Sesión de aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVO:

AREA : Ciencia y tecnología FECHA: 20 de julio de 2017

GRADO : Sexto PROF: Mirtha Durand Ayala

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Reconocemos y reflexionamos sobre la
importancia del aire para la vida.
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO
CIUDADANO:
Enfoque Orientación al bien común
VALORES: Equidad y justicia.
PROPOSITO: en esta sesión vamos a reconocer
cuales son las causas de la contaminación del
aire y cuáles son sus efectos en los seres vivos.

II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA ¿QUÉ NOS DARÁ

DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
PRECISADO APRENDIZAJE?

Hace preguntas acerca de un Propone acuerdos de

hecho, fenómeno u objeto organización para el
natural o tecnológico que desarrollo de la
observa y elabora una posible indagación sobre la
Indaga contaminación del
respuesta evidenciando la
mediante Problematiza aire.
relación causa – efecto.
métodos situaciones para Controla algunas
científicos hacer indagación Propone un plan de acción variables en la
para construir donde describe las estrategias toma de muestra en el
Diseña proceso de indagación.
sus que le permitan, comprobar la
estrategias para
conocimientos posible respuesta, y que
hacer indagación
evidencian la relación entre los
factores relacionados al
problema, selecciona
herramientas, materiales y
fuentes de información

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Ambiental •Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los

ambientes.

•Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los

materiales ordenados y guardan estos últimos después de
usarlos.

•Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso

 adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de
estos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Recolecta hojas de plantas afectadas por la
contaminación.
Prepara imágenes en las que figure la
contaminación del
aire por diferentes factores.
Prevé tener imágenes para el
planteamiento del problema
de contaminación del aire.
III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta
adhesiva
Libro Ciencia y Ambiente 6
Imágenes sobre contaminación
Materiales planteados (página 127)

En grupo clase
Inicia la sesión recordando lo que trabajaron la sesión anterior y
INICIO pregunta: ¿qué decíamos de la contaminación en el agua y suelo?;
además del agua y del suelo, ¿qué otros espacios pueden contaminarse
Recuperación por la actividad del hombre?, ¿cómo?; ¿han escuchado del aire
de saberes contaminado?, ¿por qué se contamina el aire?
previos, Escucha la participación de los estudiantes y anota en la pizarra
problematizaci algunas ideas que te permitan plantear el propósito de la sesión.
ón Coméntales que en esta sesión vamos a reconocer cuales son las
causas de la contaminación del aire y cuáles son sus efectos en los
(Tiempo seres vivos.
10 minutos) Recuerda con los niños y las niñas que debemos elegir dos normas
de convivencia que nos vamos a comprometer a poner en práctica
durante la sesión.

Planteamiento del problema

Opción A
Muestra a tus estudiantes las hojas que recogiste y entrégales tres
muestras por equipo. Pregúntales: ¿cómo creen que se han producido
esas manchas en las hojas?; ¿qué zona de nuestra comunidad o ciudad
consideramos que es la más contaminada y cómo podríamos averiguarlo?

DESARROLLO

70 minutos

Organiza equipos de trabajo, designa un monitor en cada uno que

tenga liderazgo durante el trabajo.
Opción B
Si no hay una carretera o pista cerca de tu institución educativa,
puedes preparar una láminas con las siguientes imágenes:
Podrías preguntarles: ¿qué efectos producirán en la naturaleza lo que
estamos viendo en las imágenes y por qué?; ¿qué efecto producirá en
los seres vivos y por qué?
Planteamiento de las hipótesis
Opción A
Pídeles a los estudiantes que intenten dar una explicación sobre lo
siguiente: ¿cómo es que esas hojas llegaron a dañarse de esa manera?;
¿qué zona de nuestra comunidad o ciudad consideramos que es la
más contaminada y cómo podríamos averiguarlo? Que anoten las
respuestas en cada equipo.

Opción B
Pídeles a los estudiantes que intenten dar una explicación sobre lo
siguiente: ¿qué efectos producirán en la naturaleza lo que estamos
viendo en las imágenes y por qué?; ¿qué zona de nuestra comunidad o
ciudad consideramos que es la más contaminada y cómo podríamos
averiguarlo? Que anoten las respuestas en cada equipo.
Elaboración y ejecución del plan de indagación
Pídeles que escriban cómo pretenden demostrar sus explicaciones y
dar respuesta a las preguntas del problema.
Puedes ayudar a centrar esas actividades preguntándoles también:
• ¿Qué necesitaremos saber para comprender esa clase de
contaminación?
• ¿Cómo podríamos demostrar que el aire está contaminado?; ¿qué
necesitamos hacer para demostrar que nuestras respuestas son
adecuadas?
• ¿Qué zona de nuestra comunidad o ciudad consideramos que es la
más contaminada y cómo podríamos averiguarlo?
Para orientar las acciones de indagación hacia la actividad propuesta en
la página 127 del libro Ciencia y Ambiente 6 podrías preguntarles: ¿cómo
podríamos saber cuánto se ensucian cada día las hojas de un árbol?
De acuerdo con las recomendaciones del libro, pueden dejar los
tableros en los lugares que se presume son los más contaminados y,
con la compañía de un adulto, proceder como se recomienda en la
página 127, hasta completar la semana, así como en la misma escuela.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Pide además que en los equipos lean las páginas 126, 128 y 131 sobre
la contaminación del aire.
Plantéales elaborar una tabla de datos para recoger la información
que se indica. Puedes sugerirles la siguiente:
Al cabo del 5.o día pueden arribar a conclusiones en base a la
comparación de los diferentes tableros y el registro de información
en la tabla de datos. Para tal fin, puedes plantearles las siguientes
preguntas: ¿se observaron diferencias entre los cuadrados según el
tiempo que estuvieron expuestos?, ¿cuál está más sucio?, ¿cómo
llegó la suciedad a cada uno de los cuadros?; ¿hay diferencias según
el lugar donde se colocaron las cartulinas?; ¿cuáles son las principales
fuentes de contaminación?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Sobre la base de las lecturas, pregunta a tus estudiantes: ¿qué
actividades humanas contaminan el aire y cómo lo hacen?; ¿qué
efectos está produciendo la contaminación del aire en el planeta?
Pídeles que realicen un resumen sobre lo leído en las páginas 126, 128
y 131 que les permita comprender la contaminación de aire y sus
efectos.
En este punto, es necesario que ayudes a entender a los estudiantes
que el humo y el polvo pueden ser desplazados por el aire y llegar
cubrir las hojas. Puedes preguntarles: ¿cómo llegaron a cubrirse las
hojas con el polvo?; ¿si hubiera mucho humo podríamos respirar?
Recuérdales que en las siguientes sesiones darán una respuesta
concluyente, después de recoger los tableros colocados, y que
debemos organizarnos para realizar las observaciones en los tableros
con la compañía de un adulto, si así se requiriese.
Evaluación y comunicación
Pide a tus estudiantes que den a conocer brevemente los resultados
preliminares de su trabajo, puede ser la respuesta al problema y una
breve explicación del mismo.
Puedes preguntarles también: ¿qué actividades humanas son las que
más contaminan el aire?, ¿qué podríamos hacer para disminuir la
contaminación del aire?
Invítales a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿qué
ocurriría si seguimos contaminado del aire?, ¿cómo afectaría a los
seres vivos?
Para las escuelas que están en localidades alejadas o caseríos: ¿qué
consecuencias tiene para el ambiente la quema de restos de cultivos y
 de basura después de una cosecha? Expresa dos ideas fundamentales.

Ayuda a los niños y las niñas a reflexionar sobre los pasos que han
trabajado dentro del proceso de indagación.
Pregúntales: ¿cuáles son los pasos dentro del proceso de indagación?
Espera que los estudiantes puedan identificarlos y nombrarlos:
Planteamiento del problema - Planteamiento de las hipótesis -
Elaboración y ejecución del plan de indagación -Análisis de resultados
y comparación de las hipótesis - Respuesta al problema - Evaluación y
CIERRE comunicación.
10 minutos
Concluye la sesión escribiendo la reflexión final en relación con dos
preguntas: ¿sobre qué hemos indagado en esta sesión?; ¿a qué
conclusión hemos llegado?
Felicita a los niños y las niñas por su participación y su compromiso en
el trabajo.
tarea a trabajar en casa
Pide a los estudiantes que elaboren algunas frases alusivas a la
necesidad de la conservación ambiental para difundirlas en la revista
que están elaborando.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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DOCENTE DIRECTORA
 Sesión de aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVO:

AREA : Personal social FECHA: 20 de julio de 2017

GRADO : Sexto PROF: Mirtha Durand Ayala

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Identificamos los VALORES: Autonomía, autoconfianza

actores implicados en una problemática y autoestima
ambiental
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO CIUDADANO: PROPOSITO: hoy vamos a identificar
Enfoque de inclusión los actores implicados en la
problemática ambiental.

II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA ¿QUÉ NOS DARÁ
DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
PRECISADO APRENDIZAJE?

Gestiona Comprende las Compara los espacios Explica la importancia

responsablemente relaciones entre geográficos de su localidad, del uso sostenible de
el espacio y el los elementos región y país, y explica los recursos naturales.
ambiente naturales y cómo los distintos actores
sociales sociales los modifican.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de inclusión  Docentes y estudiantes protegen y fortalecen en toda

circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima al
establecer relaciones respetuosas al participar de
actividades en las que dan a conocer aquello que les
caracteriza (rasgos físicos, gustos, habilidades y cualidades).
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Revisa el libro de Personal Social 6, páginas
109 y 110.
Prepara los Anexos 1 y 2 para cada
estudiante.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Libro de Personal Social 6 MINEDU
Papelógrafo y ficha (Anexo 1)
Fotocopias (Anexo 2)
Imágenes de la sierra y de la selva
Lista de cotejo
III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior identificaron
problemáticas ambientales, para lo cual analizaron noticias sobre la
situación de contaminación en el lago Titicaca y la contaminación en
la Solicita que dos o tres estudiantes lean la tarea sobre la opinión de
sus padres o familiares frente a la contaminación del lago Titicaca o de
la Amazonía.
Pídeles que saquen el libro de Personal Social 6 y observen las
imágenes de la página 109:

INICIO

Recupera
ción de
saberes
previos,
problema
tización

(Tiempo

10
minutos)

Pregúntales:
a. ¿Qué diferencias existen entre ambos paisajes?
b. ¿En qué imagen se cuidan los recursos naturales? Explica.
c. ¿En qué imagen no se cuida el ambiente? Explica.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar los actores
implicados en la problemática ambiental.
Recuérdales las normas de convivencia, poniendo énfasis en aquellas
que se tendrán en cuenta en esta sesión.

DESARRO Problematización
LLO
Muestra a los estudiantes la siguiente imagen:
70
minutos
Pregúntales: ¿qué están haciendo las personas que aparecen en la foto?;
¿qué recursos naturales explota la minería?; ¿por qué dicen las personas
que la vida es primero?; ¿por qué la actividad minera puede afectar
la vida de las personas?; ¿se puede desarrollar la actividad minera de
manera responsable?; ¿quiénes son responsables de una explotación
irracional de los recursos? Escucha con atención sus respuestas. Diles
que las resolveremos juntos en el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
En grupo clase
Aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es
explicar la importancia del uso sostenible de los recursos naturales y
quiénes tienen responsabilidad sobre estos (los actores sociales).
Lee con los niños y las niñas la información sobre el desarrollo sostenible
del libro Personal Social 6, páginas 109 y 110.
Entrégales una ficha práctica (Anexo 1), para que refuercen lo leído.
Orienta el desarrollo de la ficha de la siguiente manera:
- ¿Qué dice la comisión Brundtland acerca del desarrollo sostenible?;
¿qué nos dice acerca de la satisfacción de necesidades? Escucha
con atención sus respuestas y pídeles que subrayen las palabras
clave. “satisfacción de necesidades” y “futuras generaciones”.
- ¿Cuál es la finalidad de la propuesta de desarrollo sostenible? Pídeles
que revisen nuevamente el libro y completen solo la finalidad.
- ¿Cuáles son los principios del desarrollo sostenible? Pídeles que
completen los principios en las ramas del árbol.
- ¿Qué elementos intervienen para lograr un desarrollo sostenible?
Pídeles que completen en las ramas del árbol la información sobre
los elementos del desarrollo sostenible.
- Pregunta: ¿por qué dichos elementos deben estar unidos? Escucha
con atención sus respuestas.
- Pídeles que peguen la ficha en sus cuadernos y que copien el gráfico.
Escribe en la pizarra la siguiente idea fuerza: “La sociedad debe buscar
el crecimiento económico sin afectar el medio ambiente, satisfaciendo
 sus necesidades actuales y pensando en las nuevas generaciones”.
Pídeles que la copien debajo del gráfico. En base a lo trabajado, realiza
las precisiones del caso, si fuera necesario.
En grupos
Entrega a los estudiantes el Anexo 2, acerca del juego de roles.
Explícales sobre la dinámica de juego de roles y diles que van a trabajar,
en equipos, 4 casos.
Organiza a los estudiantes en 4 casos. Puedes usar la dinámica “Agua,
cielo, tierra y fuego”. De acuerdo con el lugar en que se sientan, irán
mencionando estas palabras. Luego se forman los equipos.
Solicita que nombren a un o a una representante para que escojan los casos.
Entrega a cada uno los casos y los personajes en un sobre para cada
equipo. Las tarjetas de los personajes se reparten. El resto, que no
tiene tarjetas, son nombrados observadores del caso. El delegado o
delegada actuará de administrador, moderará al equipo y lo centrará
en los temas a desarrollar.
Cada equipo hace su ensayo para la representación de los roles y
participa del desarrollo del juego.
Una vez finalizado el tiempo, un representante de cada caso tendrá
que poner en común con el resto de la clase el caso que representaban, cuál
era el conflicto y a qué acuerdos se han llegado.
Los estudiantes que hacían de observadores deben recoger en una
hoja lo siguiente:
- Identificar los actores sociales en el caso presentado.
- Los acuerdos o conclusiones en el caso que le tocó representar al equipo.
- En otra hoja deben escribir la propuesta de mejora respecto al
conflicto de cada situación.
Felicítalos por el trabajo realizado.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en
la sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso.
En grupo clase
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?; ¿logramos explicar la importancia del uso sostenible de los
recursos naturales?; ¿identificamos los actores sociales en una
CIERRE
problemática?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de
la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
10 tarea a trabajar en casa
minutos Solicita a los estudiantes lo siguiente:
Que revisen las lecturas y las noticias analizadas acerca de los problemas
ambientales estudiados en la unidad.
Que subrayen de color rojo los actores sociales y los anoten en sus
cuadernos, explicando el rol de cada uno de estos frente al problema
ambiental.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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DOCENTE DIRECTORA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE TUTORÍA

TITULO: Malena y Melino

Fecha: 20 de julio de 2017

Profesora: Mirtha Duran Ayala

¿Qué buscamos?

. Que las niñas y los niños aprendan a concentrarse en sus cualidades y habilidades
para no estresarse por no ser como los demás o por lo que puedan pensar de nosotros.
SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMEN ACTIVIDADES Y/ O ESTRATEGIAS MATERI TIEM

TOS ALES PO

PRESEN Empezamos reflexionando sobre el hecho que, aunque nos podemos

TACIO estresar por cosas de la escuela, los amigos o la familia; solemos ser
nosotros mismos quienes más estrés nos causamos, en parte, por las 15´
N
exigencias que nos ponemos.
Nos estresamos cuando creemos que no somos capaces de
responder a esas exigencias y nos llenamos de pensamientos
negativos.
Damos algunos ejemplos sobre estas demandas del entorno, por
ejemplo, tener que organizar una actividad y no tener mucho tiempo
disponible.
Vamos a ponernos de pie y a caminar por el salón como si
estuviéramos estresados (nerviosos, preocupados e intranquilos).
Pongan cara de estrés. Muevan los brazos con estrés. Hagan sonidos
de estrés. Llévense las manos a la cabeza como si tuvieran estrés.
Vuelvan a sus sitios. Hoy hablaremos del estrés en las relaciones con
nuestros compañeros.
Les pedimos que se pongan de pie y que caminen por el salón como
si estuvieran estresados (nerviosos, preocupados e intranquilos).
Que pongan cara de estrés, muevan los brazos con estrés, hagan
sonidos de estrés y se lleven las manos a la cabeza como si tuvieran
estrés.
Después de lo anterior, les decimos que hablaremos sobre el estrés
en las relaciones con nuestras compañeras y compañeros.
DESARR Les decimos que dos cosas que generan estrés y que todos hacemos, N/A 60’
OLLO son:
Compararnos con nuestros compañeros.
Preocuparnos por lo que los demás piensan de nosotros
Les pedimos que recuerden alguna vez que les ha ocurrido esto y les
ha generado estrés. Escuchamos algunas respuestas, acogiendo sus
emociones.
Les anunciamos que vamos a leer juntos dos historias: la de
“Malena” y la de “Melino”,
les pedimos que la busquen en sus cuadernillos y realizamos juntos
su lectura (ver anexo).
Formulamos las siguientes preguntas: ¿Cómo son los personajes?
¿Qué ideas, creen ustedes, se les ocurren usualmente? Escuchamos
algunas intervenciones.
Les decimos que vamos a realizar un juego de roles y les
indicamos, para ello, necesitamos conocer previamente al señor
Pesi y a la señora Opti. El señor Pesi ve
siempre el lado malo de las cosas y tiene pensamientos negativos,
mientras que la
señora Opti siempre trata de tener pensamientos positivos:
Pensamiento negativo del señor Pesi: un pensamiento negativo
no se puede comprobar que es verdadero y, al repetirlo en voz alta,
nos produce intranquilidad y nervios. A veces, este tipo de
pensamientos se manifiestan a manera de conclusiones
apresuradas.
Pensamiento positivo de la señora Opti: un pensamiento positivo es
realista (ni pesimista ni muy optimista) y, al repetirlo en voz alta, nos
hace sentir esperanzados porque estamos llegando a conclusiones
más sabias y balanceadas. Además, suele estar basado en nuestras
habilidades, talentos e historias de éxito pasadas.
Les pedimos que se organicen en grupos de tres personas y
escojan uno de los dos casos (el de Malena o el de Melino) y
acuerden internamente qué roles quiere representar cada quien:
Rol (1): Malena o Melino.
Rol (2): Señor Pesi.
Rol (3): Señora Opti.
Les indicamos que tendrán diez minutos para preparar su obra y que
esta debe respetar el siguiente orden:
1. Primero, Malena/Melino llega a consultar su problema con los dos: El
señor Pesi y la señora Opti.
2. Luego, el señor Pesi debe expresar muchos pensamientos negativos que
harían sentir a Melino/Malena aún más estresado(a). Por ejemplo, “A
nadie le gustará lo que escribes porque Amalio escribe mejor”.
3. Luego, La señora Opti debe darle consejos a Melino/Malena sobre
pensamientos positivos que le ayuden a manejar su estrés. Estos
pensamientos deben ser realistas y no demasiado optimistas. Por ejemplo,
“Amalio es muy talentoso para escribir. A ti también te gusta escribir y te
ha ido bien en tareas pasadas”.
4. Melino/Malena debe decir qué emociones siente.
Al finalizar el tiempo de preparación, anunciamos: “¡Luces, Cámara,
Acción!” y cada grupo deberá empezar a representar su obra; mientras
tanto, vamos paseando por cada grupo para guiarlos o aconsejarlos sobre
su actuación. Al finalizar, un grupo (o tal vez, alguno o algunos más, según
el tiempo) se presenta voluntariamente frente al resto del salón.
CIERRE Les felicitamos por haber diseñado su propia obra y, con ella, sus propias 15’
ideas para combatir pensamientos negativos que generan estrés en
situaciones sociales. Les preguntamos:
¿Cómo se sintieron representando a sus respectivos personajes?
¿Por qué, compararnos con los demás, nos puede producir estrés?
¿Qué pensamientos les pueden ayudar en situaciones estresantes en las
que nos comparamos con otros?
¿Cuál creen que es la mejor estrategia para manejar el estrés en estas
situaciones?
Realizamos una reflexión final con base en las ideas fuerza.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORIA

En sus cuadernillos desarrollan la ficha “Reemplazando pensamientos negativos con mi

amiga la señora Opti”, siguiendo las instrucciones que allí se encuentran (ver anexo).
En próxima reunión, compartiremos las experiencias desarrolladas en el cuadernillo,
incluyendo las estrategias para reemplazar los pensamientos negativos por positivos.

IDEAS FUERZA

 Todos somos únicos y diferentes a los demás. Cuando nos comparamos

negativamente con alguien, es posible que salgamos perdiendo. Por
ejemplo, si nos comparamos con alguien que tiene talento para cantar y lleva
practicando desde pequeño, es probable que nos parezca que no cantamos tan
bien.
 Es muy útil aprender a detectar que estamos cayendo en pensamientos
negativos para tratar de reemplazarlos por positivos a partir de nuestras
propias cualidades y habilidades.
 Es importante aprender a identificar qué nos produce estrés más comunes, por
ejemplo, semana de exámenes finales, fiestas de cumpleaños, antes de una
presentación en público. Aquí suelen aparecer los pensamientos negativos.