GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFONIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
FORMATO
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN
DE FORMACIÓN GENERAL
Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
“BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL ESTATAL, PROFESOR JESÚS PRADO LUNA”
Licenciatura en Educación: Primaria Docente: Jesus Maria Gaona Armenta
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
Curso Educación Histórica en el Aula Semestre: 3er Ciclo Escolar: 2018-2 Horas / semana/créditos:
4 4.5 créditos
Relación con otros cursos
Cursos Antecedentes:
El sujeto y su formación docente
Historia de Educación en México.
Cursos Subsecuentes:
Educación Histórica en diversos contextos
Formación ciudadana
Cursos del semestre con los que se relaciona:
Ambientes de aprendizaje
Filosofía de la educación
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye:
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia
investigación.
 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación
básica.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Nombre y descripción del trayecto al que pertenece:

Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.
Competencias del curso:
 Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos
de corroboración y validación; a través de una aproximación al trabajo del historiador.
 Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a
partir del trabajo con fuentes primarias.
 Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación.
 Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula.
 Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o
nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

PROPÓSITOS GENERALES DEL CURSO

Se pretende que los estudiantes reconozcan los más recientes debates teóricos sobre la historia como disciplina científica, así como las
investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje de la historia.
A partir de estos referentes analizarán los contenidos de historia en los Planes y Programas de estudio de la Educación Básica. Es
necesario que los docentes en formación sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento histórico como un trayecto integral
que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educación básica se refiere.

ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
DIMENSIÓN(ES) PARAMÉTRO(S) INDICADOR(ES)

1.1. Identifica los aspectos fundamentales

Dimensión 1. Un docente que reconoce a
sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender.
1.1. Reconoce los procesos de desarrollo de los procesos de desarrollo y
y aprendizaje de los alumnos. aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno
familiar, social y cultural en los
procesos de aprendizaje de los
alumnos.
1.1.3 Reconoce que la atención a las
necesidades e intereses de los
alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 1.2. Identifica los propósitos educativos y 1.2.3 Reconoce formas de intervención
los enfoques didácticos de la educación acordes con los enfoques didácticas,
primaria. como partir de lo que saben los alumnos, la
discusión colectiva y la interacción entre
ellos para favorecer el aprendizaje.

1.2.4 Identifica formas de interacción que

favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Dimensión 2. Un docente que organiza el 2.1 Define formas de organizar la 2.1.1. Identifica situaciones didácticas para el
trabajo educativo, y realiza una interacción docente para el diseño y el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo
intervención didáctica pertinente desarrollo de situaciones de con el enfoque de cada campo formativo y
aprendizaje. las características de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.

2.1.2 Identifica actividades que impliquen a

los alumnos desarrollar habilidades
cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.

2.2 Determina cuándo y cómo 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que
diversificar estrategias didácticas. los alumnos se involucren en las situaciones
de aprendizaje.

2.3 Determina estrategias de evaluación 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos,
del proceso educativo con fines de a partir del análisis de sus producciones,
mejora. para definir una intervención didáctica
 pertinente.

2.4 Determina acciones para la creación 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para
de ambientes favorables para el promover en el aula y en la escuela un clima
aprendizaje en el aula y en la escuela de confianza en el que se favorecen el
diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

2.4.3 Identifica acciones para establecer una

relación afectiva y respetuosa con los
alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la
solidaridad y la participación de todos.

ENCUADRE DEL CURSO

Competencias del curso:
Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos
de corroboración y validación, a través de una aproximación al trabajo del historiador.
Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a
partir del trabajo con fuentes primarias.
Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación.
Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula.
Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o
nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

Propósito:
Se pretende que los estudiantes reconozcan los más recientes debates teóricos sobre la historia como disciplina científica, así como
las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje de la historia.
A partir de estos referentes analizarán los contenidos de historia en los Planes y Programas de estudio de la Educación Básica. Es
necesario que los docentes en formación sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento histórico como un trayecto integral
que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educación básica se refiere.
Metodología:
El curso se desplegará a partir de cuatro módulos, el módulo constituye una integración de capacidades, habilidades, actitudes,
actividades y contenidos relativos a un "saber hacer reflexivo" partiendo de una situación problemática derivada de la práctica
profesional. De esta manera, el módulo implica “una nueva metodología de la enseñanza de la historia que propicie el desarrollo del
pensamiento histórico “.
Centrado en el aprendizaje, aprendizaje situado, aprendizaje colaborativo

Presentación de los participantes.

