сенсомоторные характеристики,
особенности поведения в нестандартных и экстремальных ситуациях и в условиях монотонной
деятельности. Определяются также возможности адаптации человека к условиям быстро ме-
няющейся окружающей среды. Выявляется предсказуемость поведения человека в ситуациях,
требущих принятия быстрых и правильных решений, способность человека действовать бес-
конфликтно и эффективно.

10
Особое значение психодиагностика приобретает при исследовании пограничных рас-
стройств личности у подростков и лиц юношеского возраста, когда в жизни молодого человека
наступает период первичной социализации. Дети и подростки - самые уязвимые звенья в
нашем быстро меняющемся мире, особенно дети с расстройствами психической сферы, с
аномалиями ее развития. В дипломной работе Н. А. Яковлевой «Рисуночная и цветовая психо-
диагностика подростков с нарушением психики», выполненной под нашим руководством, оп-
ределены основные направления психокоррекционной работы с такими подростками. Ниже
кратко представлены отдельные выводы из этого исследования.
Уровень развития нашего общества определяется не только его экономическим и социо-
культурным уровнем, но и мерой отношения к обездоленным. В данной связи постановка
попроса о детях с нарушениями психической сферы имеет множество аспектов, с которыми в
практической жизни связаны специалисты разных профилей: прежде всего это врачи-педиат-
ры, детские психологи, психотерапевты, криминологи, педагоги, психологи. Из опыта работы
Таллиннского центра молодежной полиции по диагностике причин асоциального поведения
детей и подростков можно отметить ежегодный рост преступности среди молодежи, омоложе-
ние ее криминогенности. Это связано, по-видимому, и с переменами в нашем обществе.
Быстрая смена одной идеологии и несформированность другой, изменения в экономической
и социально-политической сферах вызвали к жизни негативные последствия, проявившиеся в
снижении уровня жизни, смещении социальных и нравственных ценностей. Имеют место без-
работица, распад семей, алкоголизм, наркомания. В обществе возникли беспокойство, на-
пряженность, неуверенность и страх. Все это свидетельствует о нездоровом психологическом
состоянии многих семей. Чувство незащищенности преждевременно изнашивает нервную си-
стему. Особенно уязвимы в данном отношении дети - им трудно без помощи специалистов
найти выход из противоречивых жизненных ситуаций. Рождение больного ребенка неизбежно
меняет уклад и особенно психологический климат семьи. Эмоциональный стресс матери, воз-
никающий при рождении ребенка, оказывает неблагоприятное влияние не только на супру-
жеские отношения, но и прежде всего на взаимоотношения с малышом. Известна роль и
значение семьи в воспитании ребенка, особенно больного с нарушениями психомоторного
развития. К сожалению, подобных негативных примеров более чем достаточно - в Центр
молодежной полиции дети поступают из неблагополучных семей, родители которых недобро-
совестно относятся к своим обязанностям, зачастую оставляя их без надзора и попечитель-
ства. Тысячи семей сумеют помочь своим детям, если начнут применять систему коррекцион-
ного воспитания как можно раньше, начиная с первых месяцев жизни ребенка. Эта система
коррекционного воздействия необходима не только для детей с тяжелыми поражениями и
заболеваниями центральной нервной системы, но и для детей, родившихся преждевременно,
ослабленных, перенесших родовые травмы и т. д. В практике работы Центра несовершенно-
летних можно нередко наблюдать детей и подростков с различными психическими девиация-
ми. Это в основном беглецы из спецшкол закрытого типа для трудновоспитуемых, дети из
школ-интернатов, детских домов, домов инвалидов. Встречаются также дети с немотивиро-
ванными побегами из дома. Как правило, дети покидают дом в результате семейных неуря-
диц. Были случаи, когда отчаявшиеся бабушки привозили своих на время осиротевших вну-
ков, потому что их родители находились в местах лишения свободы. В Центр поступают и
дети, совершающие правонарушения, а также самовольно покидающие родительский дом.
«Мы работаем, - пишет Н. А. Яковлева, - в так называемой группе риска. Повышенная вну-
шаемость и психическая неустойчивость детей, которые прибывают в Центр, зачастую делают
их объектами преступных элементов. После побегов из детских домов, интернатов и других
госучреждений они ищут себе «попутчиков», занимаются попрошайничеством, бродяжниче-
ством, в худшем случае - совершают преступления: мелкие хищения, квартирные кражи,
угоны автотранспорта и др. По данным статистического исследования, ежегодно в Центр по-
ступает в среднем 500 - 550 детей и подростков. Кто эти дети? Около 80 % - мальчики,

11
остальные - девочки; около 40 % от всех прибывающих - курильщики, в том числе и девочки;
свыше 10% - токсикоманы, около 5-6 % - наркоманы, употребляющие алкоголь - 30%».
К сожалению, подобное положение дел с детьми и асоциальными подростками наблюда-
ется не только в Эстонии. Это происходит и в других странах бывшего СССР - Латвии, Литве,
России, в странах СНГ.
Необходимо учитывать, что проблемы аномалии личности в детском возрасте более зна-
чимы для окружающих (родителей, воспитателей, учителей), чем для самого ребенка. После-
дний «осваивает» навязываемые ему формы поведения, которые могут быть неадекватными
житейским ситуациям либо даже аморальными. Определяя норму и патологию, это обстоя-
тельство следует обязательно иметь в виду при проведении психодиагностической работы с
детьми и подростками без явных признаков психической патологии.
Привычки поведения, сформированные в детстве и юношеском возрасте, отмечает
В. А. Худик, определяют стиль всей жизни у взрослого человека с характерным проявлением
индивидуально-личностных черт: «Поэтому, когда речь идет о заядлых курильщиках, то с пол-
ным основанием говорят, что им присущи эгоцентризм, неуважение к товарищам, отсутствие
аккуратности в местах, где они удовлетворяют свою пагубную потребность. Те или иные ха-
рактерологические свойства, сформированные под влиянием определенной аномальной при-
вычки, обнаруживаются не сразу, а в процессе длительного воспроизводства особенностей
отклоняющегося поведения. При этом подростки не всегда способны адекватно оценивать
происходящее, что способствует формированию некритичности (анозогнозии). Например,
подросток, пристрастившись к алкоголю, поначалу не видит и не осознает опасности, грозя-
щей его здоровью. Доза спиртного растет с каждым последующим употреблением, формируя
тем самым состояние толерантности (устойчивости) к алкоголю. В этих случаях подросток
неправильно истолковывает свои способности к употреблению спиртного, принимая возмож-
ность употребления больших его доз как особую силу своего здоровья» [67, с. 43].
Таким образом, аномальные привычки для детей и подростков всегда социально обус-
ловлены и определяют характеристику поведения. Здесь следует уточнить, что мы понимаем
под термином «трудные дети». Данный термин связан с понятием «отклоняющееся поведе-
ние». Значит, трудные дети - это те, кто отклоняется от социальных норм поведения. Степень
отклонений определяется в экспериментальных исследованиях и при тестировании. Трудные
дети нуждаются в индивидуальном подходе, их нарушения и проступки можно исправить и
скорректировать.
Понятие «отклоняющееся поведение» необходимо отличать от понятий «задержка разви-
тия», «отсталость в развитии». Иногда говорят о делинквентном поведении, что адекватно по-
нятию «отклоняющееся поведение», когда наблюдается цепь проступков и мелких нарушений,
не влекущих за собой серьезных правонарушений и преступлений. Под термином же «деви-
антное поведение» понимается отклонение от принятых в обществе норм поведения (ранний
алкоголизм, суицидные попытки и т. п.). Определение девиаций поведения лиц детского,
подросткового и юношеского возрастов, имеющих вредные привычки, должно проводиться с
целью улучшения психокоррекционной и психопрофилактической работы с ними (подробнее
об этом см. п. 1.7).
Психологу-диагносту необходимо хорошо владеть основами психотерапии. А. Н. Романин
[56, с. 3] пишет, что «психотерапевт, практический психолог должны уметь отличать ситуацию
объективно неразрешимую... от ситуации, которую данный человек принимает за неразреши-
мую, снимая с себя ответственность за принятие решений и действия по ее преодолению». В
большинстве случаев лица с психическими заболеваниями видны «невооруженным глазом» и в
первую очередь - по явной неадекватности реагирования на ситуации, слова и действия других
лиц. Однако бывают так называемые пограничные состояния, «блуждающие» между нормой и
патологией. В случае сомнений психотерапевт или практический психолог обязан направить
такого больного к психиатру или сам обратиться к нему за помощью [Гам же, с. 4].

12
Необходимо различать принципиальную разницу между работой психиатра и психотера-
певта. Психиатр работает с пассивным объектом (пациентом), к сознанию которого обращать-
ся бесполезно, тогда как психотерапевт (и практический психолог) работает с клиентом, то
есть субъектом, как с активным участников лечения, все больше побуждая его активность и
самостоятельность. Подчеркнем ещё раз: психотерапевт оказывает человеку помощь в реше-
нии проблем, связанных с психическим здоровьем, но не с психопатологией. При наличии
психопатологии необходимо обращаться за помощью к врачам-психиатрам.
Клинический, то есть медицинский, психолог (его функцию может выполнять опытный,
хорошо подготовленный практический психолог) наряду с врачом-психиатром или другим,
смежным с ним клиницистом (невропатологом, сексопатологом, наркологом, эндокриноло-
гом), медицинской сестрой и социальным работником составляют ближайший круг, оказыва-
ющий пациенту медико-психологическую помощь. Это хорошо показано в Практическом руко-
водстве по клинической и медицинской психологии В. Д. Менделевича [42, с. 9], рисунок
которого воспроизводится ниже (рис. I).
В. Д. Менделевич обращает внимание на два обстоятельства, связанные с проблемой
диагностики психических отклонений.
Первое обстоятельство - распространившаяся за последнее время практика заочной
постановки врачом диагноза без непосредственной встречи с предполагаемым пациентом на
основе лишь анализа действий человека, известных понаслышке или из уст некомпетентных
специалистов, а также на основе психодиагностической трактовки текстов испытуемого (пи-
сем, стихов, прозы, произнесенных когда-то фраз и т. п.). Такая порочная практика лишь
дескредитирует клинический метод, констатирует В. Д. Менделевич. Обучиться клиническому
обследованию и диагностике можно лишь экспериментальным путем и непосредственно об-
щаясь с клиентом (диагностика, беседа, интервью, наблюдение и т. п.).
Второе обстоятельство - убежденность некоторых клинических и практических психоло-
гов во всесилии экспериментально-психологических методик, по которые возможно выявить
психические отклонения и отграничить норму от патологии с помощью различного рода тес-
тов. Подобное широко распространенное заблуждение, как отмечает В. Д. Менделевич, при-
водит к тому, что «психолог нередко превращает себя в гадалку, в фокусника, от которого
окружающие ожидают демонстрации чуда и разгадок чудес» [Там же, с. 12].

Рис. 1. Ближайшее окружение пациента

Явная диагностика как психических отклонений, так и индивидуально-психологических


особенностей человека в обязательном порядке должна сопровождаться непосредственным
обследованием пациента (клиента), основанным на результатах общих методических при-
емов (наблюдение, беседа, интервью и др.). Беседа, интервью в клинической психологии
выполняют как диагностическую, так и терапевтическую функции.
Если раньше дифференцированная диагностика проводилась в основном в клинике, то в
настоящее время тестирование с целью выявления отдельных пограничных расстройств лич-
ности прочно входит как в дошкольные учреждения, так и в общеобразовательную и профес-

13
сиональную школу, в организации, фирмы и предприятия, где имеется психологическая служ-
ба или компетентные профессиональные психологи.
Психодиагностических методик по определению пограничных расстройств личности мно-
жество. Большинство из них находят применение как в клинике, так и в высшей школе. Неко-
торые из них рассматриваются во второй части данной книги. Ниже приводится одна из них -
экспресс-диагностика депрессивных состояний.

Методика определения депрессивных состояний


Представленный ниже опросник содержит 20 высказываний, отражающих психические со-
стояния личности. Опросник разработан Зунге, адаптирован Т. И. Балашовой в Ленинградском
неврологическом институте им. В. М. Бехтерева. Опросник может быть применен при массовом
обследовании или индивидуально в целях предварительной доврачебной диагностики.

Инструкция
Внимательно прочитайте каждое из приведенных в опроснике высказываний и зачерк-
ните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в после-
днее время. Над вопросами долго задумываться не следует. Обозначение индексов, отмечен-
ных буквами А, В, С, D:
А - никогда или изредка;
В - иногда;
С - часто;
D - почти всегда или постоянно.

Опросник
А В С D
1. Я чувствую подавленность 1 2 3 4
2. Утром я чувствую себя лучше всего 1 2 3 4
3. У меня бывают периоды плача или близости к слезам 1 2 3 4
4. У меня плохой ночной сон 1 2 3 4
5. Аппетит у меня не хуже обычного 1 2 3 4
6. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин
(мужчин), разговаривать с ними, находиться рядом 1 2 3 4
7. Я замечаю, что теряю вес 1 2 3 4
8. Меня беспокоят запоры 1 2 3 4
9. Сердце бьется быстрее, чем обычно 1 2 3 4
10. Я устаю без всяких причин 1 2 3 4
11. Я мыслю так ясно, как всегда 1 2 3 4
12. Мне легко делать то, что я умею 1 2 3 4
13. Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте 1 2 3 4
14. У меня есть надежды на будущее 1 2 3 4
15. Я более раздражителен, чем обычно 1 2 3 4
16. Мне легко принимать решения 1 2 3 4
17. Я чувствую, что полезен и необходим 1 2 3 4
18. Я живу достаточно полной жизнью 1 2 3 4
19. Я чувствую, что другим лицам станет лучше, если я умру 1 2 3 4
20. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда 1 2 3 4

14
Анализ и интерпретация результатов тестирования
Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:
УД = Х п р . + Еобр., где
X пр. - сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям;
X обр. - сумма зачеркнутых цифр к «обратным» высказываниям, то есть цифр, опреде-
ленных по правилу обратного перевода.
«Прямые» высказывания: 1, 3,4, 7, 8, 9, 10, 13, 15,19.
«Обратные» высказывания: 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17,18, 20.
Правило обратного перевода:
А В С D
4 3 2 1
Например, у высказывания 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла, у высказы-
вания 5 зачеркнута цифра 2, мы ставим в сумму 3 балла и т. д.
В результате анализа данных тестирования минимальная сумма баллов - 20, макси-
мальная - 80.
Если УД не более 50 баллов, то диагностическое состояние - без депрессии. Если УД
составляет сумму 51-59 баллов, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или не-
вротического свойства.
При показателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессионное состояние или маски-
рованная депрессия. Если УД более 70 баллов - констатируется истинное депрессивное состояние.
+++

Основные критерии отграничения психических расстройств предложены замечательным


основоположником отечественной психиатрии П. Б. Ганнушкиным. Эти критерии остаются до
настоящего времени наиболее надежными и могут предостеречь от ошибок в психодиагнос-
тическом исследовании пациента (клиента). Первый критерий предполагает оценку степени
распространенности, тотальности психических изменений у данной личности. Второй крите-
рий подчеркивает относительную стабильность основных индивидуально-психологических
особенностей, характерологических черт личности. Третий критерий - помогает выявить раз-
личную степень дезадаптации личности, выражающейся в постоянных конфликтах, в неспо-
собности войти, «встроиться» в окружающую производственную или бытовую среду. Подроб-
нее о критериях отграничения психических расстройств см. пп. 1.2 - 1.4.
Следует иметь в виду, что в Международной классификации болезней (МКБ) нет подробно-
го деления пограничных нервно-психических расстройств на невротические и психопатические.
Согласно МКБ-10 (МКБ - 10-й пересмотр), например, аномалии развития психопатий рассмат-
риваются как расстройства личности. Основанием для такого определения явилась относитель-
ная устойчивость психического склада личности, стабильность ее психологических свойств.
МКБ разработана под эгидой Всемирной организации здравоохранения. За годы ее дея-
тельности издано много редакций МКБ. Самая последняя редакция - десятая, известная как
МКБ-10, издана в 1992 году. В МКБ-10 имеется обширный раздел, посвященный психическим и
поведенческим расстройствам. МКБ-10 широко применяется во многих странах мира.
Другой основной системой, используемой в клинической психологии и психиатрии ряда
стран, является Руководство по психодиагностике и статистике (РДС) - DSM. Это руководство
(DSM) разработано Американской психиатрической ассоциацией. Самая последняя версия
DSM-IV разрабатывалась с целью скорректировать терминологию с той, которая содержится в
МКБ-10. DSM-IV нашло применение во многих странах мира (США, Азии, других странах анг-
лоязычной ориентации). В настоящем пособии одна из основных психодиагностических мето-
дик DSM-IV рассматривается в п. 2.3.
1.2. НЕВРОТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА
1.2.1. Психотравмирующие факторы
как источник невротических состояний
Под психотравмирующим фактором понимается интенсивное, но сравнительно крат-
ковременное отрицательное внешнее воздействие на человека, которое может вызвать силь-
ное эмоциональное переживание (горе, печаль, чувство утраты или одиночества, отчаяние,
страх, тревогу и другие психические нарушения, а также соматические расстройства). Такие
факторы достаточно разнообразны и могут следовать друг за другом. Если их отрицатель-
ное воздействие происходит в течение длительного времени, то говорят о психотравмирую-
щих ситуациях, оказывающих значительное влияние на возникновение невротических со-
стояний.
Неврозы - это группа пограничных психических заболеваний, характеризующихся не
резко выраженными нарушениями психической деятельности в условиях не завершившихся
психотравмирующих ситуаций.
Есть и другие определения неврозов. Общепризнанно, что у детей и подростков неврозы
возникают чаще, чем у людей других возрастных групп и могут проходить достаточно интен-
сивно. Остановимся на определении невроза известного специалиста по детской психопато-
логии А. И. Захарова: «У детей невроз - это психогенное заболевание формирующейся лич-
ности, то есть такое заболевание, которое затрагивает значимые аспекты формирования лич-
ности, систему его отношений; в первую очередь, это взаимоотношения в семье и затем уже
отношения со сверстниками и другими взрослыми» [21, с. 221].
Очевидно, оба приведенные выше определения невроза равнозначны. Если первое оп-
ределение в большей степени относится ко взрослым, то второе - к развивающейся личнос-
ти, то есть возрасту детскому и подростковому. Так или иначе, неврозы вызывают резкое
эмоциональное перенапряжение с иррадиацией в соматические процессы и непреодолимую
личностную потребность в ликвидации создавшегося положения. Постоянное или часто по-
вторяющееся эмоциональное и умственное напряжение, психический стресс и депрессии про-
воцируют различные отклонения в психической деятельности и физиологических функциях
организма.
Чаще всего невроз не начинается вдруг, внезапно, а развивается в течение продолжи-
тельного времени, когда психическое напряжение не находит выхода, не разрешается, а на-
капливается исподволь, готовое вспыхнуть при малейшем поводе, будь то пустяковое недора-
зумение или переживаемые ранее обиды, раздражение или страхи. В детском возрасте воз-
никновению невроза способствует и психическое потрясение, вызванное реальной или вооб-
ражаемой угрозой для жизни ребенка или близких для него людей. Такие психотравмирующие
факторы могут возникать, например, при одностороннем дисгармоническом воспитании един-
ственного ребенка в семье с комплексом превосходства или с комплексом неполноценности и
чувством острой неуверенности в себе. В качестве примера ниже приводится отрывок из учеб-
ного пособия П. С. Гуревича «Психология» [17, с. 3-5].

Мальчик казался подавленным и безвольным. Мама, напротив, источала энергию.


- Доктор, это наш единственный наследник. Денег мы не пожалеем. Я готова сме-
нить машину.

16
Контраст между угрюмостью подростка и воодушевлением матери рождал ощуще-
ние неестественности происходящего. Мама между тем излагает печальную исто-
рию. Ребенок катался на мотоцикле. Подарили по случаю окончания первой четвер-
ти. Обошлось без двоек. Он еще неопытный. Упал, ушибся. Чего только ни пробова-
ли. Обследовали. Был под наблюдением. Непроизвольное мочеиспускание.
Мальчик поворачивается к окну. Мама демонстрирует медицинские познания. Я де-
лаю попытку подняться с кресла. Посетительница величественно взмахивает рукой.
- Ребенок плохо спит. Стал нервным. Ушел в себя. Психотропные окончательно
понизили жизненный тонус.
В моем сознании рождается неожиданная догадка. Я подхожу к мальчику. Он смот-
рит в окно отрешенно. Однако глаза не пустые. Подросток явно видит перед собой
какую-то неотвязную картину. Кладу ему руку на плечо. Он вздрагивает.
- Расскажи, пожалуйста, как ты упал с мотоцикла... Мама поспешно сует мне рент-
геновский снимок. Мальчик явно поражен вопросом. Бормочет что-то про коробку
передач. Обреченно замолкает.
- Упал, и все ...
Похоже, обстоятельства падения никого из специалистов не волновали. Но тут нео-
жиданно улетучивается мамина респектабельность. Она приближается к нам и вла-
стно произносит:
- Доктор, история с мотоциклом не по вашей части. Это травма, ушиб... Мы из-за
нервов. Я советовалась со знакомыми. Мальчик невменяем. Я ходила к Махараши,
просила мантру. Но сын отказывается произносить молитву. Он борется со своим
недугом и старается быть начеку. Не спасать... В этом изюминка...
Прошу мальчика сесть в кресло. Нарочно долго делаю записи.
- Хотите знать мое мнение? Мотоцикл тут не главное. Мальчик живет в напряжен-
ном ожидании. Это страх. Патология вызвана парализующим воздействием испуга.
Но не от падения.
Мальчик выходит из состояния безразличия. Он смотрит на меня с немым вопросом.
- Скажите, не было ли в жизни ребенка серьезных потрясений? Смерть близкого
человека? Неожиданное насилие? Что-нибудь в этом роде?
Дама смотрит на меня с немым превосходством. На нее накатывает пароксизм смеха.
- Серьезные потрясения? Насилие? Вы хоть представляете наш быт? Когда хоро-
нили бабушку, мальчика нарочно отправили в деревню. У ребенка репетиторы, гу-
вернер... Небольшое физиологическое отклонение в результате ушиба. Вот я все...
Это нервы. Нужны нетрадиционные средства... О вас говорили...
Теперь мальчик смотрит на меня с иронией. Я придвигаю кресло к столу.
- Насколько я понимаю, вы относите себя к людям, которых называют «новые рус-
ские»? Расскажите подробнее о своей жизни. Как протекает ваш день? Часто ли
ребенок бывает с вами?
Женщина обнимает мальчика, успокаивается.
- По утрам мы все вместе. Перед уходом на работу папа любит выпить кофе. Мы
обмениваемся новостями. Собираем сына в гимназию. Наш гувернер умеет водить
машину.
- Ну и о чем обычно идет речь?
- Ни о чем особенном. Отец рассказывает о делах фирмы, о денежном курсе, вся-
ких разборках, о знакомых.
Мальчик вздрагивает. Я успеваю заметить его испуг.
- У вас хорошие друзья? Что вы знаете о партнерах фирмы?
- Что вам сказать? Обычные деловые люди.
Подросток съеживается в кресле. Я с недоумением наблюдаю за ним.

17
- Дружите семьями?
- Пожалуй, нет. Вот когда был жив дядя Леша... Он работал на смежной фирме.
- Умер?
- Его убили! Разве вы не читали об этом в газетах? Наемник сделал шесть выстре-
лов. Дядя Леша скончался прямо на месте.
Мальчик поднимает на меня глаза. Его сотрясают рыдания. Я смущен, возможно,
мальчик дружил с покойным. Однако разговор поворачивается в другое русло.
- Эдик совсем не знал дядю Лешу. Когда его убили, мальчик был в деревне.
Подросток смотрит на меня со знакомым отрешением. Он уже успокоился. Я спра-
шиваю его:
- Отчего ты думаешь о дяде Леше? Что ты знаешь о нем?
- Так, вообще... Папа часто говорит: преданных людей мало, и их убивают. Скоро
убьют всех...
- Неужели?
- Это ясно. Отец всегда рассказывает, кого подкараулили, выследили и пристрелили...
- Тебя это пугает?
Эдик подавленно молчит. Он явно хочет открыться. Однако что-то мешает ему. Мама,
похоже, шокирована.
Я закрываю дневник. Условливаюсь о новой встрече. После подхожу и притягиваю
мальчика к себе. Неожиданно для меня мальчик произносит:
- Они и папу убьют...
Мама в шоке.
- С чего ты взял?
- Я видел сон. У меня выхватили чемодан, в котором лежал дядя Леша. Я долго
бежал за ним. Хотел догнать. Чемодан раскрылся, и оттуда вывалился мертвый папа...
После ухода посетителей я долго не мог успокоиться. Да, время рождает новые
ситуации. У благоденствия - свои кошмары ...

На этом примере видно, что неправильное, дисгармоничное воспитание ребенка приво-


дит к совершенно противоположным результатам, чем те, к которым стремятся родители с
гипертрофированной опекой над своим единственным ребенком. У мальчика сформировался
невроз страха и невроз навязчивых состояний (обсессивно-компульсивное расстройство - по
МКБ-10).
Психотравмирующие (психогенные) факторы, ставшие причиной возникновения невро-
тических состояний личности, весьма разнообразны. В одних случаях это расстройство пла-
нов, крушение надежд, вызывающее состояние сильной неудовлетворенности. И тогда мы
говорим о фрустрационной ситуации: индивид наталкивается на преграды, которые являются
непреодолимыми или только кажутся ему таковыми. В других случаях это депрессия, сенсор-
ная, эмоциональная или социальная изоляция (депривация), вызывающая состояние депрес-
сии, раздражительности, апатии, страхи или навязчивые состояния.
В большинстве случаев неврозы обратимы и излечимы. Главное здесь - осознание че-
ловеком своей болезни и стремление ее преодолеть. Сохраняется способность у человека к
социальной адаптации.
Неврозы имеют четкое начало, они проходят, когда ситуация, вызвавшая их, теряет акту-
альность. Проходят они и в результате лечения. Когда пациенты обращаются за помощью не
к психиатру, а к врачам общемедицинской практики, то лечение чаще всего бывает непра-
вильным, невроз может сохраняться в течение длительного времени. Тогда говорят о затяж-
ном невротическом состоянии, о невротическом развитии личности.
Отклонения в психической деятельности человека, связанные с неврозами, принято де-
лить на клинические и субклинические. Клинические - это более выраженные расстройства,

18
где уже требуется помощь психиатра. Психиатр работает с пациентом, то есть с пассивным
объектом, к сознанию которого обращаться бесполезно. При необходимости он применяет к
нему достаточно сильные медикаментозные воздействия (электрошок, различные техники
гипноза и т. п.).
Субклинические отклонения - это психические нарушения, с которыми обычно человек
справляется сам, без помощи психиатра. Однако даже при таких отклонениях следует обра-
щаться за помощью к врачам общемедицинской практики - невропатологам, психотерапев-
там или клиническим психологам. Они своевременно окажут клиенту квалифицированную по-
мощь, при необходимости назначат курс психотерапевтического лечения. Эти специалисты
работают уже не с пациентом (как в случае с психиатром), а с клиентом, то есть с активным
субъектом, активным участником лечения, побуждая его активность и самостоятельность.

1.2.2. Психологическая защита и ее роль


в устранении отрицательного воздействия
психологической травмы
При субклиническом реагировании на психические травмы происходит своеобразная
психологическая перестройка личности, направленная на нейтрализацию и устранение отри-
цательного воздействия функциональных систем организма. Этим самым вводятся в действие
механизмы психологической защиты, направленные на устранение или сведение к минимуму
состояния тревоги, на ограждение сферы сознания от негативных травмирующих пережива-
ний. Далее приведем один из примеров реализации психологической защиты, как он описан
Д. Д. Еникеевой [24, с. 13-14].
Крах супружеской жизни, развод. Подобное событие мало кого оставит равнодушным.
Ему уже предшествовала конфликтная ситуация, которая и спровоцировала развод. Но и сама
ситуация развода является психической травмой. Необходимо пройти официальную унизи-
тельную процедуру с разделом имущества и квартиры, решить проблемы с детьми и многое
другое. Супруг, с которым остаются дети (обычно это мать), находятся в более выигрышном
положении, поскольку у него (у нее) не так сильно нарушается жизненный стереотип - есть о
ком заботиться, на ком сосредоточить свое внимание и любовь, что в некоторой степени ком-
пенсирует одиночество. Но тем не менее трудно первое время приходится обоим супругам.
Человек, способный самостоятельно устранить отрицательное воздействие такой психи-
ческой травмы, легче переживает этот период и в последующем приспосабливается к жизни в
новых условиях.
Например, супруга может сама себя успокоить следующими доводами: я поступила аб-
солютно правильно, так как муж подлец, негодяй, бабник и пьяница. Ни к чему хорошему
совместная жизнь с таким человеком не привела бы и все равно рано или поздно закончилась
бы разрывом, а ребенок рос бы в атмосфере постоянных скандалов родителей. Пусть лучше
он вообще не общается с отцом, чем видит его постоянно пьяным.
Может быть, недостатки мужа здесь сильно преувеличены, но жене от этого легче, и
настроение становится лучше.
Мужчина же доказывает себе, что его жена типичная истеричка, жить с ней невыносимо,
она постоянно придирается по пустякам и непонятно, чего она от него хочет. Лучше уж самому
себе постирать носки и пару рубашек и быть свободным, чем трепать нервы с этой скандали-
сткой. И ничего непоправимого не произошло: ребенку он все равно остается отцом и будет
видеть его, когда захочет, а вокруг много других прекрасных женщин, и жизнь еще не конче-
на, и т. д.

19
Вариантов психологической защиты бывает множество. Описанный пример - один из
видов психологической защиты, называемый вытеснением, в результате которого неприем-
лемые для индивида мысли и переживания изгоняются из сознания и переводятся в сферу
бессознательного, продолжая влиять на поведение человека. Учение о вытеснении - суще-
ственная составная часть психоанализа, его фундамент. Согласно Зигмунду Фрейду, целью
вытеснения является устранение из сознания социально неприемлемых влечений. Вытесне-
ние удаляет в бессознательное неприятные или неприемлемые воспоминания и пережива-
ния, которые теряют способность вновь проникнуть в сознание в первоначальном виде. Вы-
теснение и подавление влечения выражаются в невротических и психосоматических симпто-
мах - обмолвках, описках, неловких движениях и юмористических высказываниях. Для вос-
становления целостности личности и обретения подлинной ее устойчивости необходимо вернуть
в область сознательного «Я» чувство собственной значимости и самоценности. Это позволит
снизить уровень тревожности и принимать происходящие изменения без искажения реальной
картины мира.
Однако задействовать механизмы психологической защиты в конфликтных (фрустраци-
онных) ситуациях не всегда удается. Приведем знакомый многим пример семейного невроза
[56, с. 9-10].
Некоторые супруги даже без каких-либо чрезвычайных причин регулярно выясняют се-
мейные отношения, в тысяча первый раз заявляя: «Нам надо поговорить». И упорно спорят об
одном и том же, доказывая свою правоту по поводу одних и тех же вещей одними и теми же
словами, а иногда даже в одно и то же время суток и в одном и том же месте. И каждый из них
искренне уверен, что совершенно прав.
Если 1000 попыток не принесла положительного результата (а чаще - усугубила ситуа-
цию), ясно, что 1001-я приведет в лучшем случае лишь к бесполезной трате нервной энергии,
а в худшем - закончится очередной обидой и ссорой, в которой каждый будет считать себя
правым. И даже понимая это, мы все равно предпринимаем и 1001-ю, и 2001-ю попытку,
считая ее правильной. Причем участники подобного диалога говорят громче, чем это необхо-
димо, не для того, чтобы дошло до другого, а для того, чтобы высказаться, послушать самого
себя.
Ясно, что такую «беседу» нельзя назвать нормальной, но в то же время подобные явле-
ния в том или ином виде присутствуют почти у каждого психически здорового человека.
Способность к психологической защите у разных людей различна. Одни могут преодо-
леть психические травмы, большое личное горе, поэтому у них не возникает тяжелых психи-
ческих расстройств: депрессии, безотчетного состояния страха и т. п. Таких людей называют
конкордантно-нормальными - психологически хорошо защищенными. Другие же пасуют даже
перед малейшими неприятностями, вызывающими у них изменение настроения, чувство не-
полноценности при незначительной психической травме или длительном стрессовом воздей-
ствии. Их механизмы психологической защиты оказываются слабыми, в результате разви-
вается невроз. У таких людей возможности субклинического реагирования ограничены, их
называют дискордантно-нормальными - психологически плохо защищенными [Д. Еникее-
ва, 24, с. 14-15].
Распространение тревожных расстройств и их последствий в форме неврозов и психосо-
матических заболеваний, по словам М. В. Юрковой [71, с. 467], делает актуальной задачу
изучения причин, вызывающих тревогу, и определяет значительное возрастание в последнее
время интереса к феномену психологической защиты. Однако подходы к защитным механиз-
мам очень разнообразны и порой противоречивы. Большинство исследователей придержива-
ются точки зрения, согласно которой защитные механизмы выступают в качестве адаптивных
способов восприятия человеком окружающего мира и самого себя. Искаженное влияние пси-
хологической защиты на личность не отрицается, однако это влияние связано с качественны-

20
ми характеристиками самих психологических защит: многое зависит от того, какие из этих
защит - примитивные или наиболее конструктивные и эффективные - применяются в дан-
ных конкретных психотравмирующих (фрустрационных) ситуациях.
Таким образом, уровень психологического благополучия личности в значительной степе-
ни зависит от того, какие меры психологической защиты она способна развить, чтобы предот-
вратить возникновение или хотя бы ослабить отрицательные последствия психической трав-
мы. Вот почему определение конкретных способов психологической защиты должно стать
отправным моментом в построении любой формы психологической работы с клиентами.
Чуть раньше мы рассмотрели один из видов психологической защиты - вытеснение.
Другими видами защиты, которые применяются наиболее часто (наряду с вытеснением), яв-
ляются проекция, рационализация, идентификация, сублимация и др. Кратко рассмотрим сущ-
ность каждого из этих видов психологической защиты.
ПРОЕКЦИЯ - это механизм психологической защиты, заключавшийся в осознанном или
бессознательном перенесении субъектом собственных свойств или состояний на внешние
объекты. Например, приписывание собственных (обычно вытесненных) побуждений и чувств
другим людям; бессознательное наделение их собственными чувствами, неосознанное при-
писывание им своих, зачастую «постыдных» бессознательных устремлений. К проекции пред-
располагают такие черты характера, как недоверчивость, подозрительность, фанатизм.
Определение особенностей личности по ее проекциям используется в проективных ме-
тодиках (проективных тестах). Пристрастность отражения мира, обусловленная проекцией,
может иметь защитный, творческий, созидательный характер или, наоборот, характер патоло-
гического свойства.
РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ - это один из механизмов психологической защиты, обеспечиваю-
щий маскировку, сокрытие от сознания истинных мыслей, чувств и мотивов действий, фор-
мулировку более приемлемых объяснений собственного поведения. Рационализация обес-
печивает состояние внутреннего комфорта, связанного с желанием сохранить чувство соб-
ственного достоинства, самоуважение, предотвращение переживания вины или стыда. Со-
гласно 3. Фрейду, на ранних стадиях развития личности рационализация - эффективный
механизм психологической защиты. Однако у взрослого человека активное использование
Процессов рационализации ведет к неадекватному контролю поведения, к несоответствию
правильного познания себя и мира.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ - тоже один из видов психологической защиты. Это понимание и
интерпретация другого человека путем неосознанного отождествления себя с ним, бессозна-
тельное уподобление себя другой личности. В результате у индивида бессознательно прояв-
ляется подражание кому-либо, выражающееся в копировании поведения и поступков. Иден-
тификация может проявляться не только по отношению к определенному субъекту (человеку),
но и к социальной группе, даже к животным, предметам, идеям и др. Механизм идентифика-
ции обеспечивает, например, взаимную связь индивидов в социальной группе, а неосознан-
ное следование образцам и идеалам позволяет преодолевать собственную слабость, чувство
неполноценности и страха.
СУБЛИМАЦИЯ - согласно психоанализу 3. Фрейда, это процесс и механизм преобразо-
вания энергии сексуального влечения в более социально приемлемые для индивида и обще-
ства формы энергии. Сублимация обеспечивает трансформацию инстинктивных форм психи-
ки в другие области - труд, творчество и т. д. Например, агрессивность может сублимиро-
ваться в спортивных играх, эротизм - в дружбу. Частный случай сублимации - переключение
энергии либидо на процесс творчества, на шутки, проявления остроумия и т. п., вызывающие
разрядку напряжения в форме, санкционированной обществом.
Однако способностью к сублимации обладают не все люди, значительной части из них
она присуща лишь в незначительной степени. Сублимация - достаточно адекватный меха-
низм психологической защиты. Другие формы защиты не всегда способствуют разрешению

21
психотравмирующей ситуации, многие из этих форм загоняют фрустрационную ситуацию
вглубь, где она, по выражению С. Ю. Головина, «незаметна» [59, с. 656].
Выше было сказано, что основной признак неврозов - их обратимость и излечивае-
мость. Другими признаками, позволяющими отграничить невротические расстройства от не-
которых видов расстройств личности, являются:
1) парциальность, то есть частичность расстройств, не приводящая к тотальной дезадап-
тации личности;
2) отсутствие нарушений в интеллектуальной сфере;
3) критическое отношение невротиков к своему состоянию;
4) отсутствие симптоматики, характерной для расстройств личности и поведения.
Невротический срыв может быть у любого человека. У некоторых имеется предрасполо-
женность к возникновению невротических расстройств, чаще всего это люди, страдающие
расстройствами личности и поведения. У других могут быть выражены лишь отдельные харак-
терологические особенности (черты) личности. Таких людей называют акцентуированными,
неврозы у них возникают реже (речь о них - впереди). У третьих акцентуации характера не
наблюдаются. У таких лиц неврозы могут возникать чрезвычайно редко, при воздействии стрес-
согенных факторов большой силы и длительности. И если все же неврозы возникают, то они
легко справляются с ними сами.
Традиционно неврозы делятся в основном на четыре вида: невроз страхов, невроз навяз-
чивых состояний, истерия, неврастения. Согласно новой классификации по МКБ-10 этим раз-
новидностям неврозов соответствуют следующие названия и аббревиатуры:
- невроз страхов - тревожно-фобические расстройства (F 40);
- невроз навязчивых состояний - обессивно-компулъсивное расстройство (F 42);
- истерия - диссоциативные (конверсионные) расстройства (F 44);
- неврастения - то же название (F 48.o).
Определенный интерес вызывает и природа тревожных расстройств личности, которые в
классификации МКБ-10 обозначаются аббревиатурой F 41 (другие тревожные расстройства),
Краткое содержание этих видов невротических расстройств приводится ниже по данным
Д. Д. Еникеевой, А. И. Захарова, Ю. В. Попова, В.Д. Вида [24; 27; 29; 50].

1.2.3. Тревожно-фобические расстройства (F 40)


Невроз страха связан с фобиями - болезненными навязчивыми переживаниями страхов
конкретного содержания. Фобии сопровождаются вегетативными дисфункциями - сердцеби-
ением, повышенным или пониженным артериальным давлением, бледностью или покрасне-
нием лица, сухостью во рту, потливостью, расширением зрачков. Такие же симптомы можно
наблюдать и при сильном испуге. При фобиях невротики обычно осознают необоснованность
страхов, относятся к ним как к бесполезным и субъективным мучительным переживаниям, но
избежать их и контролировать не могут. Фобии обычно возникают у людей с образным мыш-
лением и выраженной вегетативной неустойчивостью. При достаточно квалифицированном
психотерапевтическом воздействии эти фобии чаще всего проходят.
Фобии сопровождаются, как правило, ритуальными действиями с целью уменьшить вли-
яние навязчивых страхов. Особый вид фобий - агорафобия (F 40.o), то есть боязнь открытых
пространств. Это наиболее часто встречающийся вид фобий у людей, нуждающихся в помощи
психиатра или психолога. Агорафобия имеет множество проявлений. Одно из них - страх
остаться одному в каком-нибудь общественном месте. Оказавшись в угрожающей ситуации,
агорафобы могут испытывать приступы панического страха. Считается, что паника - одна из
форм поведения толпы, когда массовый страх возникает перед реальной или воображаемой
угрозой. Люди испытывают состояние периодического испуга, ужаса, нарастающих в процес-

22
се взаимного заражения ими. Однако в случае с агорафобией мы имеем проявление паники,
происходящей на индивидуальном уровне. При наступлении такого панического приступа боль-
ные опасаются, что могут умереть от остановки сердца или от удушья. Они вызывают скорую
помощь, требуют проведения диагностического обследования. Панический приступ у агора-
фобов длится обычно 20 - 30 минут, редко - до 1-2 часов. В тяжелых случаях часто повторя-
ющиеся панические приступы могут служить препятствием к социальной адаптации. В конеч-
ном итоге это может привести к социальной изоляции и профессиональному краху.
Другим видом тревожно-фобического расстройства является социофобия (F 40.1) - страх
проявления стыда и замешательства в присутствии окружающих, страх публичных выступле-
ний и т. п. Невротик-социофоб боится и избегает ситуаций, в которых должны совершаться
какие-либо действия на глазах других. Он предполагает, что окружающие дадут отрицатель-
ную оценку его поведению, и действиям. Пребывание в общественных местах сопровождает-
ся у социофобов проявлениями тревожных симптомов. Им обычно свойственны заниженная
самооценка, низкий уровень общительности, повышенный уровень тревожности.
Страдающие тревожно-фобическими расстройствами отягощены повышенной, чрезмер-
ной заботой о собственном здоровье. Например, при кардиофобии больные щадят себя, ста-
раются избегать физических нагрузок и эмоциональных волнений, напряженно прислушива-
ются к работе своего сердца, постоянно проверяют свой пульс, измеряют артериальное дав-
ление, обращаются к терапевту с просьбой сделать электрокардиограмму и провести тща-
тельное обследование.
При страхе сойти с ума (маниофобия) могут появиться предпосылки начальных проявле-
ний шизофрении. Страх, возникающий в преддверии необходимости перешагнуть порог сто-
матологического кабинета, порождает одонтофобию. Простые фобии достаточно разнообраз-
ны. Например, клаустрофобия - страх закрытых пространств, акрофобия - страх высоты,
алгофобия - страх предстоящей боли и т. д.
Чтобы избавиться от страхов, больные совершают определенные движения и действия.
Например, при страхе загрязнения, больной несколько раз тщательно моет руки с мылом.
При страхе получить какую-нибудь заразную болезнь он тщательно протирает, перемывает
или дезинфицирует все предметы, к которым прикасались другие лица, многократно моет
руки перед едой или после рукопожатия. Защитные действия, которые больной совершает,
чтобы уменьшить свой страх, называется ритуалами. Таким образом, больные создают для
себя целую систему защиты и с ее помощью могут справиться со страхом.
У лиц, с тревожно-фобическим расстройством весьма низок порог чувствительности к
возникновению тревоги. Тревожное состояние, возникающее даже по незначительному пово-
ду, провоцирует у них наступление панических приступов. Своевременное обращение к пси-
хиатру, психологу или психотерапевту в большинстве случаев дает положительный результат
лечения тревожно-фобического расстройства личности.

1.2.4. Тревожные расстройства (F 41)


Тревога - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опас-
ности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Необходимо отли-
чать тревогу от страха. В обычном понимании страх является ответной реакцией на конкрет-
ную угрозу (например, страх, возникающий перед сорвавшейся с цепи злой собакой). Тревога
же связана с ожиданием неудач, неосознаваемостью источника опасности. Поэтому тревога
иногда трактуется как беспредметный (беспричинный) страх. У невротической личности фор-
мирование тревоги вызывается внутренними противоречиями в развитии психики (например,
в связи с завышенным уровнем притязаний, недостаточной нравственной обоснованностью
мотивов и пр.). Это приводит невротика к убеждению о существовании угрозы со стороны

23
других людей. С помощью психологических защитных механизмов (вытеснения, замещения,
рационализации, проекции и др.) состояние тревоги может быть ослаблено.
Если тревога является эмоциональным состоянием, возникающим в ситуациях неопре-
деленной опасности, то тревожность - это склонность индивида к переживанию самой трево-
ги. Тревожность характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги. Тревож-
ность значительно повышается при нервно-психических и тяжелых соматических заболевани-
ях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психологической травмы.
Страх, связанный с ожиданием панических приступов (см. § 1.2.3), пациенты обычно
стараются скрывать. Но возникновение панических приступов непредсказуемо и происходит
спонтанно. Это обстоятельство порождает тревожное состояние пациента, которое в свою оче-
редь может провоцировать депрессию. Характерными признаками внезапного панического
приступа являются недомогание, интенсивная тревога, вегетативные расстройства. В считан-
ные минуты панический приступ достигает максимума и продолжается несколько минут.
Паническим расстройством средней тяжести (F 41.00) принято считать состояние инди-
вида, когда в течение одного месяца спонтанно возникают до четырех панических приступов.
Тяжелое паническое расстройство (F 41.01) возникает, когда такие приступы повторяют-
ся до четырех раз в неделю на протяжении одного месяца [50, с. 153].
Так называемое генерализованное тревожное расстройство (F 41.1) характеризуется сле-
дующими признаками:
1) в течение не менее полугода преобладают внутреннее психическое напряжение, по-
вышенная озабоченность и опасения относительно повседневных событий и проблем;
2) происходит активизация вегетативных расстройств: усиленное сердцебиение, возни-
кают потливость, тремор, сухость во рту, одышка, головокружение, тошнота, мышечное на-
пряжение, острые хронические боли, беспокойство, неспособность к расслаблению, нервоз-
ность, психическое напряжение, чувство кома в горле или затруднения при глотании, пугли-
вость, затруднения при необходимости сосредоточиться, чувство «пустоты» в голове, стойкая
раздражительность, трудности с засыпанием и некоторые другие [там же, с. 155].
Больным со смешанным (тревожным и депрессивным) расстройством (F 41.2) ставятся
оба диагноза (тревожное расстройство и депрессивное расстройство). Тактика лечения тре-
вожных расстройств наряду с традиционными методами, применяемыми в клинике, предпо-
лагает применение прогрессивной релаксации, психодинамической психотерапии (элемен-
тов психоанализа).
Выявление причин, вызывающих у пациента беспокойство и тревогу, - важнейшая зада-
ча врача и психолога. Один из способов выявления таких причин - метод словесных ассоци-
аций. Экспериментатор предлагает испытуемому сразу же произносить слова, которые при-
ходят на ум как реакция на слова-стимулы, зачитываемые поочередно экспериментатором из
стандартного списка. Ответы испытуемого фиксируются. Фиксируются и его эмоциональные
проявления. Обращается внимание на характер ответных реакций на слова-стимулы:
- время ответной реакции (слишком большое или слишком малое);
- нет ответной реакции;
- ответ бессмысленный;
- повторная ответная реакция на различные слова-стимулы;
- разные ответные реакции на одни и те же слова-стимулы;
- непонимание слов-стимулов;
- повторение слов-стимулов вслед за экспериментаторов и др.
Анализ результатов ответных реакций на умело подобранные слова-стимулы даст основ-
ную информацию для выявления истинных причин тревожного состояния индивида. Среди
причин невротической тревоги чаще всего выступают вытесненные в подсознание опреде-
ленные потребности, желания, воспоминания, которые ранее подвергались серьезному осуж-
дению со стороны близких, родителей или других социальных общностей. Среди подавляе-

24
мых стимулов сексуальным побуждениям отводится центральное место, особенно в той сре-
де, где царит пуританское воспитание.
Метод словесных ассоциаций был разработан отечественным психологом А. Р. Лурия.
Его работы по изучению аффективных реакций человека на стрессовые ситуации легли в осно-
ву создания аппарата под названием «детектор лжи». К сожалению, в серийное производство
аппараты были впервые пущены в США. Прибор позволяет фиксировать возникновение эмо-
циональных состояний в динамике речевых и двигательных процессов субъекта даже в тех
случаях, когда он пытается скрыть свое эмоциональное напряжение.
В психолого-педагогической практике степень тревожности личности определяется по
двум показателям - личностной и ситуативной тревожности. Под личностной тревожностью
понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность
к отрицательным эмоциональным реакциям на различные житейские ситуации, несущие в
себе угрозу для его «Я» (самооценки, уровня притязаний, отношения к самому себе и т.п.).
Ситуативная тревожность - это внутреннее, устойчивое состояние тревожности как пове-
денческая реакция на определенные житейские ситуации (серьезные переговоры с офици-
альными лицами, разговоры по телефону, экзаменационные испытания, обращение с незна-
комыми людьми противоположного пола и возраста и т. п.). Определить уровень тревожности
можно по тест-опроснику Спилбергера - Ханина (см. вторую часть пособия, п. 2.8.1). Для
школьников уровень тревожности определяется по опроснику Филлипса (там же, п. 2.8.2).

