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Ministerio de Educación PAES 2018
Dirección Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media)

Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para

Egresados de Educación Media
PAES
2018
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PAES 2018
DOCUMENTO INFORMATIVO
DOCUMENTO INFORMATIVO
PAES
2018
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PAES 2018
Créditos
Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación
Francisco Humberto Castaneda

Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Óscar de Jesús Águila Chávez

Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)
Ernesto René Perla Salmerón

Jefe del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
Diseño y elaboración
Equipo Técnico del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
Diagramación
Walter Ricardo Guardado Fuentes
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PAES 2018
Contenido
Presentación
Consideraciones generales
1. ESTRUCTURA DE LA PAES 2018
1.1 Habilidades cognitivas...................................................................................... 11

1.2 Habilidades socioemocionales ......................................................................... 12
2. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE EVALÚA LA PAES 2018
2.1 Matemática ..................................................................................................... 12

2.2 Estudios Sociales ............................................................................................ 18
2.3 Ciencias Naturales .......................................................................................... 25
2.4 Lenguaje y Literatura....................................................................................... 31
3. APLICACIÓN DE PAES 2018
3.1 Período ordinario .............................................................................................. 37

3.2 Período extraordinario ...................................................................................... 37
3.3 Fechas claves del proceso de la PAES 2018 ................................................... 38
3.4 Organización del personal para PAES 2018 .................................................... 40
3.5 Información sobre el proceso de recuperación ................................................. 41
Lineamientos para la 2.ª Recuperación Extraordinaria de Segundo Año de Bachillerato....41
Bibliografía ……….……………………………………………………………………...…………46
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PAES 2018
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PAES 2018
Presentación
El Ministerio de Educación evalúa los conocimientos y capacidades de los estudiantes que

finalizan sus estudios de educación media, a través de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes
para Egresados de Educación Media (PAES), con el propósito de recolectar información
referente a los aprendizajes y niveles de logro alcanzados por los estudiantes, ya que uno
de los indicadores indispensables del Sistema Educativo es el referido al rendimiento
académico de ellos.
Es evidente que la evaluación de los aprendizajes es uno de los principales componentes

del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que debe realizarse de manera sistemática,
periódica y objetiva, permitiendo la valoración de las fortalezas y necesidades en el
aprendizaje, mediante el análisis de la información que conlleva a la toma de decisiones
acertadas y efectivas para incidir en las prácticas pedagógicas.
El presente documento informativo, dirigido a directores, docentes, personal técnico y

miembros de la comunidad educativa, resume el modelo de evaluación, las competencias,
capacidades y habilidades cognitivas que se evaluarán en la PAES 2018. Por ello, se
presenta información referida a las competencias, las capacidades y habilidades cognitivas
a evaluar por cada asignatura, así también, las fechas claves de todo el proceso como la
planificación, ejecución de la prueba y la divulgación de resultados, con la finalidad de que
los involucrados estén informados y valoren la importancia de la evaluación en educación.
El Ministerio de Educación, espera que este documento sea de utilidad a toda la comunidad
educativa y contribuya efectivamente en la mejora de la calidad de educación que reciben
los estudiantes de educación media.
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PAES 2018
Consideraciones generales
Concepción de la evaluación
La evaluación es uno de los principales componentes del currículo, mediante la cual se

valoran las fortalezas y limitaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es
sistemática y continua, permite identificar el nivel de desarrollo de competencias alcanzado
en las áreas de la formación integral de los estudiantes, adecuar las actividades de
enseñanza-aprendizaje; así como indagar las metodologías para atender las dificultades de
aprendizaje, a fin de lograr un egreso efectivo (MINED 2015).
En este contexto, la PAES se fundamenta en la evaluación basada en el aprendizaje por

competencias para identificar el nivel de desarrollo de capacidades y habilidades de los
estudiantes, por lo que se planifica y diseña con base en lo establecido en el Currículo
Nacional Vigente (CNV), retomando los contenidos de las asignaturas básicas como
soportes o recursos para que los estudiantes resuelvan situaciones de aprendizaje.
¿Qué es la evaluación estandarizada?
La evaluación estandarizada es una herramienta que permite al Sistema Nacional Educativo

obtener información sobre tres aspectos relevantes y asociados al hecho educativo:
1. La responsabilidad de la escuela en el desarrollo y adecuación del currículo vigente

para la satisfacción de las necesidades educativas de la población atendida.
2. El tipo de práctica pedagógica desarrollada por los docentes en el aula; así como la
incidencia de esta sobre el aprendizaje, (Koretz, 2002) y
3. El nivel de logro que los estudiantes alcanzan al egresar de educación media.
¿Para qué evaluar?
Por medio de los resultados obtenidos con las evaluaciones estandarizadas se sugiere dónde
intervenir y corregir, tomar decisiones asertivas para mejorar los niveles de aprendizaje de
los estudiantes. Esto implica considerar los conocimientos adquiridos por éstos, las
habilidades desarrolladas y las actitudes que pueden poner de manifiesto en diversas
situaciones.
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PAES 2018
¿Qué evalúa la PAES?
Como instrumento de evaluación, la PAES busca evidencias sobre el desempeño,

comprendiendo que éste está asociado a factores de integralidad y competencias que
desarrollan los estudiantes. Se trata de una prueba que enfrenta al evaluado a situaciones
problemáticas, que le demandan la utilización de habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales; así como la capacidad de asociar los aprendizajes a los diferentes contextos
en que se desenvuelve.
La PAES fundamenta su modelo de evaluación en el desarrollo de competencias por parte
de los estudiantes, a través del desarrollo de habilidades cognitivas, operativizadas con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales específicos planteados como
tareas puntuales que se deben resolver con eficiencia y eficacia. Algunas habilidades
específicas que se exploran en la prueba son:
Habilidad Pautas de actuación que muestran los estudiantes

Seleccionar una situación o evento basándose en conocimientos
Reconocer
previos que se tienen de ella.
Decir lo que es algo a través del enunciado de sus rasgos
Definir
esenciales y comunes.
Dar cuenta de un modo coherente de las líneas principales de un
Resumir
razonamiento más extenso.
Representar un fenómeno de manera oral, escrita, refiriendo o
Describir
explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
Determinar el valor de una cantidad, desarrollando los procesos
Calcular
correspondientes.
Resolver Dar solución a una situación problemática.
Utilizar conocimientos previos para explicar y resolver una nueva
Aplicar
situación.
Determinar las semejanzas tomando como referencia una
Identificar
experiencia previa.
Recrear un concepto, principio o una definición poniendo un sello
personal en la ejecución.
Interpretar
Explicar una situación, haciendo un análisis de ella y aplicando
los conocimientos previos.
Escoger elementos con base en criterios previamente definidos.
Clasificar/ Agrupar elementos, hechos y acontecimientos en categorías,
seleccionar asociando atributos cualitativos para establecer semejanzas y
diferencias.
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Habilidad Pautas de actuación que muestran los estudiantes

Determinar la conexión cuantitativa y cualitativa, entre distintos
Relacionar acontecimientos, situaciones y fenómenos.
Representar / Presentar de manera distinta la información conocida.
Hacer un Realizar un esquema que presente una organización o estructura
diagrama específica a partir de datos proporcionados.
Ordenar / Establecer una sucesión u ordenamiento lógico de fenómenos o
Secuenciar situaciones de acuerdo al tiempo y al espacio.
Extraer conclusiones generales válidas, a partir de elementos
Inferir
particulares.
Adelantarse a una situación con el fin de anticipar sus
Predecir
consecuencias.
Concluir Dar respuesta final a una situación problemática planteada.
Profundización del conocimiento que permite separar un todo en
Analizar sus partes para identificarlas, describirlas y relacionarlas entre sí,
a fin de adquirir una mayor comprensión del objeto de estudio.
Crear un cuerpo de razonamientos que fundamenten una posición
Argumentar
o cuestión.
Producir Elaborar un objeto o acción de acuerdo a normas técnicas.
Trazar lineamientos técnicos basándose en un bosquejo gráfico o
Diseñar
mental.
Cuando los estudiantes desarrollan y consolidan un grupo de habilidades cognitivas,

muestran capacidades, las cuales se consideran herramientas cognitivas con las que
cuentan y les permiten reunir las condiciones para aprender y cultivar distintos campos del
conocimiento.
Curricularmente, las habilidades que se evalúan en la PAES, provienen de los indicadores

de logro, que son enunciados que describen indicios, pistas, conductas y comportamientos
esperados en el desempeño de los estudiantes.
Luego de mostrar capacidades, los estudiantes adquieren las competencias disciplinares,

es decir, un conjunto de habilidades y capacidades que se encuentran vinculadas a los
contenidos de una o de varias disciplinas y pueden aplicarlas en la resolución de problemas
de la vida cotidiana.
Características más notables de las competencias disciplinares:
 Son determinadas por el currículo vigente.

 Son congruentes con el enfoque disciplinar.
 Expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran
fundamentales en cada campo disciplinar, por ejemplo: Comunicación
literaria, Razonamiento lógico matemático.
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PAES 2018
En la siguiente gráfica se muestra la relación entre los conceptos antes expuestos.
Reflexión curricular
Competencias
determinadas por el CNV
Congruentes con Logros
enfoque disciplinar. Capacidades
Enunciados que
Herramientas
Expresan conocimientos, describen indicios, Habilidades
habilidades y actitudes cognitivas con las que
pistas, conductas y específicas
que se consideran de cuenta el ser humano y
comportamientos,
cada campo disciplinar. que le permiten reunir Tareas específicas
esperados en el
las condiciones para que los estudiantes
Comunicación literaria, desempeño de los
aprender y cultivar el resuelve con
Razonamiento lógico estudiantes.
conocimiento. eficiencia y eficacia.
matemático.
Reflexión psicopedagógica
Taxonomía de Bloom
Según la Taxonomía de objetivos educativos, los dominios cognoscitivos de cada categoría o dimensión
del conocimiento se presentan en orden, desde las tareas más simples a las más complejas. Esas
categorías no son exclusivas, sino más bien progresivamente inclusivas. Por ejemplo, tanto el Recordar
(categoría I) como la Comprensión (categoría II) son esenciales para la Aplicación (categoría III) y, por
ende, están incluidas en las categorías siguientes.
La aplicación de cualquier taxonomía va más allá del reconocimiento simple o la memoria a desarrollar
habilidades de orden superior y que demanden reflexión, pero se sugiere revisar la taxonomía de Bloom
para el desarrollo de habilidades específicas en los estudiantes.
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PAES 2018
1. Estructura de la PAES 2018
Tobón (2010), plantea que una competencia se compone de conocimientos, habilidades y

actitudes en forma articulada. En este sentido, los programas de estudio de los diferentes
niveles educativos plantean el desarrollo de competencias en los estudiantes por cada
asignatura.
Para que la evaluación de los aprendizajes sea congruente con lo que establece el currículo
y el enfoque por competencias, la PAES, explora el nivel de dominio de habilidades y
conocimientos de los estudiantes al finalizar una etapa de su educación formal, así como de
las habilidades socioemocionales. Es decir, que la evaluación en las distintas asignaturas,
es una exploración del nivel de desarrollo de las competencias, que los estudiantes han
logrado al finalizar su educación media e identificación de aquellos conocimientos y
habilidades que les resultan más difíciles, así como aquellas en donde tienen mayor dominio.
Este año, la prueba evaluará el desempeño de los estudiantes con ítems de opción múltiple,
los cuales exploran las habilidades cognitivas operativizadas y los indicadores de logros de
los programas de estudio por cada asignatura, que se ponen en práctica de manera
simultánea al desarrollar los procesos de aprendizaje. Además, se indagará sobre las
habilidades socioemocionales.
1.1 Habilidades cognitivas
El concepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la Psicología Cognitiva que enfatiza que
el sujeto no sólo adquiere los contenidos mismos, sino que también aprende el proceso que
usó para hacerlo: aprende no solamente lo que aprendió sino como lo aprendió (Chadwick y
Rivera, 1991).
La enseñanza puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede enseñar
estrategias de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje persigue propósitos como enseñar a
aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos reavivan la necesidad de
que la enseñanza, más allá de las disciplinas específicas, facilita la adquisición de estrategias
cognitivas de exploración, descubrimiento, elaboración y organización de la información, y
también coadyuva al proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia
actividad.
Las habilidades cognitivas que se evaluarán son un conjunto de operaciones mentales cuyo
objetivo es que el estudiante integre la información adquirida básicamente a través de los
sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.
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PAES 2018
1.2 Habilidades Socioemocionales

