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CG 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento
CONTENIDO ESPECÍFICO:
Tratamiento algebraico de enunciados verbales.
Lo lineal y lo no lineal.
Resolución de ecuaciones lineales en contextos diversos.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar
magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.
Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número general, como incógnita y como relación funcional.
PRODUCTOS ESPERADOS:
Abordar situaciones en las que se distinga la variable como incógnita, como número generalizado y como relación de dependencia.
Representar y expresar simbólicamente enunciados verbales de actividades matemáticas.
Caracterizar los fenómenos de variación constante.
¿PODEMOS REPRESENTAR MATEMÁTICAMENTE EL PROBELMA DE LOS BEBÉS LLORONES?
APERTURA
Aprendizajes Actividades de enseñanza: El Actividades de Evidencia(s) de Evaluación Orientaciones
esperados Docente aprendizaje: Aprendizaje (Tipo/agente, (recomendaciones para
Estudiante instrumento/ aplicar la secuencia)
ponderación
Reconoce la existencia •El docente, inicia la actividad Participan en la lluvia Listado de ideas de Diagnostica El inicio de la dinámica
de las variables y lanzando la pregunta a los de ideas para solución al problema Heteroevaluacio aborda el desarrollo del
distinguen sus usos estudiantes ¿Qué opinan determinar cuál es su de la falta de sueño de n ámbito de Habilidades
como número general, sobre los embarazos de postura respecto al los bebés para Rúbrica. (Mapa socioemocionales y
como incógnita y adolescentes y las principales embarazo adolescente ejecutar el mapa mental) proyecto de vida, lo cual
como relación problemáticas que acarrea? y toman nota de las mental 20% forma parte del perfil de
funcional. Cuando los alumnos lleguen ideas. egresado de la EMS.
al problema de que los padres Propondrá soluciones
no duermen en las primeras a la problemática de la El final de la actividad
noches porque los bebes son falta de sueño por el Evidencia producto fomentará el desarrollo del
muy demandantes, enfatizará llanto de los bebés y ámbito de Lenguaje y
la importancia de los tomará notas de sus Comunicación del perfil de
proyectos de vida desde la ideas y las de sus egresado de la EMS.
perspectiva de los jóvenes. compañeros.
Recursos
Hojas, plumas, fotocopias, pizarron, marcadores, aula de clase.
Fuentes de información
Allen, A. (2008). Álgebra intermedia. México: Pearson Educación.