1

CONTRATACIÓN DE SERVICIOS:
Asistencia técnica para el recojo, procesamiento, análisis y sistematización de
información de los Centros Piloto de Educación a Distancia - CPED, para la Dirección
de Innovación Tecnológica de Educación.

SEGUNDO ENTREGABLE.

-REGIÓN APURÍMAC-

Lima, octubre 2018

 2

SEGUNDO ENTREGABLE.

Contenido:
1. Diagnóstico situacional sobre la gestión de los CPED en la REGIÓN APURÍMAC.
2. Propuesta de Modelo de gestión de Educación a Distancia que responde a las
necesidades actuales y que incorpora las tecnologías digitales.
3. Perfil de funciones para los actores que participen en el Modelo de gestión de
Educación a Distancia.
4. Propuesta de plan de implementación y fortalecimiento de los CPED, bajo un
enfoque de transferencia de capacidades.
 3

I. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL SOBRE GESTIÓN DE LOS CEPD DE LA REGIÓN

APURÍMAC.
 4

I. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL SOBRE GESTIÓN DE LOS CPED DE LA REGIÓN

APURÍMAC.
1.1 ANTECEDENTES.
a. El año 2000, mediante R.M, 134-2000-ED (*) se crearon 101 Centros Piloto de
Educación a Distancia (CPED), dentro de ellos nueve (09) correspondieron a la REGIÓN
APURÍMAC; posteriormente se crearía uno más, el CPED 5405-Virgen de la Natividad.
(*) Ver Resolución Ministerial en el Anexo.

b. Al igual que para los otros CPED del Plan Piloto de Educación Secundaria a Distancia,
la implementación de los CPED de APURÍMAC fue financiada con recursos provenientes
de FITEL (Fondo de Inversión de Telecomunicaciones), BM (Banco Mundial) y Tesoro
Público.
c. Cuando se creó el Proyecto Huascarán (mediante Resolución Ministerial N° 146-2002-
ED del 04.03.2002) éste asumió la conducción del Plan Piloto del Proyecto de Educación a
Distancia y por consiguiente de todos los CPED.
d. El año 2007 se creó la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE),
correspondiéndole a ella la responsabilidad de conducir los Centros Piloto de Educación a
Distancia (CPED). En el Decreto Supremo de su creación se estableció que la DIGETE
tendría como una de sus funciones principales la de “Desarrollar acciones de Educación a
Distancia integrando estrategias pedagógicas y tecnológicas multimedia integradas a los
procesos educativos de los estudiantes, en coordinación con las Direcciones Normativas”.
e. El año 2015 se expidió el ROF– Decreto Supremo 001-2015. Allí, la DIGETE aparece
convertida en DITE. Lo quedes sorprende es la eliminación de la función mencionada en el
párrafo anterior, el de “desarrollar acciones de Educación a Distancia integrando
estrategias pedagógicas y tecnológicas”. Ese hecho afectó negativamente a los CPED,
implicó el abandono total del soporte que hasta aquel entonces, aunque limitadamente, el
Ministerio de Educación venía brindándoles.
1.2 LOS CPED CREADOS EN LA REGIÓN APURÍMAC.
Para determinar los diez (10) CPED de la REGIÓN APURIMAC se tomaron en
consideración los criterios ya establecidos para todo el Plan Piloto:
a. Sectores rurales de preferente interés social.
b. Existencia de demanda de servicio educativo en el nivel secundaria
c. Carencia de centros de educación secundaria con modalidad presencial.
d. Ser nodo de red de servicios educativos de educación primaria en áreas rurales.
e. No contar con secundaria estatal de menores a menos de una hora de viaje por el
medio de transporte más asequible.
Los CPED de la REGIÓN APURIMAC fueron ubicados en cuatro de sus siete provincias.
No se crearon CPED en las provincias Cotabambas, Antabamba y Chincheros
 5

Los CPED han venido funcionando bajo la gestión de cinco UGEL, tal como lo mostramos en el siguiente cuadro:

UGEL NOMBRE CÓDIGO C.POBLADO DISTRITO PROVINCIA

MODULAR

1.CPED 54035-COTARMA 1379742 Cotarma Pichirhua Abancay

UGEL
ABANCAY 2.CPED 54034 –CHALHUANI 1379759 Chalhuani Pichirhua Abancay

3.CPED 54029 – CAYPI 1379767 Santa Isabel de Caype Lambrama Abancay

4.CPED 54027- CHACOCHE 1379734 Chacoche Chacoche Abancay

UGEL 5. CPED 54144-ANCCOPACCHA 1330901 Anccopaccha Pacucha Andahuaylas

ANDAHUAYLAS
6.CPED 54536 -POSOCCOY 1330893 Posoccoy Talavera Andahuaylas

UGEL 7.CPED 54472- CARHUACAHUA 1379452 Carhuacahua Huancarama Andahuaylas

HUANCARAMA
8. CPED 54133 -PICHIUPATA 1330927 Pichiupata Huancarama Andahuaylas
UGEL
AYMARAES 9. CPED 54308- COLCABAMBA 1379775 Colcabamba Colcabamba Aymaraes

UGEL 10. CPED 54405-PICHIBAMBA 1332279 Palpacachi Gamarra Grau

GRAU Virgen de la Natividad.

