Вы находитесь на странице: 1из 26

E. PRIMARIA Aprendizaje de fen.

físicos y los cambios químicos •1

Tema 10: El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios


químicos. Planificación y realización de experiencias para el
estudio de propiedades, características y comportamiento de
la materia y la energía.

Autor: Cecilio Martínez


Esquema:

1. Introducción.

2. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.


2.1. Los fenómenos físicos y los cambios químicos. Concepto.
2.2. Los fenómenos físicos y los cambios químicos: su aprendizaje.
2.2.1 Las ideas previas en la enseñanza-aprendizaje de las
Email: info@preparadores.eu•Web: http://www.preparadores.eu

Ciencias Naturales.
2.2.2 Las Ideas previas en los niños y las niñas de educación
primaria.
2.2.3 Los fenómenos físicos y los cambios químicos en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Principios que deben regir su aprendizaje.

3. Planificación y realización de experiencias para el estudio de


propiedades, características y comportamiento de la materia y la
energía.
3.1. Materia y energía.
3.1.1 La materia. Aspectos fundamentales. Propiedades
3.1.2 La energía.
3.2. Principios generales que deben presidir la planificación y
realización de experiencias para el estudio de propiedades,
características y comportamiento de la materia y la energía.
3.3. Propiedades, características y comportamiento de la materia y la
energía. Objetivos y estrategias.
3.3.1 Objetivos prioritarios para la determinación del modelo de
planificación y estrategias.
3.3.2 Estrategias para la enseñanza.
3.3.3 Descripción de una experiencia.

4. Conclusiones.
REV.:03/16

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •2

1. INTRODUCCIÓN.

El presente tema tiene una doble vertiente que abordaremos en su


desarrollo, por una parte es necesario hacer una referencia siquiera
mínima a los conceptos científicos que los epígrafes mencionan, a saber
los fenómenos físicos y los cambios químicos, concepto, semejanzas y
diferencias, propiedades de cada uno de ellos, concepto de materia,
propiedades de la materia (masa, peso, densidad, estados de la materia,
cambios de estado...), concepto de energía, tipos de energía,
transformaciones, usos, y por último relación entre materia y energía.
Por otra parte y como aspecto sustancial del tema debemos estudiar
cómo se realiza de manera científica y efectiva el aprendizaje de los
fenómenos físicos y de los cambios químicos, cómo deben planificarse y
realizar las experiencias que faciliten el estudio de las propiedades,
características y comportamiento de la materia y la energía con especial
incidencia en los principios que deben regirla así como los objetivos y
las estrategias, para finalizar con una experiencia concreta relativa a la
materia pero extensible a cualquier otro aspecto científico del tema.

2. EL APRENDIZAJE DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS


CAMBIOS QUÍMICOS.

2.1. Los fenómenos físicos y los cambios químicos. Concepto.

Toda sustancia tiene un conjunto único de propiedades características


que nos permiten reconocerlas y distinguirlas de otras sustancias. Estas
características se pueden agrupar dentro de dos categorías: físicas y
químicas.

Propiedades físicas son las que podemos medir sin cambiar la


identidad básica de la sustancia. Incluyen color, olor, densidad, punto de
fusión, punto de ebullición, dureza...

Las propiedades químicas describen la forma en que una sustancia


puede cambiar o “reaccionar” para formar otras sustancias.

Como sucede con las propiedades de las sustancias, los cambios que
ellas experimentan pueden clasificarse en físicos y químicos.

a) Los cambios o fenómenos físicos son procesos durante los cuales


una sustancia modifica su apariencia física, (estado de agregación),
pero no su identidad básica. La característica fundamental de un
fenómeno físico es que tiene lugar sin transformación de materia y por
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32
E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •3

tanto se conserva la sustancia original. Ejemplos: cualquiera de los


cambios de estado progresivos o regresivos (paso de sólido a líquido y
de líquido a gas o viceversa) la sustancia conserva su estructura y sigue
siendo la misma, si se trata de agua tendremos agua en estado sólido
(hielo), líquido (agua) o gas (vapor de agua), se pueden buscar múltiples
ejemplos, romper una hoja de papel, la gravedad, el calor, la
transformación de hidrógeno en helio, el desplazamiento de un objeto...
En resumen se denomina fenómeno físico a cualquier suceso natural
entre sistemas físicos que es observable y posible de ser medido con
algún aparato o instrumento, donde las sustancias que intervienen en
general no cambian, y si cambian, el cambio se produce a nivel
subatómico en el núcleo de los átomos intervinientes (reacciones
nucleares).

Por último señalaremos que los cambios físicos se caracterizan porque


no se transforma la materia, es observable a simple vista, se mantiene la
misma cantidad de materia, no se manifiesta ni hay intercambio de
energía y es reversible.

b) En los cambios químicos (llamados también reacciones químicas)


una sustancia se transforma en otra sustancia químicamente diferente.
Ejemplos de cambios químicos serían la combustión de un trozo de
papel, la transformación de la glucosa de la uva (mosto) en alcohol
(vino) y la de éste en ácido (vinagre)

Distinguimos los fenómenos físicos de los fenómenos químicos, que son


también sucesos observables y posibles de ser medidos, pero en los
cuales las sustancias intervinientes “cambian” al combinarse entre sí.

En resumen se denominan cambios químicos a aquellos sucesos


observables y posibles de ser medidos en los cuales las sustancias que
intervienen “cambian” al combinarse entre sí y a nivel subatómico
implican una interacción que se produce en la corteza atómica entre los
electrones de los átomos (no a nivel de los núcleos).

Por último y de igual manera que en los fenómenos físicos señalamos


que los cambios químicos se caracterizan porque no conservan la
sustancia original, se transforma su materia, se produce una
manifestación de energía, no se observan a simple vista, y no se puede
determinar si se mantiene o no la misma cantidad de materia.

