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Edición:
Amparo Díaz-Corralejo
Mu Ángeles López Divasson
Gemma Serrano Gallego
Nancy Játiva

Coordinación:
Gabriela Carrera

Autores:
Ma del Carmen Ordóñez Legarda
Alfredo Tinajero Miketta

lnvestigación de destrezas:
María Gabriela Miranda Vela

Maquetación: tÍt
Franklin Ortiz

M" de los Ángeles Caamaño Flores
Juan Carlos López Cherino

Fotos:
Archivo Cultural

Dibujos:
Vituco Gráfico, S.L.

EDICIÓN MMV

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser


reproducida ni en todo ni en parte, ni registrada, ni transmitida
por un sistema de recuperación de información, en ninguna for-
ma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electróni-
co, magnético, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, sin
el permiso previo por escrito de la editorial.

O CULTURAL,5.A.
Pol ígono ndustrial Arroyomolinos.
I

Calle C, núm. 15, Móstoles.


MADRID - ESPAÑA

ACN

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lSBN: 84-8055-77 6-1 (obra completa)
I
ISBN: 84-8055-778-8 (tomo 2)
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Dep. Legal:
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IMPRESO EN QUEBECOR WORLD PERÚ S.A.
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Actñt*lades de estimulación área cognitira-


Actñt*lades de estimulación área motriz 236
239
$utbünestre 243
ActfuftJades de estimulación á rea socioafectiva
Actfuftlades de estimulación área de tenguaje 243
Actfuidades de estimutación área cognitiva.- . 247
Activklades de estimulación área motriz 250
Tswümstre 253
Actfuidades 257
de estim u laci ó n á rea soci oafectiva
Actividades 257
de estimulación área de lenguaje
Actividades 262
de estimulación área cognitiva.
Actividades 266
de estimulación área motriz .
Csn¡totrimestre.... 270
Actividades de estim u lación á rea socioafectiva 275
ActMdades de estimulación área de lenguaje 275
281
Actividades de estimulación área cognitiva.
Actividades de estimulación área motriz 285
G¡adrcs-resumen de actividades para la estimulación 290
294

t-3AflOS
ffitmaci+ón general de 2 a 3 años. .
297
Carxterísticas generales de 24 a 27 meses . Entre cN lc
298
DesUezas de24a 27 meses. el medo.l
299
C¿rrterísticas generales de27 a30 meses
301
soc*ffioi
Destrezas de27 a30 meses. ypercfir
302
Características generales de 30 a 33 meses
30s
Destrczas de 30 a 33 meses. ta rnov¡Id
raracterísticas generales de 33 a 36 305
meses pedencbq
307
Dest¡ezas de 33 a 36 meses. recórxfibl
308
Mit*lfu2-3años _. lattus- Élr
311
¿Gim construir un plan de actividades de estimulación y experiencias de aprendizaje algo másg
Farúñcde 24a36 meses?. 311
loñtidades de estimulació n á rea oafectiva
soci lnicianá eN a
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lhir*Hes de estimulación área de len g uaje sut¡iendoe:
328
loñtibdes de estimulación área cog n itiva. piesiunb+
343
AAirilades de estimulación área motriz dola conqr
3s6
Gaúoc-refl¡rHr de act¡v¡dades para la estimulación temprana
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I\F.L\L].CIC\. DESTREZ.\S DE L\ ESTIMULACIÓN TEMPRANA

El desarrollo del lenguaje, además de relacionarse con el pensamiento, tiene sus bases en las relaciones
afectivas del niño con sus padres. Por ello,es indispensable destacar la importancia del cariño y el fortale-
cimiento de los vínculos afectivos que se vienen formando desde antes del nacimiento.

Las adquisiciones de lenguaje también contribuirán al desarrollo de la autonomía pues será capaz de pos-
poner su llanto para tratar de expresar verbalmente lo que desea. Su vocabulario crecerá, de una 6 palabras
a los I2 meses a entre 150 y 300 al cumplir los 2 años, con lo cual mejorará su capacidad de expresión ver-
bal. Narrará de manera breve algún suceso importante del día y dirá frases cortas, aún con limitaciones de
ntaxis.

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Su capacidad de memoria crecerá, con lo cual podrá realizar imitaciones diferidas y aprender nuevas pala-
bras. Hacia los 20 meses aparecerá el pensamiento simbólico, y con él el juego simbólico, actividad lúdica
necesaria para experimentar y aprender a través de la acción.

Ganará en autonomía y autosuficiencia. Si a los 1 2 meses intentaba comer con sus dedos, utilizaba pañales
y le tenía un gran temor a los extraños, alos24 será capaz de manejar la cuchara,acercarse más a los adul-
tos y controlar de manera voluntaria sus esfínteres.Todavía no tendrá un control nocturno de su vejiga, por
lo que los padres deberán asistirlo durante la noche.Sentirá una creciente atracción por otros niños y por
los juegos sociales, aunque su pensamiento egocéntrico lo limitará en su aceptación de reglas lúdicas y en
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considerar la perspectiva de otros. Gustará de la compañía de niños de su edad, pero su juego seguirá sien-
do paralelo.

En fin, el niño de 1 a 2 años es un explorador insaciable que se desplaza por aquí y por allá, que alcanza des-
trezas que utiliza para conseguir otras, imita lo que ve y aprende por observación, pero sobre todo, que
busca su autonomía, y al mismo tiempo afecto y protección de sus padres.

CARACTERíSTICNS GENERALES DE 12 A13 MESES

En este mes se dan importantes cambios,especialmente en la capacidad de desplazam¡entó del niño.A la ha-
bilidad de gatear se sumará la de permanecer de pie, sin apoyo, la de empinarse para alcanzar un objeto y la
de dar unos primeros pasos, destrezas posturales y de marcha que darán al niño una creciente independen-
cia, haciendo el mundo más amplio y atractivo por la infinidad de objetos que ofrece para su exploración.

Las destrezas de prensión siguen desarrollándose, se perfecciona la pinza y la habilidad de separar de ma-
nera voluntaria y más delicada los dedos pulgar e índice, con lo cual estará en capacidad, en los meses si-
guientes, de levantar una torre de cubos.
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Pueden aparecer las primeras palabras, como <papá> y <mamá>, las que no deben confundirse con los lale-
os y juegos vocales de <pa-pa> y (ma-ma> emitidos en meses anteriores. Las palabras tienen la característi- -á
ca de que son dichas con una intencionalidad de comunicar algo, por ejemplo, el reconocimiento de uno
de los progenitores (¡Éste es mi papál) o de algo que les pertenece (iEsto es de mi mamá!).
s
Su creciente lenguaje comprensivo, que en este mes puede ser de unas cinco palabras,va acompañado de
una creciente capacidad de posponer parcialmente el llanto para expresar los deseos. Si quiere algo, pro-
bablemente tratará de comunicarlo con un gesto. El niño gozará y deleitará al resto haciendo <caritas), ac-
tividad que lo volverá aún más simpático ante los adultos.

Algunos cambios cognitivos se hacen evidentes. Resuelve problemas mediante respuestas de ensayo-error.
Por ejemplo, si se le pide que toque su nariz, primero llevará su dedo a la boca o a las orejas, hasta dar con

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soNV z tí]a NoISvt^NocNr
INFORMACIÓN, DESTREZAS DE IA ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

COGNITIVAS

percibe formas geométricas de manera elemental. La percepción y reconocimiento de tres formas


geométricas se dará durante el tercer año de vida. El intento de colocar un cubo sobre otro de-
muestra su capacidad de geometrizar o simetrizar el espacio.
La habilidad de levantar torres se irá desarrollando en los próximos meses y requerirá de un mayor
refinamiento de la pinza y de la capacidad de abrirla para soltar un cubo y colocarlo sobre otro.
Resuelve problemas a través del ensayo-error. Si se le pide
que identifique una parte de su cara él tocará dos o más
partes, hasta dar con la correcta.
Es capaz de inferir los efectos de sus causas. Si ve a mamá
arreglándose sabe que ella va a salir a la calle' Si escucha el
sonido de un coche es porque ella regresó a casa.
Aprende rápidamente a través de la observación direc-
ta, tanto en el campo social como en el lúdico. Observa y
trata de imitar a un adulto barriendo o limpiando una
mesa o vistiéndose.

Forma una hilera de cubos. El alinear


cubos es un principio básico de seria-
ción, que precede al conteo.
Disfruta metiendo, sacando, abriendo,
cerrando, explorando. Se vale de sus
nuevas habilidades motrices y cognitivas
para investigar y explorar activamente su
mundo circundante.
Juega al toma y dame con la Pelota.

MOTRICIDAD FINA
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. Agarra pequeños obietos empleando la pinza. Esta acción se C¡


ha venido perfeccionando en el último trimestre y lo seguirá ha-
ciendo durante los meses siguientes'
. Ha avanzado mucho en su
destreza de soltar objetos
abriendo la pinza. Esta caPaci-
dad se seguirá desarrollando
durante los meses Y años si-
guientes. *G@
. Con una mano toma un obje-
to, en tanto que con la otra
trata de alcanzar otro.
. Realiza garabateos simPles
y débiles.

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etualul'ollnpe un ap olapoLu r( ejn6 e¡ oleq rr¡dun: apand enb sea;e]'zrd9¡ un uo: soze[)eztlee; ¡e r( sare¡nr
-r) sopelresua ap o6enf un reure le/elleloq eun ua soganbad so¡efqo reliesur lp selueprle uos se)uloul
sa)uele sn5'lora-oÁesue lep euelsrs le aluerpau o soprlues sol ep sgnert e eas e¡('a:uef le ns e glse anb o¡
opo] e6rlsanur anb oleu ropero¡dxa un sf'seluo^e; sapepr^rlre sns uos re)snqer Á re>es laleu leua) luqV
'erale)sa
eun ep sogep¡ad sol lrqns r( asreze¡dsap ered eualsrs alse grezrltln r( opueele6 grtn6as oUru ll'ouqtl
-rnbe ep ugr)esues eun glep a¡ anb o¡'oueLu ns ue o¡alqo or;anbad un opuenoll elrsnlf ur'ouerre¡ or(ode
ap o¡und ollo eneLl leutulef Á asrel¡os e o^olle a5'anbred ¡a rod selror seleurue) rezrlear ap zede: gtas
oluord Á
opuar:a¡e¡ro; ue^ es seu.rerd sn5'o:od e orod elloresap as sosed soun rep ap pepr:ede: e1
sSstw rr v € r lo stlvutNt9 sv)trstutr)vuv)
SONV Z- I AA NOISV}^IIIOCNI
I\TOR}L{CIO\. DL-qTREZ{S DE L{ EsI\4UL{CIO\* TEMPRANA

5u capacídad de exnre;lón
crece, favorecida por la, habiridad para posponer er
ilanto y pensar por unos se-
3::3:;Ti?3fi::¿'ru,.- i"".i;5illlXi1ill,H",i"#*":n::"os rami,iares ye,sisniricado

rt ¿esarrotlo de la memoria
de-término corto ylargo se evidencia
arser capaz de cumprir consignas

iil:;ffi # ffi: ;
:ü:"J Íil j
: ::J::"f ?;T, J;;.,,,1;Tffi ¿, ; ; l ; ; ffi j," o
simpres,
il
,1.*ff " n ra vá ri,o
"
Expresa sus emociones d-e
celos' afecto, ansiedad y rab-ia.
Es capaz de reconocer
emociones en ros gestos y
::':;iiliilff:T:T::f:"iTj,::l:oo"-.. p.,.u innuir en
"r
lo'po,t,,.nienro de ,u ,10,",,u,
hacien-

su naciente habilidad d-e marcha viene acompañada de


de a llevar la cuchara a su un deseo de hacer ciertas cosas
boca v u o"uui por sí soro. Apren-
J"'.in uuro, urnque de manera incipiente,
regando su contenido.
n:J:iliJffi;;ffff;::J3tni*.Tl:ri::J,lni::írn::r:iendoenposcén acabeza,píes

{
{
. Sabe manifestar sus deseos
sin recurrir al llanto, aunque
no siempre lo hace.
. A la hora de la alimentación,lleva
la cuchara a la
boca,aunque todavía l" r"[a pr".;;;. ''
. Sostiene él solo el vaso
para beber, pero todavía
riega.
. lntenta quitarse la ropa in_
terior. Ayuda a que las per_
sonas lo vistan.
. 5u expresión gestual es amplia.
Esto signifíca
que se da a entender con base
un g"*ár. óo,
ejemplo, señala con su dedo índice"tm
queestá.en la repisa, para que
;;il;
lo bajen
. vestido de su mamá para llamarcu ";rí" "l
u,"#án.-'
que imita A" rorma ,iÁpte
]:^1":.,r-r i...i"":: son un pretudio at
Juego por imitación. que se presentará alreáedor
Remeda de forma o" roi¿.rlñor.
simple a sus padres
barriendo o limpian-

.
do la casa.
Gusta deljuegodel trh
Seguramente querrá el juguete
niño.
Tomaydame.

que tiene otro


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sgndsap esr¡e Á'se;alu1lse sol elorluof oN
'soledez so¡ ,{ serpauu selloue}ur edor e¡ esre}rnb Blue}ul'soueLu sel op
-ueluenal 'o¡duefa lod'uelsrnsap r( uels¡n o¡ seuosrad se¡ anb e epnr(y
'oq)ntu reueuap uls ereq)n) eun uo) auor Á ezel eun ap eqag
're6oq ¡ap euerp eurlnr el ep sepepr^ltle rellul! a se¡anbnf ep efe¡ eun ep opruatuo) le
lelo¡dxa'e1o¡ad el la^lo^ap Á rrqrrar'saleurue ap so:rÁgdoleuouo sopruos relrur'olueue¡rq4s rararede r(
eslepuo)se uos soluole, sobanf o soduarlesed snS'peprleuosled ns ap ollorpsap la uelzoro^e¡ anb sete¡:
seulrou Á se¡lu1¡ lg ue relelqelsa ouese)au efeq zulotu er:uapuadaput ap pept:ede) aluat)eu nS'elpeul
ns ap lo^eJ un leueb ouor ,( elaleled eun rauel ugrnb uo: Á epugp aqes'epeouaraltp eraueu ap eyod
-uo) eS'seuos.lad sello ep oultug ap opelso le refouolor ap zeder sa'sofo sol e solopugt¡u a¡uar-ua¡du¡5
'opefes eq as anb rllsel ep
epua.rd eun o luqnfsep ep eqelp enb o¡afqo u¡6¡e o1¡npe le eperlsotu grelsnb a1 'se¡tt¡dunl lp ugtl)P¡stl
-es ns glesa;dxa Á se¡¡r:uas seueplg ap ugrsuarduol el ezue4v'sotrafqo sol ap osn ,( eza¡ern¡eu el le)ouo)
o epello)e elsandsat e¡ e le6a¡¡ eled.ro.r.ra-o¡(esua lap opolgtu la ezrlrln serouelue sasau sol ua anb ¡en6t ¡y
'epPnlape u9l)en]
-rse¡ Áoluauuoullaue<ou>leÁ(ts)loleztltlnegre6a¡¡ pepeapsasaur6LoStsol er)eH'seroilauo:anbune
'(Js> lap u9t)ezrlrtn el let)tut grpod'olopuglquou grlp ol oluo^e¡ a¡an6nf ns ua)ue)le e¡ enb aasap opuenr,(
<enEe> gltp pas aluats opuen)'aulo) anb ¡a ue ugzel la Á euuefid ns'oluo^el alanbnf ns ourol'saletllue] so]
-efqo S soun lef tltluapr a serqe¡ed OZ gl allua'el)euof ur ugrf erf unuo.ld eun uo: enbune 1e¡n6al elaueru
ap leztltln epand oUlu ll'o^tl)e ¡a enb^ opetala)e sgu otulu un e opuar)arf an6rs onrsua¡druot afen6ua¡ ¡1 .
j
'so¡afqo repelsprt Á read¡o6 lerlselre 1er
-o¡dxe lrse 1ele6e a¡tarnrp a1 'el6o¡ o¡ ou olad'sapuer6 sauoloq leuoloqe eluelul'eptA ep soge sa¡ua¡n6ls
so¡Á a1s9 ue esopuguol::a¡ad ugrrnbas sapeprlrqeq sop setsl'elletoq eun ua ogenbed o¡afqo un leuesut a
soqn) sop ap elol eun lelue^al ep zede: sa oUru le'ollnpe un ap olepour ¡a opuarn615'o¡afqo un ezapeltlsp
uol re]los Á e¡iuqe ered pepr:ede: e¡ Á ezurd el ap oluerueuor::e¡ad ¡e set:et6 ezuene eulJ pepllulolu el
'euel el ap olos asrefeq r( era¡e:sa eun ap sogep¡ad
so¡ opuealeb lrqns ered pep!llqeq ns glpuol)la¡ad 'a¡uau¡en6¡ 'reutue: ns letf tutel Á'aslaualap'asleze¡d
-sop ap peprreder el glpual'outue) ns ua uorluanf ua as anb sotrafqo uof osJezadot] uls Á eln]los.loÁetu
uo: olad'osrd ¡e epl6r.rrp epeltu ns uof olopu?neq'eq)leu ns opeuor))aJtad grqeq pepa else ue ogtu ll
stslw sr v rr 10 stlvutNl9 sv)lrslulDvuv)
SONIV Z- I AA NOISVI,^'IIIOCNII
INFORMACION. DESTREZAS DE TA ESTIMUTACION TEMPRANA

Escucha una conversación y sabe que se refieren a él cuando pro-


nuncian su nombre.
Puede llegar a tener un vocabulario de quince a veinte pala-
bras, sin embargo, la pronunciación no siempre es la correcta.

ldentifica y señala entre 4 y 5


objetos familiares.

Puede iniciar la utili-


zación del <si>.

. Muestra un rudimentario intento por unir dos palabras.


. Expresa de manera verbal su deseo de comer y beber.
. Autorregula su conducta con ciertas expresiones.Antes de tomar
un objeto prohibido, hace nno> con su cabeza.

. Reconoce y señala dos partes de su cuerpo.


.
,6*í Resuelve problemas por el método de ensayo-error. lnvestiga así el

ffi;*
Y'a /
,/-\ <
.
.
uso de los objetos.
Comprende una orden sencilla: <Dame los zapatosD.

Le muestra cosas a un

M adulto, como un objeto de


la casa que tiene en
manos.
sus
ñ

. lnicia eljuego por imitación. El adulto realiza lúdica-


mente una acción,como tirarle una pelota,y el niño la
recibe y la devuelve.
%=,.\W
\N'1, Q_>
. Uno de sus juegos favoritos es metery sacar cosas de una
caja,lo cual hace por iniciativa propia.

t94

¡*
r,,rltililillillllllllllll
s6t
sol allua'salellruej sololqo sras soun relurluepr ei6ol'serqeled alure^ seun ua a)etr o^tsaldxa ouplnq
-p)o^ nS'lg Jod sepelua^ur serqeled Á solsa6 ap ouolradar or¡due un aualt Á <ee¡e¡> pepa else ep oUtu ll
'saferua sorauud sol laleq e ezuatuo)'ugnuele el aluelseq euell al
anb peptntpe'sa¡aded e6seg'seluatn6rs sasau sol ap sereln:rr: Á sa¡e¡uozuoq'sele)tlraA sozpll sol seluep
-tne uos ou une orad'autt¡ sgtr; eleq as oeleqere6 ll'e)lpDl peprnr]le elsa ua sgrelul eprald o ellsnl¡ as anb
ap o6satt la aro) es sand'sezard ap peprluel roÁeu ap sezeqeraduor alrep a¡qelasuore se oN'ugrferlue)
-uo) ep peptreder eluarfar) ns gre;lsotüep anb e¡ ua pepr^rtle'sezard sar¡ ap sezeqeradtuoJ leule ualtul
-lad a¡ se)ulotu sa)uene sns'o]lnpe un ap olapou Á ugr:rallp e¡ ofeq ardulors'sosrd sa.rl elseq ap sallol tpl
-uena¡ grpod pepa elsa ep oUru ll'ern]le ua eue6 soqnl op eilol el ro.r.¡a-ofesua ep eulalsts ¡ep orpaul lod
solreulre greluolur a solllluas soba¡ euresa6'o¡a¡duo: rod so¡rer:en le gletnl;stp Á sauofe: sol ap sesol
letes aeJle al'ar6o¡ o¡ anb a¡qrsod se Á'o¡¡a ua erlue)uof es'ernperef eun ap ofo ¡a ua a^ell el leleul elualul
'sotuan)arJ souau uaf eq as sauozedo.r¡ sol'leutule) ns let)tutal ,( as.¡e.¡
-od.¡orul'olens lap olafqo un leuro] ered asreqrebe'esreua¡ep ap zede: sa Á uglsrrep Á orrqr¡rnbe'peprrn6
-as .roÁeu uo) eq)Jeu ns ue ezuenv'pepa ap sosau €Z sol ap ropapar¡e grurnbpe enb seza.l¡sap'selalelsa
teleq ,( rrqns e.red otda:xa'oa1e6 ¡alefap e ourxgrd glsa r( reuruer ap pepr:ede) ns ue opezue^e eq oUtu ll
slslw 9r v sr to sllvu:tNlD sv)tlstutl)vuvf
SONV Z-f AA NOICWITIOCNI
INFORMACION, DESTREZAS DE LA ESTIMUIACION TEMPRANA

que, seguramente estarán aquellos que tengan para él una carga afectiva, como una taza, una almohada,
una colcha, pijama o un juguete. Aún no logra armar frases de dos palabras, pero es probable que lo haga
en el mes próximo.

Se concentra más en sus juguetes y actividades, lo cual le permite armar rompecabezas y seguir la lectura
que le hagan de cuento infantil ilustrado. El crecimiento de su capacidad de memoria se hace evidente al
preguntar por un juguete, aprender nuevas palabras e imitar a niños o adultos que están ausentes.

Gusta mucho de la compañía de otros niños, y de acompañarse mientras juegan, pero las actividades lúdi-
cas son aún paralelas,dominadas por la exploración de objetos o por juegos individuales de simulación.Los
niños de esta edad son capaces de compartir de manera momentánea un juguete, pero enseguida lo quie-
ren de vuelta, lo cual dará lugar a llantos y conflictos entre sus pares. Pregunta por un amigo y será cariño-
so con éste, dándole abrazos y caricias, pero también tendrá momentos de enojo, jalándole el cabello o
rechazándolo.

SOCIOAFECTIVAS

' Regula su conducta evitando el llanto y expresando sus deseos y iSECATE


necesidades con gestos y palabras. LAS MANOSI
' Aumenta su precísión en el uso de la cuchara, cada vez derrama
menos.
. Bebe de una taza casi sin derramar y sin necesidad de ayuda.
. 5i se lo piden, lava y seca sus manos.
' Goza al reproducir labores del hogar y participa en tareas simples,
como limpiar con un trapo la mesa.

. Le gusta estar con otros


niños y hacerse compa-
ñía mientras juegan,
pero su juego será parale-
lo, es decir, cada uno se imbuirá en su propia activ¡dad,
sin llegar a interactuar
lúdicamente.
. Comparte sus jugue-
tes, no obstante pide
que sean devueltos
rápidamente.

. Puede ser cariñoso con otros compañeros de juego, pero tam-


bién puede morderlos y jalarles elcabello.
' lmita el comportamiento de otros niños, su risa, su llanto, sus ges-
tos.
. Ríe a carcajadas ante eventos inesperados.
. Muestra disgusto e inconformidad cuando un adulto detiene su
exploración del ambiente o le quita un objeto.

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L6t
'gureu ns aleq ol ourol opuelrur 'e)eu
-nur eun e rauof ap elrPp or.!o)'ugDelnuts ap so6enl sol uelsn6 ol
'olnlrJl un ep sezeqeledLuol la eulv
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-gut ¡ap olpeut Jod sezold sall e eun ap sezeqe)aduror un eurry
'e¡sn6 e¡
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Pjaueur ap erlual as ugDuale ns .
'e;¡er6o¡o¡ eun ua o elsrnat
eun ua'serelllutef sauaFgur¡
e)ouo)al Á ísa¡uesard uglsa ou
enb seuosred Á se¡er.urue e elrLurjarquou ns
rod euue¡¡ so¡ Á e¡egas so¡ 'solafqo sros soun
el4rluapl :a)ar) euou;etr ep pepr:eder n5 .
ap sayed sel sepot

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relou olasrg:eq ered arpeur
ns e egasua se¡ as Á se!)ns u9¡sa edo,r o souetu sns opugn) aqes
'oilsor ns gro)ouo) sasatu 6 [ o 8 t sol e aluauep
-eurxoldy'sofo'e:oq 'ztrcu'efatg:orlsor ns ep sayed seun6¡e alouo)
'(¿alsl?) a)lp lg (ose^ le errJep> aprd a¡ as rs
'o¡duala ro¿ 'so¡afqo ¡e)!f!luap! ered <¿a¡s3?) la pz!llln .
'e6ref ue e¡qeq ,(
or¡dure sa ¡en1se6 ouoyadar n5
'serqe¡ed sop ap ugr)eurquo)
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-n)sa lg anb soqrp elue reuorf o olli
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SONV Z- I AA NOI3W\TTIOCNI
INFORMACION, DESTREZAS DE IA ESTIMULACION TEMPRANA

MOTRICIDAD

Si se le pide que realice lo que el adulto está haciendo,


puede introducir un objeto pequeño en una botella.
Observando la demostración de un adulto, constru-
ye una torre de dos o tres cubos.

En el garabateo, sus tra-


zos son un poco más
fuertes que en los meses
anteriores.
Progresa en la habilidad de pasar páginas de revistas o libros. Si lo
hace, lo hará de manera burda, arrugando las hojas.
Voltea un frasco para obtener un objeto pequeño que esté den-
tro de é1.

. Puede que en este mes abandone totalmente el gateo, excep-


to para subir escaleras.
. Mientras camina, se detiene y agacha para levantar algo del
piso, luego se incorpora y sigue caminando.
. Sube y baja dos escalones sin alternar los pies, sujetado de
la mano de un adulto.

. Sube y baja de su
cama, ya sin ayuda.

r lntenta patear una pelota, pero no lo logrará hasta los 18 meses de edad.
. Maneja su coche, impulsándose con sus pies hacia atrás y hacia adelante.
. Hace sus primeros intentos de lanzar una pelota por encima de é1. Esta des-
treza será alcanzada antes de finalizar el segundo año de vida.

t98

dfitGt"!'..'l!ilt
66t
'e1:npuor ép sauorled souat) Á sa¡er:os soilqgq lutnbpe ap pepa ua glsl
'or.urug ep sorque) sns.rofau lelolluo) eled'a¡uarque ns ua peptltqplse eltsa)aN
.ellnpe euosred el ep ugt)uate el
Á sa¡anEnIap ug¡sasod e¡ rod,rep uapand as sog!u ar¡ua sea¡ad se¡ 'o6anIap solueuou.r sol uf
'or6r¡ad ap ugr)ou el ap apunserd e.¡nepo1
ii',..,.,.......'.,..,
t- u)1lvoDos,,, ..,, ;,,,',.,
'epl^
ap soge sop saluarn6!s sol aluernp opuars grrnbas o¡ enb Á'orrr1u9:o6a sa oluaruresuad ns anb opueraprs
-uol'leulou se lenr ol'o]lnpe un ap ugr)uale el ue o alan6nf un ep ugrsesod e¡ ue sopeseq so]lrlJuol raual
apand sared sns uo)'arpeu ns uor Á sa.ror(eu sogru uo: roleu euor)elar es'pepe ns ep sogru ap e1geduor e¡
e¡sn6 a1 'sarerlrue; sns e Á lg e ailer^rp a¡ anb o¡ 'saleurue sorlo soqrnu Á soled'sorad'so1e6 so¡ ap sopru
-os sol elrul'saleurue Á seuosrad ap sepue¡p seuor)elrLUr oqe) e re^ell ailar^rp ol'euoloqesap r( euo¡oqy
'eun)o enb o¡ ap sallelap resr)ard urs
orad'safeuosrad so¡ e e)Urluepr a salrluelur soluanf ep seurugl sel re^rasqo le sgralur roÁeu prlsenW'(euio]
gded>'<edn gueLu>'<<en6e aueu) :so)r]grba¡a1 safesueu ouof ueuons selsg'soqren Á solalns'sauor:rsod
-erd'so¡n:;ye ep er)uesne el alue orad'serqe¡ed sop ep saser¡ eÁnttrsuo) oUru la sau olso ue enb a¡qeqotd
s3'a¡qr6r¡a¡ur eraueur ap rer)unuold apand enb serqe¡ed o)urf rlurel seun e elueuarf ur es ouelnqelo^ ll
'eqlue eloq ep ofserJ un ap elrloq eun ref es ap zeder gras'ezurd e¡ opuea¡duul'rolotuosr^ oterede
lep ugr)prnpeu eun ap opuenbar eq anb earel'leluozuoq ozer].rauud ns alnqtp ogru la anb a¡qeqotd sa
sou alsa atuernC 'eaan].¡oÁeu uararnbpe ¡eded ua sozerl sol'sopllleJ solualur souaur Á peprrn6as ro¡(euu
uo) erlo arqos eun selsand uos sels? ored'sezard sarl e sop ap opuars uanbrs soqnl ap serol sns'sefe:ua
ap orelqe] un ue reuesur .rer6o¡ ua se.raur.rd sel uos'so¡nbug laual ou rod'serrrpul¡n o sepuopor sezatd se1
'osrd ¡e ua ereÁ anb e¡aresed eun arqos ieurLue) ap zede: sl ree]
-edez Áíe¡¡rs eun opuefndLua reurue) jepar eaujl ua sosed rep lsard sol reuralle urs orad'ollnpe un ap oueu
el apopeuol sogep¡ad rqns apend'reurue) ¡e pepun6as ua r( ouqt¡tnba ue opeueb eLl pepe plse ep oglu ll
slslw LLv 9 r lo sllvutNl9 sv)trstulr)vuv)
SONV Z-IgA NOICWAIOCNI
INFORMACIÓN. DESTREZAS DE tA ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Tiene un vocabulario de más de veinte palabras inteligibles que las utiliza de manera frecuente.
Su lenguaje comprensivo le permite entender casi todo lo que
escucha.
Se interesa por conocer el nombre de los objetos. Pregunta
<¿Eto?,<¿Eso?>. Cuando escucha el nombre del objeto lo repite
de manera instantánea.
Se inventa palabras y las utiliza para hacerse entender.
lndica alrededor de unas cinco partes de su cuerpo.
. Progresa al combinar
\.re
iPELorA \ I
papÁt
ffi"
@
dos palabras, hablan-
do como en telegrama.
¡. ry
\____^\MM ,, En sus relatos combina
sustantivos (papá, ma-

ffiw\
ffi
má, nene, agua) con pa-
labras de acción (ven, toma, upa). Por ejemplo, dice: <Nene
upa>, <pelota papá>.Todavía prescinde de artículos, prepo-

w#u
ra 1¡l -
.
siciones, sujetos, verbos y del plural.
La descripción de una lámina o una fotografía es pobre. Sin
embargo, identifica en ellas a una persona, un animal o una
cosa.

COGNITIVAS

Ha desarrollado la noción de cantidad. Dice:


<Más agua>.
Aún no asimila la noción de temporalidad, del
(antes> y el <después>.

@ . Realiza imitaciones diferi-

m' das,esto es,en ausencia de la


personaoanimal aquien
imita. Esto denota un avance

f1 .
en la capacidad de memoria.
Su juego continúa siendo pa-
ralelo.

200

ff
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U
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SONV Z- I AA NOISVI,^{IIOCNI
i
I\FORMACION, DESTREZAS DE TA ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

cARAcTERísT¡CRS GENERALES DE 17 A18 MESES

Es una etapa de cambios evolutivos sobresale la ambivalencia en su relación con el mundo: ¿Es autosufi- ¡
ciente o dependiente de su madre? ¿Puede hacer una tarea solo o debe pedir ayuda? En su relación con los
extraños, ¿debe socializar con ellos o continuar rechazándolos? ¿Debe aceptar a otros niños en sus juegos?
I
Estas situaciones generan dudas y estados de ánimo cambiantes. Será tarea de los padres y facilitadores .t
comprender y apoyar al niño en esta etapa de transición socioafectiva. +
.l.
.t
Camina pero sin levantar mucho sus pies del piso. Perfecciona su habilidad de subir escaleras tomado de la
I
mano de un adulto. Logra ya escalar una silla, sin ayuda, para lo cual es probable que se suba, se pare en ella,
y luego se siente. Camina empujando una pelota con su pie, pero sin dar aún una patada.

Ajusta su prensión palmar o de pinza al tamaño de los objetos. Las torres de cubos llegan ya a las tres o cua-
tro piezas, colocadas éstas con mayor delicadeza unas sobre otras.Toma los cubos y los mete dentro de una
taza, luego la voltea para sacarlos.Como en meses pasados le continuarán atrayendo todos los agujeros que
encuentre. Con un lápiz hace puntos en el papel.

Le atraerán más las canciones y poemas y será capaz de recitar su última parte, aunque tarareando e inclu-
yendo palabras inventadas, lo cual demuestra su creciente capacidad de memoria y la atracción que siente
por las rimas y tonalidades. Al contársele un cuento, será capaz de seguir su relato más allá de las láminas,
prestando atención a lo que escucha y haciendo preguntas.

lntenta ser autosuficiente en su alimentación, aunque sea durante períodos cortos.Todavía derrama, pero
siente satisfacción al llevarse él solo unos cuantos bocados a la boca.Colabora al ser vestido y es capaz de
-(
sacarse las medias, los zapatos y quizás la ropa interior. lntenta subir y cerrar su cremallera.
I
.t
I

I !

SOCIOAFECTIVAS I :, rr,ir,t,;iril .:
a

Perfecciona el uso de la cuchara y el vaso.Cada vez de- -l


rrama menos. I
Se saca las medias, los zapatos y la ropa interior, activi- t
dad que le parece divertida.
Pelea con otros niños por sus pertenencias.

Su conducta y estados emotivos pueden ser ambi-


valentes, entre la alegría y la irritabílidad,la duda y la
certeza, la seguridad y la inseguridad, la cercanía y el
I'
I

rechazo hacia una persona conocida. De cierta mane-


ra, en esta etapa de grandes logros en las áreas de len-
guaje,cognicién y motricidad,el niño no sabe si es au- t_
I

tosuficiente o si requiere de la ayuda de un adulto. I

Controla su ansiedad ante los extraños.


L
I

207
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11Í:!ifi
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& ¡1;,1¡!i.!;,1..:',:: SV IIIN}O) I .
'solafqo n serelferef so)od
ello uo elurluapl 'arqod sa une eurr¡r9l eun ap ugr:dutsap e1 .
'(e¡rand pl arqe) (ela aqe> o (elel e6>:o¡durafa ¡od'se>
-¡¡gr6a¡a¡ sase4 ap eteuetu e selqe¡ed opupulqtuo) enultuo¡ . ep ZPI
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'sPuru
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aluelsuo) er
-aueu ap ea)nqleB anb s<
'uelsn6 a¡ anb serq eun a
-e¡ed ap ugr)ezrlel -Pn)
-o^ el ua apDurau .
'elen6ua¡ 'e¡¡a u
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¡e seperodro:ur serqe¡ed selanu sel ereueu rofatu ap elnlrlrv
'¡9 rod o¡9s sa¡qrsuerduo:'serdord serqe¡ed o e6ref ez¡¡¡l¡
'serqe¡ed elulaJl seun ap Jopaparlp rapuarduro> ap zeder s3
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SONV Z-I EA NOICWAIOCNI
I\FORMACION, DESTREZAS DE TA ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

| -:
. Levanta torres de tres
acuatro cubos.
. Pasa de tres en tres las páginas de
un libro. Alos24 meses de edad será
capaz de pasar de una en una las pági-
nas de un libro.

Es hábil para inser-


tar objetos peque-
ños en un agujero.

Sube caminando las escaleras con


mayor destreza, sujetado de la mano
de un adulto.
Camina hacia atrás y su avance es sig-
nificativo, pero aún requiere de ayuda.
5e sube a una silla, sin ayuda.
Mejora en sus intentos por lanzar la pe- :a-

lota por encima de é1.

Mientras cam¡na, empuja la pelota


con el pie. Aún no logra patearla.

CARAcTERísrlcns GENERALES DE 18 A 19 MEsEs

El niño demuestra durante esta etapa algunos logros motrices: Su caminar es más seguro; baja sentado las
escaleras, peldaño por peldaño; patea una pelota e inicia de manera incipiente la carrera. Estos logros de-
muestran tanto su mayor coordinación motriz como el fortalecimiento de su masa muscular. Su motricidad
fina sigue desarrollándose gracias a la manipulación constante de todo lo que está a su alcance. Durante
esta etapa podrá imitar trazos horizontales y verticales.

204

rc ff*.'*éffi4;
s0z
'sel!dJ] setf,npuof, sns ueas selsg al
anb el¡¡lu6ts ou lenf ol 'soqlutlJaq f pepqln6osur ,azue[uo]sap pe
Jelsajtueu epand solle oluv'uplselou el soulluadal sotque) sol -¿F
.opeulu¡ral eq et!s!^ ns anb opualqes ap¡dsap
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.eser ua sell!)uas searel
ap ugppzllpa¡ el ua eroqe¡or Á e^rasqo
enb o¡ opol ug!)lej.red e¡ e a:npordag .
'sop olluo.las uapand sobanlso¡ enb z(,gueuu ns op sello r( ap uos anb
lg
seso:,(eq anb a:ouo1'solto-or( ugt)et)uela;tp ,( ugr:e:r;rluapt el ua ezue^V
sor ua o als? ua'erbo¡ o¡ enb a¡qeqord sr .sarelugs" *:"j;;ffLtffil
-oA ¡elo¡luor e pzualuor oS!u la €luauppeur¡xorde,sasatu solse rod
.ouPu elos
eun uo) osel la a.¡¡e6e anb a¡q¡sod sf roqoq e.¡ed osen un eztltln
'eleqln) el ap osn la reuon)a/ad ap e:nr g¡s1
t"
:
'lolrelul edo.r e¡ Á so¡edez sol 'setpaur sel e)es es'soledez sol ap sauoplo) sol elez as,asltlse^sap e epnr(y
'epl^ ap oge a¡uatn6ts elseLl .le.ladse graqap e6rlan
la e¡ ep oulnt)ou ns elqos,eJp
lolluol ¡3'e6rfan le olueJ
-np Á'sata¡u;jsa sns alqos loJluo) gteue6 oUru la'aluarn6rs la o seur olse eluelnc'eouatf
Unsolne ua eueg
'olunluor ap o¡da:uo: ¡a f pepr¡uer ap ugnou el )eznol
-alur e glezedua edela elsa ul'uot)eluauuadxa Á ugr:e¡ndrueu el ep sgnell e eltutse anb o:rpgld orr¡1]
-uel) un ouls o)llgal un se ou otJlu le'eraueuj erlo ap oq)C 'oulsil.u lpuotf)e la ua soptpualduo: tolau uos
selen) sol 'soluelult)ouof sns ug;a:enbuue sepepr^rl)e selsa sepof 'put)ol el ap sello Á sa¡anbeue,sauolel
sol alueueptng opuelo¡dxo glenutluof Á,seublsuo: 9rc2¡eat'rc6oq
¡ap sa¡drurs seelel ue g.redr:ryed oglu ll
'esof len) o lel la)eq ep pelunlo^ ns alqos,e^tle6au o entleulUe eraueu ap Á
'selqe¡ed uof le)lunuto) ap pepnede: ue glse eroqv'soasep sns ap ugrseldxa e¡ ,( e;uouolne ns allollesap
anb e¡ed oLUstuefaLu atueuodtur un ugres'ede1a e¡sa ua seprrrnbpe /<(ou> ¡a Á Es, le ellallo) elaueul
ap lea¡dua ap pepr:eder e1 'o¡a¡duo: odua¡l e rope6olalur un glas Á'eluaueperurxolde ,selqe¡ed orup
,( elu¡at¡ seun ap glas ouelnqe)o^ nS'oldaruo:olne ns ap ollollesap ap ou6rs'alquou ns rfap pleluelul
soNV z- r ]c Nottw\\tolNr
INFORMACIÓN. DESTREZAS DE TA ESTIMUIACION TEMPRANA

,-M
. lntentará o podrá ya decir su nombre. #iffi ( pepe
. Cuenta con un vocabulario de unas treinta y cinco palabras.
. Continúa empleando una misma ffi _.\F
X.-*--- /$

(roro
(lro lf.re
\ \ .
.
palabra para significar cosas distin-
tas.
Nombra y señala con su dedo índice
la mayoría de sus objetos familiares.
Dice (sítr y (no)) en la situación
ffi
adecuada. Si se le pregunta si desea
comer más dirá <no>,según sus
<si> o
l^r.r^,
propios deseos. --\
.Por instantes abandona su jerga di- a;"
ciendo <gracias> en vez de <ta-ta),
Continúa emitiendo frases interrogativas queriendo saber el nom-
bre de un determinado objeto. Dice: <¿Qué eto?>.
Mejora en sus intentos por describir una lámina.

. Con mayor seguridad y eficacia señala partes del cuerpo que se le pre-
guntan.Conoce las partes de su cara.
. Piensa antes de actuar, prevee mentalmente sus acc¡ones.
. Acumula de cuatro a seis cubos por grupos, lo
que denota un elemental concepto de conjunto.
. La madurez de su pensamiento simbólico va en
aumento. Sin embargo, eljuego simbólico debe-
J

.
rá esperar hasta aproximadamente los dos años
de edad.
f
Su capacidad de memoria aumenta y se expresa en su vida diaria. Recuer-
da dónde están o estaban las cosas.
. Los períodos de atención son más largos,yjuega con un objeto alrededor
de diez a quince segundos.
. Muestra satisfacción al realizar consignas pues ofrecen la posibilidad de, por un lado, recibir una
aprobación, y por otro, poner a prueba sus conocimientos y destrezas'
. Comprende mejor sus acciones, en el accionar mismo.
. Tiene una idea básica que se aproxima el final, por ejemplo: al decir gracias o adiós.
. Se interesa de forma muy elemental por nociones de cantidad como:
mucho-más. Evoluciona una elemental noción de cantidad.
. La comprensión de la noción vertical está ya incorporada dentro de sus es-
quemas mentales, aunque de forma elemental.
. Voltea el contenido de una caja para buscar y encontrar el objeto que desea'
. Sus encuentros lúdicos con otros niños siguen siendo basados en juegos pa-
ralelos.

206

m
Llt,
'tg ap pulrua lod olla)eLl er6ol ou uqle 06
-lpqtile uls 'oyqlllnba lo ¡apsd u!É,elolad gun:ezuel . -
'e
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nS'zrJlotu afuene ue.r6 un
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'pepe
ap sosau 9€ sol e aluauepeurxorde epez
-ue)le gras anb ezarlsap'eiale) el er)rul
'ollnpe un ap oueu e¡ ap ope¡afns orad
'sgrle er)eq pellnl}rp ror(eu; urs ezueAV
'Ppren) eun
uo> alanEnf un opuer¡seJre eultue)
'salPluoz!lotl
Á sa¡er¡¡,ran seeu,rl ap
ozPrl la Jellur! epend .
'otlnpe ¡ap epn,(e el ap opualpul)
-sa.¡d'ele: eun o aluard!)ar un ep orluep'oun rod oun'soqn) zatp elolo) .
'soqnr orlen) o sorl ap errol pun rlnrlsuo) ep zede> s3 .
SONIV Z- I AQ NOISVNTIOCNII
INFORMACIÓN, DESTREZAS DE, TA ESTIMULACION TEMPRANA

CARACTERíSTICRS GENERALES DE 19 A 20 MESES

El niño de esta edad demuestra avances en su marcha y su equilibrio, destrezas requeridas para seguir per-
feccionando su carrera y su salto. lntenta saltar, pero es casi seguro que no lo logrará hasta el mes siguien-
te; es capaz de lanzar una pelota sin perder el equilibrio y de caminar halando un juguete de arrastre. Ca-
mina hacia los lados e imita los movimientos de un adulto que levanta, baja y cruza sus brazos.

Explora todo lo que está a su alcance.Abre los cajones y los anaqueles de ollas y los vacía. lntentará imitar
el dibujo de un adulto, pero sus trazos se limitarán a líneas verticales, horizontales y en vaivén. En el mes si-
guiente incorporará el movimiento de la articulación del codo, lo cual facilitará la realización de trazos cir-
culares. Sus torres son de unos cuatro cubos.

Gracias al avance del pensamiento simbólico, es capaz de representar mentalmente acciones antes de eje-
cutarlas. De esta manera, recoge experiencias del pasado para incorporarlas en sus acciones y planes pre-
sentes y se adelanta a los gestos de su madre para saber de antemano que es lo que le va a decir.

Sus frases empiezan a cargarse de juicios en que manifiesta su agrado o desag rado. Refiriéndose aljugo que
está bebiendo dirá <jugo rico> o <jugo malon. Persistirá en el uso de una misma palabra para referirse a cosas
o animales. La palabra <carro> puede ser usada para significar un camión, una camioneta o un tractor.

Si no lo hizo en el mes anterior, es posible que en éste mejore su control sobre los esfínteres. No tiene aún
control nocturno sobre su vejiga, por lo que los padres deberá despertarlo y atenderlo. Su juego sigue sien-
do paralelo. Le gusta compartir sus momentos lúdicos con un amigo, pero cada uno dedicándose a lo suyo.
El juego colectivo todavía deberá esperar hasta el segundo año de vida.

sus esfínteres.

. Durante el día es capaz de controlar


su vejiga.
. Colabora en el hogar: recoge, ordena,
trae, lleva.

----\

. Aún no se interesa por el juego colectivo. Sin embargo, gusta más


y más de la compañía de otros niños,y es capaz de permanecer
con ellos por espacios más prolongados de tiempo.

208

s@I!
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sol arlua grer6o¡ ol'ellatoq o o)serJ un ap edel el re)soruasap etuatul
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-afqo arlua sezuefeuas leluauralo Ánu euto; ep e)r¡]uapl
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soNV z- I aa N9ICVI/{UOJNI
I
INFORMACION, DESTREZAS DE TA ESTIMUIACION TEMPRANA

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cARAcTERísncns GENERALES DE 20 A 2t MEsEs


El niño de esta edad salta en un mismo sitio, con sus pies juntos. Su carrera se perfecciona, pero debido a
que tiene dificultad para frenar de manera brusca, es probable que choque contra obstáculos que encuen*
tre en su camino. Al correr, todavía es incapaz de dar giros y cambiar su velocidad.

Al igual que en meses pasados, se deleita jugando con agua. Perfecciona el trasvase de un líquido de un en-
vase a otro, pero todavía no lo controla completamente y derrama líquido. Construye una torre de hasta 6
cubos, y sentirá satisfacción derrumbándola él mismo, para luego volverla a levantar.

En la construcción de frases, empieza a dominar la combinación de dos palabras e intentará incorporar una

tu
tercera, pero es probable que no lo logre hasta el mes siguiente. En este mes hará uso de elementos básicos
de la sintaxis, como artículos, preposiciones y conjunciones. Dirá: <perro y gato), (en el suelor, <el nene>, <<un
niño>. En sus descripciones de láminas se limitará a nombrar e identificar caracteres y antes de cumplir los
dos años logrará ser más explícito en sus narraciones.
.<'
Puede realizar hasta dos consignas simultáneas, como <anda al cuarto y tráeme tus zapatos). Con la apari- I
t,
ción del pensamiento simbólico,en este mes y los siguientes,el niño empezará a desarrollar un juego igual- ,LL

mente simbólico, asumiendo ser otra persona y actuando como ésta. U

T
El niño gana en autosuficiencia y está próximo a dominar el uso de la cuchara. Participa en su aseo diario,
aunque de manera elemental, por ejemplo, frotándose la cabeza durante el baño para enjuagarse el cabe-
llo. Durante el día es capaz de controlar la vejiga, pero aún no adquiere tal destreza durante la noche. Se in-
teresa por los juegos sociales, pero no participa activamente en ellos. Aún debe aprender que hay turnos y
que existen reglas que deben ser respetadas.

2t0
|¿
)aulof Á so
ap alopugp arped -u! a
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'euosred ello ep lor
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'(elüe) pl arqos olpf?p Á a¡an6nf ¡a autesgd> :oLuo)
sell!)uas Á sa¡ua,ra¡¡p seu6¡suor sop e)!leat anb a¡q¡sod s¡ 9 Plsl
'setue gtpa)ns e¡ anb ol leluo) o'seluas -u3 u
-ard uglsa ou anb seuos¡ad o sepesed sauoiren¡¡s ,el!ut!
oglu le a¡¡rurad o)llgqtuls olueluesuod ¡ap o¡¡orresap lf
-uen
P Opr
erquou Á err¡r¡uep¡ 'seurugl se¡ ap ugrrd¡rrr"o ,,'t"??]'ott3ti .
'se¡ern¡d Á (orad',(1 sauotrunf
-uo: ,( (arqos'o[eqe) seuot:tsodatd '(e¡ '¡e'eun 'un) soln]JUe
otuo) 'so)!sgq so)!l)9lu!s soluauale sase4 sns ue ez!llrn .
'serqe¡ed sall ep sesel] ltnl]suol opue]ua]ur an615'setq
-e¡ed sop op saser¡ ep ugr)lnllsuo) el sgul Á sgut euotr:allad .
'sell!l)n) ua opue6nf €lnrrsl6 .
'solla ua as
-lnlslruu! a.rarnb etoqe anb o¡os'a¡ststad salel)os sobanf lod s?lalul ll .
'le6oq lap searet ua opueloqelol etlu!]uo) .
'e6rfan ns relorluor ap zede: sa e;p la alue;ng .
'otJetp oése ns ue edllliled .
'eleqf n) el ep osn le euluop lsP) .
:'
I r''r.':.¡r.".':.'.
svu,,lr,rri,oi,rir
NOISVI^{r{OCNI
INFORMACION, DESTREZAS DE IA ESTIMUTACION TEMPRANA

MOTRICIDADFINA

Mejora la coordinación y prensión óculo-manual, lo cual se evidencia en un


mejor uso de la cuchara durante la alimentación.
Mayor destreza en insertar objetos pequeños en botellas, bajo consigna u
observación de un modelo.
lnserta clavijas en una plancha perforada.
Construye torres de cuatro o seis cubos con mayor exa(t¡tud.

Garabatea trazos verticales,


horizontales y en vaivén. El
garabateo se tornará en un
círculo el mes próximo.

Garabatea, pero sin observar e


interesarse por los trazos que
realiza.

. Pasa un líquido de un envase a otro, sin derramar mucho.

T
,'"1
. Es probable que ya domine la marcha hacia atrás. Si
no es asL lo logrará próximamente. '-'i{
. Su carrera mejora, pero
tiene dificultades para fre- <k
nar de manera brusca, destre-
za que dominará entre los 24
y 27 meses de edad.

. ,Laniá,ypatea lá pelota sin perderel equilibrio.

2t2

¡hlG
fl¿
'al¡elap oJlo enb
ounFle ep Á e^rasqo 3nb ol elelar 'eultügl eun ap seral)e¡e) sol P)!fltuapl
.'<oleuJ
oUru) k(opurl aueN> :so^rloue sor)rnl ap sepeOrer ,9"" t:Ti:.11dxa sn5
'outuaua¡ Á ou
-lln)seu ¡ep r('¡ern¡d Á.re¡n6urs lap'saleqlo^ soduall sol ep osn ¡a ua esal6ot¿
'so¡ueua¡duor Á solafns sol opuetUtuo'setqe¡ed sell ep saselj elnDnJlsl
'serqe¡ed elura^ oluerf e uarf seun allua op e)!lugues ugtsuatduo: eun auell
ue6oq tap searer se¡ ap opuedt'igfflilTj: .
'o¡druafa rod'ugt:ua1e el euell a¡ anb o6¡e euasua ol
apuoporlrs un e e^all e¡r(arperu ns eoueu el ap euol .
opou e ou'a1;arntp er opuen) .
""]:?:t""il?1ffi':5
's9Aer
¡ap edor e¡ Á soledez so¡ auod as anbune'olos alst^ eS .
'peplllqeq uer6 uor ropaua¡ ¡a Á ereq)n) Pl efauel¡ .
'se)rlsgtuop searel sel ua olsn6 uol eroqelo) enb o¡ rod le6oq lep
alred as¡]uas elsn6 a1'.rr¡dun: eqep anb lenos el)npuol eun oLuot ou'ugtslantp rod sgul a)eq o¡'aslt¡san ¡a
ua Á oese ns ua epnÁe uarq !S'ept^ ep soge sros sol soperlua elspq opuet)eq gtrn6es o¡ Á'sgnal ¡e so¡edez so¡
auod es olad'o¡os elst^ aS'eutuju eleueLu ap opue6at e)oq el e eleqf nf el e^all eS'ellualf llnsolne ua euPD
-un) elsanr a¡ une orad'se¡6ar Á sournl uelsrxe enb eqe5'sa¡er:os so6anf ap ugtsuatdu"r:i#Ui"ti}::i$
-auesgd Á ,ereq:nr n¡ Á o¡e¡d n] euol'ugfe) lo arqe> ouol 'sellnuas seublsuo: sall Á sop ellua tt¡dun: ap
zede: gla5'ugnren ua Á sa¡eluozuoq'sale)rUeA seau;¡'so¡n:t;t ezeil:euloJ leLuol e uezaldu:a soe¡eqeleb sn5
'e^lasqo anb o¡ opuarqulsep Á sa¡¡erap ap pepltuel roÁeu opuep'seutulg¡ ap ugtldtlrsap ns euol))e¡ad
.opesed oduerl
¡e Á ¡ern¡d lap osn ¡e erodro:ur a serqe¡ed serl ap
saser¡ apu9ll)nrlsuo) e¡ eÁ teurutop glpo¿
'soue¡d saferua so¡ ,( so6a¡ so¡'sa¡duts sezaqeladruol sol leule ap sa1en6
-nf so¡ oqrnu uayalntp al'soqn) stas e ollen) soun ep opuals ugln6as sallol sns lollalue seu la ua ouo)
.alsg e o]:edsal uo: odlant ns ep ugllelrqn el ua r( onedsa
¡ap ugtrda:tad e¡ ua a)uene
un ellsanuap anb o¡ 'epnÁe uts'sglle et)eq leuruel saur elsa ua et6o1 'ard ¡ap e¡und e¡ eluaulelaul.ld lel
-uose uts Á soperedas seld sns uo)'eluelap er:eq odranr ns eutllul:te¡n:lyed se ernepol oUlu lep leuluel ll
ststw zz,v Lz ]c sllvulNl9 sv)llslulr)vuv)
SONV Z- T AC] NQICWAIO{NI
INFORMACIÓN, DESTREZAS DE tA ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

/w
COGNITIVAS .....'4.\*Jl

Está presto a percibir las cualidades de los objetos.


Observa y medita antes de actuar.
Cr"'-.r
Es capaz de realizar dos consignas sencillas, pero vuelve para pregun-
tar sobre los detalles de la última.
Empuja una silla o un banco para su-
"*"@**
birse y alcanzar un objeto deseado.
Comprende que los juegos sociales
tienen reglas, pero a la hora de la
verdad no las acepta e intenta cam-
''tr
,,.:.€:l

__t_
biarlas. tl=*
¡t! it
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ttil ! t-ffi
lL/rN-\, ll \ W'
¡B€-et¡\
..{ffi
=:K.

ffi
re

lntensifica su curiosidad e intenta interactuar en


juegos sociales.

. Perfecciona su habilidad de ensartar clavijas en una plancha perfo-


rada.
. Construye torres de cuatro a seis cubos.
. El garabateo sigue siendo desordenado,a pesar de
que realiza trazos verticales, horizontales y en vai-
vén.

. Realiza garabatos
que poco a poco
empiezan a tomar
forma. En este mes
o elsiguiente hará
trazos circulares.

714

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st¿
'oulu la eled ollljauaq ep
gles aluaullen6r enb oduuall ep ugtslenur eun'o6anf ap elaueul e salan6nf sns efo:ar ouslLu ¡9 anb opua¡:
-eq ,o1ren) lep uaplo la ue^anuold salped so¡ anb a¡qefesuo:e se'etfuat)Unsolne llnllsuor e tepnr(e ap
eauJl eus¡.u el ul'aluatpuadapur res un ap ugr)euloJ el e gltnquluor otad'eptuof e¡ ap odLua¡l la ielotu
-ap apend oustul lg aslelueutle ap oesap elsl 'olos laqaq Á leuo) ap elsng'ellollesep 3s eJulouolne nS
.odtanr oldaruololne
¡ap salred se¡ ap e.¡roÁeuu e¡ er( a)ouo) Á alqruou ns e)tp'asopugllollesap an6ls
nS.ogetp afenbue¡ ns ue eztltln so¡ Á'ordord oÁns ¡e Á'soue);a: sotas sns ap alquou ¡a eÁ a:ouo¡'selquiou
,(
son¡lafpe'soqlon seuot]f nl]suo) sns ua erodrolur oUlu ll 'seunuo) uBleq as selqe¡ed ol]en) ep sasPl] sel
'roualuP sau le eprrrnbPe ez
-allsep,oln)rJl un ap ozell le opueuot)le¡rad enbr5'alueuteuelun¡on e¡le¡arde ap pep!llqlsod e¡ tod ,( elnl
-xel ns lod,peprrn6es ap ugllesues eun ep e¡ Á efe¡al'a¡rar^tp al anb peprnr¡:e'el!le!f !ul eldold tod eur¡rlse¡d
eseLue,elaueu eutstLU e¡ a6 'eun6¡e ugt)ellsouap uo) leluot uts elleloq eun ap olluap oganbad o1e[qo un
teltasut ap zedet sa alueulleuU:sasau sor.ullln sol aluelnp opueuoll)orrad optuan eq anb sapepl^llle sel
-.lelr.leln:efa ered o¡¡npe un ap olapou ¡ep rrpur:setd allulad el o)tlgqulls olualuesued lap olloilesap ll
'u9t)eutploof loÁeu uol olopuglleq'e1o¡ad e¡ teatred ep Pzalt
-sap ns euor::a¡ed'eluatu¡en6¡ 'pared eun ep asopuglalns aslee¡oqueq ap zede: sa Á'so1unI sard sop so¡
uol,ollts orustLu la ua lelles el6o¡ oglu ¡3 '¡erodtor ouqt¡tnba le ua af uene uel6 un ellueplne as seu elsa u3
srslw €zv zz,lo sllvulNl9 sv)lrsfulr)vuv)
SoxV z-i aa Ngrcvnruo¿ñl
INFORMACION, DESTREZAS DE TA ESTIMUTACIÓN TEMPRANA

A Toma la cuchara adecuada-


¡'A GUARDAR A GUARDAR
CAÚA COSA EN 5U LU6AR mente e insiste en comer
UN LU6AR PARA CADA COSA
cAúA COSA EN sU LU6AR.-ry
solo.
Se asea de manera simple.

Disfruta de guardar sus juguetes,siempre y cuando la


actividad sea asumida como un juego.

. Sabe cuál es su nombre y si se lo preguntan lo dirá. Conoce el


nombre de sus padres.
. Domina las frases de tres
palabras y utiliza ya Ias de
cuatro.
i LA PELOTA
.
ff%r-;l>
,,#, ffi -/
Las frases incluyen nom-
bres, verbos y adjetivos.
P-W? g
\w\
/\

EI significado de lo que diga depende en gran medida del


tono de voz, los gestos y la mímica.
Describe una lámina con eficacia, gracias al incremento
de vocabulario y a su capacidad de identificar detalles.
Sabe quiénes están en la foto.

COGNITIUAS

ldentifica y llama por su nombre a las partes más importantes de


su cuerpo.
Realiza de dos a tres consignas,aunque puede regresar para pregun-
tar cuál era la última.

2t6

W
al,
SONV Z- I Áq NOISVNIIOÍNI
INFORMACION, DE,STREZAS DE IA ESTIMT-]TACION TEMPRANA

CARACTERíSTICNS GENERALES DE 23 A 24 MESES

Es probable que en este mes el niño logre por fin subir las escaleras sin ayuda de un adulto, si lo hace,se apo-
yará y sujetará del pasamanos. Finalmente logra tirar la pelota por encima de su cabeza, otra destreza lar-
gamente trabajada.
-c
Los padres podrán comprobar con deleite la habilidad del niño para sacar de su envoltura un caramelo. Lo -9
hará concentrándose y coordinando finamente sus movimientos,y de seguro salivando al pensar en la re- €
compensa por recibir. En este mes es probable que ya utilice una tijera para cortar papel, aunque lo hará de .E
manera incipiente. En sus garabatos pueden predominar los trazos circulares sobre los lineales.5u pinza y .L
prensión sigue perfeccionándose. Logra pasar un cordón por un agujero grande y es capaz de pasar las pá- G
ginas de un libro, de una en una. .U
-il
Su vocabulario es de entre cien y trescientas palabras y las frases de cuatro palabras se vuelven cada vez más d
comunes.Teniendo un léxico tan amplio, persiste sin embargo en el uso de una misma palabra para signifi- -l
car cosas distintas. Esta jerga personal se mantendrá todavía por unos cuantos meses más. El <mío> y el uyo> q
serán utilizados de manera constante. Dirá <mijuguet€>, <Yo quiero...n. Su creciente vocabulario,y sus frases fl
más extensas le permitirán narrar de manera más compleja sucesos de su vida diaria. '

Su capacidad de memoria sigue en aumento. Si es interrumpido al realizar un trazo, es capaz de continuar-


lo,lo cual denota una creciente capacidad de memoria y una noción de qué es lo que está haciendo. En otras
palabras, el garabateo sin sentido le ha dado paso a un trazo intencionado.
-l
Al igual que en los meses anteriores, sigue desarrollando su deseo de alimentarse solo y expresa su necesi-
-(

dad de ir al baño. Ha ganado en autonomía. Al final del segundo año el niño acude menos a su madre y ha
superado en gran medida el miedo a los extraños que caracterizó sus relaciones interpersonales desde los
seis meses de vida.

-!
1
1

218
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'sello sns r( eur¡o:
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-oLuour ep pepnede:
,( pepr¡euorruelur el ue
sefuene elouep anb o¡
'o6an¡ ¡e)snq e aualn
anb seso¡ apuo)sf .
'sezaqerad
-uro¡ ¡( seferua soraru¡,rd sol ra)eq e ezua!tuo)'peprleuor)ua]
-ur a euoLuau ap pepr:ede) ns ua a)uene ue.¡6 un e¡ouap anb
ol 'oppnurluo: ap zede: sa 'oprdunralur sa A ozeq un pzrlear rS
'e)oq
el e solasrg^all le ereq)n) e1 A eze| e¡ aluauera6t¡ greut¡:ur 'od
-ula!] oulslru lv 'leluoz!¡oq ug¡r¡sod ua eJeq)n) el aualluew .
sol a
'¡etredsa eq.(
uepro un opr.rrnbpe eq anb elouap anb o¡ 'sa¡an6n[sns puaprg . -rsa
'ofor ¡a alueuelqrsod 1o¡or un lod eouara¡ard erlsanp .
SVAITIN9O) sPJlo
-lPnu
'eu!¡.u
sese
-gl el ap sellplap sa¡ednur.rd sol aqu)sa6'elr)rlos a¡ as anb ern6
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iNFORMACIÓN, DESTREZAS DE TA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

MOTRICIDADFINA

. lnserta bolitas en una botella, de manera espontánea.

. Construye torres de ocho a diez cubos.

. Pasa las páginas de una en una.


. Sus garabateos combinan los tra-
zos verticales, horizontales, de
vaivén y en <V>. Sin embargo
dominan los trazos circulares.

. Pasa cordones por agujeros


grandes.
Trasvasa agua, granos y arroz de un envase a otro, derrama un poco.
Gira el picaporte para abrir una puerta. ¿C
Dobla un papelpor la mitad,siguiendo la demostración de un adulto. E5
Alrededor de los 36 meses de edad lo hará solo.
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4-.-LW21 . Corta papel con una tijera.
. Es capaz de sacarle la envoltura a _a

-<)'7ñ- un dulce.
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. Aumenta la flexibilidad en rodillas y tobillos. Domina la posición en cuclillas.


. Se balancea por un instante sobre un pie, con apoyo.
. Corre sin caerse.

Sube y baja escaleras solo,


sujetándose del pasamano.
Puede ser que haya conse-
guido tirar por encima de su
cabeza una pelota. Si no lo
logra aún, es probable que lo
haga en los dos siguientes
meses.

170

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ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Actividades del grupo de 1-2 años


Para la edad de 1-2 años usted d¡spone de 66 actividades agrupadas
de la siguiente manera:

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NUMERO DE NÚMERaDÉ,..... ..
OBJETIVOS ACNWDA,DESPOR :
GENERALES OBJETIVA.GENENAL.'

iÁiearsp¿iaféctiva 4 16
ArddÉ.lengu'aje 4 16
Áreatoqnitiva,. 4 1V

Area rnotiiz 4 17

Las experiencias de aprendizaje

Se han desarrollado nueve experiencias de aprendizaje para todos los


grupos de edad, las cuales apuntan a la estimulación de las distintas
áreas del desarrollo.

Tipos de actividades,según su importancia


Existen actividades que deberán repetirse más que otras debido a su
relevancia en el logro de destrezas claves. El facilitador debe tener
en cuenta que la repetición del juego, el cuento y las experiencias ar-
tísticas producen mucho placery seguridad emocional,y alavez,fa-
cilitan el paso de una etapa de desarrollo a otra más avanzada. Repi-
ta las actividades variando los materiales de trabajo, el tema y el
lugar.

Elenfoque de las inteligencias múltiples


Se ha incorporado este enfoque a través de las diversas actividades de
estimulación propuestas para las edades de 4-5 y 5-6. En las cuatro
áreas del desarrollo se incluyen actividades de estimulación que con-
templan las ocho inteligencias.

¿Cómo armar un plan de estimulación?


. Ubíquese en la edad correspondiente.
. Seleccione las destrezas que el niño debería alcanzar para su edad.
. Lea detenidamente las experiencias de aprendizaje y determine
cuál o cuáles puede incluirlas como parte fundamental del plan de
estimulación.
. Trabaje las actividades y experiencias según explica el cuadro si-
guiente.
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ACTI\IDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA

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ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

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'e)tstlur el lod olsn6 le
Á afen6ue¡ ¡a'¡euos.red pepun6as e¡
rellolese6 :o>t¡;radsa on¡¡afqg
urwuoo lo vuoH : I ovot^tDv
'silalutDj soNpaJD solnu!^ so! tüaplrc! : ¡ o4¡a[q6
'leuonuelur ugt)le e¡ Á e;uouo¡ne el re^ouor¿ :y on¡¡afqg
'ugt)eztlet)os ep peprrede: el rpllouesa6 :g on¡¡afqg
'oluarLurfouololne la lellollesa6 :¿ on¡¡afqg
'sererlr.üeJ so^rl)a¡e solnlur^ sol Je)aleuol : ¡ on¡¡afqg
st'tvutNtD so^tltrS0
VAII)]JVOI)OS V]UV
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ffiffiÁ.ffi"wwww: ffi_ryÁ_,
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SONV Z-I CVAA
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA

MM
Arrullos

Señora Santa Ano,


señor San Joaquín:
acuésteme a Ia nina
que quíere dormir.

Arrorró mi niño,
arrorró mi amor,
arrorró pedazo
de mi corazón.

Arrorró mi niño,
ya se medurmió,
ya se me ha dormido
con el arrorró.
@6 rnll¡
E
Arrorró mi niño,
arrorró mi sol,
EI
arrorré pedazo lF
de mi corazón.

Campanitas de oro,
tones de marfil,
cqnten a este niña
que se ia a dormir.

Illhlsica instrumental para dormirl

Beethoven at Bedtime (Philips)


Brahms at Bedtime: A Sleeptime Serenade (Philips)
D ream An gels, O rch est ral Lul/abies (Risi n g Sta 0
Dreamsisters in Beautiful Dreamer (Molen Conola Productions)
$ I nrl¡
Lutlabies for Little Dreamers (Rhino Records)

Acnvrono 2: ¡Sov uN Nrño!

Objetivo específico: Desarrollar la imagen corporal.

i Tomado de: Harbenmeyer, S. Cómo estimular con música la inteligencia cle los niños.
Selecto,i México, 2001.
'DdLuon'sofilo 'Dlo) uaua!] soilad sol \<nvng> uDDq suJad so-l 'DU) ns uo) DtJad gwDu sa o$3
'saPuotb
saluatpÁn¡ot'Duapwuaua4sauoalsoT'(oprbnr) <AAAS>uüDq sauoal so-l'DlDnsuo)Duoal Putltttsaols:!
<<¿r(os ui¡n¡?> ap o¡e¡ag
'salan6nl sns Á so6rue sns'se!ltLupJ sns oun epe) uauall sog!u
so¡ anb anbr¡d4 'sogtu sollo ap se;¡et6oloJ'oluaulleuU 'euesuf .
'sorrÁgdo¡eurouo sopluos solutlstp auasuf .
'uebnr seuool sol 'uelpel so.l.lad sol'uelqeq
soueunq sol'euorp! ns oun epel uelqeq seleulue so¡ anb anb¡¡d4 .
'sar:adsa ellua oqlnu uer)ualeJ!p as seJll se¡ anb Á'se¡tr sns
uaue!] saleurue so¡ anb a¡e6;6 ¿Áos u7n6? ap olelal lo oUlu le eal .
:u9¡rd¡nsaq
'selsllal ap sepeuolat'segtu Á sog¡u
sorlo ap solol'serr) sns uo)'saleLutue solulls!p ap seulul9'l :sos¡ntau
,
.

ACTIVTDADES DE ESTTMUTACIóx tpupnaxa


: ',:N:.i1,::¡,:

-
Esta es mamó pata con su cría. Los patos hacen ICUAC>.
Los patos tienen alas y pico.

"'Y esta soy yo con mi hiiito. Las mamás hacen <MIJA> (beso). Los niñitos tienen dos manos, dos brazos, dos
pies, dos piernas y una cabeza.

Acnvlono 3: ¡Ar_r-í rsrÁs!

Objetivo específico: Desarrollar eljuego socíal y el lenguaje.

Descripción:

. Pregunte en voz alta: <¿Dónde está el bebé?> Finja que no


lo ha
visto y busque en el cróset, debajo de ra cama, detrás de un
muebre.
Siga preguntando por él y siéntese o acuéstese a su lado.
creada la
expectativa diga con tono de sorpresa: <¡Allí estásl> <¡Aquí!>.

230

} ffi
k¡ilin,
'(er.re¡uaue¡dulol pept^t]le oLUol)
euoLl euez ap solr ed'sesed'sa¡earat'¡ et 6a1ul zolle
¡ =o
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:soueLu sns opuea¡due'olos laLuo) epand ¡9 anb -t
soluaurle solurlslp lenpr^rpur o ole¡d ns ua e6uo¿ . I
'ouru lap
¡er6a1ur ollollesap la ue sotnJ¡ gloel] etfuar:ed ep
ugrsla^ur else orad'sepruol se¡ ap odualr la gle6
-re¡e r( so¡uaurle sns ap alred gleuellep'glellnsua
as epnp urs'ereqrn) eun opuea¡dua olos aluoLu
-r¡e es anb ered o¡en¡]otu Á'e¡¡rs ns ua oUlu le eluats .
:u9¡>d¡nsa6
'ereLlf n)'epruo) ap oleld :sos¡n)au
'zuloLu ugrfeurproof el rellolrese6 :ot¡¡;radsa o^lrefqg
'alueulel)allol
ropaua] Á ereqrnr ns rea¡dua
grpod ogru le sesau g ¡ so¡ e anb
¡owo)'owo)'owo3! :¡ ovotllr)V eplanla! 'euU pepl)lrtoLu e¡ ,(
eJLuouolne el ep olloilPsap la Pr
-ed roparanbrrua o¡nu¡1se un a,i
-nlllsuo) uglte¡uau¡!leolne el
'orlsor le elqnlsep al opuenl esa.¡dlos ajlsenue6 .
'anbsnq a¡ anb
eprd Á elleol eun uot ollsol le eselqn)'9qaq le olunf elzaueulad .
:u9!)e!reA
n
SOI{V Z.i CVCE
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

AcnvrDADEs DE EsnMULAcróru
AREA DE LENGUAJE

OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1: Ampliar el vocabulario.


Obietivo 2: Mejorar la pronunciación.
Objetivo 3: Comunicar las necesidades.
Objetivo 4: Expresar frases de dos palabras.

Acrvrono 5: Ln cu¡vn oet osrto2

Objetivo específico: Despertar en el niño la imaginación y la com-


prensión de vocabulario nuevo.

Recursos: Manos del padre.

Descripción:

. Haga un puño con su mano y preséntelo al niño. Haga el relato de [a


cueva delosito y luego pida que él cuente la historia.

. Ayude al niño en los movimientos de su mano y dedo pulgar.

z Tomado de: Silberg, J. Juegos para desarrollar Ia inteligencia del niño de I a 2 años.
Ontro, Barcelona, 1998, pá9. 61.
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'a)eq enb opruos la ue)znpoldat Á arquou ns ue6lp saualnb
souru sol uees onb ered 'alsg ap eutugl el opueilsottr Á opueluen
-al'lelurue lap erquou la ret)unuold uts ugt)uel Pl alue)'elueuleuU
'eLusrru el ap oulu ¡a Á elpo¡au e¡ uep
-uerde soUru sol anb elseq sa:an seun6¡e u9t)ue) e¡ e1tda5'sa¡euutue
sol ap seuor)erlsnlr sel opuerlsotu pleuoc ofarn ¡ap u9t)ue) el elue)
:u9¡>d¡r>se6
'u9rfuel Pl ap saleulue sol 3p seulu9l :sosln)au
'seleurue ep erquou la rerouo) :ot¡¡;radse o^lrefqg
o]vNoo ofilA'rf :9 avon¡Dv
'uQDa)unuoñ o¡ totofa¡1t¡ :7 oaqafqg
*
SONV Z-I CVCE
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA

El, vlejo DonaldltenÍa,unq,granJa,,

Elviejo Donald tenía una granja


ía-ía-oooo ¿\ \t
en esa grania tenía pollitos ( >,
ía-ía-oooo ¿\ \ a
con elpío,pío,aquí,
iZ,",,iiÁ,íi*l,Zi,o' 0) ' )¿ '
-^
Etvieio Donatdtenía u.na grania
r\ OF'
\^ a- ía-ía-oooo

'
ta-ta-oaoo
con el cuac,cuac,aquí,
con el cuac, cuoc, alló,

'::::ff':i?'::í:
Elviejo Donald tenía una grania
ía-ía-oooo
en esa granja tenía perritos
ía-ío-oooo
conelguau,guau,aquí, @U
con elguau,guau,alló, \\W
,' ca,n e[cuae¡cuac, ollá,
,,,,'.:,,,,.t el;,pío,Pío,oquí,
'.,,
; :,i9 ll Fío, nla altá,

EI vieja Donald teníq'una:gronia


ía;íe-qoao

Acnvrono 7: ¿Mnruzxtn o enNnl'¡o?

Objetivo específico: Expresar necesidades básicas'

Recursos: Manzanas, bananos, cereal, galletas, jugo de naranja, jugo


de piña,vasos, platos y servilletas.

Descripción:

. Esta actividad puede realizarse a la hora del refrigerio de media ma-


ñana. Prepare cierta variedad de alimentos para que los niños elijan
entre uno y otro. Por ejemplo: manzanas y banano, cereal y galle-
tas,jugo de naranja y de Piña.
'<¿opualleq Áolse 9n6?> :sa¡aluqberd ,( opuegeq er
-er^nlsa as rs ouro) ese^gn[x ,( ar¡leuer6'pepr^r])e el po]sn alapow .
'e)rtrJtü e¡ e rebnf e solou^ur a soglu sol uo) epuor eun aurol .
:u9¡>d¡nsa6
'sotuu sorlo sol uo)eq anb sauor::e sel reurnrpV :or¡¡;radsa onlfefqq
¿NVnf rrvH lnQ? :8 ovornrDv
'Jeuor a.larnb anb o¡ e6rp anb og¡u epe) e eprd .
'<¿egrd ap o efuereu ep o6n¡?> t<¿leara) o
ela¡¡e6 saragerd anQ?> k<¿seasap eln4 anQ?> :ouru epe) e e¡un6ar¿ .
-
4

, ACTI\/IDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

. Los niños deben adivinar y decir: <Te bañas>.

. lnvite a los niños a que hagan otros movimientos para que


sus ami_
gos adivinen : <<¿Qué hace Juan?>.

Actividades que realiza Juan:

d ro#
Se baña

ó
Se peina
Come
Toma su biberón
Duerme

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓru
Ánen cocNtnvA

OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1: Reforzar las nociones de permanencia,cambios y causa y


efecto.
Objetivo 2: Desarrollar nociones de ubicación espacial.
Objetivo 3: Discriminar objetos según características.
Objetivo 4: Favorecer la exploración del entorno.

Acnvlono 9: ErucuerurRo EL oBJETo EscoNDtDo

objetivo específico: Reforzar la noción de permanencia de objetos.

Recursos: Cuatro toallas de diferente cofor y un coche pequeño.

Descripción:

' Juegue con el niñoa rodarel cochedesdedonde él está en dirección


hacia usted.

' Repita el ejercicio varias veces hasta que se interese en el juego.


En
el momento en que capte su interés, y mientras él lo observa, es_

736
L&
')la'sollled Á eled
'eJr) ns Á alue¡a¡a'enrqr Á so¡tntq:'eqtuell) Á so¡rqrueqr'o.r1od ,( o¡¡eq
-e:'eur¡¡e6 Á so¡¡od'oraurol ,( eren :o:r1sg¡d ep saleutuV :sosrn)au
'selared reLulol ap pep¡:ede: el rellolresa6 :ot¡¡;radsa o^lrefqg
lsls ns v'l :[ ! ovor^lDv
^ywvr¡ú
'soztlsUaDDJDt u¡t6as sola[qo nutwlnqe :g otrpa[qg;
'<rl e osed e¡ a¡,( oÁ o6ua¡ e¡ eroqv>
:ebrp e¡¡a1oq el eqr)ar anb zan eun 'epeluas 9¡se pelsn apuop ua
'erquojle Pl
ap ouellxa la el)eq Pllaloq el repol e soulu sol e oll^ul .
'rer6
selopugDeL{ ouro) selopugpol o}ue} 'olualtul^oLu ap sepeplllqls
-od sns rero¡dxa Á rouelut ns lenlesqo sogtu so¡ e e¡tutad Á etquq¡e
el arqos sepelsoter sellaloq se¡ anbo¡o;r 'ebr¡ e¡ Á e¡a1 e¡ uor o:ld ¡a
a¡¡as Á se¡¡aloq sel ap orluap soganbed so¡efqo soun6¡e e)znpollul .
:u9¡>d¡lrsag
'se:r¡s9¡d se6t 7 A sellaloq
se¡ ap o:rd le luqn) ered e¡a¡ ap sozoll'6uod 6uld ap seloq 'erepeu
ap soqn) 'sarolol ap seqlry'elqLuo;le eun '(en6e lesenua eled uan.lls
anb sapuer6 sel ap) sorltl g ap seJle^ se:tls9¡d sellaloq soc :sosrn)ag
i::. 'sepuet6 se:r¡sg¡d sellaloq
ap oluerur^ou ap sapepr¡rq¡sod se¡ ;eto¡d4 :o>¡¡;radsa on¡¡afqg
f::
f: NlArnW rs sv'lllros sv'l :01 cvol^lr)v
i:,
i:
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t;
t:i '¡o¡todsa ugDDtqn ap sauoDou tolpilDsa7 :7 oapa[qg
'elluan)ue ol palsn anb eted aqror
a)tlelllllP¡ as oulu la anb zan eu¡ .
le repuolsa a¡ep;d 'o6enf la uo)
:u9!)e!leA
'afen6ua¡
lap olloilesap le ue soulelpeu elsueul else ao'(epJa^ elleol el ep
ofeqap glse eLl)o) ¡3>:e¡e61p'el)alrof elleol el rel4lluapl ue anbon
-rnba es lg opuen)'selleol selullslp sel opueztltln pepl^lpe e¡ e¡tdag .
-=
'<¿eq)o) le relluof ue sapan¿? ¿eq)o) la glse apugp
:a¡a¡u¡6ar¿ 'selleot sel ap eun ep o[eqap aq)o] la epuo)
SONIV Z-I CVCA
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Descripción:

. Coloque los animales sobre la mesa,


todos mezclados.

. Pida al niño que le ayude a juntar a cada


mamá con su cría: (Mira estos animales,
algunos bebés están llorando porque no
encuentran a su mamá. ¿Puedes ayudar-
les a encontrar a su mamá?>.

. Junte las parejas que le entrega el niño y


diga: <Éste es el ternero con su mamá la
VaCa).

. Una vez identificado cada bebé y su


mamá, los animales pueden correr, sal-
tar, jugar.

Objetivo 4: Favorecer la exploración del entorno.

Acflvrono l2: ¿Ex DóNDE EsrÁ?

Objetivo específico: Desarrollar la memoria visual y la noción de


permanencia de objetos.

Recursos: Tres tazas plásticas y cereales en forma de estrella.

238

n qA.Pa;
'eserdros rol)e, la Á ugntladar el ap lelnrrstp sogtu sol e eltuled .
'eueq9s el alueueA
-anu opueluene¡ ,( ese: el ap ropaparle opueulule) ugl)fe e¡ e¡tdau .
'<¡so1sr¡!> ;opuar)
-rp eueqgs el ap ouerlxe un atue^al'orluepe uglse soulu sol opuen] .
'eperlua ap eyand eun refap ap esat¡6
-asv'eueqgs e¡ ,( se¡¡rs orlen) se¡ ep epnÁe el uo) esel eun er(nllsuo¡ .
:u9¡rd¡r>sag
'eueqgs eun Á se¡¡ts orlen¡ :sosrn)eu
'opr)np
-ar or)edse un ue soluarurnour sol leuonleJled :o>¡¡;redsa ollfafqg
vcvrNv)Nl vsw v'l :€ [ ovol^lDv
'so¡afqo 3
le)rJrpor.u ,( re¡ndruer.u lrse ap peptrede: el lellollesac :¡ on¡¡afqg
'or:edsa le ua soluerull^ou ap lolluo) ¡e re¡¡dtuy :g on¡¡afqg
'orrqr¡rnbe la rellorese6 :¿ on¡¡afqg
'oluarueze¡dsep ap seulioj saluaraJtp leuol)leJrad : ¡ on¡¡afqg
sllvutNr9 so^lrlf80
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zturot^l vluv -
Ngr)Vlnwlrsl lO S]OVC l^lr)V d
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'u9r)e)qn ns opuelq
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-ue: Á ezel etlo ap oleqep leaJa) la opuatpuo)sa ol:l:lefe ¡a eltda¿ .
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'glsa lgn) aP ofeqaP etqnr 5
-sap anb e olenJloul Asezelse¡ ugtrtsod op alque)'elual eleueu aC . 4
'ezel e.raruud e¡ ep ofeqap leerel ep
souer6 soun epuo)sa Á oleqe e)oq sezel saJl oglu le alualJ anbo¡o¡ . 9
:u9¡rd¡nsag
SONV Z-I CVCA
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA
.::i'rrr :t:i;liii:, !";
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,.fiiiil,.:1
' I ill.ilili':"""':"''
',
Acnvrono 14: Los MoNtros SALTARTNEs

r:llr:i lii'il. Objetivo específ¡(o: Desarrollar la agilidad y la fortaleza física.


:tr,uili:r.i:,,,
:a,l:iii::,,:::
,4a ,,,, Recursos: Una alfombra, una colchoneta o una superficie suave
como el césped.
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,litii.i.. "'¡. '
:;itrr:,,r rrr:. : ': Descripción:
:lrr'l':,i:i: rr:
". r ,i ,,, t.

:l!i:rirtir¡: :lr::l
::r:
Enseñe a los niños la canción de Los monitos.
irl1,',1.1 1r1,1i;

.
Modele para ellos la acción de saltar, caerse, levantarse y seguir sal-
tando.
a:lt',r:,i.:,r;.1 ;i,:,,,,1, :

iilrlt,l::;,'lrii;tl::i!iir'
:lj:r, "lrr.'li r Cante la canción mientras los niños saltan, se caen y se incorporan.
:l:j¡i Li ri:::i!.i;,, iiri

;itjl' :l:ill:i,it I :

;l:i,i':rl...,.,,::.i
.j,l]tiiri:rii:i :l
Los monitos
'tl¡ir:.rl'lllt, I ' . :

ffid@
.:tlr,:l¡il::ir
',. .i'1,..t Cinco monitos soltando en lo coma 1¡
l
uno se cayó y se golpeó la cabeza
la mamó llama al doctor
y el doctor dice:
,+,tl:til.,tiit <No mós monitos saltando en lo cama>.
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'sptpua so6ttuo sotpnw Á
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n6n[o sowD]t^u! al
so6two sol ap Dpuot 0l
so6¡ure sol ap epuor e-l
'ere lep erf uelsrsar el uo) opueluauurladxe'ofeqe etreq
Á eqr.r.re er)eq euol el elueurepezruol)urs relr6e e odnr6 ¡e aUasul .
'reln)r)
euiloj ua opueqlreu ,( opueuruer'opuelue) pepr^r})e el alapofi ;
'euol el ap ouarlxo la oueLu eun uo) ualafns anb sor¡ru sol e eprd .
:u9¡rd¡lrsaq
'opefreu ¡a ua uapuan enb
sel ep orleuglp ep soJlau E ap euer^rl e:¡lsg¡d euol eun :sosrn)eu
'sozeJq
sol ap ugrsual e¡ ,( o¡uaru.rr^or.u le reurproo] :o>¡¡radsa on¡¡afqg
(soNil\ syw o ourvn) soNrw rv NVDrnf) svcJv)vuvd 'rf :S I ovcr^rDv
'ooodsa ¡a ua soluatwt^out ap ptluü la nt¡dwy :E oapa[qg
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Acnvlono 1 6: Snco, n¡ero, ABRo, ctERRo...

Objetivo específico: Coordinar el uso de ambas manos.

Recursos: Una caja de cartón, cubos de madera, recipientes de plás-


t¡co de tapa rosca, cajitas de fósforos, pinzas de ropa, juguetes de en-
sartar.

Descripción:

. lntroduzca los objetos en la caja y entréguesela al niño.

. Si no está familiarizado con los objetos, modele para él actividades


de sacar, introducir, abrir, cerrar, ensartar y construir.

. Para los niños mayores, eleve un tanto el nivel de complejidad de la


actividad, por ejemplo, poniendo tapas de gaseosas en las cajitas de
fósforos, o pidiéndole que introduzca objetos pequeños en reci-
pientes de bocas más angostas.
el arqos epe)olo) elleol eun orqos ouru le elsenfv'selretuelef eJed
aluauesoroor^ selalgrj Á'operederd eue)e lo uof soueu sel esalun .
'ofadsa le esuar
-jru,{'lg ap el eJtuol elllleur ns e}unf 'seurerd sns ua oUru le a}uats .
'[o¡ar ¡e Á o¡¡rue
¡ap asafgdsaq'epllgl ?lse ugr)elrqeq el ap e¡nleradual e¡ anb eprn¡ .
:u9¡rd¡nsa6
t'?r""tj: t;?:j'"'l:;
o e p u e^e r' es or'or e ru or' e I r!
u ez u e u l:f ;iil#
"T
'ugrfezuouelur ap pepr:ede: e¡ Á ¡euosrad
pepun6as e¡ '¡erodlo: uebeu¡ el rellouesa6 :or¡¡;redsa on¡¡efqg
soNvw sooto lo trvsvw : ! ovor^rDv
^
'leuor)uelur u9r))e e¡ Á e;tuouolne el ra^ouJor¿ :y on¡¡afqg
'ug!)ezrler)os ep peprreder elrellorese6 :g on¡¡afqg
'oluaru!)ouo)olne la Jellorese6 :¿ on¡¡afqg
'selerllueJ so^rpaJe soln)uJ^ sol rereleuol : ¡ on¡¡afqg
sllVUrNrD SOAtrlfgo
VAII)IIVOI)OS V]UV
NOr)VlnWtrSl tC S]CVC l^lr)V
ffiJ,Sffiyqrhl_t
üffiNr-I*ffiS
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA
+ii

cama. La toalla es útil para tapar al niño después de terminado el


masaje y permite estar listos en caso de que vacíe repentinamente
su vejiga.

Fije su mirada en la de é1, dígale que le va a dar un masaje en sus


dedos. Empiece poco a poco y esté atento a su aceptación o recha-
zo. Recuerde que nunca se debe forzar al niño.

Comience por el dedo pulgar, luego el índice, corazón, anular y me-


ñique. El masaje debe ser suave y relajante, con movimientos circu-
lares. Luego de terminar con una mano, pase a la otra,y finalmente a
los pies.

La energía del universo..., en nuestras manos3

Cada dedo de la mano está relacionado con un órgano del cuerpo'

Et putgar estó relacionado con el bazo y Ia digestión.


E! índice con el hígado y la act¡v¡dad mentaly emocional.
El corazón con el corazón y con la inteligencia y la circulación sanguínea.
El anular con los pulmones y el nivel de energía.
EI meñique con el riñón y con los huesos, Ias articulaciones y los dientes.

3 Tomado de: Guzmán, C. Masaje para ti y tu bebé. El poder de Las caricias paso
a paso. Editorial Océano, Barcelona, 2002, pág' 32-

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244

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'oseÁed ap eslluos uel6 eun lelqel zldgl uol asaluJd ¡('sofo sns allal:
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anb'o6anf la uo) opellauaduuo: sgtrl 9]sa opuen)'oulu le
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lap ugns]e e¡ opelder eÁeq anb zel eun "'opelLu'elqel'e1t6a¡e'eze1
-sil] :ourlug ep sopelse solullslp ep selanu' e6eq Á ofadsa un auol '
'ofadsa lP asuar
-JLU,('l? ep el elluo) e¡¡¡fau ns a]unf 'seuratd sns ua oUlu le e]uals '
:u9¡>d¡r>sa6
'¡erqe¡ zrde¡ ¡( oladsa un :sosrn)ag
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vzlrslul V] lO OIU lw :g oval^ll)v
'Vso¡ uotarsnd al uotat^nl anb ohq ¡a
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w ffirilTIIr pwDW DI Dlasc'
ry atPod ¡a DqDwDll as asc'
alqtüou lap u9!)uP)
W,ÍÉf tr I @
'seper.u¡ed opuep Á e¡¡e zon ue oglu lap erquou ¡e el¡dau '
'<oP-1od
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-o-al) :outu lap alquou lap souol solullslp sol ouolgllx ¡a
'eluaueso!poleu o elusl'e)l[uul'e]le zo^ ue'efeq zon ua ol
arquou la allunuord
-e6g¡1 'peprsuelul a souo] soiu!}slp ua oulu lap
'
:u9¡rd¡nsag
'ouo,gllx un :sosln)au
'arqLUou ¡a rod o¡sn6 le rellorresa6 :or¡¡;radsa o^lrafqo
¡n6! :Z ovolllDv
¡luswoN lw vNlns ocnn
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA liirirrllllllr"lLirrr,riiliiriri llli,itll{riiirtlil¡li!:r1,lrl:rrlrr,ilrlrrtliillrlriir'

Diga que abra los ojos: <mira mi cara de payaso, por más que quie-
ro hacer una mueca de tristeza, la sonrisa no me deja>.

Objetívo 4: Promover la autonomía y Ia acción intencional.

Acr¡vrono 4: ¡Axonn ME rocA n míla (Esra ACrlvlDAD REQUIERE or oos t"llÑos)

Objetivo específico: Desarrollar la capacidad de saber esperar el


turno y el juego social.

a Adaptado de. Educación inJ'antil de 0-3 años. Proyecto Chispa Libro de recursos
Aihambra Longman, Madrid, 1990, pág. 161.

246
Ifi
'orqll
oUenbed un sets? uol aroqelo Á eur¡n¡er el ua seutug¡ se¡ en6a¿ .
'operlsnlr oueuor))rp un sels? uo¡ e¡(nrlsuo: r('a:ouo: o ezlllln oulu
anb seso:Ása¡eurue'solafqo ep setqe¡ed sel ap opelsr¡ un e6e¡1 .
¡a
:u9¡rd¡nse6
'seso)
Á sa¡eurue'so¡efqo ep seurrugl ,( euuo6'seraf¡l'eurlnue] :sosrn)au
'sesor sel ap arquou lo re)ouo) :or¡¡;>adsa on¡¡afqg
svu8vlvd rc ousrl rw :s ovol^lDv
'ouDlnqno^ ¡a torydwy : ¡ oaqafq1
'serqe¡ed sop ap saser¡ reserdx3 :y on¡¡afqg
'sapeptsereu sel le)runLUo¡ :g on¡¡efqg
'ugner)unuord e¡ rerofa6¡ :¿ on¡¡efqg
'ouelnqefo^ ¡a rer¡druy : I onllafqg
st]vu1N19 SOAlrlr€O
lfvn9Nrl ]C V]UV
NOr)VlnWlrSl ]C SICVCIAIr)V
'salol sns uatqLUef anb se¡
-erar6ns Á'ournt ns ueptd anb erpd 'ogtu opun6
-as lap rryede'an¡]o6'al{)ol ¡a o efe> e¡ afndu¡ .
'refndua e epnÁe a¡ anb'opun6es ¡e
Á'e¡¡a ua efznporlur as enb ogtu reutrd le epld .
'souru sol ap sepeplllq
-eq Á sapepa se¡ u¡6as'aqlo) le o efe: e¡ ar¡¡¡l¡ .
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-uer6 sgr.u sol ered'edanb ogtu la anb ua uglle)
ap efe: eun'soganbed sgtu sol eled :sosrn)au
SONV Z-I CVCA
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

. Lea todos los días el libro, añadiendo al mismo nuevos


dibujos y pa_
labras. li¿ f

Aproveche la lectura de las láminas para conversar sobre éstas.


!

Acnvlono 6: Mr cuenpo

Objetivo específico: Conocer y señalar las partes de su cuerpo.

Recursos: Casete con la canción.

Descripción:

' Forme una ronda con los niños e invítelos a cantar La cabeza arriba
estó.

cante la canción tocándose cada una de las partes que menciona la


letra.

Repita la canción varias veces enfatizando los nombres de cada


parte del cuerpo.

Termine la canción y pida a los niños que se toquen distintas partes


del cuerpo que usted nombra: <Nos tocamos la cabeza>,<Nos toca_
mos la nariz>, <Nos tocamos la espalda>.

Motive a los niños para que sean ellos los que den las consignas para
tocarse diversas partes del cuerpo.

248
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salaiun6ard Á uari ¡ap oluertur^our la re^rosqo e soutu sol e all^ul .
releq ap selen6nlsol sopo] uo) uarl un eurol .
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'sauorl'se6nuo]'souesn6
'seuolLuef 'seq)o) 'soled :re¡eq ep selenbnl ap pepaueA :sos¡n)eu
'serqeled sgru o sop uo) soasap resaldxl :o)!t!)edse o^llafqo
¡lrsl ou]lno! :¿ cvowDv
'sapDpt sDa u s0 I t D)t un wo)
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ugdwodutoJod anq anb
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ltosuad ¡o osn as Á
plsa DqutD DzaqD Dl
glsa eqlrJe ezaqet P'l
SONV Z-I CIVCE
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA

uno de ellos sin decir palabra, continúe preguntando hasta que ver-
balicen su deseo con un <quiero éste>.

. Si los niños no se deciden, ayúdelos diciéndoles: ¿Deseas el camión


o prefieres el pato?

D
Objetivo 4: Expresar frases de dos palabras.

Acnvrono 8: E¡¡ el cuENTo... ,t

I
'I
Objetivo específico: Desarrollar la expresión verbal
y la memoria. ri

rl

Recursos: Un cuento para niños pequeños.

Descripción:

. Lea al niño un cuento y pida que él lo relate. En un


principio hágale preguntas simples: <¿Quién es
éste?>. Luego vaya incrementando el nivel de com-
plejidad de las preguntas: (¿Y aquíque ves?>.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
Ánrn cocNtlvA
OBJETIVOS GENERALES

Objetivo l: Reforzar las nociones de permanencia,cambios y causa y


efecto.
Objetivo 2: Desarrollar nociones de ubicación espacial.
Objetivo 3: Discriminar objetos según características.
Objetivo 4: Favorecer la exploración del entorno.

Abjetivo 1: Reforzar las nociones de permanencia,


cambios y causa y efecto. t

Acrrvrono 9: ¡Mtnn rc Que Pnsn!

Objetivo específico: Desarrollar el conocimiento sobre causas y


efectos del entorno.

250

*#*.,**.*4*k*¡u,jl¡l;múa
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'souru sol ep ugnuale e¡ lelde: el6o¡ ou ls'uaas
-ep anb euroJ el ue seleueleu so¡ opue¡ndruelu lenutluo) eltulred
'<¿e6re¡ ,(ntu
'e6re¡ e¡uardras eun lrnllsuo) e uepnÁe a¡¡1?'et1o elso uo) ezeld else
aun as oulgf uarW> :e6re¡ Ánu a¡uerdras eun la)eq otug) alapoW .
'leualeu la olualuaiqr¡rero¡dxa souru sol e elrurad .
'reuesue ap salen6nl sol erqLuojle el arqos anbo¡o1 .
:u9¡rd¡rrsag
'(sorlo uo) soun ueun es enb sor¡sg¡d selelureq sor=renbad'o¡duala
rod) ser-u;o¡ seluereJrp ep letresuo ap so:¡lsg¡d se¡an6n¡ :sosln)eu
'u9r)eJlueluo)
ap peprreder e¡ ,( eur¡ pepr)utotu el relloresa6 :o>¡¡;radsa on¡¡afqg
slrNildurs o^nursNo) :0 L cvol^lDv
lopodsa u9pD9n ap sauoDou rollor.tosaT :7 oapa[qg
'opodwn¡ot Á DWan Dun ap o)aunw un n6¡o;
'DptaD Dun uo) olurD un ap tDi
'(olnpD un ap ugtsr^tadns uot) oltand o¡ tonat I tuq';
'zn¡ o¡ toíodo Ánpua4
rezllear apand og!u Ia anb sapep¡nlDe selullslg
'olle,a Á esner ep seuorf eler selullsrp rero¡dxa oUru le elrurad .
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SONV Z-I CVCE
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il Di s cr i m in a r objetos s eg ú n ca racte f íst i ca.s


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Acnvrono 1 1: ¿Nrño o uñn?

Objetivo específico: Diferenciar entre masculino y femenino.

Recursos: Fotos de niños y niñas en diferentes situaciones, cartón


grueso y papel adhesivo transparente.

Descripción:

Pegue las fotos sobre el cartón y cúbralas con el papel adhesivo.

Coloque las fotos sobre la alfombra de manera dispersa.

Permita que los niños las observen. Siéntesé cerca de ellos y pre-
gúnteles: n¿Éste es niño o niña?>. A medida que le respondan, ubi-
que las fotos de las niñas en un sector y las de los niños en otro. Re-
fuerce las respuestas diciendo: <Síésta es una niña>.

Variación:

. Forme un círculo y lance la pelota preguntándole a quien la recibe:


<¿Eres niño o niña?>. lntentar ayudarlos si es que no pueden res-
ponder.
ts¿
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rp)rlrporu Á re¡ndrueu lrse ap peprrede: el rellorjesac :7on¡¡afqg
'or:edse la ua soluarur^ou ap lolluo) ¡a ter¡druy :€ onlfafqg
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'sopruos sol uof alueuerqrlreluauuadxe elrured .
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sorel sol anb sogru sol e alarls?np .
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lvn9t VNtnS lno ]t ourNtn)Nf :z I ovol^ll]v
SONV Z-I CVOA
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA

'Ob¡et'r:vo 1: Perfeccionar diferentes formas de desplazamieito.

Acnvrono 13: El cAPlrÁN MANDA

Objetivo específico: Desarrollar la capacidad de imitación y la segu-


ridad de movimientos en el espacio.

Recursos: Un adulto y un niño.

Descripción:

. Pida al niño que le siga imitando los movimientos que usted hace.

Distintos t¡pos de desplazamiento

Caminar hacia los


Camínar de prisa.
Marchar.
lados y hacia el frente,

mr ffiH*
Cruzar por debajo de la mesa, gateando.
Subir una escolera gateando,para los niños menores.
Subir una escalera de Ia mano de un odulto, para los niños mayores'
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anb eraueLU ep ar)rfedns ep sod!i orlenf sol eaurle 'oq)eq eÁeq
ol opuen)'ar)uradns ep odrl un uof aslpzuetltuej outu le ellulad .
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-uer6 serpard) oJr ap soluef ap euell erepelu ap efe) eun :sosln)eu
'lelodlo) elnlsod el)eJo) eun Á setd sol ap elueld
pl ua peprlrqrsuas el 'peprlrqelsa el lelloilesac :o)!r!)edsa o^llofqo -r 6as
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'ouqlnba p tDIldtDSaQ :z o^lla[qo
r|ii,1 I tiri ririri,
SONV Z-I CVCA
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

pueda caminar de una a la otra.Tome la precaución de sujetarle de


la mano cuando cruce el camino de los cantos de río.

. El camino real puede concluir con una caminata por el césped, con
los pies descalzos.

Objetivo 3: Ampliar el control de movimientos en el espacio.

Acrvrono 15: Tenco Mt ctMNAslo

Objetivo específico: Fortalecer los músculos del cuerpo y perfeccio-


nar distintas formas de desplazamiento.

Recursos: Figuras geométricas de distintas formas, rellenas de ma-


terial suave y forradas preferiblemente de nylon: un cubo de 60 x 60
centímetros, un paralelepípedo de 60 x 60 x I00 centímetros, una es-
calera con escalones de 10 centímetros de alto y una colchoneta de
120 x 60 x 10 centímetros.

Descripción:

Dé a los niños tiempo para que disfruten del gimnasio.

Pida que suban y bajen las escaleras,si es necesario,con la supervi-


sión suya.

Sugiera que se deslicen por la resbaladera.

Motive a que se den volteretas.

Objetivo 4: Desarrollar la capacidad de asir, manipular


y modificar obietos.

Acrtvrono 16: Jueco coN PAPEL

Objetivo específico: Desarrollar la coordinación visomotora.

Recursos: Lápiz y paPel.

Descripción:

Permita a los niños rasgar el papel.

Entregue lápizy papel y motívelos a que hagan trazos, primero ho-


rizontales,y hacia el segundo año de edad, circulares.

256
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qwDw n_¿Z o¡uenr le leuelqo a¡qrsod se el rs Á'1"'o1un6up: ns ,( orn6
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'afen6ua¡ ¡a Á ¡euosred pep!]uapr pliellolesec :or¡¡;redsa on¡¡afqg
(¿ywvw ruu ¡r sru3?> : I ovornrDv
'sanryMDJ soNDalD sop)uJ^ sol Jnapuo! : 1 oapa{qgt
'leuor)ualur ugr))e e¡ Á eluouolne el ra^ouol¿ :7 on¡¡afqg
'ugr)ezrlenos ap pepr:ede: el rellouesa6 :g on¡¡afq6
'oluerLUrfouololne lo relloirese6 :¿ on¡¡afqg
'sarerlr.ueJ so^rlfeJe soln)u1^ sol re)elelrol : ¡ on¡¡afqg
sr1vu1N19 SOArrlrgo
VAII)IIVOI)OS V]UV
NOI)VlnWrrSl lO SlCVClAlr)V
ffiWffiffiffiffi'%ffiffikffiffi,
}Wffiffi
SONV Z-I CVOA
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA

. Represente la trama del cuento, haciendo que un bebé


Le recornendamos un cuento in- muñeco, por
ejemplo, un ternero, pregunte a una yegua, a una leona y
fantil con un gran carga afectiva: a una ele-
fanta si ellas son su mamá. Después de muchas ,"rpr"itu,
¿Me quieres, mamó?, de Barbara negati-
vas, haga finalmente que se produzca un feliz
M. Joosse (Scholastic, Nueva york, encuentro entre la cría
1 998). y su madre.

' Pegue la fotografía der niño en ra cara de un muñeco.


Repita ra esce-
na y el periplo de preguntas del ternero: <¿Eres tú
mi mamá?> <¡eué
va, si tú eres un niño!>. Finalmente, haga que la foto
le pregunte a
usted,y responda con un efusivo abrazo.

Variación:

' lnterprétele o Iéale al niño el cuento siemprete querré7 de


Debi Glio-
ri. La historia trata sobre un bebé zorro que re pregunta
repetida-
mente a su madre si eila ro seguiría queriendo si ér se convirtiera
en
un insecto,un oso pardo,un cocodrilo... La madre,a cada
una de las
preguntas, responde que ella lo seguiría queriendo igual.

. Haga actuar a los muñecos, haciendo que ellos le pregunten


sobre
los alcances de su amor incondicional, en caso de no disponer
del
cuento.

/ Gliori, D. Siempre te querré. Timun Mas, Barcelona. 2000

258
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arlua asopugnlls'osld la ua oln)l.l) ua ualuols os enb soulu sol e epld '
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uo) ugt)Pzllellos ep pepr:eder el rellolresec :or¡¡;radsa on¡¡efqo
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t;i,,ri;;,itri,, ap poptpodot DItDlpilosao ,s on¡ti¡qg
'<<Lzneu nl els? s3?> :alun6a.rd Á ogru ¡ap odtanr ¡ap ayed eun enbol '
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sollo uof selun6ald opuez!lear anulluol '
'ou un o Js un uo) uePuodsal
anb e so¡opug^lloLu'soq!u sol ap u9l)uele el
relde: elseLl sa)en sel¡en elunbard e¡ e¡tda¡ '
'(¿etüeu ap sa o er(ntr s3?>'<¿eleq)nf eun
otsa sl?> :etunbe"rd Á efegnu el auol'u9l)el :-
-o¡dxa ap osa:old elsa eluelnp anb etat6n5 '
'aluaulalq!l
uaro¡dxa sol soglu so¡ anb el¡u.rtad r( elquo;
-le el elqos so¡efqo ap elseue) e¡ anbo¡o3 '
:u9¡rd¡nsaq
'gLueu ap orqll un'gded ep eleqro) eun'ole¡d un
'ereqrn) eun'oso un'efaunLU eun :le e uefzaueued ou '( uerzauayed
anb'ogtu 1a eted sele!lltueJ solafqo soslenlp '( elseue: eun :sosn)ag
'alqulou
;\
ns rod odlen: ¡ap sa¡ed setullslp lofouofe5 :or¡¡;>adsa on¡¡afqg
¿sr oN o s1? :¿ ovolllr)V
- :.
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA
+-*
Haga que todos se conozcan entre sí. El objetivo de la actividad es
hacer que cada niño se relacione con todas las mamás del grupo.

Modele la actividad haciendo un dibujo y escribiendo un mensaje,


Hágala rodar hasta la primera pareja diciendo: <¡Este mensaje es
para María!>.

Maríay la mamá reciben la pelota,leen con sorpresa el mensaje,y es_


criben otro que envían a la siguiente pareja.

Eljuego continúa hasta que ya no hay más espacio para escribir en


la pelota.

{L

Abjetivo 4: Promover la autonomía y Ia acción intencioinal.

Aclvlolo 4: Coop¡no cuANDo ME vtsrEN

Objetivo específico: Coopero cuando me visten y me desvisten.


a
H
Y
.{
Descripción:
A
' Pida al niño que a la hora de desvestirse se saque él solo las medias b
y los zapatos. (
a

Motive a que se ponga los zapatos. \


Cuando lo vista, pídale que levante la mano o el pie para ponerle la
camiseta o el pantalón.
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'ellrur)eq el ua asreluas oLuof
o)aunu un e alrpussue ep o6enr la outu la ered alapow
'sspeptsalau sns opuar)eq opelues glsa anb oluaLuoul
le ue roÁeLu olaueduo) orlo e rP^resqo e oulu le atl^ul
'ellrur)eq el ua olreluas aluelur'sgndsap o:od Á
'ollr)uozlp) ue o¡al9p'e.roLl esa ap ropaper¡y'e6rfan Á sar /t
-alul;se sns eJle^ oUru la anb ua eJp lep eroq el alorluo¡ .
:u9¡rd¡r>seq
'solepoul ap uenrrs anb
sajor(er.u souru sorlo Á so:agnut'Pllrur)eq eun :sosln)ou
'serelu1lsa sol relo.rluol e rapuatdy :or¡¡;>edsa on¡¡afqg
srurrNllsl srw uv'rourNo) v ocNludv :9 ovclAlI)V
'DUDADW SQTDUDS
ffirrrm 'loq souos ou ts
w ry :DuDr ap Dlllo)
DUDS,DUDS,
'ugdd un tbs anbtoc
awtauod opand o¡,
'u?zlD atuoc
'ugdos ol¡do9
ualsllsep o uelsln eu¡ opuen) oradoo3
SONV Z-I CVOÍ
ACTIVIDADE,S DE ESTIMULACION TEMPR{NA

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
AREA DE LENGUAJE

OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1: Ampliar el vocabulario.

Objetivo 2: Mejorar la pronunciación.


Objetivo 3: Comunicar las necesidades.

Objetivo 4: Expresar frases de dos palabras.

Am p I i a r el vocab u Ia r i o.

Aclvrono 6: AL rnn¡gon

Objetivo específico: Conocer el nombre de distintos objetos del en-


torno.

Recursos: Una canasta de mimbre, un tambor, un cojín y juguetes fa-


miliares (osito de peluche, pato de goma, coche...).

767

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'i66I'lroÁt^3nN ls]oog s'usrplrqJ
aQ I'olzolo -I
uo¡rnc:'L!a.1p114) 'toJ siuos
uD)trdtuY ul\D-l laqlo PuD sarop)
llol 1'll
<"'eJuI upl^'egerueuud'eqerutuud> :€luuJ
:uá JuJluoJue epencl el ot"I,to'n1 e'l :
ua 'gLLIcuP.d ep sa K o1'tuoqtu'J
otüoJ ecouo¡ as u9lÓueJ elsá eP Ír]Poléul
", "Ooop
'soulu sol ep oueue] lap Puend eun souel
uguel ep elef :sos'¡n)au
-ro) anb Pl ua AIPun ap oueuel lap apuel6
'so6lLue sol ap salquou sol lelf unuold :o)!¡!)edsa on¡tafgO
Nllno?
/Nnr'NnI :¿ ovcl^lr)v
¿sa
'lla'o)llsgld ap saleullue'selef lsnu so]
aual6lq 3p solafqo'sallluelul
-uarunllsul'sale¡o:sa selllll'leuoslad
:ollelnqe)o^ la relldue ered'sa]
seluatuellaq'eul)ol ap'ior¡lsualn pppl^ll)e plsl
-uaraJlp solafqo uol'seJp só¡ sopot rezllear apand el
:u9!)e!reA
'DtsDUD p/ ua ("'aq)or 'oled) o]lso '
so1uod r1l anb otatn' -
'oYu o6lwo'a'": ' '
'(''' eJrn-l'or pa¿'9so¡) o1to¡¡¡ ¡t ¡o!' o r to ¡"t
S19= '(opo1 a¡rdat a5)'ouba¡o q ap.)oqac- :
sa^allaw qlanb otatn: :
q aP )oqwD- - 'o1t6a¡o
'toqwDllDtoquD- '
(f,fHtr I @ sroqu¡Pl lY
'olnllll la ua ua)aueruled anb soqlu squep sol
roqLuel ¡a anbo] Á eluer
ap sepeu¡ed se¡ Á lelue: ¡"p opngnO*ole
el ap or]uep o¡relo¡ol e Á
'alan6nI le e]snq oulu la'L'ru"llA'n}seue) '
le)snq e zan el e oglu un e all^ul
ugr)uef el ua opelquou alanbnf la
'ugles lap sare6n¡ saluaraJlp ue
e¡ e6uo¿
salan6nf so¡ anbrqn Á o¡n:l1l lap ollual la ue eJ)eA elseue)
as anb soulu sol e epld '
'olnllJ) un opueuro]'olens la ua ualuals
:u9¡>d¡nsa6
ri ¡t rirriir 'l1i:ilr
;1,i,: rit ri,illri rrL:i,rl;r rri I r;ilrr:r I ill
irtl,,it
illilrll rllillrillilii'lriil I I ill'i!:lilili: 1¡l
riiillritiiitiii,irüilljri
SONV Z-I CVOA
:

. :l ' ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA


ui;iit:;irtl

Descripción:

. Pida a un niño que se esconda dentro de la caja y a otro que se ubi_


que fuera de ésta.

Explique que quien está fuera hará de visita,tocará la puerta y dirá:


(¡Tun, tun, soy yo!>. Quien está adentro deberá
responder: <<Zeuién
es?>, abriendo ligeramente.

Quien está en el interior reconoce la cara de su compañero y dice:


<José, pasa adelante>.
r.ii

):)

Variación: :i

lil

. El niño que está en el interiorescucha el <¡Tun,tun,soyyo!>,y reco_


t

ir

noce al visitante, diciendo: <¡Hola,José, entra!>.

Abjetivo 3: Comunicar las necesidades.

Acnvrono 8: Qul¡no rR AL BAño

Objetivo específico: Expresar la necesidad de ir al baño.

Recursos: Bacinillas y bebés plásticos.

Descripción:

' lnvite a los niños a jugar con bebés plásticos. Dramatice situaciones
de la vida diaria como bañarse en la tina, vestirse y desvestirse,
tomar el biberón y pedir ser llevado a Ia bacinilla.

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'<¿olsa oills 9nb ered uaqes? ijnbe o6ual enb ol uorlw!) :es
-erdros ap ouo] uo) solebJp'solefqo sol ep oun Á efe: e¡ selopuqges :(
-ul'oln)rJl un opueulo;'olons la ua ueluals as anb soglu sol e epld .
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efe: e¡ ap orluap solalqo sol sopol anbo¡o¡ .
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'eqlo) Á seluarp ap o¡¡tdat'autad 'eleq:nl'elleo]'elueu oulo)
sopeue^ so¡afqo ,( eqtn¡ad ap oso un'uque) ap efe: eun :sosJn)ag
'osn ns uo: o¡afqo un ap arquou le leuot)ele¡ :o>¡¡;>adsa on¡¡efqg
¿r^urs tno vuv¿? :6 ovol^lrfv
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'sozerqe Á sosne¡de uo) oglu ¡ap selsandsar sel elq
-ala)'<¿ogeq ¡e lt saratnb opuen) sallp 9nO?> :soglu sol e alunbet¿
'selun6ard se¡ e ePuod
-sar ,( o:agnu ns e relqeq e6eq ugtquel l? anb eted ogtu le a^llow
'<¿elllull
-eq el e segeduo:e au?'ogeq le rl oleln6) 'olagnu ¡e re¡qeq e6e¡1
SONV Z-I CVCE
q

ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRA.NA iii, :: ltitl.l]il rair:,lrif


.r, !r !r r1.r:r::lrii
i.. i:: I 1, llirifjrrilll,H.flli¿lFil

. Permita que exploren y toquen el objeto, si los niños manifiestan


ese deseo.Ayúdelos a que realicen mímica de utilización del ob-
jeto.

. Motive a que nombren el objeto y digan para qué sirve. Modele


usted la actividad:

La cuchara es para comer.

El oso es para Jugar.

La toalla es para secarse'

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
ÁnEN COGNITIVA

OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1 : Reforzar las nociones de permanencia, cambios y causa y


efecto.
Objetivo 2: Desarrollar nociones de ubicación espacial'
Objetivo 3: Discriminar objetos según características'
Objetivo 4: Favorecer la exploración del entorno'

Obie:tivo 1: Reforzar las nociones de permanencia,


', cambios Y causa Y efecto.

Acrrvlono 10: ¡Mtnn cÓnno nuron!

Objetivo específico: Desarrollar el conocimiento de leyes de la diná-


mica.

Recursos: carritos de 20 centímetros de largo que rueden con facili-


y
dad, una tijera, una caja grande de cartón, una tabla inclinada cinta
masking.

Descripción:

Recorte la caja de cartón haciendo dos puertas que puedan abrirse


y cerrarse. Las puertas deberán estar alineadas para permitir al carro
entrar y salir de la caja sin dificultad.
Igt
-esn6 ll'ouesn6 lap ese) el sa plsg'er6> :ele61p Á et:uate¡er oulo)
ugpeqoLule un erquo]le el ep ollual ¡a ua anbrq¡'epranl el leleq
¡e ouesn6 lap (sepanr) se¡ed se¡ ua^anu as orugt oUtu le arlsenlA .
:u9¡rd¡rrsag
'ugpeqoulp un Á eprenr eun uo) releq ep ouesng :sosrn)au
'or:edsa ¡a ue solelqo sol arlua u9r)eler ralalqelsl :o)!rr)adsa o4¡efqg
vA^rNil^oNvsnD'rf :! L cvol^lDv
'e¡ord eun uor so¡te¡ef Á Js ellua teloql sol
-raf eq'solutlstp sos¡ndut salopugp alueualqll lepol solla)eq ouo)
'sollllelsou.lsrur sol uo) sepelleA sapepl^!]le soulu sol uo) allleau .
:u9!)p!reA
'ugtf enlts e¡ sa¡anb;¡d
-xl'oln)JLla^ ns gpanb apugp re6t¡sanu¡ sogtu sol P ellured'efer e¡
ap loualul ¡a ua sopedet¡e uapanb solle) sol anb e.¡aueu p¡ap'6ut4
-sDtu elur) uo) eprles ap eyand e¡ opuernbase pept^tlle el anulluol)
'efe: e¡ e ugr)leltp
ua ole) le repor opuefap peptnlDe el ap lelnllslp soglu sol e ellLurad
'seuand sel ep sg^erl e efe: e¡ ap e6¡es Á artua a¡s9 anb opual)eq
'edLuer el ap olle ol apsap oue) la tae: lefep ap pepl^l]le el elapo6
ap eun ue aluaurplrarrp anboquasap anb r.;firtH?rilJili:?
eppurl)ur elqel el opuea¡dr.ua Á sogtu so¡ ap epnÁe e¡ uor er(nt¡suo1
SONV Z-I CVCA
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA

no sale a pasear y se va muy lejos de la casa, se va por el bosque, pol


los campos, pasa por montañas. Luego siente hambre y regresa a su
casa para comer. Mira, ahora el gusano está cerca de la casa>.

. Pregunte: <¿Puedes llevar al gusano cerca de su casa? ¿Puedes lle-


varlo ahora lejos de casa>.

Variación:

. Pida al niño que se ubique él cerca o lejos del gusano.

Acrvrono 12: ¿Dr QulÉtt ¡s?

Objetivo específico: Relacionar objetos con sus dueños.

Recursos: Objetos que pertenecen al bebé, al papá y a la mamá, por


ejemplo: biberón, gorro, llaves del auto, camisa, billetera, bufanda,
blusa, cartera, juguete.

Descripción:

. Coloque los objetos dentro de una caja o maleta.

. Siéntese cerca del niño y permítale sacar los objetos de la caja y ma-
nipularlos libremente. A medida que él realiza esta acción, pregún-
69t
'ldLueq) ap so)sejj ap
sedel uol sern6U sel Á osenrb ug¡el ap sele) ua safefua sol lnllsuo)
apand'(soln)rJl'sopeJpen:'so¡n6uerr¡) elapeut ep safe:u1 :sosln)ou
'solafqo sol ap se)tls;;al)ere) se¡ u¡6as
'sefa.¡ed reLU.ro, ap pepr:ede) pl lellollesa6 :o>l¡;:adse on¡¡afqg
¿vzrv) rno'lt sl rynl? :€ [ ovctntr)V
'ouolua pp ugooto¡dxa Dl tnilo^D! :y onpfq1
.(¿SeSOl
splse uos ugrnb a6?> :relun6a¡d e e^lan^ 'optnltuol eÁeq ugr:
-e)Ursel) el opuen)'ue:zeuauad uetnb e u¡6as solalqo so¡ adnr6y .
'<¿eded ap o¡sa s3?>
:elsrsur 'ep el ou rs Á'elsandsar e¡ arads3'<¿olsa sa ugrnb aC?) :alat
',2¡ \
?¡t \
.'l
,ü,
SOI'IV Z-I CVCA
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA

Descripción:

. Permita que el niño explore libremente eljuguete. Es probable que


lo examine, lo chupe y luego ¡ntente introducir cada pieza en su ori-
ficio correspondiente.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
Án¡n MorRtz
OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1: Perfeccionar diferentes formas de desplazamiento.


Objetivo 2: Desarrollar el equilibrio.
Objetivo 3: Ampliar el control de movimientos en el espacio.
Objetivo 4: Desarrollar la capacidad de asir, manipular y modificar
objetos.

Acruono 14: Vutlo, ¡lADo'TRoro

Objetivo específico: Desarrollar la capacidad de desplazarse libre-


mente en el espacio..

Descripción:

. Lleve a los niños aljardín o a un parque. Modele el vuelo de un pá-


jaro, el nadar de un pez y el trotar de un caballo
I t(,
gLI'39d ''4s .qO .I,/\t,ugrol^J T .A lopod :áp opBldepv
6
'eq)reu el ep lorluo) la Jelloljesec :o)u!)edsa o^llefqo
6soilnovs sol :st ovor^tDv
.
u DloJ]' u Dlotl' u Dlul, u Dlotl, u D10tl
onap o¡ tod uon anb solllpqn sol
'uDpDu'uDpDu'uDpDu,uDp0u'uDpDu -::'_
on6o ¡a rcd uo¡ anb so¡natad so1
'u Dp nA'u Dp n t,' uo¡á na'u Dpn A' u o I an^
atto ¡a tod uon anb soluo[od so1
_-:
fr- 3
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA

Recursos: Veinte saquitos de tela de 15 x 15 centímetros rellenos de


arena o serrín.

Descripción:

. Enseñe a los niños los distintos usos de los saquitos rellenos.

Acrvrono 16: Ju¡co A Los BoLos

Objetivo específico: Desarrollar la coordinación visomotora.

Recursos: Ocho botellas grandes de plástico, una pelota grande de


plástico, papel de colores y cinta masking'
tIt
'souru ap ndueq)'se}uerp ap e}sed Á olltd
-e)'(seleerel'senn'sesed) sor¡enbad soluautlP'orr¡sg¡d ap o¡¡¡sod un
'ereLl)n) eun'oreqeq un'o:r¡sg¡d ep apuer6 efagnut eun :sosJn)au
'eJuouolne el relloresa6 :or¡¡;radsa on¡¡afqg
¡vt)ns -vrsr vdld'lu€wvH rrurtr var¿! :¿ [ ovotntDv
'solalqo tott¡tpow f
n¡nd1uow't¡so ap popnodot DltDllouzsae :¡ o4n{q6
'sellaloq
ap a¡qrsod pepllue) ro¡(eu el leqtrrap sa on¡lafqo ¡a enb a¡enb;ldx] .
'e1o¡ed
el repor opuaneq'ostd ¡a ua Ppeluas o¡e69q oldtlulrd un u3'sautd
sol requrap eted e1o¡ad el rezuel ap eurro, el oUlu ¡a e.red alapory .
'6u!\
-sDrl elurf e¡ Á sato¡or ep ¡aded ¡a opuee¡dua selleloq sel eroloq .
' :u9¡rd¡,r>sa6
SONV Z-I CVCE
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA *a

Descripción:

. Diga al niño que la muñeca tiene hambre y que ya es hora de dar =

de comer.

. Ponga el babero a la muñeca y modele la acción de alimentarr'


CuaÁdo lo haga diga: <ésta es por papá..', ésta por mamá"'' ési¿
por tu hermano...>.

Variación:

. Una vez que haya terminado de alimentarla, propóngale al niño


b¿

ñarla, lavarle la cara o cepillarle los dientes'

'4 t\
'el)uereJrp el solos Js rod uauoDnlos sollo
enb elqlsod ol ua salelJuJad 'eparns olse opuen)'elndtueu anb
alan6nf ¡e enber¡ua el alsg anb 9rr6¡xa eluauelqeqord Á'ot1o ¡ap
seuorf)e sel sgrelur uo) grenJasqo oun le er)uen)erj uol'o¡a¡ered
gJassoque ap o6anf ¡a anb opuarqes'o)!ptll o¡redsa ousrur ¡a r¡ued
-uo) seleljtüred'satuar)Uns salan6nIsoqtue ep ugt:tsodstp e e6uo¿ .
'lg uor.rebnf e grpue^ pepa ns ap ?qaq orlo anb ouru le at)unuv .
:u9¡rd¡r>sa6
'ellsrn ep ebuen enb'oUru 0116 :sos¡ntag
'erpeur e¡ ep peprurxord
Á e;ue:ra: ua'solullslp seluerqure ua as.lefaueul ep pept:ede) el Jell
-ollesap Á sog¡u sorlo ep erruese.¡d el ap rezog :or¡¡;radsa on¡¡afqg
NVI|SIATW :! OVqnlr)V
^Or¡SlA
'leuor)uelur ugrfre e¡ ,( e;uouolne el le^oulol¿ :¡ on¡¡afqg
'ugr)ezrlellos ep pepr:edel el rellollesa6 :€ o lrafqg
'olualunouo)otne rellollesa6 :z onlrafqo
la
'sere!l!urpJ sonrpeJe soln)u,^ sol le)eleuoJ : ¡. on¡¡afqg
sr]vu]N19 SOA|I]ÍSo
v^ll)lrvol)os vluv
NOI)VlnWlrSl 10 SrOVOlAlr)V
trHJ,SHYqft[J,
üJ)$Vn3
ACTTViDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

Variación:

. Lleve al niño a jugar con otro niño de su edad.

Objetivo 2: Desarrollar el autoconocimiento.

Acrvrono 2: ¡Uru cuENTo soan¡ Mí!

Objetivo específico: Desarrollar el lenguaje.

Recursos: Cartu ina I bla nca, fotos del n i ño, marcadores, tijeras, g om a

material para plastificar el cuento.

Descripción:

. lnvente un cuento infantil en el que el personaje principal sea e


niño. Una técnica sencilla es construir la historia a la hora en que lc
acuesta en su cama para dormir.

Van construyendo la trama poco a poco.

Recuerde que el tema tiene que ser sencillo, corto y con un toqu€
mágico.

Finalmente una vez que esté satisfecho con la trama, dibuje la histo-
ria en cartulina, píntela y escriba sus leyendas.

Emplastíquela y pegue sus hojas para formar el cuento.

276

ry
iDlsapw D D^ sol arpou anb uaqDs s¿- :
rrrTri¡I¡I]
w 'u¡ptof ¡o tounÁosap Á nluo) D uat. .
ry so1¡to[od ap saltu s>uo]ua apt¿:
'<sollps tauo) Dlsn6 sa! soluDfDd sol o'o1¡nútuo,
:Dl)ap al oq?q un soaans ua
'D!ulJop ol!parllv sDtluatur aLpou DSf
<'to6n[ otod otatnb so¡ : ,
lo]lpaqlv uoll'qDDri
'uoa as Á uo¡anA tau¿ ':
@F w 'uq)nl DtltwD] q ülp'<¡otsns ?ra
n6nf ap souo6 auaU anbtod
an6tstad so¡ot!pultv
nzadwa rcd plsa ounÁosap p opuDn otad
,
'<otawoy ollpa4tv ap uyptof ¡o nwo) D sout
:otalutdtot otofpd ¡a olsalü::
'otan6pf ¡a atp'<atquoq o6 -._
'Dznl Dun atarnb oznqta¡ o¡ tra.4tf
'otu o6¡o atunb o4tad ¡a
'uod tatuos atatnb uptnl ¡1
g
'tounÁosap ap souo6 uauaD anb,: :
@ JDIUD) o uozatdwa soluofod s _
nltadsap ¡o DUDgDLU Dt:-
so¡¡refed so¡ Á o¡¡par¡¡y
,iilliiitJ-f iiijti:iin+iilllillii
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

Este juego, por sencillo que Pa-


Objetivo 3: Desarrollar la capacidad de socialización.
rezca, puede ser muy útil Para en-
señarle a compartir sus juguetes.
Aproveche toda oportunidad Pa- Aclvrono 3: lNreRcnn¡elEMos JUGUETES
ra desarrollar en el niho la capaci-
dad de dar y recibir. la capacidad de compartir.
Objetivo específico: Desarrollar

Recursos: Varios juguetes del niño'

Descripción:

. Coloque en el piso varios juguetes del niño. Permita que él tome '
iniciativa para decidir con cuál de ellos jugar.

. Tome usted también un juguete y diviértase con é1. Una vez que e
niño le observe querrá recuperar eljuguete que tiene en sus manos

778
6Lt
'eiarnba.r ol opuen)
o¡ap¡Áy'epand oruof sepuerd selue] anbes as enb ogru le epld .
:u9¡rd¡r>sa6
'olos esrlsa^sep op pepr:edet el rellolesec :or¡¡.r>adsa o^lfafqg
o'los orst^sto tw :s ovct^tr)v
'Dlltur)Dq Dl ue opDlues oatu i?
ofoqo sauo¡oluod so¡ uo) otJru la - pwDw ns o o6¡o ntp al orJtu p- olsand ug¡o¡uod ¡a Lto) oQto
3¿-3¿.
'opuatLuQ Dsau DI uo opD);::
ouru P- sotdtut¡ souDw sDl uo) otlu p- souDLu sq asopuq^q ouru p- sDDns souDLu s1l uQ oa j- a
'Doq q asopup5onfua ogru p - asoptt
-dD otJtu p- sDpJa) sua Dpolun olsod o¡ uot o¡¡dat p- saluatp ap olsod q - saluatp ap o¡¡tda: ;
ü sollqgq ap se¡afre1
T ü
'selsg uor enbr¡r¡uap¡ es oUtu ¡a anb elruura¿ .
'Jopeuro) ¡a Á ogeq
le ouo)'salelf sale6n¡ ua se¡anbg¡or Á selafie] sel oUtu le agasul .
'ugr)eluaurle Á ezardur¡ ap sottqeLl uo) sepeuot)ela,r selafuel e6eH .
:u9¡>d¡nsaq
'selstnal ep sailo)al Á serafi¡'euo6'se1afue1 :sosrn)eu
'ugneluaLurle Á ezald
-ull ap sollqgq arqos oluatut)ouo) la rezroJaU :or¡¡;redsa on¡¡afqg
soltsyH :ro svrrfuvl :t ovct^tDv
'<set)
-er6> Á (lonej rod> lt)ap e regasua e;ed peprunl.rodo e¡ eq:enordy .
'<o.!tu
la Áop a1 oÁ Á oÁnl la auep'uatg):ale6JC'otq
-Luefrelur un jafeq a¡e6ugdord Á o¡uauroru ¡a e¡qrsod o¡ ua anbre¡y .
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA
1, \:: t.:: #
L
;

Canciones para vestirse y desvestirse

L)na, dola,tela, catola, quila, quilete,


@ &rnrl¡
estaba la reina en su gabinete.

Diio elrey:
lVo tengo camisa.
-
Diio la reina:
Yotengo una.
-
Diio el rey:
Préstame una.
-
Diio Ia reina:
A/o tengo ningunalo'
-

@radesarrollarlainteIigenciar]eIníñode]a2año's.
Ontro, Barcelona, 1998, Pág. 255.

280
{

3:
Á e1¡a ap sg^eJl e tan uepand soglu sol anb eled'aslelue^al epand enb
efer eun uo)'sol]eruJluel 09 x 0t op u9]rel ap oquolg :sosln)au
'solefqo solullslp op erquou la la)ouo) :or¡¡;mdsa on¡¡efqg
¿osr,rúors lro syurlo tno? :9 ovol^lDv
^vH
'serqe¡ed sop ep sasel¡ lesard4 :7 on¡¡afqg
'sepeplse)au sel le)lunuo¡ :g on¡¡afqg
'ugr)er)unuord e¡ tero[46¡ :¿ on¡¡afqg
'ouelnqe)o^ ¡a re¡¡druy :¡ on¡¡afqg
srlvurNl9 so^lrlrso
lfvnDNll 10 V]UV
N9r)V1 nwlrsl 1O SIOVOIAIT)V
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

descubrir lo que hay al otro lado; caja de cartón grande; y objetos de


distinto tipo (zapato, media, cartera, sombrero, reloj, gafas, etc.)'

Descripción:

. Ponga los objetos en la caja de cartón, y deje ésta debajo de la

. Coloque el biombo sobre la mesa, y detrás de éste, uno de los ob-


jetos.

. Siente a los niños en semicírculo y promueva su interés. Diga: <Ro-


cotín, rocotán, ¿saben lo que hay detrás del biombo?>'

. Diga a los niños:<A pensary adivinan'Si alguno acierta,entonces le-


vante el biombo para que todos observen el objeto. Si ninguno
acierta, pida que lo miren a través de la ceja..

. Motive a los niños a que pronuncien la palabra completa del objeto


que acaban de descubrir.

Acrvrono 7: El oeoo cuRloso

objetivo específico: conocer y decir el nombre de distintos objetos.

Recursos: Láminas de cuentos o de revistas

Descripción:

. Seleccione láminas con muchos elementos u objetos sobre un


mismo tema, por ejemplo: una escena campestre con animalet
personas y paisaies; una escena de la ciudad con autos, calles, edifi-
cios, personas,tiendas, semáforos; o una escena de un parque de di-
versiones con juegos, niños, globos'

. Pida a los niños que se sienten formando un semicírculo. lnvítelos a


mirar las láminas en silencio durante unos segundos.

. solicite a un niño que cierre sus ojos y señale con el dedo curioso un
lugar de la lámina. Dígales: <El dedo curioso viaja, viaja para cono-
cer...,¿qué sucede en este lugar?>.

. Realice varias preguntas para favorecer la expresiÓn oral: ¿Qué hay


aquí? ¿Qué está haciendo este niño? ¿Es grande o pequeño? ¿En
dónde está?
t8¿
'elueu
pl uor oladolle Á o¡a¡s9n:e alueuleuU Á'oso ¡e rellnle e.led soz
-erq sol ap oluerur^oLu la elepow'sollnlle sol e^ens zo^ uo) elueJ
'(¿ztlaj eu
-renp es anb eled alrelue) salelnb? llr"ulop eratnb es Á opesue: glse
anb a:rp aLu oso nI) :outu ¡e e6r6'opJo le oler)es ua elqeLl al oso la
anb ap e)rLUJLu el opueztleal pueueu etpau ap osue)sep ¡a aredal¿ .
:u9¡rd¡ltsag
'solruqn) e.red selueu Á aq:n¡ad ap sotegnu ,( sosg :sostn)au
ilLurop ep pep
-rsefau e¡ resardxa ap pepr:ede) el rellolesa6 :o>¡¡;radsa on¡¡afqg
utwuoo ruilno oso rW :g cvot^tDv
'
.
'sapop$üausll rutunwo):gon¡1afq¡g ..1,.:t,
'
¿oganb
-ad o¡¡eqer un s3? ¿o¡sed opuaruof grs3? ¿o¡¡eqe: un s3? :spyo)
orad sele¡duuo) saserJ opueuro; souru sol ap selsandsar se¡ elrdag
lri rr ]i r,tir I -l
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Motive a los niños para que sus muñecos les hablen al oído y le
digan que tienen sueño. Pregúnteles: <¿Cómo dicen cuando tienen
sueño?>.

Pida a los niños que arrullen y acuesten a sus muñecos.

g %

Acrvrono 9: Conv¡nso soBRE Lo QUE HlcE

Objetivo específico: Desarrollar la expresión verbaly la memoria'


98¿
'ourolue lep ugt)proldxa el la)alo^el :t o^llafqo
'se)tlsjle]leret un6es solalqo leutulu)stc :€ o^lrafqo
'ler)edse ugDeltqn ap seuot)ou relloilesac :z o^lrafqo
'oi)ara Á
esnel Á sorqure)'er)uaueLulad ap sauor:ou sel re4oJa¿ : ¡ on¡¡afqg
sllvutNt9 so^trtfgo
VAIIINDO) V]UV
NOr)Vlnwrrsl lC S]OVCt^rr)V
'u¿se¡unf uoreg
-eq as?>'(¿eueW uo: alse6nf?> :o¡duafa rod 'oq:aq eq lg aqes
palsn anb ol opuenunua selunba.rd e6eq'serqe¡ed sop ap sas
-erJ ep ugnlnrlsuor e¡ Á efen6uel lap ugrsr.ue el relnurlse ered
'seroq selullln sel ua oqraq eq anb ol retuo) e oUru le a^rlow .
:u9¡rd¡r>saq
f '(
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Acnuono 10: Bnncos DE PAPEL

Objetivo específico: Desarrollar conocimiento de leyes de la dinámica.

Recursos: Papel, lápices de colores y una tina llena de agua.

Descripción:

. lnvite al niño a observarla haciendo un barco de papel.

. Llene la tina de agua y haga flotar el barco. Sóplelo y haga con el


niño pequeñas olas para que se desplace.

. Explique que si cae agua al interior del barco, éste puede hundirse
(más bien virarse, en el caso de los hechos de papel). Si el niño así lo
desea, permítale verter líquido en su interiol hasta hacer que pierda
su nivel de flotación original.

Variación:

. Emplee barquitos de plástico, en vez de los de papel, para asegurar


el contar con un recurso mucho más duradero. Experimente con el
niño el verter el líquido en el barco hasta hacer que éste se hunda to-
talmente.
'u9l)ellqeq el Jod aq)o)
ep ereueu e elsg elndua Á ele) el ue esllfnpollu! e oulu le epnÁv .
)orJalur ns leloldxo o ellezle'epelndua oulof se^llel)lul selunslp euol
anb opuefep'elle uo) asrezue!|il.üel alelJulled'outu le efel el auasul .
:ug!)d!r)sac
'lolrelul ns ua opelues edenb ou!u
la anb el ua epuelb aluaueluelfljns ol uguel ep ele) eun :sos¡n)au
's9ll-aluel
-ap Á erenl-orluap ap seuot)ou sel lellollesac :o)lJrtedsa o^llafqo
vfv) v] No) o9rnf : I I ovol^ll)v
SONV Z-I CVOA
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Varíe los desplazamientos yendo hacia delante,enzigzag,atrás y los


costados.

Deje volar la imaginación del niño: dígale que él está manejando


un coche y que deben ir a recoger a uno de susjuguetes, para que ko
acompañen en el paseo.

Diga: <Ahora vamos para delante> o <ahora vamos para atrásr.


lgualmente, cuando se meta o salga de la caja dígale: <Ahora estás
adentro> o <ahora estás afuera>.

Variación:

. Una forma sencilla de explicarle a los niños el adelante-atrás es de-


cirles: <Párate aquí. Adelante es lo que ves, atrás es lo que no ves-
Para ver lo que está atrás tienes que darte la vuelta>.

Acnvrono 12: Coru RUEDAS-SIN RUEDAS

Objetivo específico: Clasificar objetos.

Recursos: Dos canastas, vehículos con ruedas (coche, camión, loco-


motora, avión, moto, bicicleta) y objetos sin ruedas (muñecos, cubos,
pelota, títere).

Descripción:

. Coloque los objetos de manera desordenada sobre la alfombra y


promueva su exploración libre.
'ugue) ap elel o ell!l
-aile) el sapolsn uol opue^ell'u;plef o enbjed un oulu lo uof allslfi o
:u9!)du)sec
'ugllel ap efe) eun lPzllltn apend
'eun aasod ou ts'orllsgld ap eq:aq'euel^ll ellllolrel eun :sosln¡au
'lernleu oulolua ¡e rero¡d4 :o)!#tadsa o lrafqo
NIOUVÍ 'l] Nf :€ L OVOn|I)V
'salen6
-nf so¡ ep arquou ¡a ue6rp soglu sol anb oluauou opol ue eluelul
'<¿sepanr urs sol flFs
-an6nIso¡ uos sa¡9n3? ¿sepenr uo¡ se]en6nfsol uos se¡9n¡?> :opeu 1úg
-ruraleÁeq ugr)e)Ulsel) op eetel el opuen)'eluetuenanu alun6ar¿
'elseue) ello n eun ua so¡enbg¡o:'so¡ ol!|
-afqo so¡ opue6er¡ua ue,(en a¡ anb ep¡pau V'(¿sepanl auall alsl?> qlr
:alun6a.rd ,( alenbnf epel oun .¡od oun euol'(¿sepenl ouell al
-an6nf 9n6?> :selunba.ld se¡ elapuodsel uPJaqep'salenbnlso¡ uo:
eluouarqll ope6nf uer(eq sogtu so¡ enb ap sgndsap anb anbt¡dx3 rqf
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

. Pida al niño que le ayude a recoger las hojas secas de los árboles
para que eljardín quede limpio y hermoso.

. Acompañe esta actividad mostrándole al niño las semillas que en-


cuentra escondidas entre las plantas, las flores, la forma y tamaño de
las hojas,y las mariposas e insectos.

Variación:

. Cuando hayan terminado de recoger las hojas, riegue las plantas


con una regadera Pequeña.

<Riego, riego mis Plantitas,


con aguita crecerón,
con el sol de cada día, "86
4"
muy contentas se Pondrón.>

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
Ánrn MorRlz
OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1: Perfeccionar diferentes formas de desplazamiento'


Objetivo 2: Desarrollar el equilibrio.
Objetivo 3: Ampliar el control de movimientos en el espacio.
Objetivo 4: Desarrollar la capacidad de asir, manipular y modificar
objetos.

Acruono 14: ¡Conno HAcIA EL Áneotlll

Objetivo específico: Desarrollar las aptitudes lingüísticas y la forta-


leza física.

Recursos: Entorno, árboles y lazos de colores.

ffi ra desarrollar la inteligencia. ob' sit', pág' r35'


'sopelsol
sol e sop Á orpeu ¡a ue anbo¡q un opua¡uod eluand ¡a eÁnr¡suo3 .
:u9¡rd¡nsaq
'so]qn) solleurJluer 0t ap erapeur ap
so)nl serl Á sor¡au¡¡ua) S€ x 06 ap eropeu ep elqet eun :sos¡n)ou
'o¡redse le ue solua!ur^ou ap
lorluol ¡a ,( ¡euosrad peprrnbas el relloilPsac :or¡¡;>adsa on¡¡afqg
vrsrusrlrnor rf :s I ovor^rJJv
'roJJo) apu9p er)eLl ap u9lsllap el leulo] oulu le alelJullad .
'<¡glle ap loqrg le er)eLl souero¡!> :a¡e6;p f ogtu ¡ap oueul el aulof .
'saloqlg soun6¡e e saJolo) ep sozel a¡e Á u;ptef o anbred un eltst¡ .
:u9¡rd¡nsag
SONV Z-I CVCIE
:

. :l ' ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA


ui;iit:;irtl

Descripción:

. Pida a un niño que se esconda dentro de la caja y a otro que se ubi_


que fuera de ésta.

Explique que quien está fuera hará de visita,tocará la puerta y dirá:


(¡Tun, tun, soy yo!>. Quien está adentro deberá
responder: <<Zeuién
es?>, abriendo ligeramente.

Quien está en el interior reconoce la cara de su compañero y dice:


<José, pasa adelante>.
r.ii

):)

Variación: :i

lil

. El niño que está en el interiorescucha el <¡Tun,tun,soyyo!>,y reco_


t

ir

noce al visitante, diciendo: <¡Hola,José, entra!>.

Abjetivo 3: Comunicar las necesidades.

Acnvrono 8: Qul¡no rR AL BAño

Objetivo específico: Expresar la necesidad de ir al baño.

Recursos: Bacinillas y bebés plásticos.

Descripción:

' lnvite a los niños a jugar con bebés plásticos. Dramatice situaciones
de la vida diaria como bañarse en la tina, vestirse y desvestirse,
tomar el biberón y pedir ser llevado a Ia bacinilla.

,, 264 i

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ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRA.NA iii, :: ltitl.l]il rair:,lrif


.r, !r !r r1.r:r::lrii
i.. i:: I 1, llirifjrrilll,H.flli¿lFil

. Permita que exploren y toquen el objeto, si los niños manifiestan


ese deseo.Ayúdelos a que realicen mímica de utilización del ob-
jeto.

. Motive a que nombren el objeto y digan para qué sirve. Modele


usted la actividad:

La cuchara es para comer.

El oso es para Jugar.

La toalla es para secarse'

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
ÁnEN COGNITIVA

OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1 : Reforzar las nociones de permanencia, cambios y causa y


efecto.
Objetivo 2: Desarrollar nociones de ubicación espacial'
Objetivo 3: Discriminar objetos según características'
Objetivo 4: Favorecer la exploración del entorno'

Obie:tivo 1: Reforzar las nociones de permanencia,


', cambios Y causa Y efecto.

Acrrvlono 10: ¡Mtnn cÓnno nuron!

Objetivo específico: Desarrollar el conocimiento de leyes de la diná-


mica.

Recursos: carritos de 20 centímetros de largo que rueden con facili-


y
dad, una tijera, una caja grande de cartón, una tabla inclinada cinta
masking.

Descripción:

Recorte la caja de cartón haciendo dos puertas que puedan abrirse


y cerrarse. Las puertas deberán estar alineadas para permitir al carro
entrar y salir de la caja sin dificultad.
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA

no sale a pasear y se va muy lejos de la casa, se va por el bosque, pol


los campos, pasa por montañas. Luego siente hambre y regresa a su
casa para comer. Mira, ahora el gusano está cerca de la casa>.

. Pregunte: <¿Puedes llevar al gusano cerca de su casa? ¿Puedes lle-


varlo ahora lejos de casa>.

Variación:

. Pida al niño que se ubique él cerca o lejos del gusano.

Acrvrono 12: ¿Dr QulÉtt ¡s?

Objetivo específico: Relacionar objetos con sus dueños.

Recursos: Objetos que pertenecen al bebé, al papá y a la mamá, por


ejemplo: biberón, gorro, llaves del auto, camisa, billetera, bufanda,
blusa, cartera, juguete.

Descripción:

. Coloque los objetos dentro de una caja o maleta.

. Siéntese cerca del niño y permítale sacar los objetos de la caja y ma-
nipularlos libremente. A medida que él realiza esta acción, pregún-
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA
Descripción:
. Permita que el niño explore libremente eljuguete. Es probable que
lo examine, lo chupe y luego ¡ntente introducir cada pieza en su ori-
ficio correspondiente.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
Án¡n MorRtz
OBJETIVOS GENERALES
Objetivo 1: Perfeccionar diferentes formas de desplazamiento.
Objetivo 2: Desarrollar el equilibrio.
Objetivo 3: Ampliar el control de movimientos en el espacio.
Objetivo 4: Desarrollar la capacidad de asir, manipular y modificar
objetos.
Acruono 14: Vutlo, ¡lADo'TRoro
Objetivo específico: Desarrollar la capacidad de desplazarse libre-
mente en el espacio..
Descripción:
. Lleve a los niños aljardín o a un parque. Modele el vuelo de un pá-
jaro, el nadar de un pez y el trotar de un caballo
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA

Recursos: Veinte saquitos de tela de 15 x 15 centímetros rellenos de


arena o serrín.

Descripción:

. Enseñe a los niños los distintos usos de los saquitos rellenos.

Acrvrono 16: Ju¡co A Los BoLos

Objetivo específico: Desarrollar la coordinación visomotora.

Recursos: Ocho botellas grandes de plástico, una pelota grande de


plástico, papel de colores y cinta masking'
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA *a
Descripción:
. Diga al niño que la muñeca tiene hambre y que ya es hora de dar =
de comer.
. Ponga el babero a la muñeca y modele la acción de alimentarr'
CuaÁdo lo haga diga: <ésta es por papá..', ésta por mamá"'' ési¿
por tu hermano...>.
Variación:
. b¿
Una vez que haya terminado de alimentarla, propóngale al niño
ñarla, lavarle la cara o cepillarle los dientes'
t\
'4
ACTTViDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

Variación:

. Lleve al niño a jugar con otro niño de su edad.

Objetivo 2: Desarrollar el autoconocimiento.

Acrvrono 2: ¡Uru cuENTo soan¡ Mí!

Objetivo específico: Desarrollar el lenguaje.

Recursos: Cartu ina I bla nca, fotos del n i ño, marcadores, tijeras, g om a

material para plastificar el cuento.

Descripción:

. lnvente un cuento infantil en el que el personaje principal sea e


niño. Una técnica sencilla es construir la historia a la hora en que lc
acuesta en su cama para dormir.

Van construyendo la trama poco a poco.

Recuerde que el tema tiene que ser sencillo, corto y con un toqu€
mágico.

Finalmente una vez que esté satisfecho con la trama, dibuje la histo-
ria en cartulina, píntela y escriba sus leyendas.

Emplastíquela y pegue sus hojas para formar el cuento.

276

ry
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

Este juego, por sencillo que Pa-


Objetivo 3: Desarrollar la capacidad de socialización.
rezca, puede ser muy útil Para en-
señarle a compartir sus juguetes.
Aproveche toda oportunidad Pa- Aclvrono 3: lNreRcnn¡elEMos JUGUETES
ra desarrollar en el niho la capaci-
dad de dar y recibir. la capacidad de compartir.
Objetivo específico: Desarrollar

Recursos: Varios juguetes del niño'

Descripción:

. Coloque en el piso varios juguetes del niño. Permita que él tome '
iniciativa para decidir con cuál de ellos jugar.

. Tome usted también un juguete y diviértase con é1. Una vez que e
niño le observe querrá recuperar eljuguete que tiene en sus manos

778
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA
1, \:: t.:: #
L
;

Canciones para vestirse y desvestirse

L)na, dola,tela, catola, quila, quilete,


@ &rnrl¡
estaba la reina en su gabinete.

Diio elrey:
lVo tengo camisa.
-
Diio la reina:
Yotengo una.
-
Diio el rey:
Préstame una.
-
Diio Ia reina:
A/o tengo ningunalo'
-

@radesarrollarlainteIigenciar]eIníñode]a2año's.
Ontro, Barcelona, 1998, Pág. 255.

280
{

3:
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA
descubrir lo que hay al otro lado; caja de cartón grande; y objetos de
distinto tipo (zapato, media, cartera, sombrero, reloj, gafas, etc.)'
Descripción:
. Ponga los objetos en la caja de cartón, y deje ésta debajo de la
. Coloque el biombo sobre la mesa, y detrás de éste, uno de los ob-
jetos.
. Siente a los niños en semicírculo y promueva su interés. Diga: <Ro-
cotín, rocotán, ¿saben lo que hay detrás del biombo?>'
. Diga a los niños:<A pensary adivinan'Si alguno acierta,entonces le-
vante el biombo para que todos observen el objeto. Si ninguno
acierta, pida que lo miren a través de la ceja..
. Motive a los niños a que pronuncien la palabra completa del objeto
que acaban de descubrir.
Acrvrono 7: El oeoo cuRloso
objetivo específico: conocer y decir el nombre de distintos objetos.
Recursos: Láminas de cuentos o de revistas
Descripción:
. Seleccione láminas con muchos elementos u objetos sobre un
mismo tema, por ejemplo: una escena campestre con animalet
personas y paisaies; una escena de la ciudad con autos, calles, edifi-
cios, personas,tiendas, semáforos; o una escena de un parque de di-
versiones con juegos, niños, globos'
. Pida a los niños que se sienten formando un semicírculo. lnvítelos a
mirar las láminas en silencio durante unos segundos.
. solicite a un niño que cierre sus ojos y señale con el dedo curioso un
lugar de la lámina. Dígales: <El dedo curioso viaja, viaja para cono-
cer...,¿qué sucede en este lugar?>.
. Realice varias preguntas para favorecer la expresiÓn oral: ¿Qué hay
aquí? ¿Qué está haciendo este niño? ¿Es grande o pequeño? ¿En
dónde está?
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Motive a los niños para que sus muñecos les hablen al oído y le
digan que tienen sueño. Pregúnteles: <¿Cómo dicen cuando tienen
sueño?>.

Pida a los niños que arrullen y acuesten a sus muñecos.

g %

Acrvrono 9: Conv¡nso soBRE Lo QUE HlcE

Objetivo específico: Desarrollar la expresión verbaly la memoria'


ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Acnuono 10: Bnncos DE PAPEL

Objetivo específico: Desarrollar conocimiento de leyes de la dinámica.

Recursos: Papel, lápices de colores y una tina llena de agua.

Descripción:

. lnvite al niño a observarla haciendo un barco de papel.

. Llene la tina de agua y haga flotar el barco. Sóplelo y haga con el


niño pequeñas olas para que se desplace.

. Explique que si cae agua al interior del barco, éste puede hundirse
(más bien virarse, en el caso de los hechos de papel). Si el niño así lo
desea, permítale verter líquido en su interiol hasta hacer que pierda
su nivel de flotación original.

Variación:

. Emplee barquitos de plástico, en vez de los de papel, para asegurar


el contar con un recurso mucho más duradero. Experimente con el
niño el verter el líquido en el barco hasta hacer que éste se hunda to-
talmente.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Varíe los desplazamientos yendo hacia delante,enzigzag,atrás y los


costados.

Deje volar la imaginación del niño: dígale que él está manejando


un coche y que deben ir a recoger a uno de susjuguetes, para que ko
acompañen en el paseo.

Diga: <Ahora vamos para delante> o <ahora vamos para atrásr.


lgualmente, cuando se meta o salga de la caja dígale: <Ahora estás
adentro> o <ahora estás afuera>.

Variación:

. Una forma sencilla de explicarle a los niños el adelante-atrás es de-


cirles: <Párate aquí. Adelante es lo que ves, atrás es lo que no ves-
Para ver lo que está atrás tienes que darte la vuelta>.

Acnvrono 12: Coru RUEDAS-SIN RUEDAS

Objetivo específico: Clasificar objetos.

Recursos: Dos canastas, vehículos con ruedas (coche, camión, loco-


motora, avión, moto, bicicleta) y objetos sin ruedas (muñecos, cubos,
pelota, títere).

Descripción:

. Coloque los objetos de manera desordenada sobre la alfombra y


promueva su exploración libre.
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

. Pida al niño que le ayude a recoger las hojas secas de los árboles
para que eljardín quede limpio y hermoso.

. Acompañe esta actividad mostrándole al niño las semillas que en-


cuentra escondidas entre las plantas, las flores, la forma y tamaño de
las hojas,y las mariposas e insectos.

Variación:

. Cuando hayan terminado de recoger las hojas, riegue las plantas


con una regadera Pequeña.

<Riego, riego mis Plantitas,


con aguita crecerón,
con el sol de cada día, "86
4"
muy contentas se Pondrón.>

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
Ánrn MorRlz
OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1: Perfeccionar diferentes formas de desplazamiento'


Objetivo 2: Desarrollar el equilibrio.
Objetivo 3: Ampliar el control de movimientos en el espacio.
Objetivo 4: Desarrollar la capacidad de asir, manipular y modificar
objetos.

Acruono 14: ¡Conno HAcIA EL Áneotlll

Objetivo específico: Desarrollar las aptitudes lingüísticas y la forta-


leza física.

Recursos: Entorno, árboles y lazos de colores.

ffi ra desarrollar la inteligencia. ob' sit', pág' r35'


ACTIVIDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA

. Motive a los niños más pequeños a cruzar el puente gateando y a los


más grandes a hacerlo solos o tomados de su mano.

Acr¡vrolo 16: Snco UNA MANtrA...

Objetivo específico: Desarrollar la conciencia del movimiento y


coordinación de ambas manos.

Recursos: Canción.

Descripción:

. Modele para los niños la letra de la canción acompañándose del


movimiento de las manos y los dedos.
'sellerlse sel Á los la an6lanl'elotd el opueeldul .
'salnze solnllJl sol ua saleluozuoLl sop Á
sele)rlra^ soÁer sop relefns ugrqruel alepJd'los ap soÁer ap eraueu e
'o¡¡ueue oln)rl) lep seploq so¡ ua sezurd 0l alafns anb ogru le epld .
'so¡:a¡ad ueas ou so¡s9 enb relrodrur urs sopelnqrp solnlr1l
sol aUo)au'lnze ep sopelurd so¡e¡d so¡¡anbe ua so¡n:r;: soganbad
raf eq souru so¡ e eprd'efes ?]so ernlurd e¡ anb zen eun'lnze e.rnlurd
uo) orlo fe¡¡ueue ernlurd uof ugue) ap o1e¡d un ouru la uo) alurj .
:u9¡rd¡nsa6
'pze ft ollueure lolo) eln]
-u¡d ,( o:ue¡q rolol ugue) ap sole¡d'edor .re6¡o: ap sezurd :sos¡n)eu
'ugrsuard ep pepr:ede: el relloresa6 :or¡¡;radsa on¡¡afqg
svllrursr sv] los 11 zLL ovor^lJ.)v
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ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

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ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TE,MPRANA

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so¡ e ele6a¡¡ Á íetuardrrur une eleueu ap opueurol A ouz*z
un ua asopugÁode seta¡e:sa opuatqns oge le grezuaLuo) :;.
zuloru ollollesap lap la^ru e uet)uapt^a es sotqule) salu?:.: _
'so]lnp€ :: - .
-odur al anb ser)uebrxa se¡ Á opunu ¡a rapualduot ap ::: -,
-e)ur ns rod sepeur6uo'epnp Á ugrrerlsnr;'ofoua ap sou I I -
tod septduunralur salan p ugre^ es oUue) ap sauorfelsa;rueu Á pepr:r¡a1 n5'saled ap odnr6 un : : - -
-auad Á ugtsnllut e¡ ered salueyodtur sol)edse'errelp eprn el ap sauot)enlts alqos sotlnpe Á soq , ,-
uo:.lel:o6au Ásauotre:r¡dxarapuardr-uor ep pepnpde: e¡ o:od eo)od erellollesap soge € e Z op :, -
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INFORMACIÓN, DESTREZAS DE tA ESTIMUIACION TEMPRANA

Su juego simbólico le posibilita asumir roles como el de madre o médico.Al realizar estas representaciones,
el niño de encontrar en el mundo un sitio para él- tiene la posibilidad de experimentar situa-
-además real, asimilando experiencias placenteras y desagradables. Desarrollará en este período
ciones de la vida
y podrá pla-
nociones de cantidad y temporalidad. Estará en capacidad de diferenciar entre uno y muchos
nificar de manera secuencial una actividad concreta. Se desarrollará aún más su capacidad de atención,
juego y lectura de cuentos
concentración y memoria con lo cual podrá gozar de momentos más largos de
y nociones espaciales le permitirá interiorizar el concepto de gran-
infantiles. El avance en sus percepciones
de, pequeño, arriba y abajo, con lo cual separará objetos de distintas dimensiones y los ubicará en el espa-
cio.

la vesti-
Se desarrollará durante este período el sentido de independencia en cuanto a la alimentación,
finales de año una comprensión de
menta y el aseo. Su juego seguirá siendo paralelo, pero se iniciará hacia
las reglas deljuego en grupo, con lo cual el juego social estará próximo a aparecer'

necesita del cariño'


No está de más destacar una vez más la importancia del afecto en el desarrollo. El niño
que lo que hace es im-
tiempo, comprensión y aprobación de los adultos para crear un autoconcepto de
portinte, tiene sentido y está bien. En la medida que los lazos con la madre sean fuertes, el niño ahondará
y
en su autonomía,y estaiá en capacidad de explorar, conocer el mundo sentirse
dueño de é1.

CARACTERÍSTICNS GENERALES DE 24 A 27 MESES

sin coordinación de brazos y


El niño de 24 meses ha logrado el dominio de la marcha con soltura, aunque
hacia los lados'Con-
piernas. En el primer trimestre de este año experimentará caminar en puntillas saltar
y
con los obstáculos'
iinuará perfeccionando su carrera, lo hace sin caerse, pero aun deberá tener cuidado
pues no tiene la habilidad para frenar de manera repentina'

prensión ganará en precisión. un


comienza a mover sus dedos de manera independiente, con lo cual su
que se interesa en los trazos que realiza. Disfruta al garabatear,
avance cognitivo y motriz importante es
en los trazos empezarán a predominar los círculos por
siente una sensación de gozo y libertad al hacerlo,
sobre las líneas verticales y horizontales.

El niño de esta edad es muy curioso, le gusta explorar su entorno, ha


desarrollado cierta habilidad con sus
juguetes y cosas que le rodean, por lo que con frecuencia hace
manos y desea conocer el mecanismo de los
(travesuras>. Su juego es egocéntrico, pero le agrada estar acompañado de niños de su misma edad' Mues-

tra interés por sus pares, pero aún no se relaciona de manera lúdica con ellos.

Avanza en la adquisición de lenguaje, dice su nombre y construye frases


cortas' Sin embargo, tiene dificul-
para
i"¿ p"ru y comunicai sus necesidades, por lo que utiliza su cuerpo, sus manos y el llanto
"*pr"rurr"
darse a entender y conseguir sus propósitos. Los conflictos con sus
pares, porjuguetes y por su espacio, son

frecuentes.

pasar del juego por imitación al de asumir el


La representación simbólica se desarrolla. El niño empieza a
juego simbólico está todavía centra-
rol ucomo si fuera> otra persona o animal. Sin embargo, este naciente
hacia formas cognitivas más
do más enla acción,en el hacer,en los movimienfoi debiendo todavía madurar
avanzadas en que tome parte la palabra.

y colabora en su aseo diario' Le


Gana en autosuficiencia. Controla sus esfínteres, come solo, intenta vestirse
gusta la compañía de otros niños, pero su juego social se ve limitado por su pensamiento egocéntrico'To-
juegos sociales'
áavía no sabe esperar su turno y participa de manera incipiente en

298
661
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solsaE uo) sase¡, sns egedurory .
'seuorsaldxe sns ua se¡eln¡d ezlllrn .
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'<<ered>> kop>>'((e>:or)l;auaq Á ugrsasod ep selopeltput seuol)tsodald ea¡du3 e.¡ed
'selerpauur sapeprseleu sns laferstles e¡ed sello: sosel¡ uof esatdxe a5 -ln)uf
'o)llgquls oluaruesuad l3p a)ue^e le seDer6'soloqujs or.uol sepezrlrln uos selqeled sel
'selopugzr¡ln elnr¡srp anb ored'peprleer el ua apuordruo) ou opelgtu6ts oÁnl setqeled a:r6
'ugrf er)unuo.rd ns ua elolau Á serqe¡ed ep oraunu io¡{eu eutquoJ -senw
'serqe¡ed lrrü e seluellse:l ap ropapellp apuardtuo3 a)eq
'ajqu¡ou ns Jllap e ezueruol sns u
¡od s
leete
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'soasep Á sapep¡s
-e)au'sauo!¡ou¡a Bsardxa orllgqu¡ls o6anf ¡ap sg^pJl V
'ep!^ 'soln)
rew"# ap oUe opun6as Á :au -uol'
-rrd ¡a ue eJJrn)o otuof 'ell ,( soze
-sn6ue Á peparsue e¡uers
anb urs erpeu ns ap o¡.ref
-ele I)9, s9r.ll sl'oluerue]
-rodluor ns e¡n6ar erpeu
el uol e^rllele u9Delar ns .
'sog!u so¡lo uo) soluau 9iepu
-our r¡yeduto> plsn6 al 'et!rlu9)o6a e¡rnpuor ns ep resad ¡r . -t!lt sa
'se¡6ar relda:e Á ourn¡ ns.¡e.¡adse elln)r¡p e¡ o:rrlu9ro6a oluaruesuod ns o.¡ad'souo:
'our.rP
,( so¡¡r:uas saler)os so6anf ua aluardour eraueur ap redr:r¡.red epond'o¡a¡ered eJ^epol sa obanf n5
'so!qel so¡ esre¡u¡d
o asreu¡ad €sreldtrrll 'e¡seuur¡6'o¡durafa rod'areq a¡petu e¡ anb ol e]lurl ap u9
'saroluJjso sns elolluo]'oueq le r 3p oasap ns esl^e'ejp -!lse^
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".1:rj:Í
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's?Aar le soledez so¡ Á elas¡ue: e¡ lauod apend es anbune'o¡os asllsal elualul
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'ezerlsop uol afeq o¡ Á ereqrnr el opuezrlrln'olos atuo)
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p; INFORMACIÓN, DESTREZAS DE TA ESTIMUTACION TEMPRANA

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COGNITIUAS

Discrimina un color.
Su pensamiento es egocéntrico, no puede comprender el punto de
vista del otro.
Se desarrolla cada vez más la representac¡ón simbólica.
lmita acciones deladulto utilizando objetos delentorno.
Requiere del contacto visual con el adulto para seguir instrucciones
verbales.

' Le cuesta mucho seguir instruccio-


nes verbales cuando está en movi-
miento.
' Empuja una silla con la finalidad
de subirse en ella y alcanzar un ob-
jeto.
. Consigue juguetes Por medio del
arrastre o con la ayuda de un Palo.

. Diferencia entre uno y muchos.

. Arma rompecabezas de cuatro


piezas.
. Le gusta jugar a las cogidas Y en-
contrar y esconder un objeto.

MOTRICIDADFINA

. iontrol" el movimiento desusmuñecasyel usode


la pinza. Puede mover cada uno de sus dedos de
manera independiente.
¿;Mt ÁÉ f'$#
. De manera intencionada ¡nserta objetos pequeños en
una botella con gran habilidad.
. Construye torres de ocho a diez cubos.
. Se interesa en los trazos que realiza y los observa.
. Utiliza todo su cuerpo para realizar
ffi rn\ ^/ñ a
lrazos, incluyendo el movimiento >::,- x
.
de la articulación de los codos.
Manifiesta placer al realizar trazos
independientes. Predominan los
^ l,nl "lñ iñ
trazos circulares.
. Empuña y gira un PicaPorte.
. oei"ntosá la tapa de botellas y frascos con destreza
. Perfecciona el uso de las tijeras, pero aún le cuesta coordinar el movimiento de
corte.
r0t
)euled opuals en6ls eleq-r-: r
relndrueu le ugrsuard nS'soganbed solelqo ep ugnelndrueu Á ugrsuard e¡ g.relr¡r:e¡ sasaLu saluarn6rs;: '
alsg ue anb o¡'euelunlon eraueu ap uoun as r( aluaLualuerpuadapur uananur es sopep sorlo sol ,( ie6 ^: ;
'sordtun¡o: sol uarallo anb peyaqr¡ ep ugrf esues Á ernt¡e'peptfc
;' I
rod e¡uau¡erradsa'orted ap sobanl so¡ rod ugr)eunsej gJllues ouru le pepe else u3'oÁode uor anbu': : *
-rard e¡os eun erqos esreualsos Á sorurrq rep uatrrurad al saroua¡Ur soln)snu sol op ezelplro, etuan:.: -
'orrqr¡rnbansuaÁobre¡ o1¡esnsuaerofa6¡ 'o¡(odeursolraleqepandsogegso¡ rr¡duun:apselupsgzu'C:-
-euuesedunapasopugpnr{esera¡ersaefeqÁeqns'seuon)arpse}ur}srpuaours'ellaJeau1l uegrerol::'{
ou ouru le lenl o¡ uo:'sor6 rep ap ogru ¡ap peprrede: el uo) esopuguor::a¡ad an6rs rar.lo: ap eze4s:: :-
s:tstw oEv Lz lo sllvulNt9 sv)trs¡ulr)vuvf
SONV €.- Z AC] NQICVW}IOCNII
INFORMACIÓN, DESTREZAS DE IA ESTIMUTACION TEMPRANA

<tÚ> favorecen su diferenciación del resto y demuestran


Ellenguaje y clertas expresiones como el <yo> y el en sus
su creciente sentido de autonomía.A esta edad
una frase común es <yo solito>,y si no es complacido
la capacidad de
deseos, mostrará V disconformidad. Se
incrementa su vocabulario y se consolida
"no;o más precisas gracias al perfeccionamiento en el uso
construir frases de cuatro palabras, las que se vuelven
las canciones infantiles son una importante herra-
de las preposiciones. En éste y los siguientes meses
arriba, abajo, dentro, fuera'
mienta para el aprendizaje de conceptos especiales como

El niño será capaz de clasificar objetos por una sola


cualidad (las fichas rojas con las rojas)'Todavía deberá
que
Su tiempo de atención se hace más amplio' lo
esperar para parear objetos por dos o más cualidades. por ellos e imita sus
losanimales' Pregunta
posibilita leerle cuentos infantiles más largos. Le gustan mucho juego se-
con su dedo donde hay más elementos' su
sonidos. Discrimina entre uno y muchos, señalañdo
compañía de otros niños'
guirá siendo paralelo, pese a locual disfrutará de la

las cosas solo, Io que favorecerá su aprendizaje


social'
sus deseos de autonomía lo llevan a ¡ntentar hacer cordones
puede abotonarse la camisa y hacerle un lazo a los
casi puede vestirse sin ayuda, aunque aún no y querrá
preferencia por una determinada prenda de vestir
de sus zapatos. A la hora de vestirse mostrará
buenos modales'saluda'dice <bue-
partic¡par al ru iopa.Ha incorporado cilrtas normas sociales de
egocéntrico lo hace insistente en sus deseos' y si no
es
"r.og"r
nos días>, <hasta luego>, <gracias>. su pensamiento
emociones de disgusto'
complacido, e*pr"ruíá de manera vehemente sus

: socloAFEcrtuAs
rr:ii;ilir: ri'li '
. ron¡ ¡r¡monfa rlcrramar agua'
. lntenta servtrse agua de una jarra pequeña' Seguramente' derramará
. Aprende a colgar ropa en el cordel'
. Al vestirse intenta abotonarse el saco. se pone las medias y ropa interior' casi sin ayuda'
. Le complace escoger la ropa que se va a poner ese día'
. Colabora en poner la mesá y ordenar la casa'
. Ordena susjuguetes después dejugar'con ayuda'
. Le gustan los iuegosco,po'"t"i ylitftut" d" los bailes' canciones y rondas'
. Le interesa relacionarse con sus pares,pero
mantiene su juego Paralelo.
. Utiliza pronombres como (yo) y <tú>, lo
que le favorece en su diferenciación de
otros.
' Saluda y se despide cuando llega o se va' ñ
. Es cambiante en sus emociones e insisten-
:t J))

ffi
te en sus deseos. Si no es complacido en
algo, lo reclamará con insistencia'
. TiÁnde a establecer patrones fijos de com-
/'
portamiento frente a determinadas situa-
cionet lo que puede ocasionarle conflictos
y frustraciones si esto no se cumple' Recla-
mará si no le dan de comer en su plato o si
no lo hacen dormir en su cama'
.Requieredescansarporlatarde,trasdeunamañanadegranactividadfísica'

302
t0t
'sepr60l sel ap o6anf la Á serarJe) sel ep plnr]SrC
'sepel
-oqela sgu seuro} eDeq elloilesep es olrlgqurs o6anl li
'o6anf oldord ns e se ugnuele elsard
aluaujlear anb ol e ofrutr o¡ e olad'solle uol enl)eralul
'sorJru sorlo uo) glsl 'olelered opuars enurluof o6anl n5
'epeu /so)od'soq)nut'oun
\-==-
/ yayN \
erlue Pu!u¡u)s!o'pep!r
/ rnDv
-ue) ep ug!)ou ns esar6o,r¿
'erpeu ns rod soqrtp uos ts sollt)
-uas safesueuu epran)au'saleqre^ seu6rsuo: sai] e sop ap epuatduo¡ .
'lapa: apand sgndsap anbune'o¡¡npe lap selsandold e (ou> a)tc .
'a¡ua¡puodsano) letu!ue ¡a uor or¡Ágdoleu¡
-ouo opluos un euo!)elag'so¡.re¡¡u¡ e¡sn6
a¡ Á sa¡eur¡ue so¡ rod oq)ntu esa¡alu! aS .
'serqe¡ed uo: solafqo so¡ Á ourolua ¡ap ugt:ero¡dxe e¡ egeduot¡t .
'lllueJul oluan) un ueal a¡ anb o sozprl reztleal uos otuo) 'sel
-¡nbuer¡ sapep!^!l)e ua ug!)erlua¡uor ¡(
ug!)uele ap odua¡t ns e;¡dury .
'peprlenl eun rod solalqo earPd .
'olr;oneJ Jolo) ns rod er:uara¡ard etlsanr.u leluld lV'serolol sop eulutllslC .
SVAIIIN'O)
'sgrelu! uo) sauo!)ue> epuardy .
'eurtu9l eun u3 eA
-lesqo anb sauon:e Á seso:
'seleurue'seuosred PrquoN .
'peps ns ered sopenr
-epe soluenr so¡ ue¡sn6 a1 .
'seso) sel ap ugneltqn el ep ellale elunbara
'sa¡ern¡d ea¡du;
'eran;-orluap 'ofeqe-eq tt,t e
'ou-rs:o¡dtua[e rod'so]sando ep osn ¡a etodto:u.
ioJl '(ol!los o >:sa pepa elsa P untuo) ase¡¡ Pun
'serqe¡ed orlenf e sell ap saspl, ap ugrlfnllsuo) el eutuloC
peprJel) roÁeuu uof erquou ns alrC
+
i ,oNV i-z rc NorfvNtoJNI
I
a
l
¡
F.'
INFORMACION, DESTREZAS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

MOTRICIDADFINA

Puede unir su pulgar con todos los demás dedos de su


mano.
De forma espontánea, introduce objetos pequeños en
una botella.
lnserta círculos, cuadrados y rectángulos en planchas
perforadas.
Es capaz de construir torres de ocho a diez cubos.
Adquiere más firmeza en los trazos de líneas verticales,
horizontales, en vaivén y circulares.
Come solo empuñando la cuchara, esto es, tomándo-
la con prensión palmar.
Desenrosca tapas de botellas y frascos con destreza.

. La capacidad de caminar hacia atrás sigue perfeccionándose.


. Corre y da medios giros sin dificultad.
. Sube y baja escaleras ayudándose de un pasamano.
. Muestra soltura en sus movimientos de pies y manos y baila al ritmo de
la música.
' 5u salto largo puede alcanzar los treinta centímetros.
. Perfecciona su salto hacia los lados.
. Perfecciona su salto sobre el mismo lugar.
. Camina sobre una línea ancha de un metro de largo trazada en el piso,
sin salirse.
. Se balancea sobre un pie durante poco tiempo, con
apoyo.
. Lanza al aire y patea una Pelota.

. lntenta pedalear en un triciclo, pero todavía no lo logra.


,. diviárte,en,los juegós de patio: Se columpia con super-

': ,visión,de:,un,adulto,,sube la escalera de un tobogán yse
desliza por su rampa.

-th

304 iil
tllredurof f repe: ap pepr:ede: ns ua sosar6o.ld
rod salanbnf sns ap otn e.ltsanuu,o6lequa ,,*ññi
¡" oror'irpnr"or"r¡ sauor)enrrs
.elrlJl) "u"O .
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¡ap se¡6et se¡ tapualdtuo, oqrn, nrr"n, .
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eled pepr¡rqeq ns etofa¡r¡
'soptl9s solua.utle.lel.lo:
e.¡ed Jopaüel
'osen un ua en6e ap o:od la pztllln
un asltnles apand
'.¡lileduo: ,( tapa: ep peprrede:
ns ue a)ue¡e un ellsenuap sasou.l solsa
-lequa ut5'sa¡an6nf sns ¡(_ sel:uaual'¡od sns
Jtuedtüor ap eroq ,¡ *oro¡", eluelseq sa,souru
u; ::
-l'ilo) el e1sn6 e¡ enb e ased Á'o:trlua:o6" so,lo ap E. ::,:
," olu",rnsuad n5'ier:os o6anf ¡ep odtue: ue
o]:adse'oulnl ns 'le'¡adsa ap peptrede: el rerrsouep la leluaur€F_-*
e ezardu3 'o¡a¡ered opuers an6rs
uo) eplLuo) ep ozepad un o6anf ns ropaua: - -
Jel,ol ap zede: gtas opoi.rad ,3.éroq
peptlede: ns opueqoldtuo) eln,lstc'rg,rrlu"r,rn ,¡ e opeloq un oLustul l? esJe^a
erep eroq
"lr" er p opor arqos,erf
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le 9,eq ol atuau,alqeqord oled 'so¡edez so¡ aslauod apand'esrlue)
ns as,euoloqe Á o¡os as,rlsa^ ap+-,:
e
erqos erlo erernpa eied e:agnu eun jerqeLr
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lPzlloljalul e epnÁe al olllgquts o6anf n5'seirer6'lr:ap ¡aded,r:ff:,l,Xr?il:j:::i:ffi=
x ,rpn¡rt toueu sel es,e)as ,( asrene¡ ourof s:,¡;
uol sepeuolle¡at seu6tsuo: gtt¡dr-un:
Á'orua¡uel.loduo) ap i"¡á,ro, seurou erod.ro:u¡.so6lr.ue
'soranqe'sarpedouuor'soue)raf sorassnsep¡ar(aiqruou;rg;tbrlunoar¿ar r{ souE;_3-
e¡ anb Á
osrs.o,auralrosaele¡€ f:
o'¡'od la so olleqe) lap eJJ) e¡ anb aqe5'se,quou solurlsrp ezr¡r¡n Á epuarde
ouru re sasau.r sois: -:
auru sg.u sa ¡aded re ua ozerl ns'seluanl
rpuesua e.led euese:au ugrsr:erd ,,
an6rs eur; ugrsuald n5.pepun6as r(
ezau.¡rJ,Lrn1¡e rofeur'uararnbpe rorlrr
uan6rs seu.reld sns ap soln)srr.u sol .ella rn, lenl
"or::i?liJ:::r"fi"::;::
ol uo),asopug'a ::-:r_
ap asrles u¡s,os¡d ¡" ," Lprrr.,¡ pnll6uol
Pun eJqos eulu,e) Á lo6¡e asopug¡afns'es,ae) op sortau ,"rl .=- I
urs'ard olos un arqos asrered er6o¡ lsard
-e¡ ered as joÁode urs'sg,le er)eq eurue):orqr¡rnba ua
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INFORMACION, DESTREZAS DE TA ESTIMUTACION TEMPRANA

. Le gusta llamarse por su nombre e intenta decir su apellido.


. Conoce los nombres de sus padres y abuelos.
. Conoce entre mil doscientas y mil quinientas palabras.
. Desarrolla su vocabulario a través de canciones y cuentos infantiles.
. Juega con los sonidos de las palabras.
. Amplía su vocabulario sobre los animales y la naturaleza en general.
Nombra a los animales y a sus crías.
. Progresa en la construcción de oraciones de cinco palabras.
. Elabora preguntas de manera frecuente y responde las de los adultos.
. Utiliza la negación cuando los objetos no coinciden con las palabras. Si se señala una radio y se le
dice: <¿Es ésta una radio?, el responde que <no>.
. Comprende mejor las consignas del adulto con respecto a normas de comportamiento.
. Expresa sus deseos y necesidades con mayor claridad. Conversa con sus pares y con los adultos.
. lnicia el uso del lenguaje como medio para resolver sus problemas.
. Acompaña sus juegos con un diálogo consigo mismo. En este sentido, su lenguaje puede ser re-
gulador de su conducta.

. Discrimina y nombra dos colores.


. Parea los objetos por su color.
. Clasifica objetos por su tamaño. Los
más grandes con los más grandes, los
más pequeños con los más pequeños.

ffi
\

ffi
.Eq La percepción visual se independiza del movimiento.
t.* A través de las conversaciones con el adulto denota
el comienzo de las relaciones causales entre los obje-
tos y fenómenos que le rodean.
Establece relación entre objetos y sus usos. La cucha-
ra es para comer, el jabón para lavarse.

c
. Disfruta de juegos que desarrollan la percepción vi-
sual, como el de la lotería de memoria, en que debe
nombrar los objetos y sus colores, haciendo parejas con :I
los mismos.
. Su tiempo de atención y de concentración le permite t
desarrollar actividades manuales de mayor precisión. J:
. Puede recordar una serie de palabras que rimen.
4
Progresa en el juego simbólico, intentando representar situaciones y perso-
nas de la manera más real posible. l¡
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-uozlJoq 'sele)lue^ seeuJl lefnqlp ep pepDedel el ap Á ernOU elsa ap olda)uol lap ugt)nlo^a el op op1,;*:
-el eq enb ozellleueunq eln6ry eun ap elo6ruoru le relnqrp ap peprltqeq ns gias souu saluloru sütji.i
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'opueelepad grezeldsep as Á ol)t)ul le eze.l153:
uol gJefeueW'oulluef ns ua elluanfua enb solnlglsqo elluo) sanboq) gleltna anb ol uof ,eutluede.l t-3*
-eu ap leua.r¡ ,( lelro) ap zeder glas ugrqLuel ouru le sosau solse u3'oÁode uts'atd un alqos es'¡pef u: :,:
glpod'aluauleuot)tpV'satd so¡ opueula¡¡e Á oueuesed ¡ap asrelefns uts serale)se ltqns ap zedp) les ap+-:
aluauleurl'sopefeqe.rtr a¡ueueore¡ se)illor.u sor6o¡ sapuet6 grczuet¡e outu la anb ua opojled un sa:-=
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soNV €.- z Ácl Norcw\rltoJNl
INFORMACIÓN, DESTREZAS DE IA ESTIMUTACION TEMPRANA

tales y circulares. Lo que plasma en el papel también lo hace en plastilina. Moldeará formas simples si-
guiendo el modelo de un adulto.

El lenguaje se desarrolla con la incorporación de preposiciones y adverbios, con los cuales será capaz de
'
comprender mejor y ser más preciso en su comunicación: <Vamos o dormin; <el papá está en el carro'
(vamos con tu hermano); (el juguete está allá arribarr;<el carro es pequeño>.Sus frases serán de aproxima-
damente seis palabras e incorporará el uso de sujetos,verbos y complementos.

Será capaz de discriminar los objetos según su tamaño, pues ha interiorizado las nociones de grande y pe-
queño, aunque todavía deberá asimilar el concepto de mediano. La memoria se sigue desarrollando, pu-
diendo recordar lo que hizo el día anterior.Avanza también en sus nociones de temporalidad, siendo capaz
de comprender frases como: <Primero vamos a cortar el papel y después lo pegamos>.

Los comportamientos del niño pueden ser contradictorios puesto que se encuentra en una etapa de tran-
sición entre el estado pre-social y el social. Unas veces acepta compartir con sus amigos, otras no.Tiene to-
davía poca tolerancia a la frustración.Se fortalece su sentido de independencia.Come solo,se lava y seca
las manos y se viste casi sin ayuda. Empieza a comprender que los juegos sociales tienen reglas que deben
ser acatadas. Sin embargo, muchas veces no las cumple, y en su pensamiento egocéntrico espera que el
resto acepte las reglas que él mismo acaba de inventar.

SOCIOAFECTIVAS

. Se desarrolla el sentido de independencia en cuanto a la alimentación, el vestido y el aseo.


. Toma una taza con precisión y bebe de ella.
. Mejora las destrezas manuales de sacar su ropa y po-
nérsela. Se viste con o sin ayuda del adulto.
. Todavía no puede desatar los cordones de sus zapatos.
. Ayuda en su aseo diario.
. Se lava y seca las manos sin aYuda.
. Se inicia la comprensión de una o dos reglas para jugar
en grupo. En este sentido, existe un avance significativo
para pasar del juego paralelo al social cooperativo'
. Muestra preferencia por ciertos juegos, amigos y
cuentos.

. Es compasivo y simpático con sus semejantes. / ,uorr. ru^*r-*,

. Expresa emociones a través del baile, el salto, el \ .i nnn.ro.

aplauso y la risa.
. Le cuesta adaptarse a cambios bruscos de su en-
torno.
. Existe un progreso en cuanto a normas de educa-
ción, según el ambiente en el que el niño se de-
senvuelve. Será capaz de comportarse de mane'
ra educada cuando esté de visita.

308
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.alqtsod JofeLu
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peptleer el ualuasaldal so6anfsns anb ep oq)nu edn)oeld as
'o)rfgqLUts olueruesuad lep ollolresep lep enuanlasuo) oulo)
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opuetua] soq)nu Á sop ,oun ep ope:r¡ru6rs ¡a epuaidr.uo;
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'seuot)uef f so¡uen: ap eJnllel
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'¡o!relue
eJp la g!po)ns anb o¡ Jeplo)at ap zeder sf .efelf euouaul nS
.ofeqe,eq
-rue'oganbad 'apuei6 ap o¡de:uo> le opezuouelul eH .
'solafqo souen aJlue salelltueJ so¡afqo an6ur1sr6 .
.soganbad ap sapuer6 so¡afqo
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'so¡olo) orl)o p slas ap eleges Á erquro¡ .
SVAIIIN9O)
'pepuel) Á zaprn¡¡ uo) set)uauedxa sns et:e¡
'sesol sel ap alqtuou o¡:adsat uo: se¡un6ald a:e¡1
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'oluaue¡duuor Á oq;en,olafns ezr¡l1n sauorsaldxa sns u3
HWffi 'selqe¡ed sgru o sros ep saselJ elnrluv
'oganbad €pue,r6,ofeqe,pq!¡¡e ap oper¡¡¡u6!s la e)ouol
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INFORMACION, DESTREZAS DE IA ESTIMUTACION TEMPRANA

. Ensarta cuentas con habilidad y hace collares.


. Encaja bien las figuras geométricas en el tablero, si se
equivoca lo rectifica rápidamente.
. Realiza construcciones con mayor complejidad, por
ejemplo, construye un puente de manera espontánea.
. Sus trazos tienen mayor significación e intencionali-
dad.
. Dibuja su primer mon¡gote de la figura humana.
. Dibuja círculos grandes y los pinta. Aprende a colo-
rear una figura sencilla.

¿{
. E
Hace trazos horizontales, verticales y oblicuos.
. lntenta copiar una cruz. R
. Recorta tiras de papel.
. Troza, arruga y pega bolitas de papel. f,{
. Moldea figuras de plastilina siguiendo un modelo. pr
¡

. Camina de puntillas.
. Sube y baja escaleras alternando los pies,
posiblemente ya no requiera apoyarse en un
pasamano.

Durante la carrera, adapta la posición de su cuerpo para


cambiar la velocidad y la dirección.
Es capaz de esquivar obstáculos.
lntenta dar giros de forma rápida.
Salta sobre un pie, y puede alter-
narlos.
5e ba.lancea por segundos en un
pre, srn apoyo.
Puede caminar sobre una tabla de
tres metros que yace en el piso, con
soltura y sin perder el equilibrio.
Maneja el triciclo.

3t0
ilt
'olrlefqo oulstru un ap ropepelle enutluof Á
¡erruanras e.la,
-eu ep ueztleel es anb sepeue^ sapeptntl)e ap ug!)putqu;c:
el op aseq el alqos outs'pept^ll)e eun ap epelstp ug!)el
-eer el e selre.l6 glep es ou sa¡eraua6 sonrlafqo sol ep olua{t-
-r¡dun: ¡aanb eluau ua leual elduals graqep JopeltlneJ E
'5
ortua seueluaua¡duo: Á se¡ur¡s¡p senlDedsled apsep ¡et6a:
-ur ollollesep ¡a lenouold ap ugt)ualut el uo) sepeuot)raps
i
uorenJ ¡eraua6 onr¡afqo epe) ap sopept^tDe ollenf spl-s,e.
-oualue so¡n¡de> ue sepefeqell ollollesap ep spzellsep ss
uo) sopeuot)elal eluoueultuJ uglsa sa¡elaue6 sonllalqo so-
¿sapep!^!pe se¡ Á sa¡erau
-a6 sol¡¡a(qo so¡ uora¡Fo)se as sotral!¡) 9nb e aseq uo¡?
'(o¡¡olresep ap ea.lg epel
ered sa¡e.lauab sonr¡alqo t souaul ¡e) sa¡ereua6 sonrlafq6 .
Á enrrruoo:'afenbue¡'e^rlraleor)os¡ o¡iorresap .
"Jtl'J:rT
'(pepa op soue 9-S A S-V'V-t't-Z'Z-l'L-0) pepa ap sodn.rg .
:souelul É:
uor opren)e ap sepednr6e uglsa olqrl lap o6re¡ o¡ e uetu;s
-a.¡d es anb
euelduat ugt)elnuttse ep sapept^tllp 6OV sv'
eue¡d
-ual ug!)plnultsa ep sappp!^l¡>e sel ap u9¡>ednr6ry
¿ovo]1o slslw ggv iz to sol\tN vuvd
lfvzroNtudv 1o svt)Nilutdxt .,\ Ngt)V]nw|Isl
1O SIOVOIAII)V lO NVld Nn UInUISNO) OtIOf?
ffiffi}Mw m m
ffiWffiffi
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

Actividades del grupo de 2-3 años


Para la edad de 2-3 años usted dispone de72 actividades agrupada,
de la siguiente manera:

EDAD:2-3AÑOS

NÚMERO DE NUMERO DE
OBJETIVOS ACTIVIDADES POR
GENERALES OBJETIVO GENERAL

Área socioafectiva 4 16

Área de lenguaje 4 16
20
-t
Area cognitiva 5

Área motriz 5 20

TOTAL DE ACTIVIDADES 72

Las experiencias de aprendizaje

Se handesarrollado nueve experiencias de aprendizaje para todos los ts

grupos de edad, las cuales apuntan a la estimulación de las distintas


áreas del desarrollo.
!

Tipos de actividades, según su importancia


Existen actividades que deberán repetirse más que otras debido ¿
su relevancia en el logro de destrezas claves. El facilitador debe
tener en cuenta que la repetición del juego, el cuento y las expe-
riencias artísticas producen mucho placer y seguridad emocional,l
a la vez,facilitan el paso de una etapa de desarrollo a otra más avan-
zada. Repita las actividades variando los materiales de trabajo, e
tema y el lugar.

El enfoque de las inteligencias múltiples


Se ha incorporado este enfoque a través de las diversas actividades de
estimulación propuestas para las edades de 4-5 y 5-6. En las cuatro
áreas del desarrollo se incluyen actividades de estimulación que con-
templan las ocho inteligencias.

¿Cómo armar un plan de estimulación?


. Ubíquese en la edad correspondiente.
. Seleccione las destrezas que el niño debería alcanzar para su edad.
. Lea detenidamente las experiencias de aprendizaie y determine
cuál o cuáles puede incluirlas como parte fundamental del plan de
estimulación.
. Trabaje las actividades y experiencias según explica el cuadro si-
guiente.

3t2
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rrun9Nil lc vlsy t OAl.: :
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¿Cómo interpretar el cuadro anterior?
Elcuadro anterior constituye una guía para que el facilitador organic:
pero no pretende ser una camisa de fuerza. Cada n iñ o res-
las sesiones,
ponde a un entorno diferente, por lo que todo programa deberá res-
ponder a las necesidades individuales de aprendizaje.

Los viernes estarán dedicados a trabajar tan sólo experiencias c=


aprendizaje. Los casilleros de las seman as 3,6,9 y 12 están en blancc
con Ia intención de que la facilitadora identifique cuatro actividade:
diarias, escogidas de los objetivos trabajados en la quincena anteric'
Para seleccionar estas actividades debe considerar:

. El interés mostrado por el niño en éstas: Una actitud de desintere'


l podría significar que la actividad cae fuera del rango de edad, o qu:
i
ya la domina y, por tanto, no le llama la atención. Repita las activida-
des en las que el niño demuestra interés, aumentando paulatina-
fr mente su nivel de dificultad
. Actividades cuyos objetivos específicos no han sido aún alcanzados.

Recuerde que la intención de las semanas 3,6,9y 12 no es necesaria-


mente cumplir con todos los objetivos específicos. si el niño no lo
logra en estas semanas,ya habrá oportunidad en la ejecución de fu-
turas planificaciones.

Diseño y ejecución de otros planes trimestrales


Una vez concluido el plan trimestral de actividades,puede iniciar nue-
vamente el mismo ciclo de actividades, durante los trimestres 2,3 y 4.
con el fin de reforzar y apuntalar los aprendizajes, hasta llegar al si-
guiente rango de edad. Trabaje de manera especial las actividades
cuyos objetivos específicos aún no han sido alcanzados.

observación de la actitud del niño hacia las tareas realizadas


El facilitador deberá evaluar y conocer las actitudes del niño frente a
las diferentes situaciones de juego y exploración: La manera en que
observa y manipula los juguetes y materiales,sus gestos y expresiones
faciales, el tiempo de atención y concentración y sus productos finales
son indicadores de sus intereses y capacidades.

Recuerde que el desarrollo infantil no es linealy portanto existen des-


niveles entre el avance y maduración de un área y otra. Será tarea del
facilitador conocer el perfil de desarrollo de cada niño, para poten-
ciarlo al máximo.

se recomienda que el facilitador, al final de cada programación quin-


cenal, registre sus observaciones en los Cuadro 20 del Capítulo 7 pri-
mer Tomo y el cuadro Registro Quincenal de Evaluación. Tenga en
cuenta que lo que pretenden estos Cuadros es registrar la actitud del
niño y su nivel de participación, más que el logro de la actividad en sí
misma.

3 r4
sew unurf /uollg lqe6 'auanb al añuat5
'elr[u9u -
-o)l ernlln) ep opuol'¡uopuauuel) e)uV'ioluawow un otadsl!
'lllueJul eren6eJlV 5lepuas a)une4 -
ap sauor)er$nll lueurW punlaLuloH eslj'DsD) D a^pn^ oso pdo¿
'lllue, -
-u¡ elen6e¡¡y'erpeleH epueuJal q)e6 'oq)ry aLl ol al ou $ )od
'etl.JJoN leuolrpl'ezse) o)ro) 'gu.tDur Dun DJluan)ua
Doal)
-
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:uelr) as sopepusruolal solnl.!l sol allul'oluen) un :sosrn)au
'ug¡:¡u6o: e¡ Á efen6ua¡ le'so^tl)eJe soln)uJ^ sol lellollesap
Á ou¡olua lap oluerur)ouol la JaloJo^e¡ s3 :or¡¡;radsa on¡¡afqg
stuovd stw No) sorNln) ol'l : I ovor^rr)v
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-r^uo) ap Á se¡erros seurou ap efezrpuerde ¡a rerrru¡ :7on¡¡afqg
'seler)os sauo!)eler ep oln)rJ) ¡a rer¡druy :g on¡¡efqg
¡euosrad peplluapl el relloresaq :¿ on¡¡efqg
'sare!lr,üel so^lDa;e solnf UJA sol ra)ale¡ol : ¡ on¡¡afqg
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NOr)VlnWlrSl 10 SloVClArr)V
sffisffipq 9f vT,
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SONV CVCA
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ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TEMPRANA

Descripción:
El establecer contacto afectivo
con la ayuda de historias y cuen-
. Tome el cuento en sus manos de tal manera que el niño pued,
tos infantiles constituye un estí- observar de cerca las ilustraciones. Lea de manera pausada .,
mulo poderoso para el desarrollo amena, con ritmo y entonación apropiados. 5u tono de voz deb=
socioemocional, así como tam- ser cálido y acariciador, haciendo que las palabras expresen sentl-
bién potencia la inteligencia Y el mientos.
lenguaje. Las investigaciones de-
muestran que mantener como . A medida que lee la historia,señale las ilustraciones de las personas
práctica diaria la lectura de cuen-
y objetos que vayan apareciendo. Permita al niño observar los deta-
tos previene posibles problemas
de aprendizaje escolar.
lles y hacer preguntas sobre aquello que no comprende o que le
llama la atención.

. 5i el cuento trata sobre expresiones de afecto,aproveche la oportu-


nidad para expresarle su cariño con una caricia, un abrazo, un beso
o palabras de amor.

. Esta es una actividad que debe realizarse como parte de la rutin¿


diaria, antes del sueño nocturno o la siesta o después de las comi-
das. Busque un rincón acogedor, como por ejemplo una alfombra o
un sillón. Siéntese junto a él o abrácelo.

Criterios para seleccionar los cuentos infantiles

Seleccione los mejores cuentos infantiles del mercado, que incluyan temas como el amor entre padres
e hijos, la ausencia o separación de mamá y los juegos y momentos de unión familiar. Las ilustraciones
deben ser hermosas y el lenguaje sencillo de comprender para la edad. El texto de cada página debe ser
corto. Al principio de la actividad, les sugerimos algunos títulos que son reconocidos por su valor artís-
-i
tico y afectivo.

r 1

Acttvrono 2: ApRe¡¡oo PALABRAS cARlÑosAs

Objetivo específico: Que el niño se aprecie más a símismo y a quie-


nes le rodean, aprendiendo diferentes palabras que expresan amor y
afecto, como por ejemplo: <Te quiero mucho>, <te adoro>, <eres mi te-
soro>, (eres muy especial>.

Recursos: Fotografías familiares, recortes de revistas, láminas y ti-


jeras.

Descripción:

. Elabore tarjetas con fotografías familiares o recoftes de revistas que


expresen cariño.También puede utilizar los dibujos de la página 319
y acompañar la actividad con títeres y osos de peluche.

3r8
6tt
'reLlln)sa elsn6 al sgu enb serqeled sel uos
salgn) Á gueur Á gded ue:rp a¡ anb sesogue:
serqe¡ed sel uos sa¡gnr re¡unbard apand a1
'(OqtnUl
uararnb o¡ anb ogru le opuanrp uglse el
euru9l elsa ul> :ogru le opuezerqe 9ue[u el
ap ¡e'o¡dLuafa rod'solnqrp sol ap oun auol
'ol)aje ,( roue :esardxa e.led
serqe¡ed seq)nur uotsrxo enb e¡anb;¡d4'so6
-ruue ,( solanqe'soueuureq 'serped sns ap ol
-:a;e Á ogue) rqner seuos.rad se¡ sepo¡ eted
sa anb eluel.roduur ol alqos lg uol asla^uo)
'att anb o¡ a¡uans / ettasqo se¡ enb a¡ep
-1d Á ogru le seperoqpla setafie] sel arlsenW .
soNV f-7 ClvoÁ
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Acruono 3: Expn¡so Mt AMoR cANTANDo

Objetivo específico: Expresar amor y afecto mediante el canto.

Recursos: Casete, disquete o CD con canciones infantiles selecciona-


das y una grabadora.

Descripción:

. lnvítelo a cantar esta canción.

. Mírelo a los ojos y acompañe la letra con mímica y con un abrazo


final.

o
Acrvrono 4: Jueco * <Oslro SALE DE PASEoD

Objetivo específico: Ofrecer al niño la oportunidad de expresar


afecto con su cuerpo.

Recursos: Historia seleccionada, naturaleza, gráficos y fotografías.

Descripción:

. Ubíquese sobre una alfombra frente al niño. Dígale que le va a con-


tar una historia de un osito que salió de paseo por el bosque.

. Dígale: <Escucha con atención la historia y repite los movimientos


que yo hago con manos Y Pies>.

. Tras contar la historia conversamos sobre los abrazos, si nos gustan


o no y sobre cómo nos sentimos al dar y recibir uno.
t¿t
.(¿euos
-led ese se ugrnb l] seqes?'opunu lap lenedse sgut euosled el
e orluep reru e seA selqe e¡ rs'e:r69r.ueler eun sa elsf> :a¡e616 .
'rouel
-ur ns ue ofadsa ¡a anbad Á eran;.lod aluauesolst^ elalg)ap efet e1 .
:u9¡rd¡nse6
'ofadsa un Á edel uo: efet eun :sostn)au
'OLUSILU
JS eneq or;rre: Á ottale la oUtu la ua rellolese6 :or¡¡;radsa on¡¡afqg
v)r9yw vfvl v-l :s ovcr^rrfv
solr
(ogru ¡a uo:
souezerqe sou) ¡oso pdod o gzotqo Á'oso putDw o qzotqy!
"'Á'oso) ns ap oltand ol gUqD
'ulptof ¡ap oltand o¡guqy
(erore) ap ourlu e seuierd
sel elqos seu¡ed sel uol rerol) gutot t(gutot'guto)'guto)
(refeq ap soluerLUrAoLU rareq)'9[oq t('g[oq'q[oq'q[og
¡osot o Áot
aw rc[a¡¡1! ¡ow¡o anQ!
-
(zueu el ap elund
el ue opol asrelun ap elrruJru ro)eq) "'opot topol 'opq osnd a5
'(rolop ep leuas ua zueu el asre)ot) ¡gttd a¡'gttd a¡'g4d a¡ o6¡y!
¡ÁÁÁÁÍÁtly!
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(efaqe ap opruos )¿)eq) "'zzzzzzzzzzzzzq aiuadu ap otad
(laru el rauro) ap o¡sa6) 'prur DI
otu Vnb wwwutLuwLl
'latLu 'latw 'latLu 'latw gtluüuJ
(ofeqe er:eq
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(soueLU sel uol redarl ap solseb ra)eq) 'odatl'gdatl'gdat1'gdat1
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--{ü"\# lelru ep o¡sa6 ¡a rareq) ¡o1¡othw'o1¡othw¡oqtpunora!'aluadatag
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oulu ¡e seurerd
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,ffil::i":r:J'il:l:'jjássorprendidodeserlapersonamásL I

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;iii.r,1:.,.'.r. . | '.. - I te gusta de ti>.
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,,i;:t;;,,;,;.;.,, Acttvlono 6: Ml t¡onnent

::ii:.liri : iitrr, i Objetivo específico: Que el niño establezca una relación afectiva
li ,
con su nombre.
i i:lr:i: i, ,1,'

.ii,.:,.i.,l
.li'.':n' Recursos:
nElur tv)' Cartulina 30 x 15 centímetros y lápices de colores.
de Jv
lqr rurrr rs vL colores. l-
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¡irli",.li',r.. Descripción: I

: lj::r til
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. i:r:rl,,r;:':
: . Escriba en la cartulina el nombre del niño, utilizando letra de molde.
:1:'li,t:l,ii,i:i,l
l;|li:l.,,:,::1,: ::.
:i..,..,i,i;,,. . Converse sobre su nombre: de lo que significa, cómo suena y con
r

,:
.quépalabrasbonitasrima.
¡:iiiir¡;irilii.:,.i
.l
:r;li,rlll,:,1:::
::i¡.,'1,it,,,,,,,:t:, . Pregúntele o explíquele por qué sus padres escogieron ese nombre.
::;lt,l,:.:,,',i-,,
¡i¡i1,,;1¡11,;'¡
:i: r I '
,1rr, Pregúntele sobre las maneras cariñosas de llamarte en casa.
.: i.::!i l¡'l i t.,'. :
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..Lealatarjetapronunciandocuidadosamenteycontono
,1,;'lii,,¡r: I ISÑ | afectuosocada sonido,acompañando los mismos con notas
i¡.;;',¡":', I ** lg[L I
I o"'"i'ü""".

tffiWu I rr,,*:,,::,::r$:ffii?*J;:r:,:r.".,unacada
:ffilW-|.,,nut'"ntesu9ieraquecoloree5utarjetaylapegueenun
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| | lugarvisible'
-:jiiil:l,ii u:,l:irilii
r;i1'. r',i,allliiriiilj'
: i,itilili ;rjit.ii tii r

t- ¡1.--
.;jÉtlÍli..i
: l:)al\\:::):i Acrvlono 7: Mtno Foros DE cuANDo ERA BEBÉ
. ir'
iil.ilri rl:ii'l.'
:,:)::.,:,, Objetivo específico: Desarrollar en el niño la valoración y amor por
¡.,,i: :

conocimiento v aceptación de sí mismo v de los ru

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Recursos: Fotografías del niño cuando era bebé.
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DescriPción: I

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¡oÁ Áos ellll€reut 9nb'qqoo6!
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¡yut o ¡on6¡ a¡pou /bt¡ o¡¡!
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repro)er apand ugrquel'so6anf souat) ap eqelnrlstp otug: Á ueqe¡
-sn6 e¡ anb seso: sel elrepro)ar oltltsod sl'setftle) r( o1:e¡e uo) ueq s9
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-eprn) el sarped sns otxg) alreluo) eled oluauou alsa eqlenordy . eun ep ugr)lnllsuo) el ue)ero^eJ .
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¿9nb ro¿? ¿ztle, seqelsa anb saar)? ¿olo¡ elsa ua opual) -arde r{ olra;e ep sauotsardxa se1
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N. ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA

Recursos: Entorno y ambientes familiares.

Descripción:

. Prepare la visita anunciándosela al niño con anticipación, creando


una cierta expectativa con respecto a la misma.

. Una vez de regreso en el hogar, converse sobre las cosas distintas


que encontró, por ejemplo, la comida, el olor de la casa y los jugue-
tes.

Aclvrono 10: Vov ll- PARQUE A JUcAR Y vER orRos NlÑos

Objetivo específico: Que el niño encuentre niños extraños a él y que


interactúe con ellos.

Recursos: Ambientes recreativos,juegos infantiles y otros niños.

Descripción:

,:^ _€ffir Juegue con el niño a ulas carreras>,<al gato y el ratón> o a <juguemos
en el bosque que el lobo no está aquí...>.

Si el niño encuentra a otro de su edad promueva la interacción so-

@ffi
cial, sea con la mirada, el saludo, la sonrisa o el intercambio de unas
pocas palabras.

Destaque algo del otro niño, por ejemplo, el color de su vestido. Pre-
gunte a la madre del otro niño el nombre de su hijo y preséntelos a
ambos.

374
'l? uo: en6anf anb efa6
'sepeprlenl sns ap eun6¡e equlsep Á ogru ¡e alan6nf un a¡en69.r¡u3 . e so
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soNV r-z cvos
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

. Tomeotrojuguetey muéstreselo.Si él se lo pide,demórese unos se-


gundos en entregárselo,y antes de hacerlo llegue a un acuerdo: in-
tercambiarlos momentáneamente.

Aclvrono 14: Dlco (poR FAVoRD Y <GRActAs))

Objetivo específico: lnteriorízar ciertas normas de cortesía.

Recursos: Juguetes.

Descripción:

. Los niños se sientan en un círculo, en grupos de cuatro o cinco. Diga:


<Este juguete es para Ana, por favor, pásenlo (a través del círculo)
hasta que llegue a ella>.

. Para recibirlo, cada niño deberá decir ndame el juguete para Ana>, y
una vez recibido, deberá decir <gracias>.

Si hay una equivocación, el juego deberá comenzar nuevamente.

Una vez que el juguete llega a su destino todos los niños podrán
aplaudir.

Aclvrono 15: Unuzo Mt LENGUAJE PARA ExPRESAR Mls sENTlMlENTos

Objetivo específico: Enseñar al niño la posibilidad de expresar sus


sentimientos sobre algo que le molesta.

Recursos: Lenguaje y pensamiento.

Descripción:

. Dialogamos con él o los niños sobre una situación cotidiana que les
molesta y que ha sido motivo de un conflicto reciente.
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ACTIVI DADES DE ESTIMU LACION
Ántn DE LENGUAJE
OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1: Ampliar el vocabulario.


Objetivo 2: Mejorar la pronunciación.
Objetivo 3: Expresar frases de dos o tres palabras.
Objetivo 4: Comunicar las necesidades.

Abjetivo 1 : Ampliar el vocabulario.

Acnvlono 1: Brruco DE oBJETos FAMILIARES

Objetivo específico: Desarrollar la relación entre la imagen y la pala-


bra.

Recursos: Cuatro o cinco tableros de cartulina con láminas de dife-


rentes objetos familiares, cada tablero debe tener de seis a ocho lámi-
nas sobre temas específicos: Muebles, utensilios de cocina, ropa y ju-
guetes y una bolsa.

Descripción:

. Ninguna lámina, ni siquiera entre distintos ta-


bleros, debe repetirse. Cada figura del bingo
tendrá una tarjeta igual con la que formará una
pareja.

. Los niños escogen cada uno un tablero. El adul-


to saca de una bolsa una tarjeta y dice su nom-
bre en voz alta, sin mostrar la lámina (la mostra-
rá únicamente si los niños fallan en identificarla).
Los jugadores deben encontrar la pareja en su
tablero, recibir la tarjeta y formar la pareja di-
ciendo su nombre en voz alta.

Acnvrono 2: Ln pnlnenA DtsrtNTA

Objetivo específico: Desarrollar la relación entre la palabra y la


imagen.

Recursos: Calendario o revista, cartulina, goma y lápices de colores.


6u.
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'osn ns uof opranfe ap solopugzrue6ro Á ue^rs 9nb ered Á arq
-trou ns opuerf rp /oun rod oun solafqo sol auo] anb ogru le elr)rlos .
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'seralll Á eue¡'o¡rq iarel;I un Á eragnu eun íer.lef eun ,( o¡e¡d
un'ugzel un'ozepel un ouo) sarerllurej so¡efqo solullslc :sos¡n)au
-ele(
'sosn sns uo) so]
-afqo so¡ reuorfelar Á or.re¡nqe:o^ la refanbuu3 :o>¡¡;>adsa o^llafqg
osn ns uod sorlfso so'l o)tjtsv]) :€ ovol^lDv
'purLugl el erqos e¡s9 an6ad
'glsa JS anb elaírel eun e)rJrluept enb eptpau
V'ugnerlsnlr el ua uglsa ou anb o uglsa anb
se¡¡enbe enbr¡r¡uap¡ e eurrugl e¡ anrasqo anb
ogru le a¡epld Á selefue] sel ep serqeled se¡ ea1
'eurur9l el ue u9lsa ou
anb so¡afqo ap serqe¡ed ¡(seuorrellsnlr uo) sel
-aíre1 ugrquel aloqell'eurugl e¡ ua ua:arede
anb so¡afqo so¡ ap solnqrp sol e uepuodsart
-o: anb serqe¡ed sel'selafiel segenbad ua eq
-u)s!l 'soluaualasoqlnu e6ual enb eluesaral
-ur e apuer6 eurlrlgl pun eurlnue] arqos an6a¿
:u9¡rd¡nsa6
soNV r-z cvcs
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t,
Acrtvlono 4: Anuo RoMpEcABEzAs DEL cuERPo HUMANo

Objetivo específico: Desarrollar el vocabulario, el conoci-


miento de las partes del cuerpo y la pinza.

Recursos: Rompecabezas de seis a ocho piezas del cuerpo


humano.

Descripción:

. Observe con el niño el rompecabezas y permita que señale


los nombres de las partes del cuerpo que conoce. Luego pí-
dale que arme el rompecabezas. Refuerce cada uno de los
nombres de las partes del cuerpo y converse sobre su fun-
ción.

Objetivo 2: Mejorar la pronunciación. ' l l

Acnvrono 5: Jueco coN RtMAs Y TRABALENGUAS

Objetivo específico: Mejorar la pronunciación y la capacidad de es-


cuchar y discriminar sonidos.

Recursos: Libros con trabalenguas y rimas, lápices de colores, goma


y tijeras.

Descripción:

Seleccione rimas y trabalenguas de diversos libros de tradición oral


y con ellos elabore su propio libro, pegando ilustraciones de los per-
sonajes. Escriba el texto debajo de las ilustraciones,

Repita en voz alta un trabalenguas. Hágalo varias veces hasta que el


niño se familiarice con las palabras. Pronuncie lentamente los soni-
dos y luego poco a poco vaya aumentando la velocidad y enfatizan-
do aquellos sonidos que se repiten.

Una vez que haya repetido varias veces el trabalenguas, permita al


niño intentarlo. Usted dice el primer verso, y le ayuda a repetirlo. Así
continúa hasta que él pueda decirlo sin ayuda.

Es importante que la actividad sea divertida y no se debe forzar al


niño a repetir los versos, si se niega, juegue usted con las palabras y
muestre las ilustraciones.

A continuación le sugerimos algunos trabalenguas con música que


pueden divertir a su hijo a la vez que desarrollan su lenguaje.Acom-
pañe las rimas con palmadas y golpes en las piernas llevando el ritmo.

330
'ourl
(gg'69d'se¡aod Á sero¡¡Jtsi, saJol)a¡ soganba¿ :agen!) -tuo
anb
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q olan^ la Dlanqo Dl Áse¡
ftÍut 'DPnqD ^
q ap olan^ la le J
oPnqD Ia DpnA
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'ualq ?tsl le e
¡fu' :lDw ?lsa ou
'lDwDl sa Is
JJK 'u?rqwDl -uez
'lDwwsaoN^ FP -!uo
¿¡outol sl? la a
'gt¡ua o6¡luot -lad
ó6ul uot uaq un leJo
'o6ul uot uau un
g4ua o6ouo7
ñññ
(¿ ¡ '6pd 'eqer¡ e¡ en6ua¡ atu aS :aruen!)
'aluawuq0)Dw
DqouJqDua as
o6to¡ oqtoq ap
D^DJq uqD Dl
@F w luqnapDpd
DlqDpDwqv
'lltlDoilal Pp Dpail Dl
'DpanJ Dl opant anb opant -ury
ftfÉf tr I @ 'p)Dq aila uo) aila sol
'ouolln6 aua uo) ailf -Jd
ale
(¿Z'6gd'sotopteO :eluonl)
(srfr^ soc uvrNvf) '<otdwot otot olod
rrTrrm
w ry 'ouJo) o)o) otod otltol anbtod
otot otdwot ou'atpodwot
'o)o) u n autat d ulgl'at pod u o2>
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TE,MPRANA

Acrvrono 6: Ju¡co FRENTE AL ESPEJo

Objetivo específico: Favorecer la articulación


del movimiento de la boca para mejorar así la
pronunciación.

Recursos: Espejo y lista de palabras de difícil


pronunciación (según la destreza del niño).

Descripción:

. El espejo debe colocarse al nivel del niño.

. Colóquese con él frente al espejo, ambos a la


misma altura.

. Repita la siguiente consigna: <Voy a decir pala-


bras graciosas y tú vas a observar cómo muevo
la boca. Luego vas a intentar repetir las pala-
bras>.

Ejemplos de palabras:

CONSTANTINOPLA
MURCIÉLAGO
COLIBRi
CARAMELO
RODOLFO
LOCOMOTORA

Pronuncie cuidadosamente cada palabra y mueva la boca exa-


gerando los movimientos para favorecer la articulación de los so-
nidos.

Para variar el juego, acompañe las palabras con ritmos diferentes o


con una melodía sencilla.

Otra variación es decir todas las palabras según la consigna arriba


indicada, y luego cambiar su orden pero esta vez diciéndolas sin
emitir los sonidos, sólo con los movimientos de la boca.

Acrvlono 7: Loreníl DE PALABRAS

Objetivo específico: Favorecer la pronunciación y enri-


quecer el vocabulario.

Recursos: Para esta actividad requerirá de veinticuatro


tarjetas de 6 x 6 centímetros con las siguientes ilustra-
ciones:

332
,!: j_i::j:,:":::..: qs
,J,:= US '6pd 'solaod Á sarcryiose sercloal soganbad ua t(sauoÁpt Á sog¡u ,solue) ee>> :etuenil orFl
:,,:,,¡1..:.
"'sDtqDIDd rDult aa
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:,:,¡i r;l::¡ir,'triil -flrE,
DtD& as ls A
:i:i::i:::;:::::ii:iii
]::it .jr:irii:
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'ualq Duuos,
niiiri'¡iliir
ijlr-1iiii.irli.¡l DUn) SDlsaNO) ttt
iilari :r::;i .i:i ,l :
Dunl o6p atlto
iiil.tÉ' olsDuolua
r:'i1:r:''r::;,:.:
'uatq lnw uauansanb
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;l¡i. t: i:,:, sDJqDpd l\wu eP f,fui
l:t',¡lrl,i:
t::: i':]n e.:o 0lD4 as ls A
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.

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ri!ii:ij:j.i:ii:'
ljr¡:ii:-l:l! ll:
:ugDue) aluetn6ts el uo) o6anf la aupduo)v {rs 9
ili::i,itÍ riir {EI
ijll:i'i,::i'r: 'efared ns uof selqeled sel sepol et)unuold /sefal
i¡:t:l.i;l,:,::r.
:i 1:::l:it.i!r:l::l -ed sel sepol operluolue eÁeq opuenl :o6enf else ap ugt)etJe^ eun
iiti:il
.. 'euu onb el ap opel le erqeled el ep ern6rt epe) anbolo) .
1l jir:!.;iinl:: :i:.,i:,i
iiii:rn:;.:¡;
't' ," 'sou!u sol ap selsendser spl ep Iued e selun6old setlo eÁnllsuo)
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l irili;riii;:,rr
ir: '(¿ue)ered es gnb ul?> :al
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l: ' l -un6erd Á epr:eled euens enb el erluen)ua oUru le anb elseq aJodsl
ii¡r.i',.lll 'l¡i
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.l -n6U sel erlue enbsnq onb elrulad ,( <eunl> ep etefue] el euot)leles -eFd:
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.. :., l '<¿eun) "'e -epd.¡
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¡¡ili.i!:iiil-¡!: opr)ered euens onb erqeled el se lgnl lefsnq e soLue^> :eu6rsuo)
'.:
"
,":, I
l.,l :u9!rd!¡)sao eler
aluen6 - slueJsle
oueua - ouesn6
ollrpeurJe - ollUeue
oled - ole6
aqrou - aq)o)
ugler - ugrtuef IqTP
e6nro - e6nuol
PSOdUel'U -eSOr
eun) -eunl el lsP.
lo)eJe) - los ugpes
u9laru - u9al
eue) - euere
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

-
Acilvrono 8: Aovur¡o euÉ pnlneRn Es EsrA...

Objetivo específico: Desarrollar la discriminación auditiva de los so-


nidos del lenguaje para mejorar así la dicción y pronunciación de pa-
labras.

Recursos: Grabadora,casete o CD con una grabación de ciertas pala-


bras.

Descripción:

. Consigna: uEscucha con mucha atención estos sonidos y descubre


cuál es la palabra que estoy diciendo...> (el adulto debe separar y
alargar los sonidos, y el niño debe unirlos para descubrir las pala-
bras).

/m m m m/ /u u uu / / ñttñññ/ /eeeee/ /ccc cccc/ / aaaaa/ (m u ñ eca)


/aaaaa/ /rrrrr/ /aaaaaa/ /ñññññ/ / aaaaa/ (araña)
/ pppp/ / aaaa/ /ttttt/ /ooooo/ (pato)

. Al final de cada palabra preguntamos: u¿Qué dije? ¿Puedes repetir


tú el juego?>

Objetivo 3: Expresar frases de dos o tres palabras.

Acrvrono 9: Roruons rnADtctoNALEs


Objetivo específico: lncrementar el vocabulario del niño y favorecer
la expresión de frases cortas.

Recursos: Rondas.

334

"tN
¡*,. "
(re6¡nd opap soue)es) 'DpDu gtwü ou als? Á
(e)lpuJ opap soure)es) ?ililü ol as als?
(olpau opap soure)es) 'los 9.pa alats?
0elnue opap soruefes) 'toso o osnd o¡ a¡sg
(anbrgaru opep sor.¡rp)es) 'otan,4 un gtdtuot opap alsl
ff
i;:.ijiill
::¡1:iir:
'epnÁe
uls saserJ se¡ rrlader epand oglu la anb e¡seq sa)e^ seueA {¡ü
obanf ¡a alrlee¡'oueu el ap sopap oluo sol ap sotueru
-rnotu sol uor o6anl alsa ageduo)e :sopap ap o6an¡
{[I'et
(outu) opo[oua +d
"'pra anb pdod otod t.nr
(oilnpe) opD^ps ap sDtrl\tto, eqfl
* r É bo (outu) Dlualuo)
É{B^ "'plsa anb puotu otod
(ortnpe) D)atuDw apsDllllluol
'uot'pbu lnbu'nb¡¿
'upn6oz ¡ap oltand o¡ua
JDlol! o uoluats as I
'ozanlsad ¡a ua
otolo sa¡ asl
tgs-ao 'osanq uop sal
'osanb uapyd
(ou!u) 'uoP sa¡ ou
(ollnpe) 'uad uap¡d
(ouru le elsetuo)) uDnr uDs ap soJapDut sol
(ollnpe la a)rp) 'upilas0'u!ilasv
'seleuor)rperl so6anf sorlo uo) pepr^ltle elsa a)lleau .
{Fd
'(senutluo) e¡ ¡l Á aser¡
eun o6¡p oÁ" "e souan6n¡> :eu6rsuol alualnbrs el elle zol ua e6¡6 .
-edq
'soueur sop sel alaurgl Á ogru ¡e aluar¡ asanb¡q¡ . <ts 9
:u9¡rd¡nsaq
soNV €-z cvca
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

Acnvrono 10: Ju¡ao ALVEo'vEo

Objetivo específico: Desarrollar la capacidad de observación para


describir un objeto de acuerdo con su color, forma, tamaño y utilidad

Recursos: Objetos pequeños de


diferente tamaño, color y uso. Por
ejemplo, un lente, un dado, una
llave, una muñeca, una lupa, una es-
ponja, un zapato, un tornillo,un
auto y una moneda; un tapete Y una
caja.

Descripción:

. Para realizar esta actividad se re


querirá de consigna: veo
<<Veo,
una cosa que es redonda,de color
negro y sirve para observar obje-
tos pequeños, ¿qué es?

El niño debe tomarse su tiempo para observar detenidamente los


objetos que se encuentran encima de un tapete.

Quien descubre el objeto dice: es la lupa y lo guarda dentro de la


caja, luego tiene el turno para decir la siguiente adivinanza: veo,
veo...

Acnvrono 11: Rrrnxíl-ns: Cunruoo LA RANA QUIERE GozAR

Objetivo específico: Favorecer la expresión de oraciones o frases


más largas a partir de historias que van hilando una idea nueva cada
vez.

Recursos: Franela de 60 x 70 centímetros, un cartón con las mismas


dimensionares, goma, tachuelas, figuras de los personajes: rana,
mosca, araña, escoba, lumbre y agua;trozos de papel de lija.

Descripción:

. Pegar la franela sobre el cartón. Detrás de cada personaje pegue un


trozo de papel lija.

. Cante la canción presentando las láminas una a una, y pegándolas


sobre la franela.

. Cante por segunda vez la canción, pero en esta ocasión entregue las
figuras al niño para que vaya continuando la historia él solo. La idea
es motivarlo a que él cante un verso y luego usted canta el que
sigue.
arü
[sp!
qil
'tolu6 nD.l a¡ Á oqotsa o¡ auan
7ozo6 antnb DUzJD Dl opuDn)
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')DpDu gEtü
o oqta as on6o p ua DUDJ ol
'DuDt Dl D DSOu Dl
'D)soLu Dl D D\JUD o'l
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qap
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n1u6 atoq a¡ Á oyoto o¡ auaur
Tozo0 antnb D)sou D! opuDn)
€h
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'lDpDu D Dq)A aS D0DD Ia Ua DU2J Dl oa^'
'DuDt Dl D Dsow D-l -iu e
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un'
-s3 e
ffi gun
@ I¡d
ap
?ep!
n1¡t6 atoq a¡ Áotsou o¡ auan P'Pd
7ozo6 atatnb Duot Dl opuDn)
SONV CVC:I
'.2
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA

La escoba a la araña,
la araña a lo mosco,
la mosca a la rana,
la rana en el agua se echa a nadar.

Cuando la escoba quiere gozar,


viene la lumbrey le hace gritar.

La lumbre a la escobo,
Io escoba a la araña,
la oraña a lo mosca,
la mosca a la rano,
la rana en el ogua se echo a nadar.

Cuando Ia lumbre quiere gozar,


viene el aguay le hace gritar.

Elagua a la lumbre,
la lumbre a la escoba,
la escoba o la aroña,
Ia araña a lo mosca,
la mosca a la rana,
la rana en el agua se echa a nadar.
'selafuel sel ueururel es enb elseLl o6anf la enurluo]
'eluerpuodsallo) oralqe] la ua elolo) el elel
-rel el ap ugr)fe el rezrleer ejed elrsa)au anb ol lesaldxa ap sgndsec
'<eref el eule^el Pred ugqelÁ en6e olrsa)au
oÁ'euegeu el ul> :elrp Á selafiel sns ap eun a6o:sa lope6nf epe¡
'rope6nl epe) e selafie] ap oraunu
oLUsrLU 1e e¡eder Á esauu el ap orlua) la ua soralqel sar] sol anbrq¡
'ell)ou o epre]'eueueu :erp
lap otueurour un ep eurug¡ eun an6ed orelqe] epe) ap ollua) la ul
:u9¡>d¡nse6
'soperpenl e^anu ue solsg soprpr^rp'sorl
-auJluel Va x VZ ep solelqet sart isorleLu1luel g x g lpeu eqap elel
-rel epe)'aq)ou e¡ ua ,{ epre} el ue'eueueLu el ue souezrlea.r anb seu
-or)fp saluarallp spl ap seurlugl uo: se]afie] orlenlr]ula¡ :sosrn)eu
'sepeprsa)ou sns lero
etüro; ua .resa.rdxa ered ezar¡sap el rellolrese6 :or¡¡;redsa on¡¡afqg
vJo 11O SOrN:|WOW SOl rC VJUTTO-I :€ ! CVCIATDV
sapop$Dau sDl tD)tunuo) :b oAlla[qo
'elueLue^tserns;se r('a¡anborf e elun6ard erlo ra:eq Á repuod
-sar aqép ogru le Á selun6ard senanu ra:eq apand elanborl
'alanborl e se]
-un6ard serlo e6eq a¡ anb ogru ¡e a¡ep1d o6an¡ Á se¡un6ard se¡
e epuodsag <¿re6nf elre1sn6 a1 9nb e?'¿sauatl soge so¡ugnt?
'¿seuell a¡ ou93?>:selun6ard seun6¡e pelsn e e)eq al aralJl ll
'eplila^lp eraueu ep uglles
-ranuof pl alqptul'aralJl le lelqeq tareq ered eÁns e¡ e eluere,
-rp zon eun alnurs'(¿raleq souuepod a¡ se¡unbard 9nb? 1e1rs
-rA eopruan eq sou o6ruue alsl) :eu6rsuor aluernbrs e¡ e¡tda¡
:u9¡rd¡nsaq
'osor:e.r6 Ánuu afeuos.rad un 'alenbort aralJI :sosJn)eu
'leqla^ ugrf)eratur e¡ ,( o6o¡9rp la re^rlow :o>¡¡;>adsa on¡¡afqg
tltnooul v svrNn9rud o9vH r-l :z I ovol^lDv
-dF*
:*,ErftF' *" lm
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA

Aclrvrono 14: ¿QuÉ Es Lo QUE tl¡c¡slrn Junr'l?

objetivo específico: Favorecer el establecimiento de relaciones


entre una acción y otra y al mismo tiempo desarrollar la competencia
lingüística del niño.

Recursos: Cuentos infantiles y láminas de revistas.

Descripción:

. Busque imágenes de situaciones conflictivas para los niños, por


ejemplo: sele reventó un globo, se le cayó el helado, se lastimó la
pierna, se le derramó un vaso de agua, le quitaron el columpio'

. Observe las imágenes seleccionadas y pregunte al niño:<¿qué crees


que necesita Juan?, ¿cómo crees que podría resolver su problema?'
¿creesque debería pedir ayuda?, ¿cómo podrías pedir ayuda si estu-
vieras en una situación parecida?>.

Acrtvtono I 5: Erucu¡nrRo LAs PAREJAS DE cADA oBJETo

objetivo específico: Desarrollar la memoria auditiva de los niños


y támbién promover que aprendan a pedir ayuda cuando la nece-
sitan.

Recursos: Juego de memoria con motivos de animales o de objetos.

340
q¡¡
-iDirr
gfrtr
-nlsa!
ltstrrq
sDl
f
q gu
.Ed !
')la'solueurle opueredord e¡¡tue; eun 'opuebnI ogtu un
'ese) el opuerdur¡ gueu eun'opuaLurnp ogtu un'opuetuof elllLuel
eun :euerp epr^ el ep seuor)enlrs uo) selsr^ar ap seultu9-l :so$n)eu
'sogru sol ap e:¡r.¡¡6u¡¡ et:ualeduo: e¡re¡¡dtuy :or¡¡;radsa o^lrafqg
vluvlo vol^v'l 30 slNolf,vnrls oslu)slo :91ovol^lDv
'elrsa)eu ¡9 anb er¡o orquer e ap¡d Á elre) el e6a.llua tope6nf ol¡o ¡3 .
'<e¡errf e¡ ap efa:ed e¡ senbat¡ue aur anb olrsefeN)
:o¡duafalod'seue) sns ep eun oragedu.to: ns eaprd e¡rope6nf epeS .
'seropebnf sol ollua o6enf ¡ap selafiet se¡ eyedag .
:u9¡rd¡nsa6
eFEr¡
s¡o
SONV CVCÍI
'-Z
ACTI\TDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

lrl.]i:'
i:iii:ilti

:ti:ü

Descripción:

. Permita al niño observar las láminas para que converse sobre lo que
observa. Puede ayudarlo con preguntas:

¿Qué están haciendo las personas de la foto?


¿Cómo crees que se sienten? ¿Cómo sabes
que se sienten así?
¿Me puedes contar todo lo
que observas en la foto?
¿Cuál es la escena que más te agrada? ¿Por qué?
¿Cuál es tu momento favorito del día y por qué?
iti
'olltue'elotd'ezel'oleld
'seJaft ]'eropelol lopaual /lalu td :osn aluerelt p ap sotefqo :sostn)eu
'e!r
-oureu el lellolesop Á orre¡nqe:on ¡a rer¡duuy :o>l¡oadsa on¡¡afqg
sollfso sol ooutn)lu :z cvot^tDv
'olefqo epe) ep erquou ¡a ebrp anb e o¡en1¡o6'(¿al
-serluolua an[?> :a¡a1u¡6ar¿'olosal un ueren] ts oulof so¡afqo so¡
alluen)ua Á efe: e¡ op olluap altu oUtu ¡a enb e¡rutad,aluau¡eu13
'osa esuard 9nb
tod e¡alun6ar¿'efe: el ap ortuep Áeq seso: 9nb eurnrpe enb a¡ep1¿ .
'elle ep
orluap uglsa anb so¡afqo sol uo) soptuos e6eq Á efet e¡ a¡r6y .
'ea^ sol
ogru la anb urs efe: e¡ ap olluep so¡alqo stas sol e)znpoltul .
:u9¡rd¡l>sa6
'oba¡ un Á o:t¡sg¡d ap olrad'u9loq
'zrd9¡'o¡¡rurol'elolad :solelqo sras Á ugile: ap efe3 :sosln)a¡
'serouos sepeprlen) sns Á solafqo sol elluo u9r)enose
e¡ Á enrlrpne u9r)euruu)srp el la)alone¡ :o:¡¡;redsa on¡¡afqg
svsruduos ro vfv) v] v o9rnr :L cvcr^rDv
'sotqo¡od Á solafqo a4ua sauopDpt n)alqDlsl : t onlp[q6
'ourolua ¡ap ugr:elo¡dxa el lo)alo^e1 :g on¡¡afqg
'¡ensrn u9r:de>rad e¡ rellolrese6 :y on¡¡afqg
'e^tltpne u9r:da:tad el lellolese6 :g on¡¡afqg
'ugr)ertuafuor Á ugr:ua¡e ap odue¡l le rellolesa6 :¿ on¡¡afqg
'serqe¡ed Á so¡efqo orlua sauorf elalralalqelsl : ¡ on¡¡afqg
sllVUtNtD SOAtrtfgO
VAIIINDO) V]UV
Ngr)Vlnwtrsl lO SlCVcrAtr)V
ACTIVIDADES DE ESTIMUTACION TEMPRANA
Descripción:
Disponga sobre una mesa varios objetos y pídale al
niño que le entregue la coladora y el tenedor.
Una variedad de esta actividad es dejar que obser-
ve por unos segundos los objetos y luego los cu-
brimos con una manta para que el niño nos diga
qué objetos recuerda.
Otra variedad de este juego es eliminar un objeto,
pidiéndosele al niño que identifique el objeto fal-
tante.
Acrvlono 3: Rrsuervo ADrvtNANzAs
Objetivo específico: Es favorecer el desarrollo d'el pensamiento y el
vocabulario.
Recursos: Adivinanzas.
Descripción:
Pídale que escuche con mucha atención. Recite la adivinanza varias
veces, para facilitar la comprensión.
5i se le hace muy difícil adivinar puede presentar un dibujo rela-
cionado con la respuesta para ayudar al niño en un primer mo-
mento.
Las siguientes son adivinanzas que le gustarán al niño.
<En lo alto vive,
en lo alto mora,
en lo olto teje
la tejedoro.>
I
<'alua6 DI Dpol D )uJo) DDtl
aluarp olos un uo) o1¡fa¡a ou¡,
{tt
-qa¡
<¿ouoñwa1 uatq
DuDtJDttt Dl ua DluD) uTnO?>
P,(
<¿ptas osot VnQ?
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'sa ou oIO))

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..... ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

Acnvrono 4: ¿QuÉ LLEVo PUEsro?

