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PROYECTO AULA

CÁLCULO INTEGRAL

ELABORACION DE MASA DIDACTICA NO TOXICA


GRUPO 1502TA
1) Materia:
Calculo integral
2) Competencia General:
Resuelve problemas con integrales de una variable real, mediante el teorema
fundamental del cálculo y los métodos de integración, en su en su entorno
académico, social y global
3) Unidad didáctica:
Integración definida
4) Competencia particular:
Resuelve problemas de la integral definida (área bajo la curva,…) en su entorno
académico, social y global.
5) RAP
RAP 2: Resuelve problemas geométricos a través del teorema fundamental del
cálculo en su entorno académico.
RAP 3: Resuelve problemas que involucren la integral definida, en su entorno social
y global.

6) Los saberes relacionados


a) Conocimiento: Teorema fundamental del Cálculo. Integral indefinida. Segundo
Teorema Fundamental del Cálculo. Evaluación de integrales mediante la aplicación
de los teoremas fundamentales.
b) Habilidades: Ser capaz de demostrar y entender los teoremas fundamentales del
cálculo. Conocer el concepto de integral indefinida. Demostrar y aplicar a problemas
físicos y matemáticos el teorema fundamental del Cálculo y Manejo de las TIC.
c) Actitudes: Trabajo autónomo, colaborativo.
Piensa crítica y reflexivamente. La integral definida es comprendida y resuelta de
forma ordenada a través de ejercicios. Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construcción del conocimiento. Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera reflexiva. Desarrollo y fortalecimiento de
correctos hábitos de estudio y análisis. Aplicar el pensamiento abstracto a la
resolución de problemas tangibles, mediante el uso de teoremas. La valoración de
las distintas y variadas formas de resolución de un mismo problema
7) Actividad:
Los estudiantes realizarán cálculos del áreas y volumen de la masa elaborada y de
los recientes que la contendrán. Respecto al área se aplicará para determinar el
material necesario para maximizar el volumen a bajo costo.
8) Evidencia:
Entregará el cálculo de áreas y volúmenes según sea el caso, y evidencia
fotográfica del material elaborado, los cálculos se realizarán bajo la
supervisión del profesor
9) Instrumento de evaluación:
Se evaluará el trabajo sobre una rubrica
10) Fecha de entrega tentativa:
Segunda quincena de Noviembre de 2018

MATERIALES

1 kg de harina de trigo $25

Y kg de sal de mesa $15

½ de aceite de vegetal $15

Un bote pequeño crémor de tártaro $53

1 ½ de agua $15

Un paquete de colorante vegetal $30

Abate lenguas $20

Tasa de medición $50

50 vasos con tapa $5 cada uno

Cantidades

2 tazas de harina por cada tasa de agua

Una pizca de sal

Crémor tártaro 2 gramos (se puede sustituir por gotas de limón)

Un abate lenguas para batir

3 gotas de colorante vegetal

La masa resultante será para dos o tres recipientes

Consideramos que un kg de harina alcanzará para 25 vasos


APLICACIÓN DE CÁLCULO INTEGRAL

Costos fijos Cotos variables


Sal 15 Harina de trigo 50
Abate lenguas 20 Aceite 15
Tasa de medicion 50 Colorante 30
Total 85 Crémor 53
Agua 15
Vasos 250
Total 413

Modelo matemático obtenido con los costos

0 85
1 16.52
2 33.04
3 49.56
4 66.08
5 82.6
6 99.12
7 115.64
8 132.16
9 148.68
10 165.2
11 181.72
12 198.24

y = 16.52x Se obtuvo un modelo lineal

Donde x es el número de vasos o unidades producidas


ANÁLISIS MARGINAL

La derivada y, en consecuencia, la integral, tienen aplicaciones en administración y


economía en la construcción de las tasas marginales.

Es importante para los economistas este trabajo con el análisis marginal porque permite
calcular el punto de maximización de utilidades.

En el análisis marginal se examinan los efectos incrementales en la rentabilidad. Si una firma


está produciendo determinado número de unidades al año, el análisis marginal se ocupa del
efecto que se refleja en la utilidad si se produce y se vende una unidad más.

Para que este método pueda aplicarse a la maximización de utilidades se deben cumplir las
siguientes condiciones:

 Deberá ser posible identificar por separado las funciones de ingreso total y de costo total.
 Las funciones de ingreso y costo deben formularse en términos del nivel de producción o
del número de unidades producidas y vendidas.
Damos algunas definiciones importantes para nuestro trabajo:

Costo marginal: es el costo adicional que se obtiene al producir y vender una unidad más de
un producto o servicio.

También se puede definir como el valor límite del costo promedio por artículo extra cuando
este número de artículos extra tiende a cero.

Podemos pensar el costo marginal como el costo promedio por artículo extra cuando se
efectúa un cambio muy pequeño en la cantidad producida.

Debemos tener en cuenta que si c(x) es la función costo, el costo promedio de producir x
artículos es el costo total dividido por el número de artículos producidos.

Costo promedio por artículo =

Costo marginal =

Costo marginal = c'(x) =

El costo marginal mide la tasa con que el costo se incrementa con respecto al incremento de
la cantidad producida.
16.52 x 2
16.52 xdx  2
C
como hay un costo fijo de 85

16.52 x 2
 85
El costo marginal será de 2

VOLUMENES DE SÓLIDOS DE REVOLUCION

Los sólidos de revolución son sólidos que se generan al girar una región plana alrededor de
un eje. Por ejemplo: el cono es un sólido que resulta al girar un triángulo recto alrededor de
uno de sus catetos, el cilindro surge al girar un rectángulo alrededor de uno de sus lados.

Obtención de la recta que representa al vaso

( y 2  y1 ))
y  y1  ( x  x1 )
( x 2  x1 )
(2.75  2.25)
y  2.25  ( x  0)
(6.5  0)
y  2.25  ( x  0)0.076
y  0.076 x  2.25

Representación grafica del volumen


Obtención del volumen
6.6 6.5
V   0.076 x  2.25 dx    0.00577 x  0.171x  5.0625dx 
2 2

0 0
6 5
 x3 x2 
   0.00577  0.171  5.0625 x  15.32u 3
 3 2  0

Conclusiones:
La elaboración de la masa no toxica como material didáctico fue una experiencia nueva
en la cual a pesar de las dificultades que se dieron en la organización del grupo se llevó
a cabo en buenos términos y la presentación en la semana de proyectos fue un éxito
pero además la satisfacción de donarla a una escuela fue más.
En la parte de la materia de cálculo integral vimos que a partir de los datos se pudo
aplicar varios conceptos tratados durante el curso y así visualizar la aplicación de
conceptos rígidos a prácticos de la vida cotidiana
Rubrica de evaluación

Calculo integral
Nombre del maestro: Leobardo Jiménez Barroso

2
CATEGORY 4 3 1
Orden y Organización El trabajo es presentado de El trabajo es presentado de El trabajo es presentado en El trabajo se ve descuidado
una manera ordenada, clara y una manera ordenada y una manera organizada, y desorganizado. Es difícil
organizada que es fácil de organizada que es, por lo pero puede ser difícil de saber queinformacio³n está
leer. general, fácil de leer. leer. relacionada.
Diagramas y Dibujos Los diagramas y/o dibujos son Los diagramas y/o dibujos Los diagramas y/o dibujos Los diagramas y/o dibujos
claros y ayudan al son claros y fáciles de son algo difíciles de son difíciles de entender o
entendimiento de los entender. entender. no son usados.
procedimientos.
Explicación La explicación es detallada y La explicación es clara. La explicación es un poco La explicación es difícil de
clara. difícil de entender, pero entender y tiene varios
incluye componentes componentes ausentes o
críticos. no fue incluida.
Conceptos matemáticos La explicación demuestra La explicación demuestra La explicación demuestra La explicación demuestra
completo entendimiento del entendimiento sustancial del algún entendimiento del un entendimiento muy
concepto matemático usado concepto matemático usado concepto matemático limitado de los conceptos
para resolver los problemas. para resolver los problemas. necesario para resolver los subyacentes necesarios
problemas. para resolver problemas o
no está escrita.

Estrategia/Procedimientos Por lo general, usa una Por lo general, usa una Algunas veces usa una Raramente usa una
estrategia eficiente y efectiva estrategia efectiva para estrategia efectiva para estrategia efectiva para
para resolver problemas. resolver problemas. resolver problemas, pero resolver problemas.
no lo hace
consistentemente.

En términos generales los estudiantes cumplieron con lo requerido, no se pudo profundizar más por falta de tiempo ya
que el proyecto no tuvo mucha organización por parte de los estudiantes

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