Parece pues necesario una vez definidos ambos conceptos y


establecidas sus diferencias y características que abordemos el
aprendizaje de los fenómenos físicos y de los cambios químicos.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32
E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •4

2.2. Los fenómenos físicos y los cambios químicos: su aprendizaje.

2.2.1. Las ideas previas en la enseñanza-aprendizaje de las


Ciencias Naturales

Se denominan ideas previas a las concepciones que tienen los


estudiantes sobre diferentes fenómenos, aún sin recibir ninguna
enseñanza sistemática al respecto; estas ideas se crean a partir de las
experiencias cotidianas, las actividades físicas, las conversaciones con
otras personas, y de la información de los medios de comunicación,
entre otros factores; representan modelos coherentes de conocimiento,
aunque pueden parecer incoherentes a la luz de la ciencia o del
conocimiento escolar. Se trata de explicaciones que los estudiantes van
construyendo mediante la interacción con su medio tanto natural
escolares; los sujetos van conformando explicaciones sobre la realidad
de manera coherente lo que hace que las ideas previas puedan persistir
aún después de la enseñanza.

Las características del pensamiento influyen de manera determinante en


ellas, de manera que parecen evolucionar a medida que los niños se
van adaptando a experiencias más amplias se van desarrollando hacia
un pensamiento más formal, las ideas previas se van modificando,
aunque en casos como los conceptos de Ciencias Naturales que
presentan cierta complejidad, las ideas previas prevalecen aún en la
edad adulta.

El enfoque de ideas previas dentro de la educación tiene sus


antecedentes a partir de la teoría de Ausúbel (1963) donde refiere el
concepto de «aprendizaje significativo» señalando la importancia que
tienen los conocimientos previos.

Entre las características de las ideas previas destacan que son


personales, que presentan una coherencia interna, son comunes a
estudiantes de determinadas edades, y culturas, son persistentes y no
se modifican fácilmente, se construyen a partir de la interacción con el
medio, se fundamentan principalmente en las experiencias de la vida
cotidiana y pueden ser un obstáculo, en la comprensión del
conocimiento.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •5

2.2.2. Las Ideas previas en los niños y las niñas de educación


primaria.

Los niños y las niñas desde los primeros años de su vida, en su contacto
con el mundo, desarrollan ideas a cerca de los fenómenos, observan e
interactúan con su entorno una y otra vez, lo que les permite establecer
relaciones lógicas, inferir y reflexionar, ellos van descubriendo,
ordenando y construyendo sus conocimientos, hasta que esos
conocimientos se incorpora a su bagaje de saber, a partir del que
conforman sus experiencias.

Estas experiencias se adquieren dentro de un proceso relacional donde


se combinan diferentes factores como sus características de
pensamiento, el contexto donde se desenvuelven, el momento histórico
– social en que participan, las relaciones que realizan con los demás,
con sí mismos y con el entorno en el que interactúan, así como también
con los objetos o contenidos de conocimiento.

Mediante este proceso relacional, los niños de educación primaria


forman ideas previas en congruencia con sus características cognitivas;
muchas de estas ideas permanecen inalteradas, aún después de haber
participado en procesos de aprendizaje, ya que al ser construidas en
una base lógica, es difícil transformarlas, porque implica cambiar
también su forma de razonamiento; de manera que cuando los niños
inician un acercamiento formal en la escuela primaria a los contenidos
sobre los fenómenos físicos o los cambios químicos, ya tienen
suficientes ideas previas para explicar, y explicarse lo que sucede en el
mundo y sus propias definiciones sobre los contenidos que van
abordando.

En educación primaria se ha generalizado que el hecho de observar una


explicación, realizar una consulta bibliográfica, la lectura comentada del
libro de texto o realizar una actividad experimental, dará como resultado
el aprendizaje comprensivo de los contenidos que se abordan, más sin
embargo al realizar estas actividades sin el cuestionamiento, y la
escucha atenta a los planteamientos y argumentaciones basadas en las
ideas previas de los alumnos propician muy poco el éxito en los proceso
de aprendizaje y enseñanza, e incluso les crean otras ideas previas aún
más complejas.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •6

Pero ¿Cómo se forman las ideas previas en los niños de primaria y


porqué son trascendentales en el avance de los niños en las
Ciencias Naturales?

Desde su nacimiento, los niños y las niñas, se relacionan con


fenómenos naturales y sociales; están en interacción constante con su
entorno; su condición activa al igual que sus actitudes natas como su
propia creatividad los hace observar y explicarse lo que sucede a su
alrededor, y formarse criterios e ideas acerca de la realidad. El
movimiento, la luz, la electricidad, la energía, la materia, los cambios de
estado, la lluvia, o la vida son fenómenos a partir de los cuales los niños
construyen ideas previas, ellos las utilizan como referente para adquirir
nuevos conocimientos, así como para fundamentar sus explicaciones.

Según los estudios de Driver (1985) las ideas previas de los niños de
educación primaria, permanecen en periodos largos de tiempo en los
sujetos, son difíciles de modificar debido a su coherencia; Se trata de
construcciones personales como mencionan tanto Giordán (1988) como
Porlán (1993) en razón de que los sujetos interiorizan su experiencia de
una forma propia, construyen sus propios significados experienciales.

En el caso de la mayoría de los contenidos que se abordan en las


Ciencias Naturales y sobre todo en los contenidos del presente tema:
fenómenos físicos, cambios químicos, materia, energía, interacciones
entre ambas, tipos, propiedades... antes de que los niños y niñas se
aproximen a ellos en la Escuela Primaria, ya han desarrollado diferentes
relaciones y experiencias acerca de ellos, con las que han conformado
ideas previas, en algunos casos estas ideas coinciden con lo que se les
plantea en la escuela, sin embargo, en su gran mayoría, hay diferencias
reveladoras entre las ideas de los alumnos y los planteamientos
científicos o del conocimiento escolar.

