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Proyecto de investigación
Lima – Perú
2019
2
Contenido
1.3.Formulación de objetivos 6
1.5.Limitaciones de la investigación 8
2.2.Bases teóricas 15
2.2.1. La lectura 15
2.2.1.1.Definición de lectura 15
2.2.1.2.Importancia de la lectura 15
3.1.Hipótesis 27
3.2.Variables 28
3.3.Operacionalización de variables 30
IV. Metodología
4.2.Método de investigación 31
4.3.Diseño de la investigación 31
4.4.Población y muestra 32
4.6.Tratamiento estadístico 33
V. Aspecto administrativo
5.1.Recursos humanos 34
5.2.Recursos institucionales 34
5.3.Presupuesto 34
5.4.Cronograma de actividades 36
Referencias 37
Apéndice 40
4
derecho universal de los sujetos, pero que sucede cuando nos encontramos con los
estudiantes que no poseen las habilidades básicas para redactar de una manera clara,
pero especialmente los de Educación Básica Alternativa tienen problemas para escribir, y
Otra situación problemática observadas han sido en el salón de clase cuando los
docentes les piden a los estudiantes que anticipen o cambien el final de una narración, que
inventen un cuento o que describan a su comunidad, por ejemplo, los resultados son pocos
lo mismo o simplemente cerrándose con solo decir “no sé” o “no puedo”.
inconvenientes para crear textos por sí mismo, es decir carecen de autonomía, ya que
extraen ideas de otros textos o copian de sus compañeros. La situación que algunos
conocimiento del mundo. Algunos estudiosos de nuestra lengua (Ana Camps, 2003) dice
que, para iniciar a los estudiantes en la producción de textos, el docente debe ser creativo y
5
estratégico; para que estos se sientan motivados a expresar por escrito sus pensamientos,
sentimientos, emociones.
Por lo mencionado en líneas anteriores, de la importancia que tiene que los estudiantes
Prada”-Huaycán, 2019.
a la siguiente interrogante:
Problema general
PG: ¿Qué relación existe entre lectura y producción de textos narrativos en estudiantes del
Huaycán, 2019?
Problemas específicos
PE1: ¿Qué relación existe entre lectura y la adecuación de textos narrativos en estudiantes
Huaycán, 2019?
6
PE2: ¿Qué relación existe entre lectura y la coherencia de textos narrativos en estudiantes
Huaycán, 2019?
PE3: ¿Qué relación existe entre lectura y la cohesión de textos narrativos en estudiantes
Huaycán, 2019?
1.3.Formulación de objetivos
Objetivo general
Prada”-Huaycán, 2019.
Objetivos específicos
- Importancia teórica
de textos de los estudiantes, de esta manera, que los docentes conozcamos las
- Importancia metodológica
responsabilidad de asegurar que los estudiantes redacten con eficacia los diversos
- Importancia practica
surge por conocer cuál es el nivel de producción de textos narrativos de los estudiantes
del ciclo intermedio y, que aparece como un problema explícito en el desarrollo de las
1.5.Limitaciones de la investigación
- Limitación temporal
paralelamente a las demás actividades curriculares, lo cual podría ser una dificultad
- Limitación económica
que la remuneración de una docente resulta insuficiente para asumir una investigación
para el grado que actualmente cursaban, que el estudiante puso en acción una serie de
sin dejar de lado las habilidades y capacidades de los estudiantes, ya que por medio de
este trabajo fue el estudiante quien accedió a su creatividad por medio del recurso
necesidades, en sus deseos de querer expresar, comunicar y encontrarse con los demás
competencia lectora.
producción de textos de los estudiantes del grado Noveno de básica secundaria durante
en los anexos se observa una forma lógica de ordenar las ideas y los argumentos según
la estructura del texto. De manera, que obtener conciencia sobre la forma de escribir
micro-relato. En el proceso del trabajo, en esta parte, se podría decir que no se intentó
minimizar tanto este aspecto, pero era importante construir narraciones con un uso
entre un estado bueno; por uso adecuado de palabras, utilizando de manera adecuada
las tildes y los grafemas; aceptable; escribe de manera adecuada palabras del texto
y esta idea quedo implantada en el grupo, dejarse corregir y guiar por el profesor, pero
Litoral Atlántico de Tela, 2013, para optar el grado de Magister por la Universidad
producción textual en estudiantes de educación media técnica del colegio Rufino José
magister por la Universidad Libre, Colombia. Los resultados obtenidos a través del
textos escritos, dado que los estudios realizados evidencian que los educandos de la
adecuadamente
los alumnos de quinto grado presentan posibles dificultades en esta variable. Los
los alumnos, como las alumnas, se ubican en el nivel medio en la misma variable,
al grado de estudios, los alumnos de quinto grado destacan en el nivel alto. Los de
son las alumnas las que presentan bajo nivel; en los alumnos, el nivel medio es el
más representativo.