Presentación por cada uno de los participantes, dando una breve descripción del por qué eligieron incursionar en la docencia y que
los llevo tomar la decisión.

Análisis de expectativas.
Se considera que el curso de Educación Histórica en el Aula, es el primer acercamiento del estudiante normalista a la enseñanza
aprendizaje de la historia en la escuela primaria. Por tal motivo en la primera jornada se tiene el propósito de que el estudiante
normalista observe específicamente una clase de historia, mediante una guía de observación elaborada por el estudiantado.

Al identificar las actividades que realiza el docente de grupo, podrá analizar y comprender la manera en que se trabaja la enseñanza
aprendizaje de la historia, identificando la importancia de la planeación, el manejo de recursos, la evaluación, uso de tiempo,
ambiente escolar.

En la segunda jornada se pretende que el estudiante a partir de los referentes teóricos proporcionados en la asignatura, elabore,
aplique y evalúe un instrumento diagnóstico específicamente de la asignatura de historia, lo cual le servirá de insumo para la
elaboración de una secuencia didáctica que llevará a cabo en la tercera jornada de práctica. Es importante puntualizar que se
promoverán los acuerdos académicos y el trabajo colaborativo con la asignatura de iniciación al trabajo docente.

Presentación del programa.

Encuadre, Evaluación diagnóstica, video para reflexionar “una nueva visión del mundo” de Arno Peter “El Eurocentrismo y la
hegemonía”. A partir de ello los alumnos reflexionarán sobre una nueva imagen del mundo.
 Actividades de introducción.
Evaluación diagnóstica – Enseñanza de la historia.
Video: mapa mundy de Arno Peters.
Lectura del capítulo I. La historia, su lugar y su propósito. (Para la segunda sesión)

Sistema de Evaluación.

ACREDITACIÓN:
- El alumno deberá cumplir con el 85% de asistencias
- Obtener una calificación aprobatoria como resultado de la entrega de las actividades que corresponden a las
calificaciones parciales
 Escala de Calificación: 5, 6, 7, 8, 9,10.
 Momentos de la Evaluación: Unidad I y II 14 y 15 de noviembre de 2017. Unidad III y IV 23 y 24 de enero de 2019.

Matriz de Evaluación
Criterios y valores por unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje Criterios de evaluación Valores acordados Instrumentos y procedimientos a utilizar

Unidad de aprendizaje Implica: Notas de campo. 10% Rubricas para evaluar la guía de observación
I. La historia en la Indagar sobre los resultados de las investigaciones Análisis de fuentes 10% Lista de cotejo para evaluar los productos por
sobre el aprendizaje de la historia con la finalidad Mapas cognitivos 10% sesión.
Educación Básica: de analizar las competencias y los contenidos de Exposiciones 20%
referentes para su la historia en educación en México. Reflexión argumentada 20%
análisis. Guía de observación 20%
Indagar sobre la didáctica de la historia, docencia Participación 10%
de la historia, educación histórica y enseñanza de
la historia.
Unidad de aprendizaje Permite una aproximación problemática a la Mapas cognitivos 20% Rúbrica para evaluar el ejercicio de
II. ¿Historia en la enseñanza de la historia, el análisis de Exposiciones 20% categorización de lo observado.
competencias, de nociones históricas y Categoría de análisis de la Lista de cotejo para evaluar los productos por
educación básica? condiciones de la historia utilizando como observación 20% sesión.
referente el acuerdo 592 y las lecturas revisadas. Reflexión argumenta del Reflexión argumentada
 Análisis de las fuentes y el
Sustentar el análisis sobre la formación de la acuerdo 592 30%
enseñanza y el currículo vigente. Participación 10%

Unidad de aprendizaje Conocerán la metodología de la educación Análisis de las fuentes Examen

III. Conceptos de histórica que se centra en el aprendizaje de los históricas como producto Rúbrica para evaluar el diagnóstico
alumnos, el desarrollo del pensamiento histórico y de ello reporte de lectura Lista de cotejo para evaluar los productos por
primer y segundo la adquisición de la conciencia histórica. 20% sesión
orden. Analizarán las fuentes históricas de primaria El desarrollo de conceptos Diagnóstico
Desarrollo de conceptos históricos de primer históricos 10%
orden. Diagnóstico 30%
Estrategia: Diagnóstico que permite aproximarse a Mapas cognitivos 20%
los conocimientos históricos de los alumnos asi Examen 20%
como sus concepciones sobre la historia y la
didáctica de la historia.