Esta aparente falta de coherencia en el pensamiento de los niños y las


niñas se debe entre otros factores a que no disponen de un modelo
único que incluya el conjunto de fenómenos que el científico o el adulto
considera equivalentes; en la lógica de pensamiento de los niños y las
niñas, tienen sentido y significado; de esta manera las ideas en un
mismo alumno pueden ser contradictorias cuando se aplican a contextos
diferentes; esto da como resultado que generalmente sean
científicamente incorrectas, a menudo son diferentes a las científicas, ya
que tanto las ideas, como las teorías científicas aunque son el resultado
de la interacción de los sujetos con los fenómenos; pasan luego a través
de un complejo proceso de comunicación y comprobación, que implica
una visión diferente, basada en modelos, conceptos, convenciones y
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32
E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •7

procedimientos, desiguales a la lógica de pensamiento de los y las


niñas, de ahí la connotación de concepciones o ideas erróneas.

En los procesos de enseñanza–aprendizaje de los contenidos científicos


que se realizan en Educación Primaria regularmente las ideas previas
no se toman en cuenta al propiciar el aprendizaje; ya que generalmente
conocerlas no es una labor sencilla, para conocerlas por principio se
requiere una intencionalidad por parte del docente para conocerlas y
que muestre apertura para escuchar y observar lo que sucede en los
procesos educativos, es necesario propiciar un entorno de expresión y
comunicación en el aula, donde los niños tengan la confianza de
expresar sus ideas.

Escuchar las conversaciones que realizan con sus compañeros, así


como observar y analizar los textos elaborados por los alumnos y sus
representaciones tanto en dibujos, como en recursos esquemáticos
como los mapas conceptuales, estos últimos han demostrado que son
una herramienta con enormes posibilidades para dar cuenta de las ideas
previas que tienen los alumnos.

2.2.3. Los fenómenos físicos y los cambios químicos en el Real


Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria. Principios que deben regir su
aprendizaje.

El Real Decreto 126/2014 hace una referencia explícita a los fenómenos


físicos y a los cambios químicos.
Bloque 4. Materia y energía:

Contenidos:

-Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.


-Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso
de la sociedad.
-Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de
un cuerpo.
-Explicación de fenómenos físicos observables en términos de
diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
-Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos
por efecto de las fuerzas.
-Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la
luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •8

-Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus


efectos (luz y calor).
-Separación de componentes de una mezcla mediante destilación,
filtración, evaporación o disolución.
-Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. -
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.

Criterios de evaluación:

1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.


2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la
densidad de un cuerpo.
3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la
luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las
reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido.
5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre
diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus


propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad
térmica).
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el
volumen de un cuerpo.
2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de
diferencias de densidad.
2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en
un medio líquido.
3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión
de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las
reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el
movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso
seguido y el resultado obtenido.
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de
una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución,
comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32
E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •9

5.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones


químicas; combustión, oxidación y fermentación.
5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación,
filtración, evaporación o disolución.
5.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del
calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios
de estado y su reversibilidad.
5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre
diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando
competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de
las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
5.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para
acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos,
como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el
cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación
y la fermentación.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

De acuerdo con estos contenidos, el aprendizaje de los fenómenos


físicos y los cambios químicos deberá tener presente los siguientes
principios:

- Estimular en los alumnos el desarrollo de la capacidad de


observación sistemática de los fenómenos físicos y químicos
inmediatos, tanto los de orden natural como los que están
incorporados a la tecnología más común y que forma parte de su vida
cotidiana.
- Propiciar la reflexión sobre la naturaleza del conocimiento científico y
sobre las formas en las cuales éste se adquiere, desarrolla y
transforma. En este sentido es conveniente evitar la enseñanza de
las formulaciones rígidas de un supuesto método científico, único e
invariable y conformado por etapas sucesivas, Es más importante
que los alumnos tengan la visión de que en el conocimiento científico
se combinan al carácter sistemático y riguroso de los procedimientos,
con la flexibilidad intelectual, la capacidad de plantear las preguntas
adecuadas y de buscar explicaciones no convencionales. En ese
sentido se sugiere que en la enseñanza se incorporen con frecuencia
descripciones de los procesos mediante los cuales se arribó a
algunos descubrimientos e inventos importantes.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •10

- Iniciar en el conocimiento de los materiales y el equipo más comunes


en los laboratorios escolares y de las normas de uso y de seguridad
para trabajar con ellos y propiciar y poner de manifiesto que los
alumnos sepan que las posibilidades de experimentación, verificación
y medición no se reducen al trabajo de laboratorio, sino que en su
entorno familiar y en el medio circundante existen fenómenos y
sustancias que permiten la actividad experimental. El desarrollo de la
imaginación para experimentar y de la habilidad para medir y registrar
son propósitos esenciales que deberán asociarse con el aprendizaje
de normas de seguridad, pertinencia y prudencia en la realización de
estas actividades.

- Profundizar en las nociones básicas que son fundamento para el


aprendizaje tanto de la física como de la química: por ejemplo las que
se refieren a propiedades, estados y estructura de la materia, a la
diferenciación de fenómenos físicos y químicos, al movimiento y sus
principios, a la noción de mezclas y compuestos, a manifestaciones y
transformaciones de la energía, etcétera.

- Propiciar el conocimiento y la aplicación de las diversas formas y


técnicas de medición utilizadas en las ciencias naturales y estimular
las destrezas relacionadas con el registro y la representación gráfica
del comportamiento de fenómenos físicos y químicos elementales.
Desarrollar una visión objetiva de las preocupaciones y valores en los
que debe basarse una gestión racional de los recursos naturales.

- Involucrar a los alumnos en actividades prácticas que reflejen su nivel


de conciencia ambiental y la necesidad de asumir una
responsabilidad a la hora de utilizar la energía y su impacto en el
medio ambiente.

3. PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL


ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS Y
COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA.

