Batería DIS-ESP

Otro trabajo que se está llevando a cabo actualmente por el equipo de investigación
de la Universidad de Murcia donde trabajan Carrillo, Sánchez y Miranda, con la
colaboración del profesor Jesús Alegría de la Universidad Libre de Bruselas, es la
creación de DIS-ESP, una batería de evaluación que permita detectar las dificultades
específicas de la lectura y poder establecer el diagnóstico de dislexia evolutiva. Dicha
batería se divide en tres partes que se aplicarían de forma secuencial.

1- Prueba de Eficiencia Lectora (Test TECLE): Una prueba de detección, rápida y

sencilla, que se puede aplicar de manera grupal y que permite identificar hasta un 96%
de alumnos con dificultades en los mecanismos de identificación de palabras.

2- La segunda herramienta está compuesta por 4 tareas, (Lectura de Palabras, Lectura

de Pseudopalabras, Prueba de Dictado de Palabras y Prueba de Decisión
Ortográfica), cuyo objetivo es evaluar los mecanismos de identificación de palabras
(Ortográfico / Fonológico). Con estas pruebas se está evidenciando que, una vez que
la experiencia lectora de los niños/as disléxicos comienza a desarrollarse, la mayoría de
sujetos muestran retraso en ambos mecanismos, ya que en los cursos de 4º y 6º de E.
Primaria, el 85% de los alumnos con dificultades lectoescritoras mostraban un perfil
mixto.
Los autores del presente artículo explican esta prevalencia mediante la teoría de Share
(1995) la cual propone que para que se desarrolle la representación ortográfica de las
palabras es preciso consolidar previamente el mecanismo de lectura fonológico.

3- La tercera fase de la batería DIS-ESP se centra en la exploración de los procesos

fonológicos a nivel perceptivo, representacional, productivo y metafonológico sin que
intervenga la lectura, utilizando pruebas que evalúen las distintas áreas donde se ha
verificado el déficit fonológico básico según Wagner y Torgensen, (1987). Entre estas
pruebas encontramos, a nivel perceptivo, una tarea de Discriminación Fonética a
través de pares mínimos, a nivel Representacional y productivo una tarea de Fluidez
verbal, una tarea de Denominación rápida y una tarea de Memoria fonológica
mediante la Repetición de secuencias de sílabas y a nivel Metafonológico una prueba
de Supresión silábica, una prueba de Identificación fonémica y una de Supresión
Fonémica.

Dentro de la población estudiada hasta el momento con la Batería DIS-ESP (para su

baremación), 2.012 escolares de 2º, 4º y 6º curso de E. Primaria, se identificaron 97
casos de DAL (Dificultades de Aprendizaje de la Lectura) en 2º curso, (16 de los cuales
tenían un CI inferior a 80), 59 casos de DAL en 4º curso, (5 de los cuales con CIAunque
es preciso remarcar que no todos los casos de DAL detectados se deberán a una
dislexia.
Investigación sobre la Mejora de la Fluidez Lectora

Otro de los estudios de investigación actuales en España es el realizado por el grupo de

investigación de la Universidad de Granada, donde trabajan Defior, Hernández, Macías
y Serrano, en un programa de intervención sobre la fluidez lectora basado en el
conocimiento científico.

Este grupo de investigación defiende la importancia de llevar a cabo programas de

intervención cuya eficacia esté probada científicamente.

En su programa para mejorar la lectura en dislexia defienden que los disléxicos se

benefician de unas instrucciones y prácticas directas como por ejemplo la
identificación y ayuda temprana, el apoyo sistemático, el entrenamiento fonológico, la
instrucción combinada entre habilidades metafonológicas y RCGF, la metodología
multisensorial, la practica y sobreaprendizaje para la automatización y la
retroalimentación inmediata, entre otros.

El programa de intervención para la mejora de la Fluidez lectora IFL en español se

basa en las estrategias de lectura repetida y acelerada. El programa consta de 24
sesiones de 1 hora y en cada sesión se dan 4 tipos de actividades; La lectura de sílabas,
la lectura de palabras, las Actividades de metafonología con letras y sonidos y, por
último, la lectura de textos.