Los números que acompañan a la denominación CPED se explica porque todos los CPED de la REGIÓN APURÍMAC nacieron “adscritos”
a las instituciones educativas de nivel primario (cuyos alumnos egresados se beneficiarían de ese servicio educativo). Posteriormente, a
esos CPED se les asignó sus propios Código Modular y Código de Local.
 6

1.3 MAPA DE UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LOS CPED - REGIÓN APURÍMAC. (*)

CPED PICHIUPATA CPED CAYPE

CPED POSOCCOY
CPED ANCCOPACCHA CPED CARHUACAHUA
CPED 5405- Virgen
de la Natividad.

ABANCAY

CPED COTARMA

CPED CHALHUANI

CPED CHACOCHE

CPED COLCABAMBA

(*) Ver detalles en el Anexo.

 7

1.4 GESTIÓN ACTUAL DE LOS CPED.

1.4.1 GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
a. Todos los Centros Piloto de Educación a Distancia (CPED) de la Región Apurímac han
mantenido su denominación original, el mismo status legal, aunque en la práctica
desarrollan sus actividades educativas bajo la MODALIDAD PRESENCIAL.
b. En general, el apoyo de las autoridades comunales y padres de familia ha sido
permanente y muy importante lo largo de toda la vida de los CPED de la Región Apurímac;
en contraste con la atención de los Órganos Intermedios (UGEL, DRE) y de la sede central
del Ministerio de Educación.
d. Al inicio, los CPED de la Región Apurímac estuvieron equipados con antenas parabólica
de tipo TVRO, lo que les permitió recepcionar señal de TV. Posteriormente, se instalarían
antenas VSAT (Very Small Access Terminal) de comunicación bidireccional, para acceso a
Internet, lo que significó un cambio significativo.
e. Los CPED de la Región Apurímachan llegado a contar, también, con mobiliario
adecuado, materiales impresos, audiovisuales e infraestructura informática. Importante
señalar que la mayoría de ellos, con apoyo de las autoridades comunales y padres de
familia, llegaron a tener aulas apropiadas a su contexto natural y cultural.
e. Es de advertir que en el Proyecto de Conectividad Integral en Banda Ancha para el
Desarrollo Social de la Zona Norte del País. Región Apurímac-FITEL 18, algunos de los
CPED de la Región Apurímac aparecen considerados como instituciones beneficiadas.

1.4.2 GESTIÓN PEDAGÓGICA.

a. En los CPED de la Región Apurímac al haberse adoptado, en la práctica, la modalidad

presencial, los denominados “tutores” o facilitadores del autoaprendizaje se convirtieron
en profesores que asumieron todo lo que implica el proceso de enseñanza- aprendizaje en
un aula de esa modalidad.
b. Los medios y materiales de autoaprendizaje (impresos, audiovisuales y digitales) de los
CPED se convirtieron en recursos complementarios de los textos distribuidos por el Minedu
para los estudiantes de todo el país. Entre los más importantes, y para todos los grados:
- Los Cuaderno de Autoaprendizaje “Telesaber” para los cinco grados de Educación
Secundaria, estructurados bajo la concepción constructivista.
- Los Libros de Aprendizaje “Telesaber”, con contenidos elaborados bajo la técnica de
la “transposición didáctica”
-Televisión y videos educativos, motivadores, generadores de expectativas, que
presentaban contenidos de manera didáctica y amena.
-Sistema de intercomunicación satelital, herramienta valiosa para acceder a un amplia
gama de contenidos pedagógicos y mantener comunicación con los otros CPED y la sede
central del MINEDU.
 8

LA CONVERGENCIA DE MEDIOS EN LOS CPED, CUANDO UTILIZARON LA

MODALIDAD A DISTANCIA.

ESCENAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN LOS CPED, CUANDO

UTILIZARON LA MODALIDAD A DISTANCIA.
 9

c. A pesar de las dificultades, los alumnos de los CPED de la Región Apurímac lograron
alcanzar los objetivos de aprendizaje que hicieron posible la continuación de sus estudios
superiores, en institutos superiores o universidades.
d. Los “tutores” a pesar de haber asumido el rol completo de profesor de aula, continuaron
realizando las labores de administración, que venían cumpliendo desde la época en que
los CPED funcionaban en estricto bajo esa modalidad.
En promedio, en cada uno de los CPED de la Región Apurímac el número de “tutores”
osciló entre tres y cinco.

1.4.3 CPED BENEFICIARIOS DE FITEL 18

El 27 de mayo de 2015, el Fondo de Inversión en Telecomunicaciones - FITEL y Gilat

Network Perú S.A., suscribieron el Contrato de Financiamiento del Proyecto Regional
“Conectividad Integral en Banda Ancha Para el Desarrollo Social de la Región Apurímac”,
para la implementación de una red de transporte; implementación, operación y
mantenimiento de una red de acceso.
De los diez (10) CPED pertenecientes a la Región Apurímac, cuatro (04) son los
beneficiarios del FITEL18.

CPED BENEFICIARIO NODO DE

(nombre antiguo) FITEL 18 DISTRIBUCIÓN PR

1.CPED 54035-COTARMA NO Pichirhua

2.CPED 54034 -CHALHUANI NO Pichirhua

3.CPED 54029 - CAYPI NO Lambrama

4.CPED 54027- CHACOCHE SI Chacoche

5. CPED 54144-ANCCOPACCHA NO Pacucha

6.CPED 54536 -POSOCCOY NO Talavera

7.CPED 54472- CARHUACAHUA SI Huancarama

8. CPED 54133 -PICHIUPATA SI Huancarama

9. CPED 54308- COLCABAMBA SI Colcabamba

10. CPED 54405-PICHIBAMBA NO Palpacachi

Virgen de la Natividad.
 10

NODOS DE LA RDNFO DE LOS QUE BENEFICARÍAN

ALGUNOS CPED
 11

ANEXO
 12

I. MODELO DE GESTIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PARA LA REGIÓN APURÍMAC

(Propuesta)
 13

MODELO DE GESTIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PARA LA REGIÓN