Antes de abordar la planificación y realización de actividades


relacionadas con la materia y la energía tal como nos pide el epígrafe es
necesario acercarnos a esos conceptos señalando aquellos aspectos
más relevantes (concepto, propiedades, tipos...) que sitúen y den
sentido a las actividades y experiencias que se propongan para su
comprensión y estudio.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •11

3.1. Materia y energía.

3.1.1. La materia. Aspectos fundamentales. Propiedades.

La materia es todo aquello que nos rodea, ocupa un lugar en el espacio


y tiene masa. Todo lo que nos rodea y que sabemos cómo es se le
llama materia. Aquello que existe pero no sabemos cómo es se le llama
no-materia o antimateria, de forma gráfica podemos, mediante un mapa
conceptual ver cómo se pude presentar la materia, los distintos tipos de
sustancias y algunos aspectos relevantes.

Por otra parte al observar la materia nos damos cuenta que existen
muchas clases de materia y que se pueden distinguir dos tipos de
propiedades: propiedades generales y propiedades particulares.

a) Propiedades generales

Las propiedades generales son aquellas que presentan características


iguales para todo tipo de materia. Dentro de las propiedades generales
tenemos:
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32
E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •12

Es la cantidad de materia que


Masa = posee un cuerpo.
Es la fuerza de atracción llamada
Peso = gravedad que ejerce la tierra sobre
la materia para llevarla hacia su
centro.
Es la propiedad que tienen los
Extensión = cuerpos de ocupar un lugar
determinado en el espacio.

Es la propiedad que dice que dos


Impenetrabilidad = cuerpos no ocupan el mismo
tiempo o el mismo espacio.
Es la propiedad que indica que
Inercia = todo cuerpo va a permanecer en
estado de reposo o movimiento
mientras no exista una fuerza
externa que cambie dicho estado
de reposo o movimiento.
Es la propiedad que dice que como
Porosidad = la materia esta constituida por
moléculas entre ellas hay un
espacio que se llama poro.

b) Propiedades Específicas.

Todas las sustancias al formarse como materia presentan unas


propiedades que las distinguen de otras, esas propiedades que son
propias de cada sustancia reciben el nombre de especificas y son el
color, olor, sabor, estado de agregación, densidad, punto de ebullición,
solubilidad...
3.1.2. La energía.

La energía no es un concepto unívoco, permite distintos enfoques que


necesitamos conocer para el planteamiento de las diversas estrategias
de estudio y enseñanza de las propiedades, comportamiento e
interacción con la materia. De manera muy sintética resaltaremos
aquellos aspectos fundamentales relacionados con el concepto.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •13

a) El concepto de energía en física.

La energía es una magnitud física abstracta, ligada al estado dinámico


de un sistema cerrado y que permanece invariable con el tiempo. Un
enunciado clásico de la física newtoniana afirmaba que la energía ni se
crea ni se destruye, sólo se transforma.

La energía no es un ente físico real, ni una "sustancia intangible" sino


sólo un número, es decir, la energía es una herramienta o abstracción
matemática de una propiedad de los sistemas físicos. Por ejemplo se
puede decir que un sistema con energía cinética nula está en reposo. En
resumen, la energía es la capacidad de los cuerpos para producir
cambios en su alrededor.

Todos los cuerpos, pueden poseer energía debido a su movimiento, a su


composición química, a su posición, a su temperatura, a su masa y a
algunas otras propiedades. En las diversas disciplinas de la física y la
ciencia, se dan varias definiciones de energía, por supuesto todas
coherentes y complementarias entre sí, todas ellas siempre relacionadas
con el concepto de trabajo.

Sin carácter exhaustivo pondremos de manifiesto algunas


manifestaciones de la energía, así en Física clásica se puede distinguir:
Energía cinética: debida al movimiento. Energía potencial la asociada a
la posición dentro de un campo de fuerzas (campo gravitatorio, medio
elástico, ondas) Energía electromagnética, energía potencial eléctrica,
energía térmica.

En Física relativista clásica podemos hablar de energía en reposo que


es la energía debida a la masa, según la conocida fórmula de Einstein
(E=m.c2) Energía de desintegración que es la diferencia de energía en
reposo entre las partículas iníciales y finales de una desintegración.

En Física cuántica hablamos de energía del vacío o de cuantos de


energía.
Además como hemos señalado al principio de la exposición de este
epígrafe existen varias acepciones de la palabra energía que para
nosotros son fundamentales porque como hemos dicho eso determinará
el enfoque de las actividades.
En este sentido debemos hacer referencia a:
b) La energía como recurso natural
En tecnología y economía, una fuente de energía es un recurso natural
así como la tecnología asociada para explotarla y hacer un uso industrial
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32
E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •14

y económico del mismo. La energía en sí misma nunca es un bien para


el consumo final sino un bien intermedio para satisfacer otras
necesidades en la producción de bienes y servicios. Dada la importancia
que están adquiriendo haremos una breve referencia a las llamadas
fuentes de energía renovables: energía eólica, energía geotérmica
energía hidráulica, energía mareomotriz, energía solar, biomasa.
3.2. Principios generales que deben presidir la planificación y
realización de experiencias para el estudio de propiedades,
características y comportamiento de la materia y la energía.
Haciendo un análisis de los contenidos relativos a la materia y energía y
teniendo en cuenta las tendencias actuales del estudio de las Ciencias y
en particular la importancia de la materia y la energía en el mundo
actual, su tratamiento educativo debe regirse por una serie de principios
que serían:
Principio de la variedad de formas en que se ofrece y procesa la
información.
• Principio de la correlación entre lo cualitativo y lo cuantitativo.
• Principio de la importancia y utilidad socio-cultural del contenido.
• Principio de la problematicidad.
• Principio de la contextualización.
• Principio de la relación entre lo abstracto y lo concreto.
• Principio del carácter educativo.
• Principio de la variedad de actividades experimentales.
• Principio de interdisciplinariedad.
Hagamos un breve análisis del contenido de cada uno de los principios
enunciados anteriormente.
a) Principio de la variedad de formas en que se ofrece y procesa la
información
La información científica suele ofrecerse en la etapa de Primaria en
varias formas siendo las más importantes las siguientes, lenguaje
común, lenguaje científico, lenguaje simbólico, gráficos, tablas,
esquemas, croquis, fotos (figuras).
Frecuentemente, para facilitar su comprensión, la misma información se
brinda en más de una forma, esto hace que resulte necesario que se
facilite al alumno, la información según cada uno de los modos
mencionados más arriba para facilitar la comprensión y la exposición de
sus ideas con claridad, para que le resulte más fácil ser protagonista de
su propio aprendizaje