más representativo el nivel bajo en los alumnos de sexto grado; mientras que, en el
quinto grado se puede apreciar que tanto en el nivel bajo, como en el nivel medio
estudio
del Perú, Perú. Se encontró que los estudiantes tienen un nivel de desempeño medio en
comprensión de textos narrativos en estudiantes del CEBA 2015, para optar el grado
población estuvo constituida por sesenta estudiantes del CEBA Melitón Carvajal. Se
primaria por la Universidad Cesar Vallejo, Perú. Llego a la conclusión que, a la luz de
textos escritos de los estudiantes del quinto grado de primaria está en nivel de inicio ya
eficiente.
Ate Vitarte año 2015, para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación por
distrito de Chaclacayo. Tal como señala en la prueba de hipótesis, según los resultados
2.2.Bases teóricas
2.2.1. La lectura
2.2.1.1.Definición de lectura
Según Paredes (2004), realizar un acto de lectura será el proceso por el cual el ser
más. En el aprendizaje de la lectura hay tres fases (no etapas). Estas tres fases son:
Según Monereo Font (citado en Solé, 2002), la lectura es una tarea regular,
Actualmente nuestro mundo cambia en una velocidad constantes por eso que la
comprensión lectora está forzada a dar saltos evolutivos a nivel social y cultural. Por
esta razón, el informe PISA (2009) afirma que para ser partícipes de la sociedad es
reflexión ante todo tipo de información, Entonces la educación debe ir más allá del
sumario y la retención.
Según Cuetos (1996) y PISA (2009) el acto de leer es una tarea intrinca por sus
sería:
capacidad resolutiva, analítica así como del espíritu crítico, logrando que el
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la
a. Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este
caso, de carácter afectivo. O sea, el encuentro anímico de los interlocutores, cada cual con
lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo
Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se
enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
b. Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en
forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente,
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento para que
decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro está que él, no es ajeno a la
actividad. Sus funciones son específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y
constante.
c. Después de la Lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L., la primera y segunda etapa del
carácter ínterpsicológico.
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les
que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su
formar nuevas personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios
al cambio.
Para Díaz (2000), “es un proceso cognitivo que consiste en transformar el lenguaje
Según Díaz (2000), sostienen que el producir un texto exige que se elabore y
textual como proceso implica que esta se realice en fases o etapas, esta pasa por tres
mensaje con la intención de comunicar algo; debe ser entendida como una capacidad
espacio, ya sea para relacionarse con otros; para informar, para investigar, para hacer o
construir; para facilitar la convivencia, para jugar con el lenguaje, para estudiar, etc.
comunicativa.
Para Govea (2011, p. 57), se debe tener en cuenta al momento de escribir un texto,
sentimientos, etc. por signos respetando las reglas del funcionamiento de la lengua,
escribe.
ellos.
- Considerar que, aunque los estudiantes no sepan escribir pueden jugar a escribir,
- Crear situaciones que inviten a los estudiantes a producir textos, con sentido
textos.
creativa y humorística.
Según Cassany (2000, p. 58), los momentos para la producción de textos son tres:
c. En un tercer momento, los estudiantes reescriben sus textos con un nivel de mayor
alcanzados. Esta última etapa cobra sentido cuando los estudiantes saben que sus
a. Adecuación
el receptor, qué relación hay entre ambos, qué canal se va a utilizar, etc. Puesto que
- Se adapta a la finalidad.
b. Coherencia
Es la propiedad del texto que provoca que se entienda como una unidad y no como
un conjunto de enunciados sin relación. Esto quiere decir que un texto coherente ha de
tener una continuidad en el sentido. La coherencia viene dada por las interrelaciones
ciertos principios de ordenación lógica que tienen que ver con nuestra percepción de la
realidad.