Para evaluar la fiabilidad de este programa se ha creado un diseño experimental

pretest-postest en el cual se realiza una Evaluación Previa que incluye: (Pruebas
Cognitivas, Pruebas de Lectura y escritura, Pruebas de habilidades relacionadas y
Correlatos Cerebrales- ERP), después se llevan a cabo 24 sesiones individuales de
intervención durante 6 semanas, estableciendo 4 sesiones de una hora semanales y
tras finalizar el programa se realiza una evaluación final.

Los sujetos de este estudio se clasifican en tres grupos, un grupo A, (pequeños) de 2º

a 4º curso de E. Primaria, un grupo B, (medianos), de 5º a 6º de primaria y un grupo C,
(mayores) de 1º a 4º de ESO, por lo que la muestra incluye a participantes desde 8 a 16
años.

Para el programa de instrucción se utilizan sílabas, palabras y textos que se trabajan

en lecturas repetidas, 1º una lectura en voz alta (Feedback), después una 2º y 3º
lectura silenciosas en las que se va aumentando o disminuyendo el tiempo de
Presentación de Ítem respectivamente.

Por tanto, siguiendo estas premisas, en una sesión se realizarían tareas de lectura
repetida y acelerada de sílabas, tareas de lectura de palabras, juegos y ejercicios con
letras y sonidos y, por último, la lectura del texto trabajado mediante las anteriores
tareas.

Primero se realiza una lectura en voz alta de 22 sílabas que aparecen una a una en la
pantalla del ordenador a un ritmo determinado y después se realiza una 2º y 3º lectura
silenciosa de la lista de sílabas anterior donde el sujeto tiene que “cazar la sílaba
repetida”.

Después se lleva a cabo el mismo procedimiento pero con una lista de 22 palabras.

Tras la realización de las dos tareas anteriores se llevan a cabo los juegos y ejercicios
con letras y sonidos, entre los cuales se trabajan las habilidades de conciencia
fonológica, (análisis y síntesis), la Correspondencia Grafema-Fonema y juegos con
grupos consonánticos y ortografía.

Y por último se realiza la lectura del texto: 1º se lleva a cabo una lectura por párrafos y
en voz alta, en la cual el niño/a lee cada párrafo a su ritmo y el entrenador relee el
mismo párrafo antes de pasar al siguiente, 2º y 3º se realiza una lectura silenciosa del
texto para terminar respondiendo a preguntas de comprensión mientras que el texto
va desapareciendo a un ritmo determinado, en función de los aciertos / errores.

Los resultados que han obtenido hasta el momento muestran que hay una mejora
significativa en la velocidad y en la exactitud lectora, por lo que podemos decir que
este programa de intervención mejora la fluidez lectora, ya que mejora la velocidad
de lectura de palabras, pseudopalabras y textos, así como, la velocidad de acceso a la
representación mental de las letras. También mejora la exactitud en la lectura de
palabras, las habilidades de Conciencia Fonológica, Ortográficas y de Conciencia de
acento, por lo que en general mejora la Comprensión Lectora.
De estos resultados se extrae que la práctica repetida combinada con la aceleración
del procesamiento lector es beneficiosa para mejorar las habilidades lectoras,
aunque sería necesario ampliar la intervención a más sujetos de diferentes edades,
evaluar los efectos del entrenamiento en el tiempo e investigar sobre los correlatos
neurales de esta mejora.

Investigaciones para esclarecer las causas de las dificultades en Conciencia

Fonológica de los disléxicos.

Otra de las corrientes investigadoras que se están desarrollando actualmente

pretenden clarificar cuál es la causa exacta de las dificultades en Conciencia
Fonológica que tienen la mayoría de disléxicos, ya que una vez que se admitió la
dificultad de los disléxicos para representar, almacenar, procesar y/o manipular los
fonemas, surgieron varias hipótesis para explicar esta dificultad, entre ellas la teoría
del modo alofónico de Serniclaes (2004), teorías sobre la percepción de los sonidos
del lenguaje de Tallal, (1980) y la hipótesis del procesamiento auditivo rápido de
Ramus, (2003).

Pero ni las hipótesis de Serniclaes, que postulaba la existencia de diferencias en la

percepción categorial entre controles y disléxicos, ni la hipótesis del procesamiento
auditivo rápido que parece no ser específica de la dislexia ni llega a explicar la conexión
entre el déficit auditivo y el aprendizaje de la lectura, han sido constatadas.