IV. Proyecto Rúbrica para evaluar el diseño de las situaciones

integrador para el Diseño de situaciones de aprendizaje 100% de aprendizaje y los criterios de evaluación.
Aplicación y evaluación del proyecto
desarrollo del Participación y trabajo en clase
pensamiento histórico

Programación general del curso

Unidad de aprendizaje Total de sesiones Periodo considerado
(Número y Nombre)

Unidad de aprendizaje 7 sesiones Unidad de aprendizaje I: del 05 al 28 de

septiembre.
I. La historia en la Educación Básica:
referentes para su análisis.

Unidad de aprendizaje II. ¿Historia en la 15 sesiones

Unidad de aprendizaje II y III: del 01 al 30 de
educación básica? noviembre.

Unidad de aprendizaje III. Conceptos de

primer y segundo orden.
IV. Proyecto integrador para el desarrollo del 10 sesiones
pensamiento histórico 5 de diciembre al 18 de enero.

Descripción Proyecto Curricular del Curso

Bloque o
Sesión/fech Estrategias de aprendizaje Evidencia(s) de Método de
Unidad de Recursos
a aprendizaje enseñanza
aprendizaje

05 al 28 SEP Unidad de * Diagnóstico y presentación del encuadre Análisis de Centrado en el Video

aprendizaje Video de Arno Peter “el nuevo mapa mundi” Los alumnos comentaran fuentes aprendizaje Cañón
Enseñanza Hojas
I. La historia en en plenaria los temas de relevancia social que trastoca, así como la Mapas
situada
la Educación importancia que tiene un pensar crítico y reflexivo. cognitivos.
Básica: Reflexión sobre “Cómo me enseñaron Historia en Educación Básica”. Exposiciones
referentes para (5-sep-17) Guía de
su análisis. observación
Reflexión
argumentada

Capitulo I. La
* Se formaran equipos y a partir de la lectura “La historia, su lugar y su Lectura
historia, su
propósito”. En grupo se socializa y se recuperan elementos para una comentada.
lugar y su
nueva manera de aprender historia. (7-sep-17)
propósito.

Investigaciones
* Los estudiantes recopilarán información sobre investigaciones que se Exposición de las
recientes.
han hecho y los resultados sobre el aprendizaje de la historia y a partir investigaciones
Plan 2011.
de ello se analizarán las competencias y los contenidos de la educación
Acuerdo592
en México. (12-sep-2017).

Artículo de
T.P. Investigar los conceptos de didáctica de la historia, docencia de la Mapa
Camargo y
historia, educación histórica y enseñanza de la historia. conceptual
Arteaga
Y revisaremos el artículo Educación histórica: una propuesta para el En conjunto con
desarrollo del pensamiento histórico en el plan ello
de estudios de 2012 para la formación de maestros de Educación Básica incorporaremos
(14-21-SEP) elementos a la
guía de
 observación Lecturas
Cañón
Dialogo como
Trabajemos con los siguientes documentos “La función social de la herramienta para
historia y la construcción de nociones sociales” recuperando diferencias el aprendizaje
y similitudes, y aportaciones las maneras de aprender historia. colaborativo.
(26-sep-17) Presentación con
las TICS
(EXPOSICIÓN)

Recuperar
herramientas
y competencias
teóricas y
metodológicas
de las lecturas
así como del Lectura de Clio
Plan 2011,
Elementos de la
Didáctica de la
Historia que
deberían
conformar el
repertorio de la
formación de un
profesor de
historia reflexivo
y crítico.

Reflexión
PRIMER JORANDA: Guía de Observación argumentada
18 l 20 de septiembre.

*Se inicia con la reflexión y análisis de lo recuperado a partir de las

 observaciones de la primera inmersión para la primera categoría de
análisis. (28-sep-17)

*Nociones de tiempo. Lectura del documento “La enseñanza y el Guía de

aprendizaje del tiempo histórico” observación
Reflexionar el texto partiendo de lo que establece Delval en esta cita

Delval opina que, al niño “todo lo que está alejado en el espacio y en el tiempo
le resulta muy difícil de comprender al estar tan centrado en su perspectiva
inmediata y se le dificulta realizar una descentralización”, pues se genera un
conflicto con la propia noción del tiempo. Otra característica de la
representación infantil del mundo social es que éste se concibe como algo
estático en donde el cambio histórico se entiende con grandes dificultades y
sólo muy tardíamente.
Notas de campo.
*Analizar los referentes teóricos que dieron lugar a las miradas
historiográficas. Rescatar los elementos vigentes “La historia y su
quehacer”
PRODUCTO Reflexión argumentada sobre el análisis de las fuentes y el
Plan de estudios 2011.

Fecha de
entrega
02-OCT-18
03-OCT Unidad de ¿Qué historia me enseñaron en la educación básica? Mapa cognitivo
31-OCT aprendizaje II.  El estudiante describe, analiza y reflexiona desde un sustento
¿Historia en la teórico las prácticas de enseñanza de la historia que Exposiciones
educación experimento en su propia educación.
básica? Guía de
 Analiza, reflexiona y crítica los contenidos y enfoques de la observación
historia de educación básica a partir de los referentes teóricos.
Acuerdo 592 y plan y programas 2011. Reflexión
argumenta del
¿Se debe enseñar historia en la educación básica? ¿Por qué? ¿Con qué Análisis de las
finalidad? ¿Cómo? (la reflexión argumentada versará a partir de este fuentes y el
planeamiento, sustentándolo teóricamente) acuerdo 592

La educación histórica y los contenidos curriculares de historia en la

educación básica: una lectura crítica.
 Analiza los contenidos y enfoques de la historia en la Educación
Básica, a través de la teoría.
  Identifica los conceptos de primer orden en los programas de
historia de la educación básica.
 Relaciona los conceptos teóricos con las competencias y
principios pedagógicos, propuestos en los programas de la
educación básica.

 Argumenta con fundamentos y de forma coherente sus propias

ideas sobre la enseñanza de la historia en la educación básica,
sus finalidades y mejores prácticas docentes para desarrollar el
pensamiento histórico y la conciencia histórica.
7 – NOV Unidad de  El docente ejemplifica los conceptos de primer y segundo Análisis de las
23-NOV aprendizaje III. orden en una clase magisterial de historia. fuentes
Conceptos de históricas
primer y  Los estudiantes indagaran conceptos de primer orden en los El desarrollo de
segundo orden. programas de educación básica. conceptos
 Conceptos de segundo orden o nociones históricas y su históricos
graduación a lo largo de la educación básica. Mapas
cognitivos
 El estudiante identifica procesos históricos partiendo la revisión Examen
realizada en las dos sesiones anteriores (conceptos de primer Diagnóstico
orden) susceptible de ser estudiados en los distintos grados de
la educación básica. La actividad de aprendizaje se llevara en
equipo.
El estudiante revisara las fuentes primarias y secundarias y su
importancia para el aprendizaje de la historia: definición, tipos,
clasificación, localización y análisis.
Partiendo de lo anterior reflexionará y comentara al interior del grupo
“sobre la importancia para el aprendizaje de la historia”
05-DIC IV. Proyecto El estudiante movilizara sus saberes con el propósito de diseñar Diseño de
16-ENE integrador para situaciones de aprendizaje en que se Integren: situaciones de
el desarrollo del Conceptos de primer y segundo orden o contenido histórico. aprendizaje
pensamiento Enfoque Aplicación y
histórico Metodológica evaluación del
Contexto proyecto
Actores y sujetos que participan
La evaluación
Situación de aprendizaje sustentada teóricamente
 Implicaciones del curso en las actividades del trayecto de práctica profesional o trabajo docente
(Indicadores, instrumentos, procedimientos, tareas, acciones…)

Bibliografía y otros recursos (por unidad de aprendizaje)

Unidad de Del programa del curso o asignatura De la guía para el ingreso del servicio profesional
aprendizaje docente

Unidad de Plukrose, Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Capítulo I. La historia, su lugar y su Planes y programas de estudio de educación básica
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Educación Básica: México, UPN. del mundo natural y
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análisis. desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Consulta en bibliotecas especializadas de:
Educación Preescolar y Primaria. México, DGESPE. Bibliografía actualizada,
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Cuestiones de educación. (Capítulos referidos al aprendizaje de la historia).
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IV. Proyecto Las referencias bibliográficas consultada en las 3 unidades. Formatos de análisis de fuentes primarias
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Archivo General de la Nación: http://agn.gob.mx
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Ensenada, B.C., a de de

Coordinación Académica Docente responsable del curso