Para garantizar la coherencia del texto redactado, es necesario que se cumpla con
c. Cohesión
De acuerdo con Aterrosi (2004), la cohesión textual es una propiedad de los textos
según la cual las frases y oraciones están interconectadas entre sí por medio de
partes. Por tanto, se denomina cohesión textual a la red de relaciones entre los distintos
global y lineal de las ideas de un texto. Analizar los mecanismos lingüísticos que dotan
al texto de cohesión nos permitirá percibir las relaciones entre las ideas, la estructura y
Los procesos para la producción de textos son Cuando los estudiantes y las estudiantes
dictan un texto, escriben en voz alta, con ayuda de nuestro conocimiento del código
mensaje y en la forma de expresar las ideas para que sus lectores la entiendan. De esta
propiedades de los textos y aspectos del sistema de escritura (Cassany, 1999). Con el
desarrollo de ésta estrategia, los maestros ayudan a los estudiantes y a las estudiantes
comunicación.
- Distinguen las diferencias que existen entre el lenguaje que se utiliza para hablar y
del mensaje.
Para Cassany (citado por Chinga, 2012), hace referencia que se presenta la
expresión escrita como un proceso complejo que se produce en atención a tres etapas
b. Escritura. Conviene preparar una guía ordenada de los puntos que se tratarán en el
por la corrección ni el estilo. El escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si
tiene dudas sobre la ortografía de una palabra o sobre la estructura de una oración,
Esto significa que es necesario dejar pasar “un tiempo prudencial” antes de revisar
recursividad.
Textualización
Revisión
a. Comunicación: Todo aquello a lo que se logra dar una significación. Toda transición
con una respuesta directa o indirecta, positiva negativa, puede ser considerada con un
personas, su proceso podría esquematizarse con la formula “quien dice que, por que
b. Educativo: Que educa o sirve para educar. Desarrollar o perfeccionar las facultades
intelectuales y morales del niño o del joven por medios de preceptos, ejercicios,
ejemplos, etc.
c. Lenguaje: Es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican sus
constituyen las prácticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interacción
escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los
analizarlos.
3.1.Hipótesis
Hipótesis general
HG: Existe una relación significativa entre lectura y la producción de textos narrativos en
Prada”-Huaycán, 2019.
28
Hipótesis específicos
HE1: Existe una relación significativa entre lectura y la adecuación de textos narrativos en
Prada”-Huaycán, 2019.
HE2: Existe una relación significativa entre lectura y la coherencia de textos narrativos en
Prada”-Huaycán, 2019.
HE3: Existe una relación significativa entre lectura y la cohesión de textos narrativos en
Prada”-Huaycán, 2019.
3.2.Variables
Definición conceptual
valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz
alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
Definición operacional
La variable lectura será medida por dos dimensiones las cuales contienen indicadores y
Definición conceptual
Definición operacional
La variable producción de textos escritos será medida por dos dimensiones las cuales
3.3.Operacionalización de variables
Ítems Instrumentos
Variable Dimensiones Indicadores
Lee diariamente 1
Lee semanalmente 2
Frecuencia Lee ocasionalmente 3
No lee nunca 4
Cuestionario
Lectura
Siempre 1
A veces 2
Organiza el tiempo
No lo hace 3
Adecuación Elemental 1
Regular 2
Bueno 3
Excelente 4
Coherencia Elemental 1
Regular 2
Producción de
Bueno 3 Lista de cotejo
textos
Excelente 4
Cohesión Elemental 1
Regular 2
Bueno 3
Excelente 4
31
4.2.Método de investigación
acerca de las posibles soluciones al problema planteado y en comprobar con los datos
disponibles si estos están de acuerdo con aquellas. Cuando el problema está próximo al
nivel observacional, el caso más simple, las hipótesis podemos clasificarlas en empíricas,
mientras que en los casos mientras que, en los casos más complejos, sistemas teóricos, las
4.3.Diseño de la investigación
de la realidad (variables) para conocer su nivel de influencia o ausencia de ellas, buscan determinar
Denotación:
M: Muestra de Investigación
4.4.Población y muestra
4.4.1. Población
Al respecto Tamayo (2007, p. 110). Define la población como “La totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades poseen una característica en común”, por lo
tanto, la población debe ser vista como el conjunto finito o infinito de elementos,
inaccesible.
La población está conformada por 50 estudiantes del ciclo intermedio del CEBA
4.4.2. Muestra
participaran.
La muestra está conformada por 50 estudiantes del ciclo intermedio del CEBA
evaluación de rubricas para la producción de los textos narrativos por los estudiantes.