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •15

b) Principio de la correlación entre lo cualitativo y lo cuantitativo


Una de las principales dificultades que presentan los alumnos cuando
resuelven problemas cuantitativos consiste en no saber explicar el
significado de los resultados. En buena medida este problema deriva de
la falta de costumbre de hacer análisis cualitativos. Para evitar esta
situación es necesario planificar y realizar experiencias que relacionen
los dos ámbitos de aprendizaje, materia y energía y señalar y explicar
las transformaciones de materia en energía, la liberación de energía y
los procesos de cambio de unas energías por otras.
La constante referencia a elementos cualitativos y cuantitativos de
muchos de los Contenidos relacionados con la materia y la energía es
recomendable para lograr una comprensión más cabal de los mismos.

c) Principio de la importancia y utilidad sociocultural del contenido.


La psicología educativa demuestra que el aprendizaje es más efectivo
cuando el que aprende está convencido de la importancia y utilidad de
los conocimientos que adquiere, la conciencia de este hecho es una
fuente de motivación para el aprendizaje, por tanto, la estrategia en el
diseño de actividades dirigidas al estudio de las propiedades,
comportamiento y características de la materia y la energía tendrán
como referente fundamental la utilidad del contenido que se le va a
enseñar.

d) Principio de la problematicidad.
Los contenidos científicos relativos a la materia y energía deben
presentarse a través de situaciones problemáticas.
Las situaciones problemáticas suelen presentarse a los estudiantes en
dos formas básicas; expuestas por el profesor, directamente o a través
de algún medio, o creando las condiciones para que mediante las
propias actividades realizadas por los estudiantes surjan en ellos
situaciones problemáticas. Una vez establecida la situación es necesario
que se formule y reformule el problema y luego se establezca
determinada estrategia para su solución. Al contrario de lo que
generalmente se piensa, el planteamiento de problemas no es la última
fase del estudio de determinado contenido sino su inicio, lo cual sirve de
"pretexto" para emprender las acciones que conducirán al nuevo
aprendizaje.

e) Principio de la contextualización
En la planificación y la determinación de estrategias relativas a los
contenidos relacionados con la materia y la energía deberemos tener en
cuenta el entorno inmediato del estudiante, en un primer momento, en
un segundo momento la concepción de la ciencia y por último la
concepción o tratamiento histórico de los contenidos.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32
E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •16

f) Principio de la relación entre lo abstracto y lo concreto.


El conocimiento científico avanza de lo concreto “sensorial" (fenómeno)
a lo concreto "pensado" (esencia). Para llegar a la esencia
frecuentemente el pensamiento debe recorrer un largo camino a través
del cual generalmente se hacen abstracciones que permiten obviar
rasgos no esenciales y llegar a la esencia. Este hecho debe ser reflejado
en el proceso de aprendizaje de la materia y la energía. Presentar los
hechos, lo tangible, lo perceptible (lo concreto sensorial, el fenómeno) y
sobre la base de repetidos actos de análisis, síntesis, abstracciones
avanzar hacia lo interno, hacia las causa últimas posibles de alcanzar,
hacia la esencia (lo concreto pensado). Luego recorrer el camino un
tanto al revés o sea partiendo de lo esencial predecir el comportamiento
de determinados objetos y luego observar si dicho comportamiento tiene
o no lugar según lo previsto.

g) Principio del carácter educativo


En la planificación y diseño de estrategias destinadas a la consecución
de los contenidos relativos a la materia y la energía se deberá tener en
cuenta que toda actividad tiene que tener un carácter marcadamente
educativo general, la dirección del aprendizaje de las ciencias no es una
excepción en este sentido. El contenido científico ofrece amplias
posibilidades para contribuir a la formación integral de la personalidad
de los educandos. En particular puede aportar elementos educativos en
las siguientes direcciones:
- Geografía
- Historia.
- Educación artística.
- Valores sociales y cívicos.
- Educación ambiental.
Por tanto las tareas que se programen deben ser potencialmente
educativas y desarrollarse de tal forma que esas potencialidades se
realicen.

h) Principio de la variedad de actividades experimentales


La experimentación es uno de los métodos fundamentales de obtención
y verificación del conocimiento científico. Actualmente no se concibe la
enseñanza de las ciencias sin el uso de actividades experimentales que
enfoquen el conocimiento de los contenidos desde un amplio espectro
(actividades o tareas realizadas por el estudiante o por el profesor cuyo
objetivo sea obtener, verificar o perfeccionar conocimientos y/o
habilidades a partir de la práctica). Este hecho tiene que ser reflejado
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •17

i) Principio de interdisciplinariedad
Cada ciencia tiene un cuerpo de conocimientos específicos que la
distingue de las demás, no obstante, las relaciones y nexos entre los
diversos objetos de la realidad es tal que los contenidos de diversas
ciencias se entrelazan y se complementan mutuamente, este
entrecruzamiento debe ser objeto de tratamiento durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje. La materia y la energía, sus características,
comportamiento...deben ser tratados desde otras ciencias afines tales
como la Geografía, Biología, Geología, Historia, Matemática...

3.3. Propiedades, características y comportamiento de la materia y


la energía. Objetivos y estrategias.