Uno de los elementos de las competencias son las actitudes;
el desarrollo y dominio de conocimientos y habilidades está
ligado integralmente con el componente emocional. La
exploración de habilidades socioemocionales, se constituye
en insumo para promover el fomento de valores que abonen
a una cultura de paz.
Estas habilidades se evalúan a través de un cuestionario en

el que se presenta un listado de 27 enunciados a los que los
estudiantes deberán responder de manera espontánea si están
de acuerdo o en desacuerdo con lo planteado, según sus opiniones, sentimientos y
conductas. Los ítems son comunes a las cuatro asignaturas.
2. Competencias y capacidades que evalúa la PAES 2018

Para construir la PAES, se toman como referencia las competencias de los programas de
estudio de cada asignatura, (Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales y Lenguaje
y Literatura), y los indicadores de logro. El desarrollo de las competencias se alcanza cuando
una persona es capaz de integrar los conocimientos (conceptuales, procedimentales o
actitudinales), para resolver situaciones cotidianas concretas; con lo cual se evidencia el
dominio eficaz y eficiente de las capacidades y habilidades específicas.
A continuación, se presentan las competencias, capacidades y habilidades específicas de

cada asignatura que se evaluarán en la PAES 2018.
2.1 Matemática
El programa de estudio de esta asignatura para educación media, plantea que la matemática
es un área del conocimiento humano que permite el desarrollo de diversas competencias y
habilidades como el razonamiento lógico y flexible, la imaginación, la ubicación espacial, el
cálculo mental y la creatividad, entre otras, las cuales tienen una aplicación práctica en la
solución de problemas de la vida cotidiana.
Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje de la matemática debe ir más allá de la

memorización mecánica de propiedades, algoritmos o conceptos, al uso de la misma como
una herramienta para solucionar problemas del entorno, según lo establece el enfoque de
resolución de problemas.
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PAES 2018
Para lograr este objetivo, el docente debe generar situaciones en las que los jóvenes
exploren, apliquen, argumenten, analicen y valoren tópicos matemáticos, por ello, es
necesario enfrentarlos a situaciones cercanas a su realidad, con la finalidad de potenciar
capacidades que contribuyan a su participación con el entorno de forma positiva, reflexiva,
crítica y responsable.
A continuación, se describen las competencias, capacidades y habilidades que se evaluarán

en Matemática.
Competencia 1: Razonamiento lógico matemático
El razonamiento lógico matemático es un proceso sistemático que permite al ser humano

interpretar información, comprender símbolos abstractos, realizar deducciones, argumentar
la validez de un resultado obtenido y utilizar los conocimientos matemáticos para resolver
problemas o situaciones de la vida cotidiana.
Esta competencia se evidencia en los estudiantes cuando son capaces de reconocer o

comprender diversos elementos matemáticos (teoremas, propiedades, conceptos, figuras)
en situaciones cotidianas, realizar o comprender la ejecución de algoritmos e identificar
diversos elementos en la información presentada, trascendiendo de la memorización de
conceptos y de la ejecución de procedimientos, al razonamiento lógico para la toma de
decisiones.
Capacidades a evaluar de la competencia 1
 Reconoce y recuerda terminología, conceptos, definiciones,

fórmulas y teoremas matemáticos
Cuando los estudiantes desarrollan esta capacidad, demuestran habilidades como vincular
información gráfica o textual con diversos elementos, conceptos, definiciones, fórmulas y
teoremas matemáticos para comprobar soluciones a situaciones planteadas.
 Comprende propiedades, teoremas y algoritmos matemáticos en

información textual o soportes gráficos
Comprender implica el uso apropiado del conocimiento a través de procedimientos cognitivos
como parafrasear conceptos, adecuar fórmulas, justificar demostraciones con base en
propiedades, reproducir algoritmos matemáticos, interpretar y modelar fenómenos de la
realidad, entre otros.
Ejemplos de habilidades a evaluar de la competencia 1
Interpreta información y relaciona variables a través de diversos elementos matemáticos.

Identifica el uso de fórmulas o teoremas en la solución de problemas propuestos.
Interpreta información presentada en gráficos estadísticos.
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Ejemplo de ítem de la competencia 1

Competencia: Razonamiento Lógico Matemático.
Capacidad: Comprende propiedades, teoremas y algoritmos matemáticos en información textual o
soportes gráficos.
Indicador de logro: 1.3 Resuelve problemas utilizando razones trigonométricas.
Habilidad específica: Determina los elementos de un triángulo utilizando fórmulas.
Enunciado:
Un alpinista observa una montaña que quiere escalar. Él escribe en
una imagen los datos que conoce y con una letra "𝐡" el valor
desconocido de la altura. Si él aplica lo aprendido en Matemática,
¿qué valor obtuvo para "𝐡"?
Opciones de respuesta:
A. 𝟏𝟎𝟓. 𝟕𝟑 𝒎
B. 𝟏𝟐𝟑. 𝟔𝟗 𝒎
C. 𝟏𝟔𝟎. 𝟕𝟎 𝒎
D. 𝟏𝟖𝟒. 𝟑𝟒 𝒎
Respuesta correcta: B
Descripción del procedimiento cognitivo

En el ítem que se presenta, se explora la habilidad de determinar, que implica establecer relaciones entre la
información textual o gráfica y los diferentes elementos de un proceso matemático. Para evidenciar esta
habilidad, se debe interpretar la información y utilizar fórmulas adecuadas para determinar la solución a
situaciones como la planteada.
Estrategia metodológica para desarrollar la habilidad
La habilidad que se explora en el ítem es «Determina los elementos de un triángulo utilizando fórmulas». Esta
puede ser desarrollada con actividades en las que los docentes guíen a los estudiantes a la comprensión de la
deducción de las fórmulas y el ámbito de aplicación de conceptos matemáticos. Esto se logra, a través de la
práctica del conocimiento en casos concretos o creados, los cuales deben trascender del simple desarrollo de
ejercicios para estimular el análisis y la reflexión, logrando así, que los estudiantes puedan relacionar lo
aprendido en clase con otras circunstancias similares.
En el ítem presentado, los estudiantes deben comprender la situación planteada, los elementos involucrados y
reconocer la expresión que le permita encontrar el dato solicitado del triángulo, siguiendo una situación similar
a la siguiente:
Á𝒏𝒈𝒖𝒍𝒐 = 𝟓𝟓°
𝑯𝒊𝒑𝒐𝒕𝒆𝒏𝒖𝒔𝒂 = 𝟏𝟓𝟏 𝒎
𝑪𝒂𝒕𝒆𝒕𝒐 𝒐𝒑𝒖𝒆𝒔𝒕𝒐 𝒂 𝟓𝟓° = 𝒉 (Valor que debe encontrar)
Por tanto, relaciona los datos conocidos y desconocidos mediante la razón trigonométrica 𝒔𝒆𝒏 ∢, que
le permite encontrar «𝒉» como se muestra:
𝑪𝒂𝒕𝒆𝒕𝒐 𝒐𝒑𝒖𝒆𝒔𝒕𝒐 𝒂 ∢
𝒔𝒆𝒏 ∢ =
𝒉𝒊𝒑𝒐𝒕𝒆𝒏𝒖𝒔𝒂
Para resolver sustituye:

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𝒉
𝒔𝒆𝒏𝟓𝟓° =
𝟏𝟓𝟏 𝒎
𝒉 = 𝟏𝟓𝟏 𝒎(𝒔𝒆𝒏𝟓𝟓°)
𝒉 = 𝟏𝟐𝟑. 𝟔𝟗 𝒎
Con lo que concluye que la altura 𝒉 es de 𝟏𝟐𝟑. 𝟔𝟗 𝒎
Competencia 2. Comunicación con lenguaje matemático
El lenguaje matemático es una forma de comunicación a través de símbolos específicos

para realizar cálculos, establecer relación entre variables, representar conceptos y
elementos, entre otros, por lo que, es fundamental interpretar el significado de este
lenguaje. Las personas que poseen dicha competencia, manifiestan habilidades,
conocimientos y aptitudes, mediante la descripción, el análisis, la argumentación y la
interpretación, distinguiendo diferentes tipos de representaciones de objetos y situaciones.
 Aplica lenguaje simbólico o gráfico de las matemáticas a

situaciones concretas de la vida cotidiana
La aplicación del lenguaje simbólico o gráfico de las matemáticas se manifiesta cuando los
estudiantes utilizan el lenguaje matemático para modelar situaciones cercanas a su
realidad, estableciendo relaciones entre las variables involucradas.
 Analiza y evalúa matemáticamente propiedades, procesos o

expresiones matemáticas
Con esta capacidad los estudiantes pueden comprobar procesos, validar fórmulas o
expresiones matemáticas planteadas para resolver situaciones concretas y fundamentar
conclusiones con base en propiedades.
Relaciona expresiones o elementos matemáticos en situaciones cotidianas.

Utiliza diferentes símbolos y procesos matemáticos para solucionar situaciones concretas.
Traduce enunciados del lenguaje natural al lenguaje matemático.
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PAES 2018
Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno
Esta competencia se logra cuando los estudiantes comprenden la importancia de la

matemática en la vida cotidiana, ya que para dar solución a muchas situaciones del contexto
deben aplicar conocimientos matemáticos, que, si fueron adquiridos en el proceso de
aprendizaje, les permitirán transformar la realidad y experimentar diferentes vías de solución.
Por tanto, es necesario estimular a los estudiantes para que adquieran autonomía en la
resolución de problemas, a través de la búsqueda de estrategias que den respuesta a los
retos que plantea el entorno.
Capacidad a evaluar en la competencia 3
 Analiza información y aplica herramientas matemáticas para solucionar

situaciones del entorno
Analizar información involucra la interpretación de información presentada en forma gráfica
o textual, establecer la relación entre las variables a través de fórmulas o ecuaciones, aplicar
diferentes procesos algorítmicos y contrastar resultados de acuerdo a las condiciones
iniciales del problema. Cuando se posee esta capacidad, se manifiestan habilidades como
solucionar situaciones del entorno utilizando herramientas matemáticas.
Resuelve situaciones cotidianas utilizando diferentes herramientas matemáticas.

Representa características de una población por medio de cálculos estadísticos.
Soluciona situaciones del entorno, utilizando herramientas matemáticas y procesos lógicos.
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Competencia: Aplicación de la matemática al entorno.
Capacidad: Analiza información y aplica herramientas matemáticas para solucionar situaciones del entorno.
Indicador de logro: 1.12 Establece con claridad y seguridad, la diferencia entre una sucesión aritmética y
una geométrica.
Habilidad específica: Soluciona situaciones del entorno utilizando sucesiones aritméticas o geométricas.
Enunciado:
Un doctor receta a su paciente un jarabe para una tos persistente. Le indica que el primer día debe tomar 110 ml
y debe disminuir la dosis en 5 ml cada día, respecto al día anterior, ¿cuántos ml habrá tomado durante 20 días
del tratamiento?
A. 𝟏𝟎𝟓𝟎
B. 𝟏𝟐𝟓𝟎
C. 𝟐𝟎𝟗𝟎
D. 𝟐𝟐𝟎𝟎
Respuesta correcta: B
En el ítem que se presenta, se explora la habilidad de solucionar, que implica comprender la información,
identificar y organizar los datos, utilizar fórmulas que modelen la situación propuesta, con la finalidad de
encontrar una respuesta válida.