- Cuestionario
- Lista de cotejo
4.6.Tratamiento estadístico
Los datos serán vaciados a un programa estadístico, SPSS versión 22.0. Para la prueba de
5.1.Recursos humanos
5.2.Recursos institucionales
- CEBA
5.3.Presupuesto
1. REMUNERACIONES:
2. BIENES:
3. SERVICIOS:
35
IMPREVISTOS:
s/.3471.00
36
5.4.Cronograma de actividades
2019
Actividades
E F M A M J J A S O N D
1. Investigación y revisión Bibliográfica. X
6. Recolección de información. X X X X
hipótesis.
8. Redacción del informe preliminar y revisiones. X
Referencias
Anampa, I. (2016). Producción de textos escritos en estudiantes del quinto grado de primaria
Recuperado de www.minedu.gob.pe/umc/admin/images/documentos/archivo_19.pdf
estudiantes del CEBA 2015. (Tesis de posgrado). Universidad Cesar Vallejo, Perú
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm
escrita descriptiva y la producción escrita narrativa de los niños del 5to grado de
Perú.
38
instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL 06 Ate Vitarte año 2015.
de la Escuela Normal Mixta del Litoral Atlántico de Tela, 2013. (Tesis para optar el
México.
Pérez, L. (2013). La producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del grado 9° B
Antioquia, Colombia.
Mantaro.
estudiantes de educación media técnica del colegio Rufino José Cuervo IED en
Libre, Colombia.
Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. La Cantuta. “El placer de estudiar”, módulo
Apéndice
41
Apéndice 1
Mucho ( )1
Poco ( )2
Nada ( )3
Lee diariamente ( )1
Lee semanalmente ( )2
Lee ocasionalmente ( )3
No lee nunca ( )4
Por diversión ( )1
Para aprender ( )3
Tema ( )1
Fantasía ( )3
Humor ( )5
Poco texto ( )6
Siempre ( )1
A veces ( )2
No lo hace ( )3
Si ( )1 No ( )2
7. ¿Cuentas con un lugar apropiado dentro de tu casa para realizar tus actividades de lectura?
Si ( )1 No ( )2
¡Muchas Gracias!
43
Apéndice 2
Adecuación No usa palabras que Usa un vocabulario Usa un vocabulario Usa un vocabulario
pudieran mejorar el aceptable y hace uso de amplio, haciendo uso de amplio, rico y variado, y
vocabulario en el texto algunos signos de signos de puntuación de emplea signos de
escrito y hay ausencia puntuación acuerdo con el tipo de puntuación de acuerdo
de signos de puntuación texto con el tipo de texto
La lectura y producción de textos narrativos de los estudiantes del ciclo intermedio de Educación Básica Alternativa “Manuel
Gonzales Prada”-Huaycán 2019
VARIABLES E
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA
INDICADORES
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable 1: Lectura Tipos y niveles de
investigación
PG: ¿Qué relación OG: Determinar la HG: Existe una relación Dimensiones
existe entre lectura y relación existente entre significativa entre lectura no experimental
- Frecuencia
producción de textos la lectura y producción y la producción de textos
narrativos en de textos narrativos de narrativos en estudiantes - Organiza el
estudiantes del ciclo estudiantes del ciclo del ciclo intermedio de Método
intermedio de intermedio de Educación Básica tiempo
método hipotético-
Educación Básica Educación Básica Alternativa “Manuel deductivo
Alternativa “Manuel Alternativa “Manuel Gonzales Prada”- Variable 2.
Gonzales Prada”- Gonzales Prada”- Huaycán, 2019. Producción de textos
Huaycán, 2019? Huaycán, 2019. narrativos Diseño
Hipótesis específicos
Objetivos específicos - Adecuación descriptivo-correlacional
Problemas específicos HE1: Existe una relación
OE1: Establecer la significativa entre lectura - Coherencia
PE1: ¿Qué relación relación existente entre y la adecuación de textos
existe entre lectura y la la lectura y la narrativos en estudiantes - Cohesión
adecuación de textos adecuación de textos del ciclo intermedio de
narrativos en narrativos producción Educación Básica
estudiantes del ciclo de textos en estudiantes Alternativa “Manuel
intermedio de del ciclo intermedio de
45
Ítems Instrumento
Variable Dimensiones Indicadores
s
Lee diariamente 1
Lee semanalmente 2
Frecuencia Lee ocasionalmente 3
No lee nunca 4
Cuestionario
Lectura
Siempre 1
A veces 2
Organiza el tiempo
No lo hace 3
Adecuación Elemental 1
Regular 2
Bueno 3
Excelente 4
Coherencia Elemental 1
Regular 2
Producción de Lista de
Bueno 3
textos cotejo
Excelente 4
Cohesión Elemental 1
Regular 2
Bueno 3
Excelente 4
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