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Secundaria
s
1
2° DE SECUNDARIA “RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012”
Secretario de Educación de Nuevo León
José Antonio González Treviño
Responsables de la Elaboración
Beatriz Salinas Arredondo
Matilde Reyes Yepez
Lamberto Valenzuela Tolentino
Ángel Gerardo González Garza
Humberto Hernández Vázquez
Edición: 5000 CD
_____________________________________________________________________
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y por
escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del Estado de
Nuevo León.
2
PRESENTACIÓN
Los resultados de la prueba ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes de los
alumnos de la Educación Básica en algunas asignaturas del Plan de estudios, constituyen un aspecto
fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en la calidad de la
educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de los programas de
estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos.
Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de las
niñas y los niños de Educación Básica; por ello, la Secretaría de Educación del estado de Nuevo
León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitación
del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con ENLACE Intermedia
2012 una propuesta estratégica para coadyuvar en la mejora de resultados, al reflexionar sobre
posibles causas de éstos y propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes,
compartiendo estrategias didácticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se presenta una
serie de cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales se han focalizado por
nivel, grado y asignatura. En ellos se encuentra información importante que permitirá a las
maestras y maestros de estos niveles apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo
escolar con la intención de obtener mejores resultados en la prueba Enlace Intermedia que se
aplicará en diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se identificaron
para los temas y contenidos de los Bloques I y II. Son congruentes con las orientaciones teóricas
y metodológicas del plan y los programas de estudio para esos niveles; además, consideran los
conocimientos que los maestros deben dominar para favorecer los aprendizajes esperados de
sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la época actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica que se
ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación para el Magisterio del
estado de Nuevo León.
Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, para lo cual se confía en
la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro que estos
cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente, serán enriquecidas con la
coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir sugerencias y propuestas de
experiencias exitosas que habrán de incorporar en su quehacer docente, así como en futuras
propuestas estratégicas.
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ÍNDICE
Recursos didácticos 16
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 28
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ESTRUCTURA DEL CUADERNO
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CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS COMPONENTES
DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
Desde esta visión compuesta, la formación cívica y ética trasciende más allá de una asignatura o un
campo de formación –Desarrollo personal y para la convivencia- en donde adquiere su significación
formativa inicial, para posicionarse como una formación transversal que atraviesa y media los otros
campos de formación de la Educación Básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Seguramente los maestros de Educación Básica han hecho la lectura y revisión de los componentes del
Plan de estudios 2011; los invitamos, en las siguientes páginas, a que analicen de manera abreviada estos
componentes desde la perspectiva de la contribución y los aportes que la asignatura Formación Cívica y
Ética brinda al logro de los aprendizajes y competencias de los alumnos de Educación Básica.
Con esta reforma, desde las escuelas de Educación Básica se imprime un impulso estructural y eficaz a la
formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.
La RIEB se plantea para todos los alumnos de Educación Básica el desarrollo de competencias para
la vida y la conformación del perfil de egreso, a partir del logro de los aprendizajes esperados.
Estos principios se pueden agrupar en tres subconjuntos: los que aluden a la gestión del plan de estudios
en su conjunto, incluyendo la formación cívica y ética; los que refieren tópicos vinculados directamente con
la formación cívica y ética; los que inciden en la gestión escolar y la gestión pedagógica.
En términos numéricos, diez de los doce principios se asocian con la formación cívica y ética, y de ellos,
tres están referidos de manera directa con esta formación, lo que nos permite plantear que más de un 25%
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CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
de la masa semántica del componente de los principios pedagógicos se relaciona con la formación cívica y
ética.
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CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos sus componentes –conocimientos, habilidades,
actitudes y valores–, manifestándose significativamente y de manera articulada en todo tipo de acción.
En los mismos términos que con los Principios pedagógicos, desde una revisión cuantitativa vemos que
cuatro de las cinco competencias para la vida se relacionan directamente con la formación cívica y ética,
en tanto que la otra la incluye de manera genérica, por estar referida al aprendizaje en el conjunto del
Plan de estudios.
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CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
En el planteamiento del Plan de estudios 2011 se incluye el perfil de egreso de la Educación Básica. Con él
se define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene,
además, un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria).