La habilidad que se explora en el ítem es «Soluciona situaciones del entorno utilizando sucesiones aritméticas o
geométricas». Esta puede ser desarrollada a través de la construcción de situaciones cercanas a la realidad de
los estudiantes, en las que puedan aplicar los conceptos, fórmulas, algoritmos, teoremas o propiedades
matemáticas, para estimular el pensamiento, y así, establecer una estrategia que dé respuesta a lo solicitado de
forma reflexiva y sistemática con una disposición crítica y autocrítica.
El ítem planteado modela una situación cercana a la realidad, por lo que los estudiantes se interesan en resolver
la situación y, reconocen elementos de una sucesión de tipo aritmética, considerando los siguientes datos del
problema:
 Primer término: 𝒂𝟏 = 𝟏𝟏𝟎 𝒎𝒍

 Diferencia constante: 𝒅 = −𝟓 𝒎𝒍
 Posición de un término solicitado: 𝒏 = 𝟐𝟎
Los estudiantes deben recordar que la información anterior se puede relacionar, mediante la siguiente fórmula:
𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + (𝒏 − 𝟏)𝒅
𝒂𝒏 = 𝟏𝟏𝟎 + (𝒏 − 𝟏)(−𝟓)
Una vez construido el término general se sustituye 𝒏 = 𝟐𝟎, para obtener cuantos 𝒎𝒍 tomó el paciente al
veinteavo día del tratamiento 𝒂𝒏 = 𝟏𝟏𝟎 + (𝟐𝟎 − 𝟏)(−𝟓) = 𝟏𝟓.
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PAES 2018
Luego, es necesario operar con los elementos de la sucesión, ya que se debe encontrar el total de jarabe
consumido durante el tratamiento, para determinar esto basta con tener la información de la primera dosis (𝒂𝟏 ),
la última (𝒂𝟐𝟎 ) y la cantidad de días de tratamiento (𝟐𝟎), sustituyendo en la siguiente fórmula:
(𝒂𝟏 + 𝒂𝒏 )𝒏
𝑺𝒏 =
𝟐
(𝟏𝟏𝟎 + 𝟏𝟓)𝟐𝟎
𝑺𝒏 =
𝟐
𝑺𝒏 = 𝟏𝟐𝟓𝟎
Finalmente, los estudiantes concluyen que el paciente tomó 𝟏𝟐𝟓𝟎 𝒎𝒍 durante los 𝟐𝟎 días del tratamiento.
Nótese que, la habilidad permite plantear otro tipo de vías de solución, como las restas sucesivas al identificar el
patrón inmerso en el problema, con la cual se puede validar la respuesta obtenida anteriormente.
Restas sucesivas como vía de solución:
𝟏𝟓𝟎 𝒎𝒍 ⟹ 𝟏𝟒𝟓 𝒎𝒍 ⟹ 𝟏𝟒𝟎 𝒎𝒍 ⟹ ⋯ ⟹ 𝟐𝟓 𝒎𝒍 ⟹ 𝟐𝟎 𝒎𝒍 ⟹ 𝟏𝟓 𝒎𝒍
𝒅í𝒂 𝟏 −𝟓 𝒎𝒍 𝒅í𝒂 𝟐 −𝟓 𝒎𝒍 𝒅í𝒂 𝟑 −𝟓 𝒎𝒍 −𝟓 𝒎𝒍 𝒅í𝒂 𝟏𝟖 −𝟓 𝒎𝒍 𝒅í𝒂 𝟏𝟗 −𝟓 𝒎𝒍 𝒅í𝒂 𝟐𝟎
2.2 Estudios Sociales
La asignatura de Estudios Sociales es fundamental para que los estudiantes desarrollen las
capacidades de comprensión y análisis de la realidad, asimismo, potencien sus habilidades
para la investigación de procesos históricos, actuales, y se involucren en situaciones
problemáticas del entorno como agentes transformadores.
En tal sentido, los elementos de formación ciudadana que integran la asignatura,

proporcionan el soporte teórico para desarrollar habilidades y actuar de manera crítica en la
sociedad, comprender la complejidad de los cambios del mundo actual y participar
activamente en áreas como derechos humanos, igualdad de oportunidades, convivencia y
prevención de la violencia, entre otros.
En la PAES del 2018, se evaluarán las competencias establecidas en el CNV: Análisis de la

problemática social, Investigación de la realidad social e histórica y Participación crítica y
responsable en la sociedad, así como las capacidades y habilidades cognitivas que los
estudiantes han desarrollado al finalizar sus estudios de educación media.

en Estudios Sociales.
Competencia 1: Análisis de la problemática social
El ser humano se desarrolla en un contexto familiar, educativo, religioso y cultural en los que
debe saber integrar la formación académica con las formas de actuar. Por lo tanto, debe ser
capaz de comprender las situaciones que se viven, tomando en cuenta la diversidad de
elementos que confluyen en los hechos sociales.
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PAES 2018
 Comprende y aplica los conceptos básicos de las ciencias sociales en

el análisis de la realidad social
Los estudiantes cuentan con un dominio conceptual de las ciencias sociales, del objeto y
campo de estudio de cada una de las disciplinas fundamentales (Historia, Economía, Política,
Sociología y Antropología), por lo que, deben mostrar la habilidad para identificar la
aplicación de las diferentes disciplinas en situaciones de la vida cotidiana y clasificarlas a
partir del campo de estudio en casos específicos.
 Analiza y evalúa modelos e índices de la situación económica y política

de El Salvador
Con la capacidad de análisis, los estudiantes manifestarán habilidades para interpretar

indicadores económicos y de desarrollo humano para determinar su impacto en la sociedad
salvadoreña, reconocer las consecuencias de los procesos de globalización, analizar
críticamente la realidad nacional y los fenómenos que inciden en las relaciones económicas,
políticas y sociales en el país.
 Comprende y analiza los fenómenos sociales presentes en la realidad

actual de El Salvador
La comprensión de la realidad actual es importante, pues permite el análisis de los problemas

sociales y la toma de decisiones, por lo que se evaluarán las habilidades para explicar las
situaciones contextuales que se viven, identificar e interpretar causas y consecuencias de
problemas o fenómenos sociales y la habilidad de proponer acciones que contribuyan al
desarrollo y mejora sostenible del país.
Clasifica las ciencias sociales con su respectivo campo de estudio.

Concluye los impactos de la globalización en la sociedad salvadoreña.
Interpreta información sobre indicadores económicos expresada en gráficas, cuadros o
tablas.
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PAES 2018
Competencia: Análisis de la problemática social.

Capacidad: Analiza y evalúa modelos e índices de la situación económica y política de El Salvador.
Indicador de logro: 2.11 Describe con interés y criticidad la situación económica de El Salvador, a
partir del análisis de índices económicos.
Habilidad específica: Interpreta información sobre indicadores económicos expresada en gráficas,
cuadros o tablas.
Enunciado: Las actividades económicas determinantes para el crecimiento económico de El Salvador son:
A. La industria y la agricultura, ya que son los que emplean mayor cantidad de salvadoreños, movilizando
la economía.
B. El comercio y el transporte, ya que son las actividades básicas que requiere toda la población,
dinamizando el PIB.
C. La industria y el comercio, ya que son los rubros que aportan mayor porcentaje al Producto Interno
Bruto.
D. La agricultura, caza y otros rubros, ya que son las actividades a las que se dedica la mayor parte de la
población.
Respuesta correcta: C
En el ítem que se presenta, se explora la habilidad de interpretar, que consiste en comprender y explicar el
sentido de una información presentada a través de diferentes formatos, que puede ser en textos
explicativos, gráficos, tablas cuadros, esquemas, entre otros.

La habilidad que se explora en el ítem es «interpretar información sobre indicadores económicos expresada
en gráficas, cuadros o tablas». Esta puede ser desarrollada por medio de estrategias metodológicas como
guías de análisis, lecturas de cuadros, tablas y gráficas de indicadores económicos y realizar valoraciones
sobre los datos numéricos que se relacionan con los procesos sociales, económicos y políticos de El Salvador.
La guía de análisis como estrategia metodológica, potencia en los estudiantes el desarrollo de la habilidad
para interpretar datos sobre indicadores económicos.
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PAES 2018
Dicha guía puede iniciar con preguntas generadoras que permitan vincular la dimensión económica y su
influencia en realidad social, por ejemplo, ¿De qué manera contribuye el crecimiento del PIB en la economía
nacional?, ¿Cuáles son los rubros que aportan significativamente al crecimiento económico de El Salvador?,
¿Cómo se beneficia la sociedad salvadoreña con el crecimiento del PIB? y ¿De qué manera afecta el bajo
porcentaje de la agricultura en los índices económicos nacionales?, entre otras.
Posteriormente, deben plantearse indicaciones o tareas en las que relacionen la información del tema con
la realidad económica de su entorno, entre estas, investigar las actividades económicas de la comunidad,
elaborar cuadros comparativos de los ingresos que genera una actividad económica con respecto a otra del
mismo rubro y proponer acciones que potencien la economía local.
Para finalizar la actividad, el docente desarrolla una mesa redonda en la que los estudiantes compartan los
resultados de la guía de análisis realizada. En este proceso, el docente valora de manera asertiva la
participación e interpretaciones que cada uno de los involucrados realiza y refuerza aspectos importantes,
respecto a los indicadores económicos que no hayan sido destacados en las intervenciones.
Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica
En el proceso educativo la investigación es fundamental para comprender los problemas

sociales, por lo que, debe trascenderse de la idea de conocer conceptualmente el protocolo
de investigación a brindar las herramientas técnicas y metodológicas de las ciencias sociales,
aplicándolas en la observación de fenómenos de la vida cotidiana. Por lo anterior, el docente
debe procurar que los estudiantes comprendan la importancia de la investigación, expliquen
su utilidad para el desarrollo social y determinen acciones a partir de resultados de obtenidos.
En este contexto, es preciso generar condiciones que permitan el análisis de la realidad

histórica del país (Siglo XX), mediante la investigación documental y testimonial. También,
debe investigarse la realidad histórica mundial para determinar su incidencia en los procesos
nacionales.
 Comprende y analiza la importancia de la investigación social para el

desarrollo de una sociedad crítica y participativa
Promover el interés por la investigación en los estudiantes, potencia la capacidad para

involucrarse en las problemáticas de su localidad y entorno, desde una perspectiva científica
social, realizando procesos de investigación en situaciones concretas en las que recolecten
información, utilicen técnicas e instrumentos y aseguren la objetividad de los resultados.
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PAES 2018
 Analiza y evalúa la realidad histórica de El Salvador a partir de la

investigación documental y testimonial
Analizar la situación histórica del país implica identificar los elementos políticos, económicos,
y sociales que la configuran, las causas que la produjeron y las alternativas de solución a la
guerra civil en El Salvador. En este sentido, es importante que los estudiantes reconozcan la
importancia de la negociación, el diálogo y valoren el alcance democrático de los acuerdos
en la sociedad salvadoreña. Además, deben reconocer la importancia de la organización de
los actores sociales en las transformaciones del país.
 Analiza y evalúa la realidad histórica mundial del Siglo XX y su incidencia

en los procesos nacionales
El análisis de la realidad social e histórica exige el conocimiento de hechos mundiales que

han afectado positiva o negativamente el desarrollo económico, político, social y cultural de
El Salvador durante el Siglo XX. Por ello, los estudiantes que poseen esta capacidad,
conocen e interpretan información de acontecimientos mundiales y priorizan datos que
posibilitan un estudio del escenario nacional e internacional en la actualidad.
Determina acciones que inciden en el entorno o contexto a partir de resultados de

investigaciones sociales.
Reconoce el papel de los movimientos sociales en las transformaciones económicas, políticas
y sociales en El Salvador.
Valora los cambios culturales de los procesos de la globalización en El Salvador.
Competencia 3. Participación crítica y responsable en la sociedad
De esta competencia, se evalúan capacidades relacionadas a la participación de los

ciudadanos en los espacios que se desenvuelven, el conocimiento de un marco legal como
la Constitución de la República, Declaración Universal de los Derechos Humanos,
reglamentos, entre otros, que les permiten realizar un análisis crítico de la realidad social,
tomar decisiones de forma consciente, responsable e involucrarse de manera activa en las
problemáticas del entorno.
Los estudiantes manifiestan la capacidad de análisis en situaciones concretas cuando

describen mecanismos de participación democrática, determinan los problemas actuales que
enfrenta el país en relación a situaciones políticas, económicas y sociales, los cuales
demandan la participación de la ciudadanía y cuando valora la importancia del cumplimiento
de los derechos humanos para la construcción de una sociedad pacífica.
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PAES 2018
Capacidades a evaluar de la competencia 3:
 Analiza y evalúa los valores democráticos, derechos humanos, principios

y leyes constitucionales
Los estudiantes que poseen la capacidad para analizar y evaluar principios democráticos,
manifiestan habilidades para explicar los principales cambios del sistema político
salvadoreño, explican los desafíos actuales que enfrenta el país y valoran la importancia de
la participación de la sociedad civil en los procesos democráticos. Identifican los espacios y
mecanismos de participación ciudadana a nivel local, regional y nacional, así como su
incidencia en la resolución de conflictos y argumentan la importancia del cumplimiento de los
derechos humanos para la construcción de una sociedad justa y equitativa.
 Comprende y analiza las situaciones problemáticas de la realidad,

aportando creativamente elementos para mejorar su entorno
Esta capacidad permite a los estudiantes posicionarse como entes críticos y promotores del
cambio, a través de la propuesta de alternativas para la solución de problemas del entorno.
Para demostrar esta capacidad, es necesario que interpreten situaciones sobre
contaminación y explotación de recursos naturales en el país y determinen acciones para
reducir efectos negativos en el medio ambiente. Además, que identifiquen problemas en el
ámbito fiscal que afectan el desarrollo económico y social de El Salvador.
 Analiza y evalúa la importancia de la participación ciudadana en la

transformación del entorno
Cuando los estudiantes desarrollan esta capacidad, reconocen el papel de las

organizaciones, grupos sociales y otros actores, identifican los retos del país para la
construcción de una sociedad pacífica y valoran la importancia de la actuación de la
ciudadanía en la transformación social en los diferentes niveles: comunitario, local y nacional.
Identifica los espacios de participación ciudadana en situaciones concretas.

