E-book

Formando Leitores
Dicas para conduzir práticas de leitura
em sala de aula.

Material editado por Talita Moretto

É permitido compartilhar e adaptar este material, desde que citada a fonte.
Ano 2015.
www.salaaberta.com.br
 A FORMAÇÃO DO LEITOR
Por Geraldo Peçanha de Almeida
O que é, realmente, leitura? A leitura talvez
seja a melhor forma de um cidadão entrar
no processo de participação social. É a
leitura que vai garantir que a criança, o
jovem e o adulto possam acessar, participar,
interferir e, portanto, modificar realidades
existentes. Sendo assim, a leitura não
significa apenas decodificar signos linguísti-
cos, mas dar-lhes significados mais amplos,
profundos e interligados.
A leitura do mundo pode surgir da con-
fluência entre aquilo que se lê com aquilo
que se viveu e, por isso, jamais se caracteriza
como um ato dissociado da política ou da
cidadania. Quando o indivíduo aprende o
processo de leitura, ele pode desencadear
leituras do mundo, seja pela sua experiên-
cia, seja por sua percepção ou por sua
formação.
A leitura não é passiva nem pacífica; ela
cobra participação efetiva do leitor. Porém,
é necessário formar este leitor dando-lhe
ferramentas, ajudando no léxico e no
semântico. Muitas vezes, a dificuldade do
aluno para se concentrar em um texto dá-se
exatamente por ele não possuir ferramentas
suficientes para se apossar de determinado
gênero (ou temática) que lhe foi apresenta-
do para ler, ou por não ter sido despertado
para tal. Isso abre uma nova reflexão: a
importância de o aluno ler, ler de tudo, ler
qualquer que seja o seu interesse. A partir
dessa primeira etapa, ele poderá seguir para
outras mais criteriosas, mais concentradas e
mais críticas.
Cada pessoa possui uma demanda, seja ela
subjetiva ou objetiva, que leva ao texto, a
qual deve ser respeitada. Antes, porém, é
importante preparar o aluno-leitor para
que esta escolha possa estar pautada em
argumentação, objetividade, finalidade,
gosto pessoal e necessidade.
É importante lembrar que a rotina da escola
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se faz na multiplicidade. Não se faz o dia a
dia escolar só com textos informativos ou
somente com textos literários ou didáticos.
Esses textos devem estar presentes em todas
as disciplinas e nos vários momentos escola-
res, pois é na confluência deles e na multipli-
cidade das linguagens por eles utilizadas,
que acontecerá a reflexão, o posicionamen-
to, a interferência ou a modificação, por
parte do leitor, naquilo que desejar. Formar
um leitor também passa pelas questões de
interesse, responsabilidade, usabilidade e
pertinência.
O aluno neoleitor - os novos leitores
As adaptações da temática e da linguagem
devem acontecer todas as vezes em que a
ocasião ou a situação pedir, pois o desen-
volvimento do senso crítico acontece na
medida em que o aluno neoleitor consegue
associar à leitura sua vida, suas experiências,
suas leituras de mundo, seus olhares e suas
possíveis percepções.
Todos os leitores devem acessar todos os
tipos textuais, mas a escola precisa trabalhar
com uma sequência didática para garantir
uma formação. É esta sequência didática
que irá desencadear um processo em que o
aluno poderá distanciar-se do texto e
criticá-lo, reorganizá-lo e transformá-lo.
Dessa forma, muitas vezes, o neoleitor, em
uma biblioteca, pode escolher seus livros
pela capa, pelo formato, pelo cheiro ou
pela ilustração, mas é a partir destes ele-
mentos que ele acabará chegando à escolha
dos textos que também o terão seduzido a
partir das palavras e das imagens que se
desprendem delas. A escola passa a ter um
papel importante, o de disponibilizar uma
diversidade de textos para o consumo do
aluno.
Quando o aluno apresenta dificuldade em
realizar um trabalho de leitura a partir do
texto a ele apresentado, deve-se à questão
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do conhecimento morfológico, da origem e
dos significados das palavras que, naquele
momento, não são de domínio do neolei-
tor. Sempre que essa dificuldade aparecer, o
professor deve estar pronto a auxiliar o
aluno em pesquisas, na busca por informa-
ções relativas àquelas palavras desconheci-
das.
Restrição de temática
A restrição temática é a dificuldade inicial,
prévia à leitura, quando o leitor desconhece
o tema abordado no texto. É necessário
prestar atenção nisso porque seja ele
narrativo, opiniático ou descritivo, o texto
acaba por transferir ao leitor certas condi-
ções persuasivas ou informativas. Porém,
percebe-se que muitas temáticas são desen-
volvidas sob determinados alicerces e com
determinadas condições que, devido à falta
de conhecimento, o leitor acaba por nive-
lar, desprezar ou considerar, muito superfi-
cialmente, o seu desenvolvimento. Por lhe
faltar contextualização e outras informa-
ções a respeito de determinados campos do
conhecimento, os textos são apresentados
com restrições que antecedem o processo
da leitura.
No que tange às temáticas políticas, finan-
ceiras, geográficas, filosóficas, culturais
entre outras, é bom verificar quais são as
restrições que o texto pode apresentar que
devem ser sanadas antes, durante ou logo
após a leitura para um melhor aproveita-
mento.
Muitas vezes, quando estamos diante dos
jornais televisivos, percebemos que uma