Objetivo específico: Ampliar el vocabulario del niño.

Recursos: Ropa.

Descripción:

. Aproveche la oportunidad de cuando el niño se viste para pedirle


que nombre cada una de las prendas de vestir.

. Puede preguntarle de qué color es cada prenda.

. Pídale que describa la textura de la tela. Pregúntele quién se la com-


pró, cuántos botones tiene y si es el caso, qué figuras tiene.

Desarrollar el tiempo de atención y concentración.

Acrvrono 5: NoMano Los JUGUETES DELTREN

Objetivo específico: Ampliar el vocabulario y desarrollar el tiempo


de atención en una misma actividad.

Recursos: Juguetes variados como pelu-


ches, muñecos pequeños, juguetes para
arrastrar, autos, cubos de madera, pelota,
trompo, etc.

Descripción:

. Construya con el niño un tren de jugue-


tes y juegue a decir el nombre de cada
uno.

Nombre los juguetes en un sentido y en


el otro.

Cambie el orden de los juguetes y pídale que diga más rápido los
nombres de los juguetes. De ida y de regreso.

Una variación de este juego es hacerlo con utensilios de cocina. Esto


es algo que divertirá mucho a los niños.

Aclvrono 6: Annno uN RoMPEcABEZAS

Objetivo específico: Favorecer la discriminación visual y la relación


entre las partes para armar un todo.

346
'<"'re6nl ns ue sesof sel lepjen6leplen6leplenD>
:ouro) ugrfue) eun uo) ugr))e ns Jeueduole epend 'ouen) ns
ep salan6nf sol eforer enb aUrpad sa pept^tpe else ep pepatJe^
eun .
'eun rod eun e6uod
sel anb alrpad etueilodrur sl'olrel lop olluep seq)U sel lepjenb
alllrlos'esau el elqos ser.l)lJ sel e6uodstc
e opn,(e al anb ouru le .
:u9!)dlDsao
'selolo)
ep sapuer6 seq)lJ eluren ¡('edel urs Á eq:ue p)oq ep ollef :sos¡n)eu
'eurt zulor,ü ugneurplool e¡ Á ueplo ¡a re:
-eroneJ'u gr)ertua)uof e p od ura¡l le r el lor ese6 :or¡¡;>edsa on¡¡afq g
ouuvr-t] N] svH)tl :¿ ovot^t-uv
'olleso)au sa ts o¡ap¡r(y .
'eure ol anb a¡e6u9dor¿ .
'olnqlp lap sallelap sol aluauepruatap a^rasqo
!r
II
anb a¡ep;¿'otunfuo: ¡ep un6r¡ el alaggsua Á sezaqe:aduor la aurv .
{ll
:u9¡rd¡nsaq
'sepuolo) Á sapuerb
'sellr)uas sern69 uo:'sezard oq)o e slas ep sezaqe:adurog :sos¡n)ag
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TEMPRANA
<>
Acnvrono 8: Hnco Mt coLLAR coN cANUTos GRUEsos

Objetivo específico: Esta actividad cumple doble ob-


jetivo. desarrollo de la concentración en una actividad
El
y también el desarrollo de la pinza (motricidad fina).

Recursos: Un trozo de lana de 30 centímetros, un pa-


quete de fideos en forma de canuto y colorante vegetal:
azul,amarillo y rojo.Tiña con anticipación los fideos,em-
pleando diferentes colores, y séquelos al sol durante
dos días sobre una bandeja con papel absorbente.

Descripción:

Coloque los fideos de colores en un recipiente. Entre-


gue al niño el trozo de lana, con un fideo atado al final
de éste y pídale que haga un collar.

Es importante motivarlo para que se concentre en la


actividad y trate de terminar de pasar todos los fideos
por la lana.

Desa rroll ar I a percepción au d itiva.

Acnvrono 9: ¿QuÉ Es Lo QUE suenn?

Objetivo específico: Desarrollar la discriminación auditiva de los di-


ferentes sonidos.

Recursos: Una caja con tapa, una campana, un cascabel, canicas y


piedras.

Descripción:

lntroduzca un objeto dentro de la


caja y hágalo sonar. El niño debe adi-
vinar sin ver cuál es el objeto que
suena dentro (campana, cascabel).

Permita que él escoja qué objeto in-


troducir.Tape la caja, agítela y escu-
che con atención cómo suena. Repita
este proceso con el cascabel, las pie-
dras y las canicas.

Esimportante que alfinal de cada ex-


periencia diga cómo suena cada ob-
jeto.

348
a:.
.oulol
i,:11:iilfi -ua lep sopruos ap ugr)euruu)srp el leÁody :o)!l,t)adsa o^llafqg
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ii:.,. 'rse euens anb o¡uetunJlsur rü
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-lDerd olqepuauo)ar sl'solaserlsgnu ,( solanbgs'solofqo sol etuaul rp
-elrlrpne re)ouorar er6o¡ ou rsreunrpe r( e¡re¡¡6e elelrured'efel el ue -s
ua)npollur as enb so¡afqo sol uos salgn) elueurenard a¡regasue ou
se'pplln)!Jrp ap opel6 ror(eu uof ored'oDrfrafa alsa op ugrf euel eun .
SONV €-Z CVCIE
Recursos: Grabadora, un casete o CD con grabaciones de sonidos del
entorno: bocinas de autos, ruidos de camiones, timbre del teléfono,
ruido de aspiradora, timbre de una casa, sonido de un avión, pajaritos
cantando, fuente de agua, lluvia con truenos, etc.

Descipción:

. Diga en voz alta la siguiente consigna: <Quiero que escuches con


ii

atención cada uno de los sonidos del casete o CD. ¿A ver si adivinas
qué es lo que suena así? ¿Puedes recordar en dónde escuchas ese i:.

sonido?n. ir,

. Toque el casete en un lugartranquilo en donde el niño pueda escu-


char sin interferencia de otros ruidos. L;

ti

. Ayúdelo a descubrir aquellos sonidos que no pueda identificar. il

Acr¡vrono 12: ¿QuÉ ANTMAL Hnc¡ nsí?


ii

Objetivo específico: ldentificar los sonidos de cada animal. il


fr

fii
Recursos: Casete o CD con los ruidos de animales y una grabadora. H]

Descripción:

. Repita la siguiente consigna: <Escucha con atención estos sonidos


ii

,ll
y descubre cuál es el animal que hace asi>.
il

. Permita que el niño escuche con atención los sonidos de cada ani- i

mal para que adivine. lnvítelo a que imite los sonidos.

. Luego puede acompañar eljuego con la siguiente canción sobre los


animales:

350
'olos eluelur ol lg anb elrured o6anl
'olluPr.ue oilel la ua ollueure oun Á
olor orel la ue ofor oun'lnzp orel le ue Inze ugtoq un anbolo)'auod
-ord a¡ patrsn anb o¡ epuatduo) oUru le anb ered pept^t]le el alapow
'(rolof orusrru lap setuan) Á seq:r¡'sau
-oloq sol le)olol souraqap ele: epe: ul'rolol ns tod solafqo solsa
leuaplo e sapni{e eu anb o}rsa)aN) :eu6rsuo: a}ualnols e¡ e1tdau
:u9¡>d¡nsaq
'pze A o[ot 'ollueure :rolo) un ep ope]roJ
oun epe)'aqlal ap sorel se ¡ A:11nze A o[or'ollueLUe) lolo] a]uale]tp 3p
seluan) l(selnze'sefot'se¡¡ueLue) iolol aluareltp ap seqrl, í(sa¡nze'sofor
'sollueue) ro¡or Á oUeuel 'euloJ alualaltp ep sauolog :sostn)au
'solle)urspll r( so¡alqo sol ua sap
-eprlpn) re)ouo)ar ap ppprlrqeq pl relloresa6 :or¡¡;radsa on¡¡afqg
uo]of, ns uod solrrso o)Hrsvl) :g I aval^lDv
'¡onsn ugodauad o¡ to¡¡olosag :¡ oatpfqg
(¡7'6pd'setolo) aC :aluen!)
'nDrw'nDtw'1sD DDLI olllo6 lj
(rnrgff 'non6'non6'1sD üDL! olutad p
'l4ut\t4'jsD DDL1 ollttl1 ll
g@ 'oft'o[r JsoanLl o]uJnq E
2uto5uto'JSD anq o1¡nbnnd 6
'nuJ'nut'JSD DDq oynbo,t o1
'o1d'o1d Jso
anq ol¡¡od ¡3
:sosran saluarn6rs sol uo) elu6au ue oslaA otulrln ¡a opueze¡dueer'ugr)ue) e¡ e¡ldag
' t
uobuat'so6 w o' u n 6 u a¡'
(sa)a^ sop)
'so6two'uobua¡,
'so6two'uo6uaa'¡q6!
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'pn)'gn)'lsD
@tr w (sa)e^ sop)
(sare^ sop)
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'osoulaq sa anb
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soNV t-z cvcE
qñng,n6p
h"
ACTI\'IDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

Variación:

. Otra variación de este juego es con cubos de madera de diferentes


colores o con pelotas plásticas.

Acnvrono 14: Ossenvo Y REcUERDo

Objetivo específico: Desarrollar la memoria visual del niño.

Recursos: Caja con tapa, una concha, un crayón, un muñeco peque-


ño, un trompo, una hoja de una planta y una pelota.

Descripción:

. Repita la siguiente consigna: <Esta es una caja de


sorpresas, puedes mirar muy rápidamente lo que hay
dentro de la caja y luego me dicós lo que recuerdes>-

. Presente la caja tapada y agítela para que escuche


cómo suenan los objetos.

. Abra la caja y muestre rápidamente los objetos que


contiene.

. Pídale que diga qué hay dentro de la caja' Puede ser


que recuerde tres o cuatro objetos del total.

Acrv¡ono 15: Busco LA PAREJA

Objetivo específico: Desarrollar la capacidad para percibir la forma


de los objetos.

Recursos: Quince figuras geométricas plásticas de un mismo color


pero diferente forma: triángulos, cuadrados, círculos, rectángulos,
rombos y una cubeta de huevos.

Descripción:

. Repita la siguiente consigna: <Observa estas figuras y busca las que


son iguales>.

. Presente las figuras y permita que las observe y manipule.

. Modele la actividad con una pareja de figuras: <Mira estas dos figuras,
son iguales,entonces las coloco en la cubeta en el mismo espacio'.

. u¿Me puedes ayudar a encontrar otras figuras iguales y ponerlas en


un espacio de la cubeta? ¿Puedes decirme cómo son las dos figuras
que encontraste?>
'eptlro^tp Á l!69
ereupLu ap opa)eq aqa6'saluarolrp sotelqo sel] uof o6enf ¡e etrldag . ftn
lr)
¿e1¡e¡ enb
o¡afqo lo sa lgn) aruJrfep sapan¿? :alun6eid r( solafqo so¡ ade¡sa6 . -.f

'eon as ou anb ereueur ap ollrsloq le ua apuofsa o¡ ,( eseu
e¡ ap olafqo un anbes'sofo sns eren ogru lo opuenl a¡uar.ueprdgg .
'se:r69r-u selqe¡ed se¡ e6rp Á solo sns
a¡¡err anb oUru le sourrpad a¡ Á ¡a1ueu ¡a uo: solafqo sol soruuqn) .
'so¡afqo sol ep oun epe) rerquou Áleruasqo ogtu le soulll.ulad .
.<VU8V)
]C VIVd
'VUSVCV) VUSV :selqe¡ed se¡ Jr)ap e eulepnÁe seqep nl'eseu Sot
e¡ ap o¡efqo un e:aredesap se:r69ru serqe¡ed sel uo) orug) Ja^ "q
e sen'er6eu ro)eq e soLUeA Áo¡1> :eu6rsuo: aluarn6rs e¡ sour¡ladag .
'lalueur la uof sor,ülrqnr so¡ Á esaur el arqos solafqo sol souelolo) .
:u9¡rd¡nsa6
.rI'i
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'edn¡'sof
-oalue'opep'[o¡er'ereq)n)'o]eld'eze] :sopelreA so¡efqg :sos¡n)au
'lensl^ euotileu el relloresa6 :o>¡¡;>adsa on¡¡afqg
r)ruvdvsro rno orrfso lf :9 L ovor^rDv
soNV t-z ovca
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Acnvlono 17: LN BÚSQUEDA DELTESORO

Objetivo específico: Desarrollar la habilidad para buscar objetos pe-


queños en un espacio amPlio.

Recursos: Un objeto pequeño como una pelota, un auto o un muñe-


co. El objeto debe ser familiar al niño.

Descripción:

. Repita la siguiente consigna: <Juguemos al tesoro escondido,


he escondido en el jardín tu pat¡to de hule,quieres ayudarme a
encontrarlo?>.

. Puede darle al niño ciertas pistas, para que inicie su búsqueda,


como caliente cuando está cerca,y frío cuando está lejos'

. Acompañe al niño en su búsqueda, para ayudarlo le puede


hacer ciertas preguntas como: <¿Crees que pueda estar deba-
jo de aquella planta?>.

. Observe al niño, si está muy preocupado por no encontrarlo,lo


puede guiar hacia el sitio.

Acrvrono 18: Busco DóNDE EsrÁ

Objetivo específico: Desarrollar la habilidad para percibir sonidos y


olores.

Recursos: Un tocador de CD un casete o CD de música y una fruta


(mandarina, naranja o banana).

Descripción:

. Tocamos la música a volumen bajo, ubicando el tocador de CD en


algún lugar de la casa o unidad de atención. Le pedimos al niño que
encuentre de dónde viene la música' Le sugerimos que esté en si-
lencio y que explore distintos lugares, hasta que encuentre la fuen-
te del sonido.

. Hacemos que alguien en el grupo se frote las manos con una fruta,
por ejemplo, con una banana. Le pedimos al niño que huela las
manos de sus compañeros y que identifique quién huele a fruta.

. Podemos realizar otros ejercicios sensoriales en los que el niño deba


emplear el gusto y el tacto.
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SNI

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:r!^!^ ueasap ugrqrilPl solle anb selsougnbln)ul'sopasut sol
uererau as anb opeplnl Á oladse.r la allrllurse4 eled pep¡un¡lodo E
euenq eun gras'eruasqo anb o¡¡anbe opol ap aJquou la elopugges
-ua olrelnqe)on ns.¡alanbrJua eled aq:anolde epenbs4q el eluelnC .
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'epanbs¡q ns ua o¡aggdtuo:y
'se¡ue¡d spl erlue oplpuo)se oganbad o¡rasu! orlo n e1¡nb¡leu-r
eun6¡e reJluo)uo ered u;plef lap se)as sefoq se¡ .¡e6o:a.r e olel;^ul .
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'sollesur Jeruasqo ered edn¡ eun Á e¡¡ed eun :sosnrou
'se¡ue¡d Á sa¡er.u¡ue'sopasu! so¡ .rod opepln) la q
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soDrsNr so'r ro o9lrirv oDvH tw :02 ovol^rDv
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-snq e apnfe anb a¡ep1¿'ofor olrueua la alueuepelnu tit
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'o[or o1¡ueua le Jllp e^r^ anb e.¡ed oll!]se) la o pse) el
ra)pqe oleu^ul'uglf)rulsuor ap ofeqe4 ¡a;ezadure ered
erquoJle el erqos eJapeu ep so)nl soqlnur anbo¡o3 .
:u9¡rd¡nsaq
'ug!)lnJ5uo: ered saro¡o) ap so)nl
elulerl ap efe: eun Á a¡nq ap ofo.r oueue un :sos¡nrag
'ourolua ¡ap so¡afqo
ap epanbs¡q el oulu la uo lelnultq :org;radsa on¡¡afqg
ofou oNvNr lvourNrnfNf :61 ovonÉ)v
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ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA
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ACTIVI DADES DE ESTIMU LACION
Ánrn MorRIz
OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1: Desarrollar estabilidad y coordinación en la locomoción.


Objetivo 2: Desarrollar el equilibrio.
Objetivo 3: Ampliar el control de movimientos en el espacio'
Objetivo 4: Desarrollar la coordinación visomotora.
Objetivo 5: Fortalecer el tono muscular del brazo y la mano para el
garabateo.

Desarrollar estabilidad y coordinación en la locomoción.

Aclvlono 1: Jucurnnos EN EL BosQUE, QUE EL LoBo ruo esrÁ nQuí iu


1ll

Objetivo específico: Perfeccionar la carrera y el juego grupal.

Recursos: Un espacio abierto y otros niños'


38--3¿
:alue)'olsrl 9$e uell le opuen] .
'eluelep
auarl anb oreueduol lep epledse el aJqos soueuJ sns Jeuod eqep
ouru epe)'orto lep sgrlap oun uanbolol as enb souru sol e salep,d .
'sare6nl solurlslp e leler^ ered uarl un ra)eq e6uodor¿ .
'erqll ere ¡e Á odnr6 ep obanl un se elsl :u9¡rd¡nsa6
'soglu sorlo Á oya¡qe orredse un :sosrn)au
'sauo!f,)erp selurl
-srp ue pq)rpul el ap ugoeurproo) elrelloresa6 :or¡¡,lradsa onlfafqg
orDrNrur.rf :z ovor^rDv
'epuor el apsap eud
-ar as obanf ¡a r('oqo¡ ua aualnuo) as opeder¡e sa enb ogru raupd ¡3
'sotuqe) so¡ e rrnbasrad e r¡¡es graqap
'olsrl glsa oqol la opuehl'asr¡lsen ep solua!u!^otü sol sopol erleeg
.
:aluer o6enl
'o6anf ¡a relapou ered oqo¡ ¡ap ¡eded ¡a otau¡td ppzlleel palsn
'epanj eun reuroJ
e.¡ed soueu sel ep esreuol ugraqa6'oqo¡ ¡erebnf e sogru sol e e1^ul .
'erqll ere ¡e r( odnr6 ep o6anf un sa elsf :ug¡ld¡l'saq
,*

. Puede variar el ritmo de la canción de acuerdo con la velocidad en


que se movilizan. Guíe al tren de manera que circule formando
ondas, zig-zags, diagonales y círcu los.

Aclrvrono 3: Mlnn Lo QUE HAGo

Objetivo específico: Desarrollar la coordinación de diferentes tipos


de movimientos y posturas.

Recursos: Entorno y otros niños.

Descripción: Este es un juego individual o grupal, al aire libre'

. Recite o cante mientras realiza una secuencia motriz (por ejemplo,


dando pequeños saltos y agitando los brazos como una mariposa):

Mira lo que hago, mira, mira, mira.


..+ ,,A
Mira lo que hago.
Mira lo que sé hacer. o o

3s8
'<olle '"'ojlo) 'ollo) 'ollo)
'oJlo)> o <o1e ""oues 'olles
'olles'olles) opuat)tp'pept^tl)e
e¡ Á eu6rsuor el leuen souapod .
'<olle> sotu
-e6rp opuen: e6ua¡ap es anb
¡(k"'osed 'osed 'osed ,osed)) {
:soul¡ladar seJluetu aulue: enb
o aq)reu anb ogru le soutpad .
'atq!l
arre ¡e Á'odnlb ua o ¡enptnlpul pep
-l^lpe eun se elsl :ug¡rd¡nsaq
'soutu sollo
,( olrarqe or:edse un :sos¡nrau
'sopef I eA solualu t^otx
ep ugoeurploo: e¡Á peptltqelsa el
rellorJesaq :o>¡¡;mdsa on¡¡afqg o
lr
ofiv " "osvd 'osvd
,osvd :S ovonll)V
'aluelep et)eq sozelq sol uo)'elnlulf el ua sozelq sol
uo)'eqilre er)eq sozeJq sol uo)'sopelllsa sozuq sol uo) eulup)
"'oueue ep so¡rsed'alue6rb ep sosed e6e¡1 -
-
'seloqlg sol ap JopspeJle oln)l]f ua autule)
'alueue)!url;¡ seu¡ard r( sozelq op -
-uenale'eurploof eleueu ap opueq)leu aluauelqt¡ asa:g¡dsa6
-
:olepou ap Jt^les eled o¡¡npe le ot)lut la ue se JapJl ll .
.,teq)reur uaqap otug)
solaulleu sns e euaplo ug¡rde: ¡e anb
e:¡¡dxa sa1'ug¡:e¡ndl¡l ns ,( olreq lap ug¡rder ¡e le6nf sa¡e6ugdor¿ .
'alqll elte ¡e Á odnr6 ap o6an[ un sa a]sf :ug¡rd¡nsag
'sogru sorlo Á ope¡qe o¡:edsa un :sostn)a¿
'eq)rptu el atuelnp seulard Á sozelq so¡ ap
soluerur^or,rl sol ep ugtf eulploof el ielloJlesa6 :o>¡¡;radsa on¡¡afqg
voNvw Nyxdvf, ]f :t ovot^trf,v
'(:¡a'sa¡d sol asre)
-o¡'so6re¡ sosed opuepteutLuef 1e)u¡rq apand zel elsl'altulr e¡ anb
oglu le a¡ep¡d'ug¡:uef pusl,u e¡ uor r('so¡uetultloLu sol eJJeA o6an1 .
SONV CVAA
'-Z
ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

Acnvro¡o6: SovuNA ESTATUA

objetivo específico: Desarrollar la coordinación de la carrera libreel


freno brusco y el equilibrio.

Recursos: Un espacio abierto y otros niños.

Descripción: Juego individual o de grupo y al aire libre.

. Esta actividad requerirá de una soga'

. Propóngale al niño jugar a las estatuas. Modele cómo son las esta-
tuas e invítelos a quedarse inmóviles en posiciones graciosas como
de perro, pájaro, Payaso o árbol.

. Luego explíqueles las reglas del juego. Coloque la soga al final del
pat¡o,como meta,ydiga como consigna: <Todos deben correr hacia
iu rogu, pero cuando oigan la palabra ¡ESTATUA!; deben quedarse
quietos>.

. El primero que llega a la soga, después de algunas <¡ESTATUASI> es


quien lidera el grupo en el siguiente turno.

Acnvlono 7: Hnco EQulLlBRlo soBRE UNA TABLA

objetivo específico: Desarrollar el equilibrio y la valentía para en-


frentarse a desafíos.
'Jeluo) e oulu le euasue el 'oduell oulsltu lv'ugl)eulplool
Á ouqr¡rnba le'e)tsJ, ezaleliol el lelloJJese6 :or¡¡;radsa on¡¡afqg
Hln^vu v] v o9lnf :6 ovol^l-tf,v
<¿erenle e¡req Á oJluepe e¡:eq'e¡d un uo) re1¡es sapen¿?>
<¿aluelap elleq opue)ullq'elan¡ elleq lellPs sapan¿?>
-
<¿sard sop sol uo) elnq nl ap o.¡luep sapan¿?>
-re1¡es
-
-
:eu6rsuo3 .
'pelsn op elualrue'elnq elnq lep sgllep ua¡ed as anb sa¡ep;¿ .
'lg ap lopapetle asJa^oul epand anb
eJoueu ap'olens la ua elnq elnq la anbo¡o: enb og¡u epe) e alepJd '
'ogru .rod elnq elnL{ o ole un ap grltanba: pep!^!pe e}sl .
'arqrlelle le pepnrl>v :ug¡rd¡rxag
'elnq elnq o solv :sosrn)ou
'ol
-uelullou¡ uo od¡an: lap elueleq la relpJlesa6 :orgpadsa onllafqg
\nnH lnnH ü o9¡nf :g ovol^l-ulv
<'¿elqel el leso^elle ap saeueu sello ua lesuad sapan¿?
'9)e les -
-ar6e.¡ Á p¡an^ el lep 'elqel Pl ap pellul el elseq leulule) eluelul
-
¿opel aP leulruef saPan¿? -
'sglte e!)eq lPulule) eluslul
-
¿uglel la uor eld n1
ap elund el opue)ol leulurer sapan¿?
'Plqel -
el arqos leulue) sep
-and orug: etüeJlsgnw>
-
:eu6¡suo3 .
'pads9: eJqos'arqll alle
lp pepl^ltlv :ug¡rd¡llsa6
'eusltü el ap soulall
-xa sol ue sope)olo) sailodos
soganbad sop aJqos ePtPuad
-sns'olens lep solleruJlua) 0 [ ns ap osed ," ,r*Oroor'?Ollli
e epe)olo) lelsa oqep lenl el -esua sel pepr^rlfe elsl'uJ)ueleq
'oqf,ue ap sollaurlua: g¿ tod lap lo sa'soutu sol e oqfnul eelle
o6re¡ ap sollau Z aP leulul a¡ anb'ouqr¡rnba ap o6anf ong
-e: ered elqel eun :sosln)au
.

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i i AcrrvrD4p,p;pj,"E",slly.u,,H,_c_l_gN,, TEMPRANA
t| ir lrlf t¡ ,i"i:,iiiiiirliii.,ll
Li:, iii:ii if llil i,i¡ i,ll ,il ¡irrti.liill;, I .r li llliiiir 'lr,i,, ri,¡ii,,rir;irili ii: i!: liil' ill l:: i lf4rrlii lli,ili +t

Recursos: Tiza para realizar una rayuela.

Descripción:
. Pintamos en el patio o acera de nuestra casa 5 o 6 ca-
silleros de rayuela.

. Tiramos una piedrita en uno de los casilleros y le indi-


camos al niño que tiene que saltar hasta el casillero
correspondiente.

Acnvrono 10: El ssPe¡o

Objetivo específico: Desarrollar el equilibrio del cuerpo en una po-


sición estática.

Recursos: Un espacio abierto y otros niños.

Descripción:

. Juegue a que el niño es su espejo. lmite sus movimientos y a conti-


nuación pídale que él lo imite a usted' Puede probar con:

Un soldado en posición firme (brazos y manos pegados al cuer-


- po, piernas Y Pies juntos).

362

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ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA

Descripción:

. Disponga los cojines y bloques de espuma a manera de caminos.

. Cante la canción de La ratita:

Arribay abajo,
por lo callejones,
pasa una ratita
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con veinte ratones.
Unos sin colita
y otros muy colones,
( unos sin orejas
y otros orejones.
-U/ unossin patitas
y otros muy patones,
unos sin ojitos
y otros muy oiones.
Unas sín narices

ffid@ y otras narigones,

y
unos sin hocico
otros hocicones.

. Proponga diferentes maneras de desplazarse, como lo haría una ra-


tita:

Con las puntas de los pies hacia fuera.


- De puntillas, como equilibrista.
- Caminando sobre los talones.
- Caminando sin doblar las rodillas.
- Caminando deprisa y luego lentamente.
- Caminando agachado.
-
. Coordine la marcha en distintas direcciones con el ritmo de la can-
ción.

Acnvrono 13: Ju¡co A Los oBsrÁculos

Objetivo específico: Desarrollar el control de distintas formas de


desplazamiento y relacionarse con objetos en el espacio.

Recursos: Mesas y ocho bancos sin respaldo colocados en filas para-


lelas distantes unos 40 centímetros entre sí' Las mesas y los bancos de-
berán ser lo suficientemente altos y anchos como para que los niños
pasen por debajo de ellos.

Descripción: Esta actividad debe hacerse en un espacio amplio, pre-


feriblemente en grupo.
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ACTIVIDADES DE ESTIMUTACIÓN TEMPRANA

Objetivo 4: Desarrollar Ia coordinación visomotora,

Aqrvrono 15: Hnco cRnruoes cíRcul-os EN PAPELoTES PINTANDo coN Mls DEDos

Objetivo específico: Desarrollar la expresión y representación gráfi-


ca de la vivencia con los aros, lo que a su vez estimula el desarrollo del
pensamiento simbólico.

Recursos: Pintura para dedos y papelotes.

Descripción: Esta actividad debe realizarse a continuación de la an-


terior.

. Coloque en el suelo los papelotes. A partir de la experiencia con los


aros, propóngales que expresen en el papelote cómo era el movi-
miento de los aros por el salón untando de pintura sus dedos, con el
color que prefieran.

. Ponga música para acompañar los movimientos de los brazos y los


dedos.

. Luego converse sobre lo que hicieron y qué sintieron:

<¿Cómo rodaban los aros?>


- <¿Qué sintieron al hacer los aros rodando?>
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- <¿Qué fue lo que más les gustó?>
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Descripción: Esta actividad se recomienda realizar después de la Ac-


tividad 10: Camino de distintas maneras.

. Cante nuevamente la canción de la ratita.

alrededor de la silueta de la ratita. Modele el cosido: Pa-


Pase la lana
samos por debajo, hacia arriba, de arriba hacia abajo, etc.

Entregue la silueta y la lana para que inicien el cosido.

Ayude a coordinar los movimientos del cosido con la canción para


combinar el ritmo con la precisión del movimiento.

Aclvlo¡o 18: Reco-to pEpAs DE FRUTAS Y LAs oRGANIzo EN FRAscos DIFE-


RENTES

Objetivo específico: Perfeccionar la pinza y las nociones de clasifica-


ción.

Recursos: Papas o semillas de diferentes frutas y cuatro frascos de


boca ancha.

Descripción: Realizar esta actividad luego de la Actividad 9: Por un


caminito.

. Coloque las semillas sobre una mesa, formando caminitos que van
en diferentes direcciones.

. Cantamos la canción:

Por un caminito
la hormiguita va,
buscando un granito
para su mamó.

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Repetimos la consigna:

<La hormiguita ha dejado estos granitos en el camino, ¿puedes


ayudarle a guardar cada granito en el frasco que corresponde?>.
Modele la actividad, poniendo un tipo de semilla en el frasco
que corresponde.
Cante la canción para acompañar la acción de la pinza.

Acnvlono 1 9: Hnco coNsrRucctóN coN BLoQUES DE ARMAR

Objetivo específico: Mejorar la coordinación mano-dedos, así como


la comprensión del equilibrio de los objetos en el espacio.

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ACTIVIDADES DE ESTIMUIACIÓN TEMPRANA *

Receta de la masa casera:

. I taza de harina; I taza de agua; 1/2 taza de sat;


Bn6Có1 cucharada de aceite vegetal; 2 cucharitas de crémor
tórtaro; 1 cucharita de colorante vegetal; moldes y rodillos para moldear.

y gradualmente agré-
Combine la harina, la sal y el crémor tártaro en un recipiente. Mezcle los líquidos
guelos a los ingredientei secos. Cuando la mezcla esté suave, cocine a fuego medio, moviendo cons-
grumos. del calor y amase hasta que esté suave. Puede guardar
tunt"rant" hasta que se formen Saque
la masa por dos semanas en un recipiente con tapa y en un ambiente seco.

Descipción:

. propóngales a los niños hacer galletas con el rodillo, los moldes y la


masa.

Es necesario acomPañar los mo- . Modele cómo trabajar con la masa utilizando un rodillo pequeño'
vimientos de las manos con las
palabras, de esta manera estable- . Permita que el niño sienta la suavidad de la masa'
cemos conexión con el desarrollo
del lenguaje. . pídale a los niños que hagan bolas grandes y pequeñas con la masa.
Pi
. Converse sobre los objetos que han moldeado.

Acnvrono 2l: Hnco uN cARAcoL


h,
p
Objetivo específico: Desarrollar la coordinación de los movimientos
de la mano y el brazo en el uso del lápiz de cera'

Recursos: Hojas grandes, tiza blanca y una lámina grande de un ca-

racol.

Descripción:

. Presente la lámina del caracol y converse sobre ella con los niños:

<¿Alguna vez has visto un caracol? ¿Sabes en dónde viven?


¿Qué comen? ¿Cómo se mueven?>'

. Cante la canción del caracol:

¿Qué hace don Caracol


cuando no saca
los cuernos al sol?
(Fuente: Cascabelea, Pá9. 93)

370
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ACTIVIDADES DE ESTIMUIACION TEMPRANA

Acnvrono 23: Prruro coN Mrs DEDos

Objetivo específico: Permitir al niño experimentar con sus dedos de


manera libre,y alavez,percibir la textura de la pintura sobre la super-
ficie.

Recursos: Una bandeja plástica, engrudo (goma casera), pintura de


dedos (dactilopintura) y papel de periódico.

Descripción:

Ponga dos cucharadas de engrudo y dos del color de pintura que el


niño escoja.

Motívelo a que utilice sus dedos y manos para esparcir la pintura


sobre la bandeja. Es posible que el niño sienta cierto rechazo a en-
suciarse las manos, en ese caso, modele usted primero toda la acti-
vidad y luego invítelo a éllella a hacerlo.

Cuando haya realizado una huella o diseño sobre la superficie, haga


una impresión del dibujo colocando una hoja de papel periódico
sobre la bandeja.

Puede variar esta actividad haciendo trazos en grandes papeles


sobre el suelo con crema de afeitar, pudín de chocolate o gelatina.
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