3.3.1. Objetivos prioritarios para la determinación del modelo de


planificación y estrategias.
El aprendizaje de las ciencias han estado centrado en el conocimiento
de hechos, teorías científicas y aplicaciones tecnológicas. Las nuevas
tendencias pedagógicas ponen el énfasis en la naturaleza, estructura y
unidad de la ciencia, y en el proceso de "indagación" científica. El
problema que se nos presenta como maestros es el de transmitir una
concepción particular o estructura de conocimiento científico a los
estudiantes, de forma que se convierta en componente permanente de
su propia estructura cognoscitiva, que pase a formar parte de su
personalidad.
Desde esta óptica la planificación y estrategias que deben
desarrollarse para la enseñanza de las propiedades, características
y comportamiento de la materia y la energía deben cumplir una
serie de objetivos como son:
• Contribuir a que los alumnos puedan orientarse en el mundo de hoy,
altamente influenciado por la ciencia y la tecnología, y a que empleen
los conceptos e ideas sobre la materia, la energía y sus usos para
interpretar y valorar múltiples situaciones que se dan en la naturaleza,
el organismo humano y la sociedad.
• Coadyuvar a la formación de una visión global e integrada de ambos
conceptos con énfasis en su naturaleza social: qué estudian; qué
factores condicionan su desarrollo; cómo se relacionan; cuál es su
importancia para la técnica, el desarrollo económico y social y en
general la cultura; cuáles son sus métodos y formas principales de
trabajo; etc.
• Relacionar a los alumnos con algunos métodos y formas de trabajo
habitualmente empleados en la actividad científica, reforzando el
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32
E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •18

papel del elemento intelectual durante el aprendizaje: acotamiento de


las situaciones examinadas, planteamiento de preguntas o
problemas, extracción de información a partir de diversas fuentes,
razonamiento lógico, planteamiento y argumentación de
suposiciones, trabajo con tablas, ecuaciones y gráficos, diseño de
experimentos, realización de mediciones y cálculos, trabajo en
equipos e intercambio entre estos, elaboración de informes,
comunicación de los resultados obtenidos, etc.
• Favorecer el desarrollo de una actitud crítica hacia situaciones de uso
indiscriminado tanto de elementos materiales como de la energía
para conseguir que se produzca una concienciación sobre su buen
uso, el ahorro de la misma, la búsqueda de energías alternativas...
• Ayudarlos a valorar responsablemente la repercusión que la ciencia,
la tecnología y también su propia conducta, tienen para su entorno y
en general para la sociedad.

3.3.2. Estrategias para la enseñanza.

Teniendo como elemento fundamental de aprendizaje los conceptos de


materia y energía así como sus propiedades, características e
interrelación, las estrategias para su enseñanza estarán en relación con
el concepto del aprendizaje, como cambio conceptual, como
investigación dirigida o como asunción de tareas sin que se
contrapongan estas concepciones, más bien todo lo contrario deberán
complementarse.

a) Estrategia de enseñanza para un aprendizaje como cambio


conceptual.

1. Identificación y clarificación de las ideas que ya poseen los alumnos


sobre el tema que se va a tratar o sobre otros relacionados con él.
2. Puesta en cuestión de las ideas de los estudiantes a través del uso de
ejemplos (si las ideas del los estudiantes no son erróneas) o
contraejemplos (si las ideas son equivocadas). Crear conflictos
cognitivos.
3. Si es necesario, introducir nuevas concepciones mediante tormenta
de ideas entre los alumnos o presentadas por el profesor.
4. Proporcionar oportunidades a los alumnos para usar las nuevas ideas
en diferentes contextos (fundamentalmente resolviendo problemas).

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •19

b) Estrategias de enseñanza para un aprendizaje como


investigación dirigida.

1. Plantear situaciones problemáticas que -teniendo en cuenta las ideas,


visión del mundo, instrumentaciones y actitudes de los alumnos y
alumnas- generen interés y proporcionen una concepción preliminar de
la tarea.
2. Proponer a los estudiantes el estudio cualitativo de las situaciones
problemáticas planteadas y la toma de decisiones, con la ayuda de las
necesarias búsquedas bibliográficas, para acotar y precisar el problema
(ocasión que se aprovecha para que los estudiantes comiencen a
explicitar sus ideas).
3. Orientar el tratamiento científico de los problemas planteados, lo que
conlleva entre otros:
- La precisión de conceptos y emisión de hipótesis (ocasión para
que las ideas previas sean utilizadas para hacer predicciones).
- La elaboración de estrategias de resolución (incluyendo en su
caso diseños experimentales) para el contraste de las hipótesis a
la luz del cuerpo de conocimientos de que se dispone.
- La resolución y el análisis de lo resultados, cotejándolos con los
obtenidos por otros grupos de alumnos y por la comunidad
científica. Ello puede convertirse en ocasión de conflicto cognitivo
entre distintas concepciones (tomadas todas ellas como hipótesis)
y obligar a concebir nuevas hipótesis.
4. Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una
variedad de situaciones para hacer posible la profundización y
afianzamiento de los mismos, poniendo un énfasis especial en las
relaciones ciencia-técnica-sociedad-ambiente que enmarcan el
desarrollo científico (propiciando, a este respecto la toma de decisiones)
y dirigiendo todo este tratamiento a mostrar el carácter de cuerpo
coherente que tiene toda ciencia.
5. Favorecer, en particular, las actividades de síntesis(esquemas,
memorias, mapas conceptuales...) la elaboración de
productos(susceptibles de romper con planteamientos excesivamente
escolares y de reforzar el interés por la tarea) y la concepción de nuevos
problemas.
6. Promover el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias como
actividad investigadora lo que significa poner al alumno en situación de
descubrir relaciones, emitir hipótesis y comprobar su adecuación a los
fenómenos relacionados con la materia y la energía.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •20

b) Estrategias de enseñanza para un aprendizaje por sistemas de


tareas.

