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PLANES DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD Y PERTINENCIA EDUCATIVA

DEPARTAMENTO ARCHIPIÉLAGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MATEMÁTICAS

ASTRID SOLARTE MANCERA


PLANEACION MATEMATICAS GRADO PRIMERO: ESTANDARES, COMPETENCIAS: MATEMATICAS, GENERALES, CIUDADANAS,
TECNOLOGICAS. TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS Y CATEDRAS.
ASTRID SOLARTE MANCERA.

El siguiente documento desarrolla la planeacion del grado primero por pensamientos. El pensamiento variacional se desarrolla en forma simultánea.

La planeacion consta de los parámetros que señala la Ley 115 sobre plan de estudios y toma los temas y subtemas que considero convenientes para
desarrollar los estándares en el primer grupo de primero a tercero teniendo en cuenta el nivel de dificultad apropiado para primero.
El pensamiento numérico y sistema numérico lo simbolizo con (N)
El pensamiento variacional con (V)
El pensamiento métrico y sistema de medida con (M)
El pensamiento espacial y sistemas geométricos (E)
El pensamiento aleatorio y sistemas de datos (A)
No se separan los estándares por grados ya que son continuos en desarrollo pero diferentes en profundidad y temáticas, el niño tiene de primero a
tercero para alcanzar los estándares de cada grupo.

En la primera y segunda columna se proponen los temas y subtemas que se desarrollaran como camino para lograr el estándar. Estudiar el contenido
por si solo no llevara al desarrollo del mismo.

En la tercera columna enuncio los logros, estos pueden ser complementados según el manejo que el profesor le de a la temática sin olvidar el estándar.

En la columna de los indicadores doy algunos ejemplos que llevaran al desarrollo de cada estándar enumerado al comienzo de la planeacion.
A manera de ejemplo: si dice (N2) hará referencia a que el desarrollo de este indicador contribuye al estándar del pensamiento numérico y sistema
numérico 2.

Finalizado este cuadro consolido algunas de las acciones que contribuyen a desarrollar las competencias propias de la matemática que señalan los
lineamientos y las pruebas SABER.

Una vez finalizado el desarrollo de todos los pensamientos muestro a manera de ejemplo como se desarrollan las competencias generales proponiendo
una actividad.

De igual manera, doy a manera de ejemplo, una forma de llevar acabo la transversalizacion de los proyectos señalando contenidos propios del grado y una
actividad.

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A continuación se describen estrategias, recursos, actividades de profundización, actividades de recuperación, metodología basada en situación problema,
criterios de evaluación y bibliografía . Estos capítulos los puede completar, o modificar conociendo el grupo en el que se trabaja.

También presento un ejemplo de como llevar acabo la planeacion de una clase tal y como lo hemos desarrollado en nuestros talleres y para lo cual se
deberán formular las situaciones problema que faciliten la evaluación de los indicadores, la selección de los recursos apropiados según la situación
problema y la evaluación de acuerdo con los procesos desarrollados en la clase. En este cuadro, copie textualmente lo correspondiente a las
competencias desarrolladas para este tema y escritas al comienzo del documento. Para este punto se completa la actividad, los recursos y la
evaluación.

De la misma forma con la transversalizacion de los proyectos y cátedras. Se debe tener en cuenta que no siempre se podrá hacer efectiva la
trnsversalizacion de proyectos pero se debe garantizar en el desarrollo de la asignatura.

Como anexo presento la preparación de algunas clases para el estándar: Describo situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos
y gráficos.

Asumir que la planeacion no puede ser en ningún caso una actividad aislada del estándar será el prerrequisito para el desarrollo de las competencias de
matemáticas y facilitara el trabajo del docente en el aula después de haber dedicado algún tiempo a la planeacion.

Presento esta propuesta motivada por contribuir en algo con el trabajo del maestro de primero y puede servir como referente para los grados 2 y 3 .
Como propuesta puede ser perfeccionada.

El presente documento recopila algunas de las acciones realizadas en el área y algunos los documentos utilizados para la
asistencia técnica en el área a nivel departamental. Cada uno de estas actividades se corroboran con las actas debidamente
diligenciadas y el desarrollo de las actividades cumplidas.
El desarrollo de las actividades se realiza con la coordinación de la jefe de área y la participación de los docentes de
matemáticas según cronograma establecido.

ASTRID SOLARTE MANCERA astridsol23@yahoo.com


COORDINADORA DEPARTAMENTAL AREA MATEMATICAS.
COMITÉ DE CALIDAD

SAN ANDRES ISLAS, 2007

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PLANEACION MATEMATICAS GRADO PRIMERO: ESTANDARES, COMPETENCIAS: MATEMATICAS, GENERALES,
CIUDADANAS, TECNOLOGICAS. TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS Y CATEDRAS.

1. PLANEACION POR PENSAMIENTOS.


1.1. PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N)
Nivel: Básica Primaria Grado: 1 ( primero) Periodo Unidad Nº
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N)
PENSAMIENTO VARIACIONAL.(V)
Intensidad horaria/semana: Nº de semanas/ periodo: Nº de horas/periodo: Inicia: Finaliza:

Número total de clases: Tema: NUMEROS NATURALES Y SISTEMA DECIMAL.

ESTANDARES GRADOS PRIMERO A TERCERO.

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS( N)


1 Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
2 Describir, Comparar y cuantificar situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
3 Usar los números para describir situaciones de medida con respecto a un puno de referencia( altura, profundidad con respecto al nivel del mar, perdidas, ganancia,
temperatura)
4 Describir situaciones de medición utilizando fracciones comunes
5 Usar representaciones –principalmente concretas y pictóricas- para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
6 Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas sobre los números.
7 Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser impar, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
8 Usar diferentes estrategias de calculo, especialmente calculo mental y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
9 Usar la estimación para establecer situaciones razonables acordes con los datos del problema
10 Identificar regularidades y propiedades de los números mediante diferentes instrumentos de calculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase).
11 Resolver y formular problemas aditivos de composición y transformación.
12 Resolver y formular problemas de proporcionalidad directa( mercancías, precios, niños y reparto igualitario de golosinas, ampliación de una foto)

PENSAMIENTO VARIACIONAL.(V)
1. Reconocer y describir regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros.)
2. Describir cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráfica.
3. Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas.
4. Construir secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.

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CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N) GRADO 1
TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES
1.1. Características de 1. Relaciona elementos con características comunes y los representa en dibujo (N2)
un conjunto 2. Determina cuantos elementos tienen características comunes en un conjunto.(N1)
1.2. Representación de 3. Determina el numero de elementos de un conjunto.(N1)
conjuntos. 4. Determina si un elemento pertenece o no a un conjunto utilizando el símbolo apropiado.(N2)
1.3. Pertenencia y no 5. Aplica el cuantificador apropiado para determinar si Todos, algunos o ningún elemento pertenece a un conjunto o
pertenencia de un posee determinada característica.(N2)
elemento al conjunto. 6. Descubre el elemento que no pertenece al conjunto.(N2)

ESTABLECE RELACIONES ENTRE CONJUNTOS.


1.4. Comparación de 7. Grafica conjuntos, colorea elementos según determinada característica.(N2)
conjuntos. 8. Cuenta los elementos de un conjunto y los compara: mas que, menos que, igual que.(N2)
1.5. Cuantificadores: 9. Escribe con números la suma de elementos de un conjunto cuando gana o pierde en una situación de
Todos, algunos, juego.(N3)
ninguno. 10. Descubre el numero escondido si después de sumarle otro. ( N8) (N9)
1. CONJUNTOS

1.6. Suma elementos. 11. Escribo en que escalón estoy si desde el comienzo de la escalera subo tantos escalones o bajo tantos
1.7. Sustrae escalones ( primero, segundo, tercero, cuarto…..cuarto, tercero, segundo, primero)(N3)
elementos. 12. Se localiza tantos pasos a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo. (N1)
1.8. Representación 13. Mide uno, dos, tres centímetros…. y los recorta. (N1)
por gráficos y/o 14. Une conjuntos de elementos de los cuales conoce el numero de elementos y determina el numero de elementos
dibujos las de la unión.(N6)
operaciones entre 15. A partir de un conjunto del cual se conoce el numero de elementos, sustrae algunos y determina cuantos
conjuntos. elementos tiene el nuevo conjunto, tiene menos.(N6)
1.9. Equivalencias 16. Cuenta de dos en dos, de tres en tres…. (V1)
entre expresiones 17. Construye secuencias con objetos, colores, figuras…. ( rojo, amarillo, rojo, amarillo; cuadrado, circulo, triangulo,
numéricas. cuadrado, circulo, triangulo….(V1)
18. A partir de dos conjuntos suma sus elementos y reconoce el efecto de la suma, tiene mas. (N6) (V2)
19. Reparte el numero de elementos de un conjunto y reconoce el efecto de repartir ( N6)
20. Duplica, triplica….. los elementos de un conjunto y reconoce la noción de multiplicación y su efecto. ( N6)
21. Determina el numero de elementos que tiene un conjunto después de sustraerle algún(os ) elementos, lo hace en
mentalmente (N8)
22. Describe oralmente que sucede cuando a un conjunto se le quitan elementos ( tiene menos?) (V1)

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CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES : PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N) GRADO 1
TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES
1.10. Características de 23. Describe oralmente que sucede cuando a un conjunto se le quitan elementos ( tiene menos?) (V1)
un conjunto 24. Utiliza dibujos para representar la suma, la sustracción, la noción de multiplicación, la noción de división entre
1.11. Representación de elementos de un conjunto. (V2)
conjuntos. 25. Adiciona elementos entre conjuntos y determina el número de elementos del nuevo conjunto o del conjunto
1.12. Pertenencia y no suma.(N11)

ESTABLECE RELACIONES ENTRE CONJUNTOS.


pertenencia de un 26. Generaliza que al sumar conjuntos con igual cantidad de elementos, mas elementos tiene el conjunto suma, “ a
elemento al conjunto. mas, mas”(N12)
1.13. Comparación de 27. Hace estimación sobre el número de elementos sumados. ( al sumar dos conjuntos: uno con 3 elementos y el
conjuntos. otro con 5 elementos, la unión de los conjuntos podrá tener mas de 10 elementos?, menos de 5 elementos?,
1.14. Cuantificadores: menos de tres elementos?, cuantos elementos?)(N9)(N10)
Todos, algunos, ninguno. 28. Determina cuanto se tiene al duplicar los elementos de un conjunto( N8)
1. CONJUNTOS

1.15. Suma elementos. 29. Suma elementos para establecer regularidades ( suma de uno en uno, suma de dos en dos, suma de tres en
1.16. Sustrae elementos. tres…. La primera vez suma uno, la segunda vez suma dos, la tercera vez suma uno, la cuarta vez suma
1.17. Representa por dos….) (V1) ( V4)(N10)
gráficos y/o dibujos las 30. Reconoce que es equivalente sumar elementos en diferentes combinaciones. ( sumar 2 mas 4 da 6, sumar 5 mas
operaciones entre 1 da 6)(V3)
conjuntos. 31. Cuenta la mitad de elementos de un conjunto, cuenta la mitad e los elementos del mismo conjunto y suma las
1.18. Equivalencias entre dos mitades ( suma la primera mitad de 8, suma la segunda mitad de 8: el total es 8)(N4)
expresiones numéricas. 32. Cuenta los elementos de un conjunto en terceras partes y efectúa la suma total en terceras partes( suma la
tercera parte de 9, mas la tercera parte de nueve mas la tercera parte de nueve, el resultado es 9). (N4)
33. Separa elementos de un conjunto en grupos de dos elementos en conjuntos pares para reconocer propiedades
de números pares(V7)
34. Separa elementos de un conjunto en grupos de dos elementos en conjuntos impares para reconocer propiedades
de números impares.(V7)
35. Describe la unión entre conjuntos con lenguaje cotidiano (V2)
36. Representa la unión entre conjuntos en forma grafica. (V2)

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CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES : PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N) GRADO 1
TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES
2.1. Números del 0 1. Relaciona el numero con la cantidad de elementos(N2)
al 9. 2. Mide independientemente 1.2.3.4.5.6.7.8.9 centímetros. ( por ejemplo en listones de papel separados) (N1)
2.2. Relaciones de 3. Compara la longitud de listones recortados y dibujados.. (N2)
orden. 4. Extrae información de un dibujo, un grafico, ( elementos y el numero correspondiente) concluye si la información que
2.3. Recta numérica. se da es verdadera.(N3)
2.4. Orden. 5. Halla el numero que falta en una secuencia dada en imágenes y en números.(N10)
2.5. Números 6. Representa los dígitos en la recta numérica.(N3)
ordinales. 7. Concluye respecto a la posición en la recta numérica de un numero (mas a la derecha en la medida en que el
2.6. Adición. numero es mayor)(N2)

SOLUCIONA PROBLEMAS CON NUMEROS DE UN DIGITO.


2.7. Sustracción 8. Obtiene el número siguiente sumando uno.(N5) (N6)
9. Obtiene el número anterior restando uno.(N6)
10. Establece los números, en notación y en cantidad, que faltan entre dos dígitos. ( que le falta a 5 para ser 7?)(N2)
11. Establece cuanto le falta o le sobra a un numero para ser igual a otro.(N8)
12. Compara dígitos empleando el símbolo apropiado. MENOR QUE, MAYOR QUE, IGUAL A.(N2)
13. Relaciona los números con el orden: ORDINALES. ( 1 para primero, 2 para segundo…)(N1)
2. NUMEROS DIGITOS
( naturales del 0 al 9)

14. Establece secuencias de sucesos utilizando los ordinales ( que sucedió primero, que sucedió segundo…).(N1)
15. Establece secuencias utilizando propiedades de figuras geométricas: Un cuadrado, un triangulo, un cuadrado, un
triangulo ( una figura de 4 lados, una figura de tres lados, una figura de 5 lados. Una figura de 5 vertices, una de 6
vertices…) (V4)
16. Establece secuencias utilizando figuras de diferente altura: alta, baja, alta, baja… (V4)
17. Cuenta elementos y resuelve sumas.(N6)
18. Comprende enunciados dados en gráficos y escritos para resolver sumas.(N11)
19. Reconoce el efecto de la suma descubriendo el numero que falta en el sumando para obtener la suma.(N8)
20. Realiza sumas con más de dos sumandos, comprende el efecto de la suma(N6)
21. Analiza si la respuesta de la suma y de la resta es razonable.(N9)
22. Representa con gráficos situaciones dadas en forma escrita relacionadas con la suma..(N3)
23. Cuenta elementos y resuelve restas comprende el efecto de la resta(N6)
24. Realiza sumas de a uno, de dos, de tres, de cuatro para establecer regularidades. (V1)
25. Resta uno, dos, tres,…. Para establecer regularidades.( 7 menos1, 7 menos 2, 7 menos 3 ) (V1)
26. Comprende enunciados dados en gráficos y escritos para resolver restas(N11)
27. Reconoce el efecto de la resta descubriendo el numero que falta en el minuendo o en el sustraendo.(N9)
28. Representa con gráficos situaciones dadas en forma escrita relacionadas con restas.(N6)
29. Describe situaciones determinando el orden: que ocurre primero, que ocurre en segundo, tercer lugar… mencionando
en el lenguaje natural lo ocurrido. (V2)
30. Reconoce la equivalencia: para obtener tres puedo sumar: dos mas uno, uno mas dos, uno mas uno mas uno….. (V4)
31. Determina que longitud es mayor y cual es menor en objetos medibles cuya longitud no pase de un digito
( 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9) ( N3)

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CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES : PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N) GRADO1
TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES
2.1. Números del 32. Determina que longitud es mayor y cual es menor en objetos medibles cuya longitud no pase de un digito
0 al 9. ( 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9) ( N3)
2.2. Relaciones de 33. Determina la profundidad de diferentes puntos en un líquido. N(3)
orden. 34. Determina en un juego de perdida y ganancia el digito la cantidad perdida o ganada utilizando los dígitos(N3).
2.3. Recta 35. Representa pictóricamente los dígitos utilizando un solo digito a la vez ( representa el digito que corresponde
numérica. para representar uno, dos… elementos)N(5)

SOLUCIONA PROBLEMAS CON NUMEROS DE UN DIGITO.


2.4. Orden. 36. Realiza sumas, sustracciones en cantidades que emplean un digito: reconoce el efecto de agregar o quitar en
2.5. Números la suma y e la sustracción(6).
ordinales. 37. Reconoce cual es la mitad de uno, la mitad de dos, de cuatro, de seis. (N6)(N7)
2.6. Adición. 38. Reconoce cual es el doble de uno, de dos, de tres, de cuatro. (N7)(N8)
2.7. Sustracción 39. Resuelve problemas de situaciones aditivas en forma mental. ( N8)
40. Determina cuanto le debo sumar a una cantidad para tener otra en forma mental( cuanto le sumo a 3 para
2. NUMEROS DIGITOS
( naturales del 0 al 9)

obtener 4, cuanto le debo sumar a 6 para tener 9…)(N8)


41. Determina cuanto le debo quitar a un número para obtener otro. (cuanto le debo quitar a 9 para tener
7…..)(N8)
42. Realiza sumas, sustracciones y analiza si la solución es razonable.( si sumo 2 mas 2 tendré mas de 2?, si
sumo 6 mas 1, tendré mas que 8?, si le quito 3 a 4 es posible tener mas que 4? (N9)
43. Concluye propiedades de los números mediante ejemplos. (Determina si la solución de sumar 4 mas 5 es la
misma de sumar 5 mas 4, determina si al sumar 6 mas cero la solución es 6, ) (N10)
44. Concluye la proporcionalidad directa por medio de ejemplos ( si cada niño que vienen al colegio trae 2 lápices,
si viene un niño tengo dos lápices, si vienen dos niños tengo cuatro… a mas niños que asistan mas lápices, a
menos niños menos lápices) N(12) .
45. Resuelve problemas que impliquen composición de adiciones. ( el lunes asisten 2 niños y cada uno trae un lápiz,
el martes asisten 4 niños y cada uno trae un lápiz…., cuantos niños asisten a la semana, cuantos lápices son
traídos al colegio en la semana)( N11)
46. Suma de dos en dos, de tres en tres para establecer patrones en la recta numérica. (V1)
47. Describe la adición y sustracción como situaciones de cambio para tener mas y tener menos según la
operación. ( V2)
48. Reconoce que las equivalencias para obtener determinado numero ( para obtener 5 puedo sumar 3 mas 2,
para obtener 5 puedo restar 1 de 6.) (V3)
49. Construye secuencias numéricas ( 1,2,3… :se suma 1 ; 2,4,6…. :Se suma 2 .; 3.6.9 :se suma 3 ….).(V3)

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CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N) GRADO 1
TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES
3.1. La decena. 1. Usa representaciones concretas escribiendo el número para una decena 10( los dígitos utilizados son el 1 y el 0,

USA REPRESENTACIONES –PRINCIPALMENTE CONCRETAS Y PICTÓRICAS- PARA EXPLICAR


3.2. Números el uno tiene un valor de 10 unidades) (N5)
hasta el 19. 2. Asigna el numero correcto a 11, 12, 13….elementos y reconoce el valor de los dígitos en las decenas y en las
3.3. Relaciones de unidades.(N5)
orden. 3. Realiza la escritura del número 10 y la representación gráfica.(N5)
3.4. Los números 4. Determina cuando un conjunto de elementos conforma una decena, menos de una decena y mas de una
hasta 50. decena. (Realiza la escritura del número correspondiente. Grafica una decena, una decena y cinco
3.5. Los números unidades…….)(N5)
hasta 99. 5. Utiliza el número 10 para un conjunto de 10 elementos. Del numero 20 para 20 elementos y así sucesivamente

EL VALOR DE POSICIÓN EN EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL.


3.6. Orden de los hasta 90.(N5)
números. 6. Determina cuantos elementos le faltan a un conjunto para completar una decena cuando este no la tiene.
Determina cuando tiene dos decenas y cuando tiene mas de dos decenas y así sucesivamente hasta completar 3
3. NUMEROS DE DOS CIFRAS

decenas mentalmente…(N8)
7. Determina cuantos elementos le sobran a un conjunto cuando tiene mas de una decena. Determina cuantos
elementos le sobran a un conjunto cuando tienen cuatro decenas si los tiene.) (N8)
( del 10 al 99)

8. Determina cuántos elementos le sobran a un conjunto cuando tienen mas de una decena o mas de dos
decenas….(N8)
9. Completa por adición de elementos de un conjunto el número 11, 12,….hasta 19. (N5)
10. Realiza la escritura del numero de elementos para una decena y mas de una decena , dos decenas y mas …
hasta 99(N5)
11. Completa por adición de elementos dos decenas y utiliza su representación en el sistema decimal. Tres
decenas y su representación…. Hasta 9 decenas(N6)
12. Sustrae elementos y determina el efecto de la sustracción sobre una cantidad de dos dígitos. (N6)
13. Completa por adición de elementos 1,2, 3 decenas y automatiza el procedimiento para llegar a 9 decenas y 9
elementos: el numero 99.(N5)
14. Descubre el patrón para determinar que una decena son 10 elementos, dos decenas son 20 elementos, y así
sucesivamente.(V1) (V4)

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CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N) GRADO 1
TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES
3.1. La decena. 15. Realiza la escritura de cada número: uno, dos, tres……..relacionándola con objetos.(N1)

USA REPRESENTACIONES –PRINCIPALMENTE CONCRETAS Y PICTÓRICAS- PARA


3.2. Números 16. Realiza la escritura de cada número: 10.9.8… relacionándola con resta de objetos.(N2)
hasta el 19. 17. Mide longitudes (10 cm., 25 cm., 49cm..) (N!).

EXPLICAR EL VALOR DE POSICIÓN EN EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL.


3.3. Relaciones de 18. Se ubica a una distancia dada ( a 70 cm, a 90cm…)(N1)
orden. 19. Compara longitudes en material concreto y en dibujos. (N2)
3.4. Los números 20. Representa longitudes diferentes midiendo correctamente.( N2)
hasta 50. 21. Mide alturas, profundidades en un cuerpo y en un líquido. (N3)
3.5. Los números 22. Determina cuantas unidades y cuantas decenas tienen el numero dado: 14,15…..20….21…,78…..99….(N3)
hasta 99. 23. Establece la diferencia de escribir números con diferente ubicación de los dígitos( 12 y 21., lo representa en
3.6. Orden de los dibujos. (N5)
números. 24. Lee los dígitos de un numero especificando cuales son las decenas y cuales las unidades.(N5)
3. NUMEROS DE DOS CIFRAS

25. Representa gráficamente un numero especificando las decenas y las unidades (N5)
26. Ordena números en orden ascendente: de menor a mayor, en forma numérica y en forma grafica (N5)
27. Ordena números en orden descendente: de mayor a menor utilizando el símbolo apropiado (N7) (N5)
( del 10 al 99)

28. Compara números: mayor que, igual que, menor que. ( <) (N7)
29. Establece que numero va antes y cual va después de un numero dado.(N7)
30. Determina la ganancia o pérdida en ejercicios de juego, de compra y venta (N3)
31. Determina cuales son los números mayores que o menores que en una lista de números dada.(N7)
32. A partir de la escritura del numero lo escribe en forma matemática ( cuatro decenas y dos unidades es 42)
(N5)
33. Determina si el numero de elementos dado son las respuesta correcta para el numero de decenas obtenido ( 4
unidades mas 6 unidades son una decena; diez elementos mas diez elementos son dos decenas; 16 elementos
mas dos elementos son dos decenas? ), justifica la respuesta.(N5)
34. Determina el numero pedido según la condición dada (Un numero entre 47 y 60, un numero menor que 4; un
numero mayor que 98, un numero mayo que 3 y menor que 7)(N5)
35. Suma mitades para obtener la unidad relacionándolo con fracciones comunes ( la mitad de 10 mas la mitad de
10 da como resultado 10, la mitad de 30 mas la mitad de 30 da como resultado 30) (N4)
36. Realiza secuencias de números: de dos en dos, de tres en tres…, de 10 en 10… asecendente y
descendentemente.(V4)
37. Reconoce variaciones en la escritura decimal y lo describe oralmente. (V2)
38. Reconoce la equivalencia entre unidades y decenas ( 10 elementos equivales a una decena, 20 elementos a dos
decenas..) (V3)

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CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N) GRADO 1
TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES

4.1. Adición 1. Partiendo de un enunciado o situación problema realiza la estimación de la respuesta de una suma. ( al sumar 15
sin reagrupar. elementos mas 6 elementos , ¿ se tiene una decena, dos decenas, mas de dos decenas?, menos de dos decenas? )

REALIZA ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NUMEROS MENORES QUE UNA


4.2. Adición (N9)
reagrupando. 2. Partiendo de una situación problema, establece la posible respuesta en una comparación.( si en una familia hay tres
4.3. hermanos: el mayor tienen 16 años, el menor tiene 10 años, que edad puede tener el del medio?), ( si Maria come 5
Sustracción manzanas y luís come 10 manzanas, si Carlos no come tantas como María ni tan pocas como Luís cuantas puede comer
de decenas. Carlos?) (N9)
4.4. 3. Partiendo de una situación problema realiza sumas de dos, tres o mas sumandos cuya suma sea menos de una
Sustracción decena, mas de una decena en forma vertical. Reflexiona si la respuesta es correcta.(N9)
4. ADICION Y SUSTRACCION DE DECENAS

desagrupando. 4. Partiendo de una situación problema realiza sumas de decenas completas. Reflexiona si la respuesta es correcta.(N9)
4.5. Prueba 5. Partiendo de situación problema realiza sumas llevando, reflexiona si la respuesta es correcta.(N9)
de 6. Partiendo de situaciones problema realiza sumas y repregunta sobre los datos del ejercicio ( Juan tiene 10 colores,
sustracción. Maria tiene 17 colores: cuantos colores tienen entre los dos; cuantos colores tiene mas Maria que Ju an, cuantos
4.6. colores le faltan a Juan para tener igual que Maria, cuantos decenas de colores tienen entre los dos, cuantos
Estimación de colores les faltan para completar 3 decenas; se puede decir que entre los dos tienen menos de tres decenas? Se
CENTENA.

sumas y puede afirmar que Juan tiene una decena? )(N9)


restas. 7. Extrae información de gráficos, tablas, conjuntos para resolver situaciones problema con sumas.(N2)
8. Partiendo de una situación problema realiza sustracciones sin prestar, hace proceso mental.(N8)
9. Partiendo de una situación problema realiza sustracciones entre decenas, hace proceso mental.(N8)
10. Partiendo de una situación problema realiza sustracciones prestando por medio de material concreto, la operación y
por proceso mental.(N8)
11. Determina mentalmente el numero que se debe sumar para obtener otro.(N8)
12. Partiendo de una situación problema establece si la respuesta puede ser correcta ( si Carlos tienen 12 colombinas es
posible que se coma 13?) (N9)
13. Reconoce el efecto de la suma y de la resta sobre un numero dado ( siempre que sumo tengo un numero mayor,
siempre que resto tengo un numero menor) (N6)
14. Comprende la escritura: RESTAR.. DE.. (Restar 5 de 10: 10-5) y DE … RESTAR … ( de 45 restar 3: 45-3)
15. Resuelve situaciones problema y repregunta sobre la situación ( 35 – 5 = 25), cuanto le falta a 5 para ser igual a 35,
cuanto le sobra a 35 para ser igual a 5..)
16. Descubre la prueba de la sustracción.(V1)
17. Extrae información de gráficos, tablas, conjuntos para resolver situaciones problema con restas y sumas.(N5)

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CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N) GRADO 1
TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES
5.1. La centena. 1. Conoce el significado del cero en el sistema decimal para determinar la centena. Realiza la escritura del numero
5.2. Números 100.(N5)
hasta 499. 2. Concluye el valor posicional de la cifra en las unidades, en las decenas y en las centenas. ( que significa el numero
5.3. Lectura y 56: 5 decenas 6 unidades; que significa el numero 65? (N5)
escritura hasta el 3. Determina cuando un conjunto de elementos conforma una centena, menos de una centena y mas de una
499. centena. Realiza la escritura del número correspondiente. Grafica una centena, una centena y dos unidades….(N5)
5.4. Relación de 4. Utiliza el número 100 para un conjunto de 100 elementos. Del numero 200 para 200 elementos y así

ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NUMEROS DE UNO A 999.


orden. sucesivamente hasta 999, 1000.(N5)
5.5. Números 5. Determina cuantos elementos le faltan a un conjunto para completar una centena cuando este no la tiene.
hasta 999. Determina cuando tiene dos centenas y cuando tiene más de tres centenas y así sucesivamente hasta completar

SOLUCIONA SITUACIONES PROBLEMA APLICANDO


5.6. Lectura y 4.5….centenas.(N5)
escritura hasta 6. Determina cuantos elementos le sobran a un conjunto cuando tiene mas de una centena. (104)Determina cuantos
999. elementos le sobran a un conjunto cuando tienen mas de cuatro centenas si los tiene y así……..(N5)
5.7. Orden hasta 7. Determina cuántos elementos le sobran a un conjunto cuando tienen mas de una centena o mas de dos
999. centenas….(N5)
5.8. Adición sin 8. Completa por adición ( mas 1, mas 2, de elementos de un conjunto el número 100, 101, 102,…. o 100, 1002,
5. LA CENTENA

reagrupar. 104… o 100,103,,106…..)(V1)


5.9. Adición 9. Realiza la escritura del numero de elementos para una centena y mas , dos centenas y mas … hasta 999(N5)
reagrupando. 10. Completa por adición de elementos dos centenas y utiliza su representación en el sistema decimal. Tres
5.10. Sustracción centenas y su representación…. Hasta 9 centenas (N5)
sin desagrupar. 11. Completa por adición de elementos una, dos, tres centenas……. y automatiza el procedimiento para llegar a 9
5.11. Sustracción centenas cenas y 99 elementos: el numero 999., 1000 (V4), (V1)
desagrupando. 12. Descubre el patrón para determinar que una centena son 100 elementos y que una centena son 10 decenas., que
una decena son 10 elementos y así sucesivamente. .(V4), (V1
13. Determina cuantas unidades y cuantas decenas tienen el numero dado( 98, 120,600,625…..) (N5)
14. Establece la diferencia de escribir números cambiando la ubicación de la cifra(N5)( 101,110; 523,235,352…..)
15. Ordena en orden ascendente: de menor a mayor en ejemplos numéricos, edades, sucesos, .(N2)
16. Ordena números en orden descendente: de mayor a menor utilizando el símbolo apropiado ( <) .(N2)
17. Compara números: mayor que, igual que, menor que. ( <) .(N2)
18. Establece que numero va antes y cual va después de un numero dado.. .(N2)
19. Determina cuales son los números mayores que o menores que en una lista de números dada. .(N2)
20. A partir de la escritura del numero de tres cifras lo escribe en forma correcta ( cuatro centenas, 8 decenas y
dos unidades es 482) (N5)
21. Determina si el numero de elementos dado son las respuesta correcta para el numero de obtenido ( 4 unidades
mas 60 unidades mas una centena son: 164 ), justifica la respuesta.(N9)
22. Determina el numero pedido según la condición dada (Un numero entre 470 y 600, un numero menor que 45; un
numero mayor que 980)(N3)

12
CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N) GRADO 1
TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES

5.1. La centena.
5.2. Números 23. Partiendo de un enunciado o situación problema realiza la estimación de la respuesta. ( al sumar 150

ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NUMEROS DE UNO A 999.


hasta 499. elementos mas 6 elementos , se tiene mas de o menos de : una centena; al restar 500 – 400: puede
5.3. Lectura y dar mas de 400, mas de 500?) (N8)
escritura hasta el 24. Partiendo de una situación problema realiza restas sin prestar. Reflexiona si la respuesta es

SOLUCIONA SITUACIONES PROBLEMA APLICANDO


499. correcta.(N8)
5.4. Relación de 25. Partiendo de situaciones problema realiza restas y repregunta sobre los datos del ejercicio ( Juan tiene
orden. 200 colores, Maria tiene 170 colores: cuantos colores tienen entre los dos; cuantos colores tiene mas
5.5. Números Maria que Juan, cuantos colores le faltan a Juan para tener igual que Maria, cuantos decenas de colores
hasta 999. tienen entre los dos, cuantos colores les faltan para completar 3 centenas ; se puede decir que entre
5.6. Lectura y los dos tienen menos de tres centenas? Se puede afirmar que Juan tiene una centena?)
5. LA CENTENA

escritura hasta 26. Extrae información de gráficos, tablas, conjuntos para resolver situaciones problema con restas y
999. sumas.(N2)
5.7. Orden hasta 27. Usa números para describir cantidades de dinero, de objetos (N3)
999. 28. Partiendo de una situación problema realiza sustracciones entre centenas sin prestar.(N6)
5.8. Adición sin 29. Partiendo de una situación problema realiza sustracciones prestando.(N6)
reagrupar. 30. Partiendo de una situación problema establece si la respuesta puede ser correcta ( si Carlos tienen 120
5.9. Adición colombinas es posible que se coma 130?, aplica sumas y restas.)(N9)
reagrupando. 31. Reconoce el efecto de la suma y de la resta sobre un numero dado ( siempre que sumo tengo un numero
5.10. Sustracción mayor, siempre que resto tengo un numero menor)(N6)
sin desagrupar. 32. Comprende la escritura: RESTAR.. DE.. (Restar 50 de 100: 100-50) y DE … RESTAR … ( de 450 restar
5.11. Sustracción 30: 450-30) (N5) (N2)
desagrupando. 33. Resuelve situaciones problema y repregunta sobre la situación ( 350 – 50 = 250), cuanto le falta a 50
para ser igual a 350, cuanto le sobra a 350 para ser igual a 50..) (N1)
34. Realiza la prueba de la sustracción.(N7)
35. Extrae información de gráficos, tablas, conjuntos para resolver situaciones problema con restas(N5)
(N1)

13
COMPETENCIAS MATEMATICAS. PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N) GRADO 1
COMUNICACIÓN: Usa la representación de conjuntos para establecer características de un grupo de elementos.
Conocer el significado del número en diferentes contextos: cotidiano o de otras ciencias.
Usar representaciones para explicar el valor de posición de una cifra en la numeración decimal.
Traducir información presentada en lenguaje natural al lenguaje de las matemáticas.
Escribir los números y los símbolos de las operaciones básicas.
Escuchar situaciones con números y representarlas con matemáticas.
Observa dibujos, gráficos y concluye sobre lo que este informa,
RESOLUCION DE PROBLEMAS Usar los conocimientos del sistema numérico para construir nuevos conocimientos fuera de la matemática en la vida
cotidiana
Contar elementos de un conjunto.
Graficar operaciones entre conjuntos
Transformar el cardinal de un conjunto por medio de una acción ( llego de primero, llego de segundo…).
Estimar el resultado de operaciones en naturales.
Organizar números de mayor a menor, comparar números.
Clasificar conjunto según las características de los objetos.
Usar propiedades de los naturales para resolver problemas.
Descubrir patrones que se generan con las operaciones en los naturales.
Transformar problemas en unos más simples y resolverlos.
Soluciona ejercicios de geometría enunciados en gráficos.
Soluciona situaciones aritméticos y geométricos que requieren la aplicación de mas de un procedimiento y mas de
un concepto.
EL RAZONAMIENTO: Justificar el porque de un procedimiento al resolver un problema.
Usar las propiedades de los números para resolver problemas.
Formular hipótesis, conjeturas y conclusiones respecto a un ejercicio.
LA MODELACION Utilizar procedimientos numéricos para hacer predicciones acerca de la solución de un problema.
Establece características en el comportamiento de una solución para anticipar respuestas.
Analiza las soluciones de un ejercicio para establecer proporcionalidades: directa ( un caramelo cuesta $200, a
mas caramelos necesito mas dinero)
ELABORAR Y EVALUAR Reflexiona si la respuesta del problema es la correcta o no.
PROCEDIMIENTOS Aplica procedimientos para ser ejecutados fácilmente.
Aplica estrategias en la solución de ejercicios.

14
1.2. PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA PENSAMIENTO VARIACIONAL

Nivel: Básica Primaria Grado: 1 primero Periodo: tercero Unidad Nº: 3 PENSAMIENTO METRICO (M) Y SISTEMAS
DE MEDIDA PENSAMIENTO VARIACIONAL.
Intensidad horaria/semana: Nº de semanas/ periodo: 3 Nº de horas/periodo: Inicia: Finaliza:

Número total de clases: Tema: RELACIONES ESPACIALES, CUERPOS, LINEAS, POLIGONOS, LONGITUD, TIEMPO.

ESTANDARES
1. reconocer atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, superficie, capacidad, masa, tiempo) en diversas situaciones.
2. Comparar y ordenar objetos respecto a atributos mensurables.
3. Realizar y describir procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto.
4. analizar y explicar la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medición.
5. utilizar y justificar el uso de estimaciones de medidas y resolución de problemas relativos a la vida social, economía y ciencias.
6. reconocer el uso de magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL.
1. Reconocer y describir regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros.
2. Describir cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráfica
3. reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas.
4. construir secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.

15
CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES: GRADO 1 PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA PENSAMIENTO VARIACIONAL GRADO
1

TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES

1.Longitud 1. Compara objetos por largo, corto. (M2)


1.1. Centímetro. 2. Hace estimación sobre cual es el mas largo, cual es el mas corto, cual es igual de largo. (M2)(M5)
3. Mide longitudes, altura, profundidad con patrones arbitrarios (M2) (M3)
2. superficie. 4. Suma y resta longitudes(M6)
5. Explica porque es importante establecer un patrón de medida para la longitud, la masa y el tiempo.(M4)
(M3)
3. Masa 6. Realiza mediciones usando la regla: centímetros, decímetros (M2)
3.1. Sólidos 7. Conoce el metro: se divide en 100 centímetros, en 10 decímetros y analiza porque es importante. (M4)
geométricos 8. Establece comparaciones entre centímetros, decímetros, metros(M2)
9. Compara distancias: corto largo. (M2).

REALIZA MEDICIONES.
10. Compara superficies ( cubre superficies con papel) (M1)
4. Tiempo. 11. Relaciona cuerpos con figuras planas: cuadrado, triangulo, rectángulo, circulo. (V1)
MEDICION

4.1. media hora 12. Hace apreciaciones sobre cual área es mayor y cual es menor (M1)
4.2. Días. 13. Hace comparaciones de masa: cual cuerpo tiene mas masa, cual tiene menos masa ( M1)
4.3. Semana 14. relaciona cuerpos con sólidos geométricos: cono, cilindro, cono, esfera. (M2)
15. Relaciona un suceso con el tiempo para su ejecución ( M1)
16. Ubica las manecillas del reloj en horas completas. Conoce relojes digitales.(M1)
5. Dinero 17. Relaciona hechos cotidianos con la hora del día, con los días de la semana, con los meses..(M4)
18. Comprende información dada en gráficos para resolver situaciones de longitud, masa, tiempo.
19. Relaciona la distancia y el tiempo ( para caminar mas, se necesita tener mas tiempo, si tengo mas
tiempo puedo recorrer una distancia mayor) (V2)
20. Reconoce el centímetro, el centímetro cuadrado.
21. Construye secuencias con longitudes ( con material como tiras de papel de colores de un centímetro,
dos centímetros, un centímetro, dos centímetros. (V4)
22. Construye secuencias con áreas ( dos centímetros cuadrados, res centímetros cuadrados, un
centímetro cuadrado….)
23. Reconoce el dinero que puede utilizar cotidianamente (M4)

16
COMPETENCIAS MATEMATICAS. PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA PENSAMIENTO VARIACIONAL (M)
GRADO 1

COMUNICACIÓN: Usa la representación grafica para representar longitudes, tiempos, masas


Conoce magnitudes medibles en contextos cotidiano o de otras ciencias.
Usar representaciones para diferenciar longitudes, masas, tiempos.
Traducir información presentada en lenguaje natural al lenguaje de las matemáticas.
Representa el centímetro, el decímetro en forma grafica.
Escuchar situaciones relacionadas con la ubicación dada una distancia, con la masa y con el tiempo y los
representa gráficamente.
Observa gráficos respecto longitudes, masas y tiempos presentada en dibujos, gráficos y concluye sobre lo que
este informa,
RESOLUCION DE PROBLEMAS Usar los conocimientos de longitud, masa y tiempo para construir nuevos conocimientos fuera de la matemática
en la vida cotidiana
Cuenta longitudes, áreas, volúmenes, masas.
Graficar adición, sustracción de unidades de longitud, masa y tiempo.
Determina la ocurrencia de un suceso en el tiempo: antes, después, primero de ultimo
Estima la longitud, el área y la masa.
Organizar longitudes, áreas, masas de mayor a menor, de menor a mayor…
Clasificar longitudes, áreas, masas según las características de los objetos.
Usar longitudes, áreas, masas para resolver problemas.
Descubrir patrones que se generan con adición y sustracción de longitudes, áreas, masas.
Transformar problemas relacionados con longitud, masa, tiempo en unos más simples y los resuelve.
Soluciona ejercicios de sistema métrico enunciados en gráficos.
Soluciona situaciones aritméticos y geométricos que requieren la aplicación de mas de un procedimiento y mas
de un concepto.
EL RAZONAMIENTO: Justificar el porque de un procedimiento al resolver un problema.
Usar la composición de unidades de longitud, masa y tiempo para resolver problemas.
Formular hipótesis, conjeturas y conclusiones respecto a un ejercicio.
LA MODELACION Utilizar procedimientos numéricos para hacer predicciones acerca de la solución de un problema.
Establece características en el comportamiento de una solución para anticipar respuestas.
Analiza las soluciones de un ejercicio para establecer proporcionalidades: directa ( a mas centímetros, mas
decímetros, mas metros…, a mas centímetros cuadrados mayor área, a mas segundos mas minutos.)
ELABORAR Y EVALUAR Reflexiona si la respuesta del problema es la correcta o no.
PROCEDIMIENTOS Aplica procedimientos para ser ejecutados fácilmente.
Aplica estrategias en la solución de ejercicios.

17
1.3. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS PENSAMIENTO VARIACIONAL

Nivel: Básica Primaria Grado: 1 primero Periodo: tercero Unidad Nº: 3 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS
GEOMETRICOS PENSAMIENTO VARIACIONAL.

Intensidad horaria/semana: Nº de semanas/ periodo: 3 Nº de horas/periodo: Inicia: Finaliza:

Número total de clases: Tema: RELACIONES ESPACIALES, CUERPOS, LINEAS, POLIGONOS, LONGITUD, TIEMPO.

ESTANDARES PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS (E)


1 Diferenciar atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
2. dibujar y describir figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
3. Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos y su condición relativa con respecto a diferentes
sistemas de referencia.
4. Representar el espacio circundante para establecer relaciones espaciales(distancia, dirección y orientación)
5 Reconocer y aplicar traslaciones y giros de una figura en el plano
6 Reconocer y valorar simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño
7. Reconocer congruencia y semejanza entre figuras.
8. Realizar diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL.
1. Reconocer y describir regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros.
2. Describir cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráfica
3. reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas.
4. construir secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.

18
CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS PENSAMIENTO VARIACIONAL GRADO 1
TEM SUBTEMAS LOGROS INDICADORES
AS
1.Líneas 1. Diferencia líneas curvas y rectas. (E1)
1.1. Líneas curvas. 2. Diferencia líneas abiertas, cerradas. (E1)
1.2. Líneas rectas. 3. Reconoce la formación de polígonos con las líneas poligonales.(E1)
1.3. Líneas abiertas. 4. Reconoce líneas horizontales, verticales, paralelas o y perpendiculares en objetos cotidianos y en

RECONOCE CARACTERISTICAS DE LINEAS, AREAS, VOLUMENES.


1.4. Líneas cerradas. representaciones graficas. (E3)
1.5. Líneas poligonales. 5. Representa el espacio que lo rodea estableciendo diferencia entre los objetos que están mas cerca y
1.6. Líneas horizontales. los que están mas lejos, si se encuentran a la derecha o a la izquierda, al norte o al sur) (E4)
1.7. Líneas verticales. 6. Reconoce figuras congruentes ( comparando ángulos y lados que deben ser idénticos) (E1)
7. Reconoce figuras semejantes ( parecidas: iguales pero diferentes en tamaño)(E1)
2. Congruencia. 8. Aplica traslaciones de figuras planas ( E5)
9. Aplica rotaciones de figuras planas (E5)
3. Traslaciones y giros. 10. Reconoce simetrías de figuras planas. (E6)
11. Construye figuras tridimensionales, Sólidos, y le atribuye características ( cuantos lados, cuantos
4. Figuras simétricas vértices, como son sus caras, que figura plana es cada cara…) (E2)
12. Dibuja figuras tridimensionales ( sólidos., teniendo en cuenta la perspectiva ) (E2)
5. Sólidos: 13. Utiliza la regla para medir líneas, caras (E8)
5.1. Cono 14. Realiza construcción de áreas y sólidos según condiciones dadas ( construir un cuadrado de lado 1 cm,
5.2. Esfera. construir un cilindro de altura 4 cm. y diámetro de la base 2 cm.…)
5.3. Cilindro. 15. Relaciona la longitud del lado del cuadrado con el área ( a mayor longitud del lado mayor área) (V1)
5.4. Cubo. 16. Realiza composición de áreas para obtener una figura. (V4)
5.5. Pirámide.
5.6. Paralelepípedo.

6. Figuras planas
6.1. Círculo y circunferencia.
6.2. Cuadrado.
6.3. Rectángulo.
6.4. Triangulo.

5 Regla

19
COMPETENCIAS MATEMATICAS. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS PENSAMIENTO VARIACIONAL GRADO 1
COMUNICACIÓN: Conoce cuerpos geométricos y los relaciona con los objetos de la naturaleza.
Usa gráficos para representar objetos cotidianos.
Usa términos apropiados a figuras geométricas.
RESOLUCION DE PROBLEMAS Cuenta el número de lados, vértices y caras.
Construye cuerpos geométricos y áreas según condiciones dadas.
Grafica cuerpos geométricos. Áreas, líneas, sólidos.
Estima el material que se requiere para cubrir una superficie.
Interpreta gráficos y tablas para resolver problemas.
Generaliza efectos de las operaciones( a mas longitud, mas área..)
EL RAZONAMIENTO: Ordena ideas para caracterizar y construir cuerpos, áreas y líneas.
Ordena cuerpos geométricos, áreas, longitudes, tiempos.
LA MODELACION Construye áreas según indicaciones: (cuadrado de lado 1cm, cuadrado de lado 2cm…….)
Construye figuras simétricas según indicaciones.
Predice que figura se obtiene después de una traslación.
ELABORAR Y EVALUAR PROCEDIMIENTOS Realiza procedimientos (manuales) para hallar el área de una figura.
Realiza procedimientos para hallar figuras por simetría. Emplea la regla
Realiza procedimientos para hallar las figuras después de una traslación. Emplea la regla
Construye un cono haciendo girar un triangulo ( cuerda, pegante, triangulo)
Construye un cilindro por generación de sólido con una cuerda y un rectángulo.

20
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. PENSAMIENTO VARIACIONAL

Nivel: Básica Primaria Grado: 1 primero Periodo: tercero Unidad Nº: 4


PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.
PENSAMIENTO VARIACIONAL

Intensidad horaria/semana: Nº de semanas/ periodo: 4 Nº de horas/periodo: Inicia: Finaliza:

Número total de clases: Tema: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.


ESTANDARES PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. PENSAMIENTO VARIACIONAL (A)
1. Clasificar objetos de acuerdo a cualidades o atributos y organizar información relativa
2. Interpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
PENSAMIENTO VARIACIONAL.
1. Reconocer y describir regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros.
2. Describir cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráfica
3. reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas.
4. construir secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas

CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORES PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. PENSAMIENTO VARIACIONAL (A) GRADO 1
TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES
1. DIAGRAMAS 1.1. Pictogramas 1. Recolecta y clasifica datos. (A1)
1.2. Barras 2. Realiza pictogramas (A1)
1.3. Tablas. REPRESENTA DATOS 3. Interpreta los datos recolectados: hace generalizaciones (A2)
4. Presenta los datos recolectados en una tabla.(A1)
5. Lee información en tablas y pictogramas y concluye. (A1)
6. Partiendo de una situación problema grafica o verbal Construye gráficos
y tablas. (A2)
7. Analiza la información dada en tablas o gráficos estableciendo
relaciones entre los datos y las representaciones (A 2)
2 COMBINACIONES Combinaciones. REALIZA COMBINACIONES 8. Partiendo de una situación problema Realiza combinaciones posibles(E1)
9. Construye modelo para concluir sobre combinaciones posibles.(E1)
3. PROBABILIDAD Hechos seguros, DETERMINA LAS 10. Partiendo de una situación problema es Determina cuando un hecho es
imposibles PROBABILIDADES DE QUE UN seguros, imposibles probables poco probables(E1)
probables, poco HECHO SUCEDA.
probables

21
COMPETENCIAS MATEMATICAS. PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. PENSAMIENTO VARIACIONAL (A) GRADO 1

COMUNICACIÓN: Representa en gráficos, tablas informaciones dadas


Usa el conteo para completar tablas o diagramas.
Traduce información dada en gráficos en lenguaje matemático: números, tablas, diagramas.
Lee información dada y la representa.
RESOLUCION DE PROBLEMAS Organiza datos en una tabla.
Compara datos obtenidos de una información dada.
Analiza datos de tablas o gráficos.
Descubre patrones de regularidad en una grafica.
EL RAZONAMIENTO: Ordena datos para poder concluir respecto a ellos.
Encuentra patrones y regularidades en una tabla y en una grafica.
Formula conjeturas a partir de la información dada en tablas y gráficos.
Determina la posibilidad de ocurrencia de un hecho.
LA MODELACION Realiza predicciones a partir de una situación problema.
establece relaciones entre las variables de una situación problema
ELABORAR Y EVALUAR PROCEDIMIENTOS Construye grafico de barras a partir de pictogramas.

2. INCORPORACION DE COMPETENCIAS
En este numeral no doy los ejemplos ya que las características de cada institución y de cada grupo manifiestan unas características particulares.
A manera de ejemplo:
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES QUE ES CAPAZ DE HACER: DESEMPEÑO DE ESTUDIANTE
CLASE DE COMPETENCIA Elijo y llevo a la práctica la solución o Identifico las situaciones cercanas a mi entorno ( en mi casa, en el colegio, mi
Intelectual estrategia adecuada para resolver una barrio, mi colegio) que tienen diferente forma de resolverse.
situación determinada.
ACTIVIDAD
TIPO DE COMPETENCIA LABORAL: GENERAL
Realizo una actividad en equipo teniendo en cuenta que la unión de
COMPETENCIA: toma de decisiones
elementos hace la fuerza.

ESTANDAR DE COMPETENCIA CIUDADANA: ESTANDAR DE COMPETENCIA BASICA TIPO DE COMPETENCIA:


GRUPO DE COMPETECNCIA GRUPO DE COMPETENCIA: conocimiento
Convivencia y paz ACTIVIDAD
Comprendo la importancia de los valores básicos de la Comprendo que todos los niños y niñas Trato bien a mis compañeros de clase.
convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, tenemos derecho a recibir buen trato,
el buen trato y el respeto por mi mismo y por los cuidado y amor
demás y los practico en mi contexto cercano.
COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS: COMPETENCIA DESEMPEÑO.
COMPONENTE: NATURALEZA Y TECNOLOGIA. Reconozco la importancia de algunos Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales.
artefactos en el desarrollo de las
actividades cotidianas y en mi entorno
y el de mis antepasados.
ACTIVIDAD
Formo conjuntos de artefactos y conjuntos de elementos naturales.

22
3. TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS.
En este numeral no doy los ejemplos ya que las características de cada institución y de cada grupo manifiestan unas características particulares.
A manera de ejemplo

PROYECTO CONTENIDO ACTIVIDAD.


La educación para la justicia, la paz, la democracia, la Democracia Respeto la decisión que toman los compañeros por mayoría respecto a
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en una situación en el aula.
general, la formación en los valores humanos.
La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y Residuos Formo conjuntos de residuos sólidos y de residuos orgánicos que
la protección de los recursos naturales. quedan en la merienda y analizo el perjuicio de los residuos en el
ambiente de clase.
La educación sexual, de acuerdo con las necesidades de los Genero: Señalo características y valores que hacen que pertenezca al conjunto
educandos según su edad.” masculino y de las niñas o de los niños.
femenino
El estudio la comprensión y la práctica de la Constitución Derechos y Reconozco derechos y deberes como estudiante.
Nacional y la instrucción cívica. deberes.
MPAS área marina Doy características al espacio conocido como área marina protegida.
CATEDRA AFROCOLOMBIANA Raza Doy características a personas según su raza exaltando sus valores.
El aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la juegos en el Voy con papa o mama al parque a jugar.
educación física, la recreación y el deporte formativo parque.

4. ESTRATEGIAS:
Los procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades especificas y que persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas. Son instrumentos que utiliza el docente para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Por ejemplo:
- Determinar objetivos.
- Elaborar resúmenes.
- Organizar previamente información: puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
- Ilustrar o construir el objeto de conocimiento.
- Buscar analogías: semejanza entre objetos conocidos y desconocidos.
- Formular preguntas intercaladas. En una situación de enseñanza o en un texto.
- Elaborar pistas tipográficas y discursivas. Enfatizar en hechos relevantes.
- Elaborar mapas conceptuales
- Elaborar estructuras textuales. organización de discurso escrito para recordar fácilmente.
- Identificación de características comunes
- Recopilación de datos
- Planteamiento de situaciones problema

23
- Manejo de material concreto.
- Análisis de situaciones cotidianas
- Aplicación de formula adecuada
- Comparación de resultados, de formulas, de unidades….
- Identificación de características comunes.
- Análisis de variables
- Análisis de gráficos y de datos…….

5. RECURSOS: Cada tema requiere de unos recursos específicos de acuerdo con el pensamiento y con la actividad que se diseñe.

6. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION: Son actividades diseñadas para ampliar el tema. Estas se diseñan según los resultados y características del
grupo y pueden orientarse hacia la aplicación de las temáticas en el contexto de otras ciencias, en el context o matemático o en el contexto cotidiano.
Siempre enfocadas al desarrollo de las competencias matemáticas. Dentro de las cuales pueden estar:
Ampliación del tema, profundización del tema, taller de aplicación de los contenidos y competencias desarrolladas. Entre otros.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACION DE LOGROS: Son actividades que se diseñan para superar las dificultades de los estudiantes, pueden emplearse
diferentes estrategias a las aplicadas para cambiar el método por el cual el posiblemente no entendió y so aprenda desde otra perspectiva. No se trata de
colocarle mas y de lo mismo que el no maneja. Se diseñan, según las normas simultáneamente a los procesos de desarrollo de la clase y finalizado el periodo.
Se Realizan actividades que realmente ayuden al estudiante a superar las dificultades y en ningún caso se conciben estas actividades como mas de lo
mismo que el no entiende. Dichas actividades se deben realizar con asistencia del profesor para que realmente sean efectivas.

8. METODOLOGIA:
Los lineamientos del área conducen el desarrollo del aprendizaje de la asignatura hacia la solución de situaciones problema que sean significativas para el
estudiante y que por medio de ellas se desarrollen los procesos y competencias propias.
Para poder formular situaciones problema se debe tener como prerrequisito la parte conceptual de la ciencia, la caracterización de los estudiantes y la
metodología requerida según el grupo y tomar como referente los estándares mínimos, las competencias de la matemática y las competencias gen erales:
ciudadanas, laborales y tecnológicas que lleven al estudiante a ser una mejor persona.
Una vez que se tiene la apropiación del estándar , se señalaran los contenidos de cada pensamiento que facilitan el desarrollo de las competencias
matemáticas para así formular una situación problema, los indicadores, las actividades y la evaluación de proceso.
No siempre la actividad de aprendizaje podrá iniciar con una situación problema en un contexto cotidiano, tambié n se darán situaciones problema en un
contexto matemático o en un contexto de otras ciencias. Pero sí se requiere que se tome en cuenta los prerrequisitos del estudiante para poder realizar el
desequilibrio y la aprehensión conceptual.
La situación problema es un enunciado que describe una situación de la vida diaria en la que se debe poner en practica un aprendizaje, facilita que los
estudiantes exploren, planteen preguntas y reflexionen sobre los modelos además de que facilita la capacidad autónoma para resolver sus propios problemas ya que
al contextualizar se hace el aprendizaje significativo, el trabajo se hace efectivo, creativo y autorrealizador y por consiguiente se facilita la utilización de las
matemáticas acerca lo concreto a lo abstracto. Dicha situación problema debe tener una correlación directa con el indicador y con la actividad a desarrollar y a
evaluar.El proceso de desarrollo de la clase va dirigido al desarrollo del estándar y no solo al contenido.

24
9. CRITERIOS DE EVALUACION:
9.1. QUE SE EVALUA: Las competencias propias del área desarrolladas en cada uno de los pensamientos matemáticos. Estas son:
Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.
Las competencias que evalúan las pruebas SABER en matemáticas son:
Comunicación.
Resolución de problemas.
Razonamiento.
Otras competencias que consideran los lineamientos son: Modelación, Elaboración, evaluación, ejercitación de procedimientos.
COMUNICACIÓN:
• Es parte integrante del conocer y usar las matemáticas.
• Es traducir información presentada en lenguaje natural al lenguaje propio de las matemáticas y viceversa.
• Conlleva al hecho de representar, discutir y argumentar, leer, escribir y escuchar matemáticas.
Se favorece cuando las respuestas requieren consensos, discusiones y trabajos de cooperación ; cuando en la descripción de un fenómeno, de un objeto, de un sitio...,el
poder de las matemáticas se hace manifiesto y necesario para lograr una mayor aproximación a aquello que se describe.

RESOLUCION DE PROBLEMAS
Debe permear el currículo y proveer un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean aprendidos” (Lineamientos)
• Permite el uso de conocimientos, la construcción de nuevos conocimientos en situaciones dentro y fuera de la matemática, la extensión del campo de uso de una
nociónconocida, la aplicación conjunta de varios dominios, la investigación...
• ponen en juego no solo procedimientos de rutina tales como contar, calcular, graficar, transformar, medir,...; sino procedimientos más complejos como,
estimar, organizar, comparar, contrastar, relacionar, clasificar, analizar, interpretar, usar propiedades, descubrir patrones, transformar problemas en otros
más simples, generalizar ...
EL RAZONAMIENTO:
Ccapacidad del pensamiento que se manifiesta en acciones como:
Oordenar ideas en la mente para llegar a conclusiones
Justificar los procedimientos puestos en acción.
Usar hechos conocidos, propiedades y relaciones.
Reconocer y encontrar patrones y regularidades.
Formular hipótesis, conjeturas y conclusiones generales
Estos procesos potencian la capacidad de pensar, le dan sentido a las matemáticas y van más allá de la simple memorización de reglas y algoritmos.
LA MODELACION
• El pensamiento construye modelos de situaciones problemáticas u objetos complejos del mundo real o del conocimiento, que los simplifican, separando lo
esencial de lo accesorio.
• El modelo permite actuar sobre él para hacer predicciones acerca de la situación problemática o del objeto modelado.
• Matematizar implica: explorar problemas, decidir qué variables y relaciones entre variables son importantes y cuáles no, elaborar un modelo matemático,
asignar números a las variables, utilizar procedimientos numéricos para hacer predicciones y examinar los resultados.

25
ELABORAR Y EVALUAR PROCEDIMIENTOS
Dos procesos cognitivos involucrados en la ejecución de procedimientos rutinarios:
• El proceso de reflexión ocurre cuando la persona, al ejecutar un procedimiento, piensa conscientemente sobre lo que éste es, lo que está sucediendo y por
qué.
El proceso de automatización ocurre cuando los procedimientos son practicados una y otra vez hasta que pueden ser ejecutados automáticamente sin pensar

9.2. COMO, CUANDO Y PARA QUE SE EVALUA:


El como se evalúa se refiere a la apreciación de los procesos desarrollados en lada actividad de aprendizaje de los estudiantes analizando el desarrollo de
las competencias matemáticas requeridas. Se evalúa en todos los tiempos de desarrollo de las actividades y se evalúa para determinar: las dificultades y
las fortalezas en los aprendizajes generando un diagnostico del nivel en que esta el proceso para llevarlo a termino dentro de los indicadores y logros
propuestos. Con la evaluación entendida así como proceso esta es una etapa del mismo y no la valoración final de lo que se aprendió y como lo hizo. Evaluó
para establecer el nivel de logro alcanzado y la proximidad a estándar, no se deben evaluar los contenidos por si solos.

9.3. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR.


Cuaderno de trabajo , intervenciones, acciones realizadas en la clase, evaluaciones escritas, trabajos asignados. Entre otras. Los instrumentos mencionados
anteriormente no son en si mismos merecedores de una evaluación por el simple hecho de llevarlos al aula de clase como cumplimiento. Cada actividad
lleva en si misma un proceso a desarrollar que tienen inmerso el estándar.

10. BIBLIOGRAFIA:
Respecto a la bibliografía se debe tener en cuenta que los contenidos que traen los textos por si solos no desarrollan el estándar aunque asi lo manifiesten.
Es el maestro el que hace de este contenido un proceso que lleve al estándar.

26
EJEMPLO PLAN DE CLASE INCORPORANDO COMPETENCIAS, ESTANDARES Y TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS.
1.1. PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N) PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N)
Nivel: Básica Primaria Grado: 1 ( primero) Periodo Unidad Nº
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS (N)
PENSAMIENTO VARIACIONAL.(N)
Intensidad horaria/semana: Nº de semanas/ periodo: Nº de horas/periodo: Inicia: Finaliza:

Número total de clases: Tema: NUMEROS NATURALES Y SISTEMA DECIMAL.

CONTENIDOS O TEMAS:
1. Características de un conjunto
1.2. Representación de conjuntos.
1.3. Pertenencia y no pertenencia de un elemento al conjunto.
1.4. Comparación de conjuntos.
1.5. Cuantificadores: Todos, algunos, ninguno.
1.6. Suma elementos.
1.7. Sustrae elementos.
1.8. Representación por gráficos y/o dibujos las operaciones entre conjuntos.
1.9. Equivalencias entre expresiones numéricas.

LOGRO(S): ESTABLECE RELACIONES ENTRE CONJUNTOS.

SITUACION PROBLEMA O INDICADORES ACTIVIDADES Y ACCIONES RECURSOS EVALUACION


SITUACION PROBLEMATIZADORA O DE PENSAMIENTO del indicador
EXPERIENCIA O del contexto matemático
PREGUNTA O
METODO EXPERIMENTAL.
1. Relaciona elementos con Niños del salón. En el grupo de los que viven
características comunes y los representa Conformación de grupos. Dibujo en el en el centro puede ir uno de
En el curso primero hay niños y niñas,, se van a en dibujo (N2) suelo con una la loma?
agrupar según el barrio en donde viven y van a 1. Determina cuantos elementos línea que
determinar en que barrio viven mas. tienen características comunes en un encierre los Cuantos niños viven el el
conjunto.(N1) elementos. centro?
2. Determina el numero de Cuantos viven el san Luís?
elementos de un conjunto.(N1)
3. Determina si un elemento Un niño de Providencia puede
pertenece o no a un conjunto utilizando pertenecer a uno de esos
el símbolo apropiado.(N2) conjuntos?

COMUNICACIÓN: Usa la representación de conjuntos Representación grafica en el cuaderno, Graficar en el cuaderno lo

27
para establecer características de un cuaderno colores comprendido.
grupo de elementos.

RESOLUCION DE PROBLEMAS Cuenta los elementos del conjunto conteo Cuantos hay en cada barrio?

EL RAZONAMIENTO: Justifica porque un niño no pertenece explicación Tu podrías pertenecer al


al conjunto conjunto de “ tal barrio”
LA MODELACION Utilizar procedimientos numéricos para Unir dos conjuntos de dos Si unimos dos barrios tenemos
hacer predicciones acerca de la barrios mas niños o menos?
solución de un problema. Si unimos tres barrios tenemos
mas o menos que uniendo dos?
ELABORAR Y EVALUAR PROCEDIMIENTOS Reflexiona si la respuesta del problema Da razones Si en San Luís no vive ningún
es la correcta o no. niño del salón, habrá el
conjunto que lo represente?
LA EDUCACIÓN PARA LA JUSTICIA, LA PAZ, Contribuye a la armonía de la clase. Respeto la decisión que toman los No hay discordias entre los
LA DEMOCRACIA, LA SOLIDARIDAD, LA compañeros por mayoría compañeros
CONFRATERNIDAD, EL COOPERATIVISMO Y, respecto a una situación en el
EN GENERAL, LA FORMACIÓN EN LOS aula.
VALORES HUMANOS.
LA ENSEÑANZA DE LA PROTECCIÓN DEL Diferencia tipos re residuos. Formo conjuntos de residuos Agrupación adecuada de
AMBIENTE, LA ECOLOGÍA Y LA PROTECCIÓN sólidos y de residuos orgánicos residuos y reducción de los
DE LOS RECURSOS NATURALES. que quedan en la merienda y mismos
analizo el perjuicio de los
residuos en el ambiente de clase.
LA EDUCACIÓN SEXUAL, DE ACUERDO CON Atribuye características según genero Señalo características y valores Reconoce características de los
LAS NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS masculino o femenino. que hacen que pertenezca al niños y de las niñas.
SEGÚN SU EDAD.” conjunto de las niñas o de los
niños.
EL ESTUDIO LA COMPRENSIÓN Y LA Conoce las características de un deber y Reconozco derechos y deberes Menciona un derecho de los
PRÁCTICA DE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL de un derecho como estudiante. niños
Y LA INSTRUCCIÓN CÍVICA.
MPAS Reconoce a SAI como área marina Doy características al espacio Menciona un área marina
protegida. conocido como área marina protegida.
protegida.
CATEDRA AFROCOLOMBIANA Conoce razas del territorio insular. Doy características a personas Menciona una característica de
según su raza exaltando sus cada una de las razas presentes
valores. en el salón de clase y exalta un
valor.

28
PLAN DE CLASE: INCORPORANDO COMPETENCIAS, ESTANDARES Y PROYECTOS. Grado 1

ESTANDAR: describir cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficos.
LOGRO(s):
Describir situaciones de cambio para determinar como afecta una variable a otra.
Reconocer las variables determinadas en una situación para establecer cuales son las variables que se relacionan y cuales no en una situación.
Proponer situaciones de relación entre variables para aplicar los conceptos de variación en situaciones cotidianas.
SITUACION PROBLEMA INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS
(lenguaje natural) Identifica Contestar: (verbalmente) grafico
En un corral hay 8 gallinas, 5 son coloradas y 3 son blancas; variables De que se esta hablando? en el
cada gallina se come 2 granos de maíz. involucradas en tablero
Cuantos granos de maíz se requieren? una situación.
Si todas las gallinas son blancas cuantos granos se comen? Determina cuales Contestar grafico
son las variables Cuantos granos se come una gallina colorada? en el
que se relacionan Cuantos granos se come una gallina blanca? tablero
en la situación. Por se gallina colorada o blanca cambia el numero de granos que se
comen?
Si a cada gallina se le pone un plato, cambia el numero de granos de maíz
que come?
Si las gallinas no están en el corral sino que están en un prado, varia el
numero de granos que comen?
gráficos en el tablero.
Concluye: (verbalmente)
Si hay mas gallinas se necesitan mas o menos granos de maíz?
Si las gallinas cambia de plumaje y ahora son pintadas, se necesita menos
maíz?
Determina como concluye sobre la situación: (verbalmente) grafico
el cambio en una Si hay mas gallinas, se necesitan mas o menos granos de maíz? en el
variable afecta la Si todas las gallinas son blancas cambia el numero de granos de maíz que tablero
otra. se comen?
Concluye que sucede si solo hay 6 granos de maíz para las 8 gallinas, que
propone?
Si por una enfermedad debida a la contaminación del agua mueren todas
las plantas de maíz, que sucede con las gallinas?
Concluye si esto afectaría la vida del hombre y como.
Que se puede hacer para que el agua no se contamine?
( dibujos) Determina como (dibujar) Dibujos
En el dibujo hay tres familias, cuantos niños habrían afecta una Dibujar las siete familias con los niños que tienen conservando la misma en el
si estuvieran reunidas 5 familias?. Si cada variable al cantidad de hijos. tablero.
familia tiene un perro, cuantos perros son si se reúnen 7 cambiar la otra. Dibujar para cada familia la mascota que tienen.

29
familias? concluir:
A mas familias mas niños o menos niños?
A menos familias mas niños o menos niños?
A mas familias mas perros o menos perros?
Si se tiene mas niños se requiere mas espacio en la casa?
Si hay mas niños en cada familia que pasa con la población de mundo?
(gráficos) Determina como grafica Gráficos
Teniendo en cuenta el grafico: una variable Grafica cada cuadro rojo con los que le correspondan verdes teniendo en en el
afecta la otra. cuenta que a cada cuadro rojo le corresponde igual numero de cuadros tablero.
verdes.
si se borran dos cuadros rojos y se reparten los verdes. Como disminuyeron
los cuadros rojos, ahora le corresponde mas o menos verdes?
si se aumentan a 5 los cuadros rojos se necesitan mas o menos verdes,
cuantos?

COMPETENCIAS CIUDADANAS: (cognitiva)


Determina la causa de que en el mundo cada vez muere mas gente por hambre.

COMPETENCIAS LABORALES: GENERALES: ( intelectual)


Toma decisiones respecto a la solución de un problema de contaminación ocasionado por la mala disposición de los residuos sólidos en el salón de clase..
COMPETENCIAS E EES
SPPPE
S ECCCIIIFFFIIICCCA
E AS
A S ESPECÍFICAS.
S
Establece las variables que se relacionan con la contaminación del planeta y propone soluciones.
EVALUACION
Identifica variables involucradas en una situación.
Si una familia esta compuesta por papa, mama, hijo, hija, abuelo, abuela, tío y al los hombres les gusta el jugo de mora y a las mujeres el de naranja y cada persona toma un vaso de jugo al día.
Cuantos vasos de jugo se necesitan?, si cambian la preferencia de sabor y ahora les gusta el de piña, cambia el numero de vasos de jugo que toman?
Determina cuales son las variables que se relacionan en la situación.
Si en la familia anterior ahora los hijos fueran dos niños y el resto igual, cambiaria el numero de vasos de jugos tomados?
el sexo masculino o femenino modifica el numero de vasos que toman al dia?
Determina como el cambio en una variable afecta la otra.
Si aumenta la familia, se necesitan mas o menos vasos de jugo?
VINCULACION EN LOS PROYECTOS REGLAMENTARIOS SEGÚN LOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES DE LOS MISMOS.
PRAES:
Si cada niño del salón bota a la basura una botella, cuantas botellas botan?
Si siendo el mismo grupo de niños pero ahora disminuyen la cantidad de botellas que van a la caneca, se contamina mas o se contamina menos el planeta?
EDUCACION SEXUAL:
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:

30
AREA DE MATEMATICAS
CONSOLIDADO DE ACTIVIDADES 2007
El presente documento recopila algunas de las acciones realizadas en el área y algunos los documentos utilizados
para la asistencia técnica en el área a nivel departamental. Cada uno de estas actividades se corroboran con las
actas debidamente diligenciadas y el desarrollo de las actividades cumplidas.
El desarrollo de las actividades se realiza con la coordinación de la jefe de área y la participación de los docentes de
matemáticas según cronograma establecido.

1. ACTIVIDADES REALIZADAS.

INFORME INSTITUCION NUMERO NUMERO ACTIVIDAD PRODUCTO


DIRECTIVOS DOCECENTES
ATENDIDOS ASISTIDOS
01 CARMELO 1 2 estudio lineamientos Diseño de clase para 1.
estudio de estándares, Diseño de clase para 3.
estudio competencias:
CLG,CC,CT
estudio preguntas saber
estudio plan de estudios
estudio plan de clase
02 COSAFA 1 18 estudio lineamientos Diseño de clase para 3
estudio de estándares,
estudio competencias
CLG,CC,CT
estudio preguntas saber
estudio plan de estudios
estudio plan de clase
03 ITI 7 1 estudio lineamientos Asignación de actividades del
propuesta departamental área
estudio de estándares,
estudio competencias

31
CLG,CC,CT
estudio preguntas saber
estudio plan de estudios
estudio plan de clase
04 REUNION 0 7 acciones plan mejoramiento plan de mejoramiento
GENERAL
05 CARMELO 1 0 asistencia técnica: acciones Reconocimientos de tarea del
plan mejoramiento área.
06 SAGRADA 0 6 Acciones de mejoramiento Chequeo de avance.
FAMILIA Plan de clase grado 4 Plan de clase 4.
07 ITI 1 1 Verificación de acciones de Caracterización de docentes.
mejoramiento. Caracterización del área.
08 NATANIA 1 3 Planeacion clase grad0 8 Diseño de clase 8
09 IBOL 1 6 Planeacion clase 3. Diseño clase 3.
010 BROOKS HILL 2 6 Planeacion clase 2 Diseño de clase 2
011 REUNION 0 4 Socialización de avance de Chequeo de avances.
GENERAL actividades.
012 CEMED 0 2 Planeacion de clase 4 Diseño de clase 4
013 NATANIA 3 10 Chequeo de cumplimiento Diseño clases: 10.
de actividades de plan Diseño clase 2
mejoramiento. Diseño clase 8
EMC: a 5 docentes
014 INASAR 1 7 Chequeo de cumplimiento diseño de clase 4
de actividades de plan diseño de clase 6
mejoramiento. diseño clase 9
EMC: a 3 docentes
015 BROOKS HILL 1 8 Chequeo de cumplimiento Diseño de clase 6
de actividades de plan Diseño de clase 4
mejoramiento.
EMC: a 2 docentes
016 CEMED 1 10 Chequeo de cumplimiento Diseño de clase 4.
de actividades de plan
mejoramiento.
EMC: a 1 docentes
017 IBOL 4 20 Chequeo de actividades Diseño de clase 1
EMC a docentes de 1,2,3,4 Diseño de clase 2
32
Diseño de clase 3
Diseño de clase 4
018 PROVIDENCIA: 4 20 Chequeo de cumplimiento Diseño de clase 1
JUNIN. de actividades de plan Diseño de clase 2
CEMI, mejoramiento. Diseño de clase 3
BOMBONA EMC: a 20 docentes Diseño de clase 4
Diseño clase 5
Diseño clase 6
Diseño clase 7
Diseño clase 8
Diseño clase 9
Diseño clase 10
Diseño clase 11
019 COSAFA 1 4 Chequeo de cumplimiento Chequeo de avances.
de actividades de plan
mejoramiento
Asistencia técnica a
docentes 1,2,3,4 san
francisco.
020 NATANIA, , 5 23 Asistencia técnica. Diseño de clase 1
FLOWERS HILL, EMC a docentes de Diseño de clase 8
BROOKS HILL, 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Diseño de clase 9
CARMELO, IBOL.
Diseño de clase 5
021 FLOWERS HILL, 5 46 Asistencia técnica a Incorporación matemática al
CARMELO, IBOL. docentes. preescolar.
PREESCOLAR EMC a docentes de Diseño de clase1
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 e inicial Diseño de clase 2
Diseño de clase 3
Diseño de clase 4
022 ITI 3 22 Asistencia técnica a Chequeo de avances.
docentes de inicial a 8
grado.
023 IBOL 2 12 Planeacion de clase 1,2,3,4 Diseño de clases 1
Diseño de clase 2
Diseño de clase 3
Diseño de clase 4
33
024 FLOWERS HILL 0 6 Revisión preparación clases Diseño clase 1
con estándares Diseño de clase 2
Diseño de clase 5
Diseño clase 8.
025 CARMELO 0 3 Revisión preparación clases Diseño de clases 1
con estándares Diseño de clase 2
Diseño de clase 3
026 NATANIA 0 Revisión preparación clases Diseño clase 3
con estándares Diseño de clase 8
Diseño de clase 6
Diseño clase 9
027 CARMELO 0 1 Revisión preparación clases Diseño de clase 2
con estándares

34
2. PLAN DE MEJORAMIENTO SEGÚN COMPONENTE GUIA 11 Y RESULTDOS PRUEBAS
EXTERNAS
El plan de mejoramiento que se presenta se realizo con base en los resultados de la evaluación
departamental y tienen en cuenta acciones de mejoramiento según debilidades del area. Cad institución
puede modificarlo atendiendo particularidades.
PLAN DE MEJORAMIENTO.
COMPONENTE ACADEMICO.
PROCESO DISEÑO CURRICULAR
ITEM 1: PLAN DE ESTUDIOS
META: PLAN DE ESTUDIOS ELABORADO POR EL 100% DE LOS DOCENTES DE LA IE QUE RESPONDA A LAS
POLITICAS DEL PEI, LINEAMIENTOS, ESTANDARES, COMPETENCIAS.
ACTIVIDAD INDICADOR RESPONSABLE TIEMPO EVIDENCIA
ESTUDIO DE docentes conocedores de la jefes de área miércoles 8 febrero Acta de reunión.
LINEAMIENTOS metodología propia del área directivos Planeacion curricular con
CURRICULARES que orienta mediante taller docentes metodologías pertinentes a las
teórico práctico. áreas.
4 directivos con una visión
general de la metodología
propia de las áreas.
INCORPORACION EN Incorporación de estándares, docentes miércoles 19 feb Planes estudio primer periodo
LA PLANEACION DE desarrollo de competencias coordinadores
ESTANDARES, generales, especificas jueves 15 feb Revisión primer periodo
TRANSVERSALIDAD DE ciudadanas, tecnológicas,
PROYECTOS, transversalizacion de
DESARROLLO DE competencias por los 29 lunes 16 de abril Planes estudio segundo periodo
COMPETENCIAS docentes de la IEdocentes de
la IE martes 17 Revisión segundo periodo
4 directivos realizando
seguimiento y retroalimentación lunes 16 julio Planes de estudio tercer periodo
al proceso de incorporación. martes 17 de julio Revisión tercer periodo
lunes 24 sep Planes estudio cuarto periodo

martes 25 Revisión 4 periodo.


35
PLAN DE MEJORAMIENTO.
COMPONENTE ACADEMICO.
PROCESO PRÁCTICAS PEDAGOGICAS
ITEM 2: EVALUACION EN EL AULA
META: 100% DE DOCENTES IMPLEMENTANDO UNA EVALUACION EN EL AULA QUE CONTEMPLE DISTINTOS
MOMENTOS Y CUYOS PARAMETROS SON COMOCIDOS POR LOS ESTUDIANTES Y LA COMUNIDAD DESDE EL
COMIENZO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES.

ACTIVIDAD INDICADOR RESPONSABLE TIEMPO EVIDENCIA


DISEÑO DE FORMATOS DE PLAN docentes con unificación en la aplicación de criterios respecto docentes 26 de enero instrumento d e plan de estudios
DE CLASE Y PLAN DE ESTUDIOS a los planes de estudio y plan de clase tomando en cuenta en directivos instrumento de plan de clase
EN LOS QUE SE DESCRIBA LA particular los procesos que evaluara en la asignatura.
EVALUACION EN LA
ASIGNATURA SEGÚN SUS
COMPETENCIAS Y PROCESOS
PROPIOS.
DISEÑO DE INSTRUMENTOS docentes con unificación en la aplicación de criterios respecto consejo 6 febrero Instrumento
QUE CONSOLIDEN LOS a criterios de evaluación en la IE académico
CRITERIOS DE EVALUACION DE Incorporación en el manual de convivencia de criterios de
LA IE: valoración para E,S,A,I,D de acuerdo con parámetros del
Planillas de seguimiento del docente. decreto 230.
Formato de logros e indicadores Consejo 6 febrero Documento
para el periodo.. académico.

Consejo 2 de febrero Modificación manual de convivencia


directivo.

SOCIALIZAR LOGROS E Totalidad de los estudiantes conocedores y participes en coordinadores 5 febrero


INDICADORES Y ESTABLECER los criterios de evaluación de la asignatura. formato realizado por el docente
ACUERDOS CON LOS 16 de abril firma representante o monitor de
ESTUDIANTES RESPECTO A LOS jefes area asignatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
PERIODO QUE VA A COMENZAR. 17 de julio.
docentes
24 septiembre

36
PLANEACION DE CLASE SEGÚN docentes realizando el proceso de evaluacion pertinente de coordinadores Del 29 enero al Planes de clase.
FORMATO INSTITUCIONAL acuerdo con la asignatura. 30 de noviembre Acompañamiento de coordinadores.
( CONTIENE EVALUACION EN directivos orientando el proceso.
CLASE) jefes área

docentes

APLICACIÓN DE EVALUACION docentes que aplican simulacros pruebas externas al docentes 9 al 13 de Instrumento de evaluación.
TIPO PRUEBA EXTERNA AL finalizar el primero y el tercer periodo. coordinadores abril
FINALIZAR PERIODO
( consolida lo previsto para el 17 al 21 sept,
periodo según lo planeado)

REUNION DE DOCENTES POR docentes que desarrollan estrategias de mejoramiento docentes 13 abril Acta de reunión.
CONJUNTO DE GRADOS PARA pruebas y resultados internos. coordinadores 14 junio Seguimiento de estrategias por parte
EVALUAR RESULTADOS PRUEBAS psicopedagoga 15 21 sep de docentes.
INTERNAS Y PLANEAR Seguimiento psicopedagoga.
ESTRATEGIAS DE
MEJORAMIENTO DE
RESULTADOS.

CONSOLIDACION DE COMITES DE Conformación de comités por grado. administrativos Del 16 al 20 abril Actas
EVALUACION Y PROMOCION Del 19 al 22 de Seguimiento a sugerencias a los
junio padres: psicopedagoga.
Del 24 al 28 de Seguimiento de comité a docentes:
sep coordinación.
Del 10 al 14 de Seguimiento a sugerencias del comité
nov. a directivos.

SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES Totalidad de los estudiantes con dificultades atendidos. psicopedagoga Del 29 d e enero Seguimiento de psicopedagoga
CON EVALUACION I,D. al 30 de
noviembre.

37
COMPONENTE ACADEMICO.
PROCESO DISEÑO CURRICULAR
ITEM 4: RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
META: 100% DE DOCENTES QUE UTILIZAN LOS RECURSOS DE LA IE.
ACTIVIDAD INDICADOR RESPONSABLE TIEMPO EVIDENCIA
TALLER DE USO DE LOS docentes, directivos en COORDINADOR 23 febrero ACTA DE TALLER.
RECURSOS PEDAGOGICOS capacidad de utilizar los ES Y
CON QUE CUENTA LA IE recursos pedagógicos. DOCENTES
QUE SABEN SU
UTILIZACION.
SEGUMIENTO A docentes y administrativos DOCENTES Del 29 d e enero Diligenciamiento de formato
UTILIZACION DE utilizando los recursos. DIRECTIVOS al 30 de
RECURSOS noviembre
DISEÑO DE ESPACIOS algunos estudiantes directivos Del 29 d e enero Diligenciamiento de formato
EN QUE LOS utilizando recursos personal de al 30 de
ESTUDIANTES UTILICEN apoyo en contra noviembre
LOS RECURSOS CON jornada.
QUE CUENTA LA IE

38
3. LISTA DE CHEQUEO DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD Y CON EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS DEL COMPONENTE ACADEMICO DE LA
GUIA 11.
La siguiente es la lista de chequeo con la cual el jefe de área puede llevar el registro
ACTIVIDAD FORMATO OBJETIVO PRODUCTO. Fecha final
para el
cumplimiento
de la tarea.
Caracterización 1 Describir el grupo de trabajo del área Cuadro diligenciado
de docentes Descripción
Capacitación. 2 Identificar las necesidades de capacitación de Listado.
los docentes Determinar prioridades.
Caracterización 3 Caracterizar el comportamiento de la Listado.
del área. asignatura en cuanto a reprobación. Establecer comparativo entre evaluación interna( colegio)
y la externa ( saber, icfes)
Investigación en 4 Realizar el ejercicio de investigación en el aula Informe de tabulacion de encuesta en términos de
el aula. porcentaje.
Presentar consolidado de razones a favor y de razones
en contra.
Estrategias de 5 Diseñar estrategias que mejoren la aceptación Listado y fechas de ejecución.
motivación del de la asignatura
área
Estudio 6 Estudiar debilidades de los estudiantes en las Cuadro de estrategias para mejorar niveles y
resultados pruebas externas competencias.
pruebas
externas.
Elección de 7 Realizar el consolidado de los textos que se Listado por cursos.
textos utilizan en la asignatura
Plan de estudios 8 Unificar diseño de plan de estudios en la Formato para la institución
primer periodo. institución incorporando estándares, Diseño del plan del primer periodo según formato
desarrollando competencias, transversal izando que se acuerde en la institución.
proyectos y áreas marinas protegidas. Presentar plan de estudios de primero a 11 del
primer periodo.
Plan de clase. 9 Unificar diseño de plan de clase en la Formato para la institución
primer periodo. institución incorporando estándares, Diseño de una clase de cada docente según formato
desarrollando competencias, transversal izando que se acuerde en la institución. De primero a 11
proyectos y áreas marinas protegidas. Incorporación de pregunta saber icfes en la clase.

39
Seguimiento de 10 Enfocar el registro de evaluación al aprendizaje Formato para la institución
aprendizaje y no a las actividades constancia de llamado de acudiente a estudiantes con
dificultades en la asignatura y / o ausencia.
Entrega 11 Realizar diagnostico de cubrimiento de Formato diligenciado.
pedagógica 2006. contenidos Acciones que permitirán facilitar el cubrimiento de
contenidos en mayor proporción.
EMC 12 Llevar a cabo el EMC por lo menos una vez a diligenciamiento de actas de acompañamiento en las dos
cada docente incluyendo el jefe de area. fases: preparación de la clase y ejecución mnimo una vez
por docente.
prueba tipo icfes prueba por Ejercitación de los estudiantes para las pruebas Pruebas por grupos de grado:
y saber para realizar externas. De primero a tercero
finalización de Cuarto y quinto.
periodo sexto y séptimo
octavo y noveno
Décimo y once.
Correlación del diseño de Correlacionar el desarrollo de la matemática Puntualización de actividades que desarrollen las
trabajo de estrategias desde el preescolar. matemáticas en los proyectos: actividades lúdicas u otras.
preescolar y la
básica.
Preparación foro orientación Llevar a cabo experiencias relacionadas con LA Presentar ideas que orientaran la participación en el foro.
nacional. del trabajo GESTIÓN EN EL AULA.
en el aula
cartelera Presentar información relacionada con las Evidencias de la elaboración de la cartelera.
matemática matemáticas
revisión de Verificación de desarrollo de la asignatura de Evidencia del chequeo de contenidos.
cuadernos forma gradual y oportuna. Evidencia de corrección de exámenes en el cuaderno.
Chequeo del proceso de refuerzo y evidencia de desarrollo de actividades de recuperacion.
recuperación dentro del proceso y no a finalizar
periodo.
Plan de estudios 8 Unificar diseño de plan de estudios en la Formato para la institución
segundo periodo. institución incorporando estándares, Diseño del plan del primer periodo según formato
desarrollando competencias, transversal izando que se acuerde en la institución.
proyectos y áreas marinas protegidas. Presentar plan de estudios de primero a 11 del
primer periodo.
Plan de clase. 9 Unificar diseño de plan de clase en la Formato para la institución
segundo periodo. institución incorporando estándares, Diseño de una clase de cada docente según formato
desarrollando competencias, transversal izando que se acuerde en la institución. De primero a 11
proyectos y áreas marinas protegidas. Incorporación de pregunta saber icfes en la clase.

40
4. CONSOLIDADO DE MATERIAL UTILIZADO ASISTENCIA TECNICA MATEMÁTICAS

Los materiales que se mencionan son algunos de los insumos tomados en cuenta para el trabajo con los docentes del
área
a. Lineamientos
b. Estándares. Competencias. Propias del área.
c. Cartillas SABER.
d. Cartillas de competencias: laborales, ciudadanas, tecnológicas.
e. folleto educación sexual.
f. Formato plan de estudios
g. Formato plan de clase.
h. Formato Caracterización docentes.
i. formato a seguimiento de contenidos.
j. Formato chequeo de actividades para preparar al estudiante pruebas externas.
k. Formato seguimiento al plan de estudios de periodos.
l. Planes de clase.
m. Formato chequeo de actividades para superación de dificultades.
n. Formato consolidado de evaluación por periodos.
o. Cuaderno de registro de notas de los estudiantes.
p. Cuaderno de registro de evaluación de los docentes.
q. Chequeo de actividades EMC del jefe de área.
r. Chequeo de actividades EMC coordinador
s. Chequeo de actividades EMC rector.
t. Registro de actividades realizadas por jefe de área.
u. Registro de actividades de profesionales de apoyo.
v. Cronograma de coordinadores para desarrollo de actividades.

41
5. MODELO DE ACTIVIDADES REALIZADAS

a. ESTUDIO DE LINEAMIENTOS

El estudio de los lineamientos propicio las bases para la comprensión de los estándares haciendo especial énfasis en el

desarrollo de procesos matemáticos y la aplicación de los conceptos en situaciones problema. Resumen de la presentación.

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y LOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y


SISTEMAS NUMÉRICOS SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO ALEATORIO Y
DE SISTEMAS DE DATOS
Procesos interdisciplinarios de
Desarrollar métodos de cálculo escrito, La construcción del espacio gran riqueza
mental y estimación favoreciendo las interacciones
con el entorno físico, cultural, Desarrollo de proyectos y
Inventarse algoritmos. social e histórico. experiencias estadísticas
interesantes
Reflexionar sobre las respuestas
Actuar y argumentar sobre el espacio
Compresión, interpretación, representación, ayudándose de modelos y
descripción significativa, reconocimiento figuras, con lenguaje cotidiano,
del valor absoluto y relativo de los gestos y movimientos PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
números. corporales. SISTEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
Apreciación del efecto de ciertas operaciones
El desarrollo de actitudes de
Utilización de operaciones y de números en observación, registro y
formulación y solución de problemas utilización del lenguaje
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
matemático
Comprensión de la relación entre el contexto SISTEMAS DE MEDIDAS
del problema y el calculo necesario
Interacción dinámica con el entorno 42
para analizar si la solución es razonable
o no. dándoles sentido a las matemáticas.
Por exploración activa y modelación del espacio de objetos en
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y LOS SISTEMAS NUMÉRICOS reposo y en movimiento. Interacción desde lo intuitivo o sensorio
SE REFIERE motor a lo conceptual o abstracto
A la comprensión general que tiene una persona sobre los INCLUYE:
números y las operaciones junto con la habilidad de usar esta Herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetrías.
comprensión para hacer juicios matemáticos y desarrollar Relaciones de congruencia y semejanza entre formas y figuras
estrategias útiles al manejar números y operaciones. Nociones de perímetro, área y volumen
DESARROLLAN HABILIDAD PARA: Aplicación a otras áreas de estudio.
Usar números y métodos cuantitativos para comunicar, procesar
e interpretar información
SE ADQUIERE: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS.
Gradualmente en la medida en que los estudiantes tienen la SE REFIERE:
oportunidad de pensar en los numero s y usarlos en contextos Comprensión de características mensurables de los objetos
significativos tangibles y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades y
INCLUYE: patrones que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos
Sentido numérico utilizados para hacerlas
Sentido operacional
Habilidades y destrezas numéricas. DESARROLLAN HABILIDAD PARA:
Comparaciones Construcción de los conceptos de cada magnitud.
Estimaciones Procesos de comprensión de procesos de conservación de
Ordenes de magnitud y otros. magnitudes
Estimación de magnitudes.
Apreciación de lo continuo y lo discreto.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS Selección de unidades de medida, patrones e instrumentos.
SE REFIERE: Diferencia entre unidad y patrón de medición.
Examen y análisis de las propiedades de los espacios en dos y Asignación numérica.
tres dimisiones y las formas y figuras que estos contienen. El papel del trasfondo social de la medición.
DESARROLLAN HABILIDAD PARA: SE ADQUIERE:
Desarrollo del pensamiento espacial, desarrollo de procesos Realizando actividades de la vida diaria relacionadas con compras,
cognitivos necesarios para construir y manipular representaciones cocina, deportes, lectura de mapas y otros.
mentales de los objetos en el espacio, sus relaciones y
transformaciones, traducciones y representaciones materiales.
SE ADQUIERE:

43
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
PENSAMIENTO ALEATORIO Y DE SISTEMAS DE DATOS ANALÍTICO
SE REFIERE: SE REFIERE A:
Situaciones susceptibles de análisis a través de la recolección Procesos de cambio, concepto de variable, modelos matemáticos.
sistemática y organizada de datos. DESARROLLAN HABILIDAD PARA:
Ordenación y presentación de la información. Analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones y
Gráficos e interpretación. problemas en actividades practica sen ciencias y matemáticas.
Métodos estadísticos de análisis.
Nociones de probabilidad.
Relación de la aleatoriedad con el azar y noción del azar como SE ADQUIERE:
opuesto a lo deducible
Ejemplos, tendencias, predicciones y conjeturas. Progresivamente en situaciones practicas y cotidianas con la
DESARROLLAN HABILIDAD PARA: comprensión de variables en situaciones controladas.
Solución de problemas (que los afectan) Se analizan tablas y patrones
SE ADQUIERE: INCLUYE:
Potencializando un espíritu de exploración y de investigación Continuidad numérica, tendencias, aproximaciones, relaciones de
Construcción de modelos de fenómenos físicos. dependencia e independencia, modelos matemáticos.
Simulaciones y conteo FACILITA:
El desarrollo de actitudes de observación, registro y utilización del
lenguaje matemático

44
b. Estudio de estándares.

Para el estudio de estándares y competencias, transversalizacion de proyectos, situación problema. Se elaboró el presente cuadro
tomando como referencia documentos de pruebas externas, de lineamientos y otros proporcionados e talleres del MEN.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA: es un criterio claro y público que permite conocer lo que los estudiantes deben aprender, establecen un punto de referencia de lo
que están en capacidad de saber y saber hacer .
EL ESTANDAR EN SU FORMULACION CONSTA DE: LA COMPETENCIA, LOS CONCEPTOS Y EL CONTEXTO.
EJEMPLO: Reconozco significados del numero en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros).
COMPETENCIA COMUNICATIVA: la describe el proceso de reconocer.
CONCEPTO: Numero.
CONTEXTO: medición, conteo, comparación, codificación, localización
COMPETENCIA CONCEPTOS CONTEXTO
Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, Tienen que ver con:
socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño Procesos específicos, inherentes al desarrollo del pensamiento
flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. matemático: el sentido numérico y operacional, el sentido geométrico y de • COTIDIANO:
(Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo) la medida, el pensamiento proporcional, el combinatorio y probabilístico, Tiene que ver
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer. las habilidades para modelar situaciones de cambio mediante funciones y con los
Las competencias que evalúan las pruebas SABER en matemáticas son: su correspondiente álgebra. ambientes
Comunicación. Sistemas propios de las matemáticas , considerados como herramientas que rodean al
Resolución de problemas. estructurantes de éste: numéricos, geométricos, métricos, de datos, estudiante,
Razonamiento. algebraicos y analíticos. condiciones
Otras competencias son: Modelación, Elaboración, evaluación, ejercitación de sociales y
procedimientos. Se desarrollan en los contenidos que tienen implícitos los culturales,
pensamientos matemáticos. interacciones
COMUNICACIÓN: , intereses y
• Es parte integrante del conocer y usar las matemáticas. PENSAMIENTO NUMÉRICO creencias.
• Es traducir información presentada en lenguaje natural al lenguaje propio de Comprensión general que tiene una persona sobre los números y las
las matemáticas y viceversa. operaciones junto con la habilidad y la disposición para usar esta • CIENCIA La
• Conlleva al hecho de representar, discutir y argumentar, leer, escribir y comprensión en formas flexibles al hacer juicios matemáticos y para intervención
escuchar matemáticas. desarrollar estrategias útiles al emplear números y operaciones en la vida continua del
Se favorece cuando las respuestas requieren consensos,discusiones y trabajos de cotidiana maestro
cooperación ; cuando en la descripción de un fenómeno, de un objeto, de un sitio...,el modifica y
poder de las matemáticas se hace manifiesto y necesario para lograr una mayor PENSAMIENTO GEOMÉTRICO enriquece el
aproximación a aquello que se describe. Se aborda desde enfoques de la geometría como: contexto,
• Ciencia del espacio: descripción y el análisis de la forma hace de él un
RESOLUCION DE PROBLEMAS estructural - dinámica – discreta – de medida recurso para
Debe permear el currículo y proveer un contexto en el cual los conceptos y • Método para visualizar conceptos y procesos matemáticos que los
herramientas sean aprendidos” (Lineamientos) Visualizar el procedimiento de resolución de un sistema de ecuaciones estudiantes

45
• Permite el uso de conocimientos, la construcción de nuevos conocimientos en lineales con la intersección gráfica de rectas aprendan.
situaciones dentro y fuera de la matemática, la extensión del campo de uso de • Punto de encuentro entre la matemática como teoría y la
una nociónconocida, la aplicación conjunta de varios dominios, la investigación... matemática como modelo • MATEMATICO
• ponen en juego no solo procedimientos de rutina tales como contar, calcular, Los modelos de la geometría permiten ver, imaginar y visualizar. Permiten
graficar, transformar, medir,...; sino procedimientos más complejos como, la interacción de procesos de inducción y deducción, entre la
estimar, organizar, comparar, contrastar, relacionar, clasificar, analizar, experimentación y la demostración.
interpretar, usar propiedades, descubrir patrones, transformar problemas en
otros más simples, generalizar ... PENSAMIENTO METRICO
Su desarrollo involucra procesos y conceptos como los siguientes:
EL RAZONAMIENTO: - La construcción de los conceptos de cada magnitud: crear o abstraer en
Capacidad del pensamiento que se manifiesta en acciones como: el fenómeno u objeto la magnitud concreta o cantidad susceptible de
– Ordenar ideas en la mente para llegar a conclusiones medición
– Justificar los procedimientos puestos en acción - La comprensión de los procesos de conservación: captación de aquello que
– Usar hechos conocidos, propiedades y relaciones permanece invariante a pesar de las alteraciones de tiempo y espacio
– Reconocer y encontrar patrones y regularidades - La estimación de magnitudes y los aspectos del proceso de capturar lo
– Formular hipótesis, conjeturas y conclusiones generales continuo con lo discreto
Estos procesos potencian la capacidad de pensar, le dan sentido a las matemáticas y van
más allá de la simple memorización de reglas y algoritmos. PENSAMIENTO ALEATORIO
Reconocimiento y manejo de la incertidumbre.
LA MODELACION Ordena, mediante leyes aleatorias, fenómenos regidos por el azar de la
• El pensamiento construye modelos de situaciones problemáticas u objetos misma forma como actúan las leyes determinísticas sobre otros
complejos del mundo real o del conocimiento, que los simplifican, separando lo fenómenos de las ciencias.
esencial de lo accesorio. • Comprende el desarrollo de la probabilidad y la estadística en situaciones
• El modelo permite actuar sobre él para hacer predicciones acerca de la de investigación que requieren decidir la pertinencia de la información,
situación problemática o del objeto modelado. su representación, análisis, exploración de nuevas hipótesis, conexiones
• Matematizar implica: explorar problemas, decidir qué variables y relaciones con otras áreas y con diversas estrategias de resolución de problemas.
entre variables son importantes y cuáles no, elaborar un modelo matemático, • Favorece el desarrollo del pensamiento inductivo y el trabajo con
asignar números a las variables, utilizar procedimientos numéricos para hacer problemas abiertos que presentan carga de indeterminación y pueden
predicciones y examinar los resultados. llevar a diferentes interpretaciones y a resultados inesperados e
imprevisibles.
ELABORAR Y EVALUAR PROCEDIMIENTOS
Dos procesos cognitivos involucrados en la ejecución de procedimientos rutinarios: PENSAMIENTO VARIACIONAL
• El proceso de reflexión ocurre cuando la persona, al ejecutar un procedimiento, Tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la
piensa conscientemente sobre lo que éste es, lo que está sucediendo y por qué. caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos, así
• El proceso de automatización ocurre cuando los procedimientos son como con su descripción y sus distintas representaciones ya sea verbal,
practicados una y otra vez hasta que pueden ser ejecutados automáticamente gráfica o algebraica.
sin pensar Construye vías significativas para la comprensión y uso de los conceptos
y procedimientos de las funciones y sus sistemas analíticos.
LOGRO(s):
Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formación integral de los estudiantes.

46
En la formulación del logro debe quedar explicito:
Que van a aprender los estudiantes.
Para que van a saber esto.
Para el desarrollo de las competencias se debe tener la intencionalidad de su desarrollo en cualquier actividad y especificarla.
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Condición política a partir de la cual actuamos en la esfera pública en la definición de nuestro propio destino como individuos y como sociedad
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano, tales como la identificación de las consecuencias de una decisión, la descentración, la
coordinación de perspectivas, la argumentación, la reflexión y el análisis crítico.
COMPETENCIAS EMOCIONALES

Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Como por ejemplo: la empatía los sentimientos morales, y el juicio
moral
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Se trata de establecer relaciones interpersonales recíprocas y equitativas por medio de la
escucha activa y la expresión argumentada a través de diversos sistemas simbólicos (lengua, pintura, danza, etc.). También consiste en poder transformar nuestros propios puntos de
vista ante argumentos más sólidos.
COMPETENCIAS INTEGRADORAS
Son las habilidades para articular en la acción misma las demás competencias y los conocimientos necesarios, para el ejercicio de la ciudadanía. Por ejemplo: resolver un conflicto
pacífica y constructivamente.
Grupos de Competencias Ciudadanas
Convivencia y paz: Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y humanas de calidad, fundamentadas en el cariño, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el
respeto por los demás
Participación y responsabilidad democrática: Es la vía para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Propicia la capacidad y disposición para liderar y tomar parte en procesos de:
Toma de decisiones colectivas y participativas;
Construcción de normas y reglas justas para conseguir fines comunes;
Formulación y mantenimiento de acuerdos entre personas o grupos;
Formación del liderazgo participativo para la formulación y desarrollo de proyectos colectivos de interés ciudadano;
Cooperación, desarrollo de la capacidad y la disposición para establecer relaciones de colaboración y construcción colectiva
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Reconocimiento de una igual dignidad en todas las personas partiendo de la valoración de sus características de género,
etnia, religión, cultura, grupo social, entre otros.
Dicha inclusión parte de:
Legitimar las particularidades y diversas formas de ser, vivir y creer, y
garantizar la igualdad de derechos

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES se relacionan con aquello que se quiere en cualquier tipo de trabajo para desempeñarse adecuadamente y aprender lo propio de la
función especifica.
COMPETENCIAS INTELECTUALES: Manejo y capacidad de comunicación, Toma de decisiones, solución de problemas.
COMPETENCIAS INTERPERSONALES: Orientación al servicio, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos.

47
COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES: manejo de información, manejo de tecnología, manejo de recursos.
COMPETENCIAS PERSONALES: dominio personal, orientación ética.
TECNICAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES. Son formas de hacer las cosas.
Conferencia, estudio dirigido, discusión en grupos, simposio, mesa redonda, panel, estudio de casos, seminario, foro., discusión guiada, laboratorio, proyectos, debate, diálogos
simultáneos, entrevista, asamblea, taller, aula de paz.
PROYECTOS PEDAGOGICOS
Actividades que se relacionan con los proyectos pedagógicos: PRAE, EDUCACION SEXUAL, APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE, Y LOS QUE DESARROLLE LA
INSTITUCION
SITUACION PROBLEMA INDICADORES ESTRATEGIAS RECUROS

SITUACION Son síntomas, indicios, señales, rasgos o Son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o Materiales
PROBLEMA(TICAS) conjuntos de rasgos, datos e información actividades especificas y que persiguen un propósito determinado: el requeridos
Enunciado que describe una perceptible, que al ser confrontados con el aprendizaje y la solución de problemas. para el
situación de la vida diaria en la que logro esperado, nos dan evidencias Es un instrumento que utiliza el docente para hacer efectivo el proceso de desarrollo de
se debe poner en practica un significativas de los avances en pos de aprendizaje. Por ejemplo: la actividad.
aprendizaje alcanzar el logro” - Determinar objetivos.
Facilita que los estudiantes - Elaborar resúmenes.
exploren, planteen preguntas y - Organizar previamente información: puente cognitivo entre la información
reflexionen sobre los modelos. nueva y la previa.
Facilita la capacidad autónoma - Ilustrar el objeto de conocimiento.
para resolver sus propios - Buscar analogías: semejanza entre objetos conocidos y desconocidos.
problemas. - Formular preguntas intercaladas. En una situación de enseñanza o en un
Al contextualizar se hace el texto.
aprendizaje significativo. - Elaborar pistas tipográficas y discursivas. Enfatizar en hechos relevantes.
El trabajo se hace efectivo, - Elaborar mapas conceptuales
creativo y autorrealizador. - Elaborar estructuras textuales. organización de discurso escrito para
Los hábitos se consolidan en el recordar fácilmente.
medio, no en el mundo de las - Identificación de características comunes
matemáticas. - Recopilación de datos
Se aplica a toda las edades. - Planteamiento de situaciones problema
Facilita la utilización de las - Manejo de material concreto.
matemáticas. - Análisis de situaciones cotidianas
Facilita la utilización de - Aplicación de formula adecuada
estrategias informales y de - Comparación de resultados, de formulas, de unidades….
sentido común - Identificación de características comunes.
Acerca lo concreto a lo abstracto. - Análisis de variables
- Análisis de gráficos y de datos…….
- OTRAS

48
c. Análisis de los resultados de pruebas SABER según taller MEN. Comparativo 2003-2005.Análisis ICFES
Para cada institución se realizo el mismo análisis

ma auxiliadora CEMED 5

Nivel
Plantel vs esperado Plantel vs Municipio Plantel vs Dpto Plantel vs Nacion
A menos menos menos menos
B mas mas mas mas
C menos menos menos menos
D menos menos menos menos

49
d. Estudio de cuadernillos : Se elaboro presentación explicando la competencia, nivel de dificultad y se relaciono con el
estándar.

astrid solarte 2

50
e. Aporte al desarrollo del pensamiento lógico matemático en el preescolar. Se proponen algunos temas que los docentes de preescolar
pueden incluir en los proyectos.

TEMATICAS PARA DESARROLLAR EN PREESCOLAR QUE FACILITAN LOS PROCESOS MATEMATICOS EN LOS
GRADOS SIGUIENTES:
No se pretende que el niño las realice pero si que se de la parte prematematica con actividades propias de las
características del niño y se desarrollen dentro de los proyectos que se tienen planeados por periodo.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS.
1. CONSERVACION DE CANTIDADES.
1.1. Grupo de elementos. Conjuntos y elementos. Pertenencia, no pertenencia
Comparación: quien tiene mas que, quien tienen menos que, igual que.
Invariancia del numero ( no importa que los elementos de un conjunto estén separados, sigue teniendo el mismo numero de elementos del conjunto)
Correspondencia termino a término.
Invariancia del peso. ( ley de la palanca)
2. CANTIDADES CONTINUAS.
2.1. Unidad patrón en longitud.
2.2. Unidad patrón en masa.
3. LOS NUMEROS FINITOS
3.1. Agrupación de elementos por seriación.
3.2. Orden de agrupaciones en forma creciente, en forma decreciente.
3.3. Comparación por orden: el mas pequeño , el del medio, el mas grande, a partir de la mitad.
3.4. Las partes y el todo.
3.5. El primero, el segundo…. El ultimo, el de la mitad, las dos últimas, las dos primeras.
3.6. Correspondencia entre elementos: Hay tantos perros como casas….
3.7. Los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 hasta 100 ( en forma gradual)
3.8. Relacion signo-cantidad.
4. LOS CUANTIFICADORES
4.1. Uno
4.2. Ninguno.
4.3. Algunos
4.4. Todos.
4.5. Tantos como.
4.6. Más que
4.7. Menos que.
4.8. Dos mas que, dos menos que, tres mas que, unos menos que.
4.9. Pocos-muchos.
4.10 Compara utilizando el símbolo.
5. SUMA RESTA.
5.1. Las partes hacen el todo.
5.2. A partir del todo hallar las partes.
51
5.6. De las partes al todo y del todo a las partes en diferentes contextos: longitud, masa, colores.
5.7. Las operaciones por proceso de igualación de diferencias.( si tengo 3, cuanto falta para que tenga 7; si ayer tenia 8 y hoy tengo 2, cuanto me falta)
5.8. Evaluación de resultados: si sumo tengo mas, si resto tengo menos?
5.9. Reparticiones iguales después de suma y resta : en colores, en volúmenes, en masa.( si Juan tiene 4 y María tiene 2, cuanto tienen entre los dos, repártanse con
igual cantidad)
5.10. Sumas y restas con objetos y con numeros.
5.11. Solucion de situaciones problema con objetos y con numeros.
6. HACIA LA MULTIPLICACION.
6.1. Composición multiplicativa: si Juan tiene 5 colores y Luis tienen 5 colores son dos niños que tienen cada uno 5, entonces entre los dos tienen 10.
6.2. Composición multiplicativa: si entre dos niños tienen 10 colores y cada uno tiene igual cantidad cuanto tiene cada uno.

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA.


7. HACIA LA IDEA DE MEDIDA.
7.1. Comparar con patrones: con la mano, con el pie.
7.2. Comparar con patrones de longitud
7.3. Comparar con patrones de capacidad.
7.4. Utilización de la balanza
7.5. Utilización de regla no graduada.
7.6. pequeño-grande, alto-bajo, largo-corto.
7.7. Establece el : hoy, mañana, antes, después.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS


8. NOCIONES ESPACIALES
8.1. Arriba-abajo, izquierda-derecha, adelante-atrás, cerca- lejos
8.2. Caminos y trayectorias.
8.3. Línea continua-línea discontinua
9. SISTEMAS GEOMETRICOS.
9.1. Círculos, triángulos, cuadrados, esferas, cubos, rombo,
PENSAMIENTO VARIACIONAL.
10. CAUSA -EFECTO.

52
.

f. Diseño de MODELO PARA DESARROLLAR LAS DIMENSIONES EN PREESCOLAR. Se presenta una sugerencia para el
registro de actividades en preescolar

PROYECTO:
ACTIVIDAD:

LOGROS

AREAS DEL DESARROLLO INDICADOR CONTENIDO ACTIVIDAD RECURSO


INFANTIL
1. DIMENSION COGNITIVA,
INTELECTUAL
1.1.PREMATEMATICA

1.2.PRECIENCIAS

1.3.ESTETICO

2.DIMENSION SOCIOAFECTIVA
( sociales)

3. DIMENSION ETICA Y
VALORES, ESPIRITUAL

4. COMUNICATIVA ( lenguaje)

4.CORPORAL ( educación física)

5. CULTURAL

53
g. Estudio de los procesos matemáticos en todos los niveles.

Los procedimientos analíticos tienen que ver con “álgebra”, “funciones” y “cálculo diferencial e integral”. Algunos ejemplos de este tipo
de procedimientos son: modelar situaciones de cambio a través de las funciones, las gráficas y las tablas; traducir de una a otra de las
distintas representaciones de una función; resolver ecuaciones; comprender y hallar las tasas de inflación, los intereses en un préstamo,
etc.
Usar equipos: usar instrumentos como reglas, transportadores, etc., y usar calculadoras y computadores.

Los procedimientos de tipo aritmético son aquéllos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeración decimal y de las
cuatro operaciones básicas.
Entre los más destacados podemos señalar la lectura y escritura de números, el cálculo mental con dígitos y algunos números de dos
cifras, el cálculo con lápiz y papel y el empleo de la calculadora.

Los procedimientos de tipo métrico son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida más comunes de las
magnitudes longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y superficie. También se incluye aquí el dominio del sistema métrico decimal.

Los procedimientos de tipo geométrico son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico, para manipularlo o para
hacer una representación del mismo en el plano. También se incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para
expresar relaciones entre conceptos geométricos. También describe unos procedimientos relacionados con gráficas y representación que
se desarrollan en los distintos campos de las matemáticas.

Calcular. Efectuar una o más operaciones para llegar a un resultado. Incluye identificar una operación o un método apropiado; predecir el
efecto de una operación o método; calcular sin ayuda de calculadora, usando un algoritmo conocido; calcular con ayuda de calculadora;
calcular usando fórmulas (por ejemplo, hallar la media); calcular usando resultados de una simulación (por ejemplo encontrar una
probabilidad basándose en un experimento simulado); calcular usando inferencias y propiedades de un modelo (por ejemplo, hallar una
probabilidad usando un modelo simple de probabilidad).

Graficar. Construir gráficas mediante uno o más cálculos, utilizando puntos o propiedades conocidas del objeto que se va a representar;
o construirlas usando calculadoras gráficas o microcomputadores

Transformar. Transformar un objeto matemático aplicando una transformación formal para obtener un nuevo objeto matemático.
Incluye transformar sintéticamente (por ejemplo, identificar el resultado de hacer una rotación específica a una figura geométrica
dada); transformar analíticamente (por ejemplo, identificar una figura en el plano coordenado o un gráfico que resulte de hacer una
54
traslación específica a una figura dada); transformar a través de matrices; transformar a través de manipulaciones algebraicas (por
ejemplo, obtener una nueva ecuación equivalente a una ecuación dada a partir de la manipulación

La resolución y el planteamiento de problemas


Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.
Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas.
Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas

El razonamiento
Razonar en matemáticas tiene que ver con:
Dar cuenta del cómo y del porqué de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones.
Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el tratamiento de problemas.
Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para
explicar otros hechos.
Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente.
Utilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las matemáticas más que una memorización de reglas y algoritmos,
son lógicas y potencian la capacidad de pensar

Medir. Incluye medir algún aspecto de un objeto físico, de una figura geométrica o de un dibujo ya sea con unidades estándar o no
estándar; identificar atributos medibles de un objeto físico o figura; seleccionar una unidad apropiada para una medición específica;
seleccionar una herramienta apropiada para una medición específica; seleccionar un grado de precisión apropiado para una medición dada

55
g. Diseño de instrumentos de chequeo. Estos instrumentos sirven como apoyo para la sistematización de
información. Se tomo como referente formatos del proyecto cubano y se enriqueció con las orientaciones del
MEN.
INSTITUCION ___________________________________________________________________________________

JEFE AREA EMAIL PROFESOR DE GRADO 5


NOMBRE
TELEFONO
JORNADA DE TRABAJO

FORMATO 1: CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES DEL ÁREA: EN PROMEDIO UN DOCENTE CON FORMACION EN EL AREA POR
INSTITUCION
Complete la información con ayuda del coordinador. PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Proyectos adicionales que


Ultimo nivel de educación

( ESCRIBIRLAS TODAS)
TITULO FORMACION

TITULO FORMACION

( NO QUE PARTICIPA)
Horas de clase en el
Área de desempeño
Grado de escalafón

especificar en que

desempeña (todos)
especificar en que

Grados en que se
Tiempo servicio Facilita los procesos del

POSGRADO
PREGRADO
EMC:
edad

aula.
Ampliamente(A),
Docentes
nombre normalmente(N),
con dificultad(D)

lidera.
FORMATO 2: REQUERIMIENTOS PARA CAPACITACION: COMO DESARROLLAR ESTANDARES: CONCEPTOS Y METODOLOGIA.
Complete la información con ayuda del coordinador. PRIMARIA Y SECUNDARIA.
Después de realizar una entrevista con los docentes escriba las principales necesidades de capacitación teniendo en cuenta los siguientes aspectos,
consolide la información resumiendo las necesidades del grado

docentes por
grados CONTENIDOS ESPECIFICOS PREPARACION DE CLASE OTROS
señale temas

56
20 % DE ESTUDIANTES CON EVALUACION ID EN PRIMER PERIODO.
FORMATO 3: CARACTERIZACION DEL AREA
CORRELACIONADO CON 5 INFORME 2006

Complete la información con ayuda del coordinador. PRIMARIA Y SECUNDARIA.

CURSO NUMERO DE ESTUDIANTES EN EL NUMERO DE ESTUDIANTES QUE PERDIERON ( I, D)


2006 EN EL QUINTO INFORME.

Conceptos quinto informe 2006


400
40 350
300
30
Cant Estd

250
20 200
10 150
100
0
1a 1b 2a 2b 3a 3b 4a 4b 5a 5b 6a 6b 7a 7b 8a 8b 9a 9b 10a 10b 11a 11b
50
Cursos
0
Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente Deficiente
Excelente Sobresaliente Apcetable Insuficiente

57
FORMATO 4: INVESTIGACION EN EL AULA: A LOS NIÑOS LES GUSTA LAS MATEMATICAS
ACTIVIDAD: Realizar encuesta para 10 estudiantes de primero a once con las preguntas:
La presente encuesta tiene por objeto determinar la aceptación o no aceptación de la asignatura ________________ y determinar acciones para mejorar su
aceptación.
1. cual es la materia que mas le gusta____________ ( solo una )
Porque: _____________________________________________________________________________________
1. cual es la materia que menos le gusta_________ ( solo una )
Porque _____________________________________________________________________________________
Presentar informe:
numero de Qué Qué
grado estudiantes asignatura Razones. asignatura les Razones.
les gusta gusta menos
más

Porque no les gusta la Matemática Porque les gusta la matemática

3%
21% 21% 17%
horario
horario 37%
temas
temas
profe
profe
tareas
tareas
26% vida
32%
32%
11%

58
FORMATO 5: ESCRIBA LAS ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA MEJORAR LA ACEPTACION DE LA ASIGNATURA A NIVEL INSTITUCIONAL
DEPENDIENDO LAS RAZONES QUE NO FACILITAN SU ACEPTACION Y TENIENDO EN CUENTA QUE ES EN EL AULA O EN ACTIVIDADES
EXCRACLASE QUE SE PUEDEN REALIZAR.

ESTRATEGIA FECHA

Motivación a los estudiantes, Preparación de clases dinámicas,

INFORME NUMERO 6: ESTUDIO DE RESULTADOS SABER 2005 Y DE PRUEBAS ICFES 2006. EL 70% DE LOS DOCENTES NO LO
HAN ESTUDIADO DESDE EL AREA.

Recuerde que en la socialización del área, los resultados departamentales muestran que se deben superar todos los niveles y todas las competencias.
Presentar acta de realización de la actividad teniendo en cuenta que no solo es ver el informe general, la reunión debe caracterizarse por el
estudio de las dificultades según niveles y competencias tomando como ejemplo las cartillas.
Después de este estudio determinar las acciones que el área realizara para incorporar el ejercicio de las pruebas externas en el trabajo de clase.

ACCIONES A CUMPLIR DENTRO DEL TRABAJO DEL AREA: Escribirlas especificando fechas.

ACCION 1:___________________________________________________FECHA:_________

ACCION 2:___________________________________________________FECHA:_________

No escribir tantas que no se puedan cumplir.

GRADO DOCENTE ( FIRMA)

59
INFORME 7: RESPECTO A TEXTOS ESCOLARES EL 80% DE INSTITUCIONES NO SIGUE UNA LINEA.
Se recomienda seguir la línea de una sola editorial, cualquiera que esta sea por la continuidad de los temas.
En caso de no ser así, realizar paulatinamente la transferencia teniendo en cuenta que no se puede cambiar de texto en un tiempo menor de cinco
años.
Presentar el consolidado de los textos sugeridos como guía para cada curso desde primero hasta once.

GRADO NOMBRE DEL TEXTO EDITORIAL FIRMA DEL

DOCENTE.

INFORME 8: FORMATOS DE PLAN DE ESTUDIO Y DE PLAN DE UNIDAD. EL 90% DE LA ie NO TIENEN UNIFICADOS


CRITERIOS
Presentar diseño de plan de estudios y de plan de unidad adoptado por el área ( y en el mejor de los casos por la institución) A continuación se presenta
un modelo que puede ser perfeccionado y adaptado según se requiera y prefiera.
Es importante que queden involucrados todos los componentes ya que están de acuerdo a lo señalado en el DECRETO 230.

60
PLAN DE SESION (clase) MATEMATICAS (puede ejecutarse en una o varias clases)
Adaptado según las especificaciones del área, conservando el mismo esquema institucional.
ASIGNATURA: _____________________________________ DOCENTE: _______________________________________________________
TIEMPO PREVISTO: cuántas sesiones:__________, correspondientes a cuántas horas de clase:_________
ESTANDARES : uno o varios

1. INTRODUCCIÓN

1,1 Palabras claves:

1.2 Contenidos o temas: ( listado)

1.3 Logros ( uno o varios)

2.DESARROLLO PROPIO DEL ÁREA

2.1 Motivación:

2.2 Acciones de pensamiento o procesos: (según la temática)


La relación es horizontal, aunque lo escriba y lo desarrolle hacia abajo no olvidar la correlación.
Cada situación problema puede originar varios indicadores. Para cada indicador una actividad
2.3. SITUACION PROBLEMA 2.4. INDICADOR 2.5. ACTIVIDAD 2.6. EVALUACION
Pueden ser varias Tantos como sean necesarios para el de acuerdo al indicador , tantas Que abarque el cumplimiento de los indicadores. Puede ser
logro hacia el estándar. como sean necesarias. una prueba que los abarque todos. Escribir el “ examen que
Formular indicadores para las se colocaría”
competencias propias de cada área.

3. RESUMEN DE TEORIA QUE SE CONSIGNA EN EL CUADERNO DEL NIÑO.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS

ESPECÍFICAS (PROPIAS DE LA (NUEVAS TECNOLOGÍAS)

TÉCNICA)

competencia actividad competencia actividad competencia actividad competencia actividad

PROYECTO EDUCACION SEXUAL PRAES

contenido actividad contenido actividad

4. RECURSOS

5. CONCLUSIONES:

5.1. Revisión y socialización del trabajo realizado.

5.2. Tareas extraclase:

6. BIBLIOGRAFÍA

61
PLAN ESTUDIOS MATEMATICAS: ESTANDARES, COMPETENCIAS: MATEMATICAS, GENERALES, CIUDADANAS,
TECNOLOGICAS. TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS Y CATEDRAS.

2. PLANEACION POR PENSAMIENTOS.


1.1. PENSAMIENTO
Nivel: Básica Primaria Grado: 1 ( primero) Periodo Unidad Nº

Intensidad horaria/semana: Nº de semanas/ periodo: Nº de horas/periodo: Inicia: Finaliza:

Número total de clases: Tema:

ESTANDARES GRADOS PRIMERO A TERCERO.POR PENSAMIENTOS

CONTENIDOS, LOGROS, INDICADORE:


TEMAS SUBTEMAS LOGROS INDICADORES
37.

COMPETENCIAS MATEMATICAS.
COMUNICACIÓN:

RESOLUCION DE PROBLEMAS

EL RAZONAMIENTO:
LA MODELACION
ELABORAR Y EVALUAR
PROCEDIMIENTOS

62
INCORPORACION DE COMPETENCIAS
En este numeral no doy los ejemplos ya que las características de cada institución y de cada grupo manifiestan unas características particulares.
A manera de ejemplo:
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES QUE ES CAPAZ DE HACER: DESEMPEÑO DE ESTUDIANTE
CLASE DE COMPETENCIA .

ACTIVIDAD
TIPO DE COMPETENCIA LABORAL: GENERAL
COMPETENCIA:

ESTANDAR DE COMPETENCIA CIUDADANA: ESTANDAR DE COMPETENCIA BASICA TIPO DE COMPETENCIA:


GRUPO DE COMPETECNCIA GRUPO DE COMPETENCIA: conocimiento
ACTIVIDAD

COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS: COMPETENCIA DESEMPEÑO.


COMPONENTE: .

TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS.
En este numeral no doy los ejemplos ya que las características de cada institución y de cada grupo manifiestan unas características particulares.
A manera de ejemplo

PROYECTO CONTENIDO ACTIVIDAD.


La educación para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en
general, la formación en los valores humanos.
La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y
la protección de los recursos naturales.
La educación sexual, de acuerdo con las necesidades de los
educandos según su edad.”
El estudio la comprensión y la práctica de la Constitución
Nacional y la instrucción cívica.
MPAS
CATEDRA AFROCOLOMBIANA
El aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo

63
5. ESTRATEGIAS:
Los procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades especificas y que persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas. Son instrumentos que utiliza el docente para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Por ejemplo:
- Determinar objetivos.
- Elaborar resúmenes.
- Organizar previamente información: puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
- Ilustrar o construir el objeto de conocimiento.
- Buscar analogías: semejanza entre objetos conocidos y desconocidos.
- Formular preguntas intercaladas. En una situación de enseñanza o en un texto.
- Elaborar pistas tipográficas y discursivas. Enfatizar en hechos relevantes.
- Elaborar mapas conceptuales
- Elaborar estructuras textuales. organización de discurso escrito para recordar fácilmente.
- Identificación de características comunes
- Recopilación de datos
- Planteamiento de situaciones problema

- Manejo de material concreto.


- Análisis de situaciones cotidianas
- Aplicación de formula adecuada
- Comparación de resultados, de formulas, de unidades….
- Identificación de características comunes.
- Análisis de variables
- Análisis de gráficos y de datos…….

5. RECURSOS: Cada tema requiere de unos recursos específicos de acuerdo con el pensamiento y con la actividad que se diseñe.

6. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION: Son actividades diseñadas para ampliar el tema. Estas se diseñan según los resultados y características del
grupo y pueden orientarse hacia la aplicación de las temáticas en el contexto de otras ciencias, en el context o matemático o en el contexto cotidiano.
Siempre enfocadas al desarrollo de las competencias matemáticas. Dentro de las cuales pueden estar:
Ampliación del tema, profundización del tema, taller de aplicación de los contenidos y competencias desarrolladas. Entre otros.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACION DE LOGROS: Son actividades que se diseñan para superar las dificultades de los estudiantes, pueden emplearse
diferentes estrategias a las aplicadas para cambiar el método por el cual el posiblemente no entendió y so aprenda desde otra perspectiva. No se trata de
colocarle mas y de lo mismo que el no maneja. Se diseñan, según las normas simultáneamente a los procesos de desarrollo de la clase y finalizado el periodo.
Se Realizan actividades que realmente ayuden al estudiante a superar las dificultades y en ningún caso se conciben estas ac tividades como mas de lo
mismo que el no entiende. Dichas actividades se deben realizar con asistencia del profesor para que realmente sean efectivas.

8. METODOLOGIA:
Los lineamientos del área conducen el desarrollo del aprendizaje de la asignatura hacia la solución de situaciones problema que sean significativas para el
estudiante y que por medio de ellas se desarrollen los procesos y competencias propias.
64
Para poder formular situaciones problema se debe tener como prerrequisito la parte conceptual de la ciencia, la caracterización de los estudiantes y la
metodología requerida según el grupo y tomar como referente los estándares mínimos, las competencias de la matemática y las competencias generales:
ciudadanas, laborales y tecnológicas que lleven al estudiante a ser una mejor persona.
Una vez que se tiene la apropiación del estándar , se señalaran los contenidos de cada pensamiento que facilitan el desarrollo de las competencias
matemáticas para así formular una situación problema, los indicadores, las actividades y la evaluación de proceso.
No siempre la actividad de aprendizaje podrá iniciar con una situación problema en un contexto cotidiano, tambié n se darán situaciones problema en un
contexto matemático o en un contexto de otras ciencias. Pero sí se requiere que se tome en cuenta los prerrequisitos del estudiante para poder realizar el
desequilibrio y la aprehensión conceptual.
La situación problema es un enunciado que describe una situación de la vida diaria en la que se debe poner en practica un aprendizaje, facilita que los
estudiantes exploren, planteen preguntas y reflexionen sobre los modelos además de que facilita la capacidad autónoma para resolver sus propios problemas ya que
al contextualizar se hace el aprendizaje significativo, el trabajo se hace efectivo, creativo y autorrealizador y por consiguiente se facilita la utilización de las
matemáticas acerca lo concreto a lo abstracto. Dicha situación problema debe tener una correlación directa con el indicador y con la actividad a desarrollar y a
evaluar.El proceso de desarrollo de la clase va dirigido al desarrollo del estándar y no solo al contenido.

9. CRITERIOS DE EVALUACION:
9.1. QUE SE EVALUA: Las competencias propias del área desarrolladas en cada uno de los pensamientos matemáticos. Estas son:
Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.
Las competencias que evalúan las pruebas SABER en matemáticas son:
Comunicación.
Resolución de problemas.
Razonamiento.
Otras competencias que consideran los lineamientos son: Modelación, Elaboración, evaluación, ejercitación de procedimientos.
COMUNICACIÓN:
• Es parte integrante del conocer y usar las matemáticas.
• Es traducir información presentada en lenguaje natural al lenguaje propio de las matemáticas y viceversa.
• Conlleva al hecho de representar, discutir y argumentar, leer, escribir y escuchar matemáticas.
Se favorece cuando las respuestas requieren consensos, discusiones y trabajos de cooperación ; cuando en la descripción de un fenómeno, de un objeto, de un sitio...,el
poder de las matemáticas se hace manifiesto y necesario para lograr una mayor aproximación a aquello que se describe.

RESOLUCION DE PROBLEMAS
Debe permear el currículo y proveer un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean aprendidos” (Lineamientos)
• Permite el uso de conocimientos, la construcción de nuevos conocimientos en situaciones dentro y fuera de la matemática, la extensión del campo de uso de una
nociónconocida, la aplicación conjunta de varios dominios, la investigación...
• ponen en juego no solo procedimientos de rutina tales como contar, calcular, graficar, transformar, medir,...; sino procedimientos más complejos como,
estimar, organizar, comparar, contrastar, relacionar, clasificar, analizar, interpretar, usar propiedades, descubrir patrones, transformar problemas en otros
más simples, generalizar ...

65
EL RAZONAMIENTO:
Ccapacidad del pensamiento que se manifiesta en acciones como:
Oordenar ideas en la mente para llegar a conclusiones
Justificar los procedimientos puestos en acción.
Usar hechos conocidos, propiedades y relaciones.
Reconocer y encontrar patrones y regularidades.
Formular hipótesis, conjeturas y conclusiones generales
Estos procesos potencian la capacidad de pensar, le dan sentido a las matemáticas y van más allá de la simple memorización de reglas y algoritmos.
LA MODELACION
• El pensamiento construye modelos de situaciones problemáticas u objetos complejos del mundo real o del conocimiento, que los simplifican, separando lo
esencial de lo accesorio.
• El modelo permite actuar sobre él para hacer predicciones acerca de la situación problemática o del objeto modelado.
• Matematizar implica: explorar problemas, decidir qué variables y relaciones entre variables son importantes y cuáles no, elaborar un modelo matemático,
asignar números a las variables, utilizar procedimientos numéricos para hacer predicciones y examinar los resultados.

ELABORAR Y EVALUAR PROCEDIMIENTOS


Dos procesos cognitivos involucrados en la ejecución de procedimientos rutinarios:
• El proceso de reflexión ocurre cuando la persona, al ejecutar un procedimiento, piensa conscientemente sobre lo que éste es, lo que está sucediendo y por
qué.
El proceso de automatización ocurre cuando los procedimientos son practicados una y otra vez hasta que pueden ser ejecutados automáticamente sin pensar

9.2. COMO, CUANDO Y PARA QUE SE EVALUA:


El como se evalúa se refiere a la apreciación de los procesos desarrollados en lada actividad de aprendizaje de los estudiantes analizando el desarrollo de
las competencias matemáticas requeridas. Se evalúa en todos los tiempos de desarrollo de las actividades y se evalúa para determinar: las dificultades y
las fortalezas en los aprendizajes generando un diagnostico del nivel en que esta el proceso para llevarlo a termino dentro de los indicadores y logros
propuestos. Con la evaluación entendida así como proceso esta es una etapa del mismo y no la valoración final de lo que se aprendió y como lo hizo. Evaluó
para establecer el nivel de logro alcanzado y la proximidad a estándar, no se deben evaluar los contenidos por si solos.

9.3. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR.


Cuaderno de trabajo , intervenciones, acciones realizadas en la clase, evaluaciones escritas, trabajos asignados. Entre otras. Los instrumentos mencionados
anteriormente no son en si mismos merecedores de una evaluación por el simple hecho de llevarlos al aula de clase como cumplimiento. Cada actividad
lleva en si misma un proceso a desarrollar que tienen inmerso el estándar.

10. BIBLIOGRAFIA:
Respecto a la bibliografía se debe tener en cuenta que los contenidos que traen los textos por si solos no desarrollan el estándar aunque asi lo manifiesten.
Es el maestro el que hace de este contenido un proceso que lleve al estándar.

66
EL 30% DE DOCENTES NO LO LLEVA UTILIZANDO
Formato 9: DE SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES:
LOS INDICADORES SINO ACTIVIDADES, EL 80% DE DOCENTES NO HACE LLAMADO AL ACUDIENTE.
Presentar diseño de seguimiento para la asignatura en la institución.
Puede ser adaptado a la institución. Lo importante es que se lleve el seguimiento de los procesos. Los cuadros se completan con E.S.A.I.D.

logro
1____________________

competencia laboral general


____________________

competencia en tecnología
DEFINITIVA LOGRO 1

DEFINITIVA LOGRO 2

DEFINITIVA PERIODO
competencia ciudadana
logro 2:_______________
____________________

indicador 2

indicador 2
indicador 1

E SEXUAL
indicador

indicador

PRAES
……..
estudiantes A E
XXXXXXXXXXXXXXX

CONSTANCIA DE LLAMADO DE ACUDIENTE:


NOMBRE ESTUDIANTE:__________________________________________
INFORME DEL DOCENTE:________________________________________________________________________
COMPROMISOS:________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
FIRMA ACUDIENTE___________________________ FIRMA ESTUDIANTE________________________________

67
FORMATO 11 ENTERGA PEDAGOGICA POR CONTENIDOS DEL 2006 SEGÚN LA PROPUESTA DEPARTAMENTAL.ENTREGA PEDAGOGICA EN
TERMINOS DE PORCENTAJES DE CONTENIDOS DESARROLLADOS HASTA EL PRIMER SEMESTRE SOLO SE HA CUBIERTO EL
45% DE LO QUE SE DEBIA CUBRIR.
Tomando como referente la propuesta departamental para el desarrollo de contenidos de Matemáticas de grado primero a grado 11, complete la información

en términos de porcentaje de contenidos desarrollados para cada pensamiento.

Si la institución tiene varios cursos del mismo grado o anexas generalice la información por grado. Y por institución (10% alcanzado, 20%........)

PORCENTAJE PORCENTAJE PORCENTAJE PORCENTAJE PORCENTAJE

ALCANZADO EN: ALCANZADO EN: ALCANZADO EN: ALCANZADO EN: ALCANZADO EN:

grado PENSAMIENTO ESPACIAL Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y

NUMERICO Y SISTEMAS METRICO Y ALEATORIO Y SISTEMAS

SISTEMAS GEOMETRICOS SISTEMAS DE SISTEMAS DE ALGEBRAICOS

NUMERICOS MEDIDAS DATOS ANALITICOS

2007 15 % 15% 5% 5% 5%

SEMESTRE

¿A que razones se atribuye el no cubrimiento de los contenidos al 100% ?. Menciónelas en orden de importancia.
Los estudiantes no están preparados, La indisciplina no deja trabajar, los padres no los apoyan

68
FORMATO 12: ACTAS DE EMC.
ACTA DE OBSERVACION DE CLASE. MATEMATICAS

El día_____ se realizo el acompañamiento al(a) docente _______________________________________ en la asignatura de _______________ grado _____.

La planeacion corresponde a una sesión correspondiente a (numero de horas) ______ horas de clase.

Teniendo en cuenta los parámetros de observación son los señalados en la guía de observación de clases que hace parte del EMC (Cuba- San Andrés)
a. SE REALIZO PREPARACION CONJUNTA DE LA CLASE:
SI ( ), con quien:_________________________________________________
NO ( )
b. OBSERVARON LA CLASE:: RECTOR( ) COORDINADOR ( ) JEFE DE AREA( ) DOCENTE( )
c. SE PRESENTO PLAN DE UNIDAD. SI ( ) NO ( )
d. SE PRESENTO PREPARADOR DE CLASE. SI ( ) NO ( )
e. OBSERVACION RESPECTO A LA CONCORDANCIA CON EL PLAN DE UNIDAD:
f. DE ACUERDO CON LA PROPUESTA DEPTAL: NO ( ) MEDIANAMENTE ( ) SI ( )

TEMA DESARROLLADO EN LA CLASE: ___________________________________________________________

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES DE LOS INDICADORES


Estándar: (es) _________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

1. MOTIVACION
Observación:
__________________________________________________________________________________________________________________

Recomendación
__________________________________________________________________________________________________________________

2. DOMINIO DE LOS LOGROS E INDICADORES


Observación:
__________________________________________________________________________________________________________________

Recomendación:
__________________________________________________________________________________________________________________

3. DOMINIO DEL CONTENIDO.


Observación:
__________________________________________________________________________________________________________________

69
Recomendación:
__________________________________________________________________________________________________________________

4. PARTE DE SITUACION PROBLEMA. RELACIONA INDICADORES, ACTIVIDADES, CONTENIDOS Y EVALUACION


Observación:
__________________________________________________________________________________________________________________

Recomendación:
__________________________________________________________________________________________________________________

5. UTILIZACION DE PREGUNTAS QUE DESARROLLEN PROCESOS


Observación:
__________________________________________________________________________________________________________________
Recomendación:
__________________________________________________________________________________________________________________
6. EVALUACION DE INDICADORES
Observación:
__________________________________________________________________________________________________________________

Recomendación:
__________________________________________________________________________________________________________________

7. UTILIZACION DE PREGUNTAS TIPO SABER ICFES


Observación:
__________________________________________________________________________________________________________________

Recomendación:
__________________________________________________________________________________________________________________

8. DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMPLETE CON: SE OBSERVO, NO SE OBSERVO.


COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS MATEMATICAS

RAZONAMIENTO

Elaborar y evaluar
COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
TECNOLOGICAS

COMPETENCIAS

procedimientos.
SOLUCION DE
CIUDADANAS

ESPECIFICAS
( TECNICOS)

PROBLEMAS
LABORALES

Modelación

70
9. TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS. COMPLETE CON SE OBSERVO, NO SE OBSERVO
PRAES E SEXUAL AFROCOLOMBIANIDAD ÁREAS MARINAS
PROT.

10. ETAPA DE CONTROL DE APRENDIZAJE


Observación:
__________________________________________________________________________________________________________________

Recomendación:
__________________________________________________________________________________________________________________

11. PRODUCTIVIDAD DURANTE LA CLASE.


Observación:
__________________________________________________________________________________________________________________

Recomendación:
__________________________________________________________________________________________________________________

12. ORIENTACION DE LAS ACTIVIDADES HACIA EL ESTANDAR


Observación:
__________________________________________________________________________________________________________________

Recomendación:
_________________________________________________________________________________________________________________

Acompañaron:
NOMBRE DOCENTE(S)__________________________________________________________________________ ______________________________

FIRMA DOCENTE
OBSERVADO________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACION DEL DOCENTE OBSERVADO: _______________________________________________________________________________________

71