QUESTÕES:

1- Qual é a relação entre pensamento e linguagem e sua (s) principal (is)

característica (s) psicológica (s), de acordo com Vygotsky (1934)?
A relação entre pensamento e linguagem (fala/discurso) é dinâmica. Ou seja, ao
longo do desenvolvimento humano ambos podem atingir níveis psíquicos ou
evolutivos elevados, influenciando-se mutuamente. Logo, de certa maneira, o
discurso é uma das formas de expressão do pensamento que pode ser de modo
organizado e coerente, também com intuito de comunicação. Porém, nem toda
fala ou discurso (símbolos e significados) comtemplam a complexidade mental
do pensamento. Logo, Vygotsky (1934) afirma que o pensamento e a linguagem,
apesar de serem processos distintos, não são independentes. O referido autor
relatava estados de pensamento pré-linguísticos e períodos intelectuais da fala.
Portanto, a relação entre ambos deve ser entendida ao longo do desenvolvimento,
como processos psíquicos distintos, que têm por caraterística um encadeamento
dinâmico e dependente.
2- Descreva, conforme Vygotsky (1934), como o pensamento e a linguagem irão se
constituir ao longo do desenvolvimento.
O pensamento e a linguagem, segundo Vygotsky (1934), irão se constituir através
do próprio desenvolvimento da vida psíquica. Ou seja, são dois processos
dinâmicos de um único fenômeno psíquico. Durante a maturação, tanto a
aquisição da linguagem, quanto a própria estrutura linguística, em relação à
significação psicológica modificam-se. Ou seja, o discurso (interno e externo)
passa para níveis mais elevados e abstratos e não menos estáveis de pensamento
verbal até constituírem-se na capacidade ou habilidade verbal.
3- Quais aspectos importantes da linguagem (discurso), durante a infância, devem
ser levados em consideração, segundo Vygotsky (1934)?
Segundo Vygotsky (1934), aspectos vocais e semânticos do discurso devem ser
levados em consideração duramente o desenvolvimento do pré-escolar. O autor
afirma que estas formações psíquicas seguem direções opostas e não são
independentes. Na medida em que uma única palavra é carregada de todo
sentido também ocorre uma significação das frases, que se constituirão,
posteriormente, da união entre palavras. Por esse motivo, o todo começa a se
compor das unidades menores da fala carregadas, inicialmente, de completa
significação. Posteriormente transformam-se em discurso, assim como o
discurso deve englobar a união das palavras para constituir-se como um todo
comunicativo. Em suma: ao longo do desenvolvimento infantil, uma única
palavra se modifica intelectualmente ou psiquicamente de modo que passa do
todo homogêneo quanto à vocalização, compondo-se posteriormente de partes
bem definidas - palavra - que é uma das unidades da fala. Logo, palavras se
transformarão em frases para constituírem-se em discurso, aperfeiçoando-se
gradativamente as expressões verbais.

VIGOTSKI, L. S. Pensamento e Linguagem. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005 (Trad.
Camargo L. J,) (Rev. Netto J. C,) (Trabalho Original Publicado em 1934).
 4- Quais os pontos comuns e distintos tanto na teoria de Vygotsky quanto na teoria
de Piaget relacionados ao discurso egocêntrico do pré-escolar?
Para Vygotsky (1934) a fala ou o discurso egocêntrico antecipa o discurso
interior. Constitui-se como uma formação psíquica ou função intelectual que
gradativamente transforma-se no discurso interior até a criança atingir a idade
escolar. Antes do discurso egocêntrico transformar-se em discurso interno o
mesmo é um fenômeno psíquico externo e observável, porém sem intuito de
comunicação. Além disso, é transitório perpassando a atividade social e coletiva
até individualizar-se (discurso de si para si diferencia-se do discurso para o
outro). Já Piaget (1896-1980) citado por Vygotsky (1934) defende, nas palavras
do autor que o citou, que durante o Estádio Pré-Operatório o egocentrismo
acaba sendo uma expressão do pensamento interno e individualizado da criança
(não social) desaparecendo em função da socialização. Vale ressaltar que para
Piaget (1860-1980), ocorrem também outras aquisições cognitivas, além da
característica egocêntrica. Em contrapartida, podemos afirmar que apesar de
teorias cognitivas diferentes a respeito do desenvolvimento infantil, os autores
reconhecem na idade pré-escolar (dois a sete anos) uma etapa egocêntrica e ainda
afirmam que o egocentrismo tende a minimizar-se na idade escolar (sete anos em
diante). Vale lembrar que estas fases, formações ou estádios estão atrelados ao
desenvolvimento humano e à evolução cognitiva de cada indivíduo.
5- De acordo com Piaget (1982) qual estádio do desenvolvimento ocorre a aquisição
da linguagem? Explique e justifique.
Para Piaget (1982) o estádio de desenvolvimento infantil em que ocorre a
aquisição da linguagem é o Pré-Operatório (dois a sete anos de idade). A criança
nesta fase já adquiriu esquemas mentais suficientes para o início do domínio da
linguagem. Logo, a coordenação motora (psicomotricidade) também interage
com estes ganhos cognitivos (leitura-escrita). Já o egocentrismo, presente nesta
etapa, manifesta-se por brincadeiras individualizadas e dificuldade de colocar-
se no lugar do outro. Há também a possibilidade de obediência em relação ao
que os adultos dizem ser certo ou errado (moral da obediência) e aos objetos de
interação que rodeiam a criança e fazem parte apenas da sua vivência. Portanto,
a aquisição da linguagem ocorre também em conjunto com todas estas
características.
6- De acordo com Vygotsky (1934), de certo modo, quais são as funções da fala
egocêntrica?
De acordo com Vygotsky (1934) a função da fala egocêntrica é semelhante a
função da fala interior podendo ser distinta da atividade que a criança realiza
(interação com o objeto) gerando um efeito de estruturação e reestruturação dos
campos mentais, com a consequente organização e compreensão consciente das
ações praticadas (brincadeiras). Além disso, ajuda na superação de obstáculos
sendo uma fala íntima convenientemente relacionada à estruturação, formação
ou desenvolvimento do pensar na infância.

