Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Proyecto de intervención
(Tercer avance)
INTEGRANTES:
Paula Citlali Bonilla Moya.
Isaac Vladimir Cisneros Álvarez.
Ileana Susseth Galván Ayala.
Asesora de materia:
Mtra. Karen Cecilia Pérez Medina
Colima, Col.
1
Índice.
Introducción
1. Problemática.
2. Descripción de la problemática.
La mayoría de los días, desde antes de comenzar la jornada escolar, los demás alumnos
expresan quejas de su compañero. También, durante las clases de educación física,
computación y en el recreo suele haber situaciones problemáticas que se originan por el
alumno. Además, en varias situaciones, se ha descubierto que el alumno acostumbra
inventar algunas cosas para no salir perjudicado en todo, creando versiones falsas para
culpar a los demás compañeros de acciones que no han realizado.
Durante las clases en el aula, suele haber muchas interrupciones, tanto de quejas de los
compañeros, como por expresiones del alumno (risas o sonidos producidos por él
mismo). Esto ocasiona que los demás alumnos también se distraigan y pierdan la
atención a las clases o al trabajo en proceso, además, el tiempo que se invierte en las
llamadas de atención y regresar al tema o actividad de la clase, repercute a que no se
sigan las actividades planeadas en su tiempo.
Ante todas estas situaciones expuestas, se han llevado a cabo varias acciones, entre
ellas, platicar con la madre del alumno sobre las problemáticas presentadas. Aunque la
madre expresa que esas conductas de su hijo también las presentaba desde el
preescolar, incluso era mayor el grado de incidencia. El alumno era llevado con una
psicóloga, pero últimamente, por cuestiones familiares ya no lo llevan, lo cual se ve
reflejado, pues el niño manifiesta una conducta más inquieta.
Otra acción llevada a cabo es que se ha platicado con el alumno, se llegan a acuerdos
que él mismo propone, sin embargo, no son totalmente funcionales. También se le llama
fuerte la atención y su grado de regulación es momentáneo, ya que, después continúa
igual. Casi todos los días se queda sin jugar en el recreo, pues se le hacen varias
2
advertencias antes y no logra controlarse, perdiendo de esa manera la oportunidad de
poder salir a jugar en todo el recreo.
De esa manera, se trata un poco de disminuir los conflictos con los demás compañeros,
aunque la situación no se logra solucionar bien.
3. Justificación.
5. Factores de riesgo.
Se ha observado en el alumno, que en ocasiones hace el intento por acatar las llamadas
de atención, sin embargo, se detecta que es algo interior lo que hace que no lo logre, ya
que manifiesta intenciones de sí obedecer, pero rápidamente cambia su actitud.
6. Factores protectores.
A pesar de los factores antes mencionados, también el alumno cuenta con algunos
aspectos que pueden ayudar a disminuir el problema. Uno de ellos es que la madre del
niño trata de mantener comunicación con la docente del grupo y suele estar al pendiente
del niño. En cuanto a tareas o material, la madre siempre está apoyando de esa manera
a su hijo. También, cuando es necesario lo reprende fuertemente y así, se ha notado
una modificación en la conducta del niño.
Otro aspecto es que, el alumno acudía a sesiones con una psicóloga, lo cual le ayudaba
mucho, ya que se mostraba más tranquilo. Aunque últimamente, por cuestiones
familiares, ya no lo llevan. Sin embargo, la madre expresa que seguirá llevándolo más
adelante.
7. Marco teórico.
Conforme a la problemática ya descrita, el alumno muestra un trastorno en el
comportamiento, ya que se le dificulta seguir normas sociales y avisos de las figuras de
autoridad ya sea por parte del director, maestros, padres de familia o algún otro adulto, y
así como consecuencia perturba la convivencia con otra personas, ya sea con sus
propios compañeros, con otro alumnos, padres, profesores, personas desconocidas, etc.
Por otro lado, decimos que los infantes desarrollan conductas perturbadoras de acuerdo
al nivel madurativo, así como la valoración que realicen los padres u otros adultos
significativos. Sin embargo, algunas de esas conductas son provocadas a causa del
entorno en el que se encuentra el alumno, es decir, la convivencia que hay en la familia,
las relaciones que hay con padres de familia, hermanos y otros familiares cercanos.
Por lo que
4
“El diagnóstico de trastorno de conducta se atribuirá a aquellos niños que exhiban
pautas extremas de dichas conductas. En concreto, se aplicará a niños y
adolescentes que evidencien de manera frecuente conductas antisociales, a aquéllos
que muestren un desajuste significativo en el funcionamiento diario en casa, en el
colegio y a aquéllos que son considerados como incontrolables por padres y
profesores.” (García, s.f., p. 17)
Sin embargo, algunos investigadores han considerado que no todos los comportamientos
perturbadores son similares ni tienen la misma intensidad, algunos son más intensos,
severos, frecuentes o crónicos.
En definitiva, se pretende generar una intervención con dicho alumno permitiéndole dar
seguimiento a la problemática, se requiere tanto de la participación de los padres de
familia, como de los maestros tutor y de USAER.
Por parte de la familia, una vez informándoles la situación, será necesario su apoyo en
la colaboración con la evaluación de su hijo, así como en su participación al momento de
estarlo evaluando por especialistas (maestro de USAER).
En otro de los casos, por parte del centro educativo, se pretende realizar la evaluación
psicopedagógica e intervenir a nivel escolar. Es decir, tratar con la conducta del alumno
por medio de un especialista, dependiendo de la gravedad de trastorno que presente el
alumno.
8. Enfoque Psicológico
La psicología conductista proponía modificar el comportamiento haciendo estímulos
agradables que se preparaban para responder las conductas que se muestran en los
sujetos, una vez que estos estímulos lograran corresponder correctamente a las
necesidades de cada individuo, se desarrolla aversión o agrado, es aquí donde
utilizaremos la teoría de Skinner del condicionamiento operante, eso se mantiene o se
extingue de las consecuencias.
“Sus aportaciones a este ámbito no son sólo metodológicos, sino también filosóficos, y
su conductismo radical, a pesar de no ser ni mucho menos hegemónico actualmente,
permitió entre otras cosas que en la segunda mitad del siglo XX se fuese perfeccionando
una herramienta tan útil como la Terapia Cognitivo Conductual”. Skinner B.F., 1938, p.1)
5
Skinner conocía que la conducta afectaba la parte fundamental de la persona, sabiendo
esto, el buscaba la mejoría de comportamiento ante estimulo dando respuesta a un
reforzamiento positiva o en algunos casos también seria negativa.
Skinner admitía que el condicionamiento simple podía ser útil en ciertos casos, pero
descartaba la posibilidad de que la conducta pudiera ser explicada solo a través de este
mecanismo, teniendo en cuenta que nuestro comportamiento (y el de muchas otras
formas de vida) puede ser entendido como un proceso de adaptación a experiencias
agradables y desagradables, útiles y no útiles. Commented [KP1]: Texto copiado, y no está marcado como
cita. No se leen sus interpretaciones
Commented [v2R1]: Maestra, esta parte se elimina, no lo hice
para que observara las correcciones
Por ejemplo; Cuando la persona que enseña provoca los estímulos positivos o negativos,
de acuerdo a las acciones, formulados mediante la motivación para que pongan en
práctica sus actividades. Se puede aplicar en el aula con: Libros, Cintas musicales, notas
positivas, agendas escolares, premios e incluso se pueden reforzadores con actividades
como: uso del ordenador, museos, cambiar el sitio, encargado de pizarrón o distribuir
materiales, salir al patio y esto refuerza lo social aportando sonrisas, abrazos, guiños,
palmada, alabanzas para el afecto del sujeto.
“Al igual utilizaremos la teoría humanista de Abraham Maslow donde la teoría de este
psicólogo gira en torno a dos aspectos fundamentales: nuestras necesidades y nuestras
experiencias. En otras palabras, lo que nos motiva y lo que buscamos a lo largo de la
vida y lo que nos va ocurriendo en este camino, lo que vamos viviendo.” (Maslow A., 1943,
p.1)
Referencias
6
Garcia, s.f. Trastornos de la conducta. Una guía de intervención para la escuela. Recuperado
de http://www.psie.cop.es/uploads/aragon/Arag%C3%B3n-trastornos-de-conducta-una-
guia-de-intervencion-en-la-escuela.pdf
“Burrhus Frederick Skinner (1938), Condicionamiento clásico y operante como forma de entender el
aprendizaje https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-bf-skinner-conductismo”