Relaciona casos sobre violación o cumplimiento de los derechos humanos con las
leyes de la República.
Determina acciones para reducir efectos negativos en el medio ambiente.
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PAES 2018
Competencia: Participación crítica y responsable en la sociedad.

Capacidad: Comprende y analiza las situaciones problemáticas de la realidad, aportando elementos para
mejorar su entorno.
Indicador de logro: 4.5 Presenta datos y propuestas de solución, con criticidad e iniciativa, para la
contaminación y explotación inadecuada de los recursos naturales en el país a partir de una investigación
de la acción humana sobre el medio ambiente.
Habilidad específica: Determina acciones para reducir efectos negativos en el medio ambiente.
José trabaja como dependiente en una tienda, además de vender, tiene que empacar los productos a
los clientes después de realizar la compra. En los últimos días ha tenido algunas discusiones con los
clientes, pues él empaqueta los artículos con el menor número de bolsas plásticas posibles. Los clientes
se molestan y le reclaman acusándolo de tacaño y exigiéndole que ponga más bolsas al empaquetar la
mercadería. José les explica la importancia de hacer prácticas ecológicas y lo mucho que ayudan al medio
ambiente el reducir y reutilizar cosas.
Enunciado: Según el caso anterior, determina qué acción es la que más ayudaría al medio ambiente.
A. Colocar carteleras con estrategias ecológicas en la tienda.
B. Empaquetar las compras solo con bolsas de papel.
C. Sancionar el uso de bolsas plásticas.
D. Llevar un bolsón de tela para realizar las compras.
Respuesta correcta: D
En el ítem que se presenta, se explora la habilidad de determinar, que implica realizar una tarea de toma
de decisiones sobre información presentada, con la finalidad de proponer soluciones a partir del análisis
que se realiza de una información, situación problema, caso, entre otros.
La habilidad que se explora en el ítem es «determinar acciones para reducir efectos negativos en el medio
ambiente». Esta puede ser desarrollada realizando actividades como el estudio de casos. Estos pueden
iniciar con el reconocimiento de una situación problemática de la comunidad o entorno por parte de los
estudiantes, el docente debe recrearla o redactarla de acuerdo a los objetivos de aprendizaje, luego
desarrollar una guía de análisis (con preguntas o con indicaciones) que potencie en los estudiantes el
pensamiento crítico, la toma de decisiones fundamentadas y la habilidad de determinar acciones que
contribuyan a disminuir el problema desde la acción ciudadana.
Para que los estudiantes comprenda y analice las situaciones problemáticas de la realidad, deben
planificarse procesos pedagógicos que le permitan conocer los conflictos que afectan el desarrollo social,
identificar las situaciones problemáticas de su entorno y determinar acciones para reducir los efectos
negativos de los problemas identificados de manera que los estudiantes manifiesten los aprendizajes
obtenidos de manera contextualizada.
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PAES 2018
2.3 Ciencias Naturales
Desde la visión del currículo nacional, un ciudadano con formación o educación científica es
aquel que puede plantearse problemas y busca cómo resolverlos, sabe analizar e interpretar
información y expresar sus ideas fundamentadas en conocimientos científicos.
Entonces, para formar ciudadanos con pensamiento científico, es necesario potenciar

competencias y capacidades en los estudiantes, lo que significa, ir más allá de la transmisión
y repetición de conocimientos; debe partirse de una situación contextualizada en la que los
estudiantes tomen decisiones, argumenten porqué las han considerado y valoren diferentes
puntos de vista sobre algún fenómeno.

en Ciencias Naturales.
Competencia 1: Comunicación con lenguaje científico
El lenguaje científico es un instrumento para pensar, crear y transmitir conceptos, métodos y

metas que trascienden el lenguaje común (Shummer, 1998). En las ciencias la comunicación
es compleja, ya que los estudiantes suelen tener una idea de un concepto, lo reproducen o
repiten al escribirlo en su cuaderno o en una actividad evaluada, pero deben trascender a
saber comunicarlo, es decir, deben ser capaces de construir y expresar el concepto con sus
propias palabras, ya sea de forma oral o escrita.
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico, la interpretación y el

análisis crítico-reflexivo de diferentes tipos de textos -periodísticos, históricos, divulgativos-
que incluyen gráficos, imágenes, esquemas, tablas, entre otros.
 Comprende terminología y conceptos científicos de forma gráfica,

simbólica o literal, para poder aplicarlos en situaciones cotidianas
Los estudiantes demuestran la comprensión de conceptos científicos al aplicarlos a

situaciones cotidianas y al explicar fenómenos relacionados con la ciencia, es decir, van más
allá de repetir un concepto y captar el significado, tanto de forma simbólica, gráfica y literal
para saber interpretar los hechos, saber cuándo y cómo leer o utilizar un concepto o su
simbología en un texto.
Para potenciar el desarrollo de esta capacidad, los docentes deben realizar secuencias
didácticas, que a partir de la experimentación desarrollen habilidades cognitivas como
observar, listar elementos, identificar características y describir lo que observan (de forma
oral y escrita), realizar analogías de acontecimientos para construir modelos simbólicos y
gráficos, inferir información nueva a partir de datos explícitos, construir sus propios conceptos
y justificar para qué los están aprendiendo; para esto es necesario contextualizar los
contenidos del programa a problemas y situaciones cotidianas.
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PAES 2018
 Recuerda y aplica de forma reflexiva conceptos, principios y fenómenos

de la ciencia que le permitan valorar su repercusión en la sociedad y la tecnología
Con esta capacidad, los estudiantes trascienden de reconocer la información general de las
ciencias, a la comprensión, el análisis y la aplicación de principios, teorías y fenómenos de
las ciencias naturales en diferentes contextos.
Para potenciarla, deben leerse textos sobre aplicaciones científicas, los cuales permiten el
desarrollo de habilidades cognitivas como analizar casos, artículos periodísticos o
divulgativos, leyes y experimentos, es decir, separar las partes que los componen, de manera
que su estructura organizativa pueda entenderse y permita identificar e interpretar el
concepto, principio o fenómeno aplicado. Asimismo, la lectura de textos científicos permite
razonar sobre cómo se utiliza la ciencia para ayudar y mejorar la vida humana, reflexionar
ante situaciones habituales de la práctica científica, el impacto en el medio ambiente y hacer
valoraciones de un fenómeno o eventos socio científicos, desde el contexto de los
estudiantes.
Identifica magnitudes y unidades físicas en situaciones cotidianas.

Ejemplifica sustancias simples y compuestas en productos usados en la vida cotidiana.
Identifica criterios de clasificación de los seres vivos.
Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
El pensamiento científico requiere la aplicación de procedimientos generales de

razonamiento, lo que significa utilizar la metodología de la ciencia para enfrentarse a una
situación problema. Coll y Valls, citados por Nieda (1992), definen el saber hacer, «como
un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta».
Retomando lo planteado, esta competencia está relacionada con el saber hacer, ya que
permite utilizar los procedimientos de investigación para identificar variables, realizar
mediciones, aplicar algoritmos, organizar datos, procesar información, analizar resultados
y emitir conclusiones en la resolución de problemas.
El desarrollo de esta competencia en los estudiantes, los faculta para comprender
problemas de su realidad o contexto, les permite analizarlos y valorarlos, tomar decisiones,
proponer posibles soluciones basadas en un razonamiento sistemático, objetivo, con
pensamiento científico y crítico.
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PAES 2018
 Comprende y analiza conceptos, teorías y métodos que fundamentan los

procedimientos de la investigación científica
Dicha capacidad, habilita a los estudiantes a tener un acercamiento directo con la forma de
trabajar en ciencias, el objetivo es que los estudiantes conozcan y evalúen el ejercicio
científico para desarrollar un pensamiento escéptico, es decir, que concluyan sobre un
fenómeno a partir de evidencias y pruebas como resultado de una investigación.
Para desarrollar esta capacidad es necesario realizar actividades como identificar los
planteamientos que la ciencia realiza para enfrentarse a un problema en cada una de las
etapas de una investigación científica, así como fundamentar desde el punto de vista
científico, si la metodología utilizada es válida, evaluar datos y resultados obtenidos en una
investigación para producir conclusiones fundamentadas en el conocimiento científico.
 Identifica y evalúa problemas cualitativos o cuantitativos por medio del

análisis de datos, uso de modelos, variables y procedimientos propios de la ciencia
La resolución de problemas y procedimientos científicos deben estar vinculados con
experiencias de la vida cotidiana, por lo que en la prueba se plantearán problemas
habituales para que los estudiantes realice procedimientos como analizar datos, seleccionar
estrategias de solución, utilizar modelos o algoritmos (ecuaciones físicas y químicas),
reconociendo variables para establecer relaciones de causa-efecto en un fenómeno
científico o tecnológico, que permitan a los estudiantes realizar conclusiones a partir de los
resultados obtenidos en la resolución del problema.
Diferencia entre hipótesis, resultados y conclusiones de una investigación científica.

Aplica el concepto de conversiones y equivalencias para tomar decisiones en situaciones
cotidianas.
Infiere a partir de datos, gráficos o tablas los efectos de elementos contaminantes en el medio
ambiente.
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Competencia: Aplicación de procedimientos científicos.

Capacidad: Comprende y analiza conceptos, teorías y métodos que fundamentan los procedimientos de la
investigación científica.
Indicador de logro: 1.3 Indaga y describe las diferentes formas de expresar y comunicar el conocimiento
científico.
Habilidad específica: Justifica observaciones de una investigación científica.
¡Ver lo que no se ve!

En 1911, Rutherford lo hizo lanzando partículas cargadas
positivamente a una lámina de oro muy delgada. Los resultados
fueron que algunas partículas atravesaban la lámina de oro,
otras sufrían desviaciones y un pequeño número de partículas
rebotaban hacia atrás. (Observa la imagen). Este experimento
confirmó que el átomo tiene núcleo positivo, espacios vacíos y
electrones girando a su alrededor.
Enunciado: Según el experimento, la evidencia de que el átomo tiene un núcleo positivo, es demostrada
por
A. las partículas que no cambiaron de dirección debido a que el núcleo las atraía.
B. el desvío de partículas pues eso significa que fueron atraídas por el núcleo.
C. las partículas que rebotaron ya que eso indica que el núcleo tiene el mismo signo.
D. la delgadez de la lámina de oro pues permitió que partículas atravesaran el núcleo.
En el ítem que se presenta, se explora la habilidad de justificar, que consiste en expresar de forma oral o
escrita un razonamiento. Una justificación parte de la observación de un fenómeno e interpretación de este
a partir de una base teórica que será el fundamento para explicarlo, refutarlo o aprobarlo.