El perfil de egreso resulta funcional porque sirve de base para definir el tipo de ciudadano que se espera
formar a través de la Educación Básica y es un referente común para la definición de los componentes
curriculares, al tiempo que es un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
De los diez rasgos que constituyen el perfil de egreso, en seis de ellos se presenta una caracterización
que se asocia de manera directa con la asignatura Formación Cívica y Ética (en uno de ellos se incluye
la caracterización referente al uso del idioma inglés); en dos rasgos se hace una caracterización
funcional que se vincula, generalizadamente, a esta asignatura y al resto de ellas, en tanto que en los
otros dos rasgos se caracteriza a los egresados con respecto al cuidado de la salud y el ambiente y la
formación artística.
Una vez más vemos que, desde la argumentación cuantitativa, la asignatura Formación Cívica y Ética
tiene vinculación con más del 60% de la masa semántica de los diez rasgos que conforman el perfil de
egreso de la Educación Básica.
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Para la asignatura Formación Cívica y Ética se ha determinado una serie de propósitos con miras a
lograrse a través del trayecto de la Educación Básica, para incidir en la formación integral de los alumnos.
El carácter articulado del Plan de estudios 2011 se muestra al desagregar estos propósitos en dos grupos:
lo que se plantean para los alumnos de primaria y los que se pretende alcanzar al cursar la educación
secundaria.
• Se asuman como sujetos dignos, capaces de Se reconozcan como sujetos con dignidad y
desarrollarse plenamente mediante el disfrute y derechos, capaces de tomar decisiones, y de
cuidado de su persona, de tomar decisiones asumir compromisos que aseguren el disfrute y
responsables y autónomas para orientar la cuidado de su persona, tanto en su calidad de
realización de su proyecto de vida y su vida personal como en el bienestar colectivo,
actuación como sujetos de derechos y deberes encaminados hacia la construcción de su
que participan en el mejoramiento de la proyecto de vida.
sociedad.
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
• Comprendan que los diferentes grupos a los Reconozcan que las características de la
que pertenecen son iguales en dignidad, aunque democracia en un Estado de derecho les
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, permiten regular sus relaciones con la
sentir, creer, vivir, convivir; como personas autoridad, las personas y los grupos, al
tienen los mismos derechos que les permiten participar social y políticamente de manera
participar de manera conjunta en el diseño de activa en acciones que garanticen formas de
formas de vida incluyentes, equitativas y vida más justas, democráticas, interculturales y
solidarias para asumir compromisos de solidarias.
proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
El tratamiento de las competencias cívicas y éticas, en cada grado de la Educación Básica, parte de los
asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que involucran la
convivencia social más amplia. En este proceso, las acciones de los alumnos están mediadas por el
sentido ético y cívico presente en todas las competencias.
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
La asignatura Formación Cívica y Ética se propone que los alumnos asuman posturas y compromisos
éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
Para ello, las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la Educación Básica se encaminan a que los
alumnos sean capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor, encaren conflictos y participen
en asuntos colectivos. Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula demanda un ejercicio
práctico que promueva en los alumnos una actuación individual y social sobre la base de posiciones
cívicas y éticas que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y las diferencias, al tiempo que se
impulsa el reconocimiento a los otros, la resolución de conflictos, la tolerancia, la no discriminación y los
procedimientos democráticos.
Los principios que orientan la promoción de los aprendizajes en la asignatura Formación Cívica y Ética son
los siguientes:
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
La asignatura Formación Cívica y Ética demanda de los docentes un conjunto de saberes y habilidades
para promover a través del trabajo en el aula la consecución de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de las competencias cívicas y éticas.
Los siguientes caracteres ubican al docente como un agente de la gestión pedagógica que trabaja para
impulsar los aprendizajes de los alumnos.
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
RECURSOS DIDÁCTICOS
El trabajo formativo que se realiza en la Educación Básica para desarrollar en los alumnos las
competencias cívicas y éticas para participar de la vida en sociedad se remite a la utilización de los
siguientes recursos:
Materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como los libros de texto,
los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indígenas y de
multigrado, publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos, revistas, prensa escrita y
publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
Además de estos materiales, se concibe al diálogo a manera de recurso didáctico –como una forma de
reflexión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia
perspectiva ética en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales como alternativa
formativa en que se configuran situaciones en donde dos o más valores entran en conflicto para ser
resuelto de manera colectiva.
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REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
1. ¿En cuál de los siguientes ejemplos Bloque: I Con esta secuencia se trabajan los
se señala uno de los cambios reactivