Por

SOLANGE MOLL PASSOS

Olá! Olha nós aqui!!!
Querido leitor, em matéria de fazer uma revista,
humildemente reconhecemos que somos apenas
um bebê. No entanto, somos um bebê com
sorriso aberto, olhos brilhantes e completamente
fascinados pelas descobertas que temos feito,
e claro, queremos compartilhar tudinho com
você. Este ano, você sabe, tem sido especial para
nós brasileiros, afinal, fomos às ruas reivindicar,
proclamar, gritar que o Brasil é nosso e o queremos
melhor. Da mesma forma, entendemos que temos
que fazer a nossa lição de casa direito. E é com
esse propósito que apresentamos a 2a. Edição da
Revista Psicosol. Educação para nós é coisa séria
e buscamos, assim como na primeira edição, profissionais com conhecimento teórico sobre o
assunto que iriam escrever, mas essencialmente com conhecimento prático também. Então,
aproveitem a leitura da revista! Esperamos que ela possa mexer com você, e de alguma maneira
interferir positivamente na construção do Brasil melhor ao qual fomos às ruas clamar.
Um forte abraço e boa leitura!

SUMÁRIO
5 Processamento auditivo: o que
isso tem a ver comigo?

Práticas cristalizadas no ambiente

8 escolar: um convite à reflexão e à
mudança de paradigmas

Os Conceitos do Visagismo apli-

12 cados à Educação

15 Pessoas com Altas Habilidades/

Superdotação?Superdotados?
Superdotados?
23 Jogos, brincadeiras e muito mais!

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 PRODUTOS NA LOJA
TRIO CONSCIÊNCIA APOSTILA EM PDF
FONOLÓGICA ATENÇÃO GAROTADA
Três jogos com o propósito
Um dos quesitos essenciais no
de auxiliar o processo de
processo da aprendizagem é sem
alfabetização e também servir
dúvida nenhuma a atenção, que
de entretenimento. Devem
vai além de estar atento e vigilante.
ser mediados por um adulto.
Sem ela não há como acontecer a
Os jogos irão acondicionados
adequada aquisição da informação.
em uma pasta contendo: - 1
Segundo Riesgo (2006, p. 274):
cartela do jogo “Ops!” (estimula
a habilidade de segmentação
Ter atenção não é somente o fato de
das palavras em sílabas); - 1
estar desperto e vigil. Certamente
cartela do jogo “Quem rima com
o estado de vigilância também
quem?” (estimula a habilidade de
deve ser acompanhado da plena
identificação de rimas); - 1 cartela
capacidade em saber selecionar
do jogo “Quem sou eu?” (estimula
quais das informações que estão
a habilidade de identificação de
chegando ao Sistema Nervoso
sílabas iniciais e mediais); - 14 cartas; - 6 fichas (três de cada cor);
Central são relevantes para aquele instante.
- instruções dos jogos; - gabarito. Será enviado pelo Correio após
confirmação do pagamento.
Nesta apostila você terá acesso a 25 ideias de atividades e jogos
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ATIVIDADES PARA EM PDF
ALFABETIZAÇÃO

São cinco apostilas em

Apostila com 50 atividades
PDF:
prontas para impressão. A
•Apostila 50 atividades
primeira parte da apostila é
para alfabetização;
organizada com atividades para
•Apostila Cruzadinhas;
a aprendizagem do alfabeto e
•Apostila Consciência
a segunda parte é composta
Fonológica: jogos,
de atividades para estimular o
brincadeiras e atividades;
desenvolvimento da leitura e
•Apostila Escrita
escrita. Espelhada: atividades para
intervenção;
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MAMÃE, DEIXE-ME CRESCER

Nesta breve e encantadora história, a autora leva
os pais a refletirem sobre proteção, liberdade e
autonomia na educação de seus filhos, para que
estes possam crescer!

R$ 14,90
OL
Regina Célia Brenner Kasai
Regina Célia Brenner Kasai é
fonoaudióloga em Curitiba,
especialista em Voz e Motricidade
Oral. Mestre em Educação pela
PUCPR. Formação em Abordagem
Sistêmica e PEI (Programa
de Enriquecimento Instrumental).
Processamento auditivo:
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
o que isso tem a ver comigo?
Vamos imaginar algumas situações.
Cena 1: duas crianças assistem televisão. De repente uma outra
entra na sala e faz uma pergunta aos amigos. Uma das crianças
responde, sem ao menos titubear, a outra parece nem ter ouvido.
Cena 2: três adultos conversam na sala de jantar enquanto o menino
faz sua tarefa no quarto ao lado. Lá de dentro ele grita “dá pra falar
mais baixo que tá me atrapalhando”!
Cena 3: Úrsula e sua amiga passeiam pelo movimentado shopping
enquanto conversam.
Úrsula já está ficando irritada, pois a cada trecho de conversa sua
amiga diz ahn? e ela tem que repetir a última frase. Só o faz porque a
amiga realmente está prestando atenção na conversa. Essas situações
poderiam fazer você pensar que estamos lidando com pessoas com
perda auditiva, desatentas ou pouco interessadas no que o outro
tem a dizer. Mas não é esse o caso. Os protagonistas dessas cenas
ouvem bem e não tem déficit de atenção. A dificuldade deles é de
outra ordem. Eles não conseguem entender o que ouvem ou não
conseguem selecionar a qual informação auditiva dar atenção. Tem
um déficit de processamento auditivo e não uma perda auditiva.
Dito de outra forma: há um défict no processamento da informação
específico para a modalidade auditiva. (Jerger e Musiek, 2000).
Para entendermos melhor pense que seu ouvido é só a porta de
entrada dos sons, é quem faz a captação e transmissão desse som
até seu sistema auditivo central. Sem ele não ouviríamos. Mas
só com ele não entenderíamos o que ouvimos. A partir de nosso
ouvido e do nervo coclear o estímulo auditivo tem um longo
caminho pelo sistema nervoso e nesse caminho é que o som vai
sendo identificado, localizado, discriminado, analisado, codificado,
armazenado. Nas vias nervosas auditivas é que a escuta do som
não desejado vai sendo inibida e nossa atenção dirigida ao que é
importante ouvir e compreender. São as redes auditivas neuronais
que constroem as representações e imagens dos sons que ouvimos,
sejam eles verbais ou não, que armazenam essas informações e que
nos permitem resgatá-las à vontade. Ou seja, o processamento da
informação auditiva é essencial para o processamento da linguagem
oral, nos aspectos fonológico, sintático, semântico e pragmático.
COLUNISTA
pg 5
 Quando suspeitar que há déficit no processamento auditivo?

Quando vários dos comportamentos listados abaixo estiverem presentes haverá a necessidade
de uma avaliação específica. São eles:
• Dificuldade em sustentar ou dirigir a atenção ao som;
• Com freqüência diz “ah?” ou “o quê?” durante uma conversa;
• Distrair-se facilmente, principalmente com ruído de fundo ou quando em um grupo;
• Busca de pistas visuais como apoio antes de realizar suas tarefas na sala de aula;
• Dificuldade para rítmo e para memorizar músicas;
• Pior performance na presença de ruídos e na escuta de fala rápida, demonstrando cansaço
ou irritação;
• Dificuldade para localizar a fonte sonora;
• Dificuldade em seguir ordens complexas;
• Memória prejudicada para recados, nomes, instruções;
• A compreensão de piadas , metáforas, palavras de duplo sentido, provérbios é pior;
• Lentidão para responder a informações auditivas, com melhor desempenho motor e visual;
• Dificuldade para associar a letra ao som, para perceber a juntura e segmentação de palavras,
tornando o aprendizado da leitura mais custoso;
• Pode ter uma leitura fluente, mas observam-se erros de prosódia (acentuação), de pontuação
e de compreensão;
• Dificuldades de fala envolvendo os fonemas /l/ /r/ /s/ /z/ ou histórico de alterações fonológicas;
• Dificuldades para memorizar as regras da língua.

É importante mencionar que o déficit no

processamento auditivo é um quadro clínico
específico, que pode ser diagnosticado com
uma investigação audiológica apropriada,
complementar à avaliação de linguagem realizada
pelo fonoaudiólogo. Embora inúmeras pesquisas
correlacionem a dislexia, o transtorno do déficit
de atenção e hiperatividade com o distúrbio no
processamento auditivo, é importante compreender
que ele não é resultante desses quadros.

O que pode causar um déficit de

processamento auditivo?

Entre os vários fatores citados na literatura deve-se dar atenção especial às Infecções de
ouvido frequentes; aos quadros de anoxia e prematuridade; meningite bacteriana; Infecções
(toxoplasmose,citomegalovírus); a hereditariedade (histórico familiar) e a presença de um meio
ambiente linguisticamente pouco estimulador.
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013

Como ajudar uma pessoa com déficit no processamento auditivo?

Após o diagnóstico fonoaudiológico é essencial que se realize um atendimento terapêutico direcionado

para as dificuldades auditivas e linguísticas decorrente do distúrbio das vias auditivas centrais. Esse
trabalho poderá ser desenvolvido de duas maneiras. De maneira formal, com treino em cabine
acústica, que permite o controle rigoroso sobre a geração e apresentação do estímulo auditivo,
ou de maneira informal, utilizando-se de estratégias de reabilitação envolvendo as habilidades
auditivas, sem controle rigoroso sobre as características dos estímulos acústicos. Quando é possível
associar as duas abordagem tem-se a situação ideal, porém a definição de qual abordada será mais
eficaz é tomada no estudo de cada caso individualmente.
6
 Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
A família, a escola e os profissionais que atuam com o indivíduo com déficit
no processamento auditivo devem receber informações sobre o que fazer para
tornar a comunicação mais eficaz. Algumas pequenas mudanças de conduta
podem fazer muita diferença na compreensão da informação ouvida. Desta
forma, em linhas gerais pode-se adotar como estratégias:

• Falar de forma bem articulada, em velocidade moderada, de frente para a

pessoa;
• Aproximar-se da pessoa quando o ruído ambiente for muito alto;
• Dar ordens curtas, usando frases simples;
• Repetir a informação mais lentamente, quando o outro não entender;
• Associar a informação auditiva mais complexa a um gesto ou imagem;
• Sentar o aluno próximo ao professor e longe de portas e janelas que possam
distrai-lo;
• Oferecer um ambiente silencioso e agradável para o estudo.

O mais importante é lembrarmos que somos todos diferentes em nossas

necessidades e competências e que garantir a plena compreensão da
informação ouvida é dever de todos aqueles que se propõem a educar.

7
OL

Práticas cristalizadas no

Revista Psicosol 02 - Outubro/2013

ambiente escolar:
Vamos imaginar algumas situações.
um convite à reflexão e à mudança de
paradigmas
Cena 1: duas crianças assistem televisão. De repente uma outra
entra na sala e faz uma pergunta aos amigos. Uma das crianças
responde, sem ao menos titubear, a outra parece nem
ter ouvido.
Irene Debarba Neste texto, lanço no palco das mais intrínseco, certamente,
Cena 2: três adultos
discussões algunsconversam
aspectos na quesala éde ojantar
de enquanto
acertar. o No menino
entanto,
Licenciada em Pedagogia pela faz ao
sua tarefa no quarto ao lado. Lá de dentro
longo de minha carreira “forças ocultas” – advindas ele grita “dá pra falar de
Universidade Regional de Blumenau; mais baixo que tátenho
profissional me atrapalhando”!
observado/ experiências vivenciadas em
Especialista em Psicopedagogia vivido no contexto escolar. Longe nosso percurso acadêmico, de
pela Universidade Regional de Cenade 3:querer
Úrsulaadotar
e sua amiga passeiam nossa
uma posição pelo movimentado
convivência no shopping
ambiente
Blumenau, Especialista em Gestão enquanto
negativistaconversam.
ou de demonstrar escolar, de nossa formação –
Escolar pelas Faculdades Integradas descrença quanto à sua função nos dão a impressão de que
de Jacarepaguá, Especialista Úrsula
social,já está
tenhoficando irritada,
o objetivo pois a estamos
de refletir cada trecho de conversa
agindo sua
corretamente.
em Neuropsicopedagogia e amiga diz algumas
ahn? e elapráticas
tem queque repetir
sobre se a Estamos
última frase.
tão Só o fazdeporque
certos estarmos
Desenvolvimento Humano pelo a amiga realmente está prestando atenção na conversa. Essas
entranharam em nosso dia-a- fazendo o que é correto que
Grupo Uniasselvi; Mestre em situações poderiam
dia, em nossos fazer você pensarsequer
pensamentos, que estamos
passamos lidando com de
por crises
Educação pela Universidade Regional pessoas com perda auditiva, desatentas ou pouco interessadas no
no currículo, enfim, em tudo identidade ou de consciência.
de Blumenau. É professora há queque o outro tem a da dizer. Mas não
faz parte natureza doé esse
Se oalgo caso.está
Os protagonistas
errado, não é
28 anos. Já atuou na Educação
dessas cenas ouvem
ambiente escolar.bem Taise não tem déficit
posturas de atenção.
conosco; é comAodificuldade
sistema, com
Infantil, no Ensino Fundamental,
deles
se ajustaram de modo que, as famílias, com oso que
é de outra ordem. Eles não conseguem entender alunos,
na Graduação e Pós-Graduação.
ouvem
muitas ou vezes,
não conseguem selecionarcom
as consideramos, a qual informação
a falta auditiva na
de investimentos
Atualmente é Coordenadora de
darinclusive,
atenção. Tem um déficitnaturais.
totalmente de processamento
educação,auditivo e não aspectos
entre outros uma
Alfabetização da Rede Municipal de
perda
Ás auditiva.
vezes, sequerDito denotamos
outra forma: sua hápassíveis
um défictde no culpabilização.
processamento Os
Ensino de Blumenau, Coordenadora
da presença
informação ou específico
nocividade. para a modalidade
Essas auditiva.passam
fatores externos (Jerger ae ser
Municipal do Pacto Nacional pela
Musiek, 2000). Para entendermos melhor
posturas aliam-se profundamente considerados os grandes pense que seu ouvido é
vilões
Alfabetização na Idade Certa,
só aa porta de entrada
concepções que,dosao sons,
longoédos quemda faz história.
a captação e transmissão
Não que estejam
Professora de Pós-Graduação,
Pesquisadora, Conferencista,
desse som até seu sistema auditivo
anos, cristalizaram-se, passando totalmente central. Sem ele não ouviríamos.
isentos de
Orientadora de diversos trabalhos
Masa sófazer com parte
ele não dosentenderíamos o que ouvimos. APorém,
ambientes responsabilidade. partir vamos
de
acadêmicos. Ainda, trabalha como nosso ouvido e doenervo
educacionais dascoclear
práticaso estimulo
assumir auditivo
a partetem queum noslongo
cabe.
assessora no campo Educacional e caminho pelo sistema
pedagógicas. Nas linhas a nervoso e nesse caminho é que o som vai
no meio Empresarial. sendo identificado,
seguir, não há localizado,
a intençãodiscriminado,
de analisado, codificado,
armazenado. Nas vias
buscar culpados ou macular o nervosas auditivas é que a escuta do som
nãotrabalho
desejado e ovaiesforço
sendoque inibida e nossa atenção dirigida ao que é
escolas
importante ouvir e compreender.
e profissionais da educação
realizam – mesmo na adversidade
Sãoe assem redesaauditivas neuronais
remuneração que constroem as representações
justa
e imagens
e merecida. Ao contrário,sejam eles verbais ou não, que
dos sons que ouvimos,
armazenam
proponhoessas informações
reflexões a respeito edeque nos permitem resgata-las
à vontade. Ou seja,que
algumas práticas o processamento
adotamos, da informação auditiva é
essencial para o processamento
muitas vezes, sem nos darmos da linguagem oral, nos aspectos
fonológico, sintático, semântico
conta. Certamente, nenhume de pragmático.
nós, acorda pela manhã e pensa:
“Hoje, irei à escola para fazer
COLUNISTA

8
tudo errado!”. Nosso desejo

pg
 Iniciaremos este diálogo falando do professor
profeta. É isso mesmo: nós, professores,
realizamos profecias. Profecias de sucesso
e profecias de fracasso. E o pior é que elas
geralmente se confirmam. Ao iniciar o ano, já no
primeiro bimestre ou trimestre, sabemos quem
será aprovado, quem terá condições de frequentar
o ano seguinte com
aproveitamento, quem
não vai de jeito nenhum,
quem é fraco, que tem
as mesmas dificuldades
do irmão que reprovou
três vezes; e aí por
diante. Esta prática é
tão comum que não
nos damos conta de
sua seriedade e seu
poder. Ao realizarmos
julgamentos dessa
natureza, estamos avaliando e sentenciando
alunos ao sucesso ou ao fracasso. Sim; porque
tais julgamentos influenciam significativamente
nossas expectativas de aprendizagem, nossas
ações pedagógicas, nossas convicções. Neste
momento, meus pensamentos são remetidos a
uma passagem presente em I Coríntios, 14,3:
quem “[...] profetiza fala aos homens para
edificação, exortação e consolação”. Desse modo,
na Educação, nosso equívoco não é realizar
profecias e, sim, sentenciar, prematuramente,
alunos ao fracasso; desconsiderando a função
maior da proposta político-pedagógica da escola
e nossa própria condição de ensinar. Façamos
profecias, muitas profecias; profecias de sucesso,
principalmente, para aqueles em que ninguém
acredita, nem a própria família. Dependendo
do caso, somos a única possibilidade de mudar
sua história de vida. Além de realizar profecias
de sucesso, devemos considerar um elemento
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
fundantal ao aprendizado. Não estou aqui me
referindo a métodos, estratégias, variedade de
materiais pedagógicos, novas tecnologias. Não
que não sejam relevantes e dignas de estudo. No
entanto, neste caso, refiro-me à crença inabalável
de que todos podem aprender; independente de
suas fragilidades, dificuldades, histórico familiar,
entre outros elementos
complicadores.
A c r e d i t a r ,
incondicionalmente,
que cada um pode
aprender, muda
completamente a
concepção de ensino
e aprendizagem. Não
uma convicção que
se abala mediante os
primeiros obstáculos,
mas uma convicção
que se fortalece a cada experiência mal sucedida,
por entender que cada cérebro é diferente. Que
se insistirmos, incansavelmente, haveremos
de encontrar a maneira mais eficaz de ensinar,
bem como, de aumentar nosso repertório de
aprendências. Desse modo, realizar profecias de
sucesso, acreditando incondicionalmente que
todos podem aprender, potencializa o sucesso
escolar de todos e, principalmente, de cada
um. Um fator que pode abalar – se deixarmos
– nossas profecias de sucesso e nossa confiança
de que todos podem aprender está relacionado
às crianças, adolescentes e adultos que perdem
a identidade mediante acontecimentos marcantes
ou por serem acometidos por doenças, possuírem
transtornos, síndromes, entre outros. Como se
já não bastasse, serem vítimas de estupro, de
abandono familiar, de apresentarem dificuldades
específicas de aprendizagem, deficiências, em
alguns contextos escolares; ainda, perdem a
identidade e passam a ser conhecidos/intitulados
como “o down”, “a abusada”, “o abandonado”,
“o autista”, “a disléxica”, entre outros rótulos.
Essas práticas são comuns: nós os rotulamos, os
estigmatizamos de tal forma que sua inclusão
é apenas administrativa, ou seja, são alunos que
constam na chamada escolar. Questiono: quanto
à inclusão pedagógica? Ela está sendo realizada?
Esta postura é inaceitável quando praticada
dentro do espaço escolar, por aqueles que são
responsáveis, diretamente, pela socialização e
construção do conhecimento. Por aqueles que
fizeram um juramento perante a sociedade e
assumiram o compromisso de ensinar a todos.
Portanto, vigiemos nossas concepções, nossas
palavras, nossas práticas, nossas ações, a fim de
que em nós e por meio de nós, tais procedimentos
discriminatórios não sejam alimentados,
proliferados, sequer, cogitados. Lembremo-nos:
todos podem aprender. Possivelmente, num
tempo diferente e por meio de propostas distintas,
pois cérebros e histórias são marcados pela
singularidade e pela beleza do ser de cada um.
Realizadas tais reflexões, passamos a tratar de
um aspecto que pode impactar, negativamente,
o sucesso escolar. Temos o hábito de enxergar
uma turma ou classe como um coletivo de
alunos. Pensamos na turma, nos referimos à
turma, planejamos para a turma, avaliamos a
turma. Em alguns momentos, referimo-nos a
alunos da turma com o objetivo de identificar
quem se sobressai ou quem está com problemas
de comportamento, de aprendizagem. Há uma
intenção claramente percebida: diferenciar os
alunos que, por algum motivo, não correspondem
ao perfil da turma. O leitor deste texto poderia
perguntar: historicamente, não foi sempre assim?
De fato, este foi/é o comportamento mais usual. No
entanto, hoje, com os conhecimentos que temos e
com a firme intenção de garantir a aprendizagem
a todos e, em especial, a cada um; não cabe mais
falar da turma, planejar para a turma, preparar
recuperação paralela para a turma, entre outros
termos genéricos. A grande sacada é: antes de
realizar o plano de ensino/aula, realizar um bom
diagnóstico educacional a partir do qual teremos
um perfil da turma. Todavia, o que mais nos
interessa é saber exatamente como cada um
está. Saber o que cada um já sabe, identificar
suas fragilidades e potencialidades, enfim, esse é
o primeiro passo para garantir a aprendizagem.
Como diria Roberto Crema, “Cada Criança é um
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
milagre suficiente para não ter que ser comparada
com ninguém a não ser consigo mesma”. Feito
isso, o próximo passo é, para nós professores, um
dos maiores desafios: encontrar o rosto de cada
aluno dentro do nosso planejamento cotidiano.
Temos o hábito – e assim fomos ensinados – a
planejar para a turma A, B, C. É aí que cometemos
um dos maiores pecados educacionais: deixamos
à margem do processo aqueles que, muitas vezes,
apenas contam com a escola para se apropriarem
da ferramenta essencial que lhes possibilitará
exercerem sua cidadania, conquistarem um espaço
digno no mercado de trabalho, serem felizes.
Trata-se do conhecimento, das competências,
das habilidades que permitirão que respondam
às novas exigências de uma sociedade em
constate transformação e mutabilidade. O
próprio conhecimento é fugaz, tem a duração
de um instante. É preciso aprender a aprender.
Planejamento único não serve mais! Para alguns,
ele estará na medida; para outros, aquém de suas
necessidades e, ainda, para outros, muito além
delas. De que adianta um planejamento desses
se sabemos que é ineficaz? Por que continuamos
com tal prática? Como diz o Poeta Fernando
Pessoa: “Há um tempo em que é preciso
abandonar as roupas usadas que já têm a forma
do nosso corpo, e esquecer os nossos caminhos,
que nos levam sempre aos mesmos lugares. É o
tempo da travessia: e, se não ousarmos fazê-lo,
teremos ficado, para sempre, à margem de nós
mesmos”. Tomo a liberdade de acrescentar fato
incontestável: teremos deixado à margem muitos
de nossos alunos; justamente aqueles que mais
precisavam de nós. Vamos abandonar as roupas
que já têm a forma do nosso corpo; devemos
trilhar novos caminhos. Fica o convite àqueles
que já estão fartos de fazer parte de um sistema
educacional que, mesmo de forma inconsciente,
nega o direito de aprender àqueles que já tiveram
vários de seus direitos negligenciados, desde o
nascimento. Sejamos nós os que fazem a diferença
na vida de nossos alunos. Que, por meio de nossa
sensibilidade e eficiência pedagógica, esforcemo-
nos para que eles sejam muito mais que sujeitos
perdidos no anonimato e na inércia. Que sejam
cidadãos felizes e praticantes de seus direitos e
deveres!
10
 Dicas Importantes

Logo nos primeiros dias de aula, faça um bom diagnóstico da aprendiza-

gem de seus alunos.

No momento de elaborar seu planejamento, além das Diretrizes e

Propostas Curriculares, leve em consideração os dados coletados no diag-
nóstico.

Identifique os alunos com maior dificuldade. Procure saber como apren-

dem melhor. Utilize estratégias visuais, auditivas, sinestésicas. Alimente
seus cérebros com mil e uma possibilidades de aprender.

Estabeleça metas de aprendizagem para cada um. Monitore-as por meio

de avaliações constantes.

Favoreça a autoestima propondo situações didáticas que não estejam

muito além do que são capazes de fazer. Vá aumentando sua complexi-
dade, de acordo com os avanços.

Experimente elaborar atividades diferenciadas conforme as necessidades

grupais/individuais.

No início, parecerá quase impossível! Com o tempo, perceberá que é a

única forma de garantir a aprendizagem de todos.

Ignore totalmente comentários e informações que sentenciem seus

alunos ao fracasso.

Para finalizar, o mais importante: jamais desista de um aluno. Prin-

cipalmente, daquele que mais incomoda e que parece não ter jeito!
Aquele que a escola inteira conhece pelos seus “feitos”.

Lembremo-nos: Albert Einstein, o mais célebre cientista do século 20,

foi considerado por alguns de seus mestres mentalmente lento, pouco
sociável, desatento, um caso perdido.

Felizmente, tanto para ele quanto para a humanidade, não acreditou no

que lhe disseram!

11
OL

Revista Psicosol 02 - Outubro/2013

Os Conceitos do
Visagismo aplicados
à Educação

Philip Hallawel
Philip Hallawell nasceu em São Paulo A arte do Visagismo, de acordo com o conceito estabelecido por
em 1951 e teve sua formação na Philip Hallawell, é a criação de uma imagem pessoal customizada,
Inglaterra, em Haverford College, que expressa as qualidades de temperamento, com harmonia e
EUA. Artista plástico de renome estética. É baseada no princípio de que a imagem pessoal é uma
internacional, com mais de 50 identidade visual e precisa estar em sintonia com o senso de
exposições, e arte educador desde identidade da pessoa.
1983, apresentou e criou a Oficina de
Desenho no programa Revistinha “Toda alteração no rosto marca a personalidade do indivíduo em
(TV Cultura, 1989-1991) e a série sua forma mais profunda.” (David Le Breton).
À Mão Livre - A Linguagem do
Desenho (TV Cultura, 1994-2002). O método Philip Hallawell foi criado a partir de várias associações
Autor dos livros da série À Mão Livre dos princípios da linguagem visual com trabalhos das áreas da
(Ed. Melhoramentos), Visagismo: psicologia, antropologia e neurobiologia.
harmonia e estética (Senac SP, 2003)
e Visagismo Integrado: identidade,
estilo e beleza (Senac SP, 2009),
dirige, com sua esposa Sonia, o
Centro de Visagismo Philip Hallawell.

Em primeiro lugar, é preciso compreender que qualquer imagem

é, essencialmente, uma composição de linhas, formas e cores, que
estabelece o que a imagem representa e sua estética, mas esses elementos
também criam uma expressão. Carl Jung, no seu livro O Homem e
seus Símbolos, explicou que os formatos geométricos são os símbolos
arquetípicos mais básicos, daí raciocinei que as linhas que compõem os
formatos também são arquétipos, elementos cujo significado todo mundo,
de qualquer raça, de qualquer época, compreende instintivamente e
inconscientemente. Portanto uma imagem é composta por símbolos
arquetípicos que determinam o que ela expressa. Jung acreditava que os
arquétipos estavam presentes no inconsciente coletivo do ser humano.
O trabalho de Joseph LeDoux na Universidade de Nova Iorque, sobre
o cérebro emocional, indica que símbolos arquetípicos são reconhecidos
pelo tálamo e ativam sistemas primitivos que geram nossas emoções.

COLUNISTA

pg 12
 Isso explica porque a percepção visual é um e atenção. O cabelo encaracolado também pode
processo emocional, não racional, algo que há ser prejudicial, porque linhas curvas intercaladas
muito tempo já foi notado. Quando encontramos criam uma sensação de conturbação. Por outro
uma pessoa, ou nos olhamos no espelho, os lado, linhas verticais expressam determinação
nossos cérebro simediatamente registram e e foco e as horizontais, estabilidade. Crianças
reconhecem as linhas e formas que compõem com rostos de formato de triângulo invertido
nossa imagem, provocando reações emocionais (laterais inclinadas do rosto, queixo pontudo e
antes que possamos compreender o que a crânio largo e grande), o símbolo do perigo, por
imagem representa – no caso, outra pessoa, ou ser visualmente extremamente instável, devem
nós mesmos. Reagimos àquilo que a imagem receber atenção especial. É recomendado que
expressa através dos elementos visuais: o o seu cabelo seja entregue a um profissional
formato do rosto, as características das feições, (se possível, que tenha conhecimento sobre
as linhas e formas do cabelo, dos dentes, da visagismo) para equilibrar essa forma. Contudo,
maquiagem, dos pelos faciais, das sobrancelhas, o que mais contribui para a agitação e o déficit
das vestimentas e dos acessórios. Esse conjunto de atenção é a exposição excessiva a imagens,
estabelece uma identidade visual que afeta nosso especialmente na televisão e em videogames. Na
comportamento, estado emocional e psicológico televisão, a imagem muda a cada 10 segundos
e define como os outros se relacionarão conosco. em média. Com uma mudança de câmara, um
A pessoa que consegue analisar e interpretar as zoom ou um “travelling”, por exemplo. Em cada
linhas e formas do rosto consegue identificar mudança há uma nova composição de linhas
o temperamento de uma pessoa, mas não sua formas e cores que provocam novas sensações.
personalidade ou caráter, pois não seria possível Isso significa que em 1 minuto assistindo televisão,
uma pessoa conviver com o rosto que expressa
algo que não corresponde a quem ela é. Também
sabe o que a imagem dela expressa. Podemos
verificar que muitas pessoas têm imagens que
conflitam com o que o rosto expressa e é por
isso que elas não se reconhecem no espelho.
A consequência disso é a autoestima baixa e
um estado emocional perturbado. Educadores
que empregassem o Visagismo conseguiriam
conhecer o temperamento básico de cada aluno;
se é mais extrovertido ou introvertido; dinâmico,
determinado, cauteloso ou acomodado; metódico
e disciplinado, objetivo e competitivo, adaptável
e conciliador, ou impetuoso e audacioso, entre
tantas outras características. Poderiam identificar
quem é motivado por desafios, ou novidades, ou
pela busca da perfeição, ou pela necessidade de
estabilidade. Também saberiam quem é mais
independente e quem precisaria de mais apoio.
Ao analisar a imagem da criança ou adolescente,
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013

também saberia como ela estaria o afetando

emocionalmente, positiva ou negativamente.
Um dos grandes problemas encontrados nas
escolas atualmente é a baixa capacidade de
concentração e atenção. E a imagem da criança
pode contribuir para aumentar esse problema
ainda mais, ou atenuá-lo. Linhas inclinadas
são dinâmicas, instáveis e energéticas. Uma
criança com cabelo espetado e irregular, tendo
tendência a ser agitado, se torna ainda mais, o
que prejudica sua capacidade de concentração
a criança recebe seis estímulos emocionais; em imagem é mais rápida ainda. Considero que o

Revista Psicosol 02 - Outubro/2013

uma hora, 360 estímulos; em 3 horas, quase mil.
Aos poucos, a criança (e o adulto também!) tende
a se tornar agitado. Enquanto assiste televisão não
consegue refletir; limita-se a absorver como uma
esponja tudo que passa à sua frente. Enquanto
está à frente do aparelho é passivo, mas, longe
dele, fica agitado, sem capacidade de se concentrar
ou de refletir, o que prejudica seu aprendizado. O
problema não está no conteúdo da programação,
mas nas próprias características da tecnologia.
Marshall McLuhan descreveu a televisão como o
ópio do povo e, na verdade, tecnicamente funciona
como um entorpecente que, eventualmente,
vicia. Hoje se constata que muitas pessoas estão
viciadas pela imagem da televisão. O videogame
é mais problemático, porque a mudança da
conhecimento do Visagismo é uma ferramenta
que ajuda o educador a melhorar o desempenho
do seu aluno, pois a imagem pessoal em sintonia
com o senso de identidade, que expressa o
melhor da pessoa, eleva a autoestima, equilibra
emocionalmente, proporciona autoconfiança
e maximiza o potencial criativo e produtivo. O
professor também conhece melhor seu aluno
e sabe como motivá-lo. Além disso, ficará
consciente do que sua própria imagem expressa
e como afeta seus relacionamentos na sala de
aula. No entanto, há fatores que só os pais
podem controlar. O conhecimento da linguagem
visual, através do Visagismo, conscientiza acerca
do poder da imagem e seu potencial, tanto
nocivo, como também muito benéfico.

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Pessoas com
Susana Graciela Pérez
Barrera Pérez
Bacharel em Artes Plásticas pela
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (1992), Especialista em Educação
Especial Área de Altas Habilidades pela
Faculdade de Educação da UFRGS,
Mestre e Doutora em Educação pela
Faculdade de Educação da Pontifícia
Universidade Católica do RS.
É presidente do Conselho Brasileiro
para Superdotação, membro do
Conselho Técnico da Associação
Gaúcha de Apoio às Altas Habilidades/
Superdotação e delegada pelo Brasil
perante Federación Iberoamericana
del World Council for Gifted and
Talented Children.
Altas Habilidades
Superdotação?
Superdotados?
Hmmm... Isso soa tão estranho...
Hoje em dia, há muita gente
falando, escrevendo, copiando
e tagarelando sobre Altas
Habilidades/Superdotação. Por
um lado, isso é muito bom,
porque quando o assunto vem à
tona, aumenta a produção escrita
e as pesquisas sobre esse tema,
a sociedade é mais informada
sobre tudo o que tem a ver com
isso, a imprensa abre espaço para
essa discussão, as autoridades
responsáveis são questionadas,
melhorias são reivindicadas e
o ganho é de todos. Por outro,
isso não é tão bom, porque
quando pessoas que não têm
conhecimento aprofundado
começam a escrever ou falar
sobre um determinado tema,
quando a imprensa não cumpre
o dever de casa pesquisando
fontes seguras, ou quando
pretensos “profissionais”
começam a atuar sem estar
devidamente preparados para
isso, geram-se muitos equívocos
e muitas pessoas acabam sendo
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
prejudicadas. Estas letras, então,
são uma reflexão despretensiosa,
mas apoiada em alguns anos de
estudo, pesquisa e experiências,
que têm o intuito de fomentar a
curiosidade dos leitores, de levá-
los a procurar (em fontes seguras)
mais informações sobre este
tema tão apaixonante que é o das
Altas Habilidades/Superdotação.
Super-o-quê? Pelo menos em
grande parte do País, os mitos
e crenças populares fazem que
tenhamos uma ideia muito
equivocada destas pessoas.
Super-heróis, superperfeitas,
supercomportadas, superisola-
das, superestranhas, super-
criativas, superinventores, super-
cientistas, superestimuladas,
superpoderosas, superbem-
sucedidas; superativas, hiper-
ativas: esses são alguns dos
adjetivos que inventamos para
qualificar essas pessoas que
são apenas DIFERENTES e
que, devem ser reconhecidas,
respeitadas e valorizadas.
COLUNISTA
pg 15
 " O medo de ser DIFERENTE e a necessidade de
ser NORMAL são tão grandes na nossa sociedade
que acabamos tirando o direito que as Pessoas
com Altas Habilidades/ Superdotação (PAH/SD)
têm de terem uma identidade. "
Muitas vezes, sentimentos de amor e de ódio se
misturam ao nos defrontarmos com uma delas, e
a admiração pode ser também entrelaçada com a
inveja. Como responder a um estereótipo que é
tão perverso e diferente do conceito que a PAH/
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
SD tem de si própria? Na falta de referências
confiáveis e amigáveis, é melhor construir as
outras identidades, aquelas que todo mundo
tem (de homem/mulher; pai/mãe; filho/filha;
irmão/irmã; estudante/trabalhador/profissional,
etc.) e que a devolvem à normalidade. Preferem
esconder as AH/SD porque é muito complicado
se autonomearem com essa palavra carregada
de preconceito ou mesmo porque elas não se
consideram A-NORMAIS. Embora se sintam
como peças redondas em um mundo de encaixes
quadrados, aprenderam desde crianças que
“somos todos iguais” e ser diferente é um pecado
inconcebível em um mundo democrático. De
fato, na Educação Superior,
onde o censo deveria refletir
a autonomeação na hora
da matrícula, dos mais de
286.000 alunos/as com
AH/SD que deveríamos
ter registrados, no ano de
2011, apenas 953 tiveram a
coragem de se declararem.
A ideia equivocada de
que a pessoa com Altas
Habilidades/Superdotação
será obrigatoriamente
uma pessoa bem sucedida
também contribui para
que elas não queiram ser
identificadas como tais, pois
as expectativas depositadas
nelas pela família ou mesmo
pelos professores, muitas vezes, são extremamente
descabidas e não corresponder a elas é algo difícil
para uma criança que quer agradar sua família ou
seus professores, para um adolescente ou jovem
em relação a suas figuras de referência ou mesmo
para um adulto. Os pais e mães de crianças com
AH/SD sentem-se intimidados e preferem não
comentar nada com a família e/ou com a escola
para não serem considerados “pedantes” ou
“pretensiosos”. Até porque muitas vezes, são
acusados de “superestimular” os filhos ou de
“criar necessidades que não são próprias da idade
deles”.
16
“ —Mãe, deixa sua filha brincar”, diz a professora
à mãe de Rita, que prefere ler a sair para o pátio
na hora do recreio, porque as brincadeiras dos
colegas são “muito chatas”.
“—Pai, o seu filho tem que respeitar os
coleguinhas”, diz o professor para o pai do João,
que sempre tem comentários e contribuições a
fazer na aula de história, já que o tema que está
sendo apresentado pelo professor há muito
tempo é foco de pesquisas do menino e ele quer
mostrar tudo o que sabe, como qualquer menino
de sua idade. Mas, também temos os pais e
mães que identificam seus filhos com AH/SD e
o fazem de duas formas opostas. Uns preferem
supervalorizar seus filhos com AH/SD, fazendo
exigências descabidas e tornando eles pequenos
troféus reluzentes a serem expostos. Essas crianças
podem não gostar desse brilho todo e sofrer muito
com isso ou, condizente com o desejo desse tipo
de pais, supervalorizarem o seu potencial, serem
altamente competitivas e também sofrerem,
porque esse é um tipo de colega rejeitado pelos
alunos. Outros, que também identificam seus
filhos com AH/SD, acham melhor ocultar esse
comportamento dizendo a seus filhos e inclusive
à escola, que eles são “normais e que não têm
nada de diferente” e chegando a pedir aos
docentes que nada comentem. Os filhos dessas
famílias sofrem porque não podem externar suas
diferenças e porque podem pensar que há algo
de errado com eles, já que precisam esconder
seu comportamento que não é “normal”. Já ouvi
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
chamar as altas habilidades/superdotação de “essa
coisa que eu tenho”, “isso”, “o problema dele/
dela” e, consequentemente, da necessidade de se
obter um “diagnóstico” ou um “laudo” para essas
crianças. Isso reflete uma forte associação com um
transtorno ou perturbação da saúde e a necessidade
de “tratamento” é uma consequência lógica.
Infelizmente, a escola é uma grande propagadora
desse grande erro, quando – desconfiando que
uma criança possa ter AH/SD – a encaminha para
a área da saúde ou pede que a família consiga
um diagnóstico ou um laudo para garantir-lhe o
atendimento educacional especializado que é um
direito subjetivo desta criança. Por outro lado,
alguns (maus) profissionais da saúde aproveitam
e reforçam esses equívocos que vêm da época em
que a educação especial tinha como objetivo a
medicalização, fazendo avaliações de inteligência
com instrumentos padronizados e fornecendo
um “laudo” de superdotação. Infelizmente, são
quase inexistentes os psicólogos, psiquiatras,
neurologistas ou pediatras que receberam
formação para identificar as AH/SD nos seus
cursos de graduação ou pós-graduação, além de
a avaliação de “inteligência” com instrumentos
padronizados ser insuficiente para identificar
uma pessoa com AH/SD. Por outro lado, não
existe um “tratamento” para as Altas Habilidades/
Superdotação, porque não se trata de uma doença
ou de um distúrbio e o “atendimento” que pode
 ser oferecido não é uma ou várias “consultas” ou
“sessões” com um desses profissionais, a menos
que essa pessoa necessite, por outras razões, de
um atendimento ou acompanhamento psicológico
ou neurológico. Outra questão importante que
deve ser salientada é a confusão que costuma
acontecer entre AH/SD e os sintomas de alguns
transtornos psicológicos ou neurológicos, como o
Transtorno de Déficit de Atenção, Transtorno de
Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH),
transtorno bipolar, Transtorno de Asperger e
que não raramente terminam com a medicação
desnecessária de pessoas com AH/SD. Em geral,
as pessoas não compreendem que uma pessoa
com AH/SD não é nem melhor nem pior que as
demais; não é doente e não precisa ser curada; é
apenas diferente. Mas, diferente como, por quê?
Diferente na forma de pensar, agir e sentir
perante diferentes situações, mas não em todas
nem em tudo o que faz. A pessoa com AH/SD
apresenta uma habilidade acima da média (em
uma ou mais áreas, não em todas), um nível de
comprometimento com a tarefa diferenciado nessa
área na qual apresenta habilidade acima da média
e uma criatividade também destacada na mesma
área. Isso acontece quando essa pessoa teve
oportunidades de desenvolver esses três conjuntos
de traços. Às vezes, quando essas oportunidades
não foram oferecidas, as Altas Habilidades/
Superdotação ficam em letargo, à espera dessas
oportunidades e podem se evidenciar somente na
vida adulta quando um evento casual, a leitura de
um artigo como este ou a descoberta de um filho
ou filha com AH/SD revoluciona sua vida; a faz
refletir sobre sua própria história e dar-se conta de
que, geralmente, a fruta não cai muito longe da
árvore. Como são pessoas que apresentam uma
sensibilidade diferenciada aos problemas sociais e
aos outros, muitas vezes, têm uma percepção
mais aprofundada de um determinado problema
e podem ter reações completamente diferentes
das demais pessoas, serem intolerantes ou
muito exigentes e críticos, especialmente consigo
mesmos. Não raramente as veremos trabalhando
em atividades de voluntariado ou em projetos que
tenham uma finalidade social. O perfeccionismo
é uma característica bastante presente nas PAH/
SD e, em certas ocasiões, pode chegar a ser tão
intenso que pode levar à paralisação: o nível de
exigência é tão grande que ele impede que a
pessoa fique satisfeita com o seu trabalho e, em
consequência, que coloque um ponto final nele.
Não é raro encontrar adultos que começam um
curso superior, por exemplo, e quando constatam
que não têm ali o que procuram, o abandonam
antes de concluílo. Como apresentam um senso do
humor muito desenvolvido, às vezes são capazes
de rir de suas próprias vicissitudes e encontrar
humor onde as demais pessoas não o encontram;
e a ironia é uma arma que usam com maestria.

Como seus conhecimentos sobre um determinado tema podem ser extremamente

aprofundados e seus interesses muito diferentes aos dos seus pares, é difícil que
encontrem parceiros para suas conversas na sua mesma faixa etária e acabam
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013

preferindo relacionar-se com pessoas mais velhas (que dominam os assuntos do

seu interesse) ou muito mais novas do que elas (que não discriminam alguém que
entende muito sobre um assunto) e sendo mais seletivos nas suas amizades. Em
um mundo em que as amizades de uma pessoa são contabilizadas pelo número de
amigos adicionados no Facebook (que, paradoxalmente foi criado por uma pessoa
com AH/SD), essa seletividade chega a ser considerada uma busca de isolamento e
a as pessoas com AH/SD acabam sendo rotuladas de pessoas isoladas e egoístas.
Como resolvem os problemas de forma diferente, às
vezes, encontram soluções inesperadas, incomuns
e que as demais pessoas não compreendem.
Podem, por exemplo, usar fórmulas próprias
para solucionar problemas matemáticos e os
professores desconfiam que elas tenham “copiado
a solução de outro colega” porque não “fizeram a
continha do lado”. Às vezes, como essas fórmulas
são mais complexas que as que são usadas
tradicionalmente, precisam de mais tempo para
concluir e não conseguem resolver o problema
proposto no tempo calculado para a sua solução
com as fórmulas padronizadas. Quando são
mulheres, então, a coisa é ainda mais complexa!
Quem ousaria se considerar melhor que as demais
pessoas depois de séculos a fio sendo ensinada a
ser comportada, humilde, compreensiva, a cuidar
dos demais? Quais são
os modelos de mulheres
bem sucedidas que
essas mulheres têm? Os
Einsteins, Beethovens,
Pasteurs, Picassos, Rodins
e Da Vincis são muitos
mais e mais geniais que
as Maries Curies e todas
as pouco nominadas e
inominadas que foram
ofuscadas pelas sombras
da história. Quem ousaria
não dar prioridade à família na hora de escolher
entre ela e seus interesses pessoais? A conclusão,
então, que é mais comum no mundo feminino é:
“Não, mulheres se destacam pelo seu esforço, não
por terem Altas Habilidades/Superdotação”. Na
escola, são alunos que podem ter um excelente
desempenho em algumas disciplinas e em outras
não, ou, se por acaso as áreas de AH/SD forem
a linguística e a lógico-matemática, serão aquele
almejado aluno nota dez, porque essas são as
duas inteligências valorizadas pela escola e que
perpassam todas as disciplinas escolares. Esses
também serão os que terão bons escores nos
tradicionais testes de QI, é claro. Mas, também
podem ser aqueles alunos desmotivados, que
não copiam nada no caderno, questionadores e
que, no entanto, se desafiados adequadamente,
teriam condições de mostrar aquele desempenho
esperado pela escola. Esses são comumente
subvalorizados, considerados “maus alunos”,
“alunos problema”, são expulsos da escola da
média uma e outra vez até que, alguns deles,
finalmente desistem. Podem ser aquele aluno que
entrega a prova de ciências com um pontinho
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
minúsculo no meio, porque o professor tinha
solicitado que desenhassem uma célula e, claro,
“—Mas, você não disse que a célula é invisível a
olho nu?”. Os alunos com Altas Habilidades/
Superdotação são um desafio para a escola?
Sim, se reforçarmos os mitos populares de que
o/a aluno/a com Altas Habilidades/ Superdotação
(AH/SD) é necessariamente aquele/a que tira nota
10 sempre; que não precisa aprender nada, porque
já sabe tudo; que é uma criatura rara, com hábitos
esquisitos, insociável, gênio, com problemas
psicológicos... Não, se considerarmos que é um/a
aluno/a com necessidades educacionais especiais
que apresenta algumas diferenças que a escola
e a sociedade devem aceitar, reconhecer e
valorizar, oferecendo o atendimento educacional
especializado (AEE) previsto
pela legislação em sala de
recursos (multifuncional ou
específica) ou em centro
especializado e também
na sala de aula regular de
todas as escolas públicas ou
privadas brasileiras. Se não
acreditarmos que algumas
informações a mais nos
colocam em patamares
mais elevados e tivermos
medo que um/a aluno/a
coloque em risco o nosso olhar privilegiado das
alturas. Todo aluno é um desafio – felizmente
- se considerarmos e respeitarmos as suas
singularidades e, logicamente, esse/a aluno/a
constitui um desafio para os professores, porque
precisa ser primeiramente identificado/a. Precisa
sair da invisibilidade em que ainda se encontra
nas estatísticas oficiais - que somente refletem uma
parcela insignificante dos mais de 2,5 milhões de
estudantes com AH/SD, segundo as estimativas
mais conservadoras – e principalmente nos
bancos de verdade nos quais as escolas somente
conseguiram sentar pouco menos de 11.000 alunos
em todo o País, segundo o último censo escolar
(INEP, 2012). É um desafio para os professores
que ainda não foram capacitados para identificar
e atender esse/a aluno/a que, na sala de aula (ou
fora dela), não se comporta como os demais da
sua mesma idade, que pode ser o melhor ou o
pior aluno da turma, a mais comportada ou a mais
rebelde e desmotivada, o mais questionador ou o
mais tímido da sala.
19
 " As escolas públicas e privadas precisam adaptar-se a esse/a aluno/a que
tem pensamento abstrato e capacidade de observação muito desenvolvidos,
memória destacada, vocabulário rico, leitura precoce e voraz, grande curiosidade
e ritmo de aprendizagem diferenciado, entre outros indicadores, porque, mesmo
quando ele/a apresenta AH/SD em áreas como a música, o esporte, a dança
ou as artes plásticas, a escola é - muitas vezes - o único recurso que as suas
famílias podem lhe oferecer para desenvolver seu potencial, particularmente
quando proveem de classes sociais desfavorecidas."

O Atendimento Educacional Especializado para escola a incorporação das modalidades de AEE

alunos com AH/SD está previsto nos dispositivos
legais há muito tempo; basta consultar a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei
9394/96); as Diretrizes Nacionais de Educação
Especial na Educação Básica (2002); a Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva (2008); o Decreto 7611/11,
e as Diretrizes Operacionais do AEE (Parecer Nº
13 e Resolução Nº 4) do Conselho Nacional de
Educação/Câmara de Educação Básica. O Artigo
24 da LDB, no seu item II prevê que a classificação
dos alunos em qualquer série, exceto a primeira
poderá ser feita:
c) independentemente de escolarização anterior,
mediante avaliação feita pela escola, que defina
o grau de desenvolvimento e experiência do
candidato e permita sua inscrição na série ou
etapa adequada, conforme regulamentação do
respectivo sistema de ensino (grifos nossos);
(BRASIL, 1996, p. 8).
Isso quer dizer que qualquer aluno/a - tenha AH/
SD ou não, que demonstre domínio do conteúdo
curricular do ano que está cursando – poderá
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
no seu projeto pedagógico, já a partir de 2002,
pode ocorrer que ela não tenha cumprido essa
normativa; nesse caso, a família poderá consultar
o Conselho Municipal de Educação (se a escola for
municipal), o Conselho Estadual de Educação (se
a escola for estadual ou privada) ou o Conselho
Federal de Educação (se a escola for federal ou
privada). Essa consulta pode
ser feita inclusive por e-mail, em alguns órgãos, e
os Conselhos informam qual o procedimento que
deve ser seguido. Normalmente, a escola costuma
fazer essa consulta e o Conselho emite um parecer
informando à escola sobre a sua autonomia
para tomar essa decisão. A possibilidade de
aceleração para os alunos com Altas Habilidades/
superdotação, assim como o atendimento
educacional especializado estão previstos no
Artigo 59 da LDB que refere:
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos
educandos com necessidades especiais:
I - currículos, métodos, técnicas, recursos
educativos e organização específicos, para atender
às suas necessidades;
II - terminalidade específica para aqueles que não

ser acelerado/a, desde que, após avaliado/a
pela escola, esteja em condições de passar para
o ano seguinte. A Resolução Nº 2 da SEESP/
MEC recomenda que essa avaliação inclua a
maturidade social e emocional da criança e que
tanto esse procedimento quanto o enriquecimento
curricular devem estar previstos no projeto político
pedagógico da escola. A avaliação da possibilidade
de aceleração, então, é responsabilidade da
escola e ela tem autonomia para decidir pela sua
execução ou não. Apesar de ser obrigação da
puderem atingir o nível exigido para a conclusão
do ensino fundamental, em virtude de suas
deficiências, e aceleração para concluir em menor
tempo o programa escolar para os superdotados;
III - professores com especialização adequada
em nível médio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino
regular capacitados para a integração desses
educandos nas classes comuns; (BRASIL, 1996,
p. 19).
20
A outra estratégia pedagógica para os alunos

Revista Psicosol 02 - Outubro/2013

com AH/SD é o enriquecimento curricular que
pode ser intracurricular ou extracurricular, e que
também está prevista nos demais dispositivos
legais vigentes. O enriquecimento intracurricular é
promovido pelo professor de sala de aula regular,
com a colaboração do professor do AEE ou dos
profissionais dos Núcleos de Atividades de Altas
Habilidades/Superdotação (NAAH/S) e envolve
atividades relacionadas ao currículo regular,
diferenciadas para os alunos com AH/SD. O
enriquecimento extracurricular deve acontecer no
contraturno, nas salas de recursos multifuncionais,
salas de recursos específicas ou centros
especializados de atendimento. As atividades
do enriquecimento extracurricular não estão
relacionadas com o currículo regular e devem
respeitar os interesses dos alunos, podendo ser
realizadas também em parceria com outros órgãos
da comunidade, especialmente em aquelas
atividades geralmente não contempladas na
escola, como a dança, a música, teatro, esportes
ou ainda disciplinas que não são oferecidas no
nível de formação que o/a aluno/a frequenta
nesse momento, como podem ser física, química,
arqueologia, astronomia, filosofia, literatura, etc.
Atualmente, o atendimento educacional
especializado é desenvolvido de formas diferentes
e de acordo com o contexto de cada estado ou
município. O Distrito Federal e o Paraná, os dois
estados onde o atendimento é mais difundido,
oferecem atendimento aos alunos com Altas
Habilidades/Superdotação em salas de recursos
específicas. Esses dois estados possuem política
pública própria e dispositivos legais específicos
que regulamentam o atendimento educacional
para as Altas Habilidades/Superdotação. Outros
estados oferecem atendimento a estes alunos nos
NAAH/S ou nas Salas de Recursos Multifuncionais,
em interface com os NAAH/S. Existem também
instituições privadas, com ou sem fins lucrativos,
que oferecem programas de atendimento por
meio de oficinas, seleção e preparação de alunos
para se candidatarem a bolsas de estudo, etc. E,
finalmente, existem aqueles estados que, seja por
desconhecimento, desinformação ou omissão,
deixaram de oferecer atendimento a estes alunos
nos NAAH/S. Desta forma, assim como em
qualquer outro setor, neste imenso país, temos
de atendimentos exemplares a carência total de
atendimento. Mas... e depois que crescem?
Essa foi uma pergunta que me fiz e que não teve
– e ainda não tem - muitas opções de resposta.
 Infelizmente, se o atendimento para crianças e
adolescentes é precário e escasso, para os adultos
ele é praticamente inexistente, com exceção
de algumas experiências muito pontuais em
universidades do País. Os adultos, geralmente
não foram identificados quando crianças e estão
chegando a esta comunidade recém agora, quando
lendo alguma matéria de jornal ou revista, vendo
uma entrevista na TV, descobrindo um filho/a,
sobrinho/a ou neto/a com AH/SD ou entrando em
contato com o tema por outros meios, começam a
perceber que não são “sapos de outro poço”, que,
o que eles pensavam ser uma esquisitice ou alguma
coisa pior ainda, tem um nome que eles preferem
não pronunciar: Altas Habilidades/Superdotação.
" Em relação aos adultos, as empresas brasileiras ainda
não se deram conta dos ganhos que teriam identificando
seus funcionários com AH/SD e colocando-os no lugar
certo dentro da estrutura laboral. "
Um funcionário com AH/SD na área de criação
gráfica, por exemplo, pode estar trabalhando
na redação de um jornal ou de uma agência de
publicidade; transferi-lo para o departamento
de criação pode ser um ganho extremamente
importante tanto para a empresa quanto para o
funcionário. Algumas poucas empresas no mundo
já perceberam que o investimento no potencial
humano é uma ação que terá um grande retorno
financeiro e incentivam a criatividade nos
Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
seus empregados de diversas formas, algumas
promovem incentivos financeiros para os
funcionários que façam propostas de melhoria
nas suas tarefas, outras oferecem oficinas para
o desenvolvimento da criatividade, outras têm
bancos de talentos aos quais oferecem formação na
área de destaque, etc. Não podemos esquecer que
as grandes invenções e descobertas que tornaram
o mundo melhor (ou pior, também) foram obra de
Então, começam a se entender e entender as
razões de alguns sentimentos, pensamentos e
comportamentos seus, começam a se dar conta
que as características e os indicadores de AH/ SD
sempre estiveram presentes neles. Para alguns é
um alívio, pois percebem que não são “doidos”,
nem “estranhos”, nem “esquisitos”, como algumas
pessoas lhes fizeram acreditar; para outros, é
dolorido se dar conta de tudo o que poderiam ter
feito e não fizeram, todo o potencial desperdiçado
pela falta de oportunidades e de opções. Alguns
adultos preferem continuar procurando outras
explicações para suas diferenças, em transtornos,
em doenças, em explicações religiosas ou
esotéricas. É como se de repente, descobrissem
pessoas com Altas Habilidades/Superdotação que
estavam no lugar certo, na hora certa - os gênios
da humanidade - e que tudo o que contribuiu com
mudanças importantes na sociedade, geralmente
foi produto de uma pessoa que apresentava os três
grandes grupos de traços com os quais Renzulli
(1988) define a superdotação: habilidade acima
da média em uma ou mais áreas, elevado nível de
criatividade e de comprometimento com a tarefa.
Talvez se aprendermos mais sobre as Pessoas
com Altas Habilidades/Superdotação e deixarmos
que elas se sintam livres para serem como são e
mostrarem o que sabem fazer, se lhes dermos a
oportunidade de desenvolverem o potencial que
hoje fica lá dentro escondido, o mundo tenha um
ganho qualitativo bem significativo nos próximos
tempos. Para saber mais sobre este tema, visite o
site do Conselho Brasileiro para Superdotação –
www.conbrasd.org
22
 Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
JOGOS, BRINCADEIRAS E
MUITO MAIS!
CO

Revista Psicosol 02 - Outubro/2013

Sua ideia
Aline Duham
Aline Dunham é Psicopedagoga clínica e institucional. Trabalha em consultório particular.

Jogo das Bolinhas

A brincadeira é interessante
porque pode ser feita também
com apenas uma criança. Porém,
torna-se mais divertida à medida
que vai aumentando o número
de participantes.

Objetivo: Estimular a coorde-

nação motora fina, concentração,
memória, atenção, paciência
contagem, operações matemáti-
cas, socialização.
ATIVIDADES

pg 24
 Materiais:

- Hashi (palito japonês), ou palitos de prender cabelo, ou pinça

para sobrancelhas.

- Várias bolinhas de miçangas, de preferência coloridas (para que

seja determinada uma pontuação diferente para cada cor e, as-
sim,trabalhar contagem e operações matemáticas também).

- Uma caixa qualquer, de preferência rasa e com tampa (para co-

locar as bolinhas que forem pegando)

Regras do jogo:

Cada participante terá sua vez

de jogar. Segurando os palitos
com apenas uma das mãos, devem
tentar pegar a maior quantidade
possível de bolinhas dentro do
tempo estipulado.

Neste caso, costumo determinar

2 minutos para cada participante.
Ao final do jogo, ganha quem
pegar mais bolinhas, ou se o prin-
cipal objetivo for trabalhar
operações matemáticas,
ganha quem obtiver uma maior
pontuação, somando o valor de
cada bolinha que pegou.

25
 Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
Comendo Letras

A
Mara Rubia Dickmann Meier
Mara Rubia Dickmann Meier
Professora de 1º ano do Ensino Fundamental no Colégio Adventista de
Indaial, SC. Graduada em Pedagogia e Pós-graduada em Psicopedagogia

Aprender a ler e a escrever vai muito além de usar o lápis e

B
o papel. Pensando em promover a alfabetização e o letramento
de maneira lúdica e prazerosa, desenvolveu-se a atividade
"Biscoitos de letras" , oportunizando às crianças manipular e
sentir a textura e o sabor das letras, que normalmente só veem
no papel. A atividade promoveu não só o desenvolvimento
da coordenação motora, mas também da lateralidade e dos

C
sentidos, permitindo a familiaridade com uma nova tipologia
textual, a receita. Foi gratificante ver as crianças colocando a
mão na massa para confeccionar e comer as letras. Certamente

D
após "comerem as letras" , não as esquecerão!
27
 Revista Psicosol 02 - Outubro/2013
Sequência
Materiais necessários:

- E.V.A.;
- duas folhas de cartolina ou
- papel craft;
- 0,50cm de velcro;
- tesoura;
- dois cabides ou um cabo de
Preparo do jogo:
vassoura cortado ao meio;
- cola quente e pistola para
- Corte pares de formas
cola quente.
geométricas de E.V.A.;

- cole um pedaço do velcro

em cada forma geométrica e
nas duas folhas de cartolina;

- pendure as cartolinas nos

Procedimento:: cabides (ou cole-as no cabo
de vassoura).

Disponha em uma das cartolinas

as formas geométricas. chame a
atenção das crianças para a se-
quência em que você disponibi-
lizou as formas geométricas. Dependendo da idade ou nível de
vire a cartolina que está com
atenção da criança você pode
as formas geométricas para as
aumentar o grau de
crianças não terem mais acesso
complexidade da brincadeira
à sequência. convide uma criança
para vir até a outra cartolina e
colocando uma quantidade
fixar as formas geométricas, ou maior de formas
seja, colocar na sequência de geométricas.
acordo com o que ela lembra. de-
pois é só conferir os acertos.
28
ATENÇÃO RO-
GAROTADA
Essa e outras ideias você encontra na apostila em PDF

29
A peça que estou
pensando é...

Material
necessário
Blocos Lógicos

Procedimento

Espalhe várias peças sobre uma mesa ou no chão. Em pensamento escolha uma peça.
Diga para as crianças que está pensando em uma peça e quer ver se elas descobrem
qual é essa peça. Para isso você irá dar algumas pistas. Exemplo: “A peça que es-
tou pensando é amarela.” (As crianças deverão retirar todas as peças que não são
amarelas). Dê pistas até que uma das crianças acerte a peça que você pensou, mas
certifique-se que o palpite da criança não tenha sido uma escolha aleatória.

Essa e outras ideias você

encontra na apostila em PDF

30
 Caixa de histórias
Materiais necessários:
- Uma caixa;
- Potes de iogurte vazios;
- Cartolina;
- miçangas;
- retalhos de tecido;
- fita dupla face;
- Pequenos objetos.

Preparação da atividade:
Faça furos na tampa da caixa e coloque
os potes. Com a cartolina, os retalhos
de tecido e miçangas faça tampas para os
potes. Coloque fita dupla face nas tam-
pas (para elas não saírem do lugar facil-
mente). Dentro dos potes coloque os
objetos.

Como utilizar:

Organize um grupo de crianças. Convide uma

das crianças para iniciar a brincadeira
escolhendo uma tampa para abrir. Após, a
criança deve iniciar uma história em que o
objeto
encontrado faça parte da mesma. Outra
criança escolhe outro pote para abrir e
continua a história. Assim sucessivamente até
todos os potes serem abertos. A criança
que abrir o último pote será responsável
pelo final da história.

Esta atividade pode ser feita oralmente ou

as crianças podem escrevê-la à medida que
for construída.

31
Trio Consciência Fonológica e
apostila 50 atividades para
alfabetização

Disponível em nossa
loja virtual

32
 Escreva para gente!
www.psicosolblu@gmail.com

Aritana Alice: “Que maravilha ter um produto como este

a disposição das mãos, no conforto do lar. Parabéns pela
iniciativa. Abraço!!”

Nadia: “Meu primeiro contato com a revista e já sou fã

de carteirinha! Parabéns! Matérias, jogos, conteúdo muito
interessante.”

Cristina Beatriz Cavadas De Oliveira: “O que posso dizer

além de: Parabéns e muuuiiitooo obrigada!”

Carla: “Maravilhoso …muito, muito, muito obrigada

!!!!!!!!!!!!!”

Márgara: “Adorei a revista Psicosol, quando virá a

próxima?”

Ana Luzia França: “Adorei a revista, parabéns pelo

trabalho!!!”

Luciana Caldeira: “Solange, parabéns por essa tão

gratificante iniciativa de postar uma revista num site! É,
com certeza, uma preciosa contribuição para qualquer
profissional de saúde, educação, pais e responsáveis pelo
cuidado com as crianças, jovens, adultos, com as pessoas,
de modo geral. Fácil, Clara, descontraída de uma utilidade
de informações ricas para nós todos. Por favor, não páre!
Estou aguardando ansiosa pela próxima edição. Sou recém
formada em psicopedagogia e espero usufruir muito das
suas dicas e, quem sabe, possamos trocar informações
futuramente?!!! Sucesso para você e a equipe colaboradora.
Abraços!”

Maria Isabel Almeida: “Olá, gostei imenso da vossa revista

(...). Parabéns pela iniciativa, a revista está excelente. Sou
Licenciada em Educação e Pedagogia Social e da Formação
e trabalho em acompanhamento Psicopedagógico a
crianças e jovens aqui em Lisboa, Portugal.”
COLABORADORES

Wilson Luiz Stadnick Osni Passos

Empresário e advogado nas áreas: cível, tra- Consultor de WebMarketing e Programa-
balhista e direito de família. dor com diversas formações na área.
Prestou consultoria jurídica. Prestou consultoria na distribuição da
revista.

http://www.advogadoemblumenau.com.br http://osnipassos.com

LAYOUT E DIAGRAMAÇÃO

www.alexguenther.com