1.2.5. Обсессивно-компульсивное
невротическое расстройство (F 42)
Невроз навязчивых состояний, или иначе - обсессивно-компульсивное расстройство
проявляется в виде навязчивых страхов, опасений, мыслей, воспоминаний, представлений и
действий. Встречается достаточно редко, обычно у людей мыслительного типа, а также у лиц
с тревожно-мнительными чертами характера. Пациент, страдающий различными формами
расстройств личности, в той или иной степени подвержен и этому заболеванию. По данным
психиатрической литературы, заболеваемость обсессивно-компульсивным расстройством со-
ставляет 0,05% населения. Однако пациенты часто скрывают свои болезненные проявления,
обращаясь к психиатру лишь через 5-10 лет после начала расстройства. Полагают, что в дей-
ствительности уровень заболеваемости этим расстройством является более высоким - до 2-
3%. Выявлено, что треть пациентов заболевают в возрасте 10 - 15 лет, три четверти - в
возрасте до 30 лет [50, с. 158].
Слово «обсессия» означает наваждение, одержимость, влекущие за собой навязчивые
состояния (мысли, размышления, идеи, опасения, сомнения, воспоминания и т. п.). Обсес-
сивный субъект не приемлет наваждение, но избавиться от него не может. Свою неспособ-
ность избавиться от нежелательного пристрастия он старается заглушить применением свое-
образной психологической защиты - ритуальными действиями (компульсией). Компульсия,
таким образом, является спровоцированным обсессией поведением. К примеру, у человека
возникла навязчивая идея, что все вокруг кишит заразными микробами (обсессия), у него
может развиться мания тщательно мыть руки (компульсия). Кстати, мытье рук - один из наи-
более распространенных видов компульсии. Иногда такое мытье рук принимает опасные фор-
мы - на коже появляются болезненные раздражения.
Другой пример - навязчивая мысль о том, что дверь дома, возможно, осталась незапер-
той, а газ невыключенным, заставляет обсессивно-компульсивного невротика отпрашиваться
с работы и возвращаться домой, чтобы убедиться: все в порядке, дверь закрыта, газ выклю-
чен. Но вот он отошел от дома несколько метров и стал сомневаться, а закрыл ли он дверь как

25
следует во второй раз, может быть, забыл запереть ее на второй, более надежный замок. И
вот он возвращается снова, чтобы еще раз проверить, и т. д.
Или еще пример: у невротика неожиданно возникло желание совершить недостойный
поступок или даже преступление. Постоянно навязчивую мысль о предстоящем недостойном
поступке он не приемлет, даже презирает, но отгородиться от этой мысли не может, и вынуж-
ден совершать компульсивные, ритуальные действия как своеобразную психологическую за-
щиту против опостылевших ему «преступных» мыслей. Такими ритуальными действиями мо-
гут быть, например, молитвенные заклинания, счет до определенного числа (до девяти, три-
надцати и т. д.), прохождение до определенного места и т. п.
Таким образом, основное содержание обсессивно-компульсивного расстройства состав-
ляют постоянно возвращающиеся навязчивые мысли, идеи, чувства и повторяющееся ритуа-
лизованное поведение. Попытки противостоять обсессии и компульсии вызывают нарастание
напряжения и беспокойство. Когда компульсии реализуются, уровень психического напряже-
ния снижается.
Ю. В. Попов И В. Д. Вид выделяют четыре основные симптоматические группы обессив-
но-компульсивных расстройств [50, с. 160-161].
1. Озабоченность возможным загрязнением (физиологические выделения, грязь, рас-
пространение заразы и т. п.), сопровождающаяся избеганием соприкосновения с «опасными»
предметами, приводит пациентов к многократному и тщательному мытью рук. Иногда такое
ритуальное мытье рук вызывает даже заболевание кожного покрова пальцев рук. Чаще всего в
этой группе пациентов преобладают женщины.
2. Навязчивые сомнения, сопровождающиеся многократными компульсивными провер-
ками (выключен ли свет и газ, хорошо закрыта ли дверь и т. п.). Больные озабочены тем, что
забыли что-то сделать или, возможно, сделали не так, как надо. Это сопровождается навязчи-
вым счетом, повторными контрольными проверками своих действий, бесконечным педантич-
ным перекладыванием своих бумаг и т. д. Типичным в этом отношении является накопление
ненужных вещей, которые занимают значительное место в жилище обессивно-компулъсивно-
го невротика («а вдруг когда-нибудь вещи понадобятся»).
Пациенты первой и второй группы составляют 75% от всего контингента обессивно-ком-
пульсивных.
3. Навязчивые мысли и представления в виде зрительных образов (например, агрессив-
ный или сексуальный акт по отношению к близким), на которые пациент крайне болезненно
реагирует. Отдельные представления могут вызвать у больного отвращение или оттолкнуть
своей бессмысленностью.
4. Навязчивая медлительность, в которой воедино сливаются обессивные и компульсив-
ные компоненты, что является большим препятствием в любой повседневной деятельности
больного. Так, обессивно-компульсивный невротик затягивает на часы свое одевание, прием
пищи, бритье и т. д. В этой группе пациентов преобладают мужчины. Уровень тревожности у
этих пациентов относительно низок.
У обессивно-компулъсивных невротиков периодически могут возникать болезненные
осложнения, приводящие их в тревожно-депрессивное состояние. Пациенты могут погрузить-
ся в тягостные воспоминания о прошлом или в тревожные опасения за будущее (например, за
предстоящий день рождения или какую-либо юбилейную дату).
Разграничение навязчивых и фобических расстройств представляет определенные труд-
ности. Как те, так и другие пациенты испытывают страх перед угрожающим стимулом, но
отвращение свойственно скорее обессивным, чем фобическим больным. Кроме того, тревож-
но-фобическим невротикам лучше удается избегать угрожающих ситуаций.
Навязчивые мысли и компульсивные действия обычно встречаются не в изолированном
виде, а сочетаются с навязчивыми страхами и сомнениями. Это иногда приводит к тикам,

26
особенно в детском возрасте. Тики напоминают обычные движения, но в утрированном виде.
Например, больные дотрагиваются до головы, будто проверяют, хорошо ли сидит шляпа, при-
кручивают или приглаживают усы, моргают глазами, словно в них попала соринка, и т. п.
Могут наблюдаться патологические привычные действия, например, беспрестанное оплевы-
вание, облизывание губ .и т. п. Эти действия следует отличать от истинно компульсивных,
когда они сопровождаются тягостным чувством болезненности. При патологических привыч-
ных действиях, которые приведены выше, чувство болезненности не возникает.
Навязчивые состояния сопровождаются и невротическими симптомами - повышенной
раздражительностью, утомляемостью, чувством общей слабости, бессонницей. Настроение
бывает подавленным, возникает чувство собственной неполноценности. Невроз навязчивых
состояний может ограничиться однократным приступом и при своевременном лечении прохо-
дит. Без лечения обессивно-компульсивное расстройство продолжается от нескольких недель
до нескольких месяцев, а при затяжной форме - до нескольких лет.
Близким к неврозу навязчивых состояний является и невроз ожиданий, когда больной с
тревогой следит за собой и ждет, повторится ли ранее пережитое неприятное чувство. Как
разновидность невроза может возникнуть навязчивое ожидание неудачи. Такие люди в своей
деятельности ставят цель избежать неудачи. Согласно теории мотивации достижения успеха в
различных видах деятельности, разработанной американскими учеными Д. МакКлелландом и
Д. Аткинсоном, люди, мотивированные на избегание неудачи, проявляют неуверенность в
себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики, не испытывают удовольствия
от деятельности, в которой возможны временные неудачи.

1.2.6. Диссоциативные (конверсионные)


расстройства (F 44)
Диссоциативные (конверсионные) расстройства или в традиционной терминологии - раз-
личные виды истерии представляют собой патологические состояния психики человека, харак-
теризующиеся повышенной внушаемостью, слабостью сознательной регуляции поведения. Для
истерического невроза характерно несоответствие между малой глубиной переживаний и ярко-
стью их внешних проявлений: громкие крики, плач, мнимые обмороки, выразительные жесты по
поводу незначительных, в действительности мало волнующих невротика событий. По частоте
среди невротических расстройств диссоциативные расстройства занимают второе место после
неврастении. Характерные признаки диссоциативных или так называемых конверсионных рас-
стройств приводятся по данным Ю. Б. Попова и А. А. Чуркина [50; 68].
Диссоциативные расстройства в основном возникают в молодом возрасте, причем у жен-
щин чаще, чем у мужчин. К появлению этих расстройств предрасполагают истерические чер-
ты характера: повышенная чувствительность, впечатлительность внушаемость и самовнушае-
мость, неустойчивость эмоций (лабильность), легкая возбудимость, эгоцентризм, стремление
привлечь к себе внимание окружающих. Инфантилизм также способствует возникновении
истерии, когда эмоции и поведение напоминают детские поступки, не соответствующие воз-
расту. Диссоциативные (конверсионные) расстройства (F 44) возникают не только в рамках
невроза, но и при истерическом типе психопатии (F 60.4).
Симптомы диссоциативных расстройств чаще всего напоминают проявления самых раз-
личных болезней, которых у больного в самом деле нет. Эмоции у истерика «распространяют-
ся» на область не только психических, но и соматических (телесных) функций. Иногда у боль-
ного возникают истерические алгии (боли) - в области спины, живота, сердца, головы, рук и
ног, языка и т. д. Больные обращаются к врачам разных специальностей, требуют от хирургов
операции или подробного обследования.

27
Диссоциативные расстройства принято подразделять на виды. Рассмотрим некоторые из них.
Диссоциативная амнезия (F 44.0) или истерическое сумеречное помрачение созна-
ния - это неспособность вспомнить личностно важную информацию, возникающая вслед-
ствие травматического или стрессогенного переживания. Такое расстройство памяти считает-
ся диссоциативным нарушением. Состояние диссоциативной амнезии может возникнуть вне-
запно и в большинстве случаев быстро проходит. В состоянии амнезии больной не реагирует
на окружающую среду, не осознает, где находится, что делает, который сейчас час. Со сторо-
ны может казаться, что поведение больного нормальное и упорядоченное. Такое состояние
длится иногда несколько часов. Позже больные не могут вспомнить, что с ними было, что они
делали, как оказались в незнакомых местах. Подобные психические нарушения сознания встре-
чаются реже, чем истерическое сужение сознания с частичным сохранением реакции на про-
исходящее, когда пациенты вспоминают подробности случившегося.
Диссоциативная амнезия часто встречается во время войны, наблюдается у пациентов и
во время природных или социальных катастроф. Нередко она отмечается у подростков и лиц
молодого возраста, у женщин чаще, чем у мужчин. Среди госпитализированных участников
боевых действий диссоциативные амнестики составляют от 5 до 20%.
Диссоциативная амнезия может возникнуть и в результате панической реакции на соб-
ственные переживания (агрессивные или сексуальные), субъективно неприемлемые с мо-
рально-этических позиций. Наиболее часто встречается так называемая локализованная ам-
незия, характеризующаяся потерей памяти на короткий промежуток времени. 6 80% случаев
амнезия длится от одних до семи суток. При амнезическом кризе пациент может выглядеть
дезориентированным, спутанным, бесцельно блуждающим, может не узнавать знакомых лю-
дей. Амнезия в отдельных случаях приносит пациенту облегчение, например, при утрате па-
мяти о смерти близких или удалении солдата в состоянии амнезии из района боевых действий
[50, с. 174].
Иногда внешне пациент глядит вполне нормально, сохраняет привычное поведение и
способен удовлетворительно заниматься трудовой деятельностью.
Диссоциативная фуга (F 44.1) - это внезапное бегство из дома, с работы или из
другого места после бытового психосоциального стресса (оскорбление, эмоционально значи-
мая потеря, неудача, семейный конфликт и т. п.) или иного психогенного фактора. •
Больной во время фуги не осознает расстройства памяти, внешне может выглядеть впол-
не нормально. Во время путешествия, которое совершает больной в состоянии диссоциатив-
ной фуги, он может называть себя новым именем, чтобы избежать возвращения из места
побега, может заниматься делами, даже не свойственными его профессии, вовлекаться в слож-
ные социальные контакты. В редких случаях наблюдаются вспышки агрессивности. Длитель-
ность фуги составляет обычно от нескольких часов до нескольких дней, в редких случаях - до
несколько месяцев. При этом больной в состоянии преодолевать большие расстояния. Во
время фуги диссоциативный невротик может просто бродяжничать, тратить деньги на выпивку
с незнакомыми людьми. В последующем пациенты, как правило, не могут вспомнить, что с
ними происходило.
Установление диагноза фуги представляет определенные трудности, Это связано с тем,
что поведение пациента внешне выглядит вполне прилично. Следует обращать внимание на
частичную или полную диссоциативную амнезию, связанную с обстоятельствами побега, ко-
торая, как обычно, совмещается с диссоциативной фугой.
Диссоциативный ступор (F 44.2) - одна из разновидностей истерического невроза,
при которой после сильной психической травмы (например, смерти близкого человека, силь-
ного испуга, стихийного бедствия, пожара, утраты всего имущества и т. п.) внезапно возника-
ет состояние резкого угнетения, выражающееся в полной неподвижности, ослабленной реак-
ции на раздражители. Больные совершенно неподвижны, молчат и не реагируют на окружаю-

28
шее. На их лицах - застывшая маска страдания, пульс учащен, зрачки расширены. Такое
состояние может длиться от нескольких часов до нескольких дней и даже недель.
Синдром Ганзера (F 44.80) - это симптом неверных ответов. Обычно развивается
быстро, сразу же после психической травмы. Чаще встречается у мужчин, особенно находящих-
ся в тюремном заключении. К синдрому Ганзера по своим проявлениям близка псевдодеменция
(мнимое слабоумие). При этом ответы на простейшие вопросы нарочито нелепы. Например, на
вопрос, сколько будет дважды два, может последовать ответ: «Пять», хотя пациент имеет высшее
образование и по профессии математик. Больной сам осознает нелепость ответов, его поведе-
ние напоминает поведение капризного ребенка, который все делает наоборот, хотя прекрасно
понимает, о чем его просят. При настоящем слабоумии больные не понимают многих вопросов
и могут делать совсем не то, чего от них ждут. При псевдодеменции вопросы, которые задают
пациенту, ему понятны, действия, связанные с воспроизведением ответов, происходят на под-
сознательном уровне. Ложное слабоумие может длиться несколько дней, но без лечения про-
должается несколько месяцев и постепенно заканчивается. После прекращения этого состояния
никаких интеллектуальных нарушений у больного не наблюдается. Иногда люди, далекие от
медицины, говорят, что человек от горя «повредился в рассудке». Однако это не так. Мы имеем
дело с проявлением истерического невроза - псевдодеменцией, которая при правильном лече-
нии быстро проходит без всяких последствий [24, с. 26].
Любым истерическим нарушениям свойственна яркая эмоциональная окраска. Эмоции
больных чрезмерны и рассчитаны на сочувствие окружающих. Классическим примером явля-
ется истерический припадок. Припадки при диссоциативных расстройствах разнообразны. Но
в отличие от припадков при эпилепсии они никогда не возникнут, если больной будет нахо-
диться в одиночестве. Ему всегда нужны зрители, публика. Во время припадка больной вне-
запно падает на пол и начинает биться в судорогах, пугая окружающих. Но он никогда сильно
не ушибается и не ударяется головой. Он выбирает себе место, куда можно упасть, не нанеся
себе серьезных повреждений. Больные выгибаются дугой, судороги их разнообразны, харак-
теризуются театральностью, нарочитостью. Тот, кто хотя бы раз видел настоящий припадок
эпилептика, сразу распознает истерический припадок. Сознание больного не нарушено, они
полностью воспринимают окружающих и способны реагировать на действия людей. Напри-
мер, если припадки вызовут насмешки и нежелательные для больного комментарии, он мо-
жет тут же прекратить припадок и встать. Прикуса языка и непроизвольного мочеиспускания
не происходит, как это наблюдается при эпилепсии (там же, с. 26-27).
При диссоциативных расстройствах могут быть и различные параличи, напоминающие
картину после инсульта. Но эта картина введет в заблуждение только неспециалиста. При
ложном параличе «парализуется» рука или нога, либо только часть конечности до сустава,
иногда - половина тела. При этом невропатолог или психиатр не обнаруживает характерных
патологических рефлексов и изменения сухожильных рефлексов, свойственных истинным па-
раличам. Нет и атрофии мышц, снижения их силы, как это бывает при настоящем параличе»
Иногда при диссоциативных расстройствах проявляется и гиперкинез - чрезмерная и
неадекватная двигательная активность. Обычно гиперкинез в таких случаях характеризуется
импульсивностью и неугомонностью при сниженном объеме внимания (вычурные движения
рук, подергивание отдельных мышц, приступы дрожи и т. п.).
При диссоциативных расстройствах могут возникнуть и состояния абазии-астазии - ис-
терические состояния психики, при которых больные ощущают слабость в руках и ногах. Ноги
становятся как бы ватными, больные пошатываются или совсем не могут идти, у них подкаши-
ваются ноги.
Реже встречаются истерические параличи языка, мышц шеи (кривошея), тугоподвиж-
ность суставов. Могут возникнуть и такие расстройства, как истерическая глухота, слепота и
немота. Иногда эти нарушения бывают слабо выражены и проявляются в виде заикания, запи-

29
нок в разговоре, затрудненном произношении отдельных слов, а также в виде сужения поля
зрения.
При отграничении диссоциативных расстройств от истинных болезней следует обращать
внимание на то, что все проявления истерического невроза нарочитыми, пациент как бы де-
монстрирует окружающим: «Вот до чего меня довели своим нечутким отношением! Меня па-
рализовало!» Или: «Именно по вашей вине у меня такие невыносимые боли и неизлечимая
болезнь». В отсутствии зрителей, когда больному некому демонстрировать свои недуги, он
может и «забыть» о них, если переключит свое внимание на что-либо другое. Если же за
больным наблюдают, все расстройства снова становятся отчетливыми.
Особенностью диссоциативных нарушений является их прекращение под влиянием гип-
ноза, чего нельзя сказать о настоящих органических расстройствах. Успешное лечение боль-
ных с диссоциативными расстройствами может проводить только психиатр. Случается, что
врачи общемедицинской практики годами безуспешно лечат таких пациентов от мнимых бо-
лезней и уже сам больной начинает верить в свою «неизлечимую» болезнь. Если пациент
после первого проявления невроза получает повышенное внимание и заботу окружающих,
подобный способ реагирования закрепляется, и в будущем он уже по любому пустяку станет
повторять такие же реакции. С самого начала больному не следует оказывать повышенное
внимание. Ему надо спокойно объяснить, что он слишком переволновался, никакого тяжелого
заболевания у него нет, а расстройство здоровья возникло из-за психотравмирующих ситуа-
ций. Не стоит травмировать болезненное самолюбие таких больных, называя их истериками.
Они совершенно не переносят слов «истерия», «истерик» и в ответ обычно бурно реагируют.
Лучшие всего порекомендовать им подлечить «расшатавшиеся нервы». Лечением диссоциа-
тивных расстройств обычно занимаются врачи-психотерапевты. Врачам общемедицинской
практики ни в коем случае не следует лечить больных с диссоциативными расстройствами как
больных с истинными соматическими заболеваниями. Как только врач убедится в истеричес-
кой природе нарушений, необходимо порекомендовать пациенту обратиться к психиатру. В
психиатрических больницах и клиниках существуют специальные отделения санаторного типа
для больных с невротическими расстройствами*.

1.2.7. Неврастения (F 48.0)


Неврастения или астенический невроз - самая распространенная форма неврозов. Она
характеризуется повышенной раздражительностью, быстрой утомляемостью и истощаемое-
тью. Возникает на фоне нервного перенапряжения, при переутомлении, перегрузке на работе
или в учебе. Нервное перенапряжение бывает у людей, чья профессия связана с постоянной
психической нагрузкой (коммерсанты, редакторы и издатели, тележурналисты, дилеры, ме-
неджеры и др.). У них нет возможности передохнуть: кончается одно важное дело, тут же
необходимо приступить к новому, часто несколько дел ведутся одновременно и т. п. Разная
степень выраженности неврастенических нарушений в таких условиях наблюдается практи-
чески у каждого человека, работа которого связана с психологической нагрузкой. Наряду с
переутомлением развитию неврастении способствуют эмоциогенные и психотравм и рующие
факторы - тревога за успех порученного дела, опасения не справиться с заданием, страх
перед последствиями неудачи и др.
Основными симптомами неврастении являются раздражительная слабость, утомляемость
и повышенная истощаемость. Они проявляются в чрезмерном реагировании по случайному и
малозначительному поводу, в раздражительности, несдержанности эмоций, повышенной и

* Описание особенностей диссоциативных расстройств (истерического невроза)


приводится по Д. Д. Еникеевой [24].

30
ранее не свойственной возбудимости. При неврастении даже бурные эмоциональные прояв-
ления обычно непродолжительны и быстро сходят на нет. Повышенная возбудимость может
без всякой причины или по незначительному поводу перейти в слезы и рыдания. Неврастени-
ки невыдержанны, по ничтожному поводу сильно расстраиваются, обижаются, плачут. Они
испытывают постоянное недовольство собой, чувство безысходности, делаются нетерпеливы-
ми, суетливыми. Наблюдаются затруднения в интеллектуальной сфере. Неврастеники стано-
вятся рассеянными, не могут сосредоточиться, сконцентрировать свое внимание, часто теря-
ют нить разговора, не в состоянии вспомнить то, о чем только что говорили. Начав работу,
через несколько минут они ловят себя на мысли, что думают совсем о другом.
Ю. В. Попов и В. Д. Вид выделяют следующие критерии, по которым можно диагности-
ровать неврастеников [50, с. 196]:
1. Либо стойкое и мучительное чувство снижения умственной продуктивности после не-
значительных умственных усилий, либо стойкая, мучительная усталость и слабость после не-
значительной физической нагрузки.
2. Наличие не менее одного из следующих симптомов:
- острые или хронические мышечные боли;
- оцепенение, онемение;
- головная боль, вызванная мышечным напряжением;
- нарушение сна;
- неспособность расслабиться;
- раздражительность;
- длительность расстройства превышает 3 месяца;
- расстройство не соответствует критериям органического, аффективного или тревож-
ного синдромов.
При неврастении нарушается сон. Больные долго не могут заснуть, даже тишина не спо-
собствует засыпанию. При малейшем шуме или из-за неприятных сновидений больные про-
сыпаются среди ночи. Утром встают вялыми, уставшими, сон не восстанавливает силы. У мно-
гих неврастеников наблюдается постоянная или периодическая боль стягивающего характера,
усиливающаяся при волнении. Иногда возникает шум в ушах.
В динамике неврастении выделяют три стадии. Начальная стадия характеризуется раз-
дражительностью, повышенной возбудимостью. На второй стадии наблюдается раздражи-
тельная слабость, повышенная чувствительность к внешним раздражителям, эмоциональная
несдержанность. В третьей стадии наблюдается вялость, слабость, апатия, снижение интере-
са к окружающему, повышенное чувство усталости, быстрая утомляемость при любой работе,
снижение трудоспособности, сонливость, постоянно подавленное настроение.
Неврастения сопровождается вегетативными расстройствами - сердцебиением с перебо-
ями, повышенным или пониженным артериальным давлением, одышкой, потливостью, холоде-
нием рук и ног, болезненными ощущениями в желудочно-кишечном тракте. При волнении или
физической нагрузке эти расстройства усиливаются, а в дальнейшем быстро исчезают.
У людей со слабой нервной системой неврастения может продолжаться многие годы. У
них наблюдается быстрый переход от повышенной возбудимости к слабости и истощаемости.
У людей с сильной нервной системой прогноз более благоприятный. При снижении пси-
хологической нагрузки в сочетании с санаторно-курортным лечением, отпуском и сменой об-
становки все симптомы неврастении могут пройти.
В целом прогноз болезни благоприятный, в 75% случаев наступает полное выздоровле-
ние или значительное улучшение, у 17 - 19% могут быть повторные случаи неврастении. И
лишь у 6 - 8% больных улучшений не наблюдается [Д. Д. Еникеева, 24]. В случае, когда
болезнь вовремя не лечится, она принимает тяжелые формы. Если она длится свыше пяти
лет, то подается лечению с трудом, и тогда психиатры говорят о неврастеническом развитии

31
личности. При легких признаках неврастении достаточно упорядочить режим отдыха, труда и
сна. Но самое главное в лечении неврастении - устранение причин, вызвавших эмоциональ-
ное напряжение и переутомление. Необходимо помнить главный принцип медицины: любое
заболевание легче предупредить, чем потом долго лечить. При выраженной неврастении не
следует заниматься самолечением, лучше всего обратиться к специалисту, который окажет
квалифицированную помощь.
Исследуя особенности детского невроза, В. А. Гурьева [18] отмечает, что развитие бо-
лезненного состояния по типу астенического невроза может наблюдаться у детей, перенес-
ших острые шоковые психозы или затяжные реактивные состояния, с самого раннего возраста
(с двух-трех лет). Чаще всего это наблюдается у лиц со слабым типом нервной системы, у
детей, ослабленных тяжелыми соматическими или психогенными заболеваниями. Такие дети
пассивны, робки, не уверены в себе, не пытаются преодолеть какие-либо посильные для их
возраста трудности, чрезвычайно внушаемы. Роль психогенной травмы не всегда играют силь-
ные психотравмирующие ситуации («удары судьбы»). Любой значимый для ребенка факт мо-
жет стать травмирующим (помещение в детское учреждение, пропажа любимой собачки или
котенка и пр.).
У детей и подростков, как и у взрослых, клиническая картина астенического невроза во
многом совпадает. На первом месте оказывается повышенная истощаемость, утомляемость и
раздражительная слабость. Последняя проявляется как реакция ребенка на «непосильные»
требования окружающих в виде вспышек раздражения с последующими слезами и раскаяни-
ем. Перечисленные симптомы обычно сопровождаются соматическими расстройствами -
потливостью, холодными кистями рук и стопами ног, сердцебиением, болями в животе. На-
блюдаются расстройства желудочно-кишечного тракта. Все это позволяет ребенку избегать
посильного труда. От него ничего не требуют, его опекают и жалеют.
Старшие дети и подростки с неврастенией слывут слабыми, нервными, но не все знают,
что они могут неожиданно напрячь свои силы и в каком-то рывке сделать то, что не по силам
даже способным ученикам. Они замкнуты, но жаждут общения, нерешительны, но честолюби-
вы и ранимы. Они часто и много фантазируют, но никто не знает, как им хочется стать героем,
душой общества [18, с. 176-177].
1.3. АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА

1.3.1. Характерологические особенности личности


Под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей
личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая ти-
пичные для человека способы поведения. Формирование характера во многом предопределя-
ется образом жизни человека. По мере того как формируется образ жизни человека, форми-
руется и соответствующий его характер. Это происходит на разных уровнях развития соци-
альных групп (семья, школа, спортивная команда, трудовой коллектив и т. п.). Многое здесь
зависит от того, какие социальные группы для человека являются референтными. Характер
проявляется в манерах поведения, в привычках, поступках и действиях.
Важной особенностью характера является тесная связь его с психологическими свой-
ствами личности, которые в совокупности составляют предмет психологии индивидуальных
различий. Прежде всего, следует отметить связь характера с темпераментом. Под темпера-
ментом понимаются индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психичес-
кой деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на
жизненные воздействия. И характер, и темперамент зависят от физиологических особеннос-
тей личности, от типов высшей нервной деятельности. Если темперамент является в основном
прижизненным образованием, закреплен генетически, то характер формируется на протяже-
нии всей жизни человека.
Характер и темперамент человека определяют типичные реакции на соответствующие
жизненные ситуации. Темперамент определяет лишь динамические особенности поведения
индивида (уровень общей психической активности, скорость реакций, темп работы и др.), в то
время как характер обусловливает осознанные поступки людей в соответствии с их морально-
этическими и нравственными нормами, социальными ценностями, потребностями и интере-
сами.
Свойства темперамента являются наследственными, поэтому чрезвычайно плохо подда-
ются изменению. Исходя из этого, усилия человека должны быть направлены не на измене-
ние, а на выявление и осознание особенностей своего темперамента. Это позволит выявить
те характерологические свойства, которые присущи тому или иному типу высшей нервной
деятельности (ВНД).
Так для сильного, уравновешенного, подвижного типа ВНД (сангвинический темпера-
мент) характерологическими чертами скорей всего будут следующие:

Позитивные Негативные
—высокая подвижность —деятелен при условии интересного дела
—высокая адаптивность (легкая —тяготится однообразием
—приспособляемость) —испытывает малую склонность
—общительность к самоуглублению
—доброжелательность —в действиях бывает резок
—жизнерадостность —отсутствие усидчивости
—выразительность мимики и пантомимики —недостаточная настойчивость
Для сильного, уравновешенного, инертного типа ВНД (флегматический темперамент)
характерологическими скорей всего будут такие черты:

Позитивные Негативные
- ровен в отношениях - инертность
- в меру общителен - малоподвижность
- не обидчив - требует время для сосредоточения
- отличается высокой работоспособностью внимания
- настойчив - медленно принимает решения
- способен к большому напряжению в работе

Точно также для сильного, неуравновешенного типа ВНД (холерический темперамент)


наиболее вероятными характерологическими чертами будут:

Позитивные Негативные
- высокая активность - цикличность в работе, в переживаниях,
- энергичность настроениях
- быстро уясняет обстановку - вспыльчивость
- инициативен - резкость в отношениях
- общителен - неустойчивость в поведении
- решителен
- возбужденная убедительная речь

Для слабого типа ВНД (меланхолический темперамент) скорее всего характерологичес-


кими чертами будут:

Позитивные Негативные
- высокая чувствительность - легко раним и застенчив
- сердечность - мнителен и замкнут
- тонкая восприимчивость - пониженная активность
- в привычной обстановке - - неуверенность движений
исполнительный работник - низкая работоспособность
(в неблагоприятных условиях)

Конечно, деление характерологических черт личности на позитивные и негативные здесь


носит несколько условный характер. Каждый из типов темперамента имеет свои достоинства.
Характерологические черты, в наибольшей степени свойственные тем или иным темперамен-
там, при определенных условиях могут проявляться достаточно ярко, при других условиях - в
незначительной степени. При этом не следует забывать, что в чистом виде типы темперамен-
та не существуют. Между четырьмя типами располагаются до 16-ти промежуточных форм,
вариаций основных типов. Соотношение различных типов темперамента у одного и того же
индивида можно определить, например, с помощью теста «Формула темперамента»*. Таким
образом, отнести конкретного человека к тому или иному типу темперамента можно лишь
условно, определив, какие характерологические особенности в наибольшей степени присущи
индивиду. Учитывая эти особенности, можно подбирать наиболее приемлемые виды работ
для сотрудников. К примеру, холерику очень трудно, особенно в начале, осуществлять дея-
тельность, требующую плавных движений, замедленного и спокойного темпа, поскольку его
природные особенности противоположны требуемым качествам. Такую работу лучше гюру-

* Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - С. 444-446.

34
чать обладателям слабой нервной системы, слабых нервных процессов с преобладанием внеш-
него торможения. Обладая высокой чувствительностью (чего нет у холериков), меланхолик в
привычной обстановке может успешно и качественно выполнять монотонную работу, требую-
щую плавных, размеренных движений и постоянного контроля за качественными характерис-
тиками технологических процессов.
Психологами выявлено, что наиболее общие свойства характера располагаются по осям:
сила - слабость, твердость - мягкость, цельность - противоречивость. Сила характера - это
энергия, с которой человек добивается поставленных перед собой целей. При встрече с труд-
ностями вся энергия человека с сильным характером направляется на их преодоление, в то
время как при слабом характере чаще всего это становится невозможным из-за неустойчиво-
сти взглядов и нерешительности, малодушия или трусости. Твердость характера предполагает
упорство в достижении целей, отстаивание взглядов и т. п., в то время как мягкость характера
проявляется в приспособлении к изменяющимся условиям жизнедеятельности, в нахождении
разумных компромиссов в житейских ситуациях. Такая черта, как цельность, означает прояв-
ление основных, ведущих черт в достижении цели, что в немалой степени способствует фор-
мированию целеустремленности индивида. Противоречивость характера проявляется в час-
той смене ведущих и второстепенных черт характера.
Решительный по своему характеру человек переходит от побуждений к действиям без
сколько-нибудь выраженной борьбы мотивов. В этом отношении можно привести пример из
учения Д. МакКлелланда и Д. Аткинсона о мотивации достижения успеха. У человека с реши-
тельным характером, как правило, вырабатывается реалистический уровень притязаний. Уро-
вень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижения успехов в
различных видах деятельности. Люди, мотивированные на успех, ставят перед собой цели,
достижение которых однозначно расценивается ими как успех. Они стремятся во что бы то ни
стало добиться успеха в своей деятельности, они смелы и решительны, рассчитывают полу-
чить одобрение действий, направленных на достижение поставленных целей. Для них харак-
терны мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении по-
ставленных целей.
Совершенно иначе ведут себя люди, мотивированные на избегание неудачи. Для них
явно выраженная цель деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том,
чтобы избежать неудачи.
Человек, изначально мотивированный на избегание неудачи, проявляет неуверенность в
себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики, не испытывает удовольствия
от деятельности, в которой возможна временные неудачи.
Таким образом, индивиды, ориентированные на достижение успеха, способны правиль-
но оценить свои способности, успехи и неудачи, адекватно оценивают себя. У них выявляется
реалистический уровень притязаний. Напротив, люди, ориентированные на избегание неуда-
чи, неадекватно оценивают себя, что, в свою очередь, ведет к нереалистическим притязаниям
(завышенным или заниженным). В поведении это проявляется в отборе только трудных или
слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции
избегать соревнований, в некритичной оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т. п.
Характерологические особенности человека, определяющие структуру личности, могут
быть определены с помощью личностных тестов. К личностным тестам относятся психодиаг-
ностические методики, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психи-
ческой деятельности индивида (отношений, мотивации, интересов, способностей поведения
и т. п.) в определенных социальных ситуациях. С помощью таких тестов определяются устой-
чивые индивидуальные особенности человека, определяющие его поступки и поведение.
Среди личностных тестов особое место занимают многофакторные личностные опросни-
ки, дающие разнообразную комплексную оценку степени развитости психологических свойств
личности. К ним относятся многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла (в различных

35
модификациях), Миннесотский многофакторный (многопрофильный) опросник MMPI, лично-
стные опросники Г. Айзенка, патохарактерологический диагностический опросник А. Е. Личко,
диагностический опросник расстройств личности и другие. Некоторые из них приведены во
второй части пособия.
Среди методик, выявляющих отдельные устойчивые характерологические черты личнос-
ти, важное место с точки зрения определения поведенческих характеристик человека принад-
лежит тестам по определению депрессивных состояний, тревожности и агрессии. Они также
представлены во второй части пособия.

1.3.2. Акцентуация характера


и акцентуированная личность
Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии,
но и в количественной выраженности. Когда количественная выраженность той или иной чер-
ты характера достигает предельных величин, оказывается на границе нормы, то мы имеем так
называемую акцентуацию характера. Под акцентуацией характера понимается чрезмерное
усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы
нормы отклонения в психологии и поведении человека. В отдельных случаях акцентуирован-
ные черты характера могут быть приняты за свойства темперамента. Поэтому при изучении
темперамента и характера следует тщательно отграничивать свойства темперамента от тех
характерологических черт личности, которые явно относятся к акцентуированным.
Широко известна классификация акцентуации характера, разработанная немецким уче-
ным К. Леонгардом. Эта классификация основана на оценке стиля общения человека с окру-
жающим миром:
1. Застревающий (ригидный) тип (3). Характеризуется умеренной общительностью, склон-
ностью к нравоучениям, неразговорчивостью. Этот тип в конфликтах обычно выступает ини-
циатором. Стремится добиться высоких показателей в любой деятельности, за которую берет-
ся, предъявляет повышенные требования к себе. Чувствителен к социальной справедливости.
Обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезвычайно самонадеян, честолюбив,
ревнив, предъявляет непомерно высокие требования к близким и подчиненным на работе.
2. Возбудимый тип (В). Данному типу присуща низкая контактность в общении, замед-
ленность вербальных и невербальных реакций. Нередко они являются настоящими занудами,
угрюмы, склонны к брани, конфликтам, в которых сами становятся активной, провоцирующей
стороной. Неучтивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии
люди данного типа добросовестны, аккуратны, любят животных, маленьких детей. Однако в
состоянии эмоционального возбуждения раздражительны, вспыльчивы, плохо контролируют
свое поведение.
3. Демонстративный тип (Дм). Иногда этот тип называют истероидным. Люди данного
типа легко устанавливают контакты, стремятся к лидерству, испытывают жажду власти и по-
хвал. Демонстрируют высокую приспособляемость к окружающим и вместе с тем - склон-
ность к интригам при внешней мягкости общения. Такие люди раздражают окружающих своей
самоуверенностью, высоким уровнем притязаний. Систематически сами провоцируют конф-
ликты, но при этом активно защищаются. Общительны, артистичны, обходительны, проявля-
ют неординарность в мышлении и поступках. Однако негативные их черты (эгоизм, лицеме-
рие, хвастовство, отлынивание от работы) отталкивают многих.
4. Педантичный тип (П). В конфликты вступают редко, на службе ведут себя как бюрокра-
ты, предъявляют окружающим многие формальные требования. Вместе с тем охотно уступа-
ют лидерство другим людям. Иногда изводят домашних чрезмерными требованиями аккурат-

36
ности. Привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в
делах. Негативные: формализм, брюзжание.
5. Гипертимный тип (Г). Этот тип характеризуется чрезмерной контактностью, словоо-
хотливостью, выраженностью жеста, мимики и пантомимики. Часто люди данного типа откло-
няются в разговоре от первоначальной темы. Бывают инициаторами конфликтов, огорчаются,
если по этому поводу им делают замечания. Положительные черты: энергичность, жажда де-
ятельности, оптимизм, инициативность. Негативные: легкомыслие, прожектерство, недоста-
точно серьезное отношение к своим обязанностям. Трудно переносят условия жесткой дис-
циплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.
6. Дистимный тип (Ди). Его характеризует низкая контактность, немногословие, домини-
рующее пессимистическое настроение. Такие люда обычно являются домоседами, тяготятся
чужим обществом, легко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жиз-
ни. Высоко ценят тех, кто с ними дружит, готовы им подчиняться. Привлекательные черты:
серьезность, добросовестность, обстоятельное чутье, обостренное чувство справедливости.
Негативные черты: пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуа-
лизм.
7. Циклоидный (циклотимический, аффективно-лабильный, неустойчивый) тип (Ал). Это-
му типу свойственны частые смены настроения, манеры обращения с людьми. Общительны в
периоды повышенного настроения, в периоды подавленного настроения замкнуты. Во время
душевного подъема ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период
спада - с дистимной.
8. Экзальтированный (аффективно-экзальтированный) тип (Аэ). Этому типу свойственны
высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Они часто спорят, но не доводят дело
до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях бывают как активной, так и пассивной
стороной. Вместе с тем они привязаны и внимательны к близким и друзьям. Альтруистичны,
сострадательны, имеют хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Негативные
черты: паникерство, приверженность к сиюминутным настроениям.
9. Тревожный тип (Т). Для людей данного типа характерна низкая контактность, робость,
неуверенность в себе, минорное настроение. Редко вступают в конфликты с окружающими,
играя в них лишь пассивную роль. Привлекательные черты: дружелюбие, самокритичность,
исполнительность. Часто такие люди бывают козлом отпущения, мишенью для шуток.
10. Эмотивный тип (Эм). Люди с таким типом акцентуации характера предпочитают об-
щение в узком кругу избранных, которых они понимают с полуслова. Редко вступают в конф-
ликты, а если это происходит, играют в них пассивную роль. Обиды носят в себе. Привлека-
тельные черты: сосредоточенность, обостренное чувство долга, исполнительность. Рады чу-
жим успехам. Негативные черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.
11. Экстравертированный тип. Отличается высокой контактностью. Утаких людей масса
друзей и знакомых. Они словоохотливы до болтливости, открыты для любой информации. В
общении часто уступают роль лидера другим, предпочитают подчиняться, находиться в тени.
Привлекательные черты: готовность внимательно выслушать другого, исполнительность. Не-
гативные: подверженность влиянию, легкомыслие, необдуманность поступков, страсть к раз-
влечениям, к распространению сплетен и слухов.
12. Интровертированный тип. Люди этого типа характеризуются очень низкой контактно-
стью, замкнутостью, оторванностью от реальности, склонностью к философствованию. Любят
одиночество, редко вступают в конфликты и то только при попытках других бесцеремонно
вмешиваться в их личную жизнь. Привлекательные черты: сдержанность, наличие твердых
убеждений, принципиальность. Негативные черты: упрямство, ригидность мышления, упор-
ное отстаивание своих идей.
Классификация акцентуации характера, разработанная известным отечественным психиат-
ром А. Е. Личко, по своему содержанию близка к классификации К. Леонгарда. Было выявлено,

37
что чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие
за пределы норм отклонения в поведении человека, граничащие с патологией, чаще всего на-
блюдаются в подростковом и юношеском возрасте. Достоинством данной классификации явля-
ется то, что типы акцентуаций адекватно соотносятся с характерными признаками психопатий
для лиц данного возраста. Сопоставление типов акцентуированной личности по К. Леонгарду и
типов акцентуации характера по А. Е. Личко выглядит следующим образом (табл. 1).
Дистимный тип в классификации К. Леонгарда соответствует конституционально-деп-
рессивному типу по П. Б. Ганнушкину, а застревающий тип - паранойяльному. Причем после-
дний проявляется лишь к 30-40 годам - в период полной социальной зрелости. Оба этих типа
в подростковом возрасте практически не встречаются. Вот почему в классификации А. Е. Лич-
ко, исследующего проблемы подростковой психиатрии, они не описываются. В подростковом
возрасте достаточно широко распространены неустойчивый, конформный и астено-невроти-
ческий типы, которые и вошли в классификацию А. Е. Личко. Причем в его классификации
циклоидный и конформный типы встречаются только в виде акцентуаций. Здесь следует еще
раз напомнить, что классификация акцентуаций характера по А. Е. Личко соответствует клас-
сификации психопатий (типы акцентуаций характера соответствуют видам психопатий). Асте-
но-невротический и психастенический (педантичный - по классификации Леонгарда) типы
характерны тем, что на их основе могут возникать соответствующие неврозы (в основном
неврастения и истерия).

Таблица 1
Сопоставление типов акцентуаций характера по Леонгарду и Личко
Тип акцентуированной Тип акцентуации характера
личности по Л. Е. Личко
по Леонгарду
демонстративный астероидный
педантичный психастенический
застревающий —
возбудимый эпилелтоидный
гипертимический пшертимный
дистимичсский —
аффективно-лабильный циклоидный
аффективно-экзальтированный лабильный
эмотивиый лабильный
тревожный (боязливый) сенситивный
экстравертированный гипертимно-конформный
интровертированный шизоидный
— неустойчивый
— конформный
— астено-невротический

При клинической и психологической диагностике типов акцентуаций характера наиболее


точным и наиболее распространенным является клинический метод, который слагается из
опроса клиента (подростка), опроса родителей (и других заинтересованных лиц), осмотра
подростка и наблюдения за их поведением [41, с. 111-122].
В классификации А. Е. Личко акцентуация исгероиднзя соответствует демонстративному
типу акцентуации по Леонгарду. Здесь характерна выраженная тенденция к вытеснению не-
приятных для субъекта фактов и событий, тенденция к живости, фантазированию и притвор-
ству, с тем чтобы привлечь к себе больше внимания со стороны окружающих. Для людей этого
типа характерны тщеславие и авантюристичность, а также «бегство в болезнь».

38
Для психастенической акцентуации характера (педантичный тип - по Леонгарду) харак-
терны высокие уровни тревожности, мнительности, нерешительности, склонности к самоана-
лизу. Такие люди подвержены постоянным сомнениям, тенденции к ритуальным действиям.
Эпилептоидный (возбудимый) тип акцентуации характеризуется склонностью к злобно-
тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, приступами ярости и гнева. Эпилеп-
тоиды конфликтны, педантичны, в гневе проявляют жестокость.
У гипертимов постоянно приподнятое настроение, повышенная психологическая актив-
ность с жаждой деятельности, но и с тенденцией «разбрасываться», не доводя дело до конца.
Для циклоидов (аффективно-лабильных) характерны чередования фаз хорошего и плохо-
го настроения. Для лабильных (аффективно-экзальтированных и эмотивных) - резкая смена
настроения в зависимости от житейских ситуаций. У сенситивных (тревожных) характерны
повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноцен-
ности (чаще всего необъективное, не соответствующее истинным качествам личности).
Шизоиды характеризуются отгороженностью, замкнутостью, эмоциональной холоднос-
тью. Неустойчивые склонны легко подчиняться влиянию окружающих. Они постоянно ведут
поиск новых впечатлений, новых компаний, легко устанавливают поверхностные контакты в
общении. Конформный тип акцентуации характера отличается чрезмерной подчиненностью и
зависимостью от мнения других, недостатком критичности и инициативы, склонностью к кон-
формизму. Астено-невротический тип характеризуется быстрой утомляемостью, раздражи-
тельностью. Подростки этого типа способны к депрессии и ипохондрии. Более подробно опи-
сание акцентуаций характера по А. Е. Личко см. п. 2.4.
Характерологические черты личности при определенных условиях, развивающихся в по-
ложительном или отрицательном направлениях, могут достигнуть крайних вариантов нормы,
граничащих с психопатиями. Человека, обладающего такими чертами, называют акцентуиро-
ванным. Диагностические методики по определению акцентуаций характера (тесты А. Е. Лич-
ко, Леонгарда-Шмишека) описаны в пп. 2.5; 2.6.
Акцентуированные личности описываются и в художественной литературе. Так, Печорин
из «Героя нашего времени» М. Ю. Лермонтова - личность неординарная, скрытная, таин-
ственная. По всем признакам это акцентуированная личность с крайним вариантом нормы,
граничащей с психопатией. Все чувства, мысли, поступки Григория Александровича Печорина
сотканы из противоречий [Нахапетов Б. А., 44, с. 111].
Действительно, вот замечание автора «Героя нашего времени»: «Его походка была не-
брежна и ленива, но я заметил, что он не размахивает руками - верный признак некоторой
скрытности характера»*. А вот признания самого героя: «Я давно уж живу не сердцем, а голо-
вою. Я взвешиваю, разбираю свои собственные страсти и поступки со строгим любопытством,
но без участия. Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит
и судит его...»**.
Притворство - отличительный признак, характерологическая черта Печорина. В его по-
ступках, в отношениях с другими эта черта проявляется довольно часто. К примеру, он притво-
ряется, когда волочится за княжной Мери, чтобы отвлечь внимание окружающих от его романа
с Верой и т. д.
Кроме того, открывается еще один характерный штрих облика Печорина - его агрессив-
ность. Он получает удовольствие, подчиняя своей воле других, возбуждая к себе чувство люб-
ви, преданности и страха одновременно. Таким образом, у Печорина особый психологичес-
кий склад характера, отличающийся изменчивостью настроения без видимого повода с опре-
деленной долей агрессивности. Здесь просматривается аффективно-лабильный тип акценту-
ации характера.

* Лермонтов М. Ю. Сочинения в 2 т. - Т. 2. - М.: Правда, 1990. - С. 493.


** Там же, с.567.

39
1.3.3. Разграничение акцентуаций характера
и расстройств личности
Выше мы рассмотрели сущность понятия «акцентуация характера», особенности, прису-
щие акцентуированной личности. Было показано, что типы акцентуаций характера в тех случа-
ях, когда они по своим показателям граничат с патологическими расстройствами, адекватны
основным типам психопатий и расстройств личности.
Согласно психологическому словарю под редакцией В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова (2-
е изд., перераб. и доп. - М., 1997). «Психопатия - аномалия характера человека, обычно обус-
ловленная врожденной неполноценностью нервной системы». Из определения не совсем ясно,
что означает собой «неполноценность нервной системы».
Более вразумительно определение этого понятия дается в Словаре практического психо-
лога (сост. С. Ю. Головин. - Минск, 1997): «Психопатия - патология характера, при которой у
субъекта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его
адекватной адаптации в среде социальной». Подчеркивается, что психопатии проявляются в
дисгармоничном складе характера, темперамента и поведения, отчего страдает сама лич-
ность и окружающие. Очевидно, что одним из главных признаков психопатии здесь становит-
ся социальная дезадаптация. Впрочем, на это указывал еще патриарх отечественной психиат-
рии П. Б. Ганнушкин: психопатии - это такие аномалии характера, которые мешают приспо-
собиться к окружающей среде; эти аномалии характера определяют весь облик индивида и в
течение жизни «не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям» [15, с. 122].
Согласно П. Б. Ганнушкину [16] и О. В. Кербикову [36] основными критериями психопа-
тий являются:
• относительная стабильность психопатологических черт характера;
• тотальность проявлений этих черт (одни и те же черти характера проявляются в поведе-
нии при любых обстоятельствах);
• социальная дезадаптация.
Социальная дезадаптация - один из важнейших признаков психопатий, заключающийся
в неспособности активного приспособления индивида к условиям социальной среды, в ре-
зультате чего у человека постоянно возникают жизненные трудности, преодоление которых
либо невозможно, либо сопряжено с большим нервно-психическим напряжением и мораль-
ными издержками.
Выдающийся отечественный психиатр, основоположник подростковой психиатрии Алек-
сандр Евгеньевич Личко (1926-1994 гг.) описал и проанализировал основные виды психопати-
ческих нарушений поведения подростков. «Тотальность патологических черт характера, - от-
мечает А. Е. Личко, - выступает у подростков особенно ярко. Подросток, наделенный психо-
патией, обнаруживает свой тип характера в семье и школе, со сверстниками и со старшими, в
учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных и в самых
чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоид-
ный отгораживается от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе
внимание. Тиран дома и примерный ученик в школе, тихоня под суровой властью и разнуз-
данный хулиган в обстановке попустительства, беглец из дому, где царит гнетущая атмосфера
или семью раздирают противоречия, способный отлично ужиться в хорошем интернате - все
они не должны причисляться к психопатам, даже если подростковый период проходит у них
под знаком нарушенной адаптации» [41, с. 7-8].
Значит, к подростковому возрасту следует подходить с особой меркой. Относительная
стабильность характера у подростков является менее достаточным ориентиром для оценки
психопатий, так как слишком короток бывает еще жизненный путь подростка, подчеркивает
А. Е. Личко. «Если очень общительный, живой, шумливый, неугомонный ребенок превраща-

40
ется в угрюмого, замкнутого, от всех отгороженного подростка, или нежный, ласковый, очень
чувствительный и эмоциональный в детстве становится изощренно-жестоким, холодно-рас-
четливым, бездушным к близким юношей, то как бы ни были выражены патологические черты
характера, случаи эти нередко оказываются за рамками психопатии» [Там же, с.8] (подчеркну-
то нами. - А. Б.).
Говоря об относительной стабильности психопатологических черт характера, А. Е Личко
обращает внимание на три обстоятельства:
1) подростковый возраст представляет собой критический период для психопатий;
2) каждый тип психопатий имеет свой возраст формирования. Так, шизоида можно рас-
познать с первых лет жизни - такие дети любят играть одни. Психастенические черты неред-
ко расцветают с первых классов школы. Неустойчивый тип выдает себя при поступлении в
школу или в пубертатный период. Гипертимный тип становится ярко выраженным в подрост-
ковом возрасте. Циклоидность проявляется с начала полового созревания, но чаще всего уже
в молодые годы. А вот сенситивный тип складывается обычно лишь к 16-19 годам. Параной-
яльная же психопатия у подростков встречается редко, максимум развития этого типа психо-
патии падает на 30-40 лет;
3) в подростковом возрасте существуют некоторые закономерности трансформации типов
характера. Так, гипертимные черты характера, наблюдавшиеся в детстве, с наступлением поло-
вого созревания могут смениться очевидной циклоидностью, невротические черты - психасте-
ническим или сенситивным типом, эмоциональная лабильность - выраженной истероиднос-
тью, к гипертимности присоединяются черты неустойчивости и т. д.
Указанные выше особенности трансформации происходят в силу биологических и соци-
альных причин. Социальная дезадаптация в случаях психопатий обычно проходит через весь
подростковый период.
Почему некоторые подростки бросают школу, не удерживаются в профессиональных учеб-
ных заведениях, а поступая на работу, быстро ее бросают? Не только и не столько из-за
отсутствия общих и специальных способностей. В первую очередь это происходит из-за осо-
бенностей характерологических черт. Нарушение адаптации в семье, в среде своих сверстни-
ков также происходит прежде всего по причинам, связанным с психопатическими расстрой-
ствами. Страдающие психопатией подростки или вообще не способны устанавливать контак-
ты с окружающими, либо отношения с ними бывают полны конфликтов. Иногда по этой причи-
не подростки ограничивают свое общение с такими же подростками, ведущими аналогичный,
чаще всего асоциальный образ жизни.
Таким образом, тотальность, относительная стабильность и социальная дезадаптация -
0от основные критерии, по которым можно диагностировать психопатии.
Но как, следуя каким исходным данным, необходимо отграничивать психопатии как пато-
логические аномалии характера от крайних вариантов нормы? «О переходных стадиях между
психопатией и нормальным состоянием» говорил еще выдающийся российский психиатр и
психолог Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927 гг.) [7]. Здесь отправным моментом
отграничения служит ясное и четкое представление об акцентуации характера. В предыдущем
параграфе давалось определение акцентуации характера, принятого в современной психоло-
гической литературе. Более точным, на наш взгляд, является определение данного понятия в
трактовке А. Е. Личко: «Акцентуация характера - это крайние варианты его нормы, при кото-
рых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная
уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже
повышенной устойчивости к другим [41, с.12]. Значит, акцентуация характера представляет
Собой хотя и крайние, но варианты нормы, а не зачатки патологии.
Характерологические особенности при акцентуации характера проявляются не всегда, а
лишь при определенных условиях. Они не препятствуют удовлетворительной социальной адап-

41
тации и обычно бывают преходящими. Возникновению этих особенностей способствуют пси-
хотравмирующие или фрустрационные ситуации. В качестве психотравмирующей ситуации
могут выступать, например, изоляция от сверстников, вынужденное безделье при строго раз-
меренном режиме и распорядке дня - для гипертимных, необходимость быстрого установле-
ния контактов с окружающими - для шизоидов и т. д.
Значит, акцентуация характера ни в коем случае, если она определена у подростка (впро-
чем, это относится и к взрослому), не может быть диагностирована как психиатрический при-
знак. Это лишь хотя и крайние, но варианты нормы. По данным зарубежной психологической
и психиатрической литературы в развитых странах более половины популяции населения от-
носится к акцентуированным личностям. В российской действительности акцентуированных
личностей по своей популяции, пожалуй, не меньше.
По степени тяжести психопатии принято разделять на 3 вида - тяжелую, выраженную и
умеренную. Если говорить не: о тяжелой и выраженной формах психопатий (это не предмет
рассмотрения нашего вопроса), а лишь об умеренной форме психопатии -1 степень, то у подро-
стков, подверженных данной форме психопатий, можно отметить снижение и ограничение со-
циальной адаптации, принимающей неустойчивый характер. Здесь легко могут возникнуть сры-
вы. Подростки работают или учатся явно ниже своих возможностей. Круг их интересов резко
ограничен. Однако иногда можно определить область, в которой продуктивная деятельность
этих так называемых «талантливых психопатов» достигает высоких результатов. В других же
областях деятельности обнаруживается их полная несостоятельность. При уверенной психопа-
тии почти во всех ее формах (кроме истероидной и неустойчивой) сохраняется относительно
правильная оценка черт своего характера, самокритика собственного поведения.
Трудности отграничения умеренных психопатий от акцентуации характера выражаются в
том, что на фоне акцентуации иногда возникают такие нарушения поведения, которые произ-
водят впечатление психопатических.
А. Е. Личко выделяет две степени акцентуации характера - явную и скрытую. Что касает-
ся явной степени, то она принадлежит к крайним вариантам нормы; скрытая акцентуация
характера - к обычным вариантам нормы.
Явная акцентуация отличается наличием выраженных черт определенного типа характе-
ра, которые не препятствуют удовлетворительной адаптации, а занимаемое положение акцен-
туированных соответствует их способностям и возможностям. Преходящая социальная деза-
даптация и нарушение поведения возникают только в условиях травмирующей или фрустри-
рующей ситуаций.
В качестве примера явной акцентуации приводится фрагмент обследования клиента (юноши)
из книги А. Е. Личко «Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков» [41, с. 22-23]:

«Никита Б., 18 лет. Отец оставил семью, когда сыну было 8 лет, и интереса к нему
не проявлял. Мать - доцент-математик, тяжело больна полиартритом, многие годы
прикована к постели, имеет инвалидность I группы. Дом ведет бабушка. С детства
отличался капризами и эгоцентризмом. Требовал себе красивую одежду, презирал
младшего брата за то, что тот помогал в домашнем хозяйстве. Был любимцем ба-
бушки, которая тайком от матери давала ему деньги на сласти и развлечения. Учил-
ся хорошо, школьные годы прошли без нарушений поведения. Окончил 10 классов,
попытался поступить на географический факультет университета, хвастался перед
приятелями, что будет много путешествовать за рубежом. Не прошел по конкурсу,
устроился лаборантом в научно-исследовательский институт в надежде поступить в
университет в будущем году. Обладая привлекательной внешностью, стал на рабо-
те заводить знакомства с женщинами старше себя, пользовался их вниманием, ус-
лугами и т. п. Сам же о матери не заботился, жил за счет ее пенсии, заработанных
денег ей не отдавал, тратил их на модную одежду. Неожиданно для себя получил

42
извещение о предстоящем призыве в армию. Полагал, что в связи с инвалидностью
матери получит освобождение. Однако мать позвонила в военкомат и попросила
взять его на военную службу, так как не он ее, а она его содержит. Узнав об этом в
военкомате, придя домой, на глазах у матери выпил, по его словам, «тридцать таб-
леток димедрола». Затем стал нелепо себя вести - истерически хохотал, делал вид,
что что-то ловит на стене, отвечал невпопад. Когда вызвали «скорую помощь», охот-
но отправился в больницу.
При поступлении сперва утверждал, что пытался покончить с собой из-за неудачной
любви: якобы сослуживица, в которую он влюблен, порвала с ним. При попытке
врача связаться с его работой сразу стал просить ничего туда не сообщать. Сознал-
ся, что был обижен на мать, хотел избежать призыва в армию, чтобы «не терять там
попусту время». Разволновался, когда узнал, что освобождение от службы в армии
по причине психического расстройства, на которое он надеялся, неблагоприятно
скажется на его высоких претензиях в отношении своего будущего. Охотно согла-
сился служить в армии».
Обследование молодого человека с помощью патохарактерологического диагности-
ческого опросника (ПДО) показали, что у пациента выявлен истероидный тип акцен-
туации характера. Признаков, указывающих на возможность психопатии, не обна-
ружено. По шкале субъективной оценки выделены гипертимные черты с неверной
самооценкой. Астено-невротические и сенситивные черты не обнаружены. Был по-
ставлен диагноз: острая демонстративная аффективная реакция на фоне явной ак-
центуации истероидного типа. Наблюдение через год: Никита Б. служит в армии».

Описанный выше пример приведен в отношении явной акцентуации характера. При скры-
той акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются
вообще. Даже при продолжительном наблюдении бывает трудно составить четкое представ-
ление об определенном типе акцентуации. Однако черты скрытой акцентуации могут прояв-
ляться неожиданно и достаточно явно. Это происходит при тех психотравмирующих ситуаци-
ях, которые провоцируют проявление определенных характерологических черт. В качестве
примера этой скрытой акцентуации приводится второй фрагмент из той же книги А. Е. Личко
[41, с. 24-25]:

«Михаил Б., 16 лет. В семье конфликтные отношения меаду строгим отцом и ба-
бушкой по матери, с детства балующей внука. Отца не любит, считает деспотом.
Бабушку хотя и эксплуатирует, но старается «не замечать». Сильно привязан к мате-
ри, которую ревнует к отцу. Учится удовлетворительно, существенных нарушений
поведения не было, но обнаруживает склонность к протестным реакциям. С 13 лет
стал много курить, «назло отцу», который побил его за курение с приятелями. Отрас-
тил длинные волосы, что раздражало отца. Когда учителя потребовали постричься -
обрил голову наголо, чтобы «ходить по школе как уголовник, выпущенный из тюрь-
мы». Отношения с товарищами хорошие, с некоторыми учителями - конфликтные.
Особенно ненавидит учительницу, которая перед всем классом назвала его второ-
годником (в 8-м классе он оставался на второй год из-за нескольких обострений
хронической пневмонии). После окончания школы хочет стать шофером междуна-
родных автобусов, возить туристов. В этом выборе также звучит протест отцу, меч-
тающему о высшем образовании для сына.
Около полугода назад влюбился в одноклассницу, которая сперва принимала его
ухаживания, а затем отдала предпочтение другому юноше. Тот сообщил ему об этом
демонстративно, в присутствии других одноклассников. Тяжело переживал не толь-
ко сам разрыв, но и то, что был унижен перед сверстниками. По его словам, решил

43
припугнуть возлюбленную, показать, на что он способен. Вернувшись из школы и
будучи дома один, рассчитал момент, когда родители должны были вернуться с
работы, а эта девочка позвонить по делу. Принял 10 таблеток беллоида. Оставил
девочке прощальную записку: «Мой поезд уходит, желаю счастья». Уснул и очнулся
в реанимационном центре. Заявил, что «не рассчитал и принял слишком много». По
его словам, «это, с одной стороны, хорошо - она подумает, что я серьезно, но, с
другой стороны, зачем было привозить в психиатрическую больницу?» Будучи в
больнице, помирился с возлюбленной, которая снова стала проявлять к нему вни-
мание. Обеспокоен только, как бы его поступок не помешал ему в будущем полу-
чить водительские права.
В беседе с врачами, в общении со сверстниками и с медперсоналом ни рисовки, ни
позерства, ни других истероидных черт не обнаруживает».

Обследование с помощью ПДО по шкале объективной оценки диагностирован истероид-


ный тип. Конформность уверенная, реакция эмансипации очень сильная. Отмечена психоло-
гическая склонность к делинквентности и алкоголизации, которые носят в основном демонст-
ративный характер. Черты меланхолические отвергаются. Самооценка неверная, достоверно
выделяются гипертимные черты.
Был получен диагноз: острая аффективная реакция с суицидной попыткой на фоне скры-
той акцентуации истероидного типа.
Катамнез: окончил 10 классов. Повторных суицидных попыток и заметных нарушений
поведения не было. В откровенной беседе сознался, что совершенная суицидная попытка
отражала «минутное решение расстаться с жизнью», так как ситуация тогда казалась ему непе-
реносимой. Ошибочно посчитал, что беллоид - это сильный яд, «спутал с беленой».
Обследование подростков на предмет выявления явных и скрытых акцентуаций можно
проводить с помощью специального психологического метода - «Патохарактерологического
диагностического опросника для подростков» (ПДО), разработанного А. Е. Личко. Скрытые
акцентуации характера составляют подавляющее большинство. Такое обследование проводят
подготовленные специалисты (психиатры, медицинские психологи, психотерапевты, практи-
ческие психологи), хорошо знакомые с методикой ПДО. Школьные психологи чаще всего ра-
ботают с другими методиками по определению акцентуаций характера (см. пп. 2.4; 2.6) и в
необходимых случаях обращаются за советами и консультацией к психиатрам и другим специ-
алистам, компетентным в области подростковой психиатрии.
1.4. РАССТРОЙСТВА ЛИЧНОСТИ
И ПОВЕДЕНИЯ

1.4.1. Расстройства личности


как патология характера
«Расстройства личности представляют собой комплекс глубоко укоренившихся, ригид-
ных и дезадаптивных личностных черт, обусловливающих специфическое восприятие и отно-
шение к себе и окружающим, снижение социального приспособления и, как правило, субъек-
тивный дистресс» [50, с. 233].
Было выявлено, что расстройства личности возникают в основном в детском и подрост-
ковом возрасте, некоторые же расстройства, например, параноидальное, - после 20 - 25
лет. Однако, возникнув, расстройства личности продолжаются весь период взрослой жизни
человека, проявляясь как в эмоционально-волевой сфере, так и в мышлении и стиле межлич-
ностного общения. Пациенты, отягощенные расстройствами личности, не в состоянии реаль-
но воспринимать себя, окружающих, устанавливать с ними эмпатические отношения. Отрица-
тельные реакции окружающих постоянно провоцируют социальную дезадаптацию лиц, под-
верженных расстройствам личности. Тревожность и подавленность - довольно распростра-
ненные спутники людей с расстройствами личности. В отличие от невротических расстройств,
симптомы которых неприемлемы для пациентов, свои патологические особенности больные
расстройствами личности считают нормальными. Им не свойственно полное осознание своих
проблем. Исходя из этого, они выстраивают свое поведение, свои приемы психологической
защиты, позволяющие в какой-то степени контролировать тревожно-депрессивные реакции
на конфликты и житейские ситуации.
Общими симптомами для диагностики личностных расстройств являются:
1 ) стойкие стереотипы восприятия и поведения, которые отличаются от социально ожидае-
мых и общепринятых норм;
2) аффективные проявления, интенсивность которых чаще всего не адекватна характеру
житейских коллизий;
3) наличие у пациентов своего собственного страдания, что оказывает негативное воздей-
ствие на социальное окружение;
4) отклонения в поведении пациентов длительны, стабильны и наблюдаются с детского или
подросткового возраста;
5) исключено наличие органических повреждений, повреждение или нарушение функций
мозга.
Если сравнить признаки расстройств личности по МКБ-10 с признаками психопатий, то
можно заметить их большое сходство.
В отечественной психиатрии под психопатией понимается патология характера, при ко-
торой у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствую-
щих его адекватной адаптации в социальной среде. Психопатии могут быть врожденными или
приобретенными в раннем возрасте.
Аномалии характера приводят к дисгармоничному формированию личности, нарушают
социальную адаптацию. Важной особенностью психопатии является возникновение деком-
пенсации при различных неблагоприятных воздействиях (после психической травмы, психо-
травмирующей ситуации). Здесь под декомпенсацией понимается нарушение психики, про-
явление психического расстройства личности, возникающее при неспособности приспособи-
тельных защитных механизмов психологической защиты противостоять психогенным факто-
рам. Например, при истерической психопатии необоснованные претензии психопата на все-
общее внимание могут не встретить желаемого отношения окружающих к его личности, воз-
никает срыв - декомпенсация. Или при эпилептоидной психопатии декомпенсация может
наступить при любой попытке покуситься на «авторитет» психопата или противодействовать
его властности и деспотизму.
Психопатия определяет психический облик человека, который в течение жизни не подвер-
гается существенным изменениям, и мешает человеку приспосабливаться к окружающему миру.
Однако следует иметь в виду, что состояния, по своим проявлениям напоминающие психо-
патию, могут возникать и при некоторых других заболеваниях, например, в результате черепно-
мозговой травмы, при инфекционных заболеваниях центральной нервной системы, алкоголиз-
ме, наркомании, токсикоманиях и др. Основным их отличием от психопатий является то обстоя-
тельство, что психические нарушения при психопатии возникают уже с детского или подростко-
вого возраста, в то время как при психоподобных состояниях поведение и развитие личности до
возникновения основного заболевания было нормальным, психоподобные нарушения возника-
ют спустя какой-то промежуток времени после развития основного заболевания.
Психопатиям в отличие от душевных заболеваний не свойственно прогрессирующее раз-
витие болезни и возникновение дефекта личности. А от невроза психопатии отличаются тем,
что гататогачешй черлы характера опредегаиол весь ш ш ч е с ш л о б ж человека и игбшра-
ются на протяжении всей его жизни. При нерезко выраженных отклонениях характера, не
достигающих уровня патологии, не приводящих к нарушению социальной адаптации, говорят
об акцентуации характера как об одном из вариантов нормы. Однако при психотравмирующей
ситуации декомпенсация может произойти и у акцентуированной личности.
Причины возникновения психопатий разнообразны. Немаловажное значение имеют кон-
ституциональные (наследственные) факторы: у родителей, страдающих психопатией, чаще
всего рождаются дети с аналогичной патологией. Это самый неблагоприятный вариант психо-
патий, которые невозможно корректировать даже при правильном воспитании ребенка. При-
чинами психопатий у детей могут быть алкоголизм и наркомания родителей, вредные воздей-
ствия внутриутробного развития, родовые травмы и др. большое значение в развитии психо-
патий имеют и недостатки воспитания детей. При воспитании ребенка в семье, где он факти-
чески заброшен, родители злоупотребляют алкоголем или где мать озабочена пьянством мужа,
когда ребенок растет в атмосфере скандалов, в неполной семье или когда ребенок отдан на
воспитание бабушке и дедушке, которые либо обижают его, либо потакают, - в этих случаях
аномалии характера еще более усиливаются.
И наоборот, как пишет Д. Еникеева [24, с. 43]: «Если же ребенок воспитывается в благо-
приятной обстановке, где его обучают нормам поведения в обществе, формируют положи-
тельную нравственно-этическую позицию с детских лет, объясняя, что разрешено делать в
коллективе, а что непозволительно, а когда он провинится - ему спокойно и дружески объяс-
няют неправильность его поступков, без деспотизма, физических наказаний или иных трав-
мирующих психику воздействий, то в целом есть возможность коррегировать поведение ре-
бенка уже с детства, и в дальнейшем он вырастает не эгоцентричным, как при многих видах
психопатий, а приобретает способность считаться и с мнением других людей, а не только с
собственными прихотями».
Бесконтрольность со стороны родителей и недостатки воспитания влияют уже на дина-
мику проявлений психопатий у взрослых. Одними воспитательными мерами социальную де-
задаптацию исправить невозможно - психопатию у взрослых уже надо лечить.
Основным инструментарием в работе практических психологов является использование
разнообразных тестов, с помощью которых возможно определить психологические особенности

46
личности, характерологические черты и психические состояния индивида. Во второй части на-
стоящего пособия приводятся диагностические методики по выявлению психических состояний
и отдельных психических расстройств личности. При этом нормоцентрический подход является
основополагающим в психотерапевтической и психокоррекционной работе как медицинского,
так и практического психолога. Отклонения от среднестатистической нормы при таком подходе
расцениваются как проявления индивидуальных особенностей психики, как варианты нормы
(акцентуация характера, поведенческие расстройства). Однако при малейших сомнениях в пра-
вильности выводов практический психолог должен обращаться к психиатру, который может гра-
мотно диагностировать те или иные психические расстройства личности.
При описании различных видов психопатий мы стремились дать общее представление о
возникновении и развитии конкретных психических расстройств, об их симптомах и призна-
ках, по которым можно отличить один вид психопатии от других.
Данное учебное пособие написано в основном для практических и школьных психологов,
мы стремились избегать (там, где это было целесообразно) употребления малознакомых и
малоупотребительных медицинских терминов, которыми так богата медицинская литература
по психиатрии.
Ниже приводится сокращенное описание отдельных видов расстройств личности в трак-
товке Д. Еникеевой [24] и выборочно - по Ю. В. Попову и В. Д. Виду [50].

1.4.2. Параноидное расстройство личности (F 60.0)


В отечественной и классической немецкой психиатрии параноидное расстройство лич-
ности соответствует паранойяльному виду психопатии. Пациенты редко обращаются за помо-
щью, при беседе с врачом проявления расстройства личности у себя отрицают. Выявлено, что
в популяции у мужчин данный вид расстройства встречается чаще, чем у женщин.
Характерными признаками заболевания являются постоянная подозрительность и недове-
рие к людям, склонность перекладывать ответственность с себя на других. В художественной
литературе собирательным образом пациентов, отягощенных параноидным расстройством лич-
ности, является образ ханжи, сутяги, ревнивого мужа, коллекционера мелочных обид и житейс-
ких несправедливостей. Они полны предрассудков и часто приписывают другим те свои мысли и
побуждения, которые отказываются признать у себя. При этом пациенты убеждены в своей соб-
ственной объективности и рациональности. У них нет душевной теплоты, проявление юмора -
это не для них. Такие люди ценят силу и власть, к слабым питают явное пренебрежение. Харак-
терной чертой пациентов с параноидальным расстройством личности является склонность к выд-
вижению своих «сверхновых» идей, основной из которых, по выражению П. Б. Ганнушкина, явля-
ется «мысль об особом предназначении собственной личности». В делах они могут производить
Впечатление энергичных и активных людей, однако окружающие, как правило, сторонятся их.
Иногда такие расстройства личности являются предвестником развития шизофрении.
При установлении диагноза параноидного расстройства личности кроме общих симпто-
мов, описанных выше, следует обращать на четыре качественных поведенческих признака:
- крайняя подозрительность и необоснованные мысли о заговорах, как правило, против
них самих;
- бранчливость, сварливость, неуживчивость, неадекватное ситуациям отстаивание соб-
ственных прав;
- неоправданные подозрения в супружеской неверности или в неверности сексуального
партнера;
- повышенная самооценка собственной значимости.
Бредовые построения, свойственные бредовым психозам, у пациентов с параноидным рас-
стройством отсутствуют, отсутствуют также галлюцинации и расстройства мышления, присущие

47
параноидной шизофрении. От асоциальных параноидные психопаты отличаются отсутствием
антисоциальных поступков. С шизоидной психопатией их сближает эмоциональная ограничен-
ность, но отличает доминирующая у них интенсивная подозрительность и недоверчивость.
При лечении таких больных самым продуктивным подходом является внимательно выс-
лушать пациента и его обвинения в чей-либо адрес, избегая при этом становиться на чью-то
сторону. Не следует торопиться и с коррекцией защитных механизмов (отрицание действи-
тельности, проекция вины на окружающих).

1.4.3. Шизоидное расстройство личности (F 60.1)


Стержневыми характеристиками больных шизоидным расстройством является их повы-
шенная интровертированностъ и неспособность устанавливать значимые эмоциональные меж-
личностные отношения. Пациенты испытывают дискомфорт при социальном взаимодействии,
предпочитают работу, не связанную с интенсивным общением.
Шизоидные психопаты характеризуются эмоциональной холодностью и неспособностью
выражать теплые чувства и привязанность, скрытностью, патологической замкнутостью, не-
способностью переживать наслаждение, сниженным интересом к сексуальному общению,
оторванностью от реальности, погруженностью в свой внутренний мир, замкнутостью и необ-
щительностью. У них отсутствует внутренняя потребность к общению. Такие необычные черты
характера проявляются у шизоидных психопатов уже с 3-4 лет. Эти дети не любят шумных
забав и подвижных игр, предпочитают тихие уединенные занятия. Наряду с нормальным ин-
теллектуальным развитием у детей-шизоидов могут возникать затруднения в приобретении
двигательных навыков и навыков самообслуживания. Часто они бывают неуклюжими, нелов-
кими, малоподвижными. Им трудно научиться одеваться, они могут часами сидеть с каким-
либо предметом одежды в руке.
В подростковом возрасте замкнутость, холодность, отгороженность от других бросается
в глаза. Шизоидные психопаты всегда держатся в стороне от своих сверстников. Одиночество
не тяготит шизоида, к обычным развлечениям своих сверстников они относятся с пренебре-
жением. Больше всего шизоида интересуют книги, настольные игры, конструирование, рисо-
вание, лепка из пластилина и т. п.
Шизоиды начитанны, способны к логическому мышлению, проявляют интерес к отвле-
ченным, абстрактным понятиям. На школьной перемене шизоид обычно не выходит в кори-
дор, где одноклассники устраивают шумную возню, а достает принесенную с собой «взрос-
лую» книгу и углубляется в чтение. Их начитанность и более высокое интеллектуальное разви-
тие сочетается с отставанием в двигательной сфере. Они неловки и угловаты, ровесники чаще
всего недолюбливают их и награждают прозвищами («умник», «очкарик», «профессор» и т. п.).
При ухудшении межличностных отношений с родителями или ровесниками шизоидные
черты характера усиливаются, проявляется дисгармония и противоречивость психики (напри-
мер, чувство собственного достоинства и повышенная самооценка сочетаются с чувством соб-
ственной неполноценности). Наблюдаются расстройства в виде легких депрессивных состоя-
ний, повышенная возбудимость и экспансивность. Эти расстройства усиливаются, если шизо-
ид обнаруживает у себя наличие физических недостатков, часто мнимых или преувеличенных
(оттопыренные уши, большой нос и т. п.). Шизоид убеждает себя, что из-за этих физических
недостатков многие сверстники сторонятся его. Стремление к самостоятельности у шизоид-
ного подростка обычно ограничивается требованием невмешательства окружающих в его лич-
ную жизнь. Вместе с тем шизоид-подросток может критиковать существующие правила пове-
дения и порядки, заведенные в коллективе, насмехаться над ценностями и идеалами, утверж-
дая, что подобные порядки ограничивают свободу личности. Презрительное отношение к об-
щепринятым нормам неожиданно для окружающих может проявиться в решительных действиях

48
или публичном выступлении, когда на ошеломленных слушателей в резких и язвительных
выражениях обрушивается поток критики социальных проявлений жизни. В таких случаях у
шизоида проявляется феномен нонконформизма.
Большинство шизоидов любят читать, они выбирают интеллектуально-эстетическое хобби,
например, собирают сведения в какой-либо узкой области. В рамках своих увлечений достигают
определенных успехов, изумляя взрослых и сверстников эрудицией и глубоким знанием пред-
мета. Свои увлечения шизоиды предпочитают скрывать, а не выставлять напоказ, как это делают
истерики, чтобы привлечь к своей персоне внимание. Некоторые шизоиды - прекрасные шах-
матисты и математики-профессионалы. В спорте предпочитают не коллективные, а индивиду-
альные занятия (гимнастика, плавание, бег, велоспорт и другие). Предпочтение отдается и экзо-
тическим видам спорта (у-шу, йоге, китайской гимнастике и т. п.). Овладевают ими самостоя-
тельно - по книгам. Шизоиды предпочитают профессии, связанные с их увлечениями (искусст-
вовед, историк, философ, математик, программист, профессиональный шахматист,
специалист-наладчик, художник-новатор, музыкант-авангардист и т. п.). Несмотря на значитель-
ные достижения в профессиональной деятельности, шизоиды остаются непрактичными в жи-
тейской повседневности. Их необычность проявляется и во внешнем облике: одеваются они
либо подчеркнуто изысканно, либо нарочно небрежно.
В отличие от истерических психопатов, эксцентрические поступки у шизоидов не имеют
целью привлечь всеобщее внимание. Повышенного внимания окружающих они не терпят. В
жизни шизоидов считают оригиналами, чудаками, эксцентричными людьми. У шизоидов нет
«непосредственного чутья действительности» (П. Б. Ганнушкин), чувство интуиции им неведо-
мо, неведомо и сопереживание - разделить радость или горе других людей, понять их огор-
чения и обиды они не умеют. Именно поэтому их считают эмоционально холодными. Все
проявления их психической деятельности противоречивы - они могут быть податливыми, вну-
шаемыми и легковерными и в то же время настороженными, упрямыми и склонными все
делать наоборот. Шизоиды бывают чрезмерно привязаны к одному человеку и проявляют к
другим беспричинную антипатию.
Среди шизоидов есть тонкие, чувствительные натуры, а есть равнодушные и тупые. Бы-
вают мелочные педанты, сухие, черствые, ироничные, встречаются и мрачные человеконена-
вистники. Ради того, чтобы облегчить установление контактов с людьми, они могут употреб-
лять спиртное (в малых дозах). Некоторые предпочитают наркотики (чаще всего это лица
творческих профессий.

1.4.4. Диссоциальное расстройство личности


(F 60.2)
В отечественной классификации по психиатрии диссоциальное расстройство личности
ранее не выделялось. В определенной степени данное расстройство личности соответству-
ет «ассоциальной психопатии» по П. Б. Ганнушкину и эпилептоидно-неустойчивому типу по
А. Е. Личко, В американской непатологической версии DSM-IV диссоциальное расстройство
соответствует нарциссическому типу личности, характеризующемуся преувеличенным ощу-
щением собственной значимости, тенденцией к переоценке собственных достоинств. Лицам,
отягощенным диссоциальным расстройством, присущи ненасытная потребность в проявле-
ниях восторга и уважения к своей персоне со стороны других, эгоцентризм, эгоизм, напыщен-
ность и незначительность эмоциональных проявлений.
В местах заключений пациенты с диссоциальным расстройством составляют до 75%.
Однако это не говорит о том, что данное расстройство ассоциируется с преступлениями. Про-
сто сформировавшаяся в ходе индивидуального развития неспособность придерживаться норм
социального поведения порождает нарциссический тип личности.

49
Среди прямых родственников пациентов мужского пола данное расстройство встречает-
ся в пять раз чаще, чем в популяции. Это, по мнению Ю. В. Попова, говорит об общей биоге-
нетической предрасположенности этого типа личности [50, с. 243].
Диссоциалы внешне выглядят вполне нормально, нередко даже могут казаться общи-
тельными и располагающими к себе. Характерологические особенности диссоциалов заклю-
чаются в их стремлении к непрерывному удовлетворению своих желаний, к наслаждениям в
сочетании с избеганием напряжения в труде. Можно привести целую серию их ассоциальных
поступков, начиная с детского возраста: постоянная лживость, прогулы, побеги из дома, вов-
лечение в криминальные группы, драки, мелкое воровство, эволюция к наркомании и алкого-
лизму, а также манипулирование путем суицидного шантажа и жалоб на соматические заболе-
вания.
Характерным для диссоциалов является и то обстоятельство, что серьезные антисоци-
альные поступки не вызывают у них тревожно-депрессивных реакций, а объяснения ими сво-
их поступков поражает несообразностью и инфантильностью. Такие люди не способны уста-
навливать стабильные отношения, серьезно любить и делать выводы из прошлого опыта. Рас-
каяние, упреки самих себя и чувство стыда им неведомы. При этом у них нет и нарушений
мышления! Лидерские качества позволяют им широко влиять на поведение окружающих. Их
лживость помогает им обводить вокруг пальца даже опытных криминалистов, которые могут
не заметить за внешне благополучной маской внутреннее напряжение, раздражительность и
враждебность.
Обычно данный тип антисоциального поведения приходится на ранний подростковый
период. Для диагностики диссоциального расстройства личности кроме симптомов, общих
для расстройств личности, описанных выше, должно быть подтверждено не менее трех при-
знаков из нижеследующих поведенческих стереотипов:
1) безграничное равнодушие к чувствам других и неспособность к эмпатии;
2) безответственность и пренебрежение социальными нормами, правилами и обязаннос-
тями;
3) неспособность поддерживать устойчивые взаимоотношения;
4) крайне низкая степень фрустрационной толерантности и низкий порог агрессивного по-
ведения;
5) отсутствие осознания своей вины;
6) склонность к обвинению окружающих;
7) постоянная раздражительность [50, с. 244].

1.4.5. Эмоционально неустойчивое


расстройство личности (F 60.3)
Выделено два подтипа эмоционально неустойчивого расстройства личности - импуль-
сивный подтип (F 60.30) и пограничный подтип (F 60.31).
Импульсивный подтип (F 60.30) чаще всего начинает проявляться в детские годы.
Среди неблагоприятных факторов в эти годы наиболее существенными являются алкоголизм ро-
дителей и их насильственное поведение по отношению к детям. В отечественной психиатрии дан-
ному подтипу эмоционально неустойчивого расстройства соответствует возбудимая психопат.
Наиболее распространенными проявлениями возбудимой психопатии с раннего детства
являются крикливость ребенка, легкая возбудимость, двигательное беспокойство, вздрагива-
ния во сне. По малейшему поводу ребенок заходится в крике и плаче. Некоторые уже с дет-
ства проявляют реакцию злобы, могут укусить мать или другого ребенка, схватить за волосы и
долго не отпускать и т. п. В дошкольном возрасте возникают кошмарные сновидения. Воз-

50
можны приступы пониженного настроения, угрюмость, раздражительность, капризность, не-
довольство.
Настроение у возбудимых часто меняется. Им свойственны впечатлительность и повы-
шенная внушаемость. Они недоверчивы, обидчивы и ранимы. Неблагоприятная семейная об-
становка и недостатки воспитания делают возбудимых психопатов совершенно неуправляе-
мыми, они превращаются в семейных тиранов, в грозу для других детей. Их невозможно
приучить к дисциплине и в школе. Они могут встать во время урока, не обращая внимания на
замечания учителя, бегать по классу и придумывать развлечения. Учатся они плохо, к заняти-
ям интереса не проявляют. Любые замечания расценивают как ущемление своих прав, к упре-
кам нетерпимы. Совершенно невыдержанны, по незначительному поводу могут проявить аг-
рессию. Такая форма реагирования сохраняется у них на всю жизнь.
Начав трудовую жизнь, они проявляют психопатические реакции и в трудовом коллекти-
ве, постоянно конфликтуют с руководством, членами коллектива, часто меняют место работы,
трудолюбия не проявляют, результатами своего труда не интересуются. Интеллектуальными
видами деятельности - тоже, чаще всего предпочитают физический труд или становятся про-
фессиональными спортсменами. Представляют группу с наиболее высоким риском развития
алкоголизма.
Один из вариантов - возбудимый эпилептоидный тип психопатии. Отличается крайней
раздражительностью, доходящей до степени безудержной ярости. Ответная реакция не соот-
ветствует силе раздражителя. Эти люди крайне эгоистичны и себялюбивы, не признают ника-
ких авторитетов. Им свойственна повышенная требовательность к окружающим, обидчивость
И подозрительность. Они не способны к компромиссам, всегда убеждены в своей правоте и не
поддаются переубеждению. Неуживчивы, властны, конфликтны и придирчивы, требуют под-
чинения и покорности. У таких больных бывают проявления дисфобии - беспричинное мрач-
но-злобное настроение, иногда в сочетании со страхом. В это время они ищут человека, на
котором можно сорвать свою злобу. У некоторых проявляется склонность к азартным играм
или бродяжничеству. От неуправляемого поведения возбудимых психопатов в большей степе-
ни страдают окружающие, чем они сами.
Пограничный подтип (F 60.31) эмоционально неустойчивого расстройства лично-
сти является результатом задержки развития ребенка еще в фазе психологического отделе-
ния от родителей и формирования автономного поведения. Любое движение ребенка к не-
зависимости и социальному успеху здесь сопровождается депрессивным переживанием по-
кинутости, отчуждения окружающего мира особенно в тех семьях, где родители неадекват-
но оценивают поведение своего ребенка и не спешат к одобрению его первых социальных
успехов в поведении.
Отношение с окружающими у пограничного подтипа эмоционально неустойчивых носит
неупорядоченный характер: манипулятивные вспышки гнева, раздражительность - нередкие
явления во взаимоотношениях с людьми. При этом пациенты болезненно переносят одиноче-
ство, предпочитая постоянный лихорадочный поиск общения, при котором можно было бы
смягчить восприятие своей внутренней пустоты.
Пограничный тип эмоционально неустойчивого расстройства личности адекватен неус-
тойчивой психопатии (в традиционной отечественной классификации болезней).
Основными характерологическими чертами личности неустойчивых (безвольных) психо-
патов являются внушаемость, безволие, неспособность к целенаправленной деятельности,
неорганизованность.
Неустойчивые психопаты с детских лет стремятся к развлечениям и сиюминутным удо-
вольствиям. Они любят новые впечатления и новые игрушки, но быстро теряют интерес ко
всему, когда утрачивается эффект новизны.
Многие из подростков-неустойчивых наделены неплохим интеллектом и живым вообра-
жением, но длительной склонности ни к чему не обнаруживают. Такие понятия, как ответ-

51
ственность, чувство долга, необходимость, им неведомы. С самого начала у них нет желания
учиться в школе. Учатся они только под контролем родителей. Когда такого контроля нет,
отлынивают от занятий. На уроках такие подростки постоянно отвлекаются, учителей слушают
мало, домашних заданий, как правило, не выполняют или, если и выполняют, то формально,
без углубленной проработки учебного материала. Только в условиях правильного воспитания
и постоянного контроля со стороны родителей из неустойчивого психопата может сформиро-
ваться приспособленный к жизни и труду человек.
Неустойчивые психопаты не переносят одиночества, с ранних лет тянутся к уличным
подростковым группам. Они беззаботны, бездумно следуют дурному примеру, поддерживают
любую авантюру, если это сулит им развлечение. В подростковой группе никогда не занимают
лидирующего положения, поскольку трусливы и неинициативны. Несмотря на это, они общи-
тельны, добродушны, разговорчивы, податливы и уступчивы. На большую дружбу со сверст-
никами не способны. На словах готовы подчиняться любому диктату, более сильному члену
группы, но это не означает, что «приказ» будет выполнен. Свои обещания они нарушают без
малейших колебаний. Поэтому ровесники их не уважают, часто унижают и бьют, но такое
положение их ничуть не тяготит.
Даже будучи взрослыми, неустойчивые психопаты остаются слабовольными, внушае-
мыми и податливыми людьми, легко попадают под дурное влияние. Они не способны само-
стоятельно трудиться, выполнить определенную работу в срок, закончить начатое дело.
Поэтому выполнение ими профессиональных обязанностей всегда должно кем-то контро-
лироваться.
Бесхарактерность, безалаберность и лень, безволие и отсутствие цели в жизни, неспо-
собность проявить волевое усилие в каком-либо деле, подверженность отрицательному влия-
нию - все это приводит к социальной дезадаптации и антисоциальному поведению. Дезадап-
тация у неустойчивых психопатов может проявиться очень рано и обычно связана с алкоголем,
наркоманией и токсикоманией, с асоциальными и криминальными действиями. Это люди,
которых всю жизнь надо ежедневно опекать, контролировать, подбадривать, постоянно кор-
ректировать их поведение. Только в этом случае неустойчивый психопат может стать полез-
ным членом коллектива.

1.4.6. Истерическое расстройство личности (F 60.4)


В классификациях DSM и МКБ-10 истерическое расстройство личности получило назва-
ние «актерского» (от древнегреческого histrionic). В DSM-W само расстройство личности на-
звано «неестественное актерство (драматический тип)». В русской версии сохранено более
привычное для отечественных психиатров обозначение истерического расстройства личнос-
ти. Оно соответствует истерической психопатии (в традиционной отечественной классифика-
ции).
Первые проявления истерической психопатии могут возникнуть в возрасте двух-трех лет
или в школьном возрасте. Такие дети обидчивы, капризны, подвижны, любят паясничать,
могут подражать и передразнивать взрослых. Легко запоминают шутки и анекдоты, стихи и
сказки. Они впечатлительны и эмоциональны, быстро делаются «кумирами» семьи, их спо-
собностями восторгаются папы и мамы, а особенно бабушки и дедушки. Стремясь привлечь к
себе всеобщее внимание, они могут рассказывать о себе вымышленные истории. Преувели-
чение, фантазирование и ложь в их рассказах сохраняется на всю жизнь. Это свойство педоло-
гии становится характерным свойством личности.
В подростковом возрасте при неудовлетворенности своим положением, обидах, ущем-
лении самолюбия такие индивиды уходят в мир грез и фантазий. Многие из них вначале
считаются довольно способными: они все схватывают на лету, легко запоминают, импровизи-

52
руют. Однако они поверхностны во всем, им не свойственны усидчивость и трудолюбие, упор-
ная учеба и трудовая деятельность их утомляет, и они вскоре теряют к ним всякий интерес.
Люди с истерическими чертами характера предпочитают профессии, где им постоянно
надо быть на виду. Многие из них становятся артистами, музыкантами, телеведущими. По
утверждению Д. Еникеевой, в той или иной степени истероидность, истерическая акцентуация
характера, а иногда и истерическая психопатия свойственны представителям творческих про-
фессий, и актерам в первую очередь. Эмоциональность у истерических психопатов проявля-
ется ярко, бурно, театрально, с заламыванием рук и эффективными позами, бурными рыда-
ниями или объятиями. Им обязательно нужны зрители для их драматических переживаний.
Они внимательно следят за тем, какое впечатление производят на окружающих.
Хотя театральность и драматические преувеличения у истерических личностей встреча-
ются сплошь и рядом, однако, как отмечает Д. Шапиро, «они не выглядят неискренними.
Иными словами, они не преувеличивают и не драматизируют свои чувства сознательно, чтобы
добиться конкретной цели или произвести какой-то особый эффект. Фактически они не осоз-
нают, что играют. Если после особо впечатляющей театральной сцены намекнуть истерику,
что чувства, которые он пытается изобразить, не очень-то убедительны или что он сам, воз-
можно, не вполне верит в то, что говорит, то скорее всего он не разозлится оттого, что сцена
не удалась, а искренне удивится, растеряется и смутится. Способность истериков действовать
неестественно и этого не замечать поразительна и отражает природу их отношений с реаль-
ностью» [69, с. 121].
Истерики склонны к легкомысленным, опрометчивым поступкам, из-за которых часто
попадают в сложные ситуации. Ошибки их ничему не учат, сложные житейские ситуации могут
Повторяться снова и снова. Они эгоцентричны, себялюбивы и равнодушны к окружающим. Не
способны испытывать глубокую привязанность и любовь. Эгоцентризм истериков, требова-
ние всеобщего внимания, стремление занимать в обществе центральное положение, не соот-
йетствующее их реальным способностям, приводит к конфликтам с окружающими. После ссор
у истерических психопатов возникает истерический невроз, они придумывают какую-нибудь
жалостливую историю, чтобы вызвать сочувствие окружающих и вновь привлечь к себе внима-
ние. Их поступки, сопровождаемые необычными позами, направлены на то, чтобы «обидчик»
Понял, как они страдают в результате его невнимания или грубости. Если истерическому пси-
хопату не удается привлечь к себе внимание иным способом, он стремится сделать это, де-
монстрируя таинственные «симптомы» им же выдуманной болезни. Это называется «бегством
р болезнь».
В состоянии опьянения все истерические черты у таких лиц выступают в еще более утри-
рованном виде. Они могут говорить часами, не умолкая ни на секунду и не давая окружающим
Вставить слово. Их патологическая лживость и склонность к фантазиям часто ставит их в не-
ловкое положение. Но этим истерики нисколько не смущаются, придумывают в оправдание
невероятные истории, в которых главными героями являются они сами.

1.4.7. Ананкастное (обсессивно-компульсивное)


расстройство личности (F 60.5)

В данном расстройстве личности усматривается параллель с психастенической личнос-


тью (психастенической психопатией) отечественных авторов. В отношениях с людьми ананка-
сты ригидны, не способны к компромиссам и нетерпимы ко всему, что, с их точки зрения,
угрожает упорядоченности и совершенству. Возникающие при этом тревоги они стараются
контролировать с повышенной педантичностью [50, с. 255].

53
Основными психастеническими чертами характера являются нерешительность, склон-
ность к сомнениям, трудности в принятии решений, недостаточная живость. Из-за постоян-
ных сомнений в правильности своих действий часто перепроверяют сделанное. Пугливы, роб-
ки, застенчивы, конфузливы, малоподвижны. Психастеники крайне впечатлительны и тревож-
но-боязливы.
Дети-психастеники склонны к фантазированию и мечтам, но чаще всего в этих мечтах и
фантазиях отсутствует счастливый конец, завершение может иметь мрачный или даже траги-
ческий оттенок. Из-за этого сон у них обычно бывает тревожным, со вскрикиваниями, вздра-
гиваниями и кошмарными сновидениями, от которых они в страхе просыпаются. Родителям
долго приходится успокаивать ребенка: это только сон, баба-яга давно спит и не собирается
его утащить и т. п. Перед сном таким детям нельзя рассказывать страшные сказки.
Если таких детей воспитывают деспотичные родителя, подавляя их волю, добиваясь бес-
прекословного послушания, то их психастенические черты характера проявляются еще боль-
ше. После испуга, например, у них может возникнуть заикание и различные тики. В школьном
возрасте тревожность и ранимость детей-психастеников усиливаются. Психастеники очень
болезненно переносят выговоры и наказания. Большинство из них относятся к мыслительно-
му типу и обладают хорошим интеллектом, предпочитают проводить время, уединяясь с инте-
ресной книжкой, а не в шумных играх со сверстниками. Они аккуратны во всем, вплоть до
педантизма, чисто и опрятно одеты. Вызов к доске, необходимость отвечать урок перед всем
классом для них мучителен. Они краснеют и запинаются, хотя знают учебный материал хоро-
шо.
В подростковом возрасте психастеники нередко страдают комплексом неполноценнос-
ти, считают других сверстников значительно умнее себя, более смелыми и решительными,
поскольку сами робки, застенчивы и мало общительны. Особенно трудно им общаться с лица-
ми противоположного пола.
В отличие от двух предыдущих типов психопатии, психастеническая психопатия - это как
раз тот вариант, когда в большей степени страдает сам человек, а не общество. Психастеники
уязвимы и легкоранимы. Однако в общении они тактичны и деликатны. Прекрасные исполни-
тели. Стараются любое задание выполнить хорошо и в срок, чтобы не услышать упрека о
некачественно сделанной работе. Психастеники исполнительны, но не инициативны.
В семейной жизни психастеники - верные мужья. Идеальный муж для истерички - именно
психастеник. Никто кроме него не в состоянии выдержать настоящую истерическую психопат-
ку. В ее бурной утрированной эмоциональности он находит то, чем не обладает сам.

1.4.8. Тревожное («уклоняющееся», «избегающее»)


расстройство личности (F 60.6)
Тревожное расстройство личности фактически совпадает с сенситивной психопатией в
отечественной классификации болезней.
До недавнего времени людей с таким типом психопатии психиатры относили к другим
типам - к шизоидам и астеникам. Но сенситивные психопаты, как доказал известный психи-
атр, создатель отечественной подростковой психиатрии А. Е Личко, существенно отличаются
от шизоидов и, составляя особую группу, несколько ближе к астеникам. Это чрезвычайно
чувствительные и впечатлительные лица, отличающиеся высокими моральными требования-
ми к самим себе. Они постоянно ощущают свою неполноценность. Обидчивы, ранимы, зас-
тенчивы и робки, что мешает им подружиться с теми, кто им симпатичен. Они не умеют и не
стремятся быть лидерами, не выносят авантюр, поэтому на первый взгляд производят впечат-
ление замкнутых людей.

54
С ранних лет такие дети пугливы и боязливы, боятся темноты, бродячих собак, в трудных
для них ситуациях плачут и бегут под защиту взрослых. Избегают озорных и рискованных
развлечений, плохо переносят новую обстановку, с незнакомыми людьми становятся еще бо-
лее робкими и застенчивыми, избегают общения с ними. Однако их нельзя полностью отнес-
ти к замкнутым личностям: с родственниками и хорошо знакомыми людьми они общаются
охотно, послушны, приветливы, обнаруживают глубокую привязанность к тем, кто их любит, в
то время как шизоиды отгорожены даже от своих близких.
В школе сенситивные психопаты прилежно учатся, вызывают симпатию и сочувствие
учителей, они не навязчивы, не назойливы, послушны. Дети очень ценят, если педагоги с
пониманием относятся к их ранимости и застенчивости, оберегая от агрессивных однокласс-
ников, и отвечают им благодарностью и привязанностью. Дети с таким типом психопатии не
заводят много друзей. Чаще у них бывает один лучший друг, реже - два или три. Переезд на
новое место жительства или смена привычного школьного класса для сенситива - целая трав-
мирующая ситуация. Он долго привыкает к новому коллективу, скучает по прежнему учителю
или по своему другу (подруге).
В подростковом возрасте у сенситивных психопатов формируется чувство долга и ответ-
ственности, высокие требования к себе и окружающим. Они с трудом переносят грубость и
цинизм. Но в первую очередь требовательны к самим себе, замечают много недостатков,
подчас мнимых, считают себя слабовольными, чересчур робкими и застенчивыми, не прояв-
ляют протестных реакций, свойственных многим подросткам. Если их ругают, упрекают, они
плачут и могут впасть в отчаяние. Иногда сенситивные психопаты способны затеять драку с
обидчиками, но это скорее акт отчаяния, чем проявление агрессивности. Драчливость, хули-
ганские поступки им не свойственны.
Состояние влюбленности проявляется у таких подростков и юношей своеобразно. Одни
из них молча страдают, не в силах признаться в любви. Желанный предмет любви может и не
подозревать об этом. Или, наоборот, стремясь преодолеть свою робость, сенситив «с ходу»
решительно объясняется в любви, что порой вызывает удивление и насмешки.
В любых психотравмирующих ситуациях у сенситивных подростков и юношей возможно
возникновение длительных периодов пониженного настроения, когда ощущение собственной
неполноценности становится очень выраженным. В такие периоды не исключены попытки
суицида. В отличие от других типов психопатий в таких попытках нет стремления привлечь к
себе внимание, «отомстить» своим обидчикам. И если это случается, для окружающих траги-
ческий конец становится полной неожиданностью: прежде они не замечали ничего серьезно-
го в поведении столь юного человека. Нередко покончившие с собой оставляют записки: «Я не
могу так больше жить», не объясняя, что именно привело к подобному поступку.
Сенситивная психопатия отличается очень слабой степенью адаптации. Даже для взрос-
лых людей любые незначительные неприятности, связанные с отношениями окружающих и
бросающие тень на их репутацию (насмешки, упреки и т. п.), могут вызвать длительные пери-
оды уныния, подавленности, вплоть до депрессивных состояний.
Для диагностики тревожного (уклоняющегося) расстройства личности кроме общих сим-
птомов при определении расстройств личности (п. 1.4.1) должны быть выявлены по крайней
мере четыре из нижеприведенных поведенческих стереотипов:
1) стойкое чувство напряженности и озабоченности;
2) убежденность в своей социальной непривлекательности или малоценности по сравне-
нию с другими;
3) повышенная озабоченность неприятием себя в социальных ситуациях и нарастание на-
пряженности из-за критики в свой адрес;
4) нежелание вступать во взаимоотношения без гарантии понравиться;
5) уклонение от профессиональной или социальной деятельности, связанной с интенсив-
ными межличностными контактами, а также из-за боязни критики в свой адрес, неодоб-
рения или отвержения.

55
1.4.9. Зависимое расстройство личности (F 60.7)
Данное расстройство личности чаще встречается у женщин, чем у мужчин. Хронические
соматические заболевания в детском возрасте являются предрасполагающим фактором раз-
вития этого расстройства в юношеском и зрелом возрасте. Стержневыми проявлениями зави-
симого расстройства личности являются низкая самооценка, неуверенность в себе, пессими-
стическое видение действительности, страх выражения сексуальных и агрессивных побужде-
ний. Такие люди избегают ответственности, необходимость выполнения лидерских функций
вызывает у них озабоченность и тревогу. При взаимодействии с окружающими они стараются
избирать подчиненные роли, выполнять вспомогательные функции. Утрата значимых отноше-
ний с доминирующим лицом может повлечь за собой депрессивное состояние «зависимого».
Перспективы профессионального роста у «зависимых» весьма ограничены из-за несо-
вершенства взаимодействия с окружающими и отсутствия инициативы в налаживании нор-
мального взаимовыгодного сотрудничества с партнерами и коллегами по работе.
Критериями для диагностики зависимого расстройства личности кроме общих, рассмот-
ренных в п. 1.4.1, являются:
1) перекладывание на других решений проблем, касающихся личного жизненного уклада;
2) недостаточная готовность предъявлять даже разумные требования к людям, от которых
пациент зависит;
3) дискомфорт при пребывании в одиночестве из-за чрезмерного страха принимать само-
стоятельные решения;
4) озабоченность тем обстоятельством, что близкие люди могут покинуть его и в результате
он окажется предоставленным самому себе;
5) ограниченная способность принимать повседневные решения без советов и одобрения
окружающих;
6) подчинение собственных потребностей нуждам других людей.
Для диагностики зависимого расстройства личности должны быть определены не менее
четырех из шести этих симптомов [50, с. 260].
Тенденция к зависимости от окружающих обнаруживается и в случае истерического и
пограничного типов, но в отличие от них пациенты тревожного типа менее склонны к манипу-
лятивному поведению и способны длительное время сохранять зависимое отношение к одним
к тем же лицам [Там же, с. 261].

1.4.10. Другие специфические


расстройства личности (F 60.8)
В классификации DSM к специфическим расстройствам личности относятся нарцисси-
ческое и пассивно-агрессивное, которые в соответствии с МКБ-10 обозначены общей аббре-
виатурой F 60.8.

Нарциссическое расстройство личности


При данном расстройстве личности ярко проявляются такие характерологические чер-
ты, как преувеличенное чувство собственной значимости, отрицание любой критики в
свой адрес, повышенные притязания, непомерные желания (добиться славословия в свой
адрес, чрезмерное стремление к материальным выгодам и др.), пренебрежительное от-
ношение к нуждам окружающих. Эти черты характера провоцируют негативное отноше-

56
ние окружающих к лицам с нарциссическим расстройством («самоуверенным»), что в свою
очередь влечет за собой социальный стресс и как результат - социальную дезадаптацию
личности.
Для диагностики нарциссического расстройства должно быть определено не менее пяти
из следующих признаков:
1) переоценка собственной значимости, достижений и таланта, ожидание признания свое-
го превосходства над другими;
2) инициирование фантазий о своих безграничных успехах (властвования, ума, красоты,
идеальной любви и т.д.);
3) убежденность в своей особенности, уникальности, на основе чего проявляется желание
понравиться влиятельным людям;
4) тайное желание добиться преклонения перед своей персоной со стороны других;
5) необоснованное представление о своем праве на привилегированное положение;
6) склонность к эксплуатации других для достижения собственных целей;
7) низкий уровень эмпатии, нежелание считаться с чувствами и нуждами окружающих;
8) зависть к окружающим и убеждение в завистливом к себе отношении со стороны других;
9) заносчивое, высокомерное отношение, поведение и установки [50, с. 263].
Нарциссические черты характера в определенной степени присущи также диссоциалам
(F 60.2) и больным пограничного подтипа (F 60.31) (см. пп. 1.4.4 и 1.4.5).
Однако если «пограничная» личность использует защитные механизмы для «обесценивания»
других, то нарциссическим (самоуверенным) свойственна зависть к окружающим, более низкий
уровень тревожности и менее хаотический стиль жизни. В отличие от диссоциалов, нарциссичес-
кие пациенты менее импульсивны, реже вступают в конфликты с законом и менее склонны к алко-
голизму. Пациенты же истерического типа отличаются от нарциссических большим эмоциональ-
ным потенциалом и способностью к теплым эмоциональным отношениям [там же, с. 263].

Пассивно-агрессивное расстройство личности


Постоянные обструкции, сопротивление руководству, агрессия - характерные признаки
пассивно-агрессивных пациентов. У них низкий уровень самоуважения, постоять за себя они
не могут, пребывают в постоянном раздражении. В людях, которым они подчинены, постоян-
но выискивают какие-то недостатки, чаще всего вымышленные, при этом не делают никаких
попыток освободиться от своего зависимого положения. В целом у них формируется враждеб-
но-подчиненный характер коммуникативного поведения. Постоянные жалобы и претензии
пассивно-агрессивных приводят к негативному отношению к ним окружающих.
Для диагностики пассивно-агрессивных пациентов необходимо определить у них не ме-
нее 4-5 следующих критериев:
1) несобранность и нечеткое планирование своей работы, что зачастую приводит к наруше-
нию сроков выполнения заданий и поручений;
2) необоснованный протест против справедливых требований и замечаний окружающих;
3) упрямство, раздражительность, конфликтность с окружающими;
4) постоянная критика ответственных лиц и своих непосредственных начальников;
5) недобросовестное отношение к вынужденным, но необходимым работам (замедление
темпов, низкое качество выполнения заданий);
6) ссылки на забывчивость (особенно при предъявлении претензий по поводу выполнения
в срок заданий и поручений).
Ю. В. Попов отмечает, что «несмотря на известное внешнее сходство, поведение при
пассивно-агрессивном расстройстве менее зрелищно, драматично, эмоционально и агрес-
сивно, чем в случаях истерического и пограничного расстройств» [50, с. 265].

57
1.4.11. Психические расстройства личности
В классической немецкой и отечественной классификации болезней большинство видов
психопатий соответствует или во многом совпадает с МКБ-10, например, описанные выше пара-
ноидное и шизоидное расстройства личности и др. К сожалению, не все виды психопатий можно
соотнести с расстройствами личности в соответствии с МКБ-10. Это прежде всего касается таких
видов психопатий, как циклоидная, гипертимная и другие, известные специалистам по трудам
патриархов отечественной психиатрии П. Б. Ганнушкина и А. Е. Личко. Эти виды психопатий
достаточно хорошо изложены в учебниках по психиатрии. Автор считает целесообразным дать
краткое описание циклоидного и гипертимного видов психопатий, как они трактуются в работах
П. Б. Ганнушкина, Д. Д. Еникеевой, А М. Сиринц [15; 24; 58]. Описание других видов психопатий
(астенической, гипотимной, лабильной, эпилептоидной) дано в трактовке Д. Д. Еникеевой [24].
Необходимость описания психопатий диктуется тем обстоятельством, что значительная часть
психологов и врачей общемедицинской практики до сих пор еще пользуются классической не-
мецкой и отечественной классификацией психических заболеваний.

Циклоидная психопатия
Циклоидные психопаты - это люди с крайне неустойчивыми проявлениями эмоциональ-
ности. Их настроение меняется от грустного, печального к радостному, веселому. Чередова-
ние периодов повышенного и пониженного настроения (фазы) обычно впервые возникает в
подростковом возрасте. Первый эпизод пониженного настроения у девочек совпадает с появ-
лением первых менструаций. Подросткам становится трудно учиться, они быстро устают. То,
что раньше давалось легко и без напряжения, теперь требует больших усилий. Подростки
перестают общаться со сверстниками, предпочитают оставаться дома, уединяются, сторонят-
ся-даже своих родителей. Если родители пристают к ним с расспросами, они становятся раз-
дражительными, просят оставить их в покое и не задавать «дурацких вопросов». Иногда стано-
вятся плаксивыми без какого-либо внешнего повода. Упреки и нарекания еще более ухудшают
состояние циклоидных психопатов. В этих случаях не исключены суицидные мысли. Однако
фаза пониженного настроения, как правило, продолжается не более 2-3 недель и сменяется
обычным состоянием - периодом подъема настроения. Подросток наверстывает упущенное,
ему опять многое дается легко. Он восстанавливает дружеские отношения со сверстниками,
стремится проводить время в своей подростковой группе. В фазе подъема настроения подро-
сток-циклоид может проявить повышенную сексуальную активность, угасающую в фазе пло-
хого настроения.
Периоды подъема настроения менее продолжительны. У подростков проявляется повы-
шенная активность, которую родители и учителя обычно расценивают как нормальную психи-
ку жизнерадостного, веселого молодого человека. В период нормального повышенного на-
строения у родителей не бывает проблем с ребенком, циклоид искренен, отзывчив, доброду-
шен и приветлив.
Если в школе в периоды подъема настроения он легко наверстывает упущенное, то в
студенческие годы это удается с трудом. Нагрузки становятся больше, при попытке догнать
своих товарищей может наступить переутомление, что в свою очередь нередко приводит к
невротическим расстройствам.
В группе циклоидных психопатов выделяют подгруппу лабильных циклоидов. Фазы у них
значительно короче - всего несколько дней. Колебания настроения более частые и менее
глубокие, чем у типичных циклоидов.
У циклоидов фазность может сохраняться на всю жизнь. В обычном настроении они об-
щительны, приветливы, независимо от своей принадлежности к полу быстро находят общий

58
язык с новыми людьми. В этот период они реалисты и оптимисты, способны сочувствовать и
сопереживать. К своей работе относятся добросовестно. Бели сердятся, то не проявляют ни
напряженности, ни злобы и быстро успокаиваются.
Периоды пониженного настроения они ожидают с неприятным чувством. Взрослые цик-
лоиды уже хорошо знают свою способность впадать в хандру и часто жалуются на усталость от
таких перепадов настроения. В субдепрессионной фазе (фазе пониженного настроения) они
становятся апатичными, вялыми, все у них валится из рук. Работа, которую они недавно вы-
полняли с увлечением, начинает их тяготить, и они утрачивают к ней всякий интерес. Их тяго-
тит веселье, раздражают люди, они уединяются, избегают контактов, отключают телефон. Им
трудно засыпать, утром они встают невыспавшимися, вялыми, ощущают упадок сил, из опти-
мистов превращаются в пессимистов. Если на фоне субдепрессии у циклоидов возникают
большие неприятности, то может возникнуть депрессия и попытки суицида.
К психиатру циклоиды попадают только в периоды декомпенсации при наслаивании мно-
жества отрицательных факторов (совпадение субдепрессии с психической травмой, тяжелая
болезнь, развитие алкоголизма, попытки суицида и др.). В легкой форме циклоидность на-
блюдается у многих людей, занятых интеллектуальной или творческой деятельностью. Быва-
ют периоды, когда все получается легко, работа «кипит», даже к неприятностям можно отно-
ситься без излишней драматизации. Но отмечаются периоды, когда все валится из рук, на-
блюдается застой, неспособность к творческому мышлению.
Проявление циклоидности в такой легкой форме свидетельствует о наличии акцентуации
характера.

Гипертимная психопатия
Гипертимная психопатия характеризуется постоянным повышенным настроением и бе-
зудержным оптимизмом. С раннего детства гипертимы отличаются общительностью, подвиж-
ностью, склонностью к озорству. Они всегда в хорошем настроении, все схватывают на лету,
хорошо учатся. В подростковом возрасте у них не бывает проблем с окружающими, они не
вступают в конфликты, им свойственно стремление к самостоятельности. Если родители на-
чинают чрезмерно опекать гипертима, контролировать его, навязывая иной круг общения или
интересы, противоречащие его собственным стремлениям, возникает ситуация, непереноси-
мая подростком, и, как следствие, декомпенсация.
Любое давление взрослых подростки-гипертимы расценивают как покушение на свою
свободу и самостоятельность и реагируют вспышками раздражения и гнева. Гипертимы отли-
чаются хорошими способностями, отличной памятью, сообразительностью и живым умом. В
то же время они неусидчивы и недисциплинированны. Успехи в учебе бывают неровными, на
занятиях, там, где требуется упорство и настойчивость, в лучшую сторону они не выделяются.
Если учителя обращают внимание родителей на поведение их детей в школе (несдержан-
ность, пропуски занятий без уважительных причин, неровное поведение и отставание в учебе
и т. п.), возникают конфликты как с учителями, так и с родителями. В таких случаях подросток-
гипертим может совершить побег из дома. Его опьяняет чувство свободы, отсутствие каких-
либо запретов со стороны взрослых. Он вступает в беспорядочные сексуальные связи, совер-
шает мелкое воровство, начинает выпивать. Подросткам-гипертимам вообще свойственна
некоторая легкомысленность, бесшабашность, склонность к авантюрам. Из-за такого легко-
мыслия гипертимы часто совершают асоциальные действия.
При вступлении в трудовую жизнь или при продолжении учебы в вузе основные черты
личности гипертимов остаются неизменными.
Гипертимные психопаты легко адаптируются в обществе. Они приветливы, добродушны.
Подолгу обижаться, таить злобу, вынашивать коварные замыслы отмщения они не умеют.

59
Ведут себя естественно, не умеют хитрить, лавировать и выжидать. Они реалисты, принимают
жизнь такой, какая она есть, без драматизма и излишней мечтательности.
Как в студенческой среде, так и в трудовом коллективе гипертимы на первый взгляд
кажутся способными и даже одаренными людьми, но у них нет трудолюбия и железной воли.
Это приводит (например, в вузе) к постоянным академическим задолженностям, чрезмерной
болтливости и неуместным выходкам, а в трудовом коллективе к конфликтным ситуациям. Из-
за таких конфликтов их трудовая деятельность не стабильна, они не удерживаются на работе,
требующей упорства и сосредоточенности, в конце концов устраиваются на работу, где их
повышенная активность может быть адекватно реализована.
Гипертимы с удовольствием занимаются общественной работой, организуют различные
мероприятия, концерты, вечера, принимают участие в художественной самодеятельности. Роль
конферансье или массовика-затейника для них вполне подходит.
Повышенная самооценка, самоуверенность и бесцеремонность гипертима нередко на-
доедают его друзьям и знакомым. Но и самим гипертимам надоедают их же друзья. Без вся-
ких проблем гипертимы находят новых друзей и знакомых, очаровывая своим остроумием и
дружелюбным отношением.
Однако в чистом виде гипертимы встречаются довольно редко. Обычно мы можем наблю-
дать сочетание гипертимности с другими проявлениями характера. Выделяют три подвида ги-
пертимов: гипертимно-устойчивый, гипертимно-истероидный и гипертимно-эсплозивный.
Самый распространенный вариант - гипертимно-устойчивый. У таких людей наблюдает-
ся неистребимая тяга к развлечениям и авантюрам. Они постоянно пребывают в роли заво-
дил, подбивают компанию на всякие шалости и розыгрыши, любят заключать различные рис-
кованные пари, становятся организаторами разных проделок. Они склонны к легким наруше-
ниям общественных норм поведения, морали и закона, злоупотребляют алкоголем, вступают
в беспорядочные сексуальные связи.
Гипертимы-истероиды наряду с повышенным настроением имеют черты истерического
типа психопатии. Они стремятся постоянно находиться в центре внимания, преувеличивают
свои достоинства, хвастаются мнимыми подвигами и приключениями. Им свойственна лжи-
вость. Будучи уличенными во лжи, они недолго чувствуют смущение и вновь придумывают
свои фантастические истории. В отличие от истинных истерических психопатов, которые сами
верят в выдуманные истории и порой убеждены, что это на самом деле с ними происходило,
гипертимно-истероидные психопаты не отожествляют себя с персонажами выдуманных исто-
рий. Они придумывают их лишь для развлечения публики, с целью обратить на себя внима-
ние. В конфликтных ситуациях гипертимно-истероидные психопаты могут совершать демон-
стративные попытки самоубийства (суицида), которые представляют собой не истинное наме-
рение покончить с собой, а только желание привлечь к своей особе внимание и сочувствие.
Гипертимно-эксплозивные психопаты наряду с повышенным настроением на внешнее
противодействие реагируют вспышками раздражительности, гнева. Однако бурные вспышки
у них в отличие от истинно эксплозивных психопатов быстро проходят, не оставляя обиды и
злости. Основной фон настроения у них всегда повышенный, а бурные эмоции - кратковре-
менны. Чаще всего такой подвид психопатов свойственен людям, перенесшим черепно-моз-
говые травмы.
У подавляющего большинства гипертимов усилено половое влечение. У них, как прави-
ло, множество сексуальных связей. Многим женщинам нравится их активность, бесшабаш-
ность и оптимизм. Однако собственное отношение гипертимов к своим партнершам обычно
неустойчиво. Они непостоянны, могут иметь сексуальные связи одновременно с несколькими
партнершами. Многократно вступают в браки, обзаводятся любовницами. Браки часто распа-
даются по вине психопатов-гипертимов. Многие из них начинают злоупотреблять алкоголем.
К психиатру они попадают в периоды декомпенсации из-за многочисленных конфликтов в
семье, на работе, из-за демонстративных попыток суицида и сформированного алкоголизма.

60
Астеническая психопатия
Астеническим психопатам свойственны впечатлительность, чувствительность, робость,
застенчивость, нежность. Они самолюбивы, ранимы, обидчивы. Часто испытывают чувство
неполноценности, у них заниженная самооценка. Болезненно реагируют на замечания, край-
не чувствительны к грубости и бестактности. Эти черты характера сочетаются у них с раздра-
жительностью, повышенной утомляемостью и психической истощаемостью.
Астенические черты проявляются с детских лет. Различные невротические реакции воз-
никают у таких детей с ясельного возраста (беспокойный сон, беспричинный плач, соматичес-
кие расстройства - понос, рвота, недержание мочи и др.). В таких случаях детские психиатры
говорят о врожденной нервности (невропатии). На этой почве в последующем развиваются
неврозы и патологические черты характера астенического типа.
В школе дети-астеники быстро утомляются, к концу занятий истощаются, у них легко
возникают слезы. Из-за повышенной утомляемости они обычно плохо успевают, отвлекаются,
с трудом концентрируют внимание. Крайне неуверенны в себе, замыкаются и поэтому необ-
щительны и не имеют близких друзей. Школьные нагрузки (особенно в период экзаменов)
для них чрезмерны. Астеники болезненно реагируют во время ссор, семейных неурядиц, бо-
ятся темноты, собак, насекомых, высоты. В большинстве своем астенические психопаты -
явные интроверты, склонные к постоянному самонаблюдению, самоанализу. Их внутренний
мир - комплекс сложных переживаний, где доминируют чувства собственной неполноценно-
сти и несостоятельности.
Необычные ситуации, выходящие за пределы обычных явлений, вызывают у астеничес-
ких психопатов декомпенсацию. Новая работа, переезд на новую квартиру, необходимость
делать срочный ремонт и т. п. могут привести к обмороку. Подобным образом на них дей-
ствуют и простой окрик или вид крови. Астеники постоянно чем-то огорчены, подавлены, тре-
вожны, опасаются предстоящих трудностей. При малейшей обиде они замыкаются в себе,
избегая общения с окружающими.
У астенических психопатов много общего с психастениками, но у последних преоблада-
ют тревожно-мнительные черты и меньше психическая истощаемость. У астенических психо-
патов могут развиваться болезненная мнительность, навязчивая идея болезни, сопровождаю-
щиеся неприятными ощущениями в различных областях тела. Таких больных называют ипо-
хондриками.
Астеник-ипохондрик постоянно озабочен своим здоровьем, он уверен, что у него развива-
ется какая-то неизвестная болезнь. Даже незначительные изменения в деятельности организма
у него вызывают тревогу, озабоченность. Астеники-ипохондрики всегда чем-то больны - у них
то сосудистые кризы, то бронхит, то мигрень, то отрыжка, то запоры и т. п. Они утомляют
сослуживцев, знакомых и родственников описанием своих мнимых болезней, сердятся, когда
Им не верят и не сочувствуют. Даже незначительного насморка или повышения температуры
достаточно, чтобы ипохондрик почувствовал себя совершенно больным и ушел «в болезнь».

Гипотимная психопатия
Представители гипотимной, или иначе - конституционно-депрессивной психопатии имеют
постоянно пониженное настроение, все воспринимают в мрачных тонах, склонны к пессимиз-
му, от будущего не ждут ничего хорошего. Гипотимы угрюмы, замкнуты, не любят шумного
общества. Считают себя неудачниками, их постоянно преследуют угрызения совести. Мало-
общительны, немногословны, сдержанны. Это прирожденные пессимисты с заниженной са-
мооценкой. Склонны к самобичеванию и самоуничижению по ничтожному поводу. Положи-
тельные стороны жизни они, как правило, не замечают, в происходящем видят только нега-

61
тивную сторону и склонны преувеличивать ее. Однако в близком кругу своих друзей (которых
немного) они обходительны, приветливы и отзывчивы. В спокойной обстановке это тихие,
грустные, деликатные и тактичные люди. Способны на глубокие чувства и сопереживание,
хотя внешне обычно этого не проявляют. Свое подавленное настроение и пессимизм умеют
маскировать внешним весельем и мнимой оживленностью. Наедине с собой они вновь стано-
вятся грустными и печальными. В работе гипотимные психопаты добросовестны, аккуратны и
трудолюбивы. Их высоко ценят на работе за исполнительность. Но они не любят быть на виду,
избегают проявлять инициативу.
Чрезмерно переживая мелкие или мнимые неприятности, гипотимы крайне тяжело пе-
реносят психические травмы и психотравмирующие ситуации. Любое несчастье и горе пере-
живают гораздо болезненнее других. Например, смерть близкого человека может вызвать у
гипотима депрессивное состояние. Он начинает анализировать свое отношение к покойному в
прошлом, и у него откладывается убеждение, что именно его пренебрежительное отношение
к умершему является причиной его смерти. И уже не о своих чувствах начинают думать род-
ственники и близкие умершего, а о том, как это трагическое событие отразится на гипотиме,
хотя близкий ему человек умер, например, от давней тяжелой болезни. В таких случаях пони-
женный фон настроения трансформируется у гипотима в депрессию с чувством собственной
виновности и попытками суицида. Здесь требуется помощь психиатра.
Некоторые гипотимы проявляют мнительность и озабоченность своим здоровьем, и тог-
да у них развивается ипохондрия, малейшие соматические нарушения вызывают у них убеж-
дение в тяжелой неизлечимой болезни. Они перечитывают медицинские справочники и «на-
ходят» подтверждение своим догадкам.
Для коррекции собственных личностных нарушений многие из гипотимов прибегают к
спиртному и становятся алкоголиками.

Лабильная психопатия
Этот тип психопатии характеризуется очень частой сменой настроения - несколько раз в
течение дня. Если у циклоидов фазность достигает 2-3 недель, то даже по этому признаку
лабильных легко отличить от первых. Второе основное отличие лабильных психопатов от цик-
лоидных состоит в том, что у лабильных периоды настроения зависят от внешних воздействий
(стресс, ссора, конфликтная ситуация и т. п.), в то время как у циклоидов и повышенное и
пониженное настроение возникают спонтанно, независимо от их воли и внешних воздействий.
Известно, что внешняя бравада подростков - это лишь маска. На самом деле они озабоче-
ны тем, что о них думают окружающие, какое впечатление на сверстников и взрослых оказывает
их поведение. Особенно тонко чувствуют изменение отношения окружающих эмоционально ла-
бильные подростки. То, что взрослому кажется пустяком, не заслуживающим внимания, для
лабильного подростка - важное событие, которое может надолго испортить ему настроение.
Малейшее замечание, косой взгляд, смешки одноклассников ввергают лабильного подростка в
уныние. Ободрение, похвала, комплимент являются поводами для радостного настроения.
Эмоционально лабильного подростка могут считать капризным, избалованным и легко-
мысленным. Это не совсем так. Он способен на глубокие чувства и переживания, на искрен-
нюю привязанность к тем людям, которые принимают участие в делах лабильного или любят
его. Лабильные очень привязаны к родным и близким, особенно если те их любят и понимают
их повышенную чувствительность.
Лабильные психопаты не способны к критической самооценке, не могут контролировать
свои эмоции. Если бурные переживания подростков по малейшим поводам могут вызвать
сочувствие и сопереживание взрослых, а любящие родители стараются оберегать его от огор-
чений и успокаивать, то аналогичное поведение взрослого способно породить недоумение

62
окружающих. Поведение лабильных психопатов-взрослых расценивается как избалованность
с детства, окружающих они раздражают своим постоянным нытьем и наоборот.
В качестве вариантов лабильной психопатии различают лабильно-истероидную и лабильно-
сенситивную психопатии. Лабильно-истероидная психопатия чаще всего наблюдается у тех
подростков, которых родители обожают и оберегают от всех неприятностей. Они крайне эго-
центричны, требуют к себе постоянного внимания и особого отношения окружающих, счита-
ют, что все вокруг должны создавать им особую атмосферу и ни в коем случае не огорчать.
При лабильно-сенситивном варианте мы имеем дело с неблагоприятным и условиями
воспитания ребенка, когда родители пренебрегают ребенком, попрекают и наказывают. От-
верженный ребенок и без того ранимый и эмоционально неустойчивый, не находя опоры у
родителей, чувствует себя всеми покинутым и несчастным. Даже став взрослым, такой ла-
бильно-сенситивный психопат считает свою жизнь беспросветной, часто плачет от обид при
одном лишь воспоминании о прошлых горестях.
Декомпенсация при лабильной психопатии - частое явление, она может наблюдаться в
любом возрасте. Утешение лабильные психопаты нередко находят в алкоголе.

Эпилептоидная психопатия
Основными особенностями характера эпилептоидных психопатов являются повышенная
возбудимость в сочетании с взрывчатостью, злобностью, мстительностью, агрессивностью в
ответ на незначительные внешние раздражители. Проявления психопатии этого типа чаще
всего обнаруживаются еще в детстве. С раннего возраста такие дети подолгу и беспричинно
плачут, рыдают. Окрики только озлобляют их, они могут ударить того, кто их успокаивает. С
раннего детства у таких психопатов проявляются садистские наклонности, они мучают живот-
ных, ужасая взрослых своей жестокостью. Исподтишка издеваются над более слабыми деть-
ми, которые не могут дать им отпор. С детских лет эпилептоиды проявляют властность и
деспотизм, требуя безоговорочного подчинения. В поведении ребенка-эпилептоида с взрос-
лыми наблюдаются неповиновение в сочетании с ненавистью, гнев, склонность к разруши-
тельным действиям и драчливость при малейшем покушении на его «самостоятельность».
В школьные годы у эпилептоидов проявляется повышенная аккуратность, мелочная скру-
пулезность, перемежающаяся с периодами мрачного, злобно-тоскливого или злобно-раздра-
жительного настроения (дисфории). В период дисфории эпилептоидный психопат ищет, на
ком бы сорвать накопившуюся злобу. Эта злобность не имеет отношения к окружающим, она
проявляется у него спонтанно, как наиболее характерное эмоциональное состояние и эпилеп-
тоидной психопатии, и эпилепсии. Участие окружающих, их стремление предотвратить дис-
форию еще больше озлобляет эпилептоидного подростка, и он набрасывается на человека,
пытающегося его утешить или успокоить. Происходит бурная эмоциональная разрядка с угро-
зами и агрессивными действиями в адрес окружающих. Эпилептоидный психопат долго не
может остыть, дисфория может продолжаться от нескольких часов до нескольких дней. Сам
эпилептоидный психопат по своей воле не может предотвратить приступ дисфории и при ее
проявлении набрасывается на совершенно незнакомого ему человека.
Идеальные условия для разрядки у эпилептоидов - ситуация драки. Иногда они намеренно
провоцируют ее в группе сверстников. К окружающим придираются по пустякам, оскорбляя и
унижая их, затевают драку, в которой ведут себя беспощадно и жестоко. При сопротивлении
приходят в ярость, нанося телесные повреждения ногами и тяжелыми предметами. Не останав-
ливаются даже перед убийством. Их агрессивность часто приводит к нарушениям закона. Мно-
гие из эпилептоидов имеют судимости в основном за одни и те же преступления. Безудержной
ярости и жестокости боятся даже их сверстники в колониях для несовершеннолетних.
В подростковом возрасте психопат-эпилептоид - тиран и диктатор в семье. Иногда дисфория
бывает не столь выраженной и проявляется в форме безделья, апатии, угрюмого и хмурого вида.

63
Конфликты с родителями могут привести к полному разрыву с ними. Тогда по отношению к ним
эпилептоид становится мстительным, совершает назло родственникам различные проступки.
Эпилептоидам свойственна страсть к накопительству. Они коллекционируют все, что можно
с выгодой продать. Страсть к обогащению сохраняется на всю жизнь.
Внешность эпилептоида весьма характерна: сильная приземистая фигура, массивный
торс при сравнительно коротких руках и ногах, короткая шея, тяжелая нижняя челюсть. Но
такие особенности свойственны не всем. Многие из них с детства обладают физической си-
лой, развивают ее, занимаясь спортом. В основном предпочитают силовые виды спорта (как у
юношей, так и у девушек), боевые виды защиты и нападения.
Все психические процессы эпилептоидов отличаются патологической инертностью, за-
медленностью, тугоподвижностью, затрудненной переключаемостью (психической вязкостью).
Инертность и застойность психических процессов ведут к неспособности к переключаться
(ригидности эмоций). В определенной степени это связано со злопамятностью и мстительно-
стью эпилептоидов. Мелкие стычки и ссоры, которые здоровые люди способны простить и
забыть, никогда не прощаются эпилептоидами.
Эпилептоиды - реалисты. Они не заглядывают далеко в будущее, не любят мечтаний и
пустых фантазий, живут реальным сегодняшним днем. Предпочитают материальные блага вы-
соким нравственным устремлениям. Сексуальное влечение у эпилептоидов интенсивно. Любовь
у них сочетается с тяжелой ревностью. Поводом для ревности служат самые незначительные
проявления внимания объекта любви к окружающим. Эта ревность сопровождается бурной эмо-
циональной реакцией с угрозами и в адрес «соперника» (чаще всего мнимого), и в адрес люби-
мой. При малейших сомнениях в верности эпилептоид может жестоко избить свою избранницу.
Многие эпилептоиды злоупотребляют спиртным, с самого начала отдают предпочтение
не вину или пиву, а водке, поскольку этот напиток вызывает более сильное опьянение. В
состоянии опьянения становятся совершенно неуправляемыми, затевают драки, проявляя бур-
ные вспышки гнева и агрессивности.
Эпилептоидная психопатия - один из наиболее трудных и неблагоприятных вариантов
психопатии как для самого человека (из-за частой декомпенсации и социальной дезадапта-
ции), так и для окружающих, для которых эпилептоид - жестокий тиран и деспот, заставляю-
щий страдать родственников и близких.
Эпилептоидная психопатия встречается и в сочетании с другими типами психопатий.
Так, при эпилептоидно-истерическом варианте основные эпилептоидные черты сочетаются
со склонностью к демонстративному поведению, повышенной самооценкой, эгоцентризмом.
При эпилептоидно-неустойчивом варианте эпилептоидные черты сочетаются со стремлением
к праздному образу жизни за чужой счет, отсутствием эмоциональных привязанностей и пла-
нов на будущее. Могут быть и другие смешанные типы психопатий, но общими признаками
являются себялюбие, властность, злобность и мстительность, а также выраженная склонность
к материальному благополучию.

1.4.12. Поведенческие и эмоциональные


расстройства личности у детей и подростков
Гиперкинетическое расстройство личности (F 90)
Признаки гиперкинетического расстройства личности (F 90) проявляются в детском и
подростковом возрасте. С грудного возраста такие дети мало снят, обнаруживая чрезмерную
чувствительность. Со стороны признаки гиперкинеза могут казаться привычным проявлением
детской активности. Но внимательное наблюдение показывает, что двигательная активность у

64
такого ребенка повышена даже во сне. Больные данным расстройством лишены нормальной
осторожности и безрассудны в опасных ситуациях. Агрессивность и элементы диссоциального
поведения обнаруживаются у 70 - 75% детей.
В подростковом возрасте двигательная активность может нормализоваться, однако вни-
мание и импульсивность еще сохраняются. В этом возрасте выявляются трудности в обучении
при заниженной самооценке и недостаточной социальной адаптации. Нередки случаи конф-
ликта с законом, могут происходить и попытки суицида. У 25% таких больных уже во взрослом
возрасте развивается диссоциальное расстройство личности (F 60.2).
Длительное наблюдение за больными может выявить признаки, свидетельствующие о
наличии гиперкинетического расстройства. Такое наблюдение проводится дома (на основе
опроса родителей), в школе и в медицинских учреждениях. В. Ю. Поповым и В.Л. Видом [50,
с. 341 -342] для этой цели предлагаются следующие критерии:
1. Нарушение внимания. В течение не менее шести месяцев обнаруживается не менее
шести из следующих признаков:
- рассеянное внимание приводит к существенным ошибкам в выполнении учебных заданий;
- начатое дело (работа) зачастую не доводится до конца;
- то, что говорят другие (особенно воспитатели), «пропускается мимо ушей»;
- невнимательно слушают разъяснения о том, как лучше выполнить учебное задание;
- избегают работы, требующей настойчивости и усидчивости;
- часто теряют свои вещи, школьные письменные принадлежности, инструменты;
- постоянно отвлекаются под воздействием даже незначительных внешних стимулов;
- в повседневной деятельности забывчивы;
- не могут рационально планировать и использовать свое личное время.
2. Гиперактивность. На протяжении как минимум шести месяцев отмечаются не менее трех
нижеследующих признаков, не соответствующих данному этапу развития:
- размахивают руками и ногами, постоянно вертятся на сиденьях;
- часто покидают свое рабочее место, когда требуется проявить усидчивость;
- бегают, карабкаются куда-нибудь в неадекватных для этого ситуациях;
- в игровых ситуациях чрезмерно подвижны и шумливы;
- излишняя двигательная активность там, где требуется соблюдать определенные ог-
раничения и правила поведения.
3. Импульсивность. На протяжении не менее шести месяцев наблюдается хотя бы один-два
нижеприведенных признака, не соответствующих данному этапу развития ребенка:
- дети «выскакивают» с ответами, не дослушав до конца вопроса;
- в очереди в групповой ситуации выказывают нетерпение, нервозность;
- часто перебивают собеседника, мешают другим в игровых ситуациях;
- многословны, не реагируют на социальные ограничения.
Стратегия лечения легкой формы гиперкинетических расстройств должна быть направлена
на оптимизацию внешних условий пребывания ребенка в небольших группах учебных учрежде-
ний (дифференцированное и индивидуализированное обучение, личностно-ориентированные
приемы воспитания и др.). Не менее важно создать для ребенка оптимальные условия прожива-
ния и повседневного ухода, обращая внимание на то, что вседозволенность и освобождение от
ответственности грозит впоследствии просчетами в его становлении как личности.

Расстройства социального поведения (F 91)


По данным психиатрической литературы, антисоциальное поведение проявляется в среднем
у 10% детей и подростков из популяции. Кражи совершают чаще лица мужского пола (80 %), в
случаях применения насилия их доля возрастает еще больше (около 90%). При этом пик арестов за
кражи приходится на 16 лет, за преступления с применением насилия - на 18 лет [50, с. 346].

65
Однако преступность распространена значительно выше. Просматривается опреде-
ленная связь между ближайшими родственниками: например, заболеваемость диссоци-
альным расстройством (F 60.2) и алкоголизмом у родителей, чьи дети страдают расстрой-
ством социального поведения, значительно выше, чем в популяции. Средовыми фактора-
ми, предрасполагающими к возникновению расстройств социального поведения, являют-
ся низкая материальная обеспеченность, большой размер семьи, неблагоприятная
обстановка в ней (неполные семьи, супружеские ссоры, избиение, разводы и т. п.). Боль-
ные часто являются плодом незапланированной или нежелательной беременности. Де-
фекты воспитания (частая смена опекающих лиц, воспитание отчимом или мачехой, оди-
нокой матерью, педагогическая запущенность и др.) усугубляются недостатками поста-
новки школьного образования, наличием субкультуры антисоциального поведения [там
же, с. 347]. Для потенциального больного расстройством социального поведения пре-
ступное поведение, по выражению Ю. В. Попова, является «входным билетом» в рефе-
рентную для него группу сверстников.
Характерными чертами детей и подростков с расстройством социального поведения яв-
ляются эгоцентризм в сочетании с низкой самооценкой, позволяющий играть роль «крутого
парня», низкий уровень культуры и навыков общения, настороженность и враждебность, по-
иск примитивных удовольствий и развлечений, агрессивность и сексуальная расторможен-
ность (подростков).
Антисоциальное поведение проявляется преимущественно вне дома в антисоциальной
среде. Течение расстройства неблагоприятно, по мере взросления повышается риск конф-
ликтов с законом, правонарушения становятся более серьезными. Наиболее тяжелым исхо-
дом расстройства является формирование в подростковом возрасте диссодиального расстрой-
ства личности (F 60.2) и снижение социальной адаптации. Положительное влияние на течение
расстройства оказывают брак со стабильным партнером, поддержка родителей и в опреде-
ленной степени - пребывание в исправительных учреждениях.
Для диагноза расстройства социального поведения необходимо определить наличие стой-
кого, повторяющегося поведенческого стереотипа, нарушающего основные права окружаю-
щих, нормы и правила социального поведения. Эти критерии разработаны известными пси-
хиатрами Ю. В. Поповым и В. Д. Видом [50, с. 350-351] и приводятся ниже:
1) необычные для возраста и развития ребенка проявления гнева и ярости:
2) частые споры со взрослыми;
3) активный отказ от выполнения действий, рекомендуемых взрослыми;
4) преднамеренное стремление рассердить окружающих;
5) возложение на других ответственности за свое поведение и свои ошибочные действия;
6) убеждение в том, что окружающие им досаждают;
7) проявление недовольства по незначительным поводам;
8) чувство ненависти, желание отомстить;
9) лживость, частое невыполнение обещаний;
10) частое провоцирование драк (за исключением драк с сиблингами);
11) использование холодного и огнестрельного оружия, а также потенциально опасных пред-
метов;
12) часто вопреки запретам родителей находится вне дома в темное время суток (начиная с
13-летнего возраста);
13) физическая жестокость к окружающим (связать, нанести порез, ожог и т.п.);
14) жестокое обращение с животными;
15) умышленное разрушительное обращение с чужой собственностью (за исключением под-
жогов);
16) умышленный поджог с риском или намерением причинить серьезный вред;

66
17) кража ценностей, подлог без конфронтации с жертвой (кража в магазине, квартирная
кража, подделка подписи и т. п.);
18) частые прогулы в школе, начиная с 13-летнего возраста;
19) побег из дома (по меньшей мере дважды или один раз, но дольше, чем на одну ночь), за
исключением попыток избежать таким образом жестокого обращения к ним со стороны
взрослых;
20) любое преступное действие, сопряженное с прямым нападением на окружающих (вымо-
гательство, вырывание из рук сумочек на улице и т. п.);
21) принуждение к сексуальному контакту;
22) частое издевательство над другими (умышленное запугивание, причинение боли и т. п.);
23) взлом помещений, автомобилей.

По критериям 11,13,15,16,20,21 и 23 достаточно однократного проявления, по другим


критериям фиксируются повторяющиеся проявления в течение шести месяцев. При фиксации
не менее трех четвертей критериев из 23 возможных можно говорить о наличии расстройства
социального поведения, если состояние пациента не соответствует, во-первых, критериям
диссоциального расстройства личности (F 60.2), во-вторых, - критериям общих расстройств
личности (F 84) и, в-третьих, - критериям гиперкинетического расстройства личности (F 90).

1.4.13. Соотношение международной


и традиционной классификаций
пограничных расстройств
Нами рассмотрены отдельные невротические расстройства, расстройства личности и
поведения в соответствии с МКБ-10. Памятуя о том, что значительная часть психологов и
врачей общемедицинской практики (особенно старшего поколения) знакомы с традиционной
немецкой и отечественной классификацией психических болезней, мы сочли необходимым
дать описание некоторых видов психопатий, как они изложены в основных учебниках по пси-
хиатрии (§ 1.4.11), придерживающихся традиционной классификации. Краткая характеристи-
ка расстройств личности и поведения, а также невротических расстройств приводится с целью
ознакомить практических психологов (отчасти и персонал общемедицинской практики) с по-
граничными психическими расстройствами и никоим образом не может служить руководством
для специалистов по психиатрии.
Ниже приводится сравнительная таблица названий и обозначений (аббревиатур) в соот-
ветствии с МКБ-10 и традиционной классификацией.

Таблица 2
Сопоставление классификаций пограничных расстройств

МКБ-10 (аббревиатура) Традиционная классификация


НЕВРОТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА (F 4) НЕВРОЗЫ
Тревожно-фобические расстройства (F 40): Невроз страха:
- агорафобия (F 40.0) - боязнь открытых пространств
-социофобия(Р40.1) - страх публичных выступлений, стыда и т. п.
Тревожные расстройства (F41):
- паническое расстройство средней тяжести Периодические панические состояния
(F41.00)

67
Продолжение табл. 2
МКБ-10 (аббревиатура) Традиционная классификация
- тяжелые панические состояния (F 41.01) Учащенные панические состояния
- генерализованное тревожное расстройство Психическое напряжение с переходом к интенсивным
(F41.1) вегетативным расстройствам
- смешанное (тревожное и депрессивное) Состоянии тревоги и депрессии
расстройство (F41.2)
Обессивно-компульсивное расстройство (F 42) Невроз навязчивых состояний
Диссоциативные (конверсионные) расстройства (F 44): Истерия
- диссоциативная амнезия (F 44.0) Истерическое сумеречное помрачнение
- диссоциативная фуга (F 44.1) Внезапное бегство из дома, с работы и т. п.
- диссоциативный ступор (F 44.2) Разновидности истерического невроза (полная непод
аижность, отсутствие реагирования на стимулы и т. п.
- синдром Ганзера (F 44.80) Симптом неверных ответов
Неврастения (F 48.0) Неврастения (астенический невроз)

РАССТРОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ПСИХОПАТИИ


Параноидальное РЛ (F60.0) Паранойяльная психопатия
Шизоидное РЛ (F60.1) Шизоидная психопатия
Диссоциальное РЛ (F 60.3) -
Эмоционально-неустойчивое РЛ (F60.3):
- импульсный подтип (F 60.30) Возбудимая психопатия
- пограничный подтип (F 60.31) Неустойчивая психопатия
Истерическое PS]{f 60.4) Истерическая психопатия
Ананкастное (обессивно-компульсивное) РЛ (F 60.5) Психастеническая психопатия
- Астеническая психопатия
Тревожное (уклоняющееся) РЛ (F60.6) Сенситивная психопатия
Зависимое РЛ (F 60,7) -
- Циклоидная психопатия
- Гипертимная психопатия
Специфическое РЛ (F 60.8):
- нарциссическое -
- пассивно-агрессивное -

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
РАССТРОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Гипеокинетическое расстройство личности (F 90) Некоторые схожие характеристики гипертимной


психопатии
Расстройства социального поведения (F 91) Девиантное и делинквентное поведение подростков
как один из компонентов расстройства социального
поведения
1.5. ЭТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Круг функциональных обязанностей практического психолога весьма разнообразен и во


многом зависит от видов работы, которую он выполняет. Основными из этих работ являются:
1. Психологическое просвещение - самое первое приобщение людей (учащихся, роди-
телей, студентов, сотрудников, клиентов) к психологическим знаниям.
2. Психологическая профилактика - постоянная работа, направленная на предупрежде-
ние возникновения неблагополучия психического и личностного развития человека, своевре-
менное выявление и устранение факторов, которые могут вести к отклонениям от нормы пси-
хического развития личности.
3. Психологическое консультирование - область деятельности практического психолога,
связанная с оказанием психологической помощи людям в форме информирования, консуль-
тации и советов. Сущность психологического консультирования заключается в специально
организованном процессе общения консультанта (психолога) с клиентом, в процессе которо-
го у клиента активизируются дополнительные силы, воля и способности, обеспечивающие
поиск новых возможностей для выхода из трудных жизненных ситуаций.
4. Психодиагностика - установление психологического диагноза - область исследова-
ний, связанных с количественными оценками и качественным анализом психологических
свойств и состояний человека или группы. Результаты психологического исследования (об-
следования) дают основания для выводов о дальнейшей коррекции или развитии личнос-
ти, об эффективности психопрофилактической или консультационной работы, проведенной с
человеком.
5. Психокоррекция и психотерапия - устранение отклонений в психическом и личност-
ном развитии человека. Методы психокоррекционной и психотерапевтической работы весьма
разнообразны и в основном зависят от той школы, от того подхода, которого придерживается
психолог или психотерапевт (поведенческий, деятельностный, когнитивный, психоаналити-
ческий, трансперсоналъный, гештальт-терапия, психодрама и др.).
6. Описание психологического портрета и разработка развивающих мероприятий (со-
ставление прогноза развития исследуемых качеств личности клиента, работа по развитию его
способностей, воспитанию характерологических черт и профессионально важных свойств лич-
ности).
Из всего многообразия проблем, связанных с этими видами работ, выделим лишь те, что
непосредственно относятся к области психологической профилактики и психологического ди-
агноза. Здесь нас прежде всего интересуют правовые и этические аспекты диагностики. Пси-
хологический диагноз предполагает описание и выявление индивидуально-психологических
особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего раз-
вития и разработки рекомендаций, определяемых задачами психодиагностического обследо-
вания.
Характерной особенностью статуса практического психолога является приоритет его обя-
занностей перед правами. Большинство из прав, которыми обладает практический психолог,
тесно связаны с его обязанностями, вытекают из них и без них реализоваться не могут. Пси-
холог в системе образования, например, обязан и имеет право:

69
• активно защищать интересы ребенка, если они нарушаются кем-либо из лиц, ответствен-
ных за его обучение и воспитание;
• принимать самостоятельные профессиональные решения в пределах своей компе-
тенции;
• вмешиваться в методы обучения и воспитания детей, если они не соответствуют разви-
тию ребенка и тем более наносят ему вред;
• добиваться от лиц, обладающих соответствующими полномочиями (администрация учеб-
но-воспитательных и других учреждений, руководители органов народного образования,
учителя, воспитатели, родители), всяческого содействия ребенку и своевременного при-
нятия мер, позитивных решений, касающихся судьбы ребенка;
• лично участвовать в проведении медико-психологических, дефектологических и судеб-
но-психологических экспертиз и исследований детей, а также тех лиц, которые связаны с
их обучением и воспитанием (цитируется по Р. С .Немову*).
Защита прав самого практического психолога в нашей стране обеспечивается докумен-
тами, принимаемыми на правительственном уровне, а также на уровне Министерства образо-
вания, основным из которых является Положение о психологической службе. Положения этих
документов регламентируются республиканскими, краевыми, областными, городскими и рай-
онными органами власти. Социальная защита прав практических психологов обеспечивается
организациями, деятельность которых затрагивает сферу образования (ассоциации практи-
ческих психологов, педагогов, центры обучения и воспитания и др.).
Спорные вопросы, возникающие в процессе работы практического психолога, решаются
компетентными комиссиями, в состав которых входят независящие профессиональные психоло-
ги и специалисты разного профиля. Если дело касается проблем, связанных с принятием ответ-
ственных решений относительно судьбы ребенка, то они рассматриваются с обязательным уча-
стием самих детей (если те достаточно взрослые), родителей или заменяющих их лиц, а также
психологов, медицинских работников, дефектологов и педагогов. В этом случае любое принима-
емое решение признается недействительным, если хотя бы один из членов комиссии с ним не
согласен. Исключение составляют случаи медико-психологического или судебно-психологичес-
кого характера, процедура которых определена в соответствии с законом.
Источниками выработки морально-этических норм для практического психолога изна-
чально выступают философия, религия, культура, идеология, политика, обычаи и традиции.
Именно эти окультуренные ценности, выработанные человечеством, являются основой для
разработки морально-этических норм в соответствии с принципами диагностики: научная
обоснованность, обеспечение суверенных прав личности испытуемых, объективность выво-
дов, эффективность предлагаемых рекомендаций, конфиденциальность, тайна результатов
психодиагностического исследования или обследования.
Принцип научной обоснованности предполагает высокий научный потенциал психолога-
диагноста, его профессиональную подготовку на основе профессионально-этических стан-
дартов в области тестирования. Соблюдение данного принципа способствует устранению
ошибок диагноста и артефактов (искусственных, ложных фактов, полученных в результате не-
правильного применения тестовых методик). Ошибка диагноста - это разновидность арте-
факта, обусловленная недостаточной опытностью или предубежденностью исполнителя (пользо-
вателя) методик. Например, неопытный диагност вольно или невольно может подсказать пра-
вильный ответ на тестовое задание, окажется предвзятым в своих оценках, будет искаженно
интерпретировать результаты проективных методик. Полностью устранить ошибки диагноста
можно путем привлечения нескольких опытных и независимых диагностов (независимых друг
от друга, от испытуемых и заказчиков психодиагностической информации). Конечно, принцип
научной обоснованности диагностики совершенно исключает применение так называемых

* Немов Р. С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 2. - М., 2000. - С. 516-5(7.

70
«популярных» паранаучных проективных тестов, при проведении и интерпретации которых не
может быть соблюдена необходимая научная технология.
Принцип обеспечения суверенных прав личности испытуемых означает исключение
психодиагностического исследования обманным путем. Этот принцип охраняет право ин-
дивидуума отказаться от участия в психологическом обследовании, защищает тайну его лич-
ности, поскольку в ходе психодиагностического обследования могут быть раскрыты эмоци-
ональные и мотивационные особенности испытуемого, его установки и ценностные ориен-
тации. И если испытуемый этого не желает, он вправе отказаться от обследования. Если же
испытуемый не формулирует свой отказ в явной форме, он может применить собственную
тактику выполнения методики, которая, по его мнению, позволяет скрыть истинную инфор-
мацию о себе.
Принцип объективности выводов предусматривает беспристрастный подход к результа-
там тестирования со стороны пользователя. На него не должны оказывать влияние общее
впечатление о личности обследуемого, симпатии и антипатии, субъективное состояние и на-
строение. Общение с испытуемым должно быть доброжелательно-нейтральным, проявление
какой-либо помощи в процессе тестирования ограничивается лишь вопросами, связанными с
правильным пониманием инструкций.
Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций обеспечивает соблюдение соот-
ветствующих мер предосторожности, направленных против неправильного использования и
неверной интерпретации психодиагностической информации, передаваемой испытуемому.
Результаты обследования должны быть сообщены испытуемому в ободряющем контексте, не
травмирующем его психику и самооценку. Соблюдение этого принципа позволяет выработать
прогнозные оценки поведения испытуемого и наметить эффективные методические приемы
психопрофилактической и психокоррекционной работы.
Принцип конфиденциальности предполагает предоставление психодиагностической ин-
формации только тем, кому она предусмотрена. Вопрос о том, какую и в какой мере (форме)
информацию по результатам обследования может сообщить психолог, находится в прямой
зависимости как от соблюдения этого принципа, так и от соблюдения принципа обеспечения
суверенных прав личности испытуемого. Для предотвращения утечки психодиагностической
информации или неправильного ее использования должен быть обеспечен строгий контроль
за доступом любых лиц к данной информации, включая обучающий персонал и администра-
цию учебного заведения или учреждения. Психолог может сообщать психодиагностическую
информацию соответствующим лицам только по специальному запросу или в случаях, предус-
мотренных законодательством о судебно-медицинской экспертизе.
Принцип профессиональной тайны обеспечивает неразглашение содержания психоди-
агностических методик и результатов их применения без персонального согласия на это того
лица, которое было обследовано.
Профессиональные психодиагностические методики могут быть использованы по свое-
му прямому назначению только аттестованными специалистами. Такой специалист (психолог-
диагност) или другой пользователь психодиагностических методик (педагог-психолог, социо-
лог, медицинский работник и т. д.) должен иметь диплом или сертификат о психологическом
образовании и пройти - при необходимости - процедуру аттестации, включающую специаль-
ные экзамены и анализ опыта работы по использованию психодиагностических методик. На
основании такой аттестации специалисту по психодиагностике выдается соответствующая ли-
цензия на право заниматься психологической помощью, психологической практикой. Про-
фессионально подготовленный исполнитель (пользователь) психодиагностических методик
является гарантом правильного их применения, обеспечения корректной и точной психодиаг-
ностики, неразглашения диагностической информации лицам, кому она не предназначена.
Морально-этические нормы поведения практического психолога разработаны психоло-
гической практикой на основе соблюдения принципов психодиагностики. Нормы могут быть

71
представлены в виде правил, следовать которым должен любой пользователь психодиагнос-
тических методик. Правила эти сводятся к следующему:
1. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию без его воли или обман-
ным путем, кроме случаев судебной и медицинской практики.
2. Перед проведением психологического тестирования человека необходимо предупре-
дить о том, что в ходе исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, о
своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.
3. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего
тестирования, а также о том, где и какое решение может быть вынесено на основе психологи-
ческой диагностики.
4. При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица
имеют право знать результаты тестирования.
5. Результаты психологического тестирования предоставляются обследуемому тем ли-
цом, которое проводит обследование, в доступной для понимания форме.
6. Если тестирование проводится с целью определения уровней психического развития
человека (например, при конкурсном отборе или при приеме на работу и т. п.), человек также
имеет право знать не только цели тестирования, но и то, как и на какой основе о нем будут
делать выводы по итогам тестирования.
7. Психолог-диагност должен обеспечить конфиденциальность психодиагностической
информации, полученной от испытуемого на основе личного доверия.
8. Психолог хранит профессиональную тайну: не передает лицам, неуполномоченным
вести психодиагностическую практику, инструктивные материалы, не раскрывает перед по-
тенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики.
9. Отдельными, хорошо теоретически и психометрически обоснованными методиками
могут воспользоваться не только практические психологи, но и их смежники - учителя, врачи,
социологи и другие. В данном случае им следует предварительно ознакомиться с опытом
применения психологом-диагностом соответствующих тестовых методик. При этом любой
пользователь тестовой методики автоматически должен взять на себя ответственность за со-
блюдение всех требований профессиональной тайны. Психолог же уполномочен лично пре-
пятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностических методик.
10. Особая ответственность ложится на практического психолога при проведении психо-
диагностической и психокоррекционной работы в школе. При работе с детьми психолог дол-
жен быть весьма осмотрительным и осторожным в выборе психодиагностических и психокор-
рекционных методик, а также в своих выводах и рекомендациях. Он строит свою работу на
основе уважения достоинств и неприкосновенности личности ребенка, школьника, защищает
его основополагающие человеческие права, определяемые Всемирной декларацией прав че-
ловека. Подробнее о работе психолога в школе см. п. 1.7.
Если юридический кодекс опирается на нормы права, разрешающие насильственные
действия в отношении лиц, которые его нарушают, то этический кодекс основывается на нор-
мах морали. Это означает, что нарушители кодекса не подлежат суду в соответствии с зако-
ном, не могут понести наказания, допускающее применение к нему мер принуждения. В сво-
ей практической деятельности практический психолог соблюдает этический кодекс, оказывает
лишь те услуги, которые он может оказывать в соответствии со своей квалификацией и обра-
зованием. Нарушение положений этического кодекса профессиональным практическим пси-
хологом рассматривается судом чести ассоциации практических психологов или более высо-
кой профессиональной организацией.
1.6. ТРЕБОВАНИЯ К ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
Повышенный интерес к проблеме психологической диагностики связан с появлением
новой профессии - практического психолога. Кроме профессиональных знаний в области пси-
хокоррекции, психотерапии, дефектологии и психологического консультирования психолог-
диагност должен быть знаком с основами наук о человеке и обществе, пограничных с психо-
логией (медициной, педагогикой, социологией, правом и др.). Однако важнейшей составной
частью деятельности практического психолога-диагноста является непосредственно психоло-
гическая диагностика. С помощью психодиагностики - например, в общеобразовательной и
профессиональной школе - решается целый ряд задач, стоящих перед работниками образо-
вательно-воспитательных учреждений (от детского сада и школы до интерната того или иного
типа):
• определение готовности ребенка к школьному обучению;
• выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере,
работа с трудными детьми, определение причин отклоняющегося поведения и т. п.;
• дифференциация обучения, реализация индивидуального подхода, профориентация и т. д.
Психологическая диагностика нашла свое применение в пунктах профконсультаций, где
проводится работа по профотбору и профориентации, а также в учреждениях службы занято-
сти населения, на предприятиях и в специализированных учебных заведениях. Это позволяет
выбрать наиболее подходящую профессию для того или иного индивида, достичь необходи-
мый уровень квалификации.
Существует еще две области, где использование психологической диагностики просто
необходимо. Прежде всего, это клинико-консультационная и психотерапевтическая работа,
которая проводится с целью поиска причин возникновения конкретных проблем у консульти-
руемых (навязчивые страхи и переживания, сложности в отношениях с близкими и т. п.), а
также выбор способов и приемов, способствующих их разрешению.
Другой областью применения психологической диагностики является судебная практика,
проведение судебно-медицинской экспертизы. Психолог-диагност проводит обследование
потерпевших, подозреваемых, а также свидетелей, формулирует психологическое заключе-
ние о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологи-
ческих особенностях и т. п.
К пользователям психодиагностических методик предъявляются определенные требова-
ния. Психодиагност (в его роли чаще всего выступает практический или медицинский психо-
лог) должен в совершенстве знать основы дифференциальной психометрии, владеть психо-
диагностическими методиками, уметь квалифицированно оценивать возможность их приме-
нения на практике. В зависимости от целей психодиагностического исследования (обследова-
ния) результаты данного исследования вместе с рекомендациями по коррекции изучаемых
качеств или развитию свойств личности могут быть переданы другим специалистам (педаго-
гам, дефектологам, врачам, в том числе психотерапевтам, невропатологам, другим врачам
общемедицинской практики, а в необходимых случаях - психиатрам).
Квалифицированному психодиагносту следует знать границы своей компетенции и сфе-
ру действия методик психодиагностического обследования. Он не имеет права предлагать
свои услуги и использовать технические средства, которые не удовлетворяют профессиональ-
ным стандартам.

73
В работе психолога-диагноста с потенциальными клиентами не должно оставаться места
никакой дискриминации по признаку происхождения, возраста, расовой или социальной при-
надлежности, пола, вероисповедания, идеологии или национальности. К каждому испытуемо-
му у психолога-диагноста должен быть выработан индивидуальный подход, ему необходимо
проявлять особое «чутье» к той культурной среде, к которой принадлежит клиент (испытуе-
мый). В качестве примера приведем несколько ситуаций, когда следует руководствоваться
профессиональным «чутьем», интуицией и профессиональной этикой*.
• Вы работаете в закрытом образовательном учреждении для трудных подростков. Вы ви-
дите во дворе подростка, курящего марихуану;
• Во время практики по консультированию и психологии малых групп одна из ваших клиен-
ток говорит вам об аборте и ее чувствах в данной ситуации;
• Во время бесед клиент признался вам, что он гомосексуалист и подумывает о самоубий-
стве;
• У вас проходит курс консультаций чернокожий студент. В качестве проблемы он упоми-
нает расизм, царящий в колледже. А вы - белый;
• Вы работаете в центре психологического консультирования по проблемам профориента-
ции и обнаруживаете, что один из членов персонала имеет сексуальные отношения со
студенткой - вашей клиенткой;
• Вы преподаете сексуальное воспитание в старших классах и пятнадцатилетняя девочка
признается вам, что она беременна и родители выгонят ее из дома, если узнают об этом.
Рассмотрите эти примеры в качестве вопросов на экзамене по профессиональной этике -
этот экзамен будет длиться всю вашу жизнь.
Исходя из перечисленных выше положений, можно констатировать: диагностические пси-
хологические методики должны применяться только высококвалифицированными диагностами;
благодаря этому будет выполнен первый шаг по защите информации от неправильного исполь-
зования этих психодиагностических методик. Конечно, необходимая квалификация меняется в
зависимости от типа применяемых диагностических методик. Например, для правильного при-
менения индивидуальных тестов интеллекта для большинства личностных тестов и опросников
требуется длительное их освоение и высокая квалификация психолога-диагноста. Для определе-
ния достижений в учебной и профессиональной деятельности методом тестирования диагносту
требуется лишь минимальная специализация в психологической подготовке.
Так или иначе, к пользователям психодиагностических методик предъявляются следую-
щее общие требования.
1. Работа психолога-диагноста должна быть построена на основе принципа профессио-
нальной независимости и автономии. Это его право. Решение психолога-диагноста по вопросам
профессионального психологического характера является окончательным и не может быть отме-
нено администрацией учреждения или вышестоящей управленческой организацией. Отменить
решение психолога может лишь специальная комиссия, состоящая из высококвалифицирован-
ных специалистов-психологов и наделенная соответствующими властными полномочиями.
2. Психолог-диагност должен быть осторожен и осмотрителен в выборе психодиагности-
ческих и психокоррекционных методов, а также в выводах и рекомендациях.
3. Психолог, работающий в образовательных учреждениях, обязан информировать тех, кому
он подчинен административно, а также свои профессиональные объединения о замеченных им
нарушениях прав ребенка другими лицами, о случаях негуманного обращения с детьми. Под-
робнее о деятельности психолога-диагноста в образовательных учреждениях см. п. 1.7.
4. Психолог не имеет права передавать психодиагностические, психотерапевтические и
психокоррекционные методики в пользование некомпетентных лиц.

* Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк-даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы,


теории и техники. Практическое руководство. - М., 1999. - С. 27-28.

74
5. Психолог обязан препятствовать использованию методов психодиагностики и оказа-
нию психологического воздействия профессионально неподготовленными людьми, предуп-
реждать об этом тех, кто по своему незнанию пользуется услугами таких лиц. Это требование
особенно актуально в наши дни, когда на книжных развалах привокзальных площадей или у
метро каждый может приобрести «популярные» тесты, сборники или альманахи тестов, обе-
щающие за 10 минут определить, что вы за птица.
При работе с клиентами практический психолог-диагност должен строго соблюдать мо-
рально-этические нормы поведения, воспитывать и формировать у себя профессионально
важные качества. К таким профессионально важным качествам практического психолога со-
гласно Н. Н. Обозову* относятся следующие:
1. Общительность и контактность.
Характеризуется внимательным отношением психолога к собеседнику, способностью
следить за каждым его словом, жестом, мимикой. Психолог-консультант должен уметь вос-
принимать состояние клиента без суетливости, особенно когда консультируемый нервничает,
проявляет застенчивость. Непринужденность поведения психолога успокаивает клиента, спо-
собствует установлению между ними доверительных отношений, откровенности в диалогах.
Это в свою очередь дает возможность точнее диагностировать затруднения, состояния клиен-
та, свойства его личности.
2. Динамичность и гибкость поведения.
Динамичность и гибкость поведения психолога заключается в его способности легко пе-
реключаться с одной темы на другую, если того требует ход собеседования или психологичес-
кого тестирования. Психолог должен уметь свободно выходить из возможных тупиковых поло-
жений при собеседовании.
3. Эмоциональная сдержанность и терпимость.
Психолог обязан быть предельно сдержанным в своих реакциях на возможные срывы
клиента, готовым практически к любому его поведению. Помимо умения сдерживать себя,
скрывать в известной мере свои невольные оценки и эмоциональные реакции психолог дол-
жен в случае необходимости успокоить клиента, найти весомые доводы, которые помогут снять
его напряжение.
4. Высокий уровень общей культуры поведения.
Общая культура поведения достигается путем поддерживания разнообразных контактов
психолога с людьми из других сфер профессиональной деятельности. Так, если общение с
деятелями искусства и литературы расширяет нравственно-этический кругозор психолога, то
общение его с рабочими, инженерами, организаторами производства, руководителями пред-
приятий, организаций и фирм увеличивает запас знаний практической жизни. Повышению
уровня общей культуры поведения способствуют также чтение периодической печати, худо-
жественной литературы, знакомство с лучшими образцами культурного наследия.
5. Профессиональный такт.
Основой профессионального такта психолога-практика является соблюдение професси-
ональной тайны, которую Н. Н. Обозов назвал «своеобразной гарантией надежности личности
психолога». Психолог может затрагивать интимные стороны жизни клиента только при его
добровольном желании. При этом психолог должен сам убедить клиента в соблюдении тайны
психодиагностического обследования.
Важнейшей составной частью профессионального такта психолога является деликатность.
Деликатность особенно важна при установление личного доверия с клиентом противополож-
ного пола. Характерная черта деликатности - уважение человека, признание его прав на сво-
боду мысли, чувств, поведения. Если психолог чувствует, что «раскрытие» может повредить
клиенту, он должен тактично остановить его личные излияния.

* См. Обозов Н. Н. Психологическое консультирование: Метод, пособие. - СПб.: МАПН, I995. - С. 22-26.

75
6. Умение «держать» свою линию поведения.
Это качество пригодится психологу в тех случаях, когда консультируемый нервничает,
переключается с одной темы на другую, что нередко заводит собеседование в тупик неразре-
шимых проблем. Важно своевременно возвращать беседу к главной проблеме, волнующей
клиента или выявленной психологом в процессе общения.
7. Умение совместно анализировать ситуацию затруднений.
В основе этого качества лежит принцип «отношений партнерства», когда психолог отож-
дествляет себя с личностью клиента и с этой позиции способен понять его затруднения, пра-
вильно проанализировать его состояние, мотивы поведения и образ жизни. Поставив себя на
место клиента, психолог вместе с ним может найти вариант выхода из сложившейся трудной
ситуации. Это в свою очередь будет способствовать укреплению доверия клиента к рекомен-
дациям психолога.
8. Хорошее знание основ конфликтологии.
В сфере общения и межличностных отношений знания, умения и навыки разрешения
конфликтов - важнейшее профессиональное качество практического психолога. Особенно
необходимо оно при работе с интровертированным, застенчивым клиентом: ему сложнее выйти
из напряженной ситуации, и он чаще всего уходит от конфликта, включаясь в эмоциональную
или интеллектуальную конфронтацию.
Степень соответствия реально сформированных профессионально важных качеств тре-
бованиям профессиограмм характеризует уровень профессиональной компетенции практи-
ческого психолога.
Менее строгие требования предъявляются к специалистам смежных с психологией обла-
стей - учителям, врачам, социологам и другим пользователям психодиагностических мето-
дик. Эти пользователи могут использовать отдельные, хорошо теоретически и психометри-
чески обоснованные психодиагностические методики, предварительно проконсультировавшись
с психологом-диагностом по вопросу об особенностях применения тех или иных аттестован-
ных психодиагностических методик.
Если психолог предупреждает пользователя о том, что правильное применение методик
требует специальной подготовки по владению этими методиками, то пользователь обязан
выбрать другую методику либо предварительно пройти соответствующую подготовку. Если
пройти такую подготовку не представляется возможным, то для проведения обследования
клиента (испытуемых) привлекают психолога-диагноста (это может быть подготовленный прак-
тический или медицинский психолог) либо отказываются от проведения психодиагностики.
Пользователь-смежник психодиагностических методик следует всем этическим норма-
тивам проведения исследования (обследования), не имеет права злоупотреблять доверием
испытуемых. Наоборот, он обязан предупреждать их о том, как и где будут использоваться
результаты психологической диагностики.
Любой пользователь-смежник содействует психологам в соблюдении этических и право-
вых нормативов, принимает меры для предупреждения некорректного использования методик.
1.7. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ
ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ
ПРИ ДИАГНОСТИКЕ РАССТРОЙСТВ
ЛИЧНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
1.7.1. Психодиагностический метод обследования
детей с отклоняющимся поведением
Изучая проблему становления школьного психолога, формирования его компетентности
и профессиональной готовности, М. Р. Битянова констатирует: «...далеко не каждый психолог
готов сегодня, работая в школе, развернуть свою работу как целостную психолого-педагоги-
ческую систему, основана ли она на идеях управления, помощи или сопровождения. Многие
либо ограничивают свою деятельность определенными направлениями работы (только диаг-
ностика и выдача общих рекомендаций, только индивидуальная работа с «трудными» и т. д.),
либо «тонут» в море школьных проблем, превращаясь в психологическую «скорую помощь», в
специалистов «на подхвате», массовиков-затейников либо просто учителей» [8, с. 292].
Действительно, работа в школе - призвание, но прежде всего - это результат специаль-
ной качественной профессиональной подготовки. Такая подготовка должна сочетать необхо-
димое базовое психолого-педагогическое образование с развернутой специализацией на базе
вузовской подготовки и повышение квалификации в психологических центрах по месту непос-
редственной работы школьного психолога. Только в этом случае, отмечает М. Р. Битянова,
школьный психолог будет соответствовать предъявленным ему требованиям, а не превратит-
ся в специалиста «на подхвате» или массовика-затейника.
Из всего моря проблем, решаемых школьным психологом, остановимся лишь на двух
аспектах - на содержании диагностической деятельности школьного психолога и проблеме
«трудных» детей. Прежде всего, это касается подросткового и юношеского возраста.
Подростковый возраст (12-14 лет) представляет собой начальный период перехода от
детства к взрослости. Этот возраст в биологическом смысле является переходным (наряду с
половым созреванием достигают зрелости и другие биологические системы организма). Для
этого возраста характерным является максимальная диспропорция в уровне психологического
развития. Важнейшее новообразование - чувство взрослости, характеризующееся новым уров-
нем притязаний, превосходящим будущее положение, которого подросток фактически еще не
достиг. Отсюда возникают различные возрастные конфликты. Согласно Ж. Пиаже, данный
возраст становится периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности аб-
страгировать понятия от действительности, формулировать и перебирать альтернативные ги-
потезы и делать предметом анализа собственные мысли. К концу подросткового периода че-
ловек способен производить логические операции над объектами, классифицировать выска-
зывания по логическому типу (если - то, или - или, включение частного случая в класс явле-
ний и т. д.). Однако широкий диапазон индивидуальных различий приводит к тому, что одни
Люди обладают гипотетико-дедуктивным мышлением уже в 10-11 лет, другие же не способ-
иы к этому и во взрослом состоянии.
Для подростков характерно повышенное внимание к собственной персоне, к своей вне-
шности, к самопознанию и самовоспитанию. Если младший школьник в своем поведении ори-

77
ентирован на социальные нормы, задаваемые взрослыми, то подросток - на сверстников, на
групповые нормы референтных групп. Для подростков характерно также стремление к лично-
му авторитету среди сверстников, к физическому самосовершенствованию. Это порождает у
них активный поиск образцов для подражания, которые они находят у старших по возрасту
детей и взрослых людей одного с ними пола. Одновременно в подростковом возрасте проис-
ходит переход от игровых функций к ролевым. Подростки начинают играть роли взрослых
среди старших по возрасту.
Указанные выше психологические особенности подросткового периода следует учиты-
вать при проведении психодиагностической работы в школе. По уровню своего психического
развития подростки не намного уступают взрослым, поэтому при изучении их познавательных
процессов уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых, конечно, с некото-
рыми ограничениями. Тестовые задания желательно использовать такие, которые привлекают
к себе внимание, вызывают интерес. Подчеркнутое стремление подростков к независимости
позволяет предоставлять им большую самостоятельность в процессе проведения тестирова-
ния. Повышенное внимание к самопознанию создает благоприятные условия для применения
многофакторных личностных опросников. С большой охотой подростки принимают участие в
таком тестировании, где им предоставляются возможности реализовать свои потребности в
ролевом поведении, там, где они могут блеснуть своими знаниями и умениями, показать себя
в роли лидера. Тестовые задания должны привлекать к себе внимание и вызывать интерес
подростка. Вряд ли подросток станет с большим усердием работать с тестом, который ему
мало интересен, даже если он имеет отношение к выбору профессии. Это следует учитывать
в психодиагностической работе, поскольку нежелание работать с тестом может быть ошибоч-
но принято за низкий уровень умственного развития.
Юношеский возраст характеризуется завершением физического созревания. В социаль-
ном плане это период первичной социализации, главной задачей которой является выбор и
обучение профессии (ранний и средний юношеский возраст - 15-22 года). В этот период
отмечается значительная дифференциация способностей и интересов, происходит формиро-
вание и выработка жизненной позиции. Мыслительная деятельность юношей более активна,
появляется тяга к обобщениям, поиску общих принципов и закономерностей, стоящих за час-
тными фактами. Широкие умственные интересы в данный период сочетаются с разбросанно-
стью. Иногда юноши склонны преувеличивать свои умственные способности. Н. С. Лейтес
отмечает у юношей значительное развитие теоретической мысли, У них развиваются творчес-
кие способности, интеллектуальная инициатива, способность находить и ставить проблемы. В
этом возрасте еще больше увеличиваются индивидуальные различия в уровне и направленно-
сти умственных интересов, в способности обучаемых.
Ранняя юность - период осознания и принятия человеком ответственности за свою судь-
бу и судьбу близких для него людей. При проведении психодиагностических работ лиц юно-
шеского возраста следует привлекать к выполнению тестов, способствующих их углубленному
самопознанию, самосовершенствованию. Однако результаты тестирования целесообразно
сравнивать не с нормами, разработанными для взрослых, а с нормами, характерными для
молодых людей того же возраста, что и сами тестируемые. К примеру, при использовании
многофакторного личностного опросника Р. Кэттелла I6PF (версия А) такие нормы учтены в
таблицах перевода «сырых» баллов в стены (см. п. 2.1.1).
Следует уточнить, кто такие трудные дети. Согласно В. Г. Степанову [60] к трудным отно-
сятся, во-первых, дети, отклоняющееся от норм поведения. Отсюда возникло и новое понятие -
отклоняющееся поведение. Нормы и степень отклонений чаще всего определяются с помо-
щью тестов и экспериментальных методик.
Во-вторых, это такие дети, нарушения которых можно легко исправить и скорректиро-
вать. И в-третьих, они нуждаются в индивидуальном подходе как со стороны воспитателей, так
и внутри коллектива подростков.

78
Слово «трудные» применительно к детям приобретает в русскоязычной среде несколько
оскорбительное выражение. Это что-то вроде своеобразной негативной наклейки на ребенка.
В психологии еще не выработано сколько-нибудь более подходящее благозвучное определе-
ние, поэтому в общении с родителями и школьниками данный термин применять не рекомен-
дуется. Следует говорить о некоторой сложности психического развития ребенка, о необходи-
мости коррекции поведения и т. п.
Следует подчеркнуть: хотя все трудные дети - педагогически запущенные, но не все
педагогически запущенные - трудные. Последние относительно легко поддаются перевоспи-
танию. Трудный школьник - тот, у кого отмечаются недостатки в характере и поведении.
Требует пояснения и термин отклоняющееся поведение. Это понятие необходимо отли-
чать от понятий отсталость в развитии, задержка развития, отставание в развитии. По словам
В. Г. Степанова и В. А. Худика [60; 67], последние три термина обозначают детей с дефектами
развития, коррекция их поведения требует участия дефектологов. Синонимом отклоняющего-
ся поведения является девиантное поведение - цепь поступков, провинностей, мелких нару-
шений, отличающихся от криминальных, уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и
преступлений. Это и отклонение от принятых в обществе норм поведения (например, ранний
алкоголизм, суицидные попытки и т. п.). Делинквентное же поведение связано с правонару-
шениями. Под ним подразумевается противоправное поведение как цепь уголовно наказуе-
мых проступков и преступлений.
Психодиагностические процедуры при тестировании позволяют быстро и с достаточной
точностью определить индивидуально-психологические особенности школьника, уровень сфор-
мированности у него познавательных процессов, помогают выявить особенно одаренных де-
тей, а также интеллектуально отсталых, выяснить причины академической задолженности,
готовность ребенка к поступлению в школу и т. п.
Хотя большинство психодиагностических методик создавались в клинических традициях,
многие из них с успехом используются в школе. На наш взгляд, совсем беспочвенны рассуж-
дения насчет того, что состояние школьников в процессе тестирования ввиду большого коли-
чества эмоционально негативных суждений в опросниках может ухудшиться. И подростки и
лица старшего школьного возраста имеют уже достаточно высокий уровень интеллектуального
развития, они проявляют живой интерес к тестам, которые могут дать ответ на многие вопро-
сы в области самопознания.
Наряду с личностными тестами, которые приводятся во второй части учебного пособия, в
школьной практике рекомендуется шире применять проективные тесты и в первую очередь -
методику незаконченных предложений и рисуночные проективные тесты. Ниже приводятся
отдельные фрагменты из дипломных работ слушателей, выполненных под нашим руковод-
ством (о методике незаконченных предложений и рисуночных проективных тестах).

1.7.2. Проективная методика


«Незаконченные предложения»
Методика дает возможность выявить определенные потребности, мотивы и чувства ис-
пытуемого (страхи, опасения, осознание собственной вины и т. п.): отношение к прошлому и
будущему, характер взаимоотношений с родителями, друзьями, с вышестоящим по статусу и
подчиненным и др. Существует много вариантов проективной методики «Незаконченные пред-
ложения», основанных на принципе вербального завершения. Сами предложения формулиру-
ются таким образом, чтобы стимулировать ответы, относящиеся к изучаемым свойствам и
лингвистическим особенностям испытуемого. Ниже представлен проективный тест «Незакон-
ченные предложения» в разработке Д. Сакса. Тест состоит из 60 предложений, которые делят-

79
ся на 15 групп, характеризующих систему отношений испытуемого к различным житейским
ситуациям.

Б л а н к теста

1. Думаю, что мой отец редко


2. Если все против меня, то
3. Я всегда хотел
4. Если бы я занимал руководящий пост
5. Будущее кажется мне
6. Мое начальство
7. Знаю, что глупо, но боюсь
8. Думаю, что настоящий друг
9. Когда я был ребенком
10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является
11. Когда вижу женщину вместе с мужчиной
12. По сравнению с большинством других семей моя семья
13. Лучше всего мне работается с
14.Мояматьия
15. Сделал бы все, чтобы забыть
16. Если бы мой отец только захотел
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы
18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы
19. Если кто-нибудь работает под моим руководством
20. Надеюсь на
21. В школе мои учителя
22. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь
23. Не люблю людей, которые
24. До войны я
25. Считаю, что большинство юношей и девушек
26. Супружеская жизнь кажется мне
27. Моя семья обращается со мной, как с
28. Люди, с которыми я работаю
29. Моя мать
30. Моей самой большой ошибкой было
31. Я хотел бы, чтобы мой отец
32. Моя наибольшая слабость заключается в том
33. Моим скрытым желанием в жизни
34. Мои подчиненные
35. Наступит тот день, когда
36. Когда ко мне приближается мой начальник
37. Хотелось бы мне перестать бояться
38. Больше всего люблю тех людей, которые
39. Если бы я снова стал молодым
40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)
41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь
42. Большинство известных мне семей
43. Люблю работать с людьми, которые
44. Считаю, что большинство матерей

80
45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виноватым, если
46. Думаю, что мой отец
47. Когда мне начинает не везти, я______________________________________________
48. Больше всего я хотел бы в жизни____________________________________________
49. Когда я даю другим поручение______________________________________________
50. Когда буду старым________________________________________________________
51. Люди, превосходство которых над собой я признаю
52. Мои опасения не раз заставляли меня
53. Когда меня нет, мои друзья_________________________________________________
54. Моим самым живым воспоминанием детства является
55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)
56. Моя половая жизнь
57. Когдая был ребенком, моя семья____________________________________________
58. Люди, которые работают со мной
59. Я люблю свою мать, но
60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это

Ключ к группам предложений

№ п/п Группы предложений Номера предложений


1 Отношение к отцу 1 16 31 46
2 Отношение к себе 2 17 32 47
3 Нереализованные возможности 3 18 33 48
4 Отношение к подчиненным 4 19 34 49
5 Отношение к будущему 5 20 35 50
6 Отношение к вышестоящим лицам 621 3651
7 Страхи и опасения 7 22 37 52
8 Отношение к друзьям 8 23 38 53
9 Отношение к своему прошлому 9 24 39 54
10 Отношение к лицам противоположного пола 10 25 40 55
II Сексуальные отношения М 26 41 56
12 Отношение к семье 12 27 42 57
13 Отношение к сотрудникам 13 28 43 58
14 Отношение к матери 14 29 44 59
15 Чувство вины 15 30 45 60

Качественное изучение законченных предложений может быть дополнено количествен-


ной оценкой каждого из них. Ниже приводятся примеры предложений и варианты ответов с
оценками (-2; - 1 ; 0):

81
Большинство известных мне семей:
1) несчастливые, недружные, распались - 2
2) нервные, не очень дружные - 1;
3) все одинаковы - 0.

Будущее кажется мне:


1) мрачным, плохим, страшным - 2;
2) туманным, неприглядным - 1
3) неясным, неизвестным - 0.

Перед проведением теста «Незаконченные предложения» с испытуемыми проводится


беседа, обращается внимание на необходимость давать искренние, естественные ответы. Если
испытуемый все-таки старается скрыть мир своих переживаний, дает формальные ответы, то
опытному психологу такое поведение дает пищу для размышлений о системе личностных от-
ношений обследуемого. В соответствии с возрастными особенностями испытуемых им может
быть предложено отвечать не на все 60 предложений, а лишь на некоторые из них, выбороч-
но, в зависимости от задач конкретного психодиагностического исследования. Примером мо-
жет служить обследование подростков из некоторых общеобразовательных школ Таллина, про-
веденное под нашим руководством слушательницей Таллиннского отделения Школы практи-
ческой психологии Т. Клепилиной.
Обследование проходили учащиеся в возрасте 12-14 лет с целью выявления степени их
тревожности и самооценки. В качестве примера ниже представлены ответы на тест «Незакон-
ченные предложения» Тани В. и Захара К. Для выявления уровней тревожности испытуемые
отвечали на предложения, определяющие их отношение к учителям, будущему, родителям,
чувству вины, страху и опасениям.
Анализ ответов по соответствующей серии предложений (1, 2, 5, 9,14,15,18, 21, 22, 23,
27,29,30,33,37,45,46,47,50,59,60) позволяет выявить не только уровень тревожности, но
и причины, вызывающие тревожность в наибольшей степени. Аналогично этому определяют-
ся и уровни самооценки испытуемых (анализируются ответы по предложениям 2, 3, 17, 20,
22, 23, 28, 32, 35, 45, 47, 48, 51, 53). Уровни тревожности и самооценки рассчитываются как
отношение количества предложений, выражающих повышенный уровень тревожности или не-
адекватную самооценку, к общему количеству предложений по этим показателям.
Анализ и интерпретация теста «Незаконченные предложения», ответы на который даны
Таней В. (13 лет), позволяют говорить об источнике повышенной тревожности и низкой само-
оценке испытуемой. Прежде всего, это взаимоотношения в семье. В этой связи характерны
окончания предложений: отец редко бывает дома; хотелось бы, чтобы отец лучше ко мне
относился; когда была младше, то чувствовала за собой вину, если приставала к взрослым;
моя семья общается со мной, как с козлом отпущения, и т. п. Внешность, как видно из окон-
чаний предложений, является для Тани источником тревожности (я всегда хотела быть краси-
вой; когда буду старой, буду некрасивой, и т. п.). Окончания же предложений другой тональ-
ности (больше всего я хотела бы в жизни быть любимой; когда меня нет, мои друзья обо мне
не вспоминают) говорят о низкой самооценке испытуемой.
Напротив, у испытуемого Захара К. (13 лет) самооценка довольно высока. Это один из
лучших учеников класса. Отношения его с одноклассниками дружеские. Имеет авторитет, ува-
жаем учителями и одноклассниками. Это говорит о том, что Захар К., имеющий высокую само-
оценку, не противопоставляет себя классу. Окончания предложений (2, 9, 16, 17, 20, 23, 30,
33, 35, 46, 47, 58) также подтверждают это. У Захара наряду с высокой самооценкой низок
уровень тревожности.

82
Ответы Татьяны В., 13 лет
1. Думаю, что мой отец редко бывает дома.
2. ЕСЛИ все против меня, то я плачу.
3. Я всегда хотела быть красивой.
5. Будущее кажется мне трудным.
8. Думаю, что настоящий друг - это человек, который всегда рядом и который поможет.
12. По сравнению с большинством других семей моя .семья не очень дружная.
13. Лучше всего мне работается с братом.
14. Моя мать и я часто не находим общий язык.
15. Сделала бы все, чтобы забыть то плохое, которое со мною случалось.
16. Если бы мой отец только захотел, стал бы больше общаться с семьей.
17. Думаю, что я достаточно способна, чтобы хорошо учиться и чтобы меня уважали в
обществе.
18. Я могла быть очень счастливой, если бы у меня было все хорошо, без больших не-
приятностей.
20. Надеюсь на себя и на удачу.
21. В школе мои учителя вполне нормально ко мне относятся.
22. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь, когда сообщаю ложные све-
дения.
23. Не люблю людей, которые постоянно лгут, являются эгоистами.
27. Моя семья обращается со мной, как с козлом отпущения.
28. Ребята, с которыми я учусь, нормально ко мне относятся.
29. Моя мать очень хорошая женщина, но ее надо понять.
30. Моей самой большой ошибкой было обращение к другим людям.
31. Я хотела бы, чтобы мой отец лучше ко мне относился.
32. Моя наибольшая слабость заключается в том, что я всем прощаю, даже когда сильно
обижена.
33. Моим скрытым желанием в жизни является то, чтобы меня все любили и уважали.
35. Наступит тот день, когда все это сбудется.
37. Хотелось бы мне перестать бояться своей скромности.
38. Больше всего люблю тех людей, которые тоже меня любят.
42. Большинство известных мне семей - обеспеченные люди.
43. Люблю работать с людьми, которые понимают дело, за которое взялись.
44. Считаю, что большинство матерей хорошие; может, я ошибаюсь.
45. Когда я была младше, то чувствовала себя виноватой, если приставала к взрослым.
46. Думаю, что мой отец в душе - добрый человек.
47. Когда мне начинает не везти, то я стараюсь не обращать на это внимания.
48. Больше всего я хотела бы в жизни быть любимой.
50. Когда буду старой, я буду некрасивой.
51. Люди, превосходство которых над собой я признаю, это моя сестра и другие род-
ственники.
53. Когда меня нет, мои друзья обо мне не вспоминают.
58. Ребята, которые учатся со мной, - хорошие ребята.
59. Я люблю свою мать, но когда она в хорошем настроении.
60. Самое худшее, что мне случилось совершить, - это, может быть, кого-то предать.

Папа: работает механиком, у него среднее образование, ему 44 года.


Мама: не работает, имеет высшее образование, инженер, ей 45 лет.

83
Ответы Захара К., 13 лет
1. Думаю, что мой отец редко бывает дома.
2. ЕСЛИ все против меня, то я не огорчаюсь.
3. Я всегда хотел иметь побольше денег.
5. Будущее кажется мне светлым.
8. Думаю, что настоящий друг должен быть верным.
12. По сравнению с большинством других семей моя семья отличается порядочностью.
13. Лучше всего мне работается с хорошим другом в хорошем обществе.
14. Моя мать и я верные друзья.
15. Сделал бы все, чтобы забыть плохое.
16. Если бы мой отец только захотел, я бы ему помог.
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы научиться чему-то новому.
18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы имел больше верных друзей и больше
денег.
20. Надеюсь на то, что все мои мечты сбудутся.
21. В школе мои учителя в основном неплохие.
22. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь опуститься до уровня нищего.
23. Не люблю людей, которые предают.
27. Моя семья обращается со мной, как с нормальным человеком.
28. Ребята, с которыми я учусь, хорошо относятся ко мне.
29. Моя мать относится ко мне хорошо.
30. Моей самой большой ошибкой было... предпочитаю на вопрос не отвечать.
31. Я хотел бы, чтобы мой отец больше зарабатывал.
32. Моя наибольшая слабость заключается в том, что я люблю много есть (кушать).
33. Моим скрытым желанием в жизни является найти себя.
35. Наступит тот день, когда я еще проявлю себя.
37. Хотелось бы мне перестать бояться острых предметов.
38. Больше всего люблю тех людей, которые преданны.
42. Большинство известных мне семей благополучные.
43. Люблю работать с людьми, которые не отвлекаются отдела.
44. Считаю, что большинство матерей добрые.
45. Когда я был младше, то чувствовал себя виноватым, если в чем-нибудь напроказ-
ничал.
46. Думаю, что мой отец меня любит, относится хорошо.
47. Когда мне начинает не везти, то я не отчаиваюсь.
48. Больше всего я хотел бы в жизни счастья.
50. Когда буду старым, буду сидеть дома.
51. Люди, превосходство которых над собой я признаю, не обращают на меня особого
внимания.
53. Когда меня нет, мои друзья, некоторые из них, скучают по мне.
58. Ребята, которые учатся со мной, нужны мне.
59. Я люблю свою мать, но нахожу в ней некоторые недостатки.
60. Самое худшее, что мне случилось совершить, - это я желаю оставить при себе,
ничего не говоря.

Мать: бухгалтер с высшим образованием, 46 лет, работает по специальности.


Отец: моторист, образование среднее специальное, 45 лет, работает по специальности.

84
Ответы Захара К., 13 лет
1. Думаю, что мой отец редко бывает дома.
2. ЕСЛИ все против меня, то я не огорчаюсь.
3. Я всегда хотел иметь побольше денег.
5. Будущее кажется мне светлым.
8. Думаю, что настоящий друг должен быть верным.
12. По сравнению с большинством других семей моя семья отличается порядочностью.
13. Лучше всего мне работается с хорошим другом в хорошем обществе.
14. Моя мать и я верные друзья.
15. Сделал бы все, чтобы забыть плохое.
16. Если бы мой отец только захотел, я бы ему помог.
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы научиться чему-то новому.
18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы имел больше верных друзей и больше
денег.
20. Надеюсь на то, что все мои мечты сбудутся.
21. В школе мои учителя в основном неплохие.
22. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь опуститься до уровня нищего.
23. Не люблю людей, которые предают.
27. Моя семья обращается со мной, как с нормальным человеком.
28. Ребята, с которыми я учусь, хорошо относятся ко мне.
29. Моя мать относится ко мне хорошо.
30. Моей самой большой ошибкой было... предпочитаю на вопрос не отвечать.
31. Я хотел бы, чтобы мой отец больше зарабатывал.
32. Моя наибольшая слабость заключается в том, что я люблю много есть (кушать).
33. Моим скрытым желанием в жизни является найти себя.
35. Наступит тот день, когда я еще проявлю себя.
37. Хотелось бы мне перестать бояться острых предметов.
38. Больше всего люблю тех людей, которые преданны.
42. Большинство известных мне семей благополучные.
43. Люблю работать с людьми, которые не отвлекаются отдела.
44. Считаю, что большинство матерей добрые.
45. Когда я был младше, то чувствовал себя виноватым, если в чем-нибудь напроказ-
ничал.
46. Думаю, что мой отец меня любит, относится хорошо.
47. Когда мне начинает не везти, то я не отчаиваюсь.
48. Больше всего я хотел бы в жизни счастья.
50. Когда буду старым, буду сидеть дома.
51. Люди, превосходство которых над собой я признаю, не обращают на меня особого
внимания.
53. Когда меня нет, мои друзья, некоторые из них, скучают по мне.
58. Ребята, которые учатся со мной, нужны мне.
59. Я люблю свою мать, но нахожу в ней некоторые недостатки.
60. Самое худшее, что мне случилось совершить, - это я желаю оставить при себе,
ничего не говоря.

Мать: бухгалтер с высшим образованием, 46 лет, работает по специальности.


Отец: моторист, образование среднее специальное, 45 лет, работает по специальности.

84
1.7.3. Проективный рисуночный тест
«Дом — дерево — человек»
Тест «Дом - дерево - человек» также относится к проективным методикам. Пред-
ложен Дж. Буком еще в 1948 г. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и
человека. Они знакомы каждому и поэтому удобны как объекты для рисования. По мне-
нию Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого име-
ют личностное значение. По рисункам можно судить об аффективной сфере личности,
о ее потребностях, об уровне психосексуального развития, тревожности, самооценки и
многом другом.
При выполнении теста требуется изобразить дом, дерево и человека в одном рисунке.
В упрощенной форме дерево символизирует жизненную энергию, стремление к жизни,
дом - безопасность, успех, а человек - проявление собственного «Я». Определенное зна-
чение имеет и то, в какой последовательности выполняется рисунок. Если первым нарисо-
вано дерево, это значит, что для человека основным является жизненная энергия. Если же
первым нарисован дом, то на первое место ставится безопасность, успех дела. В том слу-
чае, если сперва рисуется человек, то на первый план выдвигаются проблемы собственного
«Я» испытуемого. По характеру зарисовки отдельных деталей можно судить о степени тре-
вожности обследуемого. Дж. Буком выделены следующие детали рисунка, говорящие о по-
вышенной степени тревожности испытуемых: облака, ограничение пространства, штрихов-
ка, линии с сильным нажимом, мертвое дерево, больной человек, подчеркнутые линии ос-
нований (трава, пол), толстая линия фундамента, интенсивно затушеванные волосы у чело-
века, перерисовка объекта, вместо одного - несколько деревьев, явное несоответствие
качества одного из рисунков, подчеркнутая талия у человека, отсутствие трубы на крыше,
отсутствие двери и окон дома, излишне закрытые окна, дверь без ручки, руки человека в
оборонительной позиции и т. д.
О наличии у испытуемого чувства неполноценности, недоверия к себе, заниженной са-
мооценки говорят следующие детали рисунка: слабые линии, дом расположен на краю листа,
слабая линия ствола дерева, слишком маленькая дверь, прикрывание рисунка рукой, малый
размер рисунка, у человека не нарисованы руки или ноги, непропорционально короткие руки
и узкие плечи, большая крона веток дерева, сгнившее дерево.
После завершения рисунка с испытуемым проводится беседа, уточняются отдельные
детали, выясняются некоторые вопросы.
- О чем говорит воспроизведенная здесь ситуация?
- Что происходит на рисунке?
- Есть ли взаимодействие между человеком, деревом и домом?
- Если такое взаимодействие есть, положительно ли оно?
- С чем ассоциируется для вас дом, дерево, человек?
- Что они могут для вас символизировать?
Такая беседа с испытуемым, дополняющая последующий анализ рисунка, позволяет бо-
лее точно интерпретировать результаты теста «Дом - дерево - человек».
В исследовании Т. Клепилиной тест «Дом - дерево - человек» выполняли те же подрос-
тки, которые ранее отвечали на тест «Незаконченные предложения». Отдельные рисунки ис-
пытуемых по тесту ДДЧ помещены ниже (см. рис.2).
Одновременно испытуемые были проверены по цветовому тесту М. Люшера. По уров-
ням тревожности и самооценки личности, определяемых при помощи различных методик,
(Получены в основном адекватные показатели. Выборочно это представлено в помещенной
Ниже табл. 3 (тревожность и самооценка Тани В. и Захара К.).

85
Ира Г.(13л.)

Сережа П. (13 л.)


Рис. 2

87
Дети в любом возрасте склонны к изобразительной технике, они с огромным удоволь-
ствием рисуют и описывают нарисованное ими. Это качество, свойственное детскому возрас-
ту, необходимо использовать в целях выявления признаков эмоциональной дезадаптации,
депрессивных состояний детей (в том числе и дошкольного возраста) с целью более эффек-
тивного проведения психопрофилактической и психокоррекционной работы с ними. Ниже при-
водятся фрагменты из дипломной работы Ирины Максименко, выполненной под нашим руко-
водством,
Рисуночный тест Анатолия Ц. оценивается в 18 баллов, что значительно выше нормы,
соответствующей данному возрасту (начисление баллов производилось по данным симпто-
мокомплексов по И. А. Фурманову [64]) (см. рис. 3).

Рис. 3. Рисуночный тест «Человек» (Анатолий Ц., 6 лет)

Графический анализ и интерпретация рисунков


Анатолия Ц. — 6 лет (фрагмент)
В рисунке «Семья» наиболее высоким изображен папа - самая большая власть в семье.
Персонажи на рисунке не соприкасаются между собой - признак отсутствия тесных семейных
контактов.

88
Папа и сам автор сильно заштрихованы - проявление тревожности у автора рисунка в
отношениях с отцом. У мамы голова гораздо меньше, чем голова у папы, и несколько меньше,
чем у автора. Значит, папа - самый умный в семье. Глаза у Толи большие - признак тревож-
ности, беспокойства, а отсутствие на рисунке ушей говорит о том, что ребенок игнорирует
замечания в свой адрес. Рот у самого Толи изображен черточкой - незначительное влияние
на окружающих, сокрытие своих чувств.
Руки у мамы изображены слишком маленькими, в сочетании с малыми размерами голо-
вы - это признак незначительного влияния в семье. Там главенствует папа.
Графический анализ рисунков детей дошкольного возраста, посещающих детский сад
(исследовались группы с круглосуточным пребыванием в детском саду), выявил отдельные
ярко выраженные симптомокомплексы у детей - тревожность, неуверенность, страхи, агрес-
сию и некоторые другие. Было выявлено, что первые признаки депрессивного состояния у
дошкольников проявляются под влиянием разлуки с матерью при поступлении в детский сад,
под влиянием ссор в семье или жестокого обращения,
Дети, посещающие круглосуточные группы, подвержены тревоге, общему беспокойству,
которые иногда перерастают в страхи (из-за родных, за предстоящее будущее). Несмотря на
такое тревожное состояние, дети охотно рисуют и в своих рисунках разными способами выража-
ют свои страхи. У большинства таких детей отмечаются повышенная впечатлительность, замкну-
тость, внутренняя неустойчивость, низкая самооценка, повышенная чувствительность, особенно
к различного рода конфликтным ситуациям, давлению со стороны взрослых, диктату.
Чтобы избежать развития депрессивных расстройств у дошкольников, необходимо улуч-
шить психопрофилактическую работу по подготовке ребенка к детскому саду, особенно для
групп с круглосуточным пребыванием в саду (разъяснительная работа, наблюдение, предва-
рительное знакомство с детским учреждением, воспитателями, режимом работы и т. п.). В
детских садах при работе с детьми предлагается чаще использовать элементы изотерапии,
цветописи настроений, различного рода пиктограммы, рисованные апперцептивные тесты и
т. п. Это значительно повысит эффективность психокоррекционной работы воспитателей в
детском саду.
Рисованные апперцептивные тесты (PAT) являются разновидностью тестов тематической
апперцепции. Эти тесты, а также пиктограммы применяют при обследовании младших школь-
ников и подростков, как правило, в сочетании с личностными тестами по определению инди-
видуально-психологических свойств испытуемых. Ниже представлен один из вариантов PAT,
разработанный Г. Мюрреем.

1.7.4. Рисованный апперцептивный тест


Модернизированный вариант PAT Мюррея адаптирован в русском переводе Л. Я. Собчи-
ком. Представляет собой восемь сюжетных картинок. На картинках изображены различные
варианты взаимодействия и поведения диад (1,3,4,6,8-я позиции) и триад (позиции 2,5,7).
При просмотре испытуемым сюжетных картинок у него возникает индивидуальное виде-
ние представленных житейских ситуаций на основе ассоциативных связей, прошлого опыта,
убеждений, установок, интересов, желаний и общей образованности.
Исходя из задач конкретного психодиагностического исследования, экспериментатор
поочередно предъявляет испытуемым все восемь сюжетных картинок. Предлагает им дать
простор своей фантазии и описать в восьми коротких рассказах свое видение жизненных си-
туаций. Выполнение задания не ограничивается строгими временными рамками, однако они
не должны быть слишком большими - 30-40 минут считается оптимальным вариантом. Для
описания восьми коротких рассказов требуется 1-2 стандартных листа бумаги форматом А4
или 1-2 развернутых тетрадных листа.

89
90
91
Инструкция по применению
рисованного апперцептивного теста
Рассмотрите каждую из представленных здесь сюжетных картинок. Опишите ваше виде-
ние жизненных ситуаций. Сделайте заключение об исходе того или иного сюжета.
При составлении рассказов можно придерживаться следующей схемы их изложения.
- Что происходит на картинке в данный момент?
- Кто эти люди?
- О чем они думают и что чувствуют?
- Что привело к этой ситуации и чем она может кончиться?

Рассказы испытуемых по восьми сюжетным картинкам экспериментатор анализирует и


интерпретирует. Первая из картинок может выявить отношение испытуемого к проблемам влас-
ти и унижения. Анализируя рассказ испытуемого по этой картинке, следует обратить внимание
на то, кому из персонажей он приписывает более сильные чувства, уделяет большее внимание,
приводя доводы, оправдывающие позицию этого персонажа. Такой анализ поможет исследова-
телю-экспериментатору понять, с кем из персонажей идентифицирует себя испытуемый.
Вторая, пятая и седьмая картинки связаны с конфликтными ситуациями, где сложные отно-
шения между двумя людьми переживаются третьим лицом, которое не в силах решительным обра-
зом изменить ситуацию (в качестве этого третьего лица может выступать ребенок, подросток). Если
для испытуемого ситуация, изображенная на картинке 7, является значимой, то в рассказе чаще
всего сообщается о взаимной агрессии персонажей, а позиция третьего лица характеризуется как
миротворческая, как попытка вмешательства в исход конфликтной ситуации.
В рассказах по другим сюжетным картинкам в основном проявляются защитные тенден-
ции, где нет места конфликтам, но видятся танцы или гимнастические упражнения.
Анализ и интерпретация содержательной стороны рассказов испытуемых, изучение их
почерка, стиля изложения, культуры письменной речи, словарного запаса являются основой
для оценки особенностей личности испытуемых.

1.7.5. Тест-пиктограмма «Вы и ваше окружение»


Пиктограмма относится к разряду проективных методик. Она представляет собой сово-
купность графических образов для изучения опосредованного запоминания. Впервые пиктог-
рамма была предложена советским психологом и психиатром А. Р. Лурия еще в 1930-х годах и
нашла свое применение в психиатрии и медицинской психологии в качестве диагностической
методики. Этот метод выявляет скрытые мотивы, опасения, страхи, тревожность и т. п. В психи-
атрии и медицинской практике пиктограммы применяются с целью обнаружения у испытуемых
не только расстройств памяти, но и нарушений понятийного мышления. Как известно, понятий-
ное мышление характеризуется использованием понятий и логических конструкций.
Отметим, что пиктограммы, применяемые в исследовательских целях, выполняют роль
средства, облегчающего запоминание. Но подобные средства не ограничиваются лишь пиктог-
раммами. Известно множество других кодированных сигналов (символов), облегчающих запо-
минание, например, мнемотехнические приемы, облегчающие запоминание учебного материа-
ла, когда отдельные мнемотехнические элементы обозначаются какими-либо легко запоминаю-
щимися символами, подвергаются определенному упорядочению, рифмуются или же визуали-
зируются легко воспринимаемыми и запоминаемыми схемами или рисунками*.
Другим примером использования визуальных сигналов для запоминания учебного мате-
риала являются методические приемы педагога-новатора В. Ф. Шаталова. Его опорные сигна-
лы («Листы опорных сигналов»), в которых изобразительная наглядность представлена образ-
цами изучаемых объектов и явлений, способствуют прочному запоминанию учебного матери-
ала, повышению познавательной активности учащихся.
Метод пиктограмм находит свое применение и в практической психологии. Так, И. В. Лип-
сиц предлагает связанный с этим методом тест «Вы и ваше окружение»**. С помощью теста, где
на рисунке изображены 15 «человечков» (каждый в своей особой графическом позе), можно
определить, как складываются ваши отношения с окружающими людьми, находите ли вы взаи-
мопонимание при встрече с ними, кого вы избегаете, кто вам симпатичен. Определяя свое
отношение к изображенным на пиктограмме «человечкам», испытуемый оценивает их по пяти
позициям, по которым вычисляется итоговая сумма баллов. На основе этих баллов дается оценка
взаимоотношений с окружающими людьми (см. тест-пиктограмму).
Со всеми ли людьми вам удается найти взаимопонимание? Кого вы избегаете? Кто вам
симпатичен? Ответы на эти вопросы даст тест-пиктограмма, он поможет определить качество
ваших взаимоотношений с окружающими.

* Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1998. - С. 166.


** Кроссворды для руководителя / Сост. И. В. Липсиц. -М., 1992.-С. 119-122.

93
Инструкция
1. Посмотрите на рис. 4, на котором изображено 15 «человечков». Каждый из них пред-
ставлен в особой графической форме.
2. Оцените каждую фигуру по пятибалльной шкале: а) очень симпатичный; б) симпатич-
ный; в) безразличен; г) не очень симпатичный; д) очень несимпатичный.
3. Оценивая «человечков» в таблице, помещенной ниже, отметьте (обведите кружком)
количество баллов, соответствующее вашим оценкам по каждой из представленных фигур.
4. Подсчитайте сумму баллов по вашим оценочным показателям (правая колонка табл. 4)
и общую сумму баллов по тест-пиктограмме. Ниже приведена интерпретация ваших взаимо-
отношений с людьми в зависимости от набранной вами общей суммы баллов.
Если вы набрали 120-130 баллов. Вы не выносите принуждения и всякого рода обяза-
тельств и потому стараетесь не допускать, чтобы вам что-нибудь приказывали в любой из
сфер. Но там, где отношения строятся на добровольности, вы готовы на все. Вы умеете идти
другим навстречу, хотя не всегда вам этого хочется, поскольку главным всегда считаете соб-
ственную независимость. Если бы вы держались более уверенно и вообще больше верили в
себя (для чего у вас есть все основания), без следа исчезли бы мешающие вам ложные пред-
ставления о каком-то явном превосходстве над вами окружающих.
Если вы набрали 131-143 балла. Это доказывает, что без особых трудностей и внутрен-
него сопротивления вы всегда можете пойти навстречу тем людям, которые вам нужны или
симпатичны. Вам присуще определенное ощущение собственного превосходства, снимаю-
щее барьеры в общении с окружающими: вы не боитесь, что не сможете справиться с их
просьбами и ожиданиями. Если же кто-то на вас «наскакивает» или пытается запугать, ответом
с вашей стороны будет агрессивная реакция. Правда, потом вы злитесь на себя, что вас заста-
вили вести себя так, как вы не любите.
Если вы набрали 144-156 баллов. Вам удается найти со всеми общий язык, и прежде
всего потому, что в каждом вы видите равноправного партнера. Это не означает, однако, что
вы легко уступаете или поддаетесь влиянию других. При конфликтах с окружающими вы все-
гда умеете трезво оценить реальную ситуацию и ожидаете от окружающих того же.

Рис. 4. Тест-пиктограмма «Ваш выбор»

94
Таблица 4
Определение оценочных баллов тест-пиктограммы

Оценка Порядковый номер фигуры


фигуры 1 2 3 4 5 6 7 8 3 10 11 12 13 14 15

а 4 14 10 7 2 5 12 3 8 13 11 15 1 9 6

б 5 15 11 8 3 6 13 4 9 14 12 16 2 10 7

в 6 16 12 9 4 7 14 5 10 15 13 17 3 11 8

г 7 17 13 10 5 8 15 6 11 16 14 18 4 12 9

д 8 18 14 11 6 9 16 7 12 17 15 19 5 13 10

Общая сумма баллов

ЕСЛИ ВЫ набрали 157-169 баллов. Такую сумму баллов можно оценить как признак того,
что в своем окружении вы всегда стараетесь добиться понимания и признания. Если вам это
удается, наградой становится способность правильно себя вести даже в трудных и неприят-
ных для вас ситуациях. Вам нелегко установить контакт только с теми людьми, которые тща-
тельно маскируют свое истинное отношение к вам. Тогда вы чувствуете себя неуверенно и в
душе предпочли бы уйти. Ваша позиция диктуется, прежде всего, эмоциями, и потому будет
лучше, если время от времени вы станете больше прислушиваться к голосу разума, а не к хору
чувств.
Если вы набрали 170-190 баллов. Вы готовы сделать все, чтобы договориться со своим
окружением, даже ценой конформизма и отказа от собственного «Я». Тот, кто хорошо с вами
знаком, вполне может этим воспользоваться себе на пользу, а вы этого и не заметите. Ваша
манера отношений с людьми вынуждает вас тратить на эти отношения больше сил и эмоций,
чем нужно на самом деле. Если бы причины трудностей и неудач во взаимоотношениях с
окружающими вы искали не только в себе, но и в окружающих, более трезво оценивая их
поведение и анализируя их интересы, вам стало бы куда легче жить.
ЛИТЕРАТУРА К ЧАСТИ I
1. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник, - Екатеринбург, 1999.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие. -
М.,2001.
3. Балобанова Л. М. Судебная психопатология (вопросы определения норм и отклонений). -Донецк, 1998.
4. Батаршев А. В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. - М.,
2001.
5. Батаршев А. В. Психология личности и общения. - М., 2003.
6. Березин Ф. Б. Психическая и физиологическая адаптация человека. - М., 1988.
7. Бехтерев В. М. Психопатия (психонервная раздражительная слабость) и ее отношение к вопросу о вме-
нении. - Казань, 1886.
8. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.
9. Блейхер Б. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. - Ростов-на-Дону, 1996.
10. БурлачукЛ. Ф. и др. Основы психотерапии: Учеб. пособие. -М., 1999.
11. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 2000.
12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997.
13. Военная психиатрия / Под ред. С. В. Литвинцева, В. К. Шамрая. - СПб., 2001.
14. Вилейский О. Г. Психиатрия: Учеб. пособие. - М., 2000.
15. Ганушкин П. Б. Клиника психопатий. Их статистика, динамика, систематика // Ганушкин П. Б. Избр.
т р у д ы . - М „ 1964.-С. 116-255.
16. Глушако В. С. Теоретические, социально-гигиенические и организационные аспекты пограничных не-
рвно-психических расстройств: Авторефератдис.... докт. мед. наук. - М., 1991.
17. Гуревич П. С. Психология: Учеб. пособие. - М., 1999.
18. Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. - М., 1996.
19. Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. - СПб., 1999.
20. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. - СПб., 1999.
2 1 . Детская патопсихология / Сост. Н. Л. Белопольская. - М., 2000.
22. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С. А. Беличевой. - М., 1999.
23. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1993.
24. Еникеева Д. Д. Популярные основы психиатрии. - Донецк, 1997.
25. Еникеева Д. Д. Плохой характер или невроз? - М., 1997.
26. Жариков М. Н. Основы психиатрии для врачей общего профиля. - М., 2001.
27. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 2000.
28. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - М., 2000.
29. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М., 2000.
30. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. пособие. - М., 1999.
3 1 . Зимбардо Ф. Застенчивость: Что это такое и как с ней справиться. - СПб., 1995.
32. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб., 2000.
33. Игумнов С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. - М., 2000.
34. Карвасарский Б. Д. Неврозы: Руководство для врачей. - М., 1990.
35. Квинн В. Прикладная психология. - СПб., 2000.
36. КебриковО. В. К учению о динамике психопатий//Кебриков О. В. Избр. труды. - М., 1977. - С . 163-187.
37. Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонения. - М., 1997.
38. Кречмер Э. Медицинская психология. - СПб., 1998.
39. «Кроссворды» для руководителя. - М., 1992.
40. КулгановВ. А., ЮнацкевичП. И. Как не стать психом. Практическое пособие для потенциальных клиентов
врача.-СПб., 1999.
4 1 . Личко А. Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков. - М., 1999.
42. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. - М., 1999.
43. Морозов Г .В., Кабанов М. М., Лебединский М. С. О применении в клинике психологических тестов //
Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. - 1974. - № 8. - С. 1275-1276.
44. Нахапетов Б. А. Григорий Александрович Печорин - акцентуированная личность? - Вопр. психологии. -
1 9 9 4 . - № 1 . - С . 111-115.
45. Немов Р. С. Психология: Учебник. - Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое ис-
следование с элементами математической статистики. - М., 2000.
46. Обозов Н. Н. Психологическое исследование и консультирование. - СПб., 1998.
47. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
48. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие. - М., 2000.
49. Основы психодиагностики: Учеб. пособие / Под ред. А. Г. Шмелева. - М., 1996.
50. Попов Ю. В., Вид В. Д. Современная клиническая психиатрия. - СПб., 2000.
5 1 . Психиатрия: Учеб. пособие / Под ред. В. П. Самохвалова. - Ростов-на-Дону, 2002.
52. Психологическая диагностика: Учеб. пособие/Под ред. К.М. Гуревича, ЕМ. Борисовой. - М., 1997.
53. Психология: Учебник / Под ред. А. А. Крылова. - М., 1998.
54. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред.
С. А. Беличевой. - М., 1999.
55. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб., 1999.
56. Романин А. Н. Основы психотерапии: Учеб. пособие. - М., 1999.
57. Руководство по клинической и подростковой психотерапии. - М., 1999.
58. Сиринц А. М., Ерышев О. Ф., Грачева И. Г. Психиатрия: Учеб. пособие. - СПб., 2002.
59. Словарь практического психолога / Сост. С Ю . Головин. - Минск, 1997.
60. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие. - М., 1997.
6 1 . Столяренхо А. М. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособие. - М., 2002.
62. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учеб. • пособие. - Ростов-на-Дону, 1997.
63. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Практикум. - Ростов-на- Дону, 1999.
64. Фурманов И. А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996.
65. Херсонский Б. Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний. - Киев, 1998.
66. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за саморегуляцию. - СПб., 2000.
67. Худик В. А. Психология аномального развития в детском и подростково-юношеском возрасте. - Киев,
1993.
68. Чуркин А. А., Мартинов А. Л. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркомании.
-М.,2001.
69. Шапиро Д. Невротические стили. - М., 1998.
70. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1998.
71. Юркова Н. В. Защитные механизмы: Дезадаптация или психическое безумие? //Социальная психология -
XXI век: Докл. участников симпозиума. - Т. 2. - Ярославль; 1998. - С. 467-468.
2.1. МНОГОФАКТОРНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ
Среди многофакторных личностных опросников наиболее известным, нашедшим широ-
кое применение как за рубежом, так и в России является Многофакторный личностный опрос-
ник Р. Кэттелла 16PF (Sixteen Personaflity Factor Questionnaire, 16PF). Он связан с именем
одного из создателей теории черт Р. Б. Кэттелла. В процессе экспериментального исследова-
ния личности он ввел метод факторного анализа, проанализировал ряд существенных черт
личности, которые назвал конституционными факторами.
В настоящее время созданная Р. Кэттеллом теория черт относится к одной из основ-
ных общепсихологических теорий личности, согласно которой люди отличаются друг от друга
по набору и степени выраженности у них отдельных независимых черт. Использование фак-
торного анализа сводится к необходимому и достаточному минимуму различных показате-
лей для оценки личности, полученных в результате тестирования, опроса и прижизненных
наблюдений.
Опросник был опубликован Р. Кэттеллом в 1949 г. и с тех пор широко используется в
психодиагностической практике. Опросник универсален, практичен, дает многогранную ин-
формацию об индивидуальности человека. Известно несколько модификаций опросника.
Наибольшую популярность и практическое применение как за рубежом, так и в России по-
лучили две модификации - стандартная форма опросника из 187 вопросов (версия А) и
форма опросника из 105 вопросов (версия С). Опросник диагностирует черты личности, но
не мотивационно-потребностную сферу (мотивы, потребности, интересы и ценности), тре-
бующую применения других методик. Это необходимо учитывать при интерпретации пока-
зателей 16-ти факторов, зависящих в большинстве своем от характеристик житейских ситу-
аций.
В данном пособии приведены адаптированные в русском переводе стандартизирован-
ные формы опросника 16PF из 187 вопросов - версия А (см. п. 2.1.1), форма опросника 16PF
из 105 вопросов - версия С (см. п. 2.1.2), а также сокращенный вариант опросника I3PF из 79
вопросов (п. 2.1.3). В последнее время среди многофакторных личностных опросников боль-
шую популярность и практическое применение нашел и опросник FPI, созданный сотрудни-
ками СПб ГУ в соавторстве с учеными Гамбургского университета. Этот опросник приведен
в п. 2.1.4.

2.1.1. Многофакторный личностный опросник


Р. Кэттелла 16PF — версия А (187 вопросов)
В процессе работы над созданием опросника 16PF Р. Кэттелл выявил 16 различных лич-
ностных черт. Каждая из них получила двойное (биполярное) название, характеризующее сте-
пень развитости - сильную и слабую (табл. 1).

101
Таблица 1
Полярные значения факторов опросника Р. Кэттелла

Индекс Отрицательный полюс Положительный полюс


фактора
А Сизотимия (обособленность, отчужденность): Аффектотимия (сердечность, доброта):
- конфликтность; - легкость общения;
- ригидность; - гибкость, приспособленность;
- холодность; - добросердечность;
- скрытность, неразговорчивость; - открытость;
- сдержанность; - эмоциональность;
- подозрительность; - доверчивость;
- осторожность; - беспечность;
- отгороженность, эгоистичность - общительность
В Низкий интеллект (глупый): Высокий интеллект (умный):
- низкие умственные способности; - высокие умственные способности;
- медленно соображает; - быстро соображает;
- не понимает абстракции; - понимает абстракции;
- нет интеллектуальных интересов; - широкие интеллектуальные интересы;
- не доводит дело до конца; - упорный, настойчивый;
- необразованный - образованный
С Слабость «Я» (эмоциональная неустойчивость): Сила «Я» (эмоциональная устойчивость):
- имеет много невротических симптомов; - свободный от невротических симптомов;
- ипохондричный, беспокоится о состоянии - неипохондричен, не проявляет
здоровья; заботы о состоянии здоровья;
- переменчив, неустойчив в интересах; - интересы постоянны;
- легко расстраивается; - спокойный;
- уклоняется от ответственности; - реалистичен в отношении -жизни;
- не доводит дело до конца; - настойчив, упорен;
- не выдержан; - умеет держать себя в руках;
- тревожный - безмятежный
Е Конформность (покорность, зависимость): Доминантность (настойчивость, напористость):
- подчиняющийся; - независимый;
- неуверенный в себе; - самоуверенный;
- скромный; - хвастливый;
- интрапунитивный, импунитивный; - экстрапунитивный;
- тактичный; - грубый, бесцеремонный;
- робкий, осторожный; - смелый;
- доброжелательный; - конфликтный;
- послушный - своенравный
F Десургенсия (рассудительность, озабоченность): Сургенсия (беспечность):
- печальный; - жизнерадостный;
- избегающий общества; - общительный;
- апатичный; - энергичный;
- молчаливый; - разговорчивый;
- беспокойный; - спокойный;
- медлительный, осторожный; - живой, проворный;

102
Продолжение табл. 1
- подозрительный; - доверчивый;
- ригидный - гибкий

G Слабость «Сверх-Я» (недобросовестность): Сила «Сверх-Я» (высокая совестливость):


- непостоянный, переменчивый; - стойкий, упорный;
- легкомысленный; - обязательный;
- потворствующий своим желаниям; - дисциплинированный;
- небрежный; - собранный;
- аморальный; - высокоморальный;
- безответственный; - ответственный;
- небрежный в обыденной жизни; - внимательный к людям;
- расхлябанный - требовательный к порядку

Н Трекгия (робость, застенчивость): Пармия (смелость в общении):


- застенчивый; - общительный;
- смущается в присутствии лиц - оживляется в присутствии лиц
противоположного пола; противоположного пола;
- сдержанный; - отзывчивый;
- ограниченные интересы; - эмоциональные и артистические интересы;
- враждебный; - дружелюбный;
- сдержанный; - импульсивный;
- осторожный; - беззаботный;
- испытывает арах к жизни - любит быть на виду

I Харрия (суровость, жесткость): Премсия (мягкосердечность, нежность):


- эмоционально зрелый; - нетерпеливый, требовательный;
- независимый; - зависимый;
- реалист; - сентиментальный;
- рационалист, подчиняющий чувства - эмоциональный, чувствительный;
рассудку;
- не фантазирует, практичен; - наслаждается фантазиями;
- действует по логике; - действует по интуиции;
- суровый циник; - мягкий к себе и окружающим;
- не обращает внимания на физические - ипохондрик, беспокоится о здоровье
недомогания

L Алаксия (доверчивость): Протенсия (подозрительность):


- слишком доверчив; - недоверчивый;
- не ревнивый; - ревнивый;
- бескорыстный; - завистливый;
- легко забывает трудности; - фиксирован на неудачах;
- покладистый; - раздражительный;
- терпимый, прощает, понимает; - тиран;
- уступчив; - склонен к соперничеству;
- испытывает чувство собственной - повышенная самооценка,
незначительности высокомерие

М Праксерния (практичность): Аутия (мечтательность):


- занят решением практических - поглощен своими идеями;
вопросов;
- занят устройством личных дел; - интересуется абстрактными проблемами;

103
Продолжение табл. 1
- избегает всего необычного; - увлечен фантазиями;
- руководствуется объективной реальностью, - непрактичный, легко отступает от реальности;
надежен в практических вопросах;
- спокойный, твердый - неуравновешен, легко приходит в восторг

N Безыскусственность (наивность, простота): Искусственность (проницательность,


расчетливость):
- прямой, бестактный; - изысканный, умеет себя вести;
- неконкретный ум; - точный ум;
- эмоционально недисциплинированный; - эмоционально сдержанный;
- естественный, непосредственный; - искусственный, наигранный в поведении;
- простые вкусы; - эстетически изощренный;
- неопытен в анализе мотивировок; - проницателен по отношению к окружающим;
- доволен достигнутым; - честолюбивый;
- обращается с людьми вольно, непочтительно - осторожный, срезает «углы»

О Гипертимия (самоуверенность): Гипотимия (склонность к чувству вины):


- веселый, жизнерадостный; - печальный, грустный;
- спокойный, самонадеянный; - беспокойный, озабоченный;
- безмятежный; - ранимый, впечатлительный;
- нечувствительный к замечаниям и упрекам; - обязательный, чувствительный к замечаниям
и порицаниям;
-бесстрашный; - боязливый;
- беззаботный; - погруженный в мрачные раздумья;
- энергичный, активный; - усталый, ипохондричный;
- расслабленный - напряженный

Q1 Консерватизм (ригидность) Радикализм (гибкость)

Q2 Социабельность (зависимость от группы) Самодостаточность (самостоятельность)

Импульсивность (низкий самоконтроль Контроль желаний (высокий самоконтроль


поведения) поведения)

Нефрустрированность (напряженность) Фрустрированность (расслабленность)

Стандартный многофакторный личностный опросник Р. Кэтттелла 16PF (версия А) состо-


ит из 187 вопросов. Предназначен для обследования взрослых лиц, имеющих образование не
ниже 8-9 классов. Адаптированный русскоязычный вариант опросника разработан В. И. По-
хилько, А. С. Соловейчиком, А. Г. Шмелевым.

Инструкция по проведению тестирования


Вам предлагается ответить на ряд вопросов, чтобы выяснить особенности вашего харак-
тера, склонности и интересы. Постарайтесь отвечать как можно точнее. Это даст возможность
получить достоверную информацию о проявлениях вашего характера в различных ситуациях и
предоставить вам, если необходимо, соответствующие рекомендации по коррекции вашего
поведения.
На каждый вопрос вам предлагается дать ответ, выбрав одну из трех альтернатив (а, Ь, с),
которая в наибольшей степени соответствует вашим взглядам, вашему представлению о себе.
Ваш выбор ответа (a, b или с) на каждый последующий вопрос занесите в бланк для
дтветов, заключая соответствующую альтернативу, например, в кружок. Форма бланка приво-
щгея в конце тест-опросника.
Отвечая на вопросы, помните:
• не тратьте времени на раздумья, дайте первый естественный ответ, который приходит
вам в голову;
• старайтесь за одну минуту ответить на несколько вопросов, с тем чтобы закончить работу
примерно за 40 минут;
• старайтесь избегать промежуточных ответов (альтернатива Ь), то есть неопределенных
ответов, кроме тех случаев, когда действительно ответить определенно невозможно;
• отвечайте на все вопросы подряд, не пропуская ни одного из них;
• возможно, некоторые вопросы вам будет сложно отнести к себе, постарайтесь в таком случае
дать наиболее подходящий предположительный ответ. Не старайтесь произвести своими от-
ветами благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое собственное мнение.

Текст опросника

1. Я хорошо понял инструкцию, которую только что прочитал:


a) да
b) не уверен
c) нет
2. Я готов отвечать на каждый вопрос так искренне, как только возможно:
a) да
b) не уверен
c) нет
3. Я бы предпочел временами жить в доме, который находится:
a) в обжитом городе
b) нечто среднее
c) одиноко в глухих лесах
4. Я чувствую в себе достаточно сил, чтобы справиться со своими трудностями:
a) всегда
b) обычно
c) редко
5. Я чувствую некоторое беспокойство при виде диких животных, даже если они находятся в
урочных клетках:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
6. Я воздерживаюсь от критики людей и их высказываний:
a) да
b) иногда
c) нет
7. Я не делаю саркастических (язвительных) замечаний по поводу людей, если они этого, по-
моему, заслуживают:
a) обычно
b) иногда
c) никогда
8. Мне больше нравится классическая, чем эстрадная музыка:
а) верно
b) не уверен
c) неверно
9. Если бы я увидел дерущихся соседских детей, то я:
a) дал бы им возможность договориться самим
b) не уверен
c) рассудил бы их
10. При общении с людьми я:
a) с готовностью вступаю в разговор
b) нечто среднее
c) предпочитаю спокойно оставаться в стороне
11. По-моему, интереснее быть:
a) инженером-строителем
b) не уверен
c) драматургом
12. Я скорее остановился бы на улице, чтобы посмотреть на работу художника, чем слушать,
как ссорятся люди:
a) верно
b) не уверен
с} неверно
13. Обычно мне удается поладить с самодовольными людьми, несмотря на то, что они хваста-
ются или слишком много о себе воображают:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
14. По лицу человека всегда можно заметить, что он нечестный:
a) да
b) не уверен
c) нет
15. Было бы хорошо, если бы отпуск (каникулы) был более продолжителен и каждый был бы
обязан его использовать:
a) согласен
b) не уверен
c) не согласен
16. Я предпочел бы работу с возможно большим, но непостоянным заработком работе со
скромным, но постоянным окладом:
a) да
b) не уверен
c) нет
17. Я говорю о своих чувствах:
a) только если это необходимо
b) нечто среднее
c) охотно, когда представится возможность
18. Время от времени у меня возникает чувство неопределенной опасности или внезапного
страха по непонятным причинам:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
19. Когда меня неправильно критикуют за что-то, в чем я не виноват, я:
а) не испытываю чувства вины

106
b) нечто среднее
c) все же чувствую себя немного виноватым
20. За деньги можно купить почти все:
a) да
b) не уверен
c) нет
21. Моим решением руководит больше:
a) сердце
b) сердце и разум в равной степени
c) разум
22. Большинство людей были бы больше счастливы, если бы они были ближе друг к другу и
поступали так же, как все:
a) да
b) не уверен
c) нет
23. Иногда, когда я смотрю в зеркало, мне трудно разобраться, где у меня правая, а где левая
сторона:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
24. При разговоре я предпочитаю:
a) высказывать свои мысли так, как они приходят мне в голову
b) нечто среднее
c) сначала сформулировать свои мысли получше
25. После того как меня что-то сильно рассердит, я довольно быстро успокаиваюсь:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
26. При одинаковом рабочем времени и заработке было бы интереснее работать:
a) плотником или поваром
b) не уверен
c) официантом в хорошем ресторане
27. На общественные должности меня выбирали:
a) очень редко
b) иногда
c) много раз
28. «Лопата» относится к «копать», как «нож» относится к:
a) «острый»
b) «резать»
c) «указывать»
29. Иногда я не могу заснуть, потому что какая-нибудь мысль не выходит из головы:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
30. В своей жизни я почти всегда достигаю поставленных целей:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
31. Устаревший закон следует изменить:
а) только после глубокого основательного обсуждения

107
b) не уверен
c) как можно скорее
32. Я чувствую себя не в своей тарелке, когда мне приходится работать над чем-нибудь, что
требует быстрых действий, результаты которых могут повлиять на других людей:
a) верно
b) нечто среднее
c) неверно
33. Большинство знакомых считают меня интересным рассказчиком:
a) да
b) не уверен
c) нет
34. Когда я вижу неряшливых, неопрятных людей, я:
a) принимаю их такими, какие они есть
b) нечто среднее
c) испытываю отвращение и возмущение
35. Я чувствую, что мне немного не по себе, если неожиданно оказываюсь в центре внимания
группы людей:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
36. Я всегда рад оказаться среди людей, например, в гостях, на танцах, на какой-либо коллек-
тивной встрече:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
37. В школе я предпочитал (или предпочитаю):
a) заниматься музыкой, пением
b) нечто среднее
c) выпиливать и мастерить что-либо
38. Если меня назначают руководителем чего-либо, настаиваю на том, чтобы мои указания
выполнялись, иначе я отказываюсь от этой работы:
a) да
b) иногда
c) нет
39. Важнее, чтобы родители:
a) помогали детям развивать свои чувства
b) нечто среднее
c) обучали детей сдерживать свои чувства
40. Участвуя в групповой деятельности, я бы предпочел:
a) постараться улучшить организацию работы
b) нечто среднее
c) следить за результатами и соблюдением правил
41. Время от времени у меня появляется потребность в интересной физической деятельности:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
42. Я предпочел бы скорее общаться с вежливыми людьми, чем с грубоватыми и любящими
возражать:
a) да
b) нечто среднее
c) нет

108
43. Я чувствую себя очень униженным, когда меня критикуют в присутствии группы людей:
a) верно
b) нечто среднее
c) неверно
44. Если меня вызывает начальство, то я:
a) пользуюсь случаем, чтобы попросить о чем-то нужном мне
b) нечто среднее
c) боюсь, что это связано с какой-нибудь оплошностью в моей работе
45. В наше время требуется:
a) больше спокойных, солидных людей
b) не уверен
c) больше идеалистов, планирующих лучшее будущее
46. При чтении я сразу замечаю, когда автор произведения хочет меня в чем-то убедить:
a) да
b) не уверен
c) нет
47. В юности я принимал участие в нескольких спортивных мероприятиях:
a) иногда
b) довольно часто
c) многократно
48. Я поддерживаю порядок в моей комнате, все вещи всегда лежат на своих местах:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
49. Иногда у меня возникает чувство напряжения и беспокойства, когда я вспоминаю, что
произошло в течение дня:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
50. Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я разговариваю, интересуются
тем, что я говорю:
a) да
b) не уверен
c) нет
5 1 . Если бы пришлось выбирать, то я предпочел бы быть:
a) лесником
b) не уверен
c) учителем средней школы
52. На праздники и дни рождения я:
a) люблю делать подарки
b) неопределенно
c) считаю, что делать подарки - довольно неприятная вещь
53. «Усталый» относится к «работе», как «гордый» к:
a) «улыбка»
b) «успех»
c) «счастливый»
54. Какой из следующих предметов по существу отличается от двух других:
a) свеча
b) луна
c) электрический свет

109
55. Друзья меня подводили:
a) очень редко
b) иногда
c) довольно часто
56. У меня есть качества, по которым я определенно выше большинства людей:
a) да
b) не уверен
c) нет
57. Когда я расстроен, то стараюсь скрыть свои чувства от других:
a) верно
b) нечто среднее
c) неверно
58. Я склонен посещать зрелищные мероприятия и развлечения:
a) чаще, чем раз в неделю (чаще, чем большинство)
b) примерно раз в неделю (как большинство)
c) реже, чем раз в неделю (реже, чем большинство)
59. Я считаю, что возможность вести себя непринужденно важнее, чем хорошие манеры и
уважение к существующим правилам поведения:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
60. Обычно я молчу в присутствии старших по возрасту, опыту и положению:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
6 1 . Мне трудно говорить или декламировать перед большой группой людей:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
62. У меня хорошее чувство ориентировки в незнакомом месте (мне легко сказать, где север-
восток-юг-запад):
a) да
b) нечто среднее
c) нет
63. Если кто-нибудь рассердится на меня, то я:
a) постараюсь его успокоить
b) нечто среднее
c) раздражаюсь
64. Встречаясь с несправедливостью, я скорее склонен забыть об этом, чем реагировать:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
65. Из моей памяти часто выпадают несущественные тривиальные вещи, например, названия
улиц, магазинов:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
66. Мне бы понравилась жизнь ветеринара, лечение животных и операции на животных:
a) да
b) не уверен
c) нет

110
67. Я ем со вкусом, не всегда так аккуратно и тщательно, как другие люди:
a) да
b) не уверен
c) неверно
68. Бывают времена, когда у меня нет настроения видеть кого бы то ни было:
a) очень редко
b) нечто среднее
c) довольно часто
69. Иногда меня предупреждают о том, что в моем голосе и манерах слишком проявляется
возбуждение:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
70. В юности, если я расходился во мнении с родителями, то я:
a) оставался при своем мнении
b) нечто среднее
c) соглашался с их авторитетом
71. Я предпочел бы заниматься самостоятельной работой, а не совместной с другими:
a) да
b) не уверен
c) нет
72. Мне бы больше понравилась спокойная жизнь, чем слава и шумный успех:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
73. В большинстве случаев я чувствую себя зрелым человеком:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
74. Замечания в мой адрес, которые позволяют себе некоторые люди, меня больше расстра-
ивают, чем помогают:
a) часто
b) иногда
c) никогда
75. Я всегда способен управлять проявлением своих чувств:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
76. Начиная работу над полезным изобретением, я бы предпочел:
a) разрабатывать его в лаборатории
b) нечто среднее
c) заниматься его практической реализацией
77. «Удивление» относится к «странный», как «страх» относится к:
a) «смелый»
b) «тревожный»
c) «ужасный»
78. Которая из дробей отличается от двух других:
a) 3/7
b) 3/9
c) 3/11

111
79. Кажется, некоторые люди игнорируют и избегают меня, хотя я не знаю почему:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
80. Отношения ко мне людей не соответствуют моим добрым намерениям:
a) часто
b) иногда
c) никогда
81. Употребление нецензурных выражений вызывает у меня возмущение, даже если при этом
не присутствуют лица другого пола:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
82. У меня определенно меньше друзей, чем у большинства людей:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
83. Я бы очень не хотел находиться в таком месте, где нет таких людей, с которыми можно
поговорить:
a) верно
b) нечто среднее
c) нет
84. Люди иногда считают меня небрежным, хотя и думают, что я приятный человек:
a) да
b) не уверен
c) нет
85. Волнение перед выступлением в присутствии многих людей я испытывал:
a) довольно часто
b) иногда
c) почти никогда
86. Когда я нахожусь в большой группе людей, то предпочитаю молчать и предоставляю слово
другим:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
87. Я предпочитаю читать:
a) реалистические описания военных и политических сражений
b) нечто среднее
c) роман, где много чувства и воображения
88. Когда люди пытаются мною командовать, я поступаю как раз наоборот:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
89. Начальник или члены моей семьи критикуют меня только в тех случаях, когда для этого
действительно есть повод:
a) верно
b) нечто среднее
c) неверно
90. На улицах или в магазинах мне не нравится, когда некоторые люди пристально разгляды-
вают других:

112
a) да
b) нечто среднее
c) нет
91. Во время длительной поездки я бы предпочел:
a) читать что-нибудь серьезное, но интересное
b) неопределенно
c) провести время, беседуя с кем-нибудь из пассажиров
92. В ситуациях, которые могут стать опасными, я громко разговариваю, хотя это выглядит
невежливо и нарушает спокойствие:
a) да
b) не уверен
c) нет
93. Если знакомые плохо обращаются со мной и показывают свою неприязнь, то:
a) меня это совершенно не трогает
b) нечто среднее
c) я расстраиваюсь
94. Я смущаюсь, когда меня хвалят или говорят мне комплименты:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
95. Я бы предпочел иметь работу:
a) с постоянным окладом
b) нечто среднее
c) с большим окладом, который бы зависел от моей способности показать людям, чего я
стою
96. Чтобы быть информированным, я предпочитаю получать сведения:
a) общаясь с людьми
b) нечто среднее
c) из литературы
97. Мне нравится принимать активное участие в общественной работе:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
98. При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда должное внимание будет
уделено всем мелочам:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
99. Даже самые незначительные неудачи иногда слишком меня раздражают:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
100. Сон у меня всегда крепкий, я никогда не хожу и не разговариваю во сне:
a) да
b) не уверен
c) нет
101. Для меня интереснее работа, при которой:
a) нужно разговаривать с людьми
b) нечто среднее
c) нужно заниматься счетами и записями

113
102. «Размер» так относится к «длине», как «нечестный» к:
a) «тюрьма»
b) «нарушение»
c) «кража»
103. «АБ» так относится к «ГВ», как «СР» относится к:
a) «ПО»
b) «ОП»
c) «ТУ»
104. Когда люди ведут себя неразумно, я:
a) молчу
b) не уверен
c) высказываю свое презрение
105. Если кто-нибудь громко разговаривает, когда я слушаю музыку:
a) могу сосредоточиться на музыке, не отвлекаться
b) нечто среднее
c) чувствую, что это портит мне удовольствие и раздражает
106. Меня лучше характеризовать как:
a) вежливого и спокойного
b) нечто среднее
c) энергичного
107. В общественных мероприятиях я принимаю участие только тогда, когда это нужно, а в
иных случаях избегаю их:
a) да
b) не уверен
c) нет
108. Быть осторожным и не ждать хорошего лучше, чем быть оптимистом и всегда ждать
успеха;
a) верно
b) не уверен
c) неверно
109. Думая о трудностях в своей работе, я:
a) стараюсь планировать заранее, прежде чем встретить трудность
b) нечто среднее
c) считаю, что справлюсь с трудностями по мере того, как они возникнут
110. Мне легко вступить в контакт с людьми во время различных общественных мероприятий:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
111. Когда требуется немного дипломатии и умения убеждать, чтобы побудить людей что-
либо сделать, обычно об этом просят меня:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
112. Интересно быть:
a) консультантом, помогающим молодым людям выбирать профессию
b) нечто среднее
c) руководителем технического предприятия
113. Если я уверен, что человек несправедлив или ведет себя эгоистично, я указываю ему,
даже если это связано с неприятностями:
а) да

114
b) нечто среднее
c) нет
114. Иногда я говорю глупости ради шутки, чтобы удивить людей и посмотреть, что они на это
скажут:
a) да
b) не уверен
c) нет
115. Мне бы понравилось быть газетным критиком в разделе театра, концертов:
a) да
b) не уверен
c) нет
116. У меня никогда не бывает потребности что-нибудь рисовать или вертеть в руках, ерзать
на месте, когда приходится долго сидеть на собрании:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
117. Если кто-нибудь говорит мне нечто неправильное, я скорее подумаю:
a) «он лжец»
b) не уверен
c) «по-видимому, он плохо информирован»
118. Я чувствую, что мне угрожает какое-то наказание, даже когда я ничего плохого не сделал:
a) часто
b) иногда
c) никогда
119. Мнение о том, что болезнь так же часто возникает в результате как психических, так и
физических факторов, сильно преувеличено:
a) да
b) не уверен
c) нет
120. Торжественность и величие традиционных церемоний следует сохранить:
a) да
b) не уверен
c) нет
121. Мысль о том, что люди подумают, будто я веду себя необычно или странно, меня беспо-
коит:
a) очень
b) немного
c) совсем не беспокоит
122. Выполняя какое-либо дело, я бы предпочел работать:
a) в составе коллектива
b) не уверен
c) самостоятельно
123. У меня бывают периоды, когда мне трудно избавиться от чувства жалости к себе:
a) часто
b) иногда
c) никогда
124. Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей:
a) да
b) нечто среднее
c) нет

115
125. Я всегда могу без труда изменить свои старые привычки и не возвращаться к прежнему.
a) да
b) не уверен
c) нет
126. Если бы зарплата была одинаковой, я бы предпочел быть:
a) адвокатом
b) не уверен
c) пилотом или капитаном судна
127. «Лучшее» так относится к «наихудшему», как «медленное» к:
a) «быстрое»
b) «лучшее»
c) «быстрейшее»
128. Каким из приведенных ниже сочетаний следует продолжить буквенный ряд: РООООРРО-
ООРРР...
а) ОРРР
Ь)ОРР
с)РООО
129. Когда приходит время осуществить то, что я планировал и на что надеялся, я обнаружи-
ваю, что желание делать это уже пропало:
a) верно
b) нечто вреднее
c) неверно
130. В большинстве случаев я могу продолжать работу тщательно, не обращая внимания на
шум, создаваемый другим:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
131. Иногда я говорю посторонним вещи, кажущиеся мне важными, независимо от того, спра-
шивают ли они об этом:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
132. Много свободного времени я провожу в разговорах с друзьями о прошлых развлечениях,
от которых получал удовольствие:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
133. Мне нравится устраивать какие-нибудь смелые, рискованные выходки «смеха ради»:
a) да
b) не уверен
c) нет
134. Вид неубранной комнаты очень раздражает меня:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
135. Я считаю себя общительным, открытым человеком:
a) да
b) нечто среднее
c) нет

116
136. В общении я:
a) свободно проявляю свои чувства
b) нечто среднее
c) держу свои переживания «в себе»
137. Я люблю музыку:
a) легкую, живую
b) нечто среднее
c) чувствительную
138. Красота поэмы восхищает меня больше, чем красота хорошо сделанного оружия:
a) да
b) не уверен
c) нет
139. Если мое удачное замечание остается не замеченным окружающими, то я:
a) смирюсь с этим
b) нечто среднее
c) даю людям возможность услышать его еще раз
140. Мне бы понравилось работать фотокорреспондентом:
a) да
b) не уверен
c) нет
141. Нужно быть осторожным в общении с незнакомыми, поскольку можно, например, зара-
зиться:
a) да
b) не уверен
c) нет
142. При поездке за границу я предпочел бы находится под руководством экскурсовода, чем
самому планировать маршрут:
a) да
b) не уверен
c) нет
143. Меня справедливо считают упорным и трудолюбивым, но не слишком преуспевающим
человеком:
a) да
b) не уверен
c) нет
144. Если люди пользуются моим хорошим отношением в своих интересах, я не возмущаюсь
и вскоре об этом забываю:
a) верно
b) нечто среднее
c) неверно
145. Если при обсуждении какого-либо вопроса среди участников возникает ожесточенный
спор, то я предпочитаю:
а) увидеть, кто же «победил»
b) нечто среднее
c) чтобы спор разрешился мирно
146. Я предпочитаю планировать что-либо самостоятельно, без вмешательства и предложе-
ний со стороны других:
a) да
b) нечто среднее
c) нет

117
147. Иногда чувство зависти влияет на мои действия:
a) да
b) не уверен
c) нет
148. Я твердо верю, что начальник может быть не всегда прав, но он всегда имеет право быть
начальником:
a) да
b) не уверен
c) нет
149. Когда я думаю обо всем, что еще предстоит сделать, у меня появляется чувство напря-
женности:
a) да
b) иногда
c) нет
150. Когда зрители что-либо кричат мне во время игры, меня это не трогает:
a) верно
b) нечто среднее
c) неверно
151. Интереснее быть:
а) художником
о) не уверен
с) организатором культурных развлечений
152. Которое из следующих слов не относится к двум другим:
a) любые
b) некоторые
c) большинство
153. «Пламя» так относится к «жар», как «роза» относится к
a) «шип»
b) «красивые лепестки»
c) «аромат»
154. У меня бывают яркие сновидения, мешающие мне спать:
a) часто
b) иногда
c) практически никогда
155. Если по пути к успеху стоят серьезные препятствия, я все-таки предпочитаю рискнуть:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
156. Когда я нахожусь в группе людей, приступающих к какой-либо работе, то само собой
получается, что я оказываюсь во главе их:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
157. Мне больше нравится в одежде спокойная корректность, чем бросающаяся в глаза ин-
дивидуальность:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
158. Мне больше нравится проводить вечер за спокойным любимым занятием, чем в ожив-
ленной компании:

118
a) верно
b) не уверен
c) неверно
159. Я не обращаю внимания на доброжелательные советы других, даже когда эти советы
могут быть полезными
a) иногда
b) почти никогда
c) никогда
160. В своих поступках я всегда стараюсь придерживаться общепринятых правил поведения:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
161. Мне не очень нравится, когда смотрят, как я работаю:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
162. Иногда приходится применять силу, потому что не всегда возможно добиться результата
с помощью утверждения:
a) верно
b) нечто среднее
c) неверно
163. В школе я предпочитал (предпочитаю):
a) русский язык и литературу
b) не уверен
c) математику или арифметику
164. Меня иногда огорчало, что обо мне за глаза отзывались неодобрительно без всяких к
этому причин:
a) да
b) не уверен
c) нет
165. Разговор с простыми людьми, которые всегда придерживаются общепринятых правил и
традиций:
a) часто вполне интересен и содержателен
b) нечто среднее
c) раздражает меня, потому что ограничивается мелочами
166. Некоторые вещи настолько раздражают меня, что я предпочитаю вообще не говорить на
зти темы:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
167. В воспитании важнее:
a) относиться к ребенку с достаточной любовью
b) нечто среднее
c) выработать нужные привычки и отношение к жизни
168. Люди считают меня положительным, спокойным человеком, которого не трогают пре-
вратности судьбы:
а)да
b) нечто среднее
c) нет

119
169. Я считаю, что общество должно руководствоваться разумом и отбросить старые привыч-
ки или ненужные традиции:
a) да
b) не уверен
c) нет
170. Думаю, что в современном мире важнее разрешить:
a) вопросы нравственности
b) не уверен
c) разногласия между странами мира
171. Я лучше усваиваю материал:
a) читая хорошо написанную книгу
b) нечто среднее
c) участвуя в обсуждении вопроса
172. Я предпочитаю идти своим путем, вместо того чтобы действовать в соответствии с приня-
тыми правилами:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
173. Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент, я предпочитаю подождать, пока не буду
убежден, что прав:
a) всегда
b) обычно
c) только если это целесообразно
174. Мелочи иногда невыносимо «действуют мне на нервы», хотя я и понимаю, что они не
существенны:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
175. Под влиянием момента я редко говорю вещи, о которых потом очень сожалею:
a) верно
b) не уверен
c) неверно
176. Если бы меня попросили участвовать в шефской деятельности, то я бы:
a) согласился
b) не уверен
c) вежливо сказал, что занят
177. Которое из следующих слов не относится к двум другим:
a) широкий
b) зигзагообразный
c) прямой
178. «Скоро» так относится к «никогда», как «близко» к:
a) «нигде»
b) «далеко»
c) «где-то»
179. Если я невольно нарушил правила поведения, находясь в обществе, то вскоре забываю
об этом:
a) да
b) нечто среднее
c) нет

120
180. Меня считают человеком, которому обычно в голову приходят хорошие идеи, когда нужно
разрешить какую-либо проблему:
a) да
b) не уверен
c) нет
181. Я способен лучше проявить себя:
a) в трудных ситуациях, когда нужно сохранить самообладание
b) не уверен
c) когда требуется умение ладить с людьми
182. Меня считают человеком, полным энтузиазма:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
183. Мне нравится работа, которая требует перемен, разнообразия, командировок, даже если
она связана с некоторой опасностью:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
184. Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все делалось по
возможности правильно:
a) верно
b) нечто среднее
c) неверно
185. Мне нравится работа, требующая добросовестного отношения, точных навыков и умений:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
1 8 6. Я отношусь к типу энергичных людей, которые всегда заняты:
a) да
b) не уверен
c) нет
1 8 7. Я уверен в том, что не пропустил ни одного вопроса и на все ответил как следует:
a) да
b) не уверен
c) нет

Обработка результатов тестирования

1. Подсчет суммы «сырых» баллов, перевод их в стены (условные баллы по


10—балльной шкале)* и построение профиля личности
При подсчете «сырых» баллов по каждому из 16 факторов личностного опросника 16PF
(версия А) иногда пользуются специальными матрицами и ключами к опроснику. Но, как пока-
зала практика, работа с матрицами и ключами к опроснику достаточно неудобна. Нередко
такие матрицы просто отсутствуют. При работе со слушателями и студентами Школы практи-
ческой психологии Санкт-Петербурга и Таллинна вместо матриц и ключей к опроснику ис-
пользуется специальный бланк для ответов (форма бланка приведена ниже). В нем индексами
1 и 2 обозначены баллы при соответствующих ответах-альтернативах (а, Ь, с) на каждый из
187 вопросов теста. Свой ответ-альтернативу по каждому вопросу испытуемый заносит в бланк,

* Термин происходит от сочетания слов «стандартная десятка».

121
обводя соответствующее обозначение a, b или с, например, в кружок. Бланк прошел апроба-
цию в Школе практической психологии Академии психологии, предпринимательства и менед-
жмента. Как слушатели, так и студенты отмечали, что подсчет «сырых» баллов по такому блан-
ку довольно прост и никаких затруднений не вызывает.
На бланке по всем факторам на каждый из вопросов теста приписывается значение аль-
тернатив а2, Ь,, с либо а, Ь,, с2. Исключение составляет лишь фактор В, где соответствующей
альтернативе (a, b или с) приписывается лишь один балл. Набранное количество «сырых»
баллов испытуемый записывает в правой колонке бланка, суммировав индексы 1 и 2 при
выбранных ответах-альтернативах (отмеченных в кружок) на соответствующие вопросы теста.

Бланк ответов
Фамилия, инициалы Дата заполнения
Пол Возраст Профессия (специальность)

122
Перевод «сырых» баллов в стены производится по приведенным ниже таблицам 2-7.
Стены (условные баллы) распределяются по биполярной шкале с крайними значениями
в 1 и 10 баллов. Соответственно первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак«-»,
второй половине (от 5,5 до 10) знак«+». Из имеющихся показателей по всем 16 факторам
строится так называемый профиль личности (рис. 1). При интерпретации, в первую очередь,
уделяется внимание «пикам» профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значени-
ям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном» полюсе
находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» - от 8 до 10 стенов.

Рис. 1. Пример построения профиля личности

Анализируется также совокупность факторов в их взаимосвязях, в таких, например, бло-


ках:
- интеллектуальные особенности: факторы В, М, Q1;
- эмоционально-волевые особенности: факторы С, G, I, О, Q1 Q4;
- коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы
А, Н, F, E, Q2, N, L.
Кроме первоначальных 16 факторов можно выделить четыре фактора второго порядка.

Ф о р м у л ы расчета четырех в т о р и ч н ы х факторов:

1. Тревожность (F).
F, = [(38 + 2L + 30 + 4Q4) - 2(С + Н + Q 3 )]: 10
2. Интерверсия - экстраверсия (F).
F 2 =[(2A + 3E + 4F + 5 H ) - ( 2 Q 2 + 1 1 ) ] : 1 0
3. Чувствительность (F).
F3 = [(77 + 2С + 2Е + 2F + 2N) - (4А + 6I + 2 М ) ] : 10
4. Конформность (F4).
F 4 = [(4Е + ЗМ + 4Q1 +4Q 2 ) - (ЗА + 2С)]: 10

123
Таблица 2
Женщины 16—18 лет

Таблица 3
Мужчины 16—18 лет

124
Таблица 4
Женщины 19—38 лет

Таблица 5
Мужчины 19—28 лет

125
Таблица 6
Женщины 29—70 лет

Таблица 7
Мужчины 29—70 лет

126
2. Интерпретация факторов
I. ФАКТОР А
«-» Сизотимия «+» Аффектотимия
Скрытный, обособленный, критичный, не- Сердечный, добрый, беспечный, общитель-
преклонный, отчужденный, необщительный, ный, открытый, естественный, непринужден-
замкнутый, безучастный. ный.
Критичный; отстаивает идеи; холодный, от- Добродушный, беспечный; готов к содруже-
чужденный; точный, объективный; недовер- ству, предпочитает присоединяться; внима-
чивый, скептичный; непреклонный; холодный тельный к людям; мягкосердечный, не-
(жесткий); сердитый, мрачный. брежный; доверчивый; легко приспосаблива-
ется, идет на поводу; сердечный, веселый.

В целом фактор ориентирован на определение степени общительности человека в группе.

II. ФАКТОР В
«—» Низкий интеллект «+» Высокий интеллект
Несобранный, тупой; конкретность, ригид- Собранный, сообразительный; наблюдается
ность мышления; эмоциональная дезоргани- абстрактность мышления. Высокие общие ум-
зация мышления. ственные способности; проницательный, бы-
Низкие умственные способности; не может стро схватывающий; интеллектуально приспо-
решать абстрактных задач. сабливается; существует некоторая связь с
уровнем вербальной культуры и эрудицией.

II. ФАКТОР С
«—» Слабость Я «+» Сила Я
Слабость, эмоциональная неустойчивость; Сила, эмоциональная устойчивость; выдер-
находится под влиянием чувств; легко рас- жанность; спокойный, флегматичный, трез-
страивается, переменчив. во смотрит на вещи, работоспособный, реа-
При расстройствах теряет равновесие духа; листически настроенный.
переменчив в отношениях и неустойчив в ин- Эмоционально зрелый; имеет постоянные
тересах; легко расстраивается, беспокойный; интересы; спокойный; реально оценивает об-
уклоняется от ответственности, имеет тенден- становку, управляет ситуацией, избегает труд-
цию уступать, отказывается от работы; не ностей. Может иметь место эмоциональная
вступает в споры в проблематичных ситуаци- ригидность, нечувствительность.
ях; невротические симптомы; ипохондрия,
утомляемость.
IV. ФАКТОР Е
«-» Конформность «+» Доминантность
Мягкий, кроткий, послушный, услужливый, Доминирование, властность; неуступчивый,
любезный; застенчивый, уступчивый, зави- самоуверенный, напористый, агрессивный;
симый; берет вину на себя, безропотный, упрямый, возможно, до агрессивности; кон-
пассивный. фликтный, своенравный.
Покорный, подчиняющийся, тактичный, дип- Неустойчивый; независимый; грубый, враж-
ломатичный; экспрессивный, легко выводит- дебный; мрачный; непослушный, бунтарь;
ся из равновесия авторитетным руковод- непреклонный; требует восхищения.
ством, властями; скромный.

127
V. ФАКТОР F
«-»Десургенсия, сдержанность «+» Сургенсия, экспрессивность
Озабоченный, спокойный, молчаливый, се- Беззаботный, восторженный, невниматель
рьезный, неразговорчивый, благоразумный; ный, небрежный, беспечный.
рассудительный. Жизнерадостный, веселый, импульсивный,
Молчаливый, с самоанализом; заботливый, подвижный, энергичный; разговорчивый, от-
задумчивый; необщительный; медлительный, кровенный, экспрессивный, живой, провор-
осторожный; склонен усложнять, пессимисти- ный. Отмечается значимость социальных кон-
чен в восприятии действительности. Беспоко- тактов. Искренен в отношениях; эмоционален
ится о будущем, ожидает неудач, окружающим Динамичен в общении. Часто становится ли
кажется скучным, вялым, чопорным. дером, энтузиастом; верит в удачу.

VI. ФАКТОР G
«—» Низкое супер-эго «+» Высокое супер-эго
Подверженность чувствам, несогласие с об- Высокая нормативность, сильный характер
щепринятыми моральными нормами, стан- добросовестный, настойчивый, моралист,
дартами. степенный, уравновешенный, ответственный.
Непостоянный, переменчивый, гибкий, вы- Упорный, стойкий, решительный; достойный
зывает недоверие; потворствует своим жела- доверия; эмоционально дисциплинирован,
ниям; небрежный, ленивый; независимый, собранный; совестливый, имеет чувство дол-
игнорирует обязанности. Подвержен влиянию га; соблюдает моральные стандарты и пра-
случая и обстоятельств. Беспринципность, вила. Настойчивость в достижении цели; точ-
неорганизованность, безответственность. ность, деловая направленность.
Возможно антисоциальное поведение.
II. ФАКТОР Н
«-» Тректия «+» Пармия
Робость, нерешительность, застенчивость, Смелость, предприимчивость, социальная
сдержанность, боязливость. смелость, толстокожесть.
Смущается в присутствии других; эмоцио- Авантюристический, склонный к риску, общи-
нальный; сдержанный; озлобленный, раздра- тельный; активный, явный интерес к другому
жительный; ограниченный, строго придержи- полу; чувствительный, отзывчивый; добро-
вается правил, быстро реагирует на опас- душный; импульсивный; расторможенный,
ность, отличается повышенной чувствитель- держится свободно; эмоциональный, артис-
ностью к угрозе; деликатный, внимательный тические интересы; беззаботный, не пони-
к другим. Не уверен в своих силах; предпо- мает опасности.
читает находиться в тени; большому обще-
ству предпочитает одного-двух друзей.
VIII. ФАКТОР I
«-» Харрия «+» Премсия
Низкая чувствительность, толстокожесть, су- Мягкосердечие, нежность, чувствительность;
ровость, не верит в иллюзии, рассудочность, зависимость, сверхосторожность, стремление
реалистичность суждений, практичность, не- к покровительству.
которая жестокость. Неугомонный, суетливый, беспокойный, ожи-
Несентиментальный, ожидает малого от жиз- дает внимания от окружающих; навязчивый,
ни; мужественный, самоуверенный, берет на не надежный; ищет помощи и симпатии; спо-
себя ответственность; суровый (до цинизма), собный к эмпатии, сочувствию, сопережива-

128
черствый в отношениях; незначительные ар- нию, пониманию; добрый, мягкий, терпимый
тистические наклонности, без утраты чувства к себе и окружающим; утонченный, жеманный,
вкуса; не фантазер; действует практично и ло- напыщенный, притворный, артистичный, жен-
гично; постоянный; не обращает внимания на ственный; фантазирует в беседе и наедине с
физические недомогания. собой, склонный к романтизму, художествен-
ность восприятия мира; действует по интуи-
ции; изменчивый, ветреный; ипохондрик, бес-
покоится о состоянии своего здоровья.

IX. ФАКТОР L

«—» Алаксия «+» Протексия


Доверчивость, внутренняя расслабленность; Подозрительность, ревнивость, «защита» и
соглашается с условиями, откровенный. внутреннее напряжение.
Чувство собственной незначимости; жалует- Ревнивый, завистливый; большое самомне-
ся на перемены; неподозрительный, свобод- ние; догматичность, подозрительность; фик-
ный от зависимости; легко забывает трудно- сирует свое внимание на неудачах; тиран.
сти; понимает, прощает; терпимый, благоже- Требует от окружающих нести ответствен-
лательный по отношению к другим, уживчи- ность за ошибки; раздражительный.
вый; небрежно относится к замечаниям; Его интересы обращены на самого себя, ос-
покладистый, легко ладит с людьми, хорошо торожен в своих поступках, эгоцентричен.
работает в коллективе.

X. ФАКТОР М

«-» Праксерния «+» Аутия


Практичность, земные принципы, призем- Мечтательность, идеалистичность, богатое
ленность стремлений, мало воображения. воображение, богемность, рассеянность.
Быстро решает практические вопросы; занят Поглощен своими идеями; интересуется ис-
своими интересами; прозаичен, избегает всего кусством, теорией, основными верованиями;
необычного; следует общепринятым нормам; увлечен внутренними иллюзиями; высокий
руководствуется объективной реальностью, на- творческий потенциал. Капризный, легко от-
дежен в практическом суждении; честный, ступает от здравого смысла. Легко приводится
добросовестный, беспокойный, но твердый. в восторг, неуравновешенный.
Ему свойственна некоторая ограниченность,
излишняя внимательность к мелочам.

XI. ФАКТОР N
«-» Прямолинейность «+» Дипломатичность
Наивность, простоватость. Прямой, откровен- Проницательность, хитрость. Опытный, иску-
ный, естественный, непосредственный. шенный, расчетливый, разумный.
Прямой, но бестактный в обращении. Имеет Изысканный, умеет вести себя в обществе.
неконкретный ум. Общительный, несдержан Имеет точный ум. Эмоционально выдержан.
эмоционально. Простые вкусы. Отсутствие Искусственный. Эстетически изощрен. Про-
проницательности. Неопытен в анализе мо- ницателен по отношению к окружающим. Че-
тивировок. Довольствуется имеющимся. Сле- столюбивый, возможно, ненадежен. Осто-
по верит в человеческую сущность. рожен, «срезает углы».

129
II. ФАКТОР О
«—» Гипертимия «+» Гипотимия
Беспечность, самоуверенность, са- Чувство вины: полон страха, тревоги, пред-
монадеянность, спокойствие, безмятежность, чувствий; самобичевание, неуверенность в
благодушие, хладнокровие. себе, обеспокоенность.
Веселый, жизнерадостный. Нерас- Депрессивный, подавлен, легко плачет. Лег-
каивающийся, безмятежный, спокойный. ко раним, находится во власти настроений,
Нечувствителен к одобрению или пори- впечатлительный. Сильное чувство долга, чув-
цанию окружающих. Беспечен. Энергичен. ствителен к реакциям окружающих. Скрупу-
Небоязливый. Бездумный. лезный, суетливый. Ипохондрик. Симптомы
страха. Одинокий, погружен в мрачные раз-
думья, ранимый.

XIII. ФАКТОР Q,
«—» Консерватизм «+» Радикализм
Почтенный, имеет установившиеся взгляды, Экспериментатор, либерал, свобо-
идеи; терпим к традиционным трудностям; домыслящий, аналитик, хорошо инфор-
принимает только испытанное временем; мирован, терпимость к неудобствам. Крити-
подозрителен к новым людям. С сомнением чески настроен; характеризуется наличием
относится к новым идеям, склонен к морали- интеллектуальных интересов, аналитичнос-
зации и нравоучениям. тью мышления. Не доверяет авторитетам,
ничего не принимает на веру.

XIV. ФАКТОР Q,
«—» Зависимость от группы «+» Самодостаточность
Социабильность, несамостоятельность; по- Групповая независимость, само-
следовательность, нуждается в групповой стоятельность, находчивость, самостоятельно
поддержке, принимает решения вместе с дру- принимает решения; может господствовать,
гими; следует за общественным мнением, не нуждается в поддержке других людей,
ориентируется на социальное одобрение, бе- независим.
зынициативен.

XV. ФАКТОР Q3

«—» Низкое самомнение «+» Высокое самомнение


Плохо контролируем, небрежный, неточный, Самолюбие, самоконтроль, точный, волевой,
следует своим побуждениям, не считается с может подчинить себе, действует по осознан-
общественными правилами, не внимателен ному плану, эффективный лидер, принимает
и не деликатен, не дисциплинирован; внут- социальные нормы, контролирует свои эмо-
ренняя конфликтность представлений о себе. ции и поведение, доводит дело до конца,
целенаправлен.

XVI. ФАКТОР Q4
«—» Низкая эго-напряженность «+» Высокая эго-напряженность
Расслабленный, спокойный, вялый, апа- Собранный, энергичный, возбужденный, раз-
тичный, сдержанный, не фрустрирующий; дражительный, повышенная мотивация; ак-
низкая мотивация, леность, излишняя удов- тивен, несмотря на утомляемость, раздражи-
летворенность, невозмутимость. тельный, слабое чувство порядка.

130
Вторичные факторы

I. ФАКТОР F1
«-» Низкая тревожность «+» Высокая тревожность
Жизнь в целом удовлетворяет, способен до- Не обязательно невротик, поскольку тревога
стичь желаемого, но слабая мотивация и от- может быть ситуационной; возможно, плохая
сюда неспособность к достижению трудных приспособляемость, неудовлетворенность
целей. достигнутым. Очень высокая тревога обычно
нарушает деятельность.

II. ФАКТОР F2

«-» Интраверт «+» Экстраверт


Робость, застенчивость, «достаточно себя», Хорошо устанавливает и поддерживает соци-
подавляем в межличностных конфликтах. Не альные контакты,
обязательно застенчивость, может быть сдер-
жанность, скрытность.

III. ФАКТОР F3
«—» Сенситивность «+» Реактивная уравновешенность
Хрупкая эмоциональность, чувствительность Стабильность, жизнерадостность, решитель-
к тонкостям, может быть художественная мяг- ность, предприимчивость, склонность не за-
кость, спокойствие, вежливость; трудности в мечать тонкостей жизни. Ориентирован на
принятии решений из-за избытка раздумий. очевидное, явное. Трудности из-за слишком
поспешных действий, без достаточного взве-
шивания.

IV. ФАКТОР F4

«-» Конформность «+» Независимость


Подчинение, зависимость, пассивность, Агрессивность, смелость, хваткость,
сдержанность. Нуждается в поддержке и ищет сообразительность, быстрота,
ее у людей. Склонность ориентироваться на
групповые нормы.

2.1.2. Многофакторный личностный опросник


Р. Кэттелла 16PF — версия С (105 вопросов)
Выше было показано, что Р. Кэттеллом были разработаны различные модификации
многофакторного личностного опросника. Известны две основные эквивалентные формы оп-
росника (версии А и В). Впервые они были опубликованы Р. Кэттеллом и соавторами в 1970 г.
Форма опросника А считается стандартной, адаптированный вариант этого опросника для рус-
скоязычной диаспоры (16PF, версия А) рассмотрена нами в п. 2.1.1.
Р. Кэттеллом и его сотрудниками разработаны и другие, сокращенные формы опрос-
ника. Наибольшую известность получила форма опросника С (16PF, версия С). Методика
применения многофакторного личностного опросника Р. Кэиелла 16PF, версия С приво-
дится ниже.

131
Опросник 16PF, так же как и опросник I6PF (187 вопросов), применяется в отношении
лиц, имеющих образование не ниже 8-9 классов, состоит из 105 вопросов, на которые испы-
туемый дает ответы, выбирая одну из трех альтернатив. В специальном бланке для ответов
испытуемый отмечает выбранные альтернативы на каждый из 105 вопросов. По окончании
тестирования подсчитываются баллы по каждому из 16 личностных факторов. По данным тес-
тирования вычерчивается профиль личности испытуемого. Данные тестирования анализиру-
ются и интерпретируются.

Инструкция по проведению тестирования


В тесте-опроснике 105 вопросов. Для того чтобы вы смогли определить свои личностные
качества, постарайтесь отвечать на них искренне и как можно точнее. На каждый вопрос вы
должны дать ответ, выбрав одну из трех альтернатив (а, b, с), которая в наибольшей степени
соответствует вашим взглядам, вашему представлению о себе.
Ваш выбор ответа (а, b, с) на каждый последующий вопрос занесите в бланк для ответов,
заключая соответствующую альтернативу, например, в кружок. Форма бланка приводится в
конце тест-опросника.
Средний темп проработки текста - 5-6 минут. На все вопросы дается 30 минут.

Опросник
1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше:
a) верно
b) трудно сказать
c) нет
2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей:
a) да
b) иногда
c) нет
3. Если бы я сказал, что небо находится внизу и что зимой жарко, я должен был бы назвать
преступника:
a) бандитом
b) святым
с)тучей
4. Когда я ложусь спать, я:
a) засыпаю быстро
b) нечто среднее
c) засыпаю с трудом
5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:
a) пропустить вперед большинство машин
b) не знаю
c) обогнать все идущие впереди машины
6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории:
a) да
b) иногда
c) нет

132
7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка:
a) верно
b) трудно сказать
c) неверно
8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады видеть меня:
a) да
b) иногда
c) нет
9. Я бы скорее занимался:
a) фехтованием и танцами
b) затрудняюсь сказать
c) борьбой и баскетболом
10. Меня забавляет, что то, что делают люди, совсем не похоже на то, что они потом расска-
зывают об этом:
a) да
b) иногда
c ) нет
11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями:
a) всегда
b) иногда
c) редко
12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и не обижаюсь:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
14. Мне больше нравится придумывать новые способы выполнения какой-нибудь работы, чем
придерживаться испытанных приемов:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо
помощи:
а) верно
о) иногда
с) нет
16. Думаю, я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей:
a) верно
b) затрудняюсь ответить
c) неверно
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к
моим родителям:

133
a) да
b) не знаю
c) нет
19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
a) моим хорошим друзьям
b) не знаю
c) в своем дневнике
20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу противоположности слова «неточный», -
это:
a) небрежный
b) тщательный
c) приблизительный
21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо:
a) да
b) трудно сказать
c) нет
22. Меня больше раздражают люди, которые:
a) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску
b) затрудняюсь ответить
c) создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу
23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их:
a) верно
b) не знаю
c) не верно
24. Я думаю, что:
a) не все надо делать одинаково тщательно
b) затрудняюсь сказать
c) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись
25. Мне всегда приходится преодолевать смущение:
a) да
b) возможно
c) нет
26. Мои друзья чаще:
a) советуются со мной
b) делают то и другое поровну
c) дают мне советы
27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не
заметил этого, чем разоблачить его:
a) да
b) иногда
c) нет
28. Мне нравится друг:
a) интересы которого имеют деловой и практический характер
b) не знаю
c) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь
29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные
тем, в которые я твердо верю:
a) верно
b) затрудняюсь ответить
c) неверно

134
30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки:
a) да
b) не знаю
c) нет
31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел:
a) играть в шахматы
b) трудно сказать
c) играть в городки
32. Мне нравятся общительные, компанейские люди:
a) да
b) не знаю
c) нет
33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожидан-
ностей, чем с другими людьми:
a) да
b) трудно сказать
c) нет
34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо:
a) да
b) иногда
c) нет
35. Мне бывает трудно признать, что я не прав:
a) да
b) иногда
c) нет
36. На предприятии мне было бы интереснее:
a) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве
b) трудно сказать
c) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой
37. Какое слово не связано с другими словами:
a) кошка
b) близко
c) солнце
38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
a) раздражает меня
b) нечто среднее
c) не беспокоит совершенно
39. Если бы у меня было много денег, то я:
a) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти
b) не знаю
c) жил бы, не стесняя себя ни в чем
40. Худшее наказание для меня:
a) тяжелая работа
b) не знаю
c) быть запертым в одиночестве
4 1 . Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали:
a) да
b) иногда
c) нет

135
42. Мне говорили, что ребенком я был:
a) спокойным и любил оставаться один
b) не знаю
c) живым и подвижным
43. Мне понравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и ма-
шинами:
a) да
b) не знаю
c) нет
44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них:
a) да
b) трудно сказать
c) нет
45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуще-
ствимыми:
a) верно
b) затрудняюсь ответить
c) неверно
46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делают большинство людей:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
48. В музыке я наслаждаюсь:
a) маршами в исполнении военных оркестров
b) не знаю
c) скрипичным соло
49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:
a) в деревне с одним или двумя друзьями
b) затрудняюсь сказать
c) возглавляя группу в туристическом лагере
50. Усилия, затраченные на составление планов:
a) никогда нелишни
b) трудно сказать
c) не стоят этого
51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не
огорчают меня:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими:
a) всегда
b) иногда
c) редко
53. Я предпочел бы скорее работать:
а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них

136
b) затрудняюсь ответить
c) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект
54. Дом так относится к комнате, как дерево:
a) к лесу
b) к растению
c) к листу
55. То, что я делаю, у меня не получается:
a) редко
b) иногда
c) часто
56. В большинстве дел я:
a) предпочитаю рискнуть
b) не знаю
c) предпочитаю действовать наверняка
57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю:
a) скорее это так
b) не знаю
c) думаю, что нет
58. Мне больше нравится человек:
a) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен
b) трудно сказать
c) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам
59. Я принимаю решения:
a) быстрее, чем многие люди
b) не знаю
c) медленнее, чем большинство людей
60. На меня большое впечатление производят:
a) мастерство и изящество
b) трудно сказать
c) сила и мощь
61. Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откро-
венными и прямолинейными:
a) да
b) не знаю
c) нет
63. Я предпочитаю:
a) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам
b) затрудняюсь ответить
c) советоваться с моими друзьями
64. Если человек не отвечает сразу же после того, как я что-нибудь сказал ему, я чувствую, что,
должно быть, сказал какую-нибудь глупость:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
65. В школьные годы я больше всего получил знаний:
а) на уроках

137
b) трудно сказать
c) читая книги
66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности:
a) верно
b) иногда
c) неверно
67. Когда вопрос, который надо решать, очень труден и требует от меня много усилий, я
стараюсь:
a) заняться другим вопросом
b) затрудняюсь ответить
c) еще раз попытаться решить этот вопрос
68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. п. - казалось бы,
без определенной причины:
a) да
b) иногда
c) нет
69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу на время,
удобное для него, даже если это немного неудобно для меня:
a) да
b) иногда
c) нет
71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд - 1, 2, 3, 6, 5, будет:
а) 10
Ь)5
с) 7
72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без оп-
ределенной причины:
a) да
b) не знаю
c) нет
73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее бес-
покойство:
a) да
b) иногда
c) нет
74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди:
a) верно
b) трудно сказать
c) неверно
75. На вечеринке мне нравится:
a) принимать участие в интересной беседе
b) затрудняюсь ответить
c) смотреть, как отдыхают люди, и просто отдыхать самому
76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут услышать его:
a) да
b) иногда

138
с) нет
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше всего хотел встретиться:
a) с Колумбом
b) не знаю
c) с Пушкиным
78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела:
a) да
b) иногда
c) нет
79. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать
так, как считаю нужным:
a) да
b) трудно сказать
c) нет
80. Работая в магазине, я предпочел бы:
a) оформлять витрины
b) не знаю
c) быть кассиром
81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
a) сразу же думаю: «У него плохое настроение»
b) не знаю
c) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил
82. Все несчастья происходят из-за людей, которые стараются во все внести изменения, хотя
уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов:
a) да
b) иногда
c) нет
83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости:
a) да
b) иногда
c) нет
84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной:
a) верно
b) иногда
c) неверно
85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
86. Мне легче не считаться с другими людьми, чем им со мной:
a) верно
b) иногда
c) неверно
87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать:
a) часто
b) иногда
c) никогда
88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным
Часам, то эти часы:
а) отстают

139
b) идут правильно
c) спешат
89. Мне бывает скучно:
a) часто
b) иногда
c) редко
90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом:
a) верно
b) иногда
c) неверно
91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомляют:
a) да
b) не знаю
c) нет
92. Дома в свободное время я:
a) болтаю и отдыхаю
b) затрудняюсь ответить
c) занимаюсь интересующими меня делами
93. Я робко и осторожно отношусь к установлению дружеских отношений с новыми людьми:
a) да
b) иногда
c) нет
94. Я считаю: то, что люди произносят в стихах, можно точно так же выразить прозой:
a) да
b) иногда
c) нет
95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться
отнюдь не друзьями за моей спиной:
а) да, в большинстве случаев
о) иногда
с) нет
96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе
никаких следов:
a) да
b) иногда
c) нет
97. Я думаю, что было бы интересно быть:
a) натуралистом и работать с растениями
b) не знаю
c) страховым агентом
98. Я испытываю беспричинный страх и отвращение по отношению к некоторым вещам, к
определенным животным, местам и т. п.:
a) да
b) иногда
c) нет
99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир:
a) да
b) трудно сказать
c) нет

140
100. Я предпочитаю игры:
a) где надо играть в команде или иметь партнера
b) не знаю
c) где каждый играет за себя
101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны:
a) да
b) иногда
c) нет
102. Если я остаюсь дома один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх:
a) да
b) иногда
c) нет
103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, так как на самом
деле они мне не нравятся:
a) да
b) иногда
c) нет
104. Какое слово менее связано с двумя другими:
a) думать
b) видеть
c) слышать
105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отно-
шению к отцу Марии?
a) двоюродным братом
b) племянником
c) дядей

Обработка результатов тестирования


1. Подсчет суммы «сырых» баллов по факторам. Для подсчета «сырых» баллов по
каждому из 16 факторов личностного опросника 16PF можно воспользоваться специальными
матрицами с отверстиями, которые накладываются на бланки для ответов. Однако работать с
матрицами неудобно, чащевсего такие матрицы просто отсутствуют. Нами найдено простое
решение. Вместо неудобных в использовании матриц представлен модернизированный бланк
для ответов (см. ниже), что значительно облегчает обработку результатов тестирования, под-
счет «сырых» баллов (в дальнейшем просто - баллов).
В таком бланке индексами 1 и 2 обозначены баллы при соответствующих ответах-аль-
тернативах (а, b, с) на каждый из 105 вопросов теста. Бланк прошел апробацию в Таллиннском
отделении Школы практической психологии и непосредственно в Школе практической психо-
логии Санкт-Петербурга. Студенты отмечали, что подсчет «сырых» баллов в таких бланках не
вызывает затруднений, в то время как работа с матрицами недостаточно удобна или зачастую
эти матрицы просто отсутствуют.
В бланке для ответов личностные факторы обозначены в колонке слева. Каждому из фак-
торов соответствует определенная строка.
Подсчитывают баллы по каждому из факторов суммированием подстрочных индексов 1 и
2 (то есть баллов) при тех ответах-альтернативах (а, b, с), которые были отмечены (обведены)
испытуемыми.
Результат суммирования по каждому из факторов проставляется в правой колонке (по
каждому фактору - своя строка).