El sistema de tareas docentes propicia que el alumno se involucre en la


actividad investigadora según los siguientes criterios:

- Las tareas deben concebirse y organizarse en sistemas (estrecha


- vinculación e interdependencia de las tareas).
- Las tareas dentro del sistema, deben estar estrechamente
relacionadas unas con otras, debe iniciarse con tareas generales,
preferiblemente abiertas, que propicien una visión global del tema.
- Las primeras tareas deben estimular a los alumnos a formular
preguntas y problemas de su interés relacionadas con el tema.
- A medida que se avanza en la formulación de las tareas debe
procurarse que la solución de cada una de ellas de lugar, de modo
natural, a la siguiente o siguientes tareas.
- Al avanzar en el sistema la problemática general enunciada al inicio
se va acotando, precisando, profundizando y, siguiendo un proceso
de análisis el tema general se divide en subtemas, las tareas más
generales en subtareas, hasta agotar el tema según el nivel de
profundidad y extensión exigidos por el currículo, teniendo en cuenta
la situación concreta en que se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Al final se retoman las tareas iníciales y se les da una solución más
completa y precisa mediante un proceso de síntesis de lo aprendido
en el tema.
- Al concluir el desarrollo de un sistema de tareas es recomendable
que queden preguntas, problemáticas, tareas, etc., planteadas para
ser resueltas en el siguiente o siguientes temas, para ser
investigadas de forma independiente o colectiva por los estudiantes,
incluyendo algunas, cuyos contenidos, no necesariamente tienen que
estar incluidos en el currículo, pero que sean de interés para los
estudiantes. Poco a poco debe ir creándose la idea de que la ciencia
resuelve innumerables problemas prácticos en beneficio de la
sociedad pero, que sin embargo, no es algo acabado sino un campo
abierto a la investigación, susceptible de perfeccionamiento.
- En todo sistema de tareas debe haber suficiente representación de
las tipologías fundamentales de las mismas; o sea, tareas que
preparen las condiciones previas para el nuevo aprendizaje (de
recordatorio y diagnóstico) denominadas tareas de preparación,
tareas destinadas a lograr el nuevo aprendizaje, llamadas de
formación y tareas para consolidar y sistematizar lo aprendido o
tareas de desarrollo.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •21

- Deben existir tareas para ser realizadas de forma independiente por


los estudiantes a las cuales se les ha llamado " tareas centradas en el
alumno", tareas para ser ejecutadas por pequeños grupos de
alumnos (equipos) o conjuntamente entre los estudiantes y el
profesor las cuales reciben el nombre de " tareas de elaboración
conjunta", tareas donde la parte fundamental de su realización la lleva
el docente o " tareas centradas en el profesor" y finalmente debe
haber tareas para ser realizadas en clase y tareas para hacerlas
fuera de la clase. Como las tres clasificaciones anteriores se han
hecho sobre bases diferentes puede ocurrir, y generalmente ocurre,
que una misma tarea pertenezca a tres clases diferentes, una para
cada clasificación, así una tarea puede ser; centrada en el alumno, de
formación y para ser realizada en clase, simultáneamente.

Con un adecuado sistema de tareas, en el aula es posible crear un


ambiente similar al que existe en un colectivo de investigadores y
realizar las acciones que conduzcan a un adecuado aprendizaje, y si
bien la actividad científica escolar no produce, en general, nuevos
conocimientos para la ciencia, si produce nuevos conocimientos para el
grupo de estudiantes y eventualmente para los docentes y desde el
punto de vista subjetivo tienen lugar verdaderos descubrimientos.

3.3.3. Descripción de una experiencia.

Por último y basándonos en todos los aspectos a que hemos hecho


referencia en el epígrafe tercero del tema, haremos una descripción de
una experiencia concreta relacionada con la materia. Experiencia que es
extensible a cualquier aspecto de la propia materia o de la energía, bien
sea el estudio de las propiedades de la materia, su comportamiento, el
comportamiento de la energía, las transformaciones de la materia, los
distintos tipos de energía, la relación entre materia y energía etc.

Siguiendo a Jesús Lahera y a Ana Forteza (Ciencias Físicas en Primaria


y Secundaria, modelos y ejemplificaciones, Madrid 2003) propondremos
una experiencia para un nivel de primaria en la que seguiremos los
siguientes pasos: 1. Test de indagación de las concepciones del alumno.
2. las concepciones del alumno.3. Trama conceptual de la Ciencia. 4.
Estrategias, materiales y experimentación y 5. Evaluación.

1. Test de indagación de las concepciones del alumno.


Comenzaremos por realizar una encuesta dirigida a conocer qué saben
los alumnos sobre la materia con cuestiones como:
a) ¿Qué significan las palabras MASA y VOLUMEN?
b) Indica situaciones de la vida corriente en que usas esas palabras.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32
E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •22

c) En una lista de productos que se compran en el mercado, por


ejemplo: aceite, leche, cebollas, huevos, harina, tomate...
d) ¿Qué pasa cuando se mete una piedra en un vaso de agua?
e) Dispones de una bola de madera y otra de plomo, ambas pesan lo
mismo. ¿Cuál de ellas será más grande? ¿Qué crees que ocurrirá si
las introduces en un cubo de agua?
f) Dispones de cuatro cubos exactamente iguales en tamaño, esos
cubos son de plomo, corcho, madera y plástico. Ordénalos según te
parezca. Señala que criterio has utilizado para ordenarlos.
g) Haces una bola de papel. ¿Ha cambiado la masa? ¿Ha cambiado el
volumen?
h) Manipulando plastilina, ¿cambia la masa? ¿cambia el volumen?

2. Las concepciones del alumno.

a) Pretest. En esta fase comentaremos el test de indagación de las


ideas previas, comprende en un primer momento solicitaremos de los
alumnos la explicitación de manera abierta y en lenguaje ordinario de
las ideas de los alumnos sobre masa y volumen, de su relación, del
desplazamiento que un cuerpo sólido origina al introducirlo en un
líquido, de la apreciación siquiera sea intuitiva del concepto de
densidad, de la relación entre masa y volumen, de la conservación de
la masa y del volumen aunque varíe la forma...
b) El siguiente paso será la valoración de los resultados reseñando los
aspectos más significativos, sobre todo en lo que se refiere a ideas
erróneas y conceptualizaciones que no responden a un análisis
científico.
c) Por último y dentro de esta fase realizaremos una entrevista
individual en la que analizaremos alumno por alumno cuáles son sus
concepciones previas. Esta actividad es absolutamente
imprescindible porque nos encontraremos con unas diferencias muy
grandes entre unos alumnos y otros, así como determinados
aspectos que serán comunes y que nos servirán para homogeneizar
algunos aspectos de los conocimientos científicos sobre la masa y el
volumen.

