“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”

“Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”

PREPARACIÓN PARA EL ENSAYO DE TDC

Dividir la tarea en varias etapas:

a. Interpretar el título

Con frecuencia los alumnos completan y entregan sus ensayos de TdC habiendo alcanzado solamente una
comprensión general y superficial del título que abordaron. Esto suele producir ensayos que no abordan el
título, o que se desvían rápidamente del mismo.

En muchos casos los alumnos producen ensayos farragosos1 y descriptivos, porque lo que están haciendo en
realidad es intentar llegar a una comprensión del título mientras elaboran su respuesta. Por este motivo,
un muy buen punto de partida es expresar el título con sus propias palabras: “Creo que lo dice este título
es…”

b. Definir los términos y conceptos clave que aparecen en el título

Si bien las definiciones extensas de diccionario suelen ser una característica de los ensayos pobres y descriptivos, los ensayos que
no consideran los términos y conceptos centrales también tienden a no explorar las preguntas de conocimiento
que surgen del título. Si el alumno aborda un título que incluye una frase como “No hay distinciones absolutas
entre lo que es verdadero y lo que es falso”, necesitarán llegar a alguna comprensión personal de los términos
“absoluta”, “distinción”, “verdadero” y “falso”.

Los buenos ensayos producirán con frecuencia una consideración sostenida de los conceptos clave que aparecen
en el título, estableciendo tal vez que lo que es verdadero en un contexto, como la ética, puede ser diferente de lo
que es verdadero en otro, como las matemáticas. Los alumnos que se saltan este proceso corren un gran riesgo de
ignorar partes importantes de la pregunta, o de producir respuestas sin haber entendido completamente el título
en sí. Los alumnos que definen estos términos en sus propias palabras serán más capaces de tomar control
rápidamente del ensayo, y tienden a producir más frecuentemente ensayos que demuestran un compromiso
personal.

c. Identificar las preguntas de conocimiento que son centrales para la discusión

A continuación se debe invitar a los alumnos a identificar formalmente las preguntas de conocimiento
relacionadas con el título. Si lo hacen, será mucho más probable que hagan buen uso de los ejemplos que
incorporan en el ensayo, y estarán mejor preparados para discutir preguntas de conocimiento y sus implicaciones
en respuesta al título.

d. Indicar una postura

En la mayoría de los casos, los títulos de TdC invitan a los alumnos a adoptar una postura con respecto al título:
 Estoy de acuerdo.
 No estoy de acuerdo.
 Estoy de acuerdo, pero tengo mis reservas.
 Estoy en desacuerdo en cierta medida.

Si se pide a los alumnos que adopten una postura, estarán mejor preparados para reconocer su respuesta como
una discusión sobre el conocimiento que invita naturalmente a considerar contraargumentos, y será menos
probable que tiendan a producir el tipo de trabajo con el que están más familiarizados: un ensayo de opinión. Si
formalizan su postura, también es menos probable que los alumnos produzcan introducciones
extensas, generalizadas y descriptivas que ocupan espacio en el ensayo y limitan las posibilidades de establecer una
discusión sobre el conocimiento.

e. Identificar las formas de conocimiento que son más significativas para la discusión

Algunos títulos prescritos especifican cuáles o cuántas formas de conocimiento deben abordarse. Otros, en
cambio, permiten que los alumnos decidan qué formas de conocimiento desean incluir. Ya que el ensayo de TdC
tiene un límite de 1.600 palabras, no es posible cubrir todas las formas de conocimiento en profundidad
en un mismo ensayo. Los alumnos deben establecer desde el comienzo las formas de conocimiento en las
que se van a centrar, ya que esto tiende a producir una respuesta mejor enfocada y más profunda. Se
sugiere que seleccionen dos o tres formas de conocimiento, lo cual permite efectuar contrastes eficaces.

1
Del lat. Farrago: Conjunto de cosas o ideas desordenadas, inconexas o superfluas.
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“Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
f. Identificar las áreas de conocimiento que serán centrales para la respuesta

Algunos títulos prescritos especifican cuáles o cuántas áreas de conocimiento deben abordarse. Otros, en cambio,
permiten que los alumnos elijan las áreas de conocimiento que desean cubrir. Los ensayos que intentan abordar
demasiadas áreas de conocimiento tienden a estar sobrecargados y, como consecuencia, pierden profundidad. Por
ello, los alumnos pueden beneficiarse al decidir al comienzo que áreas de conocimiento van a incluir, tal vez las
dos áreas de conocimiento que consideren más pertinentes y útiles para su respuesta.

g. Identificar las afirmaciones y contraargumentos principales

Los alumnos deben ser capaces de desarrollar afirmaciones de conocimiento en respuesta a las preguntas
de conocimiento, mediante un argumento razonado y el uso de ejemplos adecuados del mundo real.
Puede que necesiten ayuda para producir ensayos argumentativos. Para poder alcanzar las bandas de
calificaciones más altas para el ensayo, los alumnos deben explorar los contraargumentos en forma
explícita y detallada.

EJEMPLO DE LOS PASOS EN ACCIÓN

Volviendo a la pregunta: “No hay distinciones absolutas entre lo que es verdadero y lo que es falso”, deberíamos ver
unos apuntes de este tipo:

Interpretar el título: Creo que este título dice que no es posible trazar una línea clara entre lo verdadero y lo falso,
que existe algo así como una zona gris entre ellos, en la que las cosas son relativamente verdaderas o falsas, a
diferencia de una frontera clara que se cruza para llegar al mundo de lo verdadero.

Definir los términos y conceptos clave que aparecen en el título:

 Absoluto: Algo que es completo y sin dudas, no algo que tiene bordes borrosos.
 Distinción: Ser capaz de diferenciar una cosa de otra.
 Falso: Algo que no es verdadero. Puede tratarse de algo que creemos en un determinado momento que es
verdadero, pero que más adelante se refuta. Si esto ocurre, entonces aunque hayamos creído durante todo ese
tiempo que era verdadero, es falso.
 Verdadero: Algo justificable y creíble. En este caso podría ser algo que podemos mostrarle a la gente o que
podemos justificar suficientemente.

Identificar las preguntas de conocimiento: Este título me invita a considerar qué son la verdad y la
falsedad, y si se mantienen absolutas con el paso del tiempo, en diferentes áreas de conocimiento, e incluso en
diferentes culturas.

Indicar una postura: Estoy en gran parte de acuerdo con el título. Creo que existen espectros de lo
verdadero y lo falso, pero estoy de acuerdo sólo hasta cierto punto, porque reconozco que esto sucede en mayor
medida en algunas áreas de conocimiento que en otras.

Identificar las formas de conocimiento clave: Creo que esto corresponde a todas las formas de conocimiento,
pero las más significativas para considerar son la razón, la emoción y la percepción sensorial.

Identificar las áreas de conocimiento: Tengo pensado utilizar las matemáticas, las ciencias naturales y la historia
para ilustrar mi respuesta.

Identificar las afirmaciones y contraargumentos principales: El contraargumento clave que voy a utilizar es que
en las matemáticas, las ecuaciones suelen considerarse claramente o bien verdaderas o falsas, pero demostraré que, en
algunos casos, una ecuación puede ser ambas cosas.

Lluvia de ideas y organización. Si los alumnos han establecido eficazmente los parámetros para la
discusión, deberían llegar a esta etapa de la preparación con un enfoque mucho más claro. Es importante realizar esta
etapa del proceso independientemente de establecer los parámetros de la discusión, y es útil que los alumnos la lleven
a cabo durante varios días. Si se dedica más tiempo a este proceso, los alumnos suelen ser capaces de generar más
ideas, ubicar mejores ejemplos, discutir la pregunta con más gente, por ejemplo con sus padres, y llegar a equiparse
con una mejor gama de ideas para utilizar en el ensayo. Es importante que los alumnos escriban todas las ideas que
creen que podrían utilizar, incluso si parecen un poco extrañas al principio. Se debe animar a los alumnos a que no
descarten ninguna idea durante esta etapa.

Investigar ejemplos. Algunos alumnos optarán por hacer esto como parte de la lluvia de ideas, pero
generalmente tiene más sentido que investiguen sus ejemplos después de decidir los puntos que quieren presentar.
Una de las causas más comunes de ensayos pobres surge de una mala selección de ejemplos. Por ello, vale la pena
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abordar esta tarea como una habilidad explícita y asegurar que los alumnos se dirijan a sitios web y recursos (revistas,
documentales, libros, etc.) que puedan ofrecerles ejemplos interesantes y pertinentes para utilizar en el ensayo. Esta
etapa del proceso puede proporcionar a los profesores de TdC una excelente oportunidad de invitar la participación
de otros profesores del Diploma, permitiendo así que sus alumnos discutan los títulos y los ejemplos que van a
utilizar.

Este proceso es central para la producción de una respuesta interesada y detallada, pero lleva bastante tiempo. Por
este motivo, se suele recomendar asignar tiempo suficiente, pero también indicar una fecha límite para que los
alumnos identifiquen los ejemplos que tienen pensado utilizar.

Planificación y estructura del ensayo. Una vez realizada toda esta preparación, los alumnos deberían estar bien
ubicados para preparar un plan visual del ensayo que van a redactar. Una buena manera de hacerlo es que los alumnos
produzcan recuadros que representan cada párrafo del ensayo, empezando con una afirmación inicial declarativa y
centrada en el conocimiento, que esté claramente vinculada con el título.

Producir planes detallados y estructurados para el ensayo ofrece varias ventajas a los alumnos.

 Permite la reflexión y la evaluación por los compañeros mientras el ensayo no está todavía fijado.
 Permite que los alumnos hagan cambios significativos en el contenido y el orden del ensayo.
 Les enseña a abordar el ensayo siendo conscientes del límite de palabras disponible.
 Les permite abandonar fácilmente los puntos adicionales o no necesarios.
 Les ayuda a diferenciar claramente entre el título, las afirmaciones de la introducción y los ejemplos.
 Les permite definir rápidamente los puntos que quieren presentar, dejándoles el espacio necesario para abordar
las implicaciones de conocimiento que se ilustran con los ejemplos.

Una vez que han dedicado toda esta consideración al proceso, deben pasar a elaborar un borrador de trabajo para el
ensayo.

Editar y revisar el ensayo. Además de la planificación, otra etapa importante en la redacción del ensayo, y que con
frecuencia se descuida, es asignar tiempo suficiente para editar o revisar el ensayo. Los alumnos tienden a editar más
eficazmente si pueden dejar el ensayo durante unos días y luego volver a leerlo habiéndose distanciado del mismo.
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Planilla de planificación con andamiaje del ensayo de TdC

Se recomienda antes de iniciar la redacción del ensayo, realizar una lluvia de ideas sobre lo que se puede
decir sobre el título y luego ordenarlas utilizando la siguiente planilla:
ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN DEL MINIENSAYO DE TDC

TÍTULO PRESCRITO

¿Qué áreas de conocimiento o formas de

conocimiento incluirás en su discusión?
Explica cómo contribuirán al desarrollo de la
discusión.
Pregunta de
Argumento 1 Ejemplos de la vida real.
conocimiento

Contraargumento o perspectivas diferentes 1 Contra ejemplos de la vida real Pregunta de

conocimiento

Argumento 2 Ejemplos de la vida real Pregunta de

conocimiento

Contraargumento o perspectivas diferentes 2 Contra ejemplos de la vida real Pregunta de

conocimiento

Argumento 3 Ejemplos de la vida real Pregunta de

conocimiento

Contraargumento o perspectivas diferentes 3 Contra ejemplos de la vida real Pregunta de

conocimiento

¿Qué conclusiones desprenderías acerca de tu

pregunta o preguntas de conocimiento? ¿Qué
implicaciones tiene esta conclusión?