La habilidad que se explora en el ítem es «justifica observaciones de una investigación científica», por lo que
en una clase de ciencias naturales es imprescindible que los estudiantes justifiquen los conceptos e ideas
científicas, ya que justificar un concepto le permite al estudiante comprender para qué está aprendiendo
determinado contenido. Lograr escribir buenas justificaciones debe ser una tarea guiada y construida en el
aula, es el maestro quien debe modelar como justificar un fenómeno.
La habilidad de justificar puede ser desarrollada relacionando conceptos (estructura atómica y leyes de las
cargas) a un fenómeno experimental, en este caso, al experimento de Rutherford. Para justificar, los
estudiantes deben conocer la teoría o marco teórico en el que se basa un fenómeno, una vez que identifican
el concepto clave del fenómeno, deben realizar una interpretación, es decir, relacionar los hechos
observados en el experimento de Rutherford con el conocimiento teórico aprendido, a partir de esto, los
estudiantes podrán identificar la justificación con la fundamentación teórica correcta.
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PAES 2018
Es importante reflexionar que si en la clase de ciencias no escriben justificaciones con los estudiantes será
muy difícil para ellos, reconocer una justificación al leer un texto o ítem. Para redactar una justificación,
deben realizar experiencias y presentar contextos cotidianos relacionados con el contenido que se está
desarrollando y conectarlos con los conceptos teóricos vistos en clase.
Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica

Los estudiantes que desarrollan esta competencia, muestran interés y respeto por las
iniciativas científicas, comprenden los fenómenos de la naturaleza, analizan e interpretan
datos para tomar decisiones. Es decir, son capaces de explicar la dinámica de los sistemas
físicos, químicos y biológicos, a partir de relaciones e interacciones entre los elementos que
los componen; logran describir algunos fenómenos de la naturaleza a partir de
observaciones, el análisis de patrones, modelos y conceptos propios del conocimiento
científico.
Por lo anterior, en la enseñanza de las ciencias, los docentes deben procurar que los
estudiantes sean capaces de participar en la búsqueda de soluciones a problemas o
fenómenos cotidianos, científicos o tecnológicos, que valoren el papel de la ciencia en la
realidad y en contextos sociales e históricos; y principalmente, que se apropien de los
conceptos de la ciencia para saber usarlos, potenciando así el razonamiento crítico,
reflexivo e inventivo.

 Reconoce argumentos y evidencias que relacionan la ciencia, tecnología
y sociedad para tomar decisiones con criterio científico
Con esta capacidad los estudiantes muestran habilidades para relacionar y asociar
variables de principios, teorías y fenómenos científicos de la ciencia, tecnología y la
sociedad. Asimismo, pueden analizar y sintetizar nuevas ideas propuestas,
fundamentándose en el conocimiento científico.
En la prueba de Ciencias Naturales, se presentarán desafíos y problemas relevantes, con
los que, los evaluados podrán poner en práctica los aprendizajes en el ámbito social,
económico, ético y tecnológico, para generar impactos en la sociedad y en la vida cotidiana.
Por tal razón, se espera que tengan habilidades para identificar y distinguir características
de fenómenos socio científicos, reconocer procesos de organización, modelos científicos
en problemas medioambientales.
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 Evalúa las implicaciones de fenómenos, principios y avances científicos

en la sociedad y medio ambiente
Los estudiantes demuestran esta capacidad cuando identifican la relación entre ciencia y
sociedad e interpretan elementos, variables y características de los principios, leyes,
fenómenos o eventos de las ciencias naturales. De igual forma, cuando analizan
procedimientos y las secuencias requeridas, para razonar y diferenciar la repercusión de la
ciencia en dichos eventos.
En el aula, con la información científica, los estudiantes deben asumir una posición y emitir
valoraciones o juicios sobre la importancia y utilidad de los datos analizados de fenómenos,
principios o avances científicos.
Estima la importancia e implicaciones de los hidrocarburos en la calidad de vida y del

ambiente.
Evalúa las ventajas y desventajas de los avances tecnológicos.
Identifica efectos de la perdida de la biodiversidad en el país y las medidas para minimizarlos.

Competencia: Razonamiento e interpretación científica
Capacidad: Reconocer argumentos y evidencias que relacionen la ciencia, tecnología y sociedad para tomar
decisiones con criterio científico.
Indicador de logro: 10.9 Experimenta y explica con interés, el tipo sanguíneo que presentan los seres humanos.
Habilidad específica: Interpreta la diferencia de los grupos sanguíneos donantes y receptores.
Una persona, con un tipo de sangre B+, sufrió un accidente automovilístico y perdió mucha sangre en el
traslado al hospital. Los donadores para su transfusión, tienen los siguientes tipos de sangre:
Donador Tipo de sangre
Hija O-
Esposa A-
Madre AB-
Vecina A+
Considera la siguiente tabla de compatibilidad de los grupos sanguíneos de donantes y receptores:
Enunciado: ¿De cuál donador puede recibir sangre?

A. De su madre. B. De su esposa.
C. De su hija. D. De su vecina.
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En el ítem que se presenta, se explora la habilidad de interpretar, que consiste en comprender el significado
o la importancia de datos, juicios de valor, opiniones, afirmaciones, vivencias, y sucesos. Pero también de
creencias, normas o procedimientos. Es decir, que los estudiantes deben extraer la idea principal de un
texto, dejando de lado las ideas derivadas o secundarias. Además, categorizar el contenido, entender el
significado y despejar las posibles dudas o ambigüedades del discurso.

La habilidad que se explora en el ítem es «Interpreta la diferencia de los grupos sanguíneos donantes y
receptores». Esta puede ser desarrollada a través de actividades que permitan a los estudiantes manejar y
procesar la información, para descubrir y predecir el comportamiento de diferentes sucesos o fenómenos
propios de la naturaleza, a través de los cuales se reconstruye una situación cotidiana, resultado de una
representación de la realidad. Con el ítem ejemplo, la habilidad se logra interpretando adecuadamente la
tabla de compatibilidad de los grupos sanguíneos de donantes y receptores y se relacionan con la situación
planteada para diferenciar los tipos sanguíneos según la compatibilidad, por lo que se observa que al ser el
receptor de tipo B+, la única persona que es compatible con su tipo de sangre es su hija con el tipo de sangre
O- de quien puede recibir la trasfusión sanguínea.
Pautas que realiza los estudiantes al interpretar la diferencia de los grupos sanguíneos donantes y receptores:
 Observar y revisar la información presentada en las tablas del caso planteado en el enunciado, acerca
de la compatibilidad de los grupos sanguíneos donantes y receptores.
 Interpretar adecuadamente los datos de la tabla que complementa el enunciado y la tabla de
compatibilidad de los grupos sanguíneos.
 Diferenciar los tipos sanguíneos según la compatibilidad asociando conceptos y conocimientos como:
tipos de grupos sanguíneos, donador, receptor, factor Rh, composición de la sangre (plaquetas,
eritrocitos, leucocitos, plasma).
 Relacionar la situación planteada para con los posibles donantes que se presentan.
 Traducir a una nueva forma de expresión al responder la interrogante, ¿de cuál donador puede recibir
sangre la persona que sufrió el accidente automovilístico?, que era el planteamiento del enunciado, ya
que las propiedades de cada grupo sanguíneo provocan que no todos sean compatibles en caso de
realizar transfusiones de sangre.
2.4 Lenguaje y Literatura
Según el programa de estudio de la asignatura, cuando los estudiantes egresan de

educación media, deben poseer las competencias de comprensión lectora, compresión oral,
comunicación literaria y de producción de textos orales y escritos. Estas competencias les
permitirán interactuar en la sociedad, comprender el lenguaje cotidiano, el lenguaje literario
y reconocer las intenciones comunicativas de diversos textos.
Además, el «enfoque comunicativo» que orienta las actividades de aprendizaje de la

asignatura, busca que los estudiantes desarrollen la capacidad para comunicarse oralmente
y por escrito con eficacia y eficiencia, por lo que, en el aula deben priorizarse actividades que
fortalezcan las habilidades comunicativas de los estudiantes.
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en Lenguaje y Literatura.
Competencia 1: Comunicación literaria
Esta competencia habilita a los estudiantes para interpretar el significado y sentido de los
textos literarios que leen, distinguiendo cuándo habla el autor, el narrador o un personaje.
También, les permite identificar y usar recursos expresivos en la construcción de escritos con
intención literaria. La importancia de esta competencia se extiende al desarrollo de todas las
habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos ficcionales que
presentan oportunidades para trabajar con situaciones lingüísticas y pragmáticas de diversa
índole.

 Comprende y analiza el significado y sentido de textos literarios
Cuando interactúan con un texto literario, los estudiantes realizan diversas operaciones
cognitivas y procedimentales a partir de la comprensión y análisis, estas pueden ser:
encontrar información local y específica, interpretar parcial y globalmente el texto, interpretar
enunciados emitidos por personajes de una obra literaria, entre otras.
 Analiza y evalúa el contenido de textos literarios

Esta capacidad se desarrolla mediante estrategias lectoras que implican la identificación de
temas, elaboración de proposiciones (ideas centrales), la construcción de un texto base y
determinar la situación comunicativa. Los estudiantes que poseen esta capacidad, realizan
inferencias sobre los implícitos para establecer relaciones entre el mundo comunicado y su
contexto, valoran el comportamiento de los personajes, reconstruyen la obra y actualizan su
contenido. Además, son capaces de juzgar y criticar lo manifestado en el texto literario.
 Analiza recursos expresivos (retóricos) en la construcción de textos

literarios
Esta capacidad permite a los estudiantes identificar los recursos expresivos presentes en
muestras literarias, explicar su función en la producción artística y determinar el efecto
estético que producen en los lectores, según los niveles fónicos, morfosintácticos y léxico-
semánticos. En el análisis de los recursos expresivos, deben conocer las definiciones y las
operaciones que realizan las diferentes figuras literarias para poder distinguirlas en diversos
textos.
Identifica la situación comunicativa planteada en textos literarios.
Determina el tema central de los textos literarios que lee.
Concluye la intención comunica del autor en textos literarios.
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Competencia: Comunicación Literaria.
Capacidad: Comprende y analiza el contenido de textos literarios.
Indicador de logro: 4.6 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del realismo americano,
mediante la aplicación de una guía de análisis.
Habilidad específica: Concluye la intención comunicativa manifestada por el autor en textos literarios.
[…] Desde la conversación con el tío Julio y desde que en el campo sintió cómo se iba y llegaba el dinero,
don Alfonso Pereira abrió su codicia sobre los negocios […] sobre los proyectos de explotación agrícola,
sobre todo cuanto podía asegurarle en su papel de «patrón grande, su mercé». Era sin duda por eso que
cuando montaba en su predilecta mula negra para ir por las mañanas al pueblo a sus intrigas y trabajos
[…] enredaba su imaginación en largas perspectivas de jugosos resultados económicos: «Puedo... Puedo
exprimir a la tierra, es mía... A los indios, son míos... A los campesinos... Bueno... No son míos pero hacen
lo que les digo, carajo». Luego pensaba llevar las cosechas a la capital por la carretera nueva, por el tren.
Su fantasía adelantaba los acontecimientos; perforada la montaña, domada la roca, seco el pantano, y
en la ladera y en el valle, gigantescos sembrados. También saboreaba a veces el orgullo de pagar la deuda
al tío Julio, de quedarse de único socio […] de los señores gringos, o de hacer el negocio él solo... «¡Pero
solo! No. Imposible. Ellos saben. Ellos tienen práctica, experiencia, máquinas», reaccionaba mentalmente
ante aquella tentación atrevida […]
Huasipungo, Jorge Icaza
(Fragmento)
Enunciado: En el texto Huasipungo, el propósito principal del autor es:
A. Criticar las injusticias y explotación a las que eran sometidos los indios.
B. Exponer la importancia del trabajo agrícola de los indios y campesinos.
C. Destacar la influencia de los gringos en la industrialización y progreso.
D. Representar las fantasías y pensamientos que tenía el personaje.
Respuesta correcta: A
En el ítem que se presenta, se explora la habilidad de concluir, que corresponde a la capacidad de analizar
y evaluar. Esta habilidad implica que los estudiantes deben dar respuesta final a una situación
problemática planteada, a partir de la construcción de inferencias realizadas durante la lectura.
La habilidad que se explora en el ítem es «Concluye la intención comunicativa manifestada por el autor
en textos literarios». Esta puede ser desarrollada enfrentando a los estudiantes a una serie de textos
literarios, que permitan el análisis del contenido, según los niveles de comprensión lectora, es decir,
desde recuperar información textual con preguntas puntuales ¿Quiénes eran los socios de don Alfonso?,
¿En qué momento don Alfonso manifiesta la codicia?, entre otras, hasta plantear situaciones en las que
los estudiantes interpreten y analicen, por ejemplo, «Establezca una relación entre lo dicho en el texto
con la realidad nacional», «Interprete las expresiones del personaje don Alfonso al referirse a los indios
y campesinos».
Las actividades señaladas deben ser planificadas y organizadas en los procesos de enseñanza aprendizaje
ya que son esenciales para desarrollar en los estudiantes la habilidad de valorar el contenido de diversos
textos, analizar lo comunicado, criticar el estilo del autor y concluir la intención comunicativa y, por tanto,
poder clasificarlos en una situación determinada.
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Competencia 2: Comprensión lectora

Esta competencia permite la construcción del significado y sentido de textos no literarios, de
uso cotidiano, académico formal y de interacción social. La comprensión de estos textos
requiere del reconocimiento de su estructura, características y propósitos comunicativos, ya
que, en el proceso lector, los estudiantes se enfrentan a una situación comunicativa peculiar,
a distancia, en la que ponen en juego su nivel de comprensión lectora, conocimientos y
habilidades cognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino
a través de las pistas y convenciones que estructuran el texto.
 Analiza y valora el contenido de textos no literarios

Esta capacidad habilita a los estudiantes para identificar los temas principales y secundarios
de textos no literarios, interpretar frases y descubrir intenciones comunicativas. Estas
habilidades se desarrollan con ejercicios prácticos de lectura y análisis de textos explicativos,
argumentativos, periodísticos, entre otros, durante la clase y fuera de esta.
 Analiza la estructura elemental de textos no literarios para determinar

intenciones comunicativas
Los estudiantes se enfrentan a diversidad de textos, entre estos, publicitarios, de interacción
y periodísticos (diversas tipologías), los cuales cumplen una estructura para alcanzar el
objetivo de comunicación. Por tanto, deben estar habilitados para establecer relaciones entre
párrafos, identificar la idea central e intención de un texto publicitario o un texto
argumentativo.
 Comprende la utilidad de los textos de interacción social en la

comunicación cotidiana
Esta capacidad implica reconocer la estructura de textos de interacción social y comprender
en qué situaciones contextuales de la vida cotidiana se utilizan. Los estudiantes deben
realizar comparaciones entre el contenido y la estructura de diversos textos, por ejemplo,
diferenciar la utilidad de una solicitud de empleo y un curriculum vitae, una carta para solicitar
una beca, entre otros.
Identifica la idea central de un texto publicitario.

Encuentra información local y específica en textos informativos.
Interpreta la idea central de un texto no literario.
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Competencia: Comprensión lectora
Capacidad: Analiza la estructura elemental de textos no literarios para determinar intenciones
comunicativas.
Indicador de logro: 3.20 Redacta con auto exigencia diversos informes, respetando su estructura y
plan.
Habilidad específica: Clasifica diversos tipos de textos según la intención comunicativa.
Enunciado: Selecciona la opción en la que se clasifican correctamente los textos según su propósito
comunicativo.
Propósito Comunicativo Tipología Textual

1. Defender una tesis para persuadir. A. Texto expositivo.
2. Comunicar hechos de forma objetiva. B. Texto argumentativo.
3. Motivar para adquirir un producto. C. La noticia periodística.
4. Explicar un tema determinado. D. Texto publicitario.
A. [1- B] [2- C] [3- D] [4- A] C. [1- D] [2- A] [3- B] [4- C]
B. [1- A] [2- D] [3- B] [4- C] D. [1- C] [2- B] [3- D] [4- A]
Respuesta correcta: A
En el ítem que se presenta, se explora la habilidad de clasificar, que consiste en escoger elementos
con base en criterios previamente definidos o agrupar elementos, hechos y acontecimientos en
categorías, asociando atributos cualitativos para establecer semejanzas y diferencias.

La habilidad que se explora en el ítem es «clasifica diversos tipos de textos según la intención
comunicativa». En las clases de Lenguaje y Literatura puede ser desarrollada creando estrategias de
lectura para que los estudiantes interactúen con diversos textos no literarios. En dichas actividades
lectoras, los estudiantes deben enfrentarse a una variedad de textos no literarios para estudiar sus
características y estructuras, además, comprender en cuáles situaciones de la vida cotidiana pueden
utilizarse, cumpliendo con la propiedad de adecuación textual, según la intención o necesidad
comunicativa.
El docente puede dirigir una lectura en la que los estudiantes reconozcan elementos formales y de
contenido para determinar la intención comunicativa. Para el caso de los textos planteados en el ítem,
presente una muestra de cada tipo de texto para que los estudiantes lo revisen y analicen en grupos.
Posteriormente que expliquen el contenido del mismo y qué comunica, basándose en argumentos. Al
final, el docente señala las diferencias en la estructura de los textos y cómo esta define la intención
de los mismos.
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PAES 2018
Competencia 3: Expresión escrita

Esta competencia permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual que
las otras competencias, requiere adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario).
Además, escribir exige el conocimiento del código (sistema de escritura) y del uso de
estrategias, técnicas y principios convencionales para saber planificar y construir diversos
discursos, cumpliendo con la corrección gramatical y las propiedades de adecuación,
coherencia y cohesión textual.
 Analiza y evalúa las relaciones intertextuales en la comunicación con

lenguaje escrito
La expresión escrita exige organizar información de manera coherente y cohesionada, en la

que se aplican procedimientos puntuales para que el texto que se produce sea comprensible.
Los estudiantes deben ser capaces de identificar relaciones léxico-semánticas, estructuras
oracionales de causa consecuencia, problema solución, clases de párrafos, tipología textual,
reconocer la función de conectores discursivos, permitiéndoles producir textos
comprensibles para otros lectores.
 Recuerda y aplica el sistema normativo de la lengua

El dominio cognitivo de las normas sobre la lengua escrita permite a los estudiantes
emplearlas en cualquier situación de comunicación por escrito. Conocer el sistema normativo
de la lengua involucra el uso de las reglas de tildación, de puntuación y el uso de mayúsculas,
entre otras.
 Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su

análisis sintáctico
Comprender las estructuras oracionales permite a los estudiantes expresarse e interpretar
los textos que leen. Además, reconocer las categorías gramaticales, identificar y clasificar
oraciones simples y complejas. Estas habilidades son necesarias en todas las situaciones
en las que interactúan, ya que son básicas para organizar ideas y expresarse de manera
adecuada.

Clasifica grupos de palabras según su acento ortográfico.
Identifica la función de los marcadores discursivos en textos que lee.
Señala las relaciones argumentativas entre párrafos.
36
PAES 2018
3. Aplicación de PAES 2018

Como está establecido en el Instructivo MINED DNE Nº 001-2010 «Instructivo para la
realización y generación de resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresados de Educación Media (PAES)», la prueba se aplicará solamente en dos períodos:
período ordinario en el mes de octubre y el período extraordinario en el mes de diciembre.
3.1 Período ordinario

En este período se examinarán todos los estudiantes que en el 2018 están cursando el
Segundo Año de Bachillerato, ya sea General o Técnico. A continuación, se presenta
información general de la aplicación de la prueba.
Fecha Asignaturas a aplicar

Matemática
Miércoles 10 de octubre Estudios Sociales y Cívica
Habilidades Socioemocionales
Ciencias Naturales
Jueves 11 de octubre
Lenguaje y Literatura
Horario de aplicación 7:30 a.m. a 12:30 p.m.
Según organización a nivel nacional, la cual será publicada en la
Sedes de aplicación
sitio web del MINED.
25 ítems de opción múltiple en las asignaturas de Matemática,
Estudios Sociales, Ciencias Naturales y Lenguaje y Literatura.
Estructura de la prueba
27 ítems sobre habilidades socioemocionales.
3.2 Período extraordinario

En este período podrán realizar la prueba, ÚNICAMENTE los estudiantes que no asistieron
en el período ordinario, por lo cual, la institución es la responsable de inscribirlos. A
continuación, se presenta información general de la aplicación de la prueba.
Fecha Asignaturas a aplicar

Matemática
Estudios Sociales y Cívica
Miércoles 12 de diciembre
Ciencias Naturales
Lenguaje y Literatura
Horario de aplicación 7:30 a.m. a 12:30 p.m.
Según organización a nivel nacional, la cual será publicada en la
Sedes de aplicación
página web del ministerio.
Estructura de la prueba 25 ítems de opción múltiple en cada asignatura.
37
PAES 2018
3.3 Fechas claves del proceso de la PAES 2018
Con el objetivo de que la comunidad educativa esté informada sobre los principales procesos
que se realizan para la inscripción de los estudiantes y la aplicación de la prueba, a
continuación, se presentan las fechas claves:
a) Inscripción de estudiantes periodo ordinario
INSCRIPCIÓN DE ESTUDIANTES A PAES 2018 - PERÍODO ORDINARIO

Fecha Acción a ejecutar Observaciones
Las instituciones recibirán un resumen virtual de la
14 de junio Generación del Primer Corte en SIRAI inscripción de estudiantes, según SIRAI.
18 de junio Reunión con directores y con Se brindará información general sobre los procesos
al 06 de julio responsables de registro académico de las PAES a ejecutarse, así como la matrícula de
instituciones de educación media en las 14 estudiantes por institución, validados en el SIRAI.
direcciones departamentales.
06 al 24 de Incorporación de estudiantes validados en Cada responsable de registro académico realizará la
julio SIRAI, por parte de los responsables de incorporación de estudiantes correspondientes.
registro académico de las instituciones de
educación media.
08 de Publicación virtual del resumen de la Las instituciones de educación media deben agilizar
agosto cantidad de estudiantes inscritos en el el proceso de validación para aquellos estudiantes
SIRAI, por institución y departamento que que aún están pendientes, ya que sólo realizarán la
realizarán la PAES Ordinaria 2018. PAES (inapelablemente) los que estén validados al
corte final.
Generación de listados de estudiantes validados en
20 de
Aplicación del CORTE FINAL en SIRAI. el SIRAI, que cumplen los requisitos para realizar la
agosto PAES en el período ordinario.
 Los encargados de registro académico de las
instituciones de educación media revisan los
listados, informan inconsistencias, reportan
necesidades específicas de apoyo educativo, en
Reunión con responsables de registro
caso de existir, sellan y firman los listados
académico de las instituciones de
definitivos.
educación media y acreditadores
 Los estudiantes que no aparezcan en los listados
Del 27 al 30 departamentales de cada Dirección
no podrán realizar la prueba en el periodo
de agosto Departamental, para presentarles el
ordinario.
listado de estudiantes que según CORTE
FINAL realizarán PAES Ordinaria; la cual  A los estudiantes que se trasladaron a otra
deberán firmar, sellar y devolver. institución, se les aplicará la PAES donde tenga su
última matrícula vigente, por lo que, los
responsables de registro académico deben
entregar a tiempo, la documentación con dichos
cambios.
03 al 07 de Presentar los casos especiales El Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
septiembre (documentos de identidad y datos de presenta a Cancillería listado de estudiantes que se
contactos de los estudiantes en el evaluarán en el extranjero.
extranjero).
10 al 13 de Generación de base de datos de alumnos Construcción de diferentes bases de datos en el
septiembre inscritos para la realización de las PAES MINED Central.
2018.
10 y 11 de Se realizará en las sedes asignadas en cada
Aplicación de la PAES Ordinaria 2018. departamento.
octubre
38
PAES 2018
b) Entrega de resultados período ordinario
ENTREGA DE RESULTADOS PAES ORDINARIA 2018

Fecha Acción a Ejecutar Observaciones
El Departamento de Evaluación de los
Entrega de Resultados a las Direcciones
14 de noviembre Departamentales y EDÚCAME.
Aprendizajes entrega reportes individuales y
consolidados de las instituciones.
Cada Dirección Departamental entrega
Entrega de Resultados PAES a instituciones
15 de noviembre de educación media.
resultados a las instituciones de educación
media.
Entrega de Resultados PAES a los
La institución educativa entrega a los
16 de noviembre estudiantes en cada institución de educación
estudiantes los resultados de la prueba.
media.
c) Inscripción de estudiantes período extraordinario
INSCRIPCIÓN DE ESTUDIANTES A PAES EXTRAORDINARIA 2018

Inscripción de estudiantes para PAES Las instituciones de Educación Media deben
Extraordinaria 2018 en cada Dirección llevar el listado de estudiantes en el
26 al 29 de Departamental (previa programación). «FORMATO DE INSCRIPCIÓN PAES
noviembre EXTRAORDINARIA 2018», además, en un
CD y de forma impresa.
12 de Aplicación de la PAES Extraordinaria 2018. Se realizará en las sedes asignadas en
diciembre cada departamento.
d) Entrega de resultados período extraordinario
ENTREGA DE RESULTADOS PAES EXTRAORDINARIA 2018

23 de enero Entrega de Resultados a las Direcciones
Aprendizajes es el responsable de entregar
del 2019 Departamentales.
los resultados de la prueba.
La Dirección Departamental entrega los
24 de enero Entrega de Resultados PAES a las instituciones
resultados de la prueba a las instituciones
del 2019 de educación media.
educativas.
Las instituciones educativas entregan a los

25 de enero Entrega de Resultados PAES a los estudiantes
estudiantes los resultados obtenidos en la
del 2019 en cada institución de educación media.
prueba.
39
PAES 2018
3.4 Organización del personal para PAES 2018
ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL - PAES 2018

Aprendizajes enviará al responsable de PAES en
Envío de cantidad de estudiantes por cada Dirección Departamental de Educación, la
08 de agosto institución a responsables de PAES en cada cantidad de estudiantes por institución y el
Dirección Departamental. «FORMULARIO DEL APLICADOR PAES
ORDINARIA 2018».
 Los responsables de PAES en cada Dirección

Departamental de Educación, organizan las
instituciones que asisten a cada sede en el
departamento.
 Levantamiento de las bases de datos del
09 al 12 de
Organización de sedes personal que participará en la realización de la
agosto PAES Ordinaria 2018 (Se colocará el
Formulario en la Web y en el SIRAI).
 Las Direcciones Departamentales de
Educación solicitarán listados de maestros
aplicadores, para PAES ordinaria 2018.
Los responsables de PAES de cada Dirección
Departamental de Educación, enviarán la
14 de agosto Recepción de sedes en el MINED central. organización de instituciones por sedes al
Coordinador de Logística del Departamento de
Evaluación de los Aprendizajes.
Capacitación a equipos técnicos
24 al 28 de departamentales, que realizarán el efecto Será una reunión por región.
septiembre multiplicador de inducción a los aplicadores.
Las Direcciones Departamentales de Educación

programarán días y horas, para que el equipo de
Capacitaciones para técnicos y docentes
01 al 05 de capacitación departamental realice la inducción a
que participarán en la aplicación de la PAES
octubre coordinadores y aplicadores de la PAES
Ordinaria 2018
Ordinaria 2018.
40
PAES 2018
3.5 Información sobre proceso de recuperación
Hasta el año 2015, el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes de la Dirección

Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media), aplicaba pruebas de reposición a
estudiantes que no alcanzaban la nota mínima de 6.0 en el resultado final de una o más de
las cuatro asignaturas evaluadas en PAES (Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y
Literatura y Ciencias Naturales), como resultado de ponderar el 75% de la nota institucional
con el 25% del puntaje PAES.
A partir del año 2016, el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes NO aplicará

Prueba de Reposición, en cumplimiento la norma 40.2 A del manual de Evaluación al
Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo, por lo que el centro educativo que formó al
estudiante será el responsable de realizar la Recuperación Extraordinaria. Dicha norma
publicada en el SIRAI, establece que el proceso de recuperación será de la nota institucional,
como se detalla en la siguiente normativa.
LINEAMIENTOS PARA SEGUNDA RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE

ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
AÑO 2016
1. DE S CR I PC IÓ N
A continuación se presentan los lineamientos que serán aplicados a partir del año 2016, en las
instituciones públicas y privadas, a estudiantes de segundo año de bachillerato que no logren la
nota mínima de 6.0 en los resultados finales, después de haber sumado el resultado institucional
con el resultado de la PAES, según Normativa “Evaluación al servicio del Aprendizaje y del
Desarrollo”, en la norma 40.2 1 literal “a”. En ella se describe que “los estudiantes tienen la
posibilidad de una segunda recuperación extraordinaria, la cual se enuncia a continuación:
Segunda recuperación extraordinaria: “Se recibirá cuando los estudiantes no logren la nota
mínima de 6.0 en los resultados finales, después de haber sumado el resultado institucional con
el resultado de la PAES, en cualquiera de las asignaturas del área de formación básica; por lo
cual tendrá que someterse a recuperación extraordinaria de la nota institucional en las
asignaturas que hayan sido reprobadas”.
Para efecto de este lineamiento, se hará referencia únicamente a esta segunda recuperación
extraordinaria.
2. O BJ ET I VO
2.1. Brindar orientaciones a las instituciones educativas públicas y privadas de Educación Media,
sobre los procedimientos académicos relacionados a la segunda recuperación extraordinaria
en estudiantes de segundo año de bachillerato, que no obtengan la nota mínima de 6.0 en los
resultados finales, después de haber sumado el resultado institucional con el resultado PAES.
Así como los procesos administrativos relacionados al registro de notas, alternativa de
recuperación extraordinaria y el proceso para legalización de títulos de Educación Media.
1 Cfr. MINED. Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo. Página 68

41
PAES 2018
3. A LC A NC E D E LO S L I N E A M I ENT O S
3.1. LOS LINEAMIENTOS EST ÁN DIRIGIDOS A DIREC TORES, DOCENTES,

ESTUDIANTES, PADRES Y MADRES DE FAMILIA O ENCARGADOS DE ESTUDIANTES
DE SEGUNDO AÑO DE BA CHILLERATO.
3.2. ESTOS LINEAMIENTOS S ERÁN APLICABLES EN L AS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PÚBLICAS Y PRIVADAS DE EDUCACIÓN MEDIA, PARA LOS PROCESOS
ACADÉMICOS Y ADMINIS TRATIVOS EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO D E
BACHILLERATO, QUE ES TÉN EN LAS CONDICIONES MENCIONADAS EN LA
DESCRIPCIÓN Y OBJETI VO DE ESTOS LINEAMIE NTOS.
4. L I N E A MI E N T O S P A R A E L P R O C E S O D E S E G U N D A R E C U P E R A C I Ó N
E X TR A O R D I N A R I A Y C A L I F I C A C I O N E S F I N A L E S .
4.1. CADA INSTITUCIÓN EDU CATIVA, PÚBLICA Y PRIVADA, SERÁ RESPONSA BLE DE
REALIZAR LA SEGUNDA RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA, A ESTUDIANT ES DE
SEGUNDO AÑO DE BACHI LLERATO GENERAL Y TÉ CNICO VOCACIONAL QUE LO
REQUIERAN.
4.2. EL EQUIPO DE EVALUACIÓN 2 , EN COORDINACIÓN CO N LOS DOCENTES

INVOLUCRADOS, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIV A, DEBEN PLANIFICAR E
IMPLEMENTAR UN PROCE SO PARA REALIZAR LA SEGUNDA RECUPERACIÓN
EXTRAORDINARIA, BASA DO EN LAS LIMITACIONES DE LOS APRENDIZAJ ES DE
LOS ESTUDIA NTES, LOS CUALES SE EXPRESAN EN LOS RESULTADOS DE LAS
NOTAS INSTITUCIONALE S DE ASIGNATURA Y RESULTADOS PAES.
4.3. EL TIEMPO EFECTIVO P ARA LA REALIZACIÓN D E ESTA RECUPERACIÓN DEBE

SER DE 8 SEMANAS COMO MÍNIMO, COMPRENDIDAS ENTR E LOS MESES DE
NOVIEMBRE DEL AÑO EN CURSO Y LAS P RIMERAS DOS SEMANAS DE FEBRERO
DEL SIGUIENTE AÑO, D EPENDIENDO DE LA FECHA DE ENTREGA DE
RESULTADOS PAES ORDI NARIA.
4.4. LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE

SEGUNDA RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA, SE DESARROLLARÁN DE F ORMA
PRESENCIAL Y NO PRES ENCIAL, APELANDO A L A CAPACIDAD DE AUTON OMÍA
EN SU APRENDIZAJE. EL DOCENTE INVOLUCRADO, EN COORDINACIÓN CON EL
EQUIPO DE EVALUACIÓN , ORGANIZARÁ Y DISTRIBUIRÁ EL TIEMPO PAR A
REALIZAR LAS ACTIVIDADES PRESENCIALES Y NO PRESENCIALES,
CONSIDERANDO SU FUNCI ÓN DE TUTOR EN DICHO PROCESO Y TOMANDO EN
CUENTA EL TIEMPO EST IPULADO EN EL LITERA L 4.3 DE ESTE LINEAMIENTO.
4.5. LOS MATERIALES DE AP OYO SERÁN ELABORADOS POR EL DOCENTE

RESPONSABLE DE IMPARTIR LA ASIGNATURA, E N COORDINACIÓN CON E L
EQUIPO DE EVALUACIÓN DE LA I NSTITUCIÓN.
4.6. ESTE PROCESO SE LLEVARÁ A CABO, MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE D OS

FASES DE EVALUACIÓN:
LA PRIMERA FASE, COMPRENDE EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES QUE

PERMITAN INTEGRAR LOS DIFERENTES SABERES (IDENTIFICADOS COMO
LIMITANTES) Y LA PRESENTACIÓN DE UN P RODUCTO QUE RESPONDA A UN
2 Cfr. MINED. Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo. Página 49

42
PAES 2018
PROBLEMA O SITUACIÓN REAL 3 . ESTAS ACTIVIDADES TENDRÁN UNA

PONDERACIÓN DEL 70% DE LA NOTA DE RECUPE RACIÓN GLOBAL Y PARA SU
DESARROLLO SE PROPON E AL MENOS TRES MOME NTOS, DISTRIBUIDOS D E LA
SIGUIENTE MANERA:
PRIMER AVANCE 20 % (ÚLTIMAS DOS SEMANAS DE NOVIEMBRE)

SEGUNDO AVANCE 25% ( SEGUNDA SEMANA DE ENERO DEL AÑO SIGUIENT E)
D E F E N S A F I N AL 2 5 % ( P R I M E R A S E M A N A D E F E B R E R O D E L A Ñ O S I G U I E N T E )
L A S E G U N D A F A S E , S E R E A L I Z A R Á U N A O M ÁS P R U E B A S 4 ( O R A L , E S C R I T A O
PRÁCTICA), QUE EVIDENCIE EL DOMINIO DE L OS SABERES CONCEPTUALES
PRIORIZADOS. LA PRUEBA O PRUEBAS, TENDR ÁN UNA PONDERACIÓN DEL 30 % DE
L A N O T A D E R E C U P E R A C I Ó N G L O B A L Y S E R E AL I Z A R Á E N L A S E G U N D A S E M A N A D E
FEBRERO.
4.7. LA CALIFICACIÓN OBTE NIDA EN LA SEGUNDA RECUPE RACIÓN

EXTRAORDINARIA, SUST ITUIRÁ LA NOTA INSTI TUCIONAL, SIEMPRE Y CUANDO
LA SUMATORIA DE ÉSTA CON LA NOTA DE PAES , NO EXCEDA A 6.0 EN EL
RESULTADO FINAL.
4.8. SI LOS ESTUDIANTES NO OBTIENE LA NOTA MÍNIMA DE 6.0 AL SUMAR EL NUEVO

RESULTADO DE LA NOTA INSTI TUCIONAL CON EL RESULTADO PAES, TENDRÁ
OTRA OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN CON UNA D URACIÓN DE CUATROS
SEMANAS, LA CUAL SERÁ ORIENTADA A MEJORA R LOS RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES REALIZAD AS DEFICITARIAMENTE POR LOS ESTUDIANTES EN LA
PRIMERA FASE (NUMERAL 4.6), DE ACUERDO A LA PL ANIFICACIÓN DEL
PROCESO ESTABLECIDO POR LOS DOCENTES Y AVALADOS POR EL EQUIP O DE
EVALUACIÓN DE LA INS TITUCIÓN EDUCATIVA. SI SE OBTIENEN RES ULTADOS
ÓPTIMOS, SE PROCEDERÁ SEGÚN NUMERAL 4.7, CASO CONTRARIO, EL
ESTUDIANTE TIENE LA OPORTUNIDAD DE SOLIC ITAR PRUEBA DE SUFIC IENCIA
COMO LO DETERMINA LA NORMA 40.2, DEL DOC UMENTO “EVALUACIÓN AL
SERVICIO DEL APRENDI ZAJE Y DEL DESARROLL O”, AL INSTITUTO DE
MODALIDADES FLEXIBLE S DE LA DIRECCIÓN NA CIONAL DE JÓVENES Y
ADULTOS, DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS E STABLECIDOS EN EL
“INSTRUCTIVO DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE SUFICIENCIA EN L OS
NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA, MEDIA GENERAL Y TÉCNICO VOCACIONAL”.
4.9. LOS ESTUDIANTES QUE REALICEN LA PAES EN TIEMPO EXTRAORDINARIO (PAES

EXTRAORDINARIA), Y N O LOGREN LA NOTA MÍN IMA DE 6.0 EN LOS RE SULTADOS
FINALES, REALIZARÁN EL PROCES O DE SEGUNDA RECUPERACIÓN
EXTRAORDINARIA DESPUÉS DE RECIBIR LOS RESULTADOS, EL C UAL TENDRÁ
UNA DURACIÓN DE 8 SE MANAS, SEGÚN EL NUME RAL 4.6. SI LOS RESULTADOS
NO SON ÓPTIMOS, LOS ESTUDIANTES DEBERÁ CONTINUAR CON EL PROCESO
ESTABLECIDO EN EL NU MERAL 4.8 DE ESTE LI NEAMIENTO.
4.10. Los estudiantes de una institución pública, que se someta a la segunda recuperación extraordinaria no
tendrá que efectuar pago alguno a dicha institución5. En el caso de los estudiantes de instituciones
3 Cfr. MINED. Evaluación al servicio del aprendizaje, Página 29-30

4 Cfr. Idem Página 31
5 Cfr. Idem, Norma 13.2 literal d
43
PAES 2018
educativas privadas, se debe proceder de acuerdo al prospecto anual, el cual ha sido presentado al
Departamento de Acreditación Institucional del MINED, según el artículo 82 y 83 de la Ley General de
Educación.
4.11. Los estudiantes que requieran realizar Prueba de Suficiencia, según Norma 40.2 literal d, por situación
de reprobación de promedio institucional de una asignatura, tendrán otros tiempos para someterse a
segunda recuperación extraordinaria, en caso de necesitarla.
4.12. Los casos particulares de estudiantes que no estén contemplados específicamente en estos
lineamientos, deberán ser analizados y resueltos por el Equipo de Evaluación del centro educativo,
según norma 9.1 Normativa de “Evaluación al servicio del Aprendizaje y Desarrollo”.
5. PROCESOS PARA REGISTRO DE NOTAS
5.1. CUANDO LOS ESTUDIANTES HA LOGRADO UN RESUL TADO ÓPTIMO EN LA

SEGUNDA RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA, SEG ÚN NUMERAL 4.7 DE ES TOS
LINEAMIENTOS, LA INS TITUCIÓN EDUCATIVA, REALIZARÁ EL REGISTR O DE
NOTA INSTITUCIONAL TAL COMO LO INDICA E L INSTRUCTIVO “NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA QUE L OS CENTROS EDUCATIVO S PÚBLICOS Y
PRIVADOS DE EDUCACIÓN MEDIA APLIQUEN LOS PROCESOS DE REGISTRO DE
NOTAS POR MEDIO DEL SISTEMA DE REGISTRO ACADÉMICOE INSTITUCI ONAL”,
DEL DEPARTAMENTO DE ACREDITACIÓN INSTITU CIONAL (MINED),
CONSIDERANDO ESPECIA LMENTE LA SIGUI ENTE NORMA:
ROMANO IV. NORMAS, NUMERAL 9: “FINALIZADO EL PERÍOD O ESTABLECIDO PARA E L

INGRESO DE NOTAS, EL ÚNICO AUTORIZADO PARA REALIZAR CORRECCI ONES A LAS
CALIFICACIONES YA IN GRESADAS AL MÓDULO, SERÁ EL ENCARGADO DE REGISTRO
ACADÉMICO INSTITUCIONAL”.
5.2. EL DEPARTAMENTO DE ACRE DITACIÓN INSTITUCIONAL (MINED), MANTENDR Á

ACTIVO EL SISTEMA DE REGISTRO ACADÉMICO E INSTITUCIONAL (SIR AI)
DURANTE LA TERCERA S EMANA DE FEBRERO, PARA QUE LAS INSTITUCI ONES
PUEDAN CORREGIR NOTA S DE LOS ESTUDIANTES, EN CASO SEA REQUERIDO.
5.3. EN LOS CASOS DE BACHILLERATO GENERAL, LAS INSTITUCIONES PÚBL ICAS Y

PRIVADAS, DEBERÁN EN VIAR LA SOLICITUD DE EMISIÓN DE TÍTULOS DE
BACHILLER A TRAVÉS D EL SISTEMA DE REGIST RO ACADÉMICO E
INSTITUCIONAL (SIRAI ), EN LA CUARTA SEMA NA DEL MES DE FEBRER O.
5.4. EL DIRECTOR DEBE GARANT IZAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS QUE

ESTABLECE EL DEPARTA MENTO DE ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL PARA LA
EMISIÓN Y ENTREGA DE TÍTULOS.
5.5. CUANDO LOS ESTUDIANTES APLICA AL PROCESO D ESCRITO EN EL NUMERA L

4.8, SOLICITANDO PRU EBA DE SUFICIENCIA, Y ESTE RESULTADO ES ÓPTIMO, EL
INSTITUTO DE MODALID ADES FLEXIBLES, ENTREGARÁ UN DOCUMENTO Q UE
OFICIALICE LA NOTA O BTENIDA, EL CUAL SERÁ ENTREGADO AL CENTR O
EDUCATIVO DONDE REAL IZÓ LOS ESTUDIOS, PA RA CONTINUAR CON EL
PROCESO SEGÚN NUMERAL 5.2. Y 5.3.
5.6. LA DIRECCIÓN NACIONAL D E EDUCACIÓN MEDIA (I II CICLO Y MEDIA) EN

COORDINACIÓN CON LA DIRECCIÓN NACIONAL D E GESTIÓN EDUCATIVA,
VELARÁN POR EL CUMPL IMIENTO DE LOS PRESE NTES LINEAMIENTOS; E N EL
CASO DE SITUACIONES NO PREVISTAS EN LOS MISMOS, ESTAS INSTAN CIAS LAS
ANALIZARÁN Y DARÁN R ESPUESTA.
44
PAES 2018
Bibliografía
 Aiken, Lewis R. (2003) Test psicológicos y evaluación. Undécima edición.

Editorial Pearson Educación. México.
 Chadwick, C y Rivera, N (1991). Evaluación formativa para el docente. Paidós.

Barcelona.
 Koretz, D. (2002). Limitations in the Use of Achievement Tests as measures

of Educators Productivity. The Journal of Human Resources, Vol. 37, No. 4 ,
1- 42
 Ministerio de Educación (2015). Evaluación al servicio del aprendizaje y del

desarrollo. San Salvador, El Salvador. MINED.
 Ministerio de Educación (2008). Programas de Estudio de Educación Básica

y Educación Media. San Salvador, El Salvador. MINED.
 Nieda, Juana, Beatriz Macedo. Un currículo científico para estudiantes de 11

a 14 años. Coedición OEI-UNESCO. Santiago.
 Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evaluación de los Aprendizaje. Primera

Edición. Editorial Pearson Educación. México.
 Roegiers, Xavier (2007). Pedagogía de la Integración. Competencias e

Integración de los conocimientos en la enseñanza. San José Costa Rica.
 Tobón, S, Pimienta J.; y García J. (2010) Secuencias Didácticas: Aprendizaje

y Evaluación por Competencias.
Referencias virtuales
Biblioteca Virtual de la OEI. http://www.oei.org.co/oeivirt/index.html
45
PAES 2018
Para el seguimiento de los distintos procesos relacionados a la PAES 2018 puede visitar el sitio web
del MINED www.mined.gob.sv en la sección PAES que encuentra en el menú principal del mismo y
también los siguientes enlaces que actualiza la Dirección Nacional de Educación Media.
( y Media)
46
PAES 2018
47
PAES 2018
Dirección Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)

Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, Centro de Gobierno,

Plan Maestro, Edificio A-3. 3º Nivel
Teléfonos: 2592-3330 * 2592-3325
48

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Ministerio de Educación PAES 2018

Dirección Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media)

Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para

Carlos Mauricio Canjura Linares

Francisco Humberto Castaneda

Erlinda Hándal Vega

Óscar de Jesús Águila Chávez

Ernesto René Perla Salmerón

1. ESTRUCTURA DE LA PAES 2018

1.1 Habilidades cognitivas...................................................................................... 11

2. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE EVALÚA LA PAES 2018

2.1 Matemática ..................................................................................................... 12

3. APLICACIÓN DE PAES 2018

3.1 Período ordinario .............................................................................................. 37

Lineamientos para la 2.ª Recuperación Extraordinaria de Segundo Año de Bachillerato....41

El Ministerio de Educación evalúa los conocimientos y capacidades de los estudiantes que

Es evidente que la evaluación de los aprendizajes es uno de los principales componentes

El presente documento informativo, dirigido a directores, docentes, personal técnico y

La evaluación es uno de los principales componentes del currículo, mediante la cual se

En este contexto, la PAES se fundamenta en la evaluación basada en el aprendizaje por

¿Qué es la evaluación estandarizada?

La evaluación estandarizada es una herramienta que permite al Sistema Nacional Educativo

1. La responsabilidad de la escuela en el desarrollo y adecuación del currículo vigente

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¿Qué evalúa la PAES?

Como instrumento de evaluación, la PAES busca evidencias sobre el desempeño,

Habilidad Pautas de actuación que muestran los estudiantes

Habilidad Pautas de actuación que muestran los estudiantes

Cuando los estudiantes desarrollan y consolidan un grupo de habilidades cognitivas,

Curricularmente, las habilidades que se evalúan en la PAES, provienen de los indicadores

Luego de mostrar capacidades, los estudiantes adquieren las competencias disciplinares,

Características más notables de las competencias disciplinares:

 Son determinadas por el currículo vigente.

En la siguiente gráfica se muestra la relación entre los conceptos antes expuestos.

1. Estructura de la PAES 2018

Tobón (2010), plantea que una competencia se compone de conocimientos, habilidades y

1.1 Habilidades cognitivas

1.2 Habilidades Socioemocionales

Estas habilidades se evalúan a través de un cuestionario en

2. Competencias y capacidades que evalúa la PAES 2018

A continuación, se presentan las competencias, capacidades y habilidades específicas de

Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje de la matemática debe ir más allá de la

A continuación, se describen las competencias, capacidades y habilidades que se evaluarán

Competencia 1: Razonamiento lógico matemático

El razonamiento lógico matemático es un proceso sistemático que permite al ser humano

Esta competencia se evidencia en los estudiantes cuando son capaces de reconocer o

Capacidades a evaluar de la competencia 1

 Reconoce y recuerda terminología, conceptos, definiciones,

 Comprende propiedades, teoremas y algoritmos matemáticos en

Ejemplos de habilidades a evaluar de la competencia 1

Interpreta información y relaciona variables a través de diversos elementos matemáticos.

Ejemplo de ítem de la competencia 1

Descripción del procedimiento cognitivo

Para resolver sustituye:

Con lo que concluye que la altura 𝒉 es de 𝟏𝟐𝟑. 𝟔𝟗 𝒎

Competencia 2. Comunicación con lenguaje matemático

El lenguaje matemático es una forma de comunicación a través de símbolos específicos

Capacidades a evaluar de la competencia 2

 Aplica lenguaje simbólico o gráfico de las matemáticas a

 Analiza y evalúa matemáticamente propiedades, procesos o

Ejemplos de habilidades a evaluar de la competencia 2

Relaciona expresiones o elementos matemáticos en situaciones cotidianas.

Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno