Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
4. CONFERENCIAS AJEDUNI
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
VALORES PEDAGÓGICOS DEL AJEDREZ
Y SU INFLUENCIA EN LA FLEXIBILIDAD
DEL PENSAMIENTO INFANTIL
INTRODUCCIÓN
Entre los tipos de actividad infantil, el juego es una de los más importantes. En la
psicología empírica se estudia el juego como una manifestación de capacidad psíquica
ya madura. No obstante la psicología marxista concede al juego un lugar importante
para el desarrollo del niño.
Los psicólogos marxistas somos del criterio que la imaginación, el pensamiento y
como parte de éste la flexibilidad, se forman y perfeccionan en el propio proceso de la
actividad del niño.
Se han realizado múltiples investigaciones acerca del desarrollo del pensamiento
infantil y de sus nexos con los tipos fundamentales de actividad, construcción, dibujo y
el juego; sin embargo en la psicología infantil existen pocos trabajos dedicados
específicamente al estudio de la flexibilidad del pensamiento. Esta situación aún
menos explorada cuando se investiga cómo influye el juego de reglas en el desarrollo
de la flexibilidad.
Al analizarlo poco investigado que está la influencia del juego de reglas en el
desarrollo de la flexibilidad del pensamiento infantil, así como valorar el gran rol que
ésta desempeña en la creatividad del niño y también al considerar el alto valor que
tiene el juego en la formación, desarrollo y perfeccionamiento del pensamiento, nos
sentimos interesados en profundizar en el estudio de algunos aspectos de dicha rela-
ción. De esta forma, nuestro trabajo se inserta dentro de la problemática del nexo
existente entre el juego de reglas y el desarrollo del pensamiento y en él nos trazamos
como objetivo fundamental, determinar la influencia que el aprendizaje elemental del
juego de ajedrez ejerce en el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento infantil de
los niños del grado preescolar.
Nos trazamos como hipótesis "los problemas que se le presentan a los niños (del
grado preescolar) en el proceso de aprendizaje elemental del juego de ajedrez y que
ellos desean y tratan de resolver influye favorablemente en el desarrollo de la flexibili-
dad del pensamiento infantil".
DESARROLLO
Material y Método
1.- Antes de iniciarse el experimento formativo para formar los grupos expe-
rimentales y de control, sobre la base de pares de niños igualados con respecto
al desarrollo de la flexibilidad, al maestro que les imparte clases y a la ausencia
del dominio de las habilidades más elementales del juego de ajedrez.
2.- Después de 7 meses de iniciado el experimento para constatar la afectividad
de las tareas formativas experimentales planteadas.
Nivel 1: Familiarización de los niños con el tablero de ajedrez y las piezas, así como
diferentes modelos gráficos acerca de la colocación correcta del tablero en la
mesa con sus piezas.
Nivel 2: Enseñanza de la dirección y magnitud de los movimientos de las piezas de
ajedrez.
Nivel 3: Enseñanza de la habilidad para elaborar modelos gráficos de los movimientos
de las piezas de ajedrez.
Nivel 4: Enseñanza de la habilidad para distinguir los valores relativos de las piezas
de ajedrez.
Nivel 5: Enseñanza de la habilidad para atacar y alcanzar (con el movimiento de una
pieza) a otra pieza contraria cuando esta última permanece inmóvil.
Nivel 6: Enseñanza de la habilidad para actuar y alcanzar (con el movimiento de una
pieza) a otra pieza contraria, evitando ser alcanzada por ella o por otras piezas
adversarias.
Nivel 7: Enseñanza de la habilidad para jugar finales elementales de juego de ajedrez.
Nivel 8: Ejecución de una partida de ajedrez utilizando todas las piezas.
Nivel 1: A cada niño del grupo experimental se le entrega un modelo gráfico del
tablero de ajedrez, con este modelo que tiene 4 cuadraditos (2 de color blanco,
formándola diagonal blanca y 2 de color negro forman la otra diagonal negra),
entonces se le coloca el modelo sobre la mesa de forma tal que el cuadrado
blanco siempre quedara a la derecha de cada jugador, luego se le entrega un
tablero de ajedrez para que lo coloquen guiándose por el modelo ya colocado,
y se les pregunta porqué colocaron el tablero así, el niño deberá reflexionar,
responderá porque el cuadradito blanco está situado a la derecha. Después de
realizar la tarea sin errores, se les retira el modelo y se les pide que resuelvan
la tarea pero sin el modelo.
Ajedrez en Cuba - No 39
Después se les presenta una lámina que modela el tablero y la ubicación inicial de
las piezas para que con ella coloquen en el tablero entregado las piezas según la
lámina. Se repite la tarea hasta que el niño sea capaz de realizarla sin la lámina.
Nivel 2: Se les presenta a los niños una tarjeta con los movimientos de las piezas de
ajedrez y se les pide que reproduzcan en el tablero los movimientos
representados gráficamente. Cuando resuelven correctamente la tarea se les
retira el modelo y se les pide que vuelvan a resolverla.
Nivel 3: Se les entrega a los niños el tablero, las piezas, un lápiz, una tarjeta en
blanco y una plantilla del movimiento de cada pieza y se les pide que
guiándose por dicha plantilla, elabore gráficamente en una tarjeta el modelo del
movimiento de cada pieza, antes de moverlas sobre el tablero. Luego se les
pide que guiándose por sus propios modelos realicen el movimiento de cada
pieza en el tablero, posteriormente se les orienta que dibujen en la otra tarjeta
los movimientos de cada pieza pero sin auxiliarse en la plantilla, ni en ningún
modelo gráfico.
Nivel 4: Se les entrega a los niños una tarjeta que en su parte inferior tiene
representada la forma de cada pieza y encima de ésta se hace un trazo tal que
se corresponda con el valor relativo de cada pieza. Luego se les pide que
comparen los valores relativos de las piezas a partir del tamaño de sus
correspondientes trazos verticales. Después que realicen correctamente estas
comparaciones apoyándose en modelos gráficos, se les pide que comparen el
valor de las piezas pero sin auxiliarse en los modelos, sino solamente en las
piezas reales.
Nivel 5: Se entregan modelos gráficos del movimiento de cada una de las piezas de
ajedrez, junto al modelo gráfico de la trayectoria que debe realizar cada pieza
para dar alcance a otra, la cual es inofensiva e inmóvil. Luego se les pide que
guiándose por los modelo resuelvan la tarea. Después, se les retiran esos
modelos gráficos para que realicen la tarea sin auxiliarse en ellos.
Nivel 6: Se muestran tarjetas con la representación gráfica del movimiento de una
pieza atacante y el camino por donde ésta no puede detenerse para no ser
capturada. Los niños deben realizar la tarea utilizando el modelo hasta que
logren trabajar independientemente. Esta tarea se debe realizar no sólo cuando
la pieza contraria está sola, sino también cuando está acompañada por dos o
tres piezas más colocadas en el tablero de forma tal que hacen disminuir las
posibilidades de la pieza atacante para alcanzar el objetivo. Una vez dominada
la tarea apoyándose en la tarjeta, se les retira la misma y se les pide que
resuelvan la tarea pero sin auxiliarse de la tarjeta modeladora.
Nivel 7: Se les entrega a los niños modelos gráficos en los cuales se les modela
situaciones de Jaque Mate con Reina y Torre, con dos Torres, con Reina y Rey,
con Torre y Rey y además situaciones en las que se muestra gráficamente
cómo se les va disminuyendo las posibilidades de movimientos de Rey
contrario hasta alcanzarlo y darle Jaque Mate. Finalmente una vez que los
niños resuelvan correctamente la tarea auxiliándose en los modelos gráficos,
se les pide que den Jaque Mate, pero sin apoyarse en los modelos gráficos.
Nivel 8: Se dan modelos gráficos de los movimientos de las piezas de ajedrez, el
tablero de ajedrez y sus piezas y se les pide que jueguen entre sí, aplicando los
conocimientos y habilidades aprendidos en los niveles anteriores. El ganador
es el que logre dar Jaque Mate. Esta tarea se realiza primero según modelo,
finalmente se les pide jugar sin apoyo de modelos.
Ajedrez en Cuba - No 39
PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
parejas del Grupo de Control; de forma que el resultado final del Grupo
Experimetal fue superior en 44 respuestas correctas para un 44,8% del total
logrado por el Grupo de Control. Es evidente que el tratamiento experimental
relacionado con el aprendizaje elemental de habilidades para el juego de
ajedrez influyó favorablemente en el desarrollo de la flexibilidad del pen-
samiento de los niños de la muestra.
CONCLUSIONES
Estos niños son capaces de jugar una partida y dar Jaque Mate, auxiliándose de
una de las gráficas, aunque hay un 40% de ellos que no necesitan apoyarse en dichos
modelos.
RECOMENDACIONES
- Que se haga extensiva la enseñanza del juego de ajedrez para todos los niños
del grado preescolar.
- Que se continúe esta enseñanza en los grados posteriores, con aquellos niños
que la recibieron en el grado preescolar.
REFERENCIAS
1.- Fidel Castro Ruz. "El ajedrez debe formar parte del programa escolar".
Periódico Juventud Rebelde. La Habana, 17 de Noviembre de 1988. Pág. 11
2.- A. A. Smirnov. Psicología. Imprenta Nacional de Cuba. La Habana, 1971. Pág.
266.
3.- H. Brito, D. Castellanos y otros. Psicología general para los Institutos
Superiores Pedagógicos. Tomo II, Editorial Pueblo y Educación. La Habana
1987. Pág. 176.
BIBLIOGRAFÍA