3. Trama conceptual de la Ciencia.


a) La alternativa de la ciencia. En esta fase se pretende ver la
alternativa de la ciencia, es decir responder de manera científica a los
conceptos planteados: masa, volumen, densidad, relaciones entre la
masa y el volumen, la masa y el volumen en sólidos, líquidos y
gases...
b) Confección de un mapa conceptual. Una de las herramientas más
poderosas para conseguir un aprendizaje significativo es la
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32
E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •23

confección de mapas conceptuales puesto que en ellos se pone en


relación todos los aspectos que relacionan la masa y el volumen y
sus propiedades.

4. Estrategias, materiales y experimentación.


a) Midiendo volúmenes. Observación, descripción y resolución de
situaciones problemáticas.
b) Midiendo masas. Ídem.
c) Experimentación. Los alumnos identifican y miden distintas variables
como la masa y la arista de un cubo, la relación masa/arista y
masa/superficie y por último la relación masa/volumen.
d) Afianzamiento de conceptos y confrontación con la realidad.

5. Evaluación.
a) Estudio y comparación de resultados pretest/postest.
b) Conclusiones. El análisis comparado de los resultados y gráficas, la
valoración del trabajo experimental, los resultados de los problemas
permitirán sacar y elevar a definitivas las conclusiones ya
completamente científicas.

4. CONCLUSIONES.

Tal y como señalamos en la introducción el tema presentaba una doble


vertiente que hemos abordado en su desarrollo, por una parte hemos
hecho unas referencias a los conceptos científicos que los epígrafes
mencionan, a saber los fenómenos físicos y los cambios químicos,
concepto, semejanzas y diferencias, propiedades de cada uno de ellos,
concepto de materia, propiedades de la materia (masa, peso, densidad,
estados de la materia, cambios de estado...), concepto de energía, tipos
de energía, transformaciones, usos, y por último relación entre materia y
energía. Por otra parte y como aspecto sustancial del tema hemos
estudiado cómo se realiza de manera científica y efectiva el aprendizaje
de los fenómenos físicos y de los cambios químicos, cómo deben
planificarse y realizar las experiencias que facilitan el estudio de las
propiedades, características y comportamiento de la materia y la energía
con especial incidencia en los principios que deben regirla así como los
objetivos y las estrategias, para finalizar hemos descrito una experiencia
concreta relativa a la materia y sus propiedades, experiencia extensible
a cualquier otro aspecto científico del tema.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •24

BIBLIOGRAFÍA

- AUSUBEL, D.P., NOVAK, J.D. Y HANESIAN, H. (1993), Psicología


Educativa. Un punto de vista cognoscitivo, México, Trillas.
- DRIVER, Rosalind, Edith Guesne, Andrée Tiberghien (1996) .Ideas
científicas en la infancia y en la adolescencia. Tercera edición.
Morata Ediciones. Madrid.
- BURÒN, Javier. (1997). Enseñar a aprender: Introducción a la
metacognición. 4ª ed. Mensajero. España.
- CABALLER, M,J. y Jiménez, I. (1992) «Las ideas previas de los
alumnos y alumnas acerca de la estructura celular de los seres
vivos» en: Enseñanza de las ciencias. 10(2). España pp. 172 –
180.
- CEA – UNESCO(1997) Profesionalización docente. Cuaderno de
trabajo No 8 Cumbre internacional de Educación en México, Ed del
Magisterio.
- CUBERO, Rosario (1994) «Concepciones alternativas,
preconceptos, errores conceptuales….¿Distinta terminología y un
mismo significado? En Revista: Investigación en la escuela No 23
,1994. . España. p.p 33 -41.
- LAHERA, Jesús y FORTEZA, Ana. Ciencias Físicas en Primaria y
Secundaria. Ed. CEES. Madrid 2003.
- NIEDA, Juana. (1998) Un currículo científico para estudiantes de
11 a 14 años. Biblioteca del normalista. México.vid.
- NOVAK, J. D (1983) «Overview of the Seminar» en: Proceedings
of the international Seminar: Misconceptions in science and
mathematics. Ithaca, N.Y. Commell University Press. USA.
- POZO Juan Ignacio. (1999) «Mas allá del cambio conceptual: El
aprendizaje de la ciencia como cambio representacional» en
Enseñanza de las Ciencias. 17 (3). España.
- VIGOTSKY, L. (1992). Pensamiento y Lenguaje, (2ª.
Reimpresión). Editorial Quinto. México.

Páginas web:

• www.educateca.com,
• www.cnice.mecd.es,
• http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.html

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •25

• Recursos PRIMARTIS, ALQUIMIA, PROYECTO CIFRAS,


ENPOCASPALABRAS, LUDOS, PROYECTO MEKOS.
Educación Primaria.
• http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/
• http://ares.cnice.mec.es/mcs/index.html
• www.ensenet.com,
• http://ares.cnice.mec.es
• www.educaweb.com
• www.ince.mec.es,
• http://wwwn.mec.es/cide/index.htm,
• http://www.eurosur.org/DOCE/indices/docum/I2MAT_DE.html,
http://www.educared.net/asp/global/portada.asp,
• http://www.educasites.net/ ,
• http://www.profes.net/
• http://www.tallerdecienciasmelquiades.com/es(experimentos/l
uz.htm
• http://www//concurso.cnice.mec.es
• http://www.inspectores.energía.gob.mx
• http://www.adenorchicos.com.ar/edenorchicosweb
• http://www.idea.es/central.asp?m=p015063&t=1
• http://wwwenciclomedia.edu.mx
• Wikipedia.es.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32


E. PRIMARIA Aprendizaje de fen. físicos y los cambios químicos •26

Email: info@preparadores.eu•Web: http://www.preparadores.eu

NOTAS
REV.:03/16

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32