APURÍMAC
1. Necesidad actual y nuevas condiciones tecnológicas
a. En la REGIÓN APURIMAC existe déficit de cobertura del servicio educativo para niños
y adolescentes del área rural, en particular en zonas de población dispersa,
b. Resolver ese problema demandaría una cantidad considerable de recursos económicos
y humanos, altos costos en infraestructura educativa, equipamiento y personal docente.
c. Sin embargo podría enfrentarse la dificultad recurriendo a la modalidad de la Educación;
que desde la óptica de la tecnología educativa se considera como una técnica especial de
educación colectiva que utiliza sistemáticamente el internet, la televisión, la radio, el
impreso, la prensa y otros medios similares, a fin de lograr la máxima cobertura educativa.
d. Obsérvese el siguiente cuadro -lo que corresponde a la Región Apurímac, años 2016 y
2017- sobre Tasa neta de matrícula, educación secundaria (% de población con edades
12-16). Número de personas que asisten a Secundaria que se encuentran en el grupo de
edades que teóricamente corresponde al nivel de enseñanza, expresado como porcentaje
de la población total de dicho grupo de edades. Fuente: Escale- Minedu.
2016 2017
 14

e. En entrevistas con funcionarios de la DRE y UGEL de la Región Apurímac se afirma que

el déficit de cobertura en educación secundaria rural es de alrededor del 20%.
f. La existencia hoy de la RED DORSAL NACIONAL DE FIBRA ÓPTICA (RDNFO) -que
permite masificar e incrementar el acceso, uso y apropiación de la Banda Ancha- coloca al
Ministerio de Educación en nuevas condiciones para brindar el servicio educativo bajo la
modalidad de Educación a Distancia para zonas rurales, en particular a las poblaciones
dispersas. Ello, junto a la conectividad satelital que el Ministerio de Educación, desde hace
años, viene brindando a las instituciones educativas.

LA RED DORSAL (RDNFO) EN LA REGIÓN APURÍMAC

 15

DIAGRAMA DE LA RED DE TRANSPORTE, NODOS E INFRAESTRUCTURA DE SOPORTE

REGION APURIMAC

~ 28km ~ 4km ~ 7km ~ 4km

Tambobamba
~ 2km Mara
~ 15km
Huanipaca ~ 35km
~ 9km

~ 14km
Cotabambas ~ 11km ~ 5km
Challhuahuacho
~ 12km Haquira
Cachora
Coyllurqui ~ 42km

~ 5km
~ 13km
Kaquiabamba
~ 12km ~ 7km
Curahuasi ~ 17km Progreso
Huaccana Ongoy Ocobamba Pacobamba Palpacachi Huayllati
~ 4km ~ 17km ~ 6km ~ 13km
Andarapa ~ 10km
~ 30km
~ 5km
Huancarama Tamburco
~ 12km
~ 2km ~ 1km ~ 1km
~ 27km ~ 3km
Curasco
~ 4km
Ranracancha Pacucha ~ 25km ~ 18km
~ 8km
~ 4km ~ 6km Abancay Curpahuasi Vilcabamba
~ 13km ~ 6km ~ 8km ~ 25km ~ 6km ~ 13km Chuquibambilla ~ 12km
Ayrihuanca
~ 7km ~ 6km
~ 1km
Uripa Kishuara ~ 25km ~ 8km
~ 0.8km ~ 3km ~ 5km ~ 3km
~ 9km ~ 5km Champaccocha ~ 9km
~ 15km Lambrama San Antonio
Chincheros Talavera Andahuaylas San Jeronimo
~ 5km Sotapa ~ 15km
Circa
~ 16km ~ 5km
Paranani
~ 14km
Santa Maria ~ 10km
Santa
~ 1km ~ 22km ~ 3km
de Chicmo Rosa Turpay
~ 6km ~ 12km ~ 4km
~ 8km ~7km Pichirhua Chacoche ~ 6km
Cocharcas Huancaray Turpo Mamara
~ 14km
~ 4km ~ 6km ~ 11km Pataypampa
~ 19km
Uranmarca ~ 6km
San Antonio ~ 2km ~ 8km
San Juan ~ 7km
De Cachi Chapimarca ~ 9km
~ 28km De Chacña Oropesa
~ 10km
~ 6km
~ 5km San Juan
Chiara ~ 0.4km
~ 5km ~ 1km ~ 3km De Virundo
~ 13km
Lucre Tintay ~ 14km
~ 4km ~ 4km
Colcabamba
~ 8km
Chaccrampa ~ 0.4km ~ 5km Tapairihua Ayahuay Pachaconas Sabaino
~ 7km Huaquirca
Toraya
~ 11km
~ 0.9km ~ 12km
Huayana Capaya
~ 2km
~ 2km
LEYENDA ~ 2km ~ 6km ~ 4km ~ 2km
~ 5km
~ 4km
Nodo Core PR (Cap. Regional) ~ 5km ~ 13km ~ 9km ~ 6km ~ 2km ~ 12km ~ 14km ~ 11km ~ 5km ~ 1km
Umamarca
~ 3km ~ 13km ~ 27km
Nodo de Agregación PR – Nodo de Distribución RDNFO Huayllo Antabamba
~ 0.3km ~ 4km ~ 3km ~ 4km ~ 2km
~ 1km
Nodo de Distribución PR ~ 2km ~ 11m
Nodo de Conexión RDNFO Soraya Pichihua Yanaca Pocohuanca
Pomacocha Pampachiri ~ 5km
Media Tensión
~ 16km ~ 14km ~ 2km ~ 68km
Red Víal
~ 2km Chalhuanca ~ 7km Caraybamba Mollebamba
PR: PROYECTO REGIONAL
RDNFO: RED DORSAL NACIONAL DE FIBRA OPTICA

