UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

“EDUCACIÓN CONTEXTUALIZADA EN UN ENTORNO DE NIVEL SECUNDARIA

(ESTUDIO DE CASO EN UN CONTEXTO FILOSÓFICO – EDUCATIVO)”

ALUMNO
LAURA ANGÉLICA MARTÍNEZ SILVA

NO. DE CUENTA
17948513

GRUPO
1º
MAESTRIA EN EDUCACIÓN ON LINE

PROFESORA:

MARCELA EUGENIA AVITIA VARGAS

17 DE MARZO DE 2017
 EDUCACIÓN CONTEXTUALIZADA EN UN ENTORNO DE NIVEL SECUNDARIA
(ESTUDIO DE CASO EN UN CONTEXTO FILOSÓFICO – EDUCATIVO)
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, pretende mostrar de cerca una problemática educativa actual, desde la
metodología de estudio de caso, considerando que se presenta en un primer momento una
descripción a detalle del fenómeno educativa, para deshacerlo y plantear una alternativa de
solución, que si bien, pareciera externa, encuentra fundamento en diferentes posturas filosóficas.
Para éste análisis se han retomado principalmente dos posturas filosóficas; por un lado el
positivismo y como alternativa de solución la postura de la pedagogía progresista, expresada por
Dewey, o bien, la reconstrucción social de la experiencia, como también se la ha llamado.
Durante el desarrollo del estudio de caso, se presenta en primer lugar, una descripción detallada de
la problemática educativa, en este análisis, situado en una Escuela de Educación Secundaria, para
posteriormente analizar las propuestas filosóficas y establecer en un tercer momento una propuesta
de solución, que retoma acciones precisas para transformar la experiencia educativa.
Finalmente se retoman las líneas de reflexión, las cuales engloban aquellos alcances con los
colegiados docentes en general, en el reconocimiento de las necesidades de los alumnos y la
contextualización de la enseñanza, así como las conclusiones emanadas del estudio de caso.
DESARROLLO
Objetivos:
 Identificar el enfoque filosófico que particulariza el caso – estudio enmarcado desde el
contexto laboral.
 Generar una propuesta de atención enmarcado en una paradigma filosófico – educativo
diferente al analizado, a fin de fortalecer al contexto educativo que se reconoce en el
planteamiento del caso – estudio.
Presentación
La Escuela Secundaria # 16, se encuentra ubicada en un contexto social urbano, de la Delegación
Cuauhtémoc. Actualmente brinda atención a alumnos de 1º a 3º de Secundaria en un horario de
Turno Completo, existiendo una matrícula de 128 alumnos en 6 grupos (2 por cada grado).
Durante los últimos 3 ciclos escolares, la escuela ha presentado una baja de matrícula de alumnos,
considerando que en el ciclo escolar 2013 -2014 se atendía a una población de 456 alumnos en 18
grupos (6 por cada grado).
Así mismo, en este lapso de tiempo se ha cambiado constantemente al personal que funge como
Director del servicio; en el presente ciclo escolar se ha transitado por 3 gestiones directivas
diferentes, cada una de las cuales ha emprendido acciones diversas, con pocos resultados y que
han acentuado la falta de confiabilidad en la institución educativa, tanto en el colegiado docente,
como en el alumnado, pues se han registrado mayor cantidad de alumnos que se dan de baja del
servicio.
Un aspecto que se ha de resaltar, guarda relación con la plantilla docente, la cual se ha mantenido
estática por al menos 10 años en el servicio, aunque con reducción de horas en el presente ciclo
escolar (derivado de la reducción de grupos y de matrícula de alumnos), por lo que el personal
docente se ve en la necesidad de cubrir el resto de su jornada en otros servicios cercanos y de
acuerdo a su conveniencia.
 EDUCACIÓN CONTEXTUALIZADA EN UN ENTORNO DE NIVEL SECUNDARIA
(ESTUDIO DE CASO EN UN CONTEXTO FILOSÓFICO – EDUCATIVO)
Una característica común del contexto escolar es la presencia de situaciones relacionadas a la
“conducta” de los alumnos, tal como lo refiere el colegiado docente, las cuales a su decir son
resultado del propio contexto del alumno, identificándoles como “poco modificables”, así como la
falta de participación de los padres de familia y el hecho de que los alumnos que se inscriben,
consideran al servicio como su última oportunidad de cursar el nivel de secundaria, ya sea por
reprobación o por condicionamiento de otras escuelas.
Entre las problemáticas que se han identificado, se encuentran aquellas relacionadas con la
convivencia en el contexto escolar, la presencia de adicciones y actos delictivos entre la población
de alumnos, además de resultados de logro educativo bajos, relacionados con deserción y rezago
educativo.
Con el personal docente se ha observado un desanimo generalizado, reflejado en la falta de una
planeación situada a las necesidades de los alumnos, la pérdida de autoridad en las aulas, así como
una falta de identidad con la escuela como institución, aspecto que impacta en el desinterés ante la
baja de la matrícula de alumnos y la permanencia de prácticas arraigadas.
Justificación del caso
En este caso, se puede observar que en primer lugar el colegiado docente manifiesta bajas
expectativas con relación al logro de aprendizaje de los alumnos, asociando un bajo desempeño a
un contexto social “marginado”, lo cual se refleja en la conducta de los alumnos. Así mismo, se
observa que el cambio constante de figura directiva y la diversidad entre los objetivos que se han
planteado al tomar el cargo, han desgastado la relación entre Institución – Colegiado docente –
Comunidad educativa, pues se han emprendido diversas acciones que al poco tiempo o se han
abandonado o se han modificado de acuerdo a la nueva gestión.
Estas dos problemáticas principales han propiciado:
 Logro educativo de los alumnos bajo.
 Reducción de la matrícula de alumnos.
 Riesgo de reducción de la plantilla docente (reasignación del personal docente a otras
escuelas).
 Ambientes de aprendizaje poco normados y faltos de figura de autoridad.
 Apatía en el personal docente ante el cambio de requerimientos de resultado.
 Desconfianza en las decisiones directivas.
 Desarraigo de la comunidad educativa (falta de identidad institucional).
 Practicas docentes desarticuladas del contexto de los alumnos y de sus necesidades de
aprendizaje.
A partir de este planteamiento y ante la determinación de las problemáticas identificadas se
considera fortalecer la relación existente entre la práctica docente y el reconocimiento de las
necesidades de los alumnos, a fin de que se examine, desde el colegiado docente, la importancia
de la figura docente en el proceso formativo de los alumnos, en su proceso de construcción del
aprendizaje, con el fin de trazar sus propias historias de éxito.