Aunque la teoría de Serniclaes tiene un punto a favor y es que ofrece una explicación
directa que conecta el déficit fonológico basado en las dificultades de categorización
alofónica con las dificultades concretas de los disléxicos para el aprendizaje de las
RCGF-FG y que el déficit en la percepción alofónica es específico de la dislexia.

Esta teoría se basa en que los disléxicos tienen dificultades para categorizar los
sonidos de su lengua, por lo que existirían problemas para establecer los límites
fonéticos universales y los propios de la lengua materna, lo que afectaría directamente
al establecimiento de correspondencias entre sonidos y letras, ya que los disléxicos en
la transición entre dos sonidos de su lengua discriminarían un tercero, pero sólo
contarían con dos grafemas para asociar esos sonidos que han delimitado, ya que se
supone que los disléxicos tendrían una mejor discriminación dentro de las categorías
establecidas de fonemas.

Además en el artículo de Serniclaes et al, (2004), se aporta la identificación del área

promotora izquierda como la zona donde se procesan los fonemas frente a los
alófonos, por lo que los registros de actividad cerebral de esta zona han mostrado
dicho fenómeno que era difícil de captar con las pruebas conductuales

Investigadores lanzan una herramienta para ayudar a niños a superar la dislexia

Si la lección es divertida, nunca se olvida, reza un dicho popular. La frontera entre jugar
y aprender se difumina cuando los resultados acompañan, sea en geografía,
matemáticas o para superar un trastorno de lecto-escritura. Ése es el objetivo de
DytectiveU, una herramienta que la empresa Change Dislexia ha diseñado como apoyo
al tratamiento de este desorden de aprendizaje.

La plataforma cuenta con dos módulos diferenciados. Por un lado, los niños afectados
disponen de hasta 35.000 ejercicios basados en sus errores y personalizables según
cada caso. Las actividades se analizan con 24 indicadores basados en competencias de
capacidad lingüística, memoria de trabajo, procesos perceptivos y funciones ejecutivas.
En la segunda parte,esa información se envía a los profesionales -más detallada- y a los
padres -más concreta- para que vean la evolución del niño.

En torno a un 10% de la población tiene dislexia. En España, cerca de 600.000 niños

en edad escolar la padecen, pero sólo un tercio lo sabe y recibe apoyo, lo cual genera
altas tasas de abandono escolar. Sin embargo, se trata de un trastorno de aprendizaje
que afecta a la lectura y a la escritura, pero no a la inteligencia general.

Change Dislexia, empresa social impulsada por la investigadora Luz Rello con el apoyo
de la Obra Social «la Caixa», pretende derribar tres barreras. La primera, el
desconocimiento de las personas afectadas, para lo cual ya lanzó Dytective Test.
Luego, la superación de la dislexia, campo en que DytectiveU supondrá un apoyo
importante para el tratamiento. Por último, el estigma social y las dificultades
socioeconómicas son obstáculos frontales para un avance definitivo.

La herramienta toma forma de juego para incitar a los niños a participar. Con
personajes caracterizables, música de acción y un recorrido cambiante, entre desiertos
o volcanes, los usuarios, de más de 6 años, deben completar las pruebas para
conseguir monedas y derrotar al escurridizo villano. La aplicación verá la luz el próximo
28 de abril y tendrá un coste de a partir de 29 euros mensuales.

Un hallazgo científico determinaría que la dificultad que las personas con dislexia
tienen para leer puede deberse a un déficit en un mecanismo del cerebro

Una investigación realizada por científicos de la Universidad de Boston y del Instituto

Tecnológico de Massachusetts (MIT) determinó que el cerebro de los individuos con
dislexia, este trastorno del aprendizaje, tiene una menor adaptación neuronal, es
decir, un déficit en la capacidad de adecuarse rápidamente a los distintos estímulos.
La investigación refleja que una forma distintiva de los nervios que se localizan en el
cerebro de las personas que tienen dislexia pueden ser la explicación de por qué estos
sujetos tienen dificultades para aprender a leer.