Sañayca Cotaruse
 16

2. El marco legal
a. El Art .27° de la Ley General de Educación, N° 28044 establece:
- Que la Educación a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo caracterizado por
la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por
medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo.
- Que la modalidad de Educación a Distancia es aplicable a todas las etapas del Sistema
Educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia.
- Que la modalidad de Educación a Distancia tiene como objetivo complementar, reforzar
o reemplazar la educación presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las
personas. Contribuyendo a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje.
b. El Reglamento de la Ley General de Educación- Decreto Supremo N° 011-2012-ED
considera las “formas de atención educativa diversificada.”

c. Le corresponde al Gobierno Regional de APURÍMAC, a través de la Dirección Regional

de Educación promover diversas formas de atención dirigidas a propiciar la
universalización de la Educación Secundaria para los adolescentes, mediante la Educación
a Distancia o Alternancia y otros similares, garantizando la incorporación plena de los
adolescentes en zonas rurales, interculturales, bilingües o con necesidades educativas
especiales, asociadas a discapacidades, talento y superdotación.

4. MODELO DE GESTIÓN EDIST - REGIÓN APURÍMAC.

4.1. GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
a. Considerando el proceso de descentralización y por consiguiente la transferencia de
funciones y recursos económicos, la ejecución del Programa de Educación a Distancia en
la Región APURÍMAC deberá ser llevada a cabo por la Dirección Regional de APURÍMAC
(DREA) y las ocho (08) UGEL.
b. La ejecución del Programa de Educación a Distancia desde la propia Región Apurímac
tiene múltiples implicancias. Entre ellas la necesidad de organizar los equipos de
profesionales en cada uno de los cuatro o cinco subsistemas del Sistema EDIST para la
Región. Y el hecho que los recursos económicos utilizados en la elaboración de los diversos
materiales educativos ingresarían al circuito económico de la Región.
c. El Ministerio de Educación cumplirá un papel rector. A través de la Dirección de
Innovación Tecnológica en Educación-DITE, orientará, apoyará y supervisará el desarrollo
de la Educación a Distancia en la Región APURÍMAC.
d. El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Innovación Tecnológica- DITE
debe asegurar el uso de la plataforma tecnológica, el acceso a recursos TIC y fuentes de
información, uno de los factores importantes hoy en día la Calidad Educativa.
 17

ORGANIGRAMA DEL PROGRAMA EDIST EN APURIMAC

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

(VMGP- DITE)

DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN

APURÍMAC

UGEL UGEL UGEL UGEL UGEL UGEL UGEL UGEL

ABANCAY ANDAHUAYLAS HUANCARAMA AYMARAES GRAU ANTABAMBA CHINCHEROS COTABAMBAS
S

CEDs CEDs CEDs CEDs CEDs CEDs CEDs CEDs

ssss

SUB-SISTEMAS EN EL MODELO.
El Modelo de la Gestión EDIST en la Región Apurímac estará estructurado por los
siguientes sub-sistemas:
SUBSISTEMA
SB.1. PLANEAMIENTO, ASUNTOS
ACADÉMICOS Y TUTORÍA.
(MINEDU + DRE).
SB.2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA E las UGEL,
INSTITUCIONAL.
(DRE, UGEL)
18
ACTIVIDADES
a. Orientaciones y directivas nacionales del
MINEDU y coordinaciones estrechas con la
DREA y las UGEL.
b. Realizar la diversificación curricular para el
Programa de Educación a Distancia- Región
Apurímac
c. Pautas para la elaboración de materiales
educativos con particularidades regionales.
Diseñar contenidos para emisiones de la
Televisión Educativa y el Portal EDIST-
Apurímac..
d. Organizar e implementar la tutoría en todos
los Centros de Educación a Distancia.
e. Evaluación la marcha de la Educación a
Distancia en la Región Apurímac.
f. Organizar e implementar las actividades de
capacitación para tutores y profesores que
laboran en el Programa EDIST-Región
Apurímac.
a. Organizar e implementar el financiamiento
del Programa de Educación a Distancia en
toda la Región Apurímac.
b. Organizar, implementar y administrar los
Centros de Educación a Distancia, través de
c. Organizar e implementar el apoyo logístico
para la distribución de los materiales
educativos del Programa EDIST-Apurímac.
 19

d. Administración de los recursos materiales y

humanos del Programa de Educación a
Distancia –Región Apurímac.

e. Gestionar la obtención de recursos

financieros para el Programa de Educación a
Distancia-Región Apurímac.

f. Elaborar planes de promoción del servicio

de Educación a Distancia en la Región
Apurímac.

a. Organizar la producción de los materiales

SB3. PRODUCCIÓN DE MEDIOS Y educativos, en los formatos,: impreso,
MATERIALES EDUCATIVOS. audiovisual y digital para todo el Sistema de
(DRE +SEDE CENTRAL MINEDU). Educación a Distancia- Región Apurímac.

b. Validar los materiales educativos utilizados

en el programa de Educación a Distancia-
Región Apurímac.

a. Implementar la infraestructura tecnológica

SB4.PLATAFORMA Y SOPORTE en los Centros de Educación a Distancia, que
TÉCNICO. asegure la buena marcha del Programa de
(SEDE CENTRAL MINEDU+ DRE). Educación a Distancia- Región Apurímac.

b. Garantizar la recepción y emisión de

contenidos través de las redes tecnológicas,
sustentadas en la Red Dorsal y en el Sistema
Satelital MINEDU.

c. Mantenimiento sostenido de la plataforma

tecnológica que usa el Programa de
Educación a Distancia- Región Apurímac.
 20

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

SISTEMA REGIONAL DE EDUCACIÓN

APURIMAC

SISTEMA EDIST

Sub-sistema de
Planeamiento, Asuntos
Académicos y Tutoría

Sub-sistema de CENTROS DE Sub- sistema de

Gestión EDUCACIÓN Producción de
Administrativa e RURAL A Medios y
Institucional DISTANCIA Materiales
Educativos

Sub-Sistema de
Plataforma
y Soporte Técnico
 21

4.2. GESTIÓN PEDAGÓGICA.

A. EL MODELO PEDAGÓGICO.
El Modelo Pedagógico corresponde a una modalidad en la que el procedimiento didáctico
de aprendizaje de los estudiantes está determinado por los factores: “tele-profesores”,
medios para el aprendizaje (impreso, audio-visual y digital) y la intervención mediadora del
tutor.

TELEPROFESORES MEDIOS PARA EL

APRENDIZAJE.
Contenidos de
aprendizaje TUTOR

ACTIVIDADES

DE

APRENDIZAJE

ALUMNOS
Aprendizaje logrado

La interacción de los educandos con esos factores deben generar los aprendizajes
previstos en la planificación y programación curriculares. Se trata de una propuesta flexible
que considera los estilos de aprendizaje, la disposición del tiempo y la capacidad de los
alumnos.
 22

B. METODOLOGÍA.
a. La propuesta pedagógica del Programa de Educación a Distancia plantea una educación
orientada al desarrollo humano integral y basada en principios pedagógicos y psicológicos
modernos, respetuosa de la herencia cultural en la Región.
b. Es una propuesta pedagógica centrada en el alumno, en la construcción de aprendizajes
significativos, aprendizajes con sentido y, por lo tanto, que toma en cuenta sus experiencias,
intereses y conocimientos previos.
c. Las sesiones de aprendizaje en el modelo formulado tienen la siguiente estructura:
1°. Especificación clara del tema a tratar.
2°. Las expectativas de logro.
3° Exploración de los saberes o conocimientos previos.
4° Actividades de construcción del aprendizaje.
5° Evaluación.
6° Actividades de evaluación del aprendizaje.
7° Actividades de reflexión meta-cognitiva.
8° Actividades de transferencia o extensión.
d. En el siguiente cuadro se muestran las interacciones en el proceso de aprendizaje a
tener en cuenta en el diseño y elaboración de los materiales educativos.

PROGRAMAS TV/ CUADERNO DE LIBRO DE

INTERNET. AUTOAPRENDIZAJE AUTOAPRENDIZAJE

(“Medio Maestro”)
1°. Especificación clara del
tema a tratar.
* Generación de * Presentación de
2°. Las expectativas de contenidos.
expectativas. logro.
*Resúmenes.
*Propósitos. 3° Exploración de los
saberes o conocimientos * Enlaces con el “Medio
*Presentación de previos. Maestro”
contenidos.
4° Actividades de
* Enlaces con el construcción del aprendizaje.
“Medio Maestro.” 5° Evaluación.

6° Actividades de evaluación
del aprendizaje.

7° Actividades de reflexión
meta-cognitiva.

8° Actividades de
transferencia o extensión.
 23

C.LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

El modelo del Programa de Educación a Distancia considera la evaluación como un proceso
sistemático, continúo e integrado con todos los demás componentes. Contempla tres
momentos: Evaluación Inicial, Evaluación de Proceso y Evaluación Final.
La Evaluación Inicial es diagnóstica, permite conocer la situación de cada estudiante con
respecto a los pre-requisitos exigidos en cada nivel del Programa.
La Evaluación de Proceso es formativa, permitirá logros y dificultades de los educandos.
Entre las principales técnicas se utilizarán la Auto-evaluación, Inter-evaluación y Hetero-
evaluación.
La Evaluación Final, realizada con fines promocionales, permite verificar las competencias
adquiridas por los estudiantes.

D.EL EQUIPO DE PROFESORES EDIST (“TELEPROFESORES”).

Serán docentes calificados que los encargados de realizar la diversificación curricular,
elaboración de materiales educativos, conducir las sesiones de aprendizaje (tele-clases)
y orientar las evaluaciones.
Los “tele-profesores” deberán mantener comunicación permanente, virtual o presencial,
con los Tutores; a fin de identificar posibles desajustes en las teleclases y recoger las
demandas pedagógicas. Realizarán visitas periódicas a los Centros de Educación a
Distancia a fin recoger percepciones de alumnos y comunidad educativa en general, realizar
sugerencias y obtener información útil al perfeccionamiento del Programa de Educación a
Distancia en la Región Apurímac
E.LOS TUTORES.
Deben ser docentes calificados para la modalidad de Educación a Distancia. Constituyen
un componente importantísimo en el Modelo, considerando que los alumnos son
adolescentes y proceden de años de experiencias de educación de modalidad presencial.
Acompañan el proceso de aprendizaje del educando durante las sesiones o tele-clases,
motivando tanto el esfuerzo personal como el trabajo grupal de los alumnos. Es un soporte
necesario para el manejo y uso óptimo que deben hacer los educandos de todos los medios
y recursos pedagógicos durante las actividades de construcción del conocimiento.
El número de Tutores en cada Centro de Educación a Distancia dependerá de las
situaciones concretas, locales, empezando por la cantidad de alumnos y sesiones a
atender.
 24

F. MEDIOS DE APRENDIZAJE.
En el siguiente cuadro se muestra los medios principales a usar en el Programa de
Educación a Distancia de la Región Apurímac.
MEDIO DESCRIPCIÓN
Impresos con clara intención educativa, a
dos o más tintas y con una diagramación
Cuadernos y libros de autoaprendizaje. de excelencia. Exponen los contenidos.
Señalan los eventos en cada uno de los
hitos de las sesiones de aprendizaje.
Muestran los contenidos de la evaluación.
Impreso para uso del tutor, que focaliza
los procesos individuales o grupales por
área curricular, promoviendo una
pedagogía activa, complementando el
Guías del Tutor. material del que dispone el estudiante.
Incluye entre otros: preguntas
generadoras de discusión pedagógica,
fomentando la realización de actividades
prácticas o de exploración en el entorno
local.
Videos con casos, contextualizaciones,
animaciones o escenificaciones
Videos pregrabados pertinentes para cada sesión a
desarrollar. Elaborados en base a
prescripciones y guiones constructivistas.
Audios pregrabados Audio grabaciones, con escenificaciones
orales. Contenidos que son relevantes de
aprender y que demandan de estímulos
sonoros o un refuerzo de éstos.
Teleconferencias directas Emisiones satelitales o de radioenlace con
contenidos relevantes a lo que se
aprende, a cargo de los “teleprofesores”,
con circuitos de interacción en tiempo real.
Tutoriales, juegos de pensar o de roles,
Nuevas Tecnologías de Información y simuladores, foros de discusión usando
Comunicación. texto, chat de texto y/ o voz, video
conferencia interactiva, Portales, recursos
digitales de información, servicios de
búsqueda, programas compartidos.
 25

4.3 EQUIPAMIENTO TECNOLÓGICO BÁSICO.

Los Centros de Educación Rural a Distancia deberían tener como módulo tecnológico
básico:
-Computadoras multimedia, cuya cantidad está en función del número de alumnos. Con
acceso a Internet, que puede proceder de la RDNFO (mediante sistema de radio
enlace) o del Sistema Satelital del MINEDU.
- Radio grabadoras e Impresora multifunción.
-Cámara digital portátil, con software para manejo de imágenes e interface al computador
del tutor.
-Receptores de Televisión (29” como mínimo) y reproductores DVD.

FORMAS DE ACCESO A LA CONECTIVIDAD.

 26

EN LA RDNFO
 27

ACCESO A LA CONECTIVIDAD A TRAVÉS DEL SISTEMA SATÉLITAL DEL MINEDU.

 28

III. PERFIL DE FUNCIONES DE LOS ACTORES QUE PARTICIPAN DEL MODELO DE

GESTIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
 29

III.PERFIL DE FUNCIONES DE LOS ACTORES QUE PARTICIPAN DEL MODELO DE

GESTIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Mostramos en el siguiente cuadro algunos de los componentes del perfil de los actores.

ACTORES FUNCIONES

 Son los actores centrales del proceso de

auto aprendizaje son los estudiantes. En la
Educación Secundaria Rural a Distancia el
estudiante es un joven en edad escolar que
ha cursado la Primaria, vive en una de las
comunidades que está aproximadamente a
dos horas de camino a pie del CED, dispone
de aproximadamente 5 horas por día para
estudiar, 5 días a la semana y no siempre
tiene un hogar con recursos educativos
disponibles.
 En general, entre las potencialidades que se
ESTUDIANTES. encuentran en los jóvenes y adolescentes
de las zonas rurales que ingresan a la
secundaria se pueden mencionar:
Conservan valores de respeto, honestidad y
justicia. Son imaginativos, lo que se expresa
positivamente en su capacidad para crear
herramientas y solucionar problemas
cotidianos relacionados con el trabajo.
 Son educadores de profesión, no
necesariamente expertos en un área de
contenido, que ha sido capacitado para
asumir funciones de “facilitador”,
“acompañante”, de los procesos de
aprendizaje de los educandos, que saben
utilizar con eficiencia los recursos
pedagógicos y las TIC, así como desarrollar
funciones de gestión educativa .Deben tener
conocimiento de la lengua vernácula de la
zona donde está ubicado el CED. Deben ser
conocedores de la provincia, de su cultura y
TUTORES.
vida de sus gentes.
 El rol de facilitador-mediador del tutor,
implica su esfuerzo por descubrir la Zona de
Desarrollo Próximo de cada educando y
canalizar su potencialidad. El rol de
coordinador- administrador del tutor, supone
el uso óptimo y el cuidado de los medios y
materiales educativos del Centro de
Educación a Distancia.
 30

 Realiza la adecuación curricular tomando

en consideración la modalidad de
Educación a Distancia y las características
culturales de la zona o región.
 Establecen la jerarquía de aprendizajes
para las sesiones de auto-aprendizaje.
 Elaboran las sesiones de auto- aprendizaje
de los alumnos del CED, según la
EQUIPO DE TELE-PROFESORES. programación establecida.
 Conducen “a distancia” el proceso de auto-
aprendizaje de los alumnos del CED.
 Dan respuesta en tiempo real o en diferido a
las consultas de los alumnos y tutores.
 Orientan las evaluaciones para cada sesión
de clase.
 Diseña y elabora materiales educativos de
auto aprendizaje en los formatos impreso,
audiovisual y digital.
 Cuidan de la articulación de todos los
medios y materiales que deben usar los
alumnos en sus actividades de auto-
aprendizaje.

 Ejecución y supervisión del Programa

EDIST en su circunscripción.
ESPECIALISTAS DE LA DRE Y  Gestiona y asegura la logística para el
UGEL. Programa EDIST.
 Aseguran la entrega oportuna de los
materiales educativos.
 Efectúa las reprogramaciones necesarias,
en coordinación con la sede central del
MINEDU.

 Dirige y supervisa el servicio educativo

brindado por el Programa de Educación a
Distancia.
 Orienta la producción de materiales
MINISTERIO DE EDUCACIÓN educativos, en los formatos impreso,
(DITE) audiovisual y digital.
 Capacita a los actores del Programa de
Educación a Distancia.
 Asegura el uso de la plataforma tecnológica
para el acceso a Internet.
 Su participación es muy importante no sólo
porque les interesa que el Programa de
Educación a Distancia sea viable y de
calidad; sino, también porque ellos poseen
 31

saberes culturales y habilidades de gran

importancia, que complementan las
actividades curriculares programadas en los
PADRES DE FAMILIA Y Centros de Educación a Distancia (CED).
COMUNIDAD  Constituyen un gran apoyo en la ampliación
y cuidado de la infraestructura del CED; de
igual manera, en el desarrollo de proyectos
productivos emprendidos por los educandos

 Garantizan el presupuesto y recursos

AUTORIDADES COMUNALES, materiales para el buen funcionamiento de
GOBIERNO REGIONAL Y los Centros de Educación a Distancia.
MUNICIPALIDADES.  Brindan el apoyo institucional para la
ampliación del servicio EDIST en toda su
circunscripción.
 32

IV.PLAN DE IMPLEMENTACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LOS CEPD EN LA

REGIÓN APURIMAC.
 33

IV. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LOS CEPD EN LA

REGIÓN APURIMAC.
I. CONSIDERACIONES.
a. El diagnóstico realizado en las tres provincias de la Región Apurímac, muestra que todos
los Centros Piloto de Educación a Distancia (CPED), en la práctica, han dejado de utilizar
la modalidad a distancia y han optado por la “presencial”. Sin embargo, legalmente
mantienen su denominación original. Queda claro que en una futura propuesta de
Educación a Distancia, y cumpliendo con los requisitos exigidos, podrían volver a brindar el
servicio educativo bajo esa modalidad.
b. Es un hecho que el problema del déficit de cobertura en educación secundaria rural en
la Región Apurímac se mantiene, en el orden de un 20% aproximadamente. Y que ello
constituye un factor gravitante en la desigualdad social existente.
c. También es una realidad que, en la Región Apurímac, a corto y mediano plazo es
imposible resolver ese problema para zonas rurales de poca población o población
dispersa, utilizando la modalidad presencia. Pues, demandaría altos costos en
infraestructura educativa, equipamiento y personal docente; en resumen, una cantidad
considerable de recursos económicos y humanos.
d. Que es necesario utilizar otras modalidades, validadas en la práctica, contempladas en
la normatividad de la Ministerio de Educación y que están consideradas oficialmente como
pertenecientes al sistema educativo nacional. La Educación Secundaria Rural a Distancia
es una de ellas y, en ese sentido, sí se puede hablar de un Plan de Implementación de
los Centros de Educación Secundaria Rural a Distancia (CESRD), para la Región
Apurímac.
e. Un relanzamiento del servicio educativo para zonas rurales de la Región Apurímac
estaría favorecido por las nuevas condiciones tecnológicas que nos ofrece la existencia de
hoy de la RED DORSAL NACIONAL DE FIBRA ÓPTICA (RDNFO), es decir, de acceso a
la Banda Ancha. Sin dejar de lado, los servicios que desde hace años brinda el sistema de
conectividad satelital del Ministerio de Educación. También se vería favorecido por los
avances en el proceso de descentralización, con la consiguiente la transferencia de
funciones y recursos económicos.
f. Un plan de implementación o instrumentación tiene como condición previa una fase de
planificación. La planificación permite establecer con precisión las metas a alcanzar, las
estrategias y recursos a utilizar para su logro. En base a lo cual realizar, posteriormente, la
necesaria evaluación del Programa EDIST.
 34

II. ESCENARIO DE INTERVENCIÓN.

En todas las provincias de la Región Apurímac el área rural tiene un peso
económico y social muy importante, por consiguiente, el Programa de
Educación a Distancia tendrá como escenario de intervención las siete (07)
provincias (07), a través de sus ocho (08) UGEL

GRAU

PROVINCIAS DISTRITOS

1. Abancay
2. Chacoche
3. Circa
1. PROVINCIA DE ABANCAY 4. Curahuasi
5. Huanipaca
- UGEL ABANCAY 6. Lambrama
7. Pichirhua
8. San Pedro de Cachora
9. Tamburco
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1. Andahuaylas
2. Andarapa
3. Chiara
4. Huancarama
5. Huancaray
6. Huayana
7. Kishuara
8. Pacobamba
9. Pacucha
2. PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS 10. Pampachiri
11. Pomacocha
- UGEL ANDAHUAYLAS 12. San Antonio de Cachi
- UGEL HUANCARAMA. 13. San Jeronimo
14. San Miguel de Chaccrampa.
15. Santa Maria de CHicmo
16. Talavera
17. Tumay Huaraca (Umamarca)
18. Turpo
19. Kaquiabamba

1. Chincheros
2. Anco-Huallo (Uripa)
3. Cocharcas
4. Huaccana
3. PROVINCIA DE CHINCHEROS 5. Ocobamba
6. Ongoy
-UGEL CHINCHEROS. 7. Uranmarca
8. Ranracancha

1. Antabamba
2. El Oro
4. PROVINCIA DE ANTABAMBA. 3. Huaquirca
4. Juan Espinoza Medrano.
-UGEL ANTABAMBA 5. Oropesa
6. Pachaconas
7. Sabaino

1. Chalhuanca
2. Capaya
3. Caraybamba
4. Chapimarca
5. PROVINCIA DE AYMARAES. 5. Colcabamba
6. Cotaruse
7. Huayllo
-UGEL AYMARAES 8. Justo Apu Sahuaraura
(Pichihua)
9. Lucre
10. Pocohuanca
11. San Juan de Chacña
12. Sañayca
13. Soraya
14. Tapairihua
15. Tintay
16. Toray
17. Yanaca
 36

1. Tambobamba
6. PROVINCIA DE COTABAMBAS. 2. Cotabambas
3. Coyllurqui
- UGEL COTABAMBAS. 4. Haquira
5. Mara
6. Challhuahuacho

1. Chuquibambilla
2. Curpahuasi
3. Gamarra (Palpacachi)
4. Huayllati
5. Mamara
7. PROVINCIA DE GRAU. 6. Micaela Bastidas (Ayrihuanca)
7. Pataypampa
- UGEL GRAU, 8. Progreso
9. San Antonio
10. Santa Rosa
11. Turpay
12. Vilcabamba
13. Virundo (San Juan de Virundo)
14. Curasco

III. ETAPA DE PLANIFICACIÓN.

En esta etapa entre otras actividades deben priorizarse las siguientes:
- Determinación de los lugares del área rural de la Región Apurímac que necesitan del
servicio educativo a nivel secundario.
-Estudio socio lingüístico y levantamiento de líneas de base.
-Realizar las adecuaciones curriculares para el Programa de Educación Secundaria Rural
a Distancia de la Región Apurímac.
- Elaborar las especificaciones del material pedagógico a utilizar; para los formatos impreso,
audiovisual y digital.
- Establecen las características del equipo y plataforma tecnológica con que deben contar
los Centros de Educación Secundaria Rural a Distancia (CESRUD).
- Establecer las necesidades y características de los recursos humanos que demandará el
Programa, en particular lo referido a tutores y tele-profesores.
- Elaborar los planes de capacitación en EDIST para Tutores.

IV. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN.

En la etapa de implementación se pone a punto todos los instrumentos que harán posible
que el Programa de Educación a Distancia se ejecute. Esto se refiera a los recursos
pedagógicos, tecnológicos y recursos humanos. Es decir, tener listos los CESRUD, haber
capacitado con éxito a los tutores, infraestructura e insumos listos.
 37

En esta etapa entre otras actividades tenemos:

- Producción de todos los materiales de auto-educación que necesitará el programa, tanto
en sus formatos impreso como audiovisual y digital.
-Evaluación “uno a uno”, por expertos, de todos los materiales educativos de auto-
educación.
-Elaboración de todas las Guías que necesitarán alumnos y tutores.
- Adquisición de todos los componentes del equipo y plataforma tecnológica que requiere
el funcionamiento de los CESRUD.
- Adquisición de software educativo, títulos para biblioteca, audioteca y videoteca de los
CESRUD.
- Desarrollar y probar materiales para capacitación presencial y virtual de los Tutores.
- Crear el Portal del Programa EDIST- Región Apurímac y comprobar su calidad.
-Contratación y capacitación de Tutores, tele-profesores y demás recursos humanos.

V. CAMPAÑA PREPARATORIA. INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN.

Ya hemos manifestado el papel importante de actores como la comunidad educativa, las
autoridades comunales, las municipalidades y el Gobierno Regional de Apurímac.
En ese sentido, paralelamente a las etapas de Planificación e Implementación, deberán
llevarse a cabo un conjunto de actividades complementarias, entre ellas una muy
importante: la campaña de información y sensibilización en las potenciales zonas de
intervención.
Para la realización de esa campaña de información sobre el Programa de Educación a
Distancia en la Región Apurímac se necesitará de un “kit” de materiales y un equipo
capacitado para llevarla a cabo.
El objetivo es lograr el apoyo tanto de la comunidad educativa como de las autoridades. Por
consiguiente, deberán realizarse las más variadas reuniones y en los más diferentes
escenarios, donde se exponga la necesidad de ampliar el servicio educativo del MINEDU
a través de la modalidad a distancia, que ya ha sido experimentada en nuestra patria. Que
ha demostrado su eficacia; claro, está siempre y cuando cuente con todos las condiciones
necesarias para su funcionamiento.
El “kit” de información y sensibilización debe tener como contenido básico:
a. El problema educativo y social a resolver con la modalidad Educación a Distancia.
b. Los logros de la Educación Rural a Distancia en el Perú.
c. La normatividad del Ministerio de Educación en que se sustentan los Programas de
Educación a Distancia.
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 39

CPED CHALHUANI/ CPED COTARMA/ CPED CAYPI

COTARMA

CAYPI

CHALHUANI
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CPED CHACOCHE

CHACOCHE
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CPED POSOCCOY / CPED ANCCOPACCHA

POSOCCOY

ANCCOPACCHA
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CPED PICHIUPATA, CPED CARHUACAHUA

CARHUACAHUA

PICHIUPATA

.
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CPED PICHIBAMBA

PICHIBAMBA