141
Максимальное количество баллов по показателю MD (шкале искренности) - 14. Макси-
мальное количество баллов по фактору В (интеллект) - 8. Для данного фактора на одну из
альтернатив (а, b, с) по каждому из вопросов (3, 20, 37, 54, 71, 88, 104, 105) присвоен только
один балл (индекс 1). Для всех остальных факторов максимальное количество баллов не пре-
вышает значения 12.
2. Проверка результатов тестирования на искренность. Обработка результатов
тестирования начинается с проверки ответов испытуемого на искренность (по показателю MD).
При значении показателя MD>9 считается, что испытуемый отвечал на вопросы не искренне
либо не желал сотрудничать с экспериментатором, и ответы давал наугад, не обдумывая их. В
этом случае результаты тестирования считаются недостоверными и дальнейшая обработка их
и интерпретация не производится.
При значении показателя MD 5-8 достоверность результата тестирования подвергается
сомнению. О возможности дальнейшей обработки данных исследования принимает решение
экспериментатор, исходя из целей и задач психодиагностического обследования (исследова-
ния).
Значение показателя MD 1 -4 балла характеризует правдивость обследуемого. Осуществ-
ляются последующие этапы тестовой методики: перевод в стены (условные баллы 10-балль-
ной шкалы), построение личностного профиля испытуемого, анализ и интерпретация данных
психодиагностического обследования (исследования).
3. Перевод «сырых» баллов в стены и построение личностного профиля. Ус-
ловные баллы в стенах (термин происходит от сочетания слов «стандартная десятка») распре-
деляются по десяти точкам со значением выборочного среднего 5,5 стена. Стены 5 и 6 состав-
ляют основную часть выборки (предполагается, что распределение нормальное).
Полученные в результате тестирования «сырые» баллы но каждому из факторов перево-
дятся в стены (условные баллы 10 балльной шкалы). В таблице 8 представлен такой перевод
«сырых» баллов в стены.
Стены в свою очередь делятся на уровни: 1-4 стена - низкий уровень; 5-6 стенов -
средний уровень: 7-10 стенов - высокий уровень. Стены являются исходными данными для
построения профиля личности (рис. 2).
143
Перевод «сырых» баллов в стены

144
Рис. 2. Личностный профиль испытуемого П. Иванова.

Примечание к рисунку. Краткие обозначения факторов по индексам:

Отрицательный полюс Положительный полюс


А Озабоченность, замкнутость Доброжелательность, сердечность
В Низкий интеллект (неразумный) Высокий интеллект (умный)
С Эмоциональная неуравновешенность Эмоциональная уравновешенность
(эмоциональная неустойчивость) (эмоциональная устойчивость)
Е Конформность (зависимость, покорность) Доминантность (настойчивый)
F Озабоченность (серьезный, озабоченный) Беспечность (легкомысленный)
G Недобросовестность Высокая совестливость
Н Робость (осторожность, сдержанность) Смелость, уверенность
I Суровость, жесткость Мягкосердечность (чувственный)
L Доверчивость (доверчивый, уступчивый) Подозрительность (недоверчивый)
М Практичность (практичный, твердый) Мечтательность (непрактичный)
N Наивность (непосредственный, наивный) Проницательность (проницательный)

145
Продолжение
O Самоуверенность (самоуверенный, Склонность к чувству вины (озабоченный,
безмятежный) обязательный)
Q1 Консерватизм Радикализм (гибкий)
Q2 Социабельность (зависимый от группы) Самодостаточность (независимый)
Q3 Импульсивность (неуправляемый, Контроль желаний (организованный,
низкий самоконтроль) контролирующий свое поведение)
Q4 Нефрустрированность (расслабленный) Фрустрированность (напряженный)

4. Анализ и интерпретация данных тестирования. Анализируют и интерпретиру-


ют характерологические черты личности, исходя из баллов, полученных по соответствующим
факторам, и профиля личности испытуемых. В различных литературных источниках описыва-
ются особенности характерологического профиля личности в зависимости от уровневых пока-
зателей стенов.
В обобщенном виде интерпретация первичных факторов теста 16PF сводится к следующему.
Фактор А. Для высоких значений фактора (8-10 стен) характерны богатство и яркость
эмоциональных проявлений, естественность, отзывчивость, непринужденность поведения, го-
товность к сотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, доброта и мягкосердечие.
Предпочитает работать с людьми, легко включается в активные группы, щедр в личных отноше-
ниях. Не боится критики, хорошо запоминает лица, события, фамилии, имена и отчества.
Низкие значения фактора (менее 4-х) свидетельствуют об отсутствии живых, трепещу-
щих эмоций. Эти люди холодны, жестки, формальны в контактах. Они не интересуются жиз-
нью окружающих, чуждаются людей. Они стараются работать одни, избегают коллективных
мероприятий, не идут на компромиссы. В делах точны, обязательны, но недостаточно гибки.
Следует иметь в виду, что нет хороших и плохих показателей, что аффектотимия - это
хорошо, а сизотимия - плохо. Каждый тип для своей деятельности имеет как преимущества,
так и недостатки. Аффектотимы предпочтительны на административных постах, требующих
постоянного общения с людьми. Сизотимы - там, где требуется точность, аккуратность, тща-
тельность исполнения.
Фактор В (интеллект). Высокие оценки имеют лица с хорошим уровнем интеллектуаль-
ного развития, быстро схватывающие новое, легко подающиеся обучению. Человек, имею-
щий низкие оценки по фактору, склонен к медленному обучению, с трудом усваивает новые
понятия, все понимает буквально и конкретно.
Фактор С (эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость). Высокие
оценки свойственны эмоционально зрелым лицам, смело смотрящим в лицо фактам, спокой-
ным, уверенным в себе, постоянным в своих планах и привязанностях. На вещи смотрят реа-
листично, хорошо осознают требования действительности. Не скрывают от себя собственных
недостатков, не расстраиваются из-за пустяков.
Низкие оценки бывают у лиц, не способных контролировать эмоции и импульсивные вле-
чения. Плохой эмоциональный контроль, отсутствие чувства ответственности. Капризность. Внут-
ренне они чувствуют себя усталыми, не способными справиться с жизненными трудностями.
Фактор Е (подчиненность - доминантность). Высокие оценки по фактору свидетель-
ствуют о властности, стремлении к самостоятельности, независимости, игнорировании соци-
альных условностей и авторитетов. Действуют смело и энергично. Отстаивают свои права на
самостоятельность, требуют от окружающих проявления самостоятельности.
Человек, имеющий низкую оценку по фактору, послушен, конформен, не умеет отстаи-
вать свою точку зрения, покорно следует за более сильным. Уступает дорогу другим. Не верит
в себя и свои способности, поэтому часто оказывается зависимым, берет на себя вину. Ус-
пешность же обучения высокая во всех возрастных группах.

146
Фактор F (сдержанность - экспрессивность). Высокие оценки по фактору характерны
для лиц бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь. Они легко относятся к
жизни, верят в удачу и свою счастливую звезду. О будущем мало заботятся. Стремятся жить в
центре больших городов. Любят путешествия и перемены в жизни.
Низкие оценки свидетельствуют о сдержанности, озабоченности, склонности все услож-
нять, ко всему подходить слишком серьезно и осторожно. Такие люди живут в постоянном
беспокойстве о своем будущем, озабочены своими поступками, постоянно ожидают возник-
новения каких-то несчастий. Тщательно планируют свои поступки, принимают меры от воз-
можных неудач.
Фактор G (подверженность чувствам - высокая нормативность поведения). Для высо-
ких значений фактора характерны такие черты, как чувство ответственности, стойкость мо-
ральных принципов. Люди, имеющие такие высокие значения фактора, точны и аккуратны в
делах, во всем любят порядок, правил не нарушают, выполняют их буквально даже тогда,
когда правила кажутся пустой формальностью. Хороший самоконтроль, стремление к утверж-
дению общечеловеческих ценностей.
Человек, имеющий низкую оценку по фактору, склонен к непостоянству, легко бросает
начатое дело. Ленивый, недобросовестный, эгоистичный. Презрительно относится к мораль-
ным ценностям, способен на обман и нечестность. Низкие оценки по фактору бывают у асоци-
альных психопатов, правонарушителей и лиц с низкими моральными качествами.
Фактор Н (робость - смелость). Высокие оценки свидетельствуют о невосприимчивос-
ти к угрозе, смелости, решительности, тяге к риску и острым ощущениям. Трудностей в обще-
нии не испытывают. Охотно и много говорят. Не теряются при столкновении с неожиданными
обстоятельствами. Быстро забывают о неудачах. Лиц с высокими показателями фактора часто
выбирают лидерами в группах, где деятельность связана с соперничеством и риском.
Личности с низкой оценкой по фактору имеют сверхчувствительную нервную систему,
что заставляет их остро реагировать на любую угрозу. Эти индивиды считают себя крайне
робкими, неуверенными в своих силах, терзаются необоснованным чувством собственной не-
полноценности. Медлительны, сдержанны в выражении своих чувств. Больших компаний из-
бегают.
Фактор I (жесткость - чувствительность). Высокая оценка по фактору является показа-
телем мягкости, утонченности, образного, художественного восприятия мира. Эти лица не
любят «грубых людей» и «грубую работу». Обожают путешествия, новые впечатления, облада-
ют богатым воображением, эстетическим вкусом. Художественные произведения больше вли-
яют на их жизнь, чем реальные события. Высокие оценки по фактору имеют художники, арти-
сты, музыканты.
Низкие оценки характерны для лиц мужественных, суровых, практичных, реалистичных,
Больше верят, рассудку, чем чувству.
Фактор L (доверчивость - подозрительность). Лица с высокими оценками по фактору с
самого начала ко всем людям подходят с предубеждением, настороженно. Ждут от всех под-
воха. Никому не доверяют. Считают своих друзей способными на нечестность, с ними не
откровенны. В коллективе держатся обособленно, завидуют успехам других людей. Считают,
что их недооценивают. В отношениях с людьми настойчивы, раздражительны, не терпят кон-
куренции.
Человек с низкой оценкой по фактору считает всех людей добрыми и хорошими. Откро-
венно рассказывает о себе даже малознакомым людям, легко доверяет им свои сокровенные
мечты и материальные ценности. В коллективе уживчив, весел, Не завистлив, проявляет ис-
креннюю заботу о своих товарищах, не стремится выделиться, обратить на себя внимание.
По роду занятий высокий уровень фактора характерен для администраторов, летчиков,
юристов. Низкий уровень - для спортсменов, канцелярских работников, работников сферы
обслуживания.

147
Фактор М (практичность - развитое воображение). Высокие оценки характерны для
лиц с богатым воображением, фантазеров, погруженных в себя, витающих в облаках. Эксцен-
тричны, своеобразны. Самобытное мировоззрение, неповторимая манера поведения. Среди
таких лиц немало одаренных людей. Средние оценки по фактору имеют художники, музыкан-
ты, писатели.
Низкие оценки свойственны лицам зрелым, уравновешенным, здравомыслящим, трезво
оценивающим обстоятельства и людей. Однако в неожиданных нестандартных ситуациях им
часто не хватает воображения и находчивости.
Фактор N (прямолинейность - дипломатичность). Лица с высокими оценками по факто-
ру характеризуются искусственностью, расчетливостью, принципиальностью. Не поддаются
эмоциональным порывам. Держатся корректно, вежливо, отстранено. Ко всему подходят ра-
зумно. Хитро и умело строят свое поведение. Скептически относятся к лозунгам и призывам.
Склонны к интригам. В общении мягки, вежливы, следят за речью и манерами.
Низкие оценки свидетельствуют о грубости, бестактности, прямолинейности. Обычно это
открытые, наивные люди. Общительные, компанейские. Плохо понимают мотивы поведения
окружающих. Все принимают на веру, легко загораются общими увлечениями. Сентименталь-
ны, чувствительны. Не умеют хитрить и ловчить, ведут себя естественно, просто и грубовато.
Фактор О (уверенность в себе - тревожность). Лица с высокими оценками по фактору
неизменно чем-нибудь озабочены, всегда подавлены, тяготятся дурными предчувствиями.
Склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности. Принижают свою компетентность,
знания и способности. В обществе чувствуют себя неуютно и неуверенно. Держатся излишне
скромно, замкнуто и обособленно.
Низкие оценки характерны для лиц веселых, жизнерадостных, довольных жизнью, уве-
ренных в своих успехах и своих возможностях. Живо откликаются на все происходящие собы-
тия. Находят интерес в повседневной жизни.
Фактор Q, (консерватизм - радикализм). Лица с высокими оценками по этому фактору
имеют разнообразные интеллектуальные интересы, стремятся быть хорошо информирован-
ными по поводу научных и политических проблем, но никакую информацию они не принима-
ют на веру. Ко всему относятся скептически, не доверяют авторитетам. Легко меняют свою
точку зрения, спокойно воспринимают новые идеи. Отличаются критичностью мышления, тер-
пимостью к неясностям.
Низкие оценки характерны для консервативных, ригидных людей, не любящих перемен.
Это люди устоявшихся мнений. Все новое они встречают в штыки, потому что оно кажется им
абсурдным и бессмысленным. Склонны к нравоучениям, морализации и наставлениям. Весь
вред, по их мнению, происходит от людей, которые нарушают традиции и принципы.
Фактор Q2 (конформизм - нонконформизм). Лица с высокими оценками по данному
фактору самостоятельны, независимы, предпочитают все делать самостоятельно. Сами при-
нимают решения, добиваются их исполнения, сами несут ответственность. Они готовы пожер-
твовать любыми удобствами, только бы сохранить свою независимость.
Низкие оценки свидетельствуют о несамостоятельности, зависимости, привязанности к
группе. Эти люди ориентируются на групповое мнение, нуждаются в опоре, поддержке окру-
жающих, в совете и одобрении. Инициатива и смелость в выборе собственной линии поведе-
ния отсутствуют.
Фактор Q3 (низкий самоконтроль - высокий самоконтроль). Высокие оценки свиде-
тельствуют об организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение.
Такой человек действует планомерно и упорядоченно, не разбрасывается. Начатое дело дово-
дит до конца. Хорошо осознает социальные требования и старается их выполнять. Заботится о
своей репутации. Надежные руководители имеют высокие оценки по этому фактору.
Низкие оценки по фактору указывают на слабую волю и плохой самоконтроль (особенно
над желаниями). Деятельность таких лиц не упорядочена, хаотична. Они часто теряются. Бе-

148
залаберны, не умеют организовать свое время и порядок выполнения работы. Нередко они
оставляют дело незаконченным, без достаточного обдумывания берутся за другое.
Фактор Q3 является важным для прогноза успешности деятельности. Коррелирует с
успехами в технике, математике, организаторской деятельности, где требуются уравновешен-
ность, объективность и решительность.
Фактор Q4. Высокие оценки свидетельствуют о напряженности, возбуждении, неудов-
летворении стремлений. Человек с такими показателями беспокоен, возбужден, неусидчив.
Чувствует себя разбитым, усталым, но не может оставаться без дела, даже в обстановке, бла-
гоприятной для отдыха. Для этого состояния характерны эмоциональная неустойчивость, по-
ниженное настроение, раздражительность и нетерпеливость.
Низкие оценки говорят о слабости, отсутствии побуждений и желаний. Лица стакой оценкой
безразличны к своим удачам и неудачам. Невозмутимы, спокойны. К переменам и достиже-
ниям не стремятся.
Личностный опросник I6PF - версия С (105 вопросов) применим ко взрослым, имеющим
образование не ниже 8-9 классов. Рекомендуется применять в случаях, когда время несколь-
ко ограничено. В тех случаях, когда имеется дефицит времени, прибегают к экспресс-диагно-
стике личностных свойств обследуемого, обращаясь к сокращенному варианту опросника 13PF.

2.1.3. Сокращенный вариант


личностного опросника Р. Кэттелла 13PF
Инструкция по проведению тестирования
Сокращенный вариант личностного опросника Р. Кэттелла 13PF состоит из 79 вопросов.
Тестирование проводится с целью определения особенностей вашего характера. Вам предла-
гается ответить на все 79 вопросов, не пропуская ни одного из них. Ваш ответ заключается в
выборе одной из трех альтернатив (а, b, с). Свой выбор фиксируйте в бланке для ответов,
который приведен в конце опросника. В бланке соответствующую альтернативу к тому или
иному вопросу обведите, например, в кружок. При выборе ответов долго не задумывайтесь.
Желательно, чтобы неопределенных ответов (альтернатив «b») у вас было как можно меньше.
Это позволит точнее определить особенности вашего характера.

Тест сокращенного варианта опросника 13PF


1. Если бы я сказал, что небо находится внизу, а зимой жарко, я должен был бы назвать
преступника:
a) бандитом
b) святым
c) тучей
2. Когда я ложусь спать, я:
a) засыпаю быстро
b) нечто среднее
c) засыпаю с трудом
3. Если бы я вел машину по дороге, где много других машин, я предпочел бы:
a) пропустить вперед большинство машин
b) не знаю
c) обогнать все идущие впереди машины

149
4. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка:
a) верно
b) трудно сказать
c) неверно
5. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть:
a) верно
b) иногда
c) неверно
6. Я скорее бы занимался:
a) фехтованием и танцами
b) затрудняюсь сказать
c) борьбой и баскетболом
7. Меня забавляет одно обстоятельство: то, что делают люди, совсем непохоже на то, что они
потом рассказывают об этом:
a) да
b) иногда
c) нет
8. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь со всеми и не обижаюсь:
a) да
b) не знаю
c) нет
9. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
10. Мне больше нравятся новые способы выполнения какой-либо работы, чем придерживать-
ся испытанных приемов:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
11. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо
помощи:
a) верно
b) иногда
c) нет
12. Я думаю, что я менее чувствительный и менее возбудимый, чем большинство людей:
a) верно
b) затрудняюсь
c) неверно сказать
13. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
14. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», - это:
a) небрежный
b) тщательный
c) приблизительный
15. У меня всегда хватает энергии, когда это мне необходимо:
a) да
b) трудно сказать
c) нет

150
16. Меня больше всего раздражают люди, которые:
a) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску
b) затрудняюсь ответить
c) создают для меня неудобства, опаздывая на условленную встречу
17. Я думаю, что:
a) не все надо делать одинаково тщательно
b) затрудняюсь ответить
c) любую работу надо выполнять тщательно, если вы за нее взялись
18. Мне всегда приходится преодолевать смущение:
a) да
b) возможно
c) нет
19. Мои друзья чаще:
a) советуются со мной
b) делают то и другое поровну
c) дают мне советы
20. Если приятель обманывает по мелочам, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заме-
тил этого, чем разоблачить его:
a) да
b) иногда
c) нет
21. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные
тем, в которые я твердо верю:
a) верно
b) затрудняюсь
c) неверно ответить
22. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки:
a) да
b) не знаю
c) нет
23. Если бы я одинаково умел и то и другое, то я бы предпочел:
a) играть в шахматы
b) трудно сказать
c) играть в городки
24. Мне нравятся общительные компанейские люди:
a) да
b) не знаю
c) нет
25. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожидан-
ностей, чем с другими людьми:
a) да
b) трудно сказать
c) нет
26. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне необходимо:
a) да
b) иногда
c) нет
27. Какое слово не связано с другими словами:
a) кошка
b) близко
c) солнце

151
28. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
a) раздражает меня
b) нечто среднее
c) не беспокоит меня совершенно
29. Если бы у меня было много денег, то я:
a) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти
b) не знаю
c) жил бы, не стесняя себя ни в чем
30. Люди должны больше, чем они делают сейчас, требовать соблюдения законов морали:
a) да
b) иногда
c) нет
3 1 . Мне говорили, что ребенком я был:
a) спокойным и мог оставаться один
b) не знаю
c) живым и подвижным
32. Мне понравилась бы повседневная практическая работа с различными установками и ма-
шинами:
а) да
о) не знаю
с) нет
33. Я думаю, что большинство свидетелей говорит правду, даже если это нелегко для них:
a) да
b) трудно сказать
c) нет
34. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
35. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
36. В музыке я наслаждаюсь:
a) маршами в исполнении военных оркестров
b) не знаю
c) скрипичными соло
37. Я бы скорее предпочел провести летний месяц:
a) в деревне с одним или двумя друзьями
b) затрудняюсь сказать
c) возглавляя группу в туристическом лагере
38. Усилия, затраченные на составление планов:
a) никогда не лишние
b) трудно сказать
c) не стоят этого
39. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не
огорчают меня:
a) верно
b) не знаю
c) неверно

152
40. Дом так относится к комнате, как дерево к:
a) лесу
b) растению
c) листу
41. То, что я делаю, у меня не получается:
a) редко
b) иногда
c) часто
42. В большинстве дел я:
a) предпочитаю рискнуть
b) не знаю
c) предпочитаю действовать наверняка
43. Мне больше нравится человек:
a) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен
b) трудно сказать
c) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам
44. Я принимаю решения:
a) быстрее, чем большинство людей
b) не знаю
c) медленнее, чем другие люди
45. На меня большое впечатление производят:
a) мастерство и изящество
b) трудно сказать
c) сила и мощь
46. Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству:
a) да
b) нечто среднее
c) нет
47. Я предпочитаю:
a) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам
b) затрудняюсь сказать
c) советоваться с друзьями
48. Если человек не отвечает сразу же после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую,
что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
49. В школьные годы я больше всего получил знаний:
a) на уроках
b) трудно сказать
c) читая книги
50. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности:
a) верно
b) иногда
c) неверно
51. Когда вопрос, который надо решать, очень труден и требует от меня много усилий, я
стараюсь:
a) заняться другим вопросом
b) затрудняюсь ответить
c) еще раз попытаться решить этот вопрос

153
52. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. п., казалось бы, без
всякой причины:
a) да
b) иногда
c) нет
53. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд - 1, 2, 3, 6, 5, будет:
а) 10
Ь)5
с) 7
54. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без оп-
ределенной причины:
a) да
b) иногда
c) нет
55. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее бес-
покойство:
a) да
b) иногда
c) нет
56. На вечеринке мне нравится:
a) принимать участие в интересной работе
b) затрудняюсь ответить
c) смотреть, как отдыхают люди, и просто отдыхать самому
57. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать:
a) да
b) иногда
c) нет
58. Если бы мог перенестись в прошлое, я бы больше хотел встретиться:
a) с Колумбом
b) не знаю
c) с Пушкиным
59. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела:
a) да
b) иногда
c) нет
60. Если люди думают обо мне плохо, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать
так, как считаю нужным:
a) да
b) трудно сказать
c) нет
61. Если я вижу, что старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
a) сразу же думаю, что у него плохое настроение
b) не знаю
c) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил
62. Все несчастья происходят из-за людей:
a) которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные
способы решения этих вопросов
b) не знаю
c) которые отвергают новые, многообещающие предложения
63. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости:

154
a) да
b) иногда
c) нет
64. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной:
a) верно
b) иногда
c) нет
65. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей:
a) верно
b) не знаю
c) неверно
66. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренные по точным
часам, то эти часы:
a) отстают
b) идут правильно
c) спешат
67. Мне бывает скучно:
a) часто
b) иногда
c) редко
68. Люди говорят, что мне нравится делать все своими оригинальными способами:
a) верно
b) иногда
c) нет
69. Дома в свободное время я:
a) болтаю и отдыхаю
b) затрудняюсь ответить
c) занимаюсь интересующими меня делами
70. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми:
a) да
b) иногда
c) нет
71. Я считаю: то, что люди произносят в стихах, можно точно так же выразить прозой:
a) да
b) иногда
c) нет
72. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться
отнюдь не друзьями за моей спиной:
a) да, в большинстве случаев
b) иногда
c) нет, редко
73. Я думаю, что интересно было бы быть:
a) натуралистом, работать с растениями
b) не знаю
c) страховым агентом
74. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам,
некоторым животным:
a) да
b) иногда
c) нет

155
75. Я люблю размышлять о том, как можно улучшить мир:
a) да
b) трудно сказать
c) нет
76. Я предпочитаю игры:
a) где надо играть в команде или иметь партнера
b) не знаю
c) где каждый играет сам за себя
77. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны:
a) да
b) иногда
c) нет
78. Если я остаюсь дома один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх:
a) да
b) иногда
c) нет
79. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отно-
шению к отцу Марии?
a) двоюродным братом
b) племянником
c) дядей
157
Анализ результатов тестирования
1. Производится подсчет суммы баллов, набранных по каждому из факторов (В, С, Е, Н,
G, I, L, N, О, Q1, Q2, Q3, Q4). Подсчет делается путем построчного суммирования значений «1»
и «2» при соответствующих альтернативах (а, b, с), отмеченных испытуемым как ответы на
вопросы теста. Сумма набранных баллов по каждому из факторов проставляется в таблице
слева.
2. Полученные баллы сравниваются со средним значением по каждому из факторов (см.
табл. 9) и делаются соответствующие выводы по количественной выраженности характероло-
гических свойств личности испытуемого.
Таблица 9
Средние значения по факторам

Факторы Среднее На 1-1,5 балла ниже среднего значения На 1-1,5 балла выше среднего значения
значение

В 4,0 Интеллект: конкретный Абстрактное мышление

С 7,5 Эмоциональная неустойчивость Эмоциональная стабильность

Е 5,5 Подчиненность, застенчивость Доминантность, самоуверенность,


авторитарность

G 7,8 Приспособляемость, беспринципность, Принципиальность, придерживается


подверженность влиянию случая, правил поведения, морали
асоциальным действиям

Н 7,7 Робость, осторожность, сдержанность Смелость, склонность к риску, легко


переносит жизненные невзгоды

I 7,8 Жесткость, самоуверенность, практичность Мягкость, зависимость, чувствительность,


мечтательность, непрактичность

L 4,3 Доверчивость, уживчивость, легко ладит Подозрительность, эгоистичность,


с людьми осторожность

N 5,5 Прямолинейность, естественность, Хитрость, расчетливость, искушенность,


простота, сентиментальность проницательность

О 6,6 Спокойствие, уверенность в себе, Тревожность, депрессивность, тяготится


жизнерадостность. Нервы не расшатаны дурными предчувствиями

Q1 8,1 Консерватизм, придерживается Радикализм, тяга к новому, эксперимен-


установившихся понятий, тирующий, критически настроенный,
принимает их на веру аналитически мыслящий

Q2 5,7 Конформизм, зависимость от группы, Независимость, предпочитает собствен-


компанейский, следует общественному ные решения, не считается с обществен-
мнению ным мнением

Q3 6,3 Недисциплинированность, плохой Высокий контроль своих эмоций и пове-


самоконтроль, подчинен собственным дения, точность в выполнении социальных
страстям требований
Q4
6,0 Расслабленность, вялость, спокойствие, Высокая активность, напряженность,
лень, низкое рабочее напряжение деятельный, взвинченный, высокое
рабочее напряжение

158
2.1.4. Многофакторный личностный опросник FPI
Опросник разработан сотрудниками Санкт-Петербургского государственного универси-
тета в соавторстве с учеными Гамбургского университета. Здесь представлена модифициро-
ванная форма опросника «В» в разработке А. А. Крылова и Т. И. Ронгинской [8, с. 314-323].
Опросник предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют
первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.
Цель занятия. Формирование навыков работы с многофакторным личностным опросни-
ком, которые необходимы практическому психологу при решении задач психодиагностики,
психологического консультирования, экспертизы и т. п.
Оснащение. Опросник с инструкцией и бланк ответного листа в количестве, соответству-
ющем числу одновременно исследуемых лиц.
Опросник содержит 12 шкал. Общее количество вопросов в опроснике - 114. Первый
вопрос ни в одну из шкал не входит, поскольку имеет проверочный характер. Шкалы опросни-
ка I—IX являются основными, или базовыми, а X—XII - производными, интегрирующими. Про-
изводные шкалы составлены из вопросов основных шкал и обозначаются иногда не цифрами,
а буквами Е, N и М соответственно.
Шкала I (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки
соответствуют выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными
психосоматическими нарушениями.
Шкала II (спонтанная агрессивность) позволяет выявить и оценить психопатизацию инт-
ротенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о повышенном уровне психопатизации,
создающем предпосылки для импульсивного поведения.
Шкапа III (депрессивность) дает возможность диагностировать признаки, характерные
для психопатологического депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют
наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к
социальной среде.
Шкала IV (раздражительность) позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высо-
кие оценки свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аф-
фективному реагированию.
Шкала V (общительность) характеризует как потенциальные возможности, так и реальные
проявления социальной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженной
потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.
Шкала VI (уравновешенность) отражает устойчивость к стрессу. Высокие оценки свиде-
тельствуют о хорошей защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных
ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности.
Шкала VII (реактивная агрессивность) имеет целью выявить наличие признаков психопа-
тизации экстратенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о высоком уровне психопа-
тизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выра-
женным стремлением к доминированию.
Шкала VIII (застенчивость) отражает предрасположенность к стрессовому реагированию
на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу. Высо-
кие оценки по шкале отражают наличие тревожности, скованности, неуверенности, следстви-
ем чего являются трудности в социальных контактах.
Шкала IX (открытость) позволяет характеризовать отношение к социальному окружению и
уровень самокритичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откро-
венному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Оценки
по данной шкале могут в той или иной мере способствовать анализу искренности ответов обследу-
емого при работе с данным опросником, что соответствует шкалам лжи других опросников.
Шкала X (экстраверсия - интроверсия). Высокие оценки по шкале соответствуют выра-
женной экстравертированности личности, низкие - выраженной интровертированности.

159
Шкала XI (эмоциональная лабильность). Высокие оценки указывают на неустойчивость
эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной
возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции. Низкие оценки могут ха-
рактеризовать не только высокую стабильность эмоционального состояния как такового, но и
хорошее умение владеть собой.
Шкала XII (маскулинизм - феминизм). Высокие оценки свидетельствуют о протекании
психической деятельности преимущественно по мужскому типу, низкие - по женскому.
Порядок работы. Исследование может проводиться индивидуально либо с группой
испытуемых. В последнем случае необходимо, чтобы каждый из них имел не только персо-
нальный бланк ответного листа, но и отдельный опроснике инструкцией. Размещаться испы-
туемые должны так, чтобы не создавать помех друг другу в процессе работы. Психолог-иссле-
дователь кратко излагает цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом
достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания.
Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе
работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений психолог предлагает
внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы, если они возникли после ее изуче-
ния, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником.

Тест-опросник FPI

Инструкция испытуемому
На последующих страницах имеется ряд утверждений, каждое из которых подразумевает
относящийся к вам вопрос о том, соответствует или не соответствует данное утверждение
каким-то особенностям вашего поведения, отдельных поступков, отношения к людям, взгля-
дам на жизнь и т. п. Если вы считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ
«Да», в противном случае - ответ «Нет». Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у вас ответ-
ном листе, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру утверждения в вопроснике
и виду вашего ответа. Ответы необходимо дать на все вопросы.
Успешность исследования во многом зависит от того, насколько внимательно выполняется
задание. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами произвести на кого-то луч-
шее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший или плохой. Вы не должны
долго размышлять над каждым вопросом, старайтесь как можно быстрее решить, какой из двух
ответов, пусть весьма относительно, но все-таки кажется вам ближе к истине. Вас не должно
смущать, если некоторые из вопросов покажутся слишком личными, поскольку исследование не
предусматривает анализа каждого вопроса и ответа, а опирается лишь на количество ответов
одного и другого вида. Кроме того, вы должны знать, что результаты индивидуально-психологи-
ческих исследований, как и медицинских, не подлежат широкому обсуждению.
Успешной вам работы!

1. Я внимательно прочел инструкцию и готов откровенно ответить на все вопросы анкеты.


2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании (гости, дискотека, кафе и т. п.)
3. Моему желанию познакомиться с кем-либо всегда мешает то, что мне трудно найти под-
ходящую тему для разговора.
4. У меня часто болит голова.
5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
6. Я быстро теряю самообладание, но и так же быстро беру себя в руки.
7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
8. Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что мне нужно, другим
путем.

160
9. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что мое появление пройдет неза-
меченным.
10. Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет под руку.
11. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать на меня внимание.
12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или начинает биться так,
что, кажется, оно готово выскочить из груди.
13. Не думаю, что можно было бы простить обиду.
14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому.
15. Если я сидел, а потом резко встал, у меня темнеет в глазах и кружится голова.
16. Я почти ежедневно думаю о том, насколько лучше была бы моя жизнь, если бы меня не
преследовали неудачи.
17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям можно полностью доверять.
18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется отстоять свои интересы.
19. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
20. Я легко смущаюсь.
21. Меня ничуть не обижают замечания относительно моей работы или меня лично.
22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги.
23. Бываю неловким в общении с другими людьми.
24. Иногда без видимой причины чувствую себя подавленным, несчастным.
25. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.
26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуха, будто бы я выполнял очень тяжелую работу.
27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал неправильно.
28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной.
29. Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих размышлений.
30. Я считаю, что у меня предостаточно оснований быть не очень довольным своей судьбой.
31. Часто у меня нет аппетита.
32. В детстве я радовался, если родители или учителя наказывали других детей.
33. Обычно я решителен и действую быстро.
34. Я не всегда говорю правду.
35. С интересом наблюдаю, когда кто-то пытается выпутаться из неприятной истории.
36. Считаю, что все средства хороши, если надо настоять на своем.
37. То, что прошло, меня мало волнует.
38. Не могу представить ничего такого, что стоило бы доказывать кулаками.
39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажется, ищут ссоры со мной.
40. Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен.
41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне трудно расслабиться.
42. Нередко у меня возникают боли под ложечкой и различные неприятные ощущения в животе.
43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику.
44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
45. Однажды я почему-то позволил себе мучить животное.
46. При встрече со старым знакомым я от радости готов броситься ему на шею.
47. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат руки и ноги.
48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы ничего не видел и не
слышал.
49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через несколько минут.
50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в их ошибки.
51. Иногда я могу похвастаться.
52. Активно участвую в организации общественных мероприятий.
53. Нередко бывает, что приходится смотреть в другую сторону, чтобы избежать нежела-
тельной встречи.

161
54. В свое оправдание я иногда кое-что выдумываю.
55. Я почти всегда подвижен и активен.
56. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то, о чем я говорю.
57. Иногда я вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом.
58. Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и ударить.
59. Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне относится.
60. Обычно мне трудно возражать моим знакомым.
61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной неудаче.
62. Я люблю не всех своих знакомых.
63. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.
64. Не знаю, почему, но иногда у меня появляется желание испортить то, чем все восхищаются.
65. Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно, чем просить его об этом.
66. Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой.
67. Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не развлекаясь
в веселой компании.
68. В компании я веду себя не так, как дома.
69. Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать.
70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.
71. Хороших знакомых у меня очень немного.
72. Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яркие краски, сильный шум вызывают у меня
болезненно неприятные ощущения, хотя я вижу, что на других людей это так не действует.
73. В компании у меня нередко возникает желание кого-нибудь обидеть или разозлить.
74. Иногда я думаю, что лучше бы не родиться на свет, как только представляю себе, сколько
всяких неприятностей, возможно, придется испытать в жизни.
75. Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое сполна.
76. Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя.
77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник растерялся.
78. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немедленно.
79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории.
80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меня из равновесия.
81. Не знаю, куда деться при встрече с человеком, который был в компании, где я вел себя
неловко.
82. К сожалению, я отношусь к людям, которые бурно реагируют даже на жизненные мелочи.
83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией.
84. У меня довольно часто меняется настроение.
85. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня людей.
86. Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как бы всем телом.
87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову.
88. К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу моих знакомых.
89. Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра буду чувствовать себя неотдохнувшим.
90. Стараюсь вести себя так, чтобы окружающие опасались вызвать мое неудовольствие.
91. Я уверен в своем будущем.
92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих.
93. Я не прочь посмеяться над другими.
94. Я отношусь к людям, которые не полезут в карман за словом.
95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся достаточно легко.
96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
97. Иногда я зачем-то причинял боль любимым людям.
98. У меня нередко возникают конфликты с окружающими из-за их упрямства.
99. Часто я испытываю угрызения совести в связи со своими поступками.

162
100. Я нередко бываю рассеянным.
101. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.
102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.
103. Иногда неожиданно для себя я начинаю уверенно говорить о таких вещах, в которых на
самом деле мало что смыслю.
104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться по любому поводу.
105. Нередко чувствую себя вялым и усталым.
106. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов поговорить и со знакомыми и с незнакомыми.
107. К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцениваю других людей.
108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и нередко начинаю насвистывать или напевать.
109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросов даже после длительных раз-
мышлений.
110. Получается так, что в споре я почему-то стараюсь говорить громче своего оппонента.
111. Разочарования не вызывают у меня сколь-либо сильных и длительных переживаний.
112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти.
113. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один.
114. Иногда меня одолевает такая скука, что хочется, чтобы все перессорились друг с другом.
Прошу вас проверить, на все ли вопросы даны ответы. Благодарю вас. Всего доброго!

Ответный лист

Фамилия, имя отчество


Дата Возраст

Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет


1 20 39 58 77 96
2 21 40 59 78 97
3 22 41 60 79 98
4 23 42 61 80 99
5 24 43 62 81 100
6 25 44 63 82 101
7 26 45 64 83 102
8 27 46 65 84 103
9 28 47 66 85 104
10 29 48 67 86 105
11 30 44 68 87 106
12 31 50 69 88 107
13 32 51 70 89 108
14 33 52 71 90 109
15 34 53 72 91 110
16 35 54 73 92 111
17 36 55 74 93 112
18 37 56 75 94 113
19 38 57 76 95 114

163
Обработка результатов тестирования
1. Подсчитывается количество «сырых» баллов, набранных по каждой из 12 шкал. За
ответы, совпадающие с ответами ключа к опроснику, приписывается один балл. Полученные
значения «сырых» баллов, то есть первичных оценок, по каждой из шкал записываются в стол-
бец «Первичные оценки» протокола занятий.
2. Первичные оценки («сырые» баллы) переводятся в стандартные оценки 9-балльной
шкалы с помощью таблицы 10. Стандартные оценки записываются (обозначаются) в соответ-
ствующие столбцы протокола занятий нанесением условных обозначений (например, «+»).
3. Профиль личности вычерчивается посредством соединения отметок «+» в столбцах
протокола занятий.

Протокол занятия
Фамилия, имя, отчество
Дата Возраст

Профиль личности
Номер Первичная Стандартная оценка, баллы
шкалы оценка
9 8 7 6 5 4 3 2 1

II

IV

VI

VII

VIII

IX

XI

XII

Анализ и интерпретация данных тестирования


Анализ результата тестирования начинается с просмотра всех необходимых записей,
сделанных испытуемым (при самотестировании) или экспериментатором. Уточняется, какой
ответ дан на первый вопрос. Если ответ дан отрицательный, то есть свидетельствующий о

164
том, что испытуемый не желает сотрудничать с экспериментатором, то на этом всякий анализ
данных тестирования прекращается, никаких выводов не делается.

Ключ
Номер Название шкалы и Ответы по номерам вопросов
шкалы количество вопросов
Да нет

I Невротичиость 17 4,5,12,15,22,26,31,41,42,57, 49
66,72,85,86,89, 105

II Спонтанная агрессивность 14 32,35, 45, 50, 64, 73, 77, 93, 97, 98, 99
103,112,114

III Депрессивность 14 16, 24, 27,28, 30, 40. 48, 56, 61, 74, —
84, 87, 88,100

IV Раздражительность 11 6, 10, 58. 69, 76. 80, 82,102, 104, —


107, 110

V Общительность 15 2, 19,46,52,55,94,106 3,8,23,53,67,


71,79, 113
VI Уравновешенность 10 14,21,29,37,38,59,91,95,108,111 —

VII Реактивная агрессивность 10 13,17,18,36,39,43,65,75,90,98

VIII Застенчивость 10 9,11,20,47,60,70,81,83,109 33

IX Открытость 13 7, 25, 34,44, 51, 54, 62, 63, 68, 78, —


92,96,101
X Экстраверсия — интроверсия 12 2,29,46,51,55,76,93,95, 106,110 20,87

XI Эмоциональная лабильность 14 24, 25, 40, 48. 80, 83, 84, 85, 87, 88, 59
102, 112, 113

XII Маскулинизм — феминизм 15 18,29,33,50,52,58,59,65,91,104 16,20,31,47,84

Внимательно изучается графическое изображение профиля личности испытуемого. Вьще-


ляются все высокие и все низкие оценки. К низким относятся оценки 1-3 балла, к средним - 4-
6 баллов, к высоким - 7-9 баллов. Следует обратить особое внимание на оценку по шкале IX,
имеющую значение для общей характеристики достоверности ответов. Эта оценка не должна
быть слишком высокой. Если она превышает значение 8 баллов, это свидетельствует о недо-
статочной искренности испытуемого, и данные профиля личности подвергаются сомнению.

165
Таблица 10
Перевод первичных оценок в стандартные
Стандартная оценка по шкалам
Первичная
оценка I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 3 3 1 1 3 3 1 1 2 1

2 4 3 4 4 1 2 4 5 1 1 3 1

3 4 4 4 5 1 3 5 6 2 2 4 1

4 5 5 5 6 2 4 6 6 3 3 4 1

5 5 5 6 7 2 5 7 7 3 4 5 2

6 6 7 6 7 3 6 8 7 4 4 6 3

7 7 8 7 8 4 8 9 9 5 б 7 5

8 7 8 7 8 4 8 9 9 5 б 7 5

9 8 8 8 9 5 9 9 9 6 7 8 6

10 8 9 8 9 5 9 9 9 8 8 8 8

11 8 9 8 9 6 - - - 8 9 8 8

12 8 9 9 - 7 - - - 9 9 9 9

13 9 9 9 - 8 - - - 9 - 9 9

14 9 9 9 - 9 - - - - - 9 9

15 9 - - - - - - - - - - 9

16 9

17 9

Интерпретация полученных результатов, психологическое заключение и рекомендации


должны быть даны на основе понимания сути вопросов по каждой шкале, глубины связей
исследуемых факторов между собой и с другими психологическими особенностями и их роли
в поведении и деятельности человека.
2.2. МНОГОМЕРНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ
2.2.1. Миннесотский многоаспектный
личностный опросник MMPI
Миннесотский многоаспектный личностный опросник (Minnesota Multiphasic Personality
Inventory) MMPI предложен американскими психологами С. Хатуэем и Дж. Маккинли в 1940-
50 гг. Первоначально MMPI-опросник содержал 550 утверждений. Новые версии MMPI содер-
жат 566 утверждений, которые могут быть использованы не только индивидуально, но и при
групповом психодиагностическом обследовании. Адаптация MMPI в русском переводе прове-
дена в Ленинградском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева Ф. Б. Берези-
ным, М. П. Миршниковым в 1967 г., а затем московскими психологами (Л. Н. Собчик и др.) в
1971 [14] и в 2000 г. [15].
MMPI-тест рекомендуется использовать для исследования лиц в возрасте от 16 до 55
лет, интеллектуальный коэффициент которых (IQ) не должен быть ниже 80 баллов.
Все утверждения опросника разделены на 10 клинических шкал: 1) ипохондрии (Hs);
2) депрессии (D); 3) истерии (Нy); 4) психопатии (Pd); 5) мужественности - женственнос-
т