En este estudio de caso, se retomaran, para su análisis y propuesta de solución, dos posturas
filosóficas, el positivismo y la reconstrucción social de la experiencia, respectivamente. La primera,
considerando que es la postura actual del colegiado docente, en tanto la propuesta de solución, se
orienta al reconocimiento de necesidades para la transformación.
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(ESTUDIO DE CASO EN UN CONTEXTO FILOSÓFICO – EDUCATIVO)
Postura Filosófica actual
En primer lugar, como parte de la observación actual del contexto analizado se identifica la
influencia del positivismo en tanto “incentiva un optimismo tecnológico el cual conlleva a un deterioro
ambiental del proceso productivo” de acuerdo con Negrete (1997), esto se observa directamente, en
la forma en que se asigna un carácter administrativo a la planeación, desvinculándola de aspectos
cualitativos, tal como es el caso de las necesidades particulares de los alumnos, en específicos de
aquellos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. De este modo, bajo este
enfoque filosófico, se observa en términos de planeación, una dosificación de contenidos, los cuales
se generalizan en el grado, independientemente de las características de los alumnos o del grupo
en particular.
Otro factor que retoma el positivismo, es la relación que encuentra entre el desarrollo y la
productividad, así, la evaluación de los alumnos, en este contexto educativo, se considera
acumulativa y con base en resultados, en aspectos cuantitativos, es por ello, que el aspecto
actitudinal, se convierte en centro de atención cuando los resultados de logro se ven alterados por
manifestaciones conductuales, siendo esta la “única” realidad observable y encasillándola en la
predicción de un fracaso escolar.
De esta manera, se identifica que los docentes basan el aprendizaje de los alumnos en situaciones
observables, no así, en la formación psicosocial de los mismos, pues consideran que ésta es el
último fin de una formación educativa, recayendo en manifestaciones en las aulas y en el contexto
escolar (situaciones conductuales de reto a la autoridad), así como aquello que es observable de
sus contextos socio familiares (ambientes hostiles o marginados), buscando como objetivo, alcanzar
la heterogeneidad en las aulas y rechazando todo aquello preconcebido como “poco productivo”; así
se le otorga un peso importante a situaciones que se relacionan con el lugar de donde provienen los
alumnos, caracterizándolos y considerándolos con “un futuro poco favorable”, aspectos con los que
de algún modo se les sentencia a la deserción y a los bajos resultados en cuanto a logro de
aprendizajes.
Es esta postura, la que explica a detalle la relación que guarda el rezago educativo que se observa
con la apatía docente, con el desgano ante el compromiso por enseñar y por aprender y por lo tanto,
la postura que da cuenta de la concepción docente que se observa en cuanto al trabajo con los
alumnos, la cual expresa, a decir de ellos “que es preferible tener pocos alumnos que quieran
aprender a trabajar con <<todo>> lo que rechazan otras escuelas”, de ahí que la baja de matrícula,
no sea considerada por los docentes de grupo.
Finalmente, desde esta postura, se observa una acción centrada a aquellos que “quieren” aprender,
siendo los docentes los portadores del aprendizaje y rechazando a los “otros” que no tienen
oportunidad de aprendizaje por proceder de un ambiente poco productivo.
Análisis del caso vinculándolo con la postura filosófica
El segundo enfoque que se ha de retomar, para este análisis de cado, lo comprende la
reconstrucción social de la experiencia, fundamentado por Dewey, también denominado como
“Pedagogía Progresista”. Es de considerarse que ésta postura filosófica reconoce la importancia de
la experiencia como aspecto que condiciona a la acción, pues se deriva de las necesidades de los
sujetos, enfocándose a una transformación.
Esta propuesta filosófica considera que los alumnos son agentes participativos y activos en su
aprendizaje a partir de la resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana diferenciando
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el pensamiento como experiencia, del conocimiento como saberes, para la resolución de problemas.
Desde esta mirada un requisito indispensable lo conforma la vinculación que se establece entre el
currículo y la experiencia de los alumnos, es decir su contexto escolar y socio familiar.
Desde este enfoque, Ruíz (2013) afirma que “La educación constituye el método fundamental del
progreso y cuando un docente despliega sus estrategias de enseñanza no sólo educa a un individuo
sino que además contribuye a la conformación de una vida social justa.”, colaborando con la
formación de individuos sociales, que van más allá de permanecer en su contexto, sino que
conllevan a prácticas de transformación.
El enfoque de la pedagogía progresista, sostienen que la experiencia es una forma de intercambio
del individuo con su medio, por lo tanto, es a través de la experiencia que se puede transformar los
contextos. Con base en esto, la propuesta de solución se ha de centrar en propiciar que el colegiado
docente reconozca las implicaciones de los contextos en que participan los alumnos, en su proceso
de aprendizaje, a fin de que se retomen como estrategias para significar el aprendizaje y proyectarlo
a una transformación sustentada, aspectos con los cuales, los estudiantes han de tener la
posibilidad de enfrentar y resolver las problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana y
respondiendo a una sociedad en constante cambio.
Así, se otorga sentido a la educación, se favorece de la heterogeneidad existente en las aulas y
cada una de las experiencias se reconoce como una oportunidad de aprendizaje, llevando a los
alumnos a sentirse identificados con su proceso de enseñanza – aprendizaje, conformándose una
comunidad entre docentes y estudiantes, los cuales se caracterizan por tener objetivos claros y
alcanzables.
Propuesta (s) de solución.
Parte de lo que se ha expuesto, implica una modificación en las preconceptos existentes de las
expectativas pedagógicas de los docentes con relación a los logros de aprendizaje de los alumnos y
la influencia que perciben de sus contextos socio familiares, así como fortalecer a los docentes en
cuanto a su autonomía como figura en las aulas. Así se plantea un Seminario de Fortalecimiento
retomado desde la propuesta del documento “Ojos que si ven” de Cecilia Fierro (2010), de acuerdo
a la siguiente organización:
Seminario de fortalecimiento:
Objetivo:

 Analizar desde un enfoque especializado, el efecto en la atención pedagógica

contextualizada con impacto en la convivencia en las aulas, para favorecer el logro de
resultados de los alumnos, así como fortalecer la figura docente en su intervención en las
aulas.

 Analizar las implicaciones de la convivencia inclusiva en las aulas, fundamentada en

prácticas de diálogo y reflexión.

Sesión Propósito Actividad

1 Reconocer la a) Expresiones compartidas (diálogo) sobre el “efecto Pigmalión”
implicación del en las aulas.
aspecto afectivo
b) Reconocimiento de la población que genera dificultad en el
en la
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Sesión Propósito Actividad
construcción de manejo conductual, con impacto en el aprendizaje, para
relaciones analizar los factores que desencadenan situaciones poco
interpersonales favorables para la convivencia (acciones disruptivas o
en el aula problemáticas definidas), así como estrategias que se han
(alumno – implementado para la atención, valorando sus resultados.
alumno, docente Acciones
– alumno) disruptivas o Estrategias Resultados
Alumno
problemáticas implementadas obtenidos
definidas

c) Revisión de expresiones excluyentes que tienen impacto en el

desarrollo psicosocial del alumno (efecto Pigmalión).
d) Elaboración de acuerdos para erradicar frases excluyentes del
vocabulario docente.
e) Toma de acuerdos para la implementación en el aula a partir
de la definición de estrategias de fomente de ambientes de
convivencia sanos.
2 Reconocimiento a) Reconocimiento de población que transita por el servicio con
de situaciones un efecto de “invisibilidad”
de conflicto que
b) Análisis, desde una comunidad de diálogo, de factores que
impactan en la
conllevan a la invisibilización de algunos alumnos o
labor del
problemáticas.
docente dentro
de las aulas. c) Revisión de estrategias para evitar la invisibilización de la
población.
d) Toma de acuerdos para la implementación en el aula a partir
de la definición de estrategias de fomente de ambientes de
convivencia sanos.

3. Definición de a) Definición de ¿qué se considera un “alumno problema”?

estrategias para
b) Comunidad de diálogo sobre las condiciones que
la atención de
consideramos como problemáticas en la escuela y las
problemáticas
estrategias que implementamos.
en el aula y en
la escuela. c) Definición de problemas de conducta, de acuerdo a la
propuesta de Moreno y Torrego, retomada en el documento
base (Fierro, 2010).
d) Conformación de instancias de atención e intervención, así
como de un código de conducta escolar, acordando las
estrategias de seguimiento y evaluación.
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Así mismo, se pretende implementar la estrategia de Comunidades de Diálogo con los docentes,
estrategia que desde el planteamiento de la Dirección de Educación Especial (SEP, 2012), “supone
un proceso de trabajo que implica tiempo y constancia en la implementación de las diversas
sugerencias” con reglas de trabajo específicas y desarrollando habilidades de pensamiento, de
comunicación y de argumentación, a fin de crear un espacio de análisis y acompañamiento en el
proceso, la cual se ha de retomar por academia y en Consejo Técnico, brindando la posibilidad de
dar continuidad al análisis de situaciones de conflicto que vivencian y la determinación de
estrategias de atención.

Finalmente, se propone revisar temáticas de fortalecimiento técnico en el Consejo Técnico Escolar,

las cuales se describen a continuación:

 Inclusión y atención a la diversidad

 Clima de aula

 Competencias Docentes en la actualidad (enfoque de Perrenoud)

 Educación como derecho

Posibles líneas de reflexión

Dentro de estas líneas de reflexión, se considera prioritario fortalecer al colegiado docente a fin de
transformar sus expectativas con relación al logro de los alumnos, en tanto se consideren sus
necesidades de aprendizaje. Si bien se tiene claro que los docentes de asignatura reconocen los
enfoques pedagógicos de la materia que imparten, es relevante que se observe a detalle el aspecto
de convivencia en la escuela y en las aulas, aspecto con lo cual se avanzará en la pertenencia al
servicio. Entre estas líneas de reflexión se identifican:

 Identidad del docente de asignatura y del alumno en la conformación de una comunidad

educativa.

 Relevancia del aspecto socioemocional de los docentes y los alumnos en el proceso

educativo.

 Identificación de situaciones de conflicto y establecimiento de estrategias de atención y de

intervención.

 Fortalecimiento técnico al colegiado docente a partir del desarrollo de competencias que

favorezcan su atención a grupos.

CONCLUSIONES
Considero que el estudio de casos, es una alternativa de análisis que permite observar los
fenómenos educativos, revisando sus diferentes situaciones de conflicto, particularizando sus
características y ofreciendo alternativas de solución.
Así, se puede observar que a partir del caso analizado, se logra recuperar la postura filosófica
imperante, así como una propuesta de solución fundamentada, pues si bien, los fenómenos
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educativos son amplios y complejos, desde este enfoque la Filosofía de la Educación aporta la
opción de observar desde otro ángulo dichos fenómenos.
La función docente, es un ámbito de desarrollo amplio en diversos aspectos, pues guarda estrecha
relación con la función social de la educación, además de que posibilita asistirse de otras áreas para
dichos procesos. Es de considerarse que el docente recurre a diversas disciplinas para argumentar
su labor y a la vez explicarla, comprenderla y transformarla.
Estoy convencida de que este ejercicio, debería ser retomado como base de la organización escolar
en la detección de sus problemáticas y la propuesta de una Ruta de Mejora para atenderlas y
avanzar hacia una calidad educativa, inclusiva, pertinente y justa, en términos de derecho.

REFERENCIAS

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de caso desde la práctica. Revista de Investigación Educativa, RIE. Vol. 22, No. 2, pp 443 – 458,
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http://revistas.um.es/rie/article/view/98661/94331

Fierro, Cecilia, Patricia Carbajal y Regina Martínez Parente (2010) Ojos que si ven. Casos para
reflexionar en la escuela. Biblioteca para directivos y supervisores escolares en el D.F. México: SEP

Negrete, Plinio (1997) El positivismo lógico y los procesos educativos Educere: Revista Venezolana
de Educación. No. 1, pp 21 – 28. Recuperado el 16 de marzo de 2017 de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19564/1/articulo1-1-3.pdf

Perrenoud, Philippe, (2007), Diez nuevas competencias para enseñar. Colección Biblioteca de
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Ruiz, Guillermo (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia
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SEP (2010) Educación inclusiva y recursos para la enseñanza. Estrategias Específicas y

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Educación Especial. México: SEP – DEE.