INTRODUCCIÓN

Cuando se piensa en el juego, lo primero que se viene a la mente es una

escena de niños jugando, divirtiéndose, es decir se asocia estos dos conceptos: juego
y niños de modo intenso, y esto es lógico ya que el juego es una actividad
completamente necesaria para el pleno desarrollo del niño, aunado a que dedica un
buen tiempo de su existencia a ella. Los niños – niñas de todas las épocas y pueblos
del mundo juegan y lo hacen casi desde la cuna, por ello es costumbre observarlos
jugar, sin embargo, resulta difícil interpretar esta actividad infantil. Existen muchas y
muy variadas teorías sobre el juego que pretende establecer las causas y los motivos
de esta actividad lúdica y su incidencia e importancia en el desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz de los infantes.

Tiene importancia fundamental porque el juego es considerado como un

proceso educativo completo indispensable para el desarrollo de la personalidad,
estudios han demostrado que, en general constituyen vivencias muy importantes para
la maduración de la capacidad expresiva infantil, desde el momento en que puede
dejar traslucir las motivaciones más profundas de su personalidad, permitiendo así
una, interpretación de sus mecanismos psicológicos que escaparían a cualquier otros
tipos de análisis.

Es por ello que el juego recreativo es uno de los temas más apasionantes de
los niños, niñas y adultos, por lo que se explica que se hayan suscitado tantas
investigaciones al respecto. Muchas de estas investigaciones han expuesto que son
pocas las personas, docentes e instituciones que le dan el lugar que le corresponde al
juego como uno de los medio más eficaces para educar al niño.

Atendiendo este planteamiento se presenta la siguiente investigación, la cual

tiene como objetivo fomentar los juegos recreativos tradicionales en los niños y niñas
que se forman en las aulas de la Primera Etapa de la Escuela Básica Concentrada Nº
422, donde se estudia el juego recreativo como estrategia metodológica para
favorecer el desarrollo de las habilidades motrices en los niños – niñas, pertenecientes
al plantel.

La investigación está estructurada en fases, las cuales guardan estrecha

relación unos con otros para enriquecer el tema estudiado: en la Fase I se presentará
la caracterización del problema, sus objetivos, justificación y antecedentes; en la Fase
II se introducen las bases teóricas y legales que sustentan el estudio, corrientes
filosóficas, tipo y diseño de la investigación, su población y muestra; en la Fase III se
incorpora el plan de acción, informe de resultados, recursos empleados y la memoria
fotográfica.

La principal fuente de información fue desarrollada a través de una encuesta

tipo cuestionario, la cual fue aplicada a toda la población involucrada en el estudio
con la finalidad de recabar datos pertinentes que permitan buscar soluciones a la
problemática planteada y, sobre esa base poder emitir las conclusiones y
recomendaciones que sustentan el trabajo.

2
 FASE I
DIAGNÓSTICO

En la presente fase, se tomaron en consideración algunos aspectos

relacionados con: la caracterización del problema, objetivos de la investigación, la
justificación y los antecedentes relacionados con la investigación.

1.1.- CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

Al hablar del juego y de su función en el desarrollo del niño en edad escolar se

plantean dos problemas fundamentales. El primero es en qué modo surge el juego en
el desarrollo del niño, es decir, se trata del problema del origen del juego, de su
origen del juego, de su génesis, el segundo problema es el papel que esta actividad
desempeña en su desarrollo, es decir, el significado del juego como forma de
desarrollo del niño en etapa fase.

Vygotski (1996) al respecto indica:

A menudo explicamos el desarrollo del niño mediante el desarrollo

de sus funciones intelectuales, es decir, cualquier niño se plantea
ante nosotros como ser teórico que según el mayor o menor grado
de desarrollo intelecto, pasa de un nivel de edad al siguiente, donde
no se toman en consideración las exigencias, las pulsiones del niño,
los impulsos, las motivaciones de su actividad, las cuales forman
parte de la función del juego, y a las cuales estimulan y lo inducen a
actuar y a aprender (p. 11).

Lo indicado por el autor pone en manifiesto que el juego no es considerado

como un elemento que estimula el desarrollo intelectual, motriz y afectivo de los
niños y niñas, sobre todo en los primeros años de vida, en la cual elabora sus
primeros esquemas y herramientas, las cuales le permitirá asumir y superar los retos
que le corresponderá vivir en el transcurso de su vida escolar y de adulto.

3
 De igual manera Froebel, psicólogo alemán resaltó la significación del juego
por considerarlo la más alta expresión del desarrollo humano en la infancia y lo
identificó como instrumento y auxiliar en el desarrollo de las habilidades físicas, del
uso del lenguaje y de la música en los niños principalmente en los primeros años de
vida (p. 41).

Lo antes expuesto evidencia la significación que tiene el jugo en el desarrollo

de los niños y niñas, por ello el autor lo considera como la más alta expresión del
desarrollo humano, por tal motivo los docentes deben considerar el juego como una
herramienta fundamental en el proceso formativo y educativos de los estudiantes
desde todos sus ámbitos, y no tomarlo en cuenta sólo como una manera de distraer al
niño y la niña.

Lázaro (1990) expone al respecto:

En la mayoría de las instituciones y la mayoría de los docentes,

sobre todo en los países latinoamericanos no utilizan el juego como
una herramienta educativa, sino que la enfocan como una forma de
distraer a los niños o como una manera de ocuparlo en algo que
ellos realizan de forma natural, lo que inhibe ejecutar acciones a
favor del desarrollo cognitivo, afectivo, y psicomotriz de los niños y
niñas (p. 75).

De acuerdo a lo expuesto los docentes de los países de Latinoamérica, en su

mayoría no están utilizando el juego como herramienta educativa que puede conducir
a los niños y niñas a desarrollar habilidades, destrezas y capacidades cognitivas,
afectivas y motriz a favor de una formación integral, sino que éste es utilizado como
un mecanismo para distraer o mantener ocupado a los niños y niñas.

Venezuela está inmersa en la referida situación por las grandes deficiencias en

el desarrollo cognitivo, efectivo y psicomotriz, ello debido en gran medida a la
carencia de estrategias significativa y adecuados que fomenten estas capacidades,
aunado a que el juego no es incluido dentro de esta planificación como herramienta

4
para fomentar las habilidades, destrezas y capacidades de los niños y niñas en los
primeros niveles de su escolaridad.

En este sentido Fernández (2004) asevera: “Mediante el juego, el niño

conquista la autoestima adquiere esquemas de conducta prácticos y mentales, además
de aprendizajes, que le servirán más tarde para su actividad educativa de estudio y de
trabajo” (p. 25).

Según lo antes planteado, el juego es una actividad que le permite a los niños
y niñas adquirir esquemas de conductas, conocimientos habilidades y destrezas, que
los conducirán en el transcurrir de su vida, y en la adquisición de una formación
integral, la cual es necesaria para lograr un país con individuos preactivos que lo
conduzcan hacia la excelencia.

Es por ello que en los últimos años el Estado venezolano ha desarrollado

propuestas que incorporan el juego como medio educativo y formativo, el cual le
permite al docente ejecutar un sin números de estrategias creativas y significativas a
los niños y niñas que les resultan fácil dominarlos debido a que en el preescolar éstos
logran desarrollar habilidades y destrezas.

En este sentido el Ministerio de Educación y Deportes (2005) en la propuesta

curricular para preescolar establece.

La actividad del juego del infante debe ser aceptada potenciada y

valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, estableciendo que el ser
humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relación
entre las funciones motrices y las funciones psíquicas, lo que se
denomina psicomotricidad, además a través del juego el infante
socializa, se comunica y aprende. (p. 37).

Por lo antes indicado el juego forma parte del proceso enseñanza-aprendizaje,

por lo que se hace necesario que los docentes y las docentes como el de Educación

5
Física y Deportes, planifiquen actividades educativas a través del juego,
permitiéndole la libertad de acción lo que genera un desarrollo de sus aptitudes,
destrezas y habilidades, y además de cumplir una función motivadora de
comunicación y de expresar ideas, conocimientos previos y pone en funcionamiento
el pensamiento lógico y afectivo el cual está en su proceso de maduración.

La educación física es un área que permite a través de actividades motrices el

fortalecimiento físico y mental del individuo, utilizando para ellos ciertos medios
como el deporte, la recreación y la vida al aire libre. El juego es para el niño la
primera herramienta de interacción con lo que le rodea, a la vez que le ayuda a
construir sus relaciones sociales, facilita otros tipos de aprendizaje.

El juego como actividad esencial para el desarrollo integral del individuo,

constituye un elemento de trascendental importancia para el aprendizaje, que el
educador debe aprovechar con el fin de incidir acertadamente en la formación integral
de sus alumnos; así pues, se hace necesario promover mediante el juego la
experimentación, el descubrimiento, las comparaciones, etc.., ya que el aprendizaje
que el niño realiza cuando juega lo transfiere a otro tipo de situaciones de su vida.

Es importante no perder de vista que los juegos deben ser adecuados a la edad
del grupo en que se aplican e ir aumentando progresivamente su dificultad con el fin
de contribuir positivamente en la formación. El juego constituye una actividad
recreativa que contribuye al desarrollo psicomotor del niño. El presente proyecto
tiene como finalidad organizar juegos recreativos tradicionales como estrategias para
desarrollar las habilidades motrices en los niños de la primera etapa de la Escuela
Básica "Concentrada # 422" en Aguas Dulces, Municipio Uracoa, Estado Monagas.

El juego más que una actividad recreativa es una forma de educar, de integrar
al niño en la sociedad de hacerlo más independiente y seguro de sí mismo. El juego
permite establecer reglas y normas de convivencia.

6
 El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, las cuales deberán
ser orientadas hacia los fines que persiguen la educación, la sociedad y las
autoridades, las cuales se esforzaran por promover el goce de este derecho. El juego
es recomendado como elemento educativo de vital importancia por la influencia que
tiene en el aspecto motor, afectivo y social.

El docente de educación física debe afianzar el juego corno estrategias para el

desarrollo psicomotor del niño(a) realizando actividades que le permitan conocer
sobre su cultura, raíces, mejorar su convivencia y sus relaciones con el resto de las
personas.

Al respecto Rivero (1992) destaca:

No se debe olvidar que además de tratar el juego como

procedimiento, es decir, con el fin de mejorar aspectos motrices de
los niños(as), se debe tratar como contenido, la utilización del
mismo para conseguir objetivos relacionados con su carácter
lúdico, buscando ante todo el placer que produce su práctica,
utilizándolo, además para alcanzar fines relacionados con aspectos
afectivos, sociales y motrices. (p. 102)

En lo ante expuesto se evidencia la necesidad de desarrollar el juego no solo

como un medio, sino como un todo, que permitan desarrollar todos los ámbitos de la
conducta humana.

a).- ESPACIO GEOGRÁFICO: Son las delimitaciones del espacio ó lugar

objeto de estudio de la investigación.

La investigación se realizará en .la Escuela Básica “Concentrada Nº 422”,

ubicada en la Calle Principal de la Comunidad de Aguas Dulces, perteneciente al
Municipio Uracoa Estado Monagas. La misma tiene las siguientes limitantes con
respecto a las coordinadas cartesianas:

7
Norte: Con Calle Bolívar.
Sur: Casa en Proyecto
Este: Con la Calle los Apamates
Oeste: Con la Escuela Básica "Tarcisia de Romero"

b) CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA: Es necesario resaltar

además que a pesar de la revalorización que se le ha dado a la educación física en la
Carta Magna de Venezuela, los maestros de esta área han obviado estos fines y no se
organizan actividades recreativas en la cual participen todos los miembros de la
comunidad educativa, ni dan a conocer esos juegos tradicionales que se han realizado
de generación en generación.

En la Escuela Básica “Concentrada Nº 422” de la Aguas Dulces, Municipio

Uracoa, Estado Monagas, existe apatía en cuanto a esta área; ya que en ésta no se
realizan actividades recreativas tradicionales a menos que haya una actividad
especial, además no existe un espacio adecuado (cancha) para la proyección de
actividades física-recreativas. En este sentido es conveniente que en la primera etapa
se haga énfasis de los juegos tradicionales como medios para desarrollar las
habilidades motrices, sobre todo en los niños de la primera etapa.

Para conocer más a fondo la problemática planteada se conversó con la

Profesora Sorielys Medrano, Directora de la Institución quien expresó:

Pienso que a los docentes de educación física les falta Iniciativa

para organizar frecuentemente actividades deportivas recreativas
en esta institución, porque ellos conocen la importancia del juego en
el niño y deben aprovecharla, por eso, es necesario hacer un trabajo
para concienciar, no solo a los maestros de educación física sino
también a los de aulas, de forma tal que entiendan que el juego no
es pérdida de tiempo, sino que este con la debida orientación es un
elemento importante y necesario en la formación de los educandos.
(Entrevista personal, Junio 2008).

8
 Esto evidencia que la Directora del plantel está clara con respecto a los
beneficios que ofrece el juego en el desarrollo físico y mental de los niños, y que los
docentes en su mayoría, no solo los de educación física sino los de aula no utilizan el
juego para desarrollar las habilidades motrices, sino como recreación.

En base a esto Fernández (1995) señala:

El juego ayuda a los alumnos(as) a desarrollar las capacidades

físicas y las habilidades y destrezas básicas, el juego es un elemento
imprescindible para el desarrollo de aprendizajes significativos, en
el juego es el propio alumno(a) el que aporta soluciones a los
problemas planteados. Tiene su carácter creativo lleno de
imaginaciones y fantasía. Mediante el juego desarrolla todos los
ámbitos de la conducta humana; cognoscitiva, motoras y socio
afectivos. (p. 41)

Esto resalta la importancia del juego en la los educandos(as), es por ello que
se plantea a través de este proyecto la puesta en práctica de los juegos tradicionales
como estrategias para desarrollar las habilidades motrices en los niños(as) de la
Primera Etapa en la Escuela Básica “Concentrada Nº 422” que funciona en la
Comunidad de las Aguas Dulces del Municipio Uracoa Estado Monagas.

Lo planteado conduce a que los niños sean inhibidos de una parte fundamental
de su proceso educativo formativo como lo es el juego, parte inherente de éstos, por
ello se deben realizar actividades donde el juego promueva aprendizaje y la
espontaneidad y creatividad por medio de los juegos que practican; esta problemática
induce a lo investigadores a plantearse las siguientes interrogantes:

• ¿Cuáles son las teorías que se sustentan el juego como herramienta

educativa?

9
 Existe un alto porcentaje de docentes han sido capacitado en las teorías
relacionadas con la construcción del conocimiento basado en el contacto con los
objetos que rodean al niño en su ambiente familiar, escolar y comunitario, sin
embargo se observa en las aulas de preescolar una carencia de materiales para el
aprendizaje y juegos didácticos, por lo que el niño construye parte de su aprendizaje.

• ¿Qué conocimientos tienen los docentes acerca de la importancia

del juego como estrategia metodológica para fomentar el desarrollo psicomotriz
de los educandos?

Es importante señalar, que en la actualidad, debido a una multiplicidad de

factores biológicos, psicológicos y socio-culturales, existe un grupo importante de
niño que requieren de la estimulación y desarrollo en los diferentes aspectos de su
personalidad, sin embargo, las oportunidades de adquirir un desarrollo integral se ven
limitadas posiblemente por el desconocimiento que tienen los docentes acerca de la
importancia de los juegos didácticos, en el desarrollo integral del niño preescolar.

• ¿Cuáles causas inciden en el juego como estrategia metodológica

en la planificación educativa en la Escuela Básica “Concentrada Nº 422”?

Desarrollo del niño: Los niños de estas instituciones están siendo afectados en
su desarrollo integral y en su proceso constructivo del aprendizaje, ya que al estar el
aula desprovisto de juegos pedagógicos estos se ven en la necesidad de buscar
alternativas que generalmente terminan en juegos bruscos que conducen al conflicto
ante los niños – docentes, niños y adultos.

Juegos: El juego es una forma básica de enfrentamiento que la vida impone a

cada ser humano sus características son entes otras, la acción que este de acuerdo a
las necesidades, el despliegue de las actividades creadoras y sociológica donde el
niño está inmerso, ya que esto ayuda al maestro a propiciar un mejor ambiente de
aprendizaje para ofrecer objetos, recursos y materiales que le permitan desarrollar

10
experiencias significativas que a la vez ayudarán al niño a desarrollar sus capacidades
intelectuales y afectivas a través de la vivencia generadas en el aula.
• ¿Cuáles alternativas se pueden proponer que le permitan a los
docentes conocer la importancia del juego como herramienta educativa?

Acorde a los señalamiento anterior es conveniente para lograr dar

solución al problema planteado se recomienda desarrollar talleres, cursos e
inducciones sobre la importancia del juego como estrategia metodológica para
fomentar el desarrollo integral del educando, donde el docente asuma la necesidad de
incorporar esta herramienta como un elemento propio de los niños el cual debe ser
orientado más no impuesto, por ello los educadores deben saber desarrollar
actividades de juegos significativos que le resulten motivadores de aprendizaje a los
estudiantes.

c) APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS: Para la recolección de la

información que se incorporaron en este estudio se introdujeron las siguientes
técnicas considerando que prestan una relevancia significativa cuando se aplican en
forma adecuada.

Técnica documental: “Referido a las fuentes bibliográficas que tiene como

punto de partida el análisis de las fuentes documentales, mediante lecturas generales
de textos”. (Idem), donde se inició la búsqueda y observación de los hechos presentes
en los materiales escritos consultados que fueron de investigación.

Para obtener los datos de la población en estudio se utilizó la encuesta, la cual

es definida por Arias (2004) como: “Una técnica que pretende obtener información
que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismo, o en relación con
un tema en particular”. (p. 70). En tal sentido la encuesta es una técnica que se
emplea para realizar sondeos de opinión a una persona o grupos de personas con el
fin de obtener una información del tema que se está investigando, y la cual se puede
realizar de forma oral y escrita.

11
 El instrumento utilizado es el cuestionario el cual consta de una serie de
interrogantes que deben ser respondidas por el encuestado.
El autor antes mencionado al respecto indica:

El cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza de forma

escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario
autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin
intervención del encuestador. (Ibidem. p. 72).

Este instrumento facilita traducir los objetivos y las variables de la

investigación, permitiendo al entrevistado expresar sus opiniones de acuerdo al
planteamiento realizado.

1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1.- OBJETIVO GENERAL

Implementar juegos recreativos tradicionales como estrategia metodológica

para desarrollar las habilidades motrices en los niños (as) de 1er grado de Educación
Primaria en la Escuela Básica “Concentrada Nº 422”. Aguas Dulces, Municipio
Uracoa, Estado Monagas.

1.2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

• Analizar las bases teóricas y legales que sustenten la investigación

• Resaltar la importancia que tienen los juegos tradicionales en el

área de educación física.

• Implementar juegos recreaciones en la institución.

• Integrar a todo el personal de la institución a participar en esta

actividad.

12
1.3.- JUSTIFICACIÓN

Esta investigación permite que tanto docentes, alumnos y comunidad en

general valoricen la importancia del juego en la primera etapa, sobre todo en los
niños(as) de primer grado, a quienes les cuesta adaptarse en la mayoría de los casos
por el grado de complejidad que sienten de cambiar los juegos por el pizarrón.

Le permite al niño encontrarse consigo mismo y realizar actividades acorde a

su edad, a fin de incrementar su sociabilidad y el desarrollo de las habilidades
motrices, y a través de la planificación de actividades recreativas, los docentes
pueden lograr sus objetivos.

A los docentes (as) les permite estar en contacto con el campo laboral y a la
vez proponer alternativas que puedan mejorar el área y el desarrollo del maestro(a).

a) ALCANCE DE LA SITUACIÓN.

• Las actividades se dieron de forma satisfactoria debido a que se lo integrar en

dicha comunidad a todo el personal de la institución, a miembros de la
comunidad, entre otros.
• Motivación por parte de los alumnos a la participación en los juegos
recreativos tradicionales: el pañuelito, carrera de sacos, pelotica de goma,
carreras en un pie, entre otros.
• Se orientó a los docentes y alumnos de la institución a la realización de estas
actividades de forma más frecuente.

b) RELEVANCIA. El juego es importante porque contribuye al desarrollo

psicomotor del niño. El juego ayuda a los alumnos(as) a desarrollar las capacidades
físicas y las habilidades y destrezas básicas, el juego es un elemento imprescindible
para el desarrollo de aprendizaje significativo. Tiene su carácter creativo lleno de

13
imaginación y fantasía. Mediante el juego desarrolla todos los ámbitos de #a conducta
humana; cognoscitiva, motoras y socio afectivos.

c) IMPACTO. El resultado fue positivo ya que se logró integrar a todo el

personal de la Institución en las actividades realizadas.
1.4. ANTECEDENTES RELACIONADOS CON LA INVESTIGACION.

Los antecedentes de investigación son todos aquellos trabajos que se han

realizado anteriormente y que guardan alguna relación con el tema tratado. En ese
sentido son variadas las investigaciones que a nivel nacional y local se han llevado a
cabo con respecto al juego entre las cuales se resaltaran algunas de ellas nacionales y
locales.

1.4.1. ANTECEDENTES NACIONALES.

Altuve, Eloy (1997) realizó en la Universidad del Zulia el trabajo “Juegos,

Historia y Sociedad en Venezuela” en el cual desarrolló la importancia del juego
como medio para integrar la sociedad y la forma de cómo las tradiciones recreativas
han ido perdiéndose a través del tiempo. En ese sentido, resaltó la importancia de los
juegos tradicionales en las instituciones escolares como medio para preservar la
cultura y afianzar los lazos de hermandad entre los miembros de una sociedad.

Ramos, Francisco (2000) realizó su tesis de grado para optar al titulo de

Profesor de Educación Física: “Los juegos recreativos en el ámbito escolar” UPEL-
Caracas, trabajo en el cual resaltó la forma de cómo los docentes del área llevan a
cabo sus actividades y señala a su vez múltiples estrategias que el docente puede
utilizar para recrear y educar al niño, de acuerdo a las edades.

El Instituto Nacional de Deporte (2003) con el fin de promover las actividades

deportivas recreativas diseñó un manual para el promotor deportivo comunitario, en

14
el cual se resalta la importancia de estas actividades en las comunidades y de cómo
con pocos recursos se pueden desarrollar múltiples acciones de sosiego y
esparcimiento espiritual en la población.

Fernández L. (2004) realizó el trabajo “Importancia del Juego en el Desarrollo

Infantil” investigación que determinó que a través del juego el niño conquista la
autonomía, adquiere esquemas de conducta prácticos y mentales, que los pondrán en
practica durante el estudio y el trabajo.

1.4.2. ANTECEDENTES LOCALES.

Jiménez y Valerio (2002) presentaron el trabajo: “El juego didáctico como

estrategia pedagógica en el Preescolar Blancanieves” para optar al titulo de T.S.U de
acuerdo a los estudios realizados concluyeron que el docente debía estar preparado
sobre la aplicación de los juegos a fin de promover la actividad lúdica y fomentar la
creatividad en los niños.

González y Otros (2004), realizaron un trabajo de investigación para optar al

titulo de T.S.U. en el I.U.T. Dr. Delfín Mendoza, denominado: “Elaboración de un
manual de juegos recreativos tradicionales para mejorar las clases de educación física
y deporte en la primera etapa en la E.B. “Ceferino Rojas Díaz”. Municipio Tucupita,
Estado Delta Amacuro". Este trabajo orientó a los docentes en la aplicación de juegos
tradicionales con niños en edades comprendidas de 6 a 9 años. Todos estos trabajos y
publicaciones resaltan la importancia del juego en la formación integral del educando.

15
 FASE II
DESARROLLO

Una vez definida la caracterización del problema y procesados los objetivos

generales y específicos que determinan los fines de la investigación, es necesario
establecer los aspectos teóricos y autores relevantes que sustentan la investigación,
corrientes filosóficas, bases legales, tipo de investigación, diseño de la investigación
y caracterización de la población.

2.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS TEÓRICAS Y AUTORES

RELEVANTES.

El juego como Estrategia Metodológica.

En la etapa de preescolar, entre los tres y cinco años, la actividad del niño, se
basa en el juego, por consiguiente el juego es el trabajo de este nivel escolar, por lo
cual este debe constituir en las docentes, la herramienta garante en la promoción de
actividades significativas que fomente la construcción de aprendizajes por parte de
los educandos.

En este sentido Dunyó (2004) acota “El maestro tiene que estar convencido de
la importancia de las actividades lúdicas del niño, como forma de expresión y de
aprendizaje, en todas las áreas del saber” (p. 20), por tal razón el docente debe tener
en cuenta de la necesidad que tiene el niño de jugar y de la importancia que éste
reviste en la formación cognitiva, afectiva y psicomotriz de los infantes.

En consecuencia el docente es la persona más adecuada para estimular,

observar y dirigir los juegos, educativos, donde los objetivos deben estar
predeterminados y de esta manera poder ejecutar actividades que resulten divertidas y

16
educativas al mismo tiempo, de lo contrario los niños no asumirán el juego como tal,
sino como una tarea que deben cumplir.

De igual forma el docente debe tener presente que es también la etapa del
descubrimiento de la realidad externa donde realiza con sus familiares compañeros, y
otros adulto, lo cual representa el inicio de la competencia.

Al respecto la misma fuente indica:

El niño a través del juego constituye competencias, y ésta en

educación, no es más que usar una motivación infantil y permitiva,
la verdadera escuela y el buen docente de preescolar utiliza la etapa
de juego simbólico que va paralelo a la evaluación del lenguaje y los
aspectos psicomotríz, elementos imprescindibles en el aprendizaje
(Idem)

Es importante entonces que el docente visualice la relación entre el juego,

instrucción y desarrollo del niño, ya que ésta actividad es una fuente de desarrollo
potencial en el infante, por ello el docente debe considerarlo como estrategia
metodológica en su práctica educativa.

Por consiguiente a través de estas estrategias el niño aprende a ser conciente

de las propias acciones, a ser conciente de que cualquier objeto tiene significado, ya
que para el niño el juego tiene un carácter serio, por lo que lo conduce una actitud
hacia la realidad, desarrollando su intelectualidad.

El Juego y su función en la Escuela.

El juego forma parte de las necesidades que tiene el niño para lograr un
desarrollo socio emocional equilibrado, si no tiene oportunidad de jugar perdería
muchas de las formas de aprendizajes, ya que a través del juego expresa de manera
adecuada y socialmente aceptable sus emociones; aprende a conocer por intermedio

17
de sus juguetes, los colores, texturas, formas, tamaños, uso y significado de muchos
objetos, aprender; a dar y a recibir, respetar reglas acordadas en los juegos, aprende a
establecer relaciones sociales, logra mejor desarrollo físico.

Para ampliar ésta información, Gil (2000), agrega:

Durante los primeros meses de vida sus juegos están centrados en

mirar a las personas a su alrededor y los juguetes, que le hayan
dado para entretenerlo, realizará unos incordinados movimientos
para intentar agarrarlos, esto puede ocurrir entre los tres primeros
meses de vida del infante. (p. 24).

Dentro de ésta perspectiva, el niño adquiere cierto control voluntario, tomará

los pequeños juguetes para examinarlos y así obtener una satisfacción lúdica, tan
pronto empiezan a ponerse en movimientos más evolucionados como andar y correr,
va avanzando hasta llegar a la edad de los juguetes.

Influencia de los Juegos en el desarrollo del niño.

El Juego es uno de los medios de mayor importancia con el cual el niño tiene
oportunidad de ejercitar su impulso, desarrollarse y actuar espontáneamente en su
entorno. Le sirve para ponerse a prueba a sí mismo, ya sea con su imaginación a
través de fantasías o activamente como persona. Por medio del juego el niño puede
pasar de lo conocido a lo desconocido, aspecto este importante en su desarrollo, ya
que el comienzo de toda experiencia nueva, puede encerrar un elemento de peligro.

Según lo explica Gaiza (2002) al agregar:

Muchas veces los niños crean deliberadamente algunas condiciones

más peligrosas de lo necesario, ejemplo, cuando se suben a sitios
muy altos, en el caso de deslizarse por perpendientes muy
pronunciadas utilizando juguetes no apropiados para su edad. El
Juego requiere repetición y ésta le da al niño la oportunidad para
afianzar las habilidades que el juego le exige. (p. 66).

18
 De lo anterior se concluye que a través del juego el niño acelera su proceso de
socialización porque éste le permite aprender ciertos patrones de conducta social
como lo es la auto confianza, cooperación, reciprocidad, igualmente le permite
adquirir conocimientos académicos porque son muchos los aprendizajes que logran
en su comunidad escolar.

Importancia del Juego en el Desarrollo y Crecimiento del Niño.

El juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante en cuanto a

que está ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de
la socialización del niño, por consiguiente, el juego es la vida misma del infante. Por
ésta razón la actividad infantil es caracterizada por la espontaneidad. El niño se siente
libre para actuar como quiere; el elige el tema del juego, personajes que va a
representar, busca los medios necesarios para realizar las acciones pertinentes
(Instituto Pedagógico Experimental Libertador. P. 18).

En tal sentido el juego satisface muchas necesidades en la vida de un niño; la

necesidad de ser estimulados y de divertirse, de expresar su exuberancia natural, de
ensayar el cambio por el valor intrínsico de éste, de explorar y de experimentar en
condiciones exentas de riesgo; la actividad lúdica cumple además muchas funciones
útiles en el desarrollo infantil. El juego, como actividad creativa y espontánea del
niño – niña favorece el crecimiento de las capacidades y de las habilidades físicas,
brindando muchas oportunidades de ejercitar y ampliar las capacidades intelectuales
recién descubiertas (Universidad Nacional Abierta, p. 18)

Características del Juego.

Existe una serie de características generales y comunes a las conductas del

juego de los cuales, Hernández (2002) indica:

-.El juego es voluntarioso, libre y espontáneo, es iniciado por

voluntad propia y en el desarrollo del mismo se ejercita la libertad

19
 de ir eligiendo y modificando el transcurso del mismo. Produce
placer, necesidad que evoluciona con el sujeto y cuya satisfacción
contribuye a un desarrollo emocional, armonioso y despertando su
interés por volver a jugar.
-.La actividad lúdica es necesaria para proporcionar satisfacción
personal y equilibrio emocional, que en la infancia ocupa una parte
significativa de su exigencia.
-.Presenta una organización propia de las conductas que lo definen
como tal y provienen en gran parte de imitar conductas observadas.
-.El juego potencia el aprendizaje, por su enorme potencial
motivador, el interés que despierta y el sentido que tiene para el
que juega.
-.Facilitar las relaciones, tanto con los demás (interpersonales)
como uno mismo (intrapersonales), ofreciendo un campo de
experimentación único (p. 135).

Lo expuesto pone en evidencia la importancia que tiene el juego en el

desarrollo y formación del individuo que conlleve a la organización de las actividades
y formas de actuar, además de permitir la libertad de expresión y acción a través de la
fantasía y deseos, muchas veces insatisfecha por su constante dependencia de los
adultos.

Por ello, el docente debe proporcionar actividades de juego, ya que para el

inicio jugar es la única forma de vida realmente viva, y en el cual se involucran, sin
embargo es importante que el docente sepa como va a desarrollar y hacia donde va a
dirigir, para así conducirlo a los aprendizajes, nuevos contextos y nuevas situaciones.

El Juego Didáctico.

La finalidad de estos juegos primordialmente es facilitar la enseñanza de

valores y conocimientos que permitan al niño desarrollarse integralmente. El
aprendizaje en la etapa preescolar marca la pauta en el desarrollo armónico de la
personalidad del niño, ya que es en ella donde adquiere más que conocimientos
técnicos, destrezas y hábitos que en el futuro determinará la completa formación del
niño.

20
 Al respecto Rocío (1.999) señala:

Los juegos didácticos son instrumentos, que despertará y

estimulará la creatividad del niño, que en ocasiones se ve limitada
por el maestro, la importancia de los materiales y juegos didácticos
radica en que cubren el total de las áreas de desarrollo de la
personalidad, en el ámbito socio – afectivo. (p. 38)

Lo expresado, radica, con los juegos didácticos, el niño va a comprender de

una manera objetiva, su relación con el mundo que lo rodea y podrá comprender por
sí mismo formas, tamaños, colores y otras características presentes en los objetivos,
conocimiento éste que le ayudará a desarrollar su intelectualidad.

Teorías del Juego en la Escuela

En razón de la importancia que tiene el juego para la niñez, éste ha sido

motivo de gran cantidad de estudios e investigaciones, de los que han surgido
diferentes teorías y en las que se resaltan los aspectos que resulten significativos para
el presente trabajo. Cabe considerar que los autores no están de acuerdo sobre la
definición del juego porque parten de distintos puntos de vista y enfocan el problema
bajo diferentes aspectos.

En efecto, Decroly (1998), afirma “El juego es un instinto, una disposición

innata que estimula acciones espontáneas bajo la influencia de estímulos adecuados.
Instinto que como todo los demás, provoca un estado agradable o desagradable según
sea o no satisfecho” (p. 28). Se esta manera, el juego funciona en los individuos como
recurso para afianzar el desarrollo integral de las personas.

Dicho de otro modo, el juego cubre las necesidades del individuo, si es

reforzado por el adulto de una forma positiva, y en el momento adecuado. Por esto, la
actividad lúdica es considerada esencial para que cada niño desde temprana edad,

21
desarrolle las potencialidades que vienen con él desde que nace y que solo deben ser
estimuladas adecuadamente.

Para Rocío (1999):

El juego es una actividad fundamental, es imprescindible para su

desarrollo adecuado, por lo que esto debe disponer de tiempo y
espacio suficiente para la misma. La afectividad indica que el
período de la infancia tiene un fin en si mismo. (p. 485)

En otras palabras, el mismo niño mediante el juego obtiene muchos tipos de

aprendizaje y lleva a cabo algunas tareas importantes en sus primeros años, como es
el de comunicarse, desarrollar su mente y cuerpo, el juego es esencial para el
desarrollo del niño.

De este modo, el juego representa en el infante, el placer de llevar a cabo sus

pensamientos, el actúa libremente escogiendo las actividades que más le agraden, sin
tomar en cuenta lo que opine el adulto.

Piaget (1990) “El juego es un hacer de participación con el medio ambiente y

no de resurrección hereditaria” (p. 25). En ésta perspectiva el juego es considerado
como una interacción social que no tiene nada que ver con las actividades de sus
antes pasados

De hecho el juego no puede tomarse como la actividad que realizan otras

personas relacionadas con la familia u otros miembros allegados al infante, sino que
es una necesidad que tiene el individuo, independientemente del ambiente donde se
ha desarrollado.

Por su parte, Buhler (1998), explica “Las actividades lúdicas por el placer
funcional que ésta producen, y considero su contenido, como un reflejo de la vida en
la que se mueve el niño” (p. 48), en este orden de ideas el juego es considerado como
un mecanismo que utiliza el individuo para llevar a cabo la necesidad de relacionarse
con el ambiente que lo rodea.

22
 Por ésta razón el juego en la infancia inicia la interacción y las relaciones
sociales, conduciéndola a la adquisición de competencias variadas que lo llevará al
conocimiento del “nosotros” de los elementos de su entorno y además le permite ir
visualizando la realidad de su medio y de sus acciones, por ello en el preescolar el
juego debe ser el camino para desarrollar capacidades intelectuales, afectivas,
motrices y sociales.

Clases de Juegos.

Respecto a los tipos de juego se puede seguir diferentes criterios su

clasificación, ya que mediante el juego los niños imitan las conductas y reglas
sociales.

Según U.N.A (2000), la naturaleza del juego, es tan diversa que abarca las
áreas de desarrollo del niño y la niña como son: física, psíquica y moral (p. 75).

La citada Universidad clasifica los juegos en:

Funcionales: Son los primeros que aparecen en el niño antes de andar y

hablar porque sirven para desarrollar las funciones latentes en el infante. (p. 214).

De Entrega: Lo más característico de estos juegos es la entrega al material,

estos son generalmente tranquilos, son propios de las primeras edades y están más
próximos a los sensomotores (p. 220).

Juegos Simbólicos: Están en ésta acepción todos los dramáticos

representativos de personales, tiene su inicio en la edad escolar y son muy
importantes para el enriquecimiento afectivo, lingüístico e intelectual (p. 228).

El de Reglas: Es más propio del adulto y los niños mayores, sin embargo el
niño preescolar gusta de una manera informal de establecer reglas (p. 130).

23
 De acuerdo con lo expuesto existen varios tipos de juego, ellos se derivan de
la edad, maduración, interés y características de los individuos, por este motivo es
necesario que se asuma el espacio inherente a la vida del infante, es por ello que
donde exista niños también existirá el juego.

En tal sentido éste como estrategia metodológica debe estar consustanciado

con la edad del niño, y los propósitos educativos que se persiguen, ya que bien
utilizados producirá esquemas de conductas prácticos y mentales y que le servirá más
tarde en su actividad de estudio y de trabajo.

Es por ello que cualquier planteamiento lúdico es interesante por el

aprendizaje, pero tomando en consideración la edad y característica de los individuos,
aspectos éstos que llevan a lograr los objetivos planteados y a un mejor desarrollo de
la actividad infantil.

El Papel del Docente en el Juego de Niños – Niñas.

Los educadores que participan en los juegos infantiles desempeñan un rol bien
significativo dentro del proceso enseñanza – aprendizaje; comprenden que no siempre
los niños se proveen de variedad de materiales y actividades como se afirma. En
ocasiones limitan sus recursos a una estrecha gama de posibilidades y, surge entonces
la necesidad de emplearlos de otros modos y con fines distintos.

La creatividad surgirán para hacer de los materiales otros usos, es una

posibilidad vista por el niño – niña para adaptar los materiales de juego y desarrollar
distintos fines; esta tendencia a realizar otras actividades con los mismos materiales
les ayuda a superar tensiones psicológicas y a racionalizar la reflexión. Cuando son
bien observados y guiados por los docentes, durante el curso de las actividades,
adquieren aprendizajes significativos mediante sus interacciones niño – docente –
materiales.

Al respecto Bennett (1999) afirma:

24
 Las opciones lúdicas creadas por el niño no tienen nada que ver con
el azar. Simplemente está aprendiendo a través del juego, porque
ha recurrido a la comprensión de lo que realiza y le ha dado otros
usos a los materiales, de acuerdo a su necesidad. Dentro de las
reglas del juego, el niño se permite a sí mismo cambiar de opinión y
disfrutar descubriendo. El educador que no comprenda estas
situaciones de aprendizaje, debe prepararse para conocer más
detalles sobre el niño que tiene en sus manos. (p. 34).

Según lo expuesto por el autor, el juego como actividad está constantemente

generando nuevas situaciones. No se trata de jugar con los materiales siguiendo
normas preestablecidas; de lo que se apropia es de la creación de nuevas formas de
juego.

Es decir, a través del juego libre y exploratorio, los niños aprenden de las
situaciones, personas, actitudes, respuestas, materiales, propiedades, texturas,
estructuras y atributos visuales, auditivos y cinestésicos, dependientes de la actividad
lúdica. A través del juego dirigido; se le propone otra dimensión y una gama más
amplia de posibilidades que se extienden hasta un relativo dominio por parte del niño
dentro de esa área o actividad.

Mediante posteriores y más amplias actividades los niños serán capaces de

promover, enriquecer y manifestar un aprendizaje. Es aquí donde el docente debe
tomar en cuenta que, la planificación, la reflexión, el seguimiento y la valoración
pueden contribuir a una enseñanza cuidadosamente concebida en torno a los intereses
y necesidades de los niños.

Las oportunidades lúdicas que el niño crea, resultan cuestiones

psicológicamente informativo para la apropiación de nuevos aprendizajes, porque
suscitan una serie de interrogantes que él logra captar y acomodar para obtener el
autoaprendizaje producto de su interacción con los materiales, condiciones y
situaciones.

25
 Allí el docente juega papel importante como facilitador de materiales y
oportunidades, no de intervenciones, las tendrá sólo cuando el niño las pida, pregunte,
llame… del resto, será como espectador, dejando aprender.
El Juego en la Educación Física:

El juego constituye el medio más significativo de intervención en la

Educación Física, en donde cumple con los mas variados objetivos, sin olvidar los
objetivos que cumple desde el campo social, intelectual y afectivo, favorecen el
desarrollo de las cualidades físicas básicas, el mejoramiento de las capacidades físicas
condicionales, permite la adquisición de habilidades motrices básicas, facilita el
aprendizaje de movimientos técnicos tácticos de carácter deportivo y de expresión
corporal que les permiten adaptarse en las etapas inmediatas superiores.

Además de esto las aplicaciones del juego en el terreno de la Educación Física

son múltiples, y encontramos que contribuye al desarrollo de la personalidad a través
del movimiento, afirmando el juego social y aceptando la regla como norma,
mediante él, se consiguen objetivos y se desarrollan contenidos, aportando vivencias
motrices y sociológicas en la parte introductoria, central y final de una clase, propicia
mediante el placer y la diversión la creación de hábitos que perduran hacia una
actitud positiva frente a la actividad física, fomenta la sociabilidad y la inteligencia,
por medio de la riqueza que proporcionan los juegos.

En el juego se parte de habilidades y destreza aprendida previamente, motivo

este que trae consigo una propuesta lúdica progresivamente más amplia y
diversificada que permitirá desarrollar distintas capacidades, además, proporciona
una multitud de situaciones que implican la adaptación de diferentes esquemas
motores en un entorno cambiante. Los mecanismos motores relacionados con la
percepción, la toma de decisiones y las respuestas motrices de ejecución se
enriquecen y amplían, en tal sentido los docentes deben estar formados con
conocimientos propios sobre los juegos que permitan una formación integral de los
niños y las niñas.

26
 Salinas (2004), afirma: “La Educación Física utiliza medios específicos donde
se desarrollan actividades periódicas, coherentes y estructuradas que tienen
repercusiones muy positivas sobre el organismo” (p.29)
Comúnmente en la Educación Física se privilegian juegos en los que prima el
componente de carrera o velocidad, olvidando muchas veces la gran variedad de
juegos que pueden ser aplicados, entre estos tenemos; juegos de expresión y
comunicación, juegos sensoriales, juegos motores, juegos gestuales o pre-deportivos,
juegos de desarrollo corporal, juegos de oposición, juego de cooperación, juegos de
cooperación y oposición juegos tradicionales, los cuales sirven para el desarrollo del
organismo y su formación integral.

Utilidad del Juego en Educación Física

En la educación física escolar, las clases pueden tender a la rutina si no se

incorporan nuevas prácticas y situaciones motrices. Al área de educación física, en
los últimos años, se ha ido incorporando una serie de contenidos. Uno de estos
contenidos son las actividades físicas con material alternativo, entendiendo como tal,
aquel que no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo
de las actividades físicas, deportivas o recreativas. Todo ello permite, una mayor
variedad de actividades y situaciones y como consecuencia un mayo enriquecimiento
en la formación de los alumnos.

Juegos Tradicionales

Son aquellos juegos que se transmiten de generación en generación,

pudiéndose considerar específicos o no de un lugar determinado. Son la muestra de
una región, de lo autóctono, de un país, de la construcción del hombre para ser
identificados, a nivel de cultura.

27
 En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la
mezcla de influencias que actuaron sobre la formación de la cultura criolla de este
país. Entre los juguetes más populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufio, el
trompo, las uretras o pichas, la zaranda y el papagayo, así como las muñecas de trapo.
En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la
cuerda, la candelita y el palito mantequillero.

Descripción de algunos juegos tradicionales

A continuación se detallan los juegos y juguetes que han divertido a los

venezolanos a través de los años:

• La perinola: Este juguete está formado por dos partes, una superior o cabeza
y una inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes están
unidas por un cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente
con latas vacías y palos o tallando las partes en madera, actualmente se
fabrican con plástico.

• El trompo: Tiene forma torneada semi-circular y una punta metálica. Se

juega enrollándole un cordel o guaral alrededor y lanzándolo al suelo
haciéndolo girar sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera
o totuma, actualmente se consigue hecho de plástico.

• El yo-yo: Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequeña
cuña cilíndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cuña se
enrolla un cordel que permite al niño hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente
se fabricaba en madera, hoy día se elabora comercialmente con plástico.

• El gurrufío: Este juguete consta de una lámina circular de madera, lata o

plástico, en la cual se realizan dos agujeros a través de los cuales se pasa un

28
 cordel o guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se
enrolle y desenrolle para que el disco de vueltas.

• Metras o pichas: Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se

hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se
sustituyen por semillas esféricas. Existen infinidad de variantes para este
juego.

• El papagayo: Nació hace miles de años en tierras asiáticas y llegó a

Venezuela, al igual que muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores
españoles. Consta de una estructura liviana de madera que se cubre con papel
de seda, una tela liviana o plástico. Se le amarra un cordel y se le hace volar
con la fuerza del viento. En ocasiones se le agrega una cola de tela que le
brinda estabilidad.

• La Zaranda: Este juguete está conformado por una totuma (cuenco que se
obtiene de picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada
por un palito. En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo
hace girar la zaranda.

• Las rondas: Este juego, mayoritariamente jugado sólo por niñas, consiste en
la formación de un círculo en el que los participantes se agarran de las manos
y cantan canciones típicas de esta actividad. La música y letra de las
canciones puede variar según la región, en Venezuela son populares arroz con
leche, la señorita y la víbora de la mar.

• Carreras de sacos: Es una carrera en la cual los participantes cubren sus

piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar sólo
es válido saltar, sin soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador.

29
 • El palo ensebado: Un grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste
que ha sido previamente engrasado para aumentar la dificultar de la tarea.

• El palito mantequillero: Un niño esconde un palo o varita y el resto debe

buscarlo. El niño que sabe la ubicación del palito da pistas a los participantes
usando la palabra caliente cuando están cerca y frío cuando están lejos.
• La candelita: Cuatro niños se esconden detrás de cuatro columnas o árboles,
un quinto participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el niño
en el árbol o columna dirá "por allá fumea" señalando hacia otro de los
participantes. Mientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el
resto se moviliza intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe
ocupar el puesto de uno de ellos en ese instante. El que se quede sin árbol será
el siguiente en buscar la candelita.

2.2.- CORRIENTES FILOSÓFICAS

La misma comprende todas las manifestaciones del pensamiento

cronológicamente situadas entre el final de la filosofía cristiana medieval y el
pensamiento final de ilustración. En este caso, las propuestas de diferentes autores,
relacionados con el tema investigado.

a.- HUMANISTA:

Es importante tal investigación por tanto entiende el proceso educativo como

permanente, la concepción del educando como una persona con intereses y
necesidades particulares, con libertad para decidir y con responsabilidades para
escoger y hacerse así mismo. El considerar al estudiante como un todo, coinciden con
el enfoque de una educación para la formación integral que tome en cuenta el
desarrollo intelectual, emocional, físico y social.

30
 b.- SOCIAL:

Lo social da importancia al ambiente y a las relaciones donde el proceso de

comunicación e interacción, es fundamental para el trabajo individual y grupal donde
interactúa una diversidad de individuo con funciones y características diferentes
como alumnos, docentes y otros miembros de la comunidad.
c.- FILOSÓFICO:

Los principios filosóficos a través de lo cual se rige éste nivel de

educación y que son pertinentes al presente estudio son:

 El principio de autodeterminación.
 La dotación del individuo como un proceso continuo.
 Reconocimiento del individuo como persona, el respeto de su dignidad y de
desarrollar sus capacidades hasta el límite de sus potencialidades.
 El principio de las diferencias individuales
 El principio de autorrealización.
 El principio de aprender - aprender.

Desde el punto de vista filosófico del presente trabajo de investigación se

apoyó en teoría específica del aprendizaje, donde se propone los juegos tradicionales
como una estrategia para mejorar el desarrollo de las habilidades motrices del niño y
la niña.

d. PEDAGÓGICO:

El juego desde un punto de vista general puede abordarse desde su aplicación

en la Educación Física, ya que este tiene valor por sí mismo y se dirige a la totalidad
de la persona implicando lo corporal, lo emocional y racional, el encanto que
comporta éste es un elemento que estimula el aprendizaje, la adaptación social, la

31
liberación personal y la conservación de la propia cultura, de este modo los juegos en
la educación del infante proporcionan los medios ideales para desarrollar capacidades
intelectuales, motrices, de equilibrio personal y de relación e inserción social.

e. CONSTRUCTIVISMO:

El constructivismo se puede definir como una teoría donde el individuo

construye su propio aprendizaje con respecto a su entorno ó medio que lo rodea
En cuanto al desarrollo intelectual, juega o favorece la adquisición de
repertorios básicos de atención, descubrimiento y generalización, elementos que son
indispensables para la formación de conceptos. En el juego del niño y la niña
experimenta y ejecuta tal cantidad de actividades que lo rodea, lo que a la postre se
traducirá su capaz de superar la inmediatez de lo directamente percibido.

Vigotsky (1989), citado en Jiménez expresa:

La actividad del juego del infante debe ser aceptada potenciada y

valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, estableciendo que el ser
humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relación
entre las funciones motrices y las funciones psíquicas, lo que se
denomina psicomotricidad, además a través del juego el infante
socializa, se comunica y aprende. (p. 37).

Por lo antes indicado el juego forma parte del proceso enseñanza-aprendizaje,

por lo que se hace necesario que los docentes y las docentes planifiquen actividades
educativas a través del juego, permitiéndole la libertad de acción lo que genera un
desarrollo de sus aptitudes, destrezas y habilidades, y además de cumplir una función
motivadora de comunicación y de expresar ideas, conocimientos previos y pone en
funcionamiento el pensamiento lógico y afectivo el cual está en su proceso de
maduración.

2.3.- BASES LEGALES

32
 En Venezuela, un conjunto de normas de carácter constitucional y legal
explicar las disposiciones y finalidades que se deben cumplir en el Sistema Educativo
para estudiar los aportes culturales relacionados con los juegos y otras actividades.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1.999):

Artículo 98: La creación cultural es libre. Esta libertad comprende

el derecho a la inversión, producción y divulgación de la obra
creativa, científica, tecnológica y humanística, incluyendo la
protección legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus
obras. El Estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual
sobre las obras científicas, literarias y artísticas, invenciones,
innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo
con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los
tratados internacionales suscritos y ratificados por la República en
esta materia. (p. 59)

En este artículo se ratifica la libertad que la cultura ha gozado durante todos

los tiempos, incluyendo la protección de los derechos de quien crea o produce bienes
culturales. Hace referencia a la protección de la inteligencia que posee cada individuo
para crear cultura.

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en
la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una
visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación
de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitución y en la ley. (p. 37).

33
 Este artículo establece los principios fundamentales de la educación de igual
manera la obligación ineludible que posee el Estado de proveer una educación
atendida con todos los medios necesarios para cada una de sus niveles.

Artículo 104: La educación estará a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El
Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen
de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. (p. 38).

Está referido al compromiso del Estado en alentar a los docentes en ejercicio a

permanecer actualizado en áreas necesarias que contribuyan al desarrollo integral del
individuo.

Artículo 111: Todas las personas tienen derecho al deporte y a la

recreación como actividades que benefician la calidad de vida
individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación
como política de educación y salud pública y garantizará los
recursos para su promoción. La educación física y el deporte
cumplen un papel fundamental en el desarrollo integral de la niñez
y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la
educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las
excepciones que establezca la ley. El Estado garantizará la atención
integral de los y las deportistas son discriminación alguna, así como
el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación
de las entidades deportivas del sector público y del privado, de
conformidad con la ley.
La ley establecerá incentivos y estímulos a las personas,
instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y
desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas
en el país. (p. 40).

La Ley establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y

comunidades que promuevan a los individuos en actividades de deporte y recreación,
a la vez que participara en su ejecución obligatoria en todos sus niveles.

34
Ley Orgánica de Educación. (1.980):

Artículo 3: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,
crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y
libre, basada la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. (p. 3).

El contenido de este artículo establece las finalidades del sistema educativo

venezolano, valoriza la convivencia familiar como base de la sociedad y el trabajo
como fuente de progreso y participación social, vincula al hombre con la
comprensión de la cultura y los valores de identidad nacional.

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (1998):

Articulo 63: “Derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y

juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación,
esparcimiento, deporte y juego”. (p. 40). En consecuencia, este artículo favorece y
garantiza el desarrollo integral de los niños y adolescentes, de acuerdo a sus
necesidades e individualidad de cada uno.

Artículo 64: “Espacio e instalaciones para el descanso, recreación,

esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe garantizar la creación y conservación
de espacios e instalaciones públicas dirigidas a la recreación, esparcimiento, deporte y
descanso.

35
 Se puede resumir que, el Estado esta en la obligación de garantizar los lugares
acorde a las necesidades de los niños y adolescentes, con el fin de que éstos alcancen
un desarrollo armónico en cada una de sus modalidades del sistema educativo.

2.4.- TIPOS DE INVESTIGACIÓN

El trabajo realizado está enfocado en la investigación descriptiva de campo,

porque permite describir situaciones que se dan en el entorno social. Best (1996)
señala: “La investigación descriptiva se ocupa del análisis e interpretación de la
formación reunida, con el propósito de comprender y solucionar problemas
importantes”. (p. 16).

De acuerdo a esto la investigación descriptiva de campo, trata de entender una

situación problemática planteada con el fin de buscar su solución.

2.5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación es considerada como un camino para identificar problemas

de la realidad y solucionarlos. Para toda investigación es de importancia fundamental
que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos a nuevos
conocimientos tengan el agrado máximo de exactitud y confiabilidad para ello es
necesario plantear una metodología o procedimiento ordenado, para evidenciar el
interés del trabajo investigativo, científicamente la metodología que es un proceso
para lograr de una manera el objetivo de la investigación, para éste estudio se
realizarán los siguientes procedimientos.

El proyecto de acción está inmerso en el desarrollo del estudio, porque se hace

necesario diseñar un Plan de Acción, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (1.999), señala que:

36
 Los proyectos de acción consisten en investigación, elaboración y
desarrollo de un Plan de Acción modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organización o grupos sociales, puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos, el proyecto
debe tener apoyo en una investigación de campo y documental o un
diseño que incluyan ambas modalidades. (p. 7).

Éste tipo de proyecto permitirá realizar actividades acordes a la problemática

detectada a través de posibles soluciones, además permite proporcionar mayor
amplitud y profundidad para la aplicación de métodos para resolver problemas, la
elaboración del estudio operativo permite buscarle solución e inconvenientes de tipo
práctico para satisfacer necesidades de una institución o grupo social.

2.6.- CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

Población

La población es el conjunto de individuo que se reúnen en un sitio

determinado, manteniendo importantes intercambios, Jiménez (1.998) dice “Las
poblaciones se encuentran siempre en un estado de flujo, presentando una serie de
propiedades características del grupo”. (p. 320). De acuerdo al autor la población es
un grupo de individuos situados geográficamente y limitados con caracteres
semejantes, con diferentes actitudes que representan la célula de un estado.

La población o universo, se refiere al conjunto para lo cual serán válidas las

conclusiones que se obtengan en la investigación, tomando en consideración el
concepto se puede indicar que la población en estudio está conformada por los
alumnos de 1er grado de la escuela objeto de estudio, un total de treinta y cuatro (34)
alumnos y dos (02) maestros de educación física y deporte.

Muestra.

37
 Una vez definido el universo de estudio, es necesario introducir una técnica de
muestreo dentro de la investigación.

Trillo (1.994) al respecto señala:

Esta muestra consiste en dividir a la población en grupos llamados

estratos, dentro de cada estrato se encuentran los elementos que
poseen las mismas características lo más homogéneas posible. En
cada estrato se efectúa un procedimiento de muestreo simple o
sistemático. (p. 15).

En lo referido al análisis, la población o universo está referido a un conjunto

de elementos en los cuales se pretende indagar y conocer sus características, o una de
ellas y para el cual serán válidas en las conclusiones obtenidas en la investigación.

Es así como la población objeto de estudio lo determina el conjunto de

individuos, el cual va a ser sometido al proceso investigativo en determinado
momento. Como la población a utilizar en esta investigación es menor a cien (100)
elementos, se tomó la totalidad de ella, quedando representada por treinta y cuatro
(34) alumnos y dos (02) docentes de Educación Física de la Escuela Básica
“Concentrada Nº 422”, ubicada en Aguas Dulces, Municipio Uracoa Estado
Monagas.

38
 FASE III
EJECUCIÓN

En la presente fase, se reflejan las acciones cumplidas dentro y fuera de la

Institución Educativa, tendientes a: el plan de acción, informe de los resultados,
recursos empleados y la memoria fotográfica.

3.1.- PLAN DE ACCIÓN

Para cumplir con la investigación, hubo que trazarse unas series de metas, y
para ello, se elaboró un cronograma de actividades a saber:

Fecha Actividad Logros Responsables Resultados

01/10/08 Visita al ciudadano Aceptación Alumnos respon- Buena
Director del Plantel, por parte del sables de la ejecu-
para manifestar el Directivo. ción del proyecto.
interés de realizar el
proyecto allí.
Solicitud de Concedido el Alumnos respon- Buena aceptación por
03/10/08 ejecución del permiso para sables de la ejecu- parte del personal
proyecto ante la ejecutar el ción del proyecto. directivo.
directiva de la proyecto.
institución.

Observación de las Alumnos respon- Muy Buena

10/10/08 jornadas de trabajo. sables de la ejecu-
Aplicación de una Aplicación del ción del proyecto.
encuesta al personal instrumento.
docente.

Fecha Actividad Logros Responsables Resultados

20/10/08 Tramitación e información al Acuerdo y Responsables de Muy Buena

39
 coordinador de investigación elaboración de la ejecución del
I.U.T. Dr. Delfín Mendoza oficio dirigido al proyecto.
plantel.
10/11/08 Asignación del tutor. Inicio del Confirmación de Responsables del Muy Buena
Proyecto la asignación. proyecto
18/11/08 1era reunión con el tutor. Firma Acuerdo colectivo Responsables del Muy Buena.
Acta de Compromiso proyecto.
19/11/08 Inicio de actividades, para Colaboración fa- Responsables del Excelente
recabar datos. vorable, con las proyecto
Charlas y otros. fuentes.
Receptividad
12/12/08 Presentación del título del Se evidenciaron Responsables del Bien
proyecto de investigación y I algunas fallas, se proyecto
Fase al tutor. dieron las correc-
ciones y orienta-
ciones.
12/01/09 Presentación y revisión de la Hubieron obser- Responsables del Muy Bien
Fase II vaciones, correc- proyecto
ciones y orienta-
ciones.
26/01/09 Presentación y revisión de la III Aceptable, pocas Responsables del Muy Bien
Fase observaciones. proyecto
12/02/09 Ejecución del proyecto Participación ac- Responsables de Excelente
tiva de los miem- la ejecución del
bros de la comu- proyecto.
nidad educativa y
alumnos respon-
sables de la ejec.-
ción del proyecto.
Culminación del Responsables del
06/03/09 Entrega de la versión proyecto. proyecto
preliminar

3.2.- INFORME DE RESULTADOS

El análisis e interpretación de los resultados se realizó con la finalidad de

tener una visión clara de las características fundamentales del problema objeto de

40
estudio. En este aspecto se utilizó la técnica de análisis descriptivo. Sabino (2002) al
respecto señala: “es la parte de la estadística que se encarga de la recolección de datos
para su clasificación, ordenación y manejo sistemático, que permita explicar el
comportamiento del fenómeno que se estudia” (p.78).

Este procedimiento está indicado para la presentación, interpretación y

análisis de los resultados obtenidos, con el fin de expresar gráficamente la
información aportadas por los sujetos poblacionales; este tipo de análisis se explica
por cuadros y descripciones para precisar las variables investigadas, por lo que los
resultados se presentan a través de una representación gráfica con cuadros
estadísticos, utilizando el análisis estadístico descriptivo.

Al hacer referencia a la representación estadística, Fidias (2004), emite el

siguiente concepto:

El análisis estadístico descriptivo se fundamenta en la redacción,

organización y representación de los datos de forma tal que se
pueda discutir a partir de ellos, cual es la situación actual del
fenómeno que se estudia, se fundamenta en el análisis porcentual
por frecuencia de datos (p.42).

Al retomar las expresiones del autor se infiere que este tipo de análisis permite
organizar los datos obtenidos de acuerdo con las variables y determinar el porcentaje
en cuanto a las repuestas obtenidas de las encuestas emitidas por el personal
encuestado, como sujetos portadores de la información requerida para el estudio.
Partiendo de la tabulación de los resultados obtenidos se determinó lo
siguiente:

-Muestra la información recabada que el 50% es T.S.U y el 50% restante

posee otro titulo y se encuentran realizando estudios actualmente.

41
 -El 25% de los docentes tiene entre 6 y más años, el resto de la población se
ubica entre 3 y 7 años de servicios.

-La información refleja que el 75% ha realizado cursos de otro tipo, sólo el
25% ha participado en la didáctica del juego.

-El 50% de los docentes niega haber participado en eventos relacionados con
el juego y poseen conocimientos acerca del juego con los niños.

-El 100% de los educadores indica que las necesidades de juego con los niños
–niñas son de tipo físico afectivo y social y que las estrategias metodológicas pueden
ser introducidas a través de los juegos.

-El 50% de los docentes introduce todo tipo de de juegos en las actividades
que desarrolla: funcionales y configurativos, de entrega y simbólicos, de regla y
libres.

-El 50% de los docentes considera que los juegos promueven valores y
autoestima y es un factor de maduración motriz.

3.3.- RECURSOS EMPLEADOS

En el trabajo de investigación, para cumplir con los objetivos planteados,

hubo necesidad de utilizar unas series de recursos, entre ellos:

• Recursos Humanos: Dos (02) docentes del 1er Grado y treinta y cuatro (34)
alumnos; y por ende los responsables del proyecto de investigación.
• Recursos Materiales: Para cumplir con las actividades se utilizaron para la
elaboración de tríptico, material de apoyo didáctico, papel bond, cartulina,
lápices; equipo de computación; balones de: voleibol, futbolito, cuerdas,
colchonetas, pitos y cronómetros.

42
 • Desde el punto de vista financiero, se hicieron algunos gastos, el cual fue
aportado por los responsables del proyecto de investigación.

3.4.- MEMORIA FOTOGRÁFICA

ANTES

43
DURANTE:

44
DURANTE:

45
DESPUÉS:

46
 CONCLUSIONES

El juego es la expresión del niño – niña que se manifiesta a través del

desarrollo físico, social, emocional intelectual, motriz y cognoscitivo, en torno a la
proyección de una vida adulta llena de alegría y contento.

La educación basada en las estrategias de juego conduce al docente hacia su

actualización y perfeccionamiento en esta área para favorecer la enseñanza –
aprendizaje del niño – niña.

La función del educador requiere empleo de tiempo esfuerzo y dedicación al

mejoramiento personal y profesional para comprender las necesidades del niño – niña
del nivel inicial.

La experiencia laboral es un requisito conveniente para que los educadores

afiancen sus conocimientos en el contenido curricular.

La participación en eventos relacionados con el juego despierta el sentido

creador del niño – niña y docentes durante las interacciones en los espacios de
trabajo.

Para los momentos libres el juego resulta un medio de gran importancia para
que los docentes – niños – niñas ejerciten adecuadas estrategias metodológicas en los
espacios de trabajo.

El juego conducido como acción espontánea y natural mejora el

establecimiento de las relaciones personales a través de la comunicación niños –
niñas –docentes.

Las necesidades de juego sentido por el niño – niña es una condición natural y
espontáneo que está ligada a su proceso de desarrollo y maduración, así como a su
actuación y comportamiento.

47
 RECOMENDACIONES

-Los educadores deben conducir el juego en las aulas tomando en cuenta las
áreas del desarrollo del niño – niña y la orientación futura que la proyecte para la
vida.

-Los docentes deben proponer las estrategias para que los niños – niñas logren
favorecer el desarrollo integral en los espacios de aprendizaje.

-Los conocimientos adquiridos por los educadores deben permitirles manejar

una serie de criterios a fin con el proceso enseñanza – aprendizaje para mejorar las
estrategias metodológicas empleadas a través de las actividades lúdicas.

-Las necesidades de juegos de los niños – niñas deben ser comprendidas por
los docentes quienes suplirán dichas carencias mediante la introducción de adecuadas
estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo integral de los niños – niñas.

-Planificar actividades de juego – trabajo, dirigidas por los adultos de la

institución, como forma de aprovechar el tiempo libre desarrollando estrategias
metodológicas durante las horas recreativas y de diversión.

-Participar activamente en eventos relacionados con el juego, como una forma

de adquirir conocimientos y conducir estrategias relacionadas con el juego infantil.

48
 BIBLIOGRAFÍA

Arias, F. (2.004). El Proyecto de Investigación. (4to Ed.). Caracas: Editorial

Epísteme.

Bennett, J.R. (1999). El juego en la educación infantil y primaria. Ministerio de

Educación y Ciencia. Ediciones Morata. Madrid.

Buhler, P. (1.998). Acción y Pensamiento. Madrid: CITAP.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.999). Caracas. Gaceta

Oficial Nº 36860.

Decroly, O. (1.998). El Juego Educativo. Madrid. Morata.

Dunyó, F. (2.004). Jugar en la Escuela. Acarigua. Candidus. Editores Educativos.

Gayza, C. (2002). El juego infantil. Serie Bruner. Ediciones Morata. España.

Hernández, M. (2.002). El Pom-Pom del Juego. Madrid. Quinta Alternativa.

Lazaro, A. (1.990). Radiografía del Juego en el Marco Escolar. Acarigua.

Candidus. Editores Educativos.

Ley Orgánica de Educación (1.980). Caracas. Gaceta Oficial Nº 36787

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. (1.998), con su
Exposición de Motivo. Caracas. Gaceta Oficial Nº 36993.

Ministerio de Educación. (2.005). Propuesta Curricular. Caracas.

Vygotsky, L. (1.996). El Papel del Juego en el Desarrollo. Barcelona, España.

Crítica Editores.

49
 ANEXO Nº 1

Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela Básica “Concentrada Nº 422”

Aguas Dulces, Municipio Uracoa Estado Monagas

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA

“Dr. DELFÍN MENDOZA”

Tucupita, Noviembre 2008

50
 INSTRUCCIONES

1) Antes de responder, lea cuidadosamente cada pregunta.

2) Seleccione y marque con una equis (X) cada una de las respuestas.

3) En caso de duda, consulte al encuestador.

4) No deje ninguna pregunta sin responder.

51
Parte I: Información Académica

1.- Grado de Instrucción que posee.

a) ___ Técnicas superior Universitario.
b) ___ Licenciado o Profesor.
c) ___ Especialista o Magíster.
d) Otro.
2.- Estudios Actuales.
a) ___ T.S.U.
b) ___ Lic. O Prof.
c) ___Especialista o Magíster.
d) ___Otro.
3.- Años de Servicios en el Centro.
a) ___ 0 a 5 años.
b) ___ 6 a 10 años.
c) ___ 11 a 15 años.
d) 16 años o más.
4.- ¿Cuales de los siguientes cursos ha realizado para mejorar las estrategias
metodológicas a través del juego?
a) ___ El juego y los valores.
b) ___ Juego solidario.
c) ___ Didáctica del juego.
d) ___ Otro.
5.- ¿Ha participado en otros eventos relacionados con los juegos infantiles?
a) ___ Jugando con las matemáticas.
b) ___ Aprender y jugar.
c) ___ Juego trabajo.
d) ___ Otro.

52
Parte II: Capacidad Intelectual.

6.- Los conocimientos que posee sobre los juegos didácticos le permiten.
a) ___ Ayudar a los niños a jugar.
b) ___ Orientar las actividades.
c) ___ Diseñar estrategias metodológicas.
d) ___ Todas las anteriores.
7.- Las estrategias metodológicas introducidas a través de juegos permiten.
a) ___ Moderar conductas.
b) ___ Producir alegría.
c) ___ Establecer valores.
d) ___ Todas las anteriores.
8-. La información que usted recibe sobre los juegos didácticos y recreativos la
proporciona.
a) ___ Directivos y supervisores.
b) ___ Los demás docentes.
c) ___ Los propios medios.
d) ___ Otra.
9-. Considera usted, que el juego como estrategia metodológica
a) ___ Promueve el pensamiento lógico y afectivo.
b) ___ Motiva la socialización del niño.
c) ___ Desarrolla destrezas motoras y cognoscitivas.
d) ___ Todas las anteriores.

Parte III: Práctica de los juegos Recreativos

10-. Qué tipo de juegos desarrolla en el aula.
a) ___ Juegos funcionales y configurativos.
b) ___ Juegos de entrega y simbólicos.
c) ___ Juegos de reglas y libres.
d) ___ Otro.

53
11.- Qué motivos considera usted, para desarrollar el juego en el aula.
a) ___ La formación en valores.
b) ___ Autoestima.
c) ___ Valoración del sí mismo.
d) ___ Todas las anteriores.
12-. El propósito del juego en el preescolar es
a) ___ Estimular la creatividad.
b) ___ Distraer.
c) ___ Fomentar el desarrollo integral del niño.
d) ___ Todas las anteriores.

Parte IV: Desarrollo integral de los niños y niñas.

13-. Considera usted, que el juego como factor de maduración motriz.

a) ___ Favorece el equilibrio.
b) ___ Mejora la estabilidad emocional.
c) ___ Crea sentido del sí mismo.
d) ___ Todas las anteriores.
14-. ¿Cuáles características de los juegos toma en cuenta al introducirlos en el
aula?
a) ___ Libre y espontáneo.
b) ___ Creativo y placentero.
c) ___ Socializador y estimulador.
d) ___ Todas las anteriores.
15-. Las necesidades de juego en el niño de educación inicial son de tipo.
a) ___ Físicas.
b) ___ Afectivas.
c) ___ Sociales.
d) ___ Todas las anteriores.

54
16-. Entre las actividades propuestas para fomentar las estrategias
metodológicas a través del juego, están.
a) ___ Adquisición de habilidades psicomotoras.
b) ___ Desarrollo cognoscitivo.
c) ___ Factores de socialización.
d) ___ Todas las anteriores.

55
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“DR. DELFÍN MENDOZA”
TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO

LOS JUEGOS RECREATIVOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA

METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES
EN LOS NIÑOS DE 1ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA
ESCUELA BÁSICA “CONCENTRADA Nº 422” DE LAS AGUAS
DULCES MUNICIPIO URACOA ESTADO MONAGAS

(Trabajo presentado como Requisito Parcial para optar al Título de

Técnico Superior en Educación, Mención Física y Deporte)

TUTOR: PARTICIPANTES:
Profo. Argenis Aray Call Juan C.I.: 18.173.634
Lira José C.I.: 11.205.965

FEBRERO, 2009

56
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“DR. DELFÍN MENDOZA”
TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO

CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que he leído el Trabajo de Grado

presentado por los Ciudadanos: Call Juan, C.I.:18.173.634 , Lira José, C.I.:
11.205.965, para optar al título de Técnico Superior Universitario en Educación,
Mención: Física y Deportes cuyo Título es: Los Juegos Recreativos Tradicionales
como Estrategia Metodológica para Desarrollar las Habilidades Motrices en los
Niños de 1er Grado de la Escuela Básica “Concentrada Nº 422” de las Aguas
Dulces Municipio Uracoa Estado Monagas, acepto Asesorar a la estudiante en
calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentación y
evaluación.

En Tucupita a los ____ días de __________ del ______

__________________________
Profo. Argenis Aray
C.I.: ____________

57
ii

58
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“DR. DELFÍN MENDOZA”
TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO

CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR

Yo, Profo. Argenis Aray, en mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de

Grado, presentado por los Ciudadanos: Call Juan, C.I.:18.173.634, Lira José, C.I.:
11.205.965, para optar al título de Técnico Superior Universitario en Educación,
Mención: Física y Deportes, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del Jurado Examinador que se designe.

En la Ciudad de Tucupita a los ___ días del mes de _____________ del 2008.

TUTOR;

________________________
Profo. Argenis Aray
C.I.: _______________

iii
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 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“DR. DELFÍN MENDOZA”
TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO

CARTA DE ENVÍO DE VERSIÓN DEFINITIVA

Tucupita, Marzo del 2009

Ciudadano:
Profo. (MSc) Jean Carlos León
Jefe del Área Educación Física
Su Despacho.-

Me dirijo a Usted en la Oportunidad de hacerle entrega de Un(01) CD-ROM y

Un (01) ejemplar del Trabajo Especial de Grado Titulado: Los Juegos Recreativos
Tradicionales como Estrategia Metodológica para Desarrollar las Habilidades
Motrices en los Niños de 1er Grado de la Escuela Básica “Concentrada Nº 422”
de las Aguas Dulces Municipio Uracoa Estado Monagas, presentado por los
estudiantes: Call Juan, C.I.:18.173.634, Lira José, C.I.: 11.205.965. Considero que
cumple con los requisitos exigidos para optar al título de Técnico Superior
Universitario en Educación, Mención: Física y Deportes.

Sin otro particular, se despide de Usted.

TUTOR TESISTAS:
Call Juan
____________________ Lira José
Profo. Argenis Aray
C.I.: ______________

iv
60
 DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso por darnos la vida y llenarnos de bendiciones en la

realización de esta meta y por no abandonarnos en los momentos difíciles de nuestros
estudios.

A nuestros padres quienes nos dieron lo mejor de ellos y se dedicaron a

ayudarnos y guiarnos por un buen camino enseñándonos buenos principios morales;
deseándonos siempre lo mejor. Sabemos que se sentirán orgullosos y felices de este
logro alcanzado.

A nuestras esposas por ayudarnos en todo momento.

A nuestros hijos que son lo más bello que la vida nos ha dado y que son la
fuerza que nos impulsó cada día a vivir y seguir adelante para darles lo mejor de
nosotros.

v
61
 AGRADECIMIENTO

Deseamos expresar nuestros sinceros agradecimiento a todas las personas que

con apoyo incondicional nos ayudaron a la elaboración de éste trabajo, pues son su
ayuda nos hubiese sido muy difícil lograrlo.

A todo el personal que labora en la Escuela Básica “Concentramos Nº 422”,

por su interés en darnos la mejor orientación en las actividades realizadas.

A nuestro Tutor Argenis Aray, por la paciencia y el sentido de responsabilidad

que supo brindarnos para llegar a feliz término.

Por último y no menos importante, a todas aquellas personas que de alguna u

otra manera supieron brindarnos su valioso apoyo.

vi
62
 ÍNDICE GENERAL

Pág.
DEDICATORIA……………………………………………………….. v
AGRADECIMIENTO………………………………………………... vi
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………….. vii
RESUMEN……………………………………………………………….. viii

INTRODUCCIÓN………………………………………………………. 01
FASE I. DIAGNÓSTICO 03
1.1.- Caracterización del Problema……………………………………… 03
1.2.- Objetivos de la Investigación………………………………………... 12
1.2.1.- Objetivo General…………………………………………... 12
1.2.2.- Objetivos Específicos……………………………………… 12
1.3.- Justificación…………………………………………………………. 12
1.4.- Antecedentes de la Investigación…………………………………… 14

FASE II. DESARROLLO 16

2.1.- Referencias Bibliográficas y Autores Relevantes………………….. 16
2.2.- Corrientes Filosóficas……………………………………………… 30
2.3.- Bases Legales………………………………………………………... 32
2.4.- Tipos de Investigación…………………………………………….. 35
2.5.- Diseño de la Investigación………………………………………… 36
2.6.- Caracterización de la Población………………………………….. 37

FASE III. EJECUCIÓN. 39

3.1.- Plan de Acción …………………………………………………….. 39
3.2.- Informe de los Resultados…………………………………………. 41
3.3.- Recursos Empleados………………………………………………… 42
3.4.- Memoria Fotográfica……………………………………………….. 43

CONCLUSIONES..……………………………………………………… 47
RECOMENDACIONES…………………………………………………. 48
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………… 49
ANEXOS………………………………………………………………… 50

vii
63
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“DR. DELFÍN MENDOZA”
TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO

LOS JUEGOS RECREATIVOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA

METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES
EN LOS NIÑOS DE 1ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA
“CONCENTRADA Nº 422” DE LAS AGUAS DULCES
MUNICIPIO URACOA ESTADO MONAGAS

Autores:
Call Juan
Lira José
Tutor:
Argenis Aray
Año: 2009

RESUMEN

La educación escolar ha evolucionado paulatinamente y ha mejorado en los últimos años,

dada la importancia que tiene esta etapa para el desarrollo integral del niño y basado en
diversos estudios realizados por investigadores, psicólogos, pedagogos y otros; los cuales
han percibido al niño en los aspectos más importantes de su evolución y coinciden en que
ellos por la naturaleza de su inocencia todo lo que hacen lo convierten en juego; y que
esta es la mejor herramienta para lograr su aprendizaje. La primera edad del niño es la
ideal para fijar las bases de una educación, bien fundamentada y bien orientada, en la
cual juega un papel relevante el docente y sus estrategias aplicadas, el conocimiento del
juego y su intencionalidad educativa. De este proyecto fluye una investigación de campo
de carácter descriptivo para constatar la planificación en la utilización del juego como
estrategia metodológica dentro de las actividades preescolares en especial para el tiempo
del área espacio exterior. Dada la versatilidad del espacio exterior para todo tipo de
juego, es bastante prometedor para el infante poder utilizar éste en todo esplendor.
Gracias a la encuesta aplicada en su modalidad cuestionario se facilita la obtención de las
respuestas a las variables planteadas mediante las cuales se determinó entre las más
relevantes, que los docentes en un 50% poseen una preparación académica no
relacionada con el área de preescolar, que pese a que ellos han recibido talleres de
capacitación no tienen el suficiente incentivo para orientar las actividades lúdicas dentro
del aula, no obstante el mayor porcentaje respondió que no poseen material didáctico y
juguetes apropiados para tal fin. Estas acotaciones están sujetas a cambios y
modificaciones que el docente en su afán de dar lo mejor de sí y contribuir con el
desarrollo infantil, concientice que es parte importante en el desarrollo integral del niño.

viii
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