notícia retransmitida ali se difere daquela
que, durante o dia, ouvimos no rádio ou
lemos no jornal. Frequentemente, o neolei-
tor, por não ter essa diversificação de
veículos, acaba restringindo a informação
recebida. No final do dia, esse fato pode
levar o aluno a se tornar dependente de
determinado veículo. Neste caso, o ideal é
fazer com que o aluno desenvolva a habili-
dade de comparar os textos sobre um
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mesmo tema, exemplo ou fato, nos diferen-
tes veículos.
A comparação de uma mesma temática,
evento ou situação, em vários veículos, é
imprescindível no mundo de hoje onde a
quantidade de informação faz com que o
leitor tenha preguiça intelectual em procu-
rar uma mesma informação nos diferentes
canais. Afinal, para alguns desses leitores e
neoleitores, a Internet ou a rádio ou a
televisão é fonte única de informação. É
preciso diversificar e ampliar para dialogar.
É importante para o professor que o aluno
perceba que a opinião e os aspectos persua-
sivos apresentados no texto precisam ser
criteriosamente discutidos, avaliados e
discernidos pelo próprio aluno, pois, se
assim não for, este se coloca na frente do
texto de forma passiva e o senso crítico não
é desenvolvido.
Os debates são momentos importantes
para que os alunos possam confrontar suas
ideias. No entanto, para a realização de um
debate, é importante ter bem delimitado os
grupos contrários e os favoráveis para que a
discussão possa efetivamente acontecer.
É importante o professor compor os grupos
com posicionamentos diferentes, alimentar
cada um desses grupos com recursos intelec-
tuais, discursivos e outras condições técni-
cas, como retórica, oratória, provas subs-
tanciais, etc., para que os alunos possam
realizar, a contento, essa discussão. Caso
não haja uma boa preparação para o
debate, além de descaracterizar o gênero,
também estaremos realizando um desservi-
ço, uma desconstrução do tipo textual que
havíamos previsto para trabalhar.
Ler para os alunos
Os professores acabaram esquecendo o
quanto é importante ler para que seus
alunos possam ouvi-los. Quando eles
ouvem, começam a desenvolver o hábito
de prestar atenção ao processo de leitura
diário. Assim, seja diante de uma notícia de
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jornal, de um noticiário televisivo, de duas
pessoas conversando, de um locutor de
rádio ou mesmo diante do professor, os
alunos não terão uma postura passiva, mas
se colocarão de forma que sua escuta esteja
sendo efetivamente realizada, a fim de
poder criticar e contribuir com as ideias
apresentadas.
Diferentes realidades
É importante lembrar que cada comunida-
de possui aspectos culturais próprios, sendo
assim, antes de se fazer uma crítica a deter-
minadas questões, é necessário conhecer as
particulares do ambiente onde vive o alu-
no, entender quais são as suas vivências e o
que ele pensa a respeito das situações viven-
ciadas por ele em sua comunidade, no bair-
ro, com seus familiares.
As diferenças de interpretação existentes na
sala de aula é que vão dar ao neoleitor a
percepção de que, em uma sociedade,
todos podem pensar de uma maneira dife-
rente e que essas diferenças precisam ser
respeitadas. Esse entendimento resultará
em uma discussão crítica, porém sem confli-
tos.
Dicas para organizar debates
em sala de aula
» Selecione o assunto que considere impor-
tante para ser debatido naquele momento;
» Oriente os alunos a fazerem uma leitura
individual do texto e, depois, divida-os em
pequenos grupos para que conversem a
respeito do assunto;
» Amplie a discussão relacionando o texto
com outras notícias do mesmo assunto que
tenham sido publicadas em jornais, em
revistas, na Internet, entre outras fontes.
Utilize letras de música, filmes e livros rela-
cionados ao assunto - quando possível;
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P.S.: O debate precisa ser pla-
nejado com antecedência
para que o professor consiga
juntar esses materiais comple-
mentares.
» Peça para que cada grupo faça uma apre-
sentação para o restante da turma colocan-
do sua opinião a respeito do assunto. Eles
podem relacionar a opinião de cada um
antes de unir-se ao grupo e depois de con-
versar com os colegas, comentando se
mudou (ou não) e o porquê da mudança no
ponto de vista. Esta apresentação pode ser
oral, em forma de painel, teatro, jornal fala-
do, charge, histórias em quadrinhos, etc.
Deixe-os à vontade para expor.
Os temas expostos nas notícias de jornal
também podem ser úteis em debates nas
reuniões de professores, em semanas de
planejamento. Alguns assuntos abordados
estão relacionados com o cotidiano da esco-
la, da comunidade e/ou dos próprios alu-
nos.
Este texto foi adaptado por Talita
Moretto. Fonte original:
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de.
Práticas de leituras para neoleito-
res. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak Edi-
tora, 2010.
Indicação de leitura complemen-
tar:
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de.
Ler, escrever e pensar: Práticas de
produção de textos a partir do
hipertexto e da intertextualidade.
2. ed. Rio de Janeiro: Wak Editora,
2011.
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 CONSTRUINDO O LEITOR COMPETENTE

A metodologia apresentada a seguir foi ela-

borada pelas autoras do livro: BRAGA, Regina Maria; SILVESTRE,
Maria de Fátima Barros. Construindo
o leitor competente: Atividade de lei-
tura interativa para a sala de aula. 3.
PRÉ-LEITURA ed. São Paulo: Global, 2009.
Etapa 1
Esta primeira etapa deve preceder a leitura do texto. Está relacionada com o
reconhecimento do assunto que será abordado.

É necessário que, antes da leitura, da distribuição do texto, de qualquer

contato com ele, o professor intervenha realizando a pré-leitura -
momento em que se ativa o conhecimento prévio do aluno-leitor, medi-
ante habilidades de investigação: adivinhar, formular hipóteses, fazer previsões, buscar alter-
nativas, selecionar possibilidades, imaginar.

É necessário compreender que cada indivíduo lê com o que tem dentro de si. E se o professor
desafiar, fizer emergir o que seu aluno sabe, haverá envolvimento, interação, e a atividade de
leitura cumprirá seu papel de confirmar, ampliar ou transformar seu conhecimento.

Ao realizarmos estratégias que ativam o conhecimento prévio do aluno, descobrimos, portan-

to, o quanto eles sabem ou o quanto eles não sabem a respeito do assunto que será abordado
no texto. Por isso, ao elaborar as atividades de pré-leitura, o professor deve orientá-las de
maneira a favorecer uma melhor antecipação do sentido do texto a ser trabalhado.

Para despertar esse conhecimento, o professor revela qual é o assunto que será abordado.
Depois, pode disponibilizar outros textos relacionados ou deixar que os estudantes, em gru-
pos, conversem sobre o que cada um sabe a respeito.

Outra opção é promover um bate papo com a turma e fazer questionamentos, estimulando
que todos reflitam sobre o tema. Essas estratégias provocam a curiosidade e, consequentemen-
te, a vontade de ler e conhecer o texto.

LEITURA-DESCOBERTA
Etapa 2
Na etapa anterior, trabalhamos com o repertório da classe, com o conheci-
mento que cada um tem a respeito das questões levantadas, independente-
mente de estar certo ou errado. Por isso, é um momento descontraído,
envolvente, provoca no aluno a curiosidade, vontade de conferir suas
hipóteses, desejo de ler. Estabelece-se, assim, uma primeira relação
entre o leitor e o texto, fundamental para a etapa que vamos abordar
agora: a leitura-descoberta.

Na pré-leitura, a intenção é gerar o maior número de "possibilidades de leituras", abrir um

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leque de opções para, nesta Segunda etapa, entrarmos, especificamente, no texto que quere-
mos que o aluno descubra. Voltamos, assim, aos motivos que levaram à escolha de determina-
do texto - à intenção da leitura.
É hora de deixar o aluno ler o texto na íntegra para ele próprio verificar o quanto realmente já
sabia sobre o assunto.

Para elaborar atividades de leitura-descoberta - fase de reconhecimento do código, da proje-

ção dos conhecimentos do leitor (processador ativo) sobre o texto, da verificação das hipóte-
ses, da construção de sentidos - o professor precisa ter em mente que essas atividades deverão
se processar passo a passo. A leitura não é feita de uma só vez, indiscriminadamente, mas sim
de modo seletivo.

Por isso, não se pode esperar que o aluno enxergue uma simultaneidade de aspectos, de infor-
mações ou responda a uma série de perguntas, sem ter concentrado o olhar em alguma ou algu-
mas intenções mais específicas. Portanto, ele precisa da mediação do professor, necessita ter
claro o que deve buscar no momento da leitura.

Nesta etapa, também, o professor deve lembrar-se de que o texto é a produção de um discurso
e, como tal, há todo um contexto, inclusive a intencionalidade de quem o escreveu, E, para
construir o texto, o autor combina diferentes recursos da língua, seleciona palavras, privilegia
certas construções sintáticas, a fim de construir a sua intenção.

PÓS-LEITURA
Etapa 3
Se na pré-leitura é importante fazer uma antecipação do sentido e na leitura-
descoberta, a partir das intenções estabelecidas pelo mediador-professor,
ocorre a construção do sentido pelo leitor, é na pós-leitura que o aluno-
leitor poderá utilizar criticamente o sentido construído, refletir sobre as
informações recebidas e, assim, construir conhecimento.

A pós-leitura é uma outra importante etapa da leitura, pois consiste na fase de ampliação, con-
firmação ou transformação da visão de mundo do leitor, na fase do confronto do sentido cons-
truído com seu próprio sistema de valores.

As atividades de leitura, em sala de aula, devem ter compromisso com a formação de leitores
críticos, capazes de refletir sobre os discursos e também de produzir outros.

Este é o momento de ampliar o debate sobre o tema e propor atividades que permitam que o
aluno se expresse e opine sobre o assunto. É nesta etapa que ele desenvolve as habilidades para
formar a crítica diante do texto e adquire um novo conhecimento.

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 Texto: Daniel Pennac
OS 10 DIREITOS DO LEITOR Ilustrações: Quentin Blake

3. o direito de não acabar um livro.

1. o direito de não ler.

2. o direito de saltar páginas.

5. o direito de ler não importa o que.

4. o direito de reler.

6. o direito de confundir um livro com a vida real.

7. o direito de ler em qualquer lugar.

8. o direito de ler trechos soltos.

10. o direito de não falar do que se leu.

9. o direito de ler em voz alta.
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