VIGOTSKI, L. S. Pensamento e Linguagem. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005 (Trad.
Camargo L. J,) (Rev. Netto J. C,) (Trabalho Original Publicado em 1934).
 7- De que maneira ou modo o planejamento mental exerce um papel fundamental
tanto para o discurso interno quanto para o discurso externo?
O planejamento mental de maneira intrapsíquica produz organização,
coerência, velocidade de processamento das informações e habilidade de
expressar-se verbalmente. Logo, maximiza a possibilidade do contato psicológico
entre interlocutores que, conforme o contexto da conversa, gera um efeito
comunicativo facilitador com o mínimo de mobilização mental. Além disso, o
nível de vocabulário ou função verbal pode ser um indicativo das habilidades
mentais gerais, incluindo a capacidade de socialização - comunicar idéias com
facilidade.
8- Em relação ao discurso, Vygotsky (1934) afirma que tanto a fala egocêntrica
quanto a interior estabelecem uma relação entre si. Explique de que maneira esse
processo ocorre.
A relação ocorre ao longo do desenvolvimento. O aspecto vocal (discurso de si
para si observável) da fala egocêntrica desaparece de maneira gradual,
ocorrendo uma transformação da fala egocêntrica no discurso interno e
consequente formação do próprio discurso interno. Ou seja, ocorre um
desenvolvimento progressivo entre discurso egocêntrico em interno. De acordo
com Vygotsky (1934) neste momento é provável que o pré-escolar já desenvolva
a habilidade de “pensar palavras”. Ou seja, esta formação entre fala egocêntrica
e interna (acompanhada também da fala/discurso externo) até à consequente
capacidade de pensamento ortográfico, relaciona-se com o desenvolvimento
infantil ao longo da formação psíquica entre pensamento e linguagem, que são
dois processos do mesmo fenômeno psíquico/ intelectual.
9- O pensamento ao longo do desenvolvimento sofre alterações. Explique de que
maneira a relação desenvolvimental ajuda a entender essas mudanças.
Para Vygotsky (1934) o discurso interno (egocêntrico e social) é entendido como
um fenômeno intrapsíquico e o pensamento não é apenas a manifestação externa
do discurso. Logo, o pensamento interno que pode ser instável e flutuante
modifica-se relacionando-se com o desenvolvimento (infantil), a partir do
momento que progride para o pensamento verbal - dinâmico. De acordo com o
autor, essa formação psíquica é mais estável e pode voltar-se para o outro
(externo) na forma de diálogo e, internamente, na forma de leitura e escrita,
também, considerado como monólogo. Entretanto, para que ocorra um diálogo
os interlocutores devem interessar-se pelo assunto, mobilizando-se
psiquicamente para contextualização e entendimento da informação, que é parte
do pensamento organizado e oralizado. O pensamento estabelece, ao longo do
desenvolvimento, relação entre operações mentais e palavras que pode gerar
comunicação.

VIGOTSKI, L. S. Pensamento e Linguagem. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005 (Trad.
Camargo L. J,) (Rev. Netto J. C,) (Trabalho Original Publicado em 1934).
 10- Os aspectos semânticos e vocais da fala/linguagem seguem direções opostas no
curso do desenvolvimento. Discorra esses processos à luz da teoria de Vygotsky
(1934).
De acordo com Vygotsky (1934) os aspectos semânticos e vocais da fala e da
linguagem percorrem caminhos distintos, mas se complementam ao longo do
desenvolvimento. Os pré-escolares durante essa fase das formações psíquicas
tendem a atribuir ou agregar a palavra como parte integrante do objeto ou da
contextualização. Por exemplo: ao dizer somente a palavra água, esta soa
carrega de muitos significados (quero água ou estou com sede ou significar mar,
rio ou a substância em si) com pouca vocalização. Posteriormente, juntam-se as
palavras cujo significado decai por tornarem-se mais especificas ou
especializadas em sentenças, com semântica organizada.

VIGOTSKI, L. S. Pensamento e Linguagem. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005 (Trad.
Camargo L. J,) (Rev. Netto J. C,) (Trabalho Original Publicado em 1934).