En todas estas pruebas, comprobaron que, en las personas con dislexia, las regiones
del cerebro dedicadas a la interpretación de las palabras, objetos y caras, no
mostraron adaptación de los nervios cuando los estímulos se repitieron varias veces.
Estas conclusiones se llegaron gracias a la utilización de imágenes por resonancia
magnética que midieron la actividad en los cerebros de adultos con y sin dislexia.

Avances contra la dislexia infantil

Los niños con dislexia tienen problemas para reconocer las estructuras subyacentes de

los sonidos de las palabras

EFE / WASHINGTON La actividad cerebral de los niños con riesgo de padecer dislexia se
ve diferente en las resonancias magnéticas, incluso antes de que comiencen a leer,
según un estudio del Hospital Infantil de Boston.
El estudio, publicado en la edición electrónica de la revista especializada "Proceedings
of the National Academy of Sciences" (PNAS), indica que la dislexia del desarrollo
afecta a más del 5 por ciento todos los niños.

Además, uno de cada dos niños con historia familiar de dislexia tendrán problemas con
la lectura, mala ortografía y dificultad para reconocer palabras con fluidez.

Los niños con dislexia tienen problemas para reconocer y trabajar con las estructuras
subyacentes de los sonidos de las palabras y tienen dificultad para convertir los
sonidos orales en lenguaje escrito.

Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen pasar
desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar, por eso es importante
detectarlo cuanto antes para facilitar el desarrollo intelectual del niño.

Los investigadores señalan que la dislexia del desarrollo (la que no está causada por un
trauma cerebral), responde a la intervención temprana, así el diagnóstico de los niños
en situación de riesgo antes o durante el jardín de infancia puede evitar dificultades y
frustraciones en la escuela.

Para realizar la investigación, dirigida por la doctora Nora Raschle, de los Laboratorios
de Neurociencia Cognitiva del Hospital Infantil de Boston, realizaron la resonancia
magnéticas a 36 niños de edad preescolar, mientras realizaban actividades en la que
tenían que decidir entre dos palabras que iniciaban con el mismo sonido al
pronunciarlas.

Durante las tareas fonológicas, los niños con un historial familiar con dislexia redujeron
la actividad metabólica en ciertas regiones del cerebro , como las uniones entre los
lóbulos occipital y temporal y los lóbulos temporal y parietal en la parte posterior del
cerebro.

"Ya sabíamos que los niños mayores y adultos con dislexia tienen una disfunción en
las mismas regiones cerebrales", señaló, Nadine Gaab, una de las investigadoras
principales quien añadió que "lo que este estudio nos dice es que la capacidad del
cerebro para procesar los sonidos del lenguaje es deficiente, incluso antes de que los
niños sepan leer".

Los expertos detectaron que los niños con una activación alta en esas áreas del
cerebro tuvieron mejores habilidades de lectura con la rima, distinguieron mejor las
letras y los sonidos, supieron cuándo dos palabras comienzan con el mismo sonido, y
fueron capaces de separar sonidos dentro de una palabra.

Sin embargo, lo niños en situación de riesgo de dislexia no mostraron ningún aumento

en la activación de regiones frontales del cerebro, como se ha visto en niños mayores y
adultos con dislexia, lo que sugiera que estas regiones se activan sólo cuando se les
empieza a enseñar a leer.
Estudios anteriores han demostrado que los niños con dislexia a menudo tienen
experiencias negativas en la escuela, son calificados como perezosos o desmotivados
y su frustración puede conducir a comportamientos agresivos, impulsivos y
antisociales, lo que les lleva a tener más probabilidades de abandonar la secundaria.

"Esperamos que la identificación de los niños en situación de riesgo para la dislexia en

edad preescolar o incluso antes, pueda ayudar a reducir las consecuencias negativas
sociales y psicológicas de estos niños a menudo se enfrentan", dijo Raschle.

La doctora señaló que a veces, aunque las familias saben que su hijo tiene dislexia
desde la edad preescolar, no reciben ayuda en su escuela, por eso "si podemos
demostrar que podemos identificar a estos niños temprano, las escuelas pueden ser
estimuladas a desarrollar los programas".

El proyecto continuará el seguimiento a estos niños para ver si los patrones cerebrales
que observaron se confirmaron posteriormente con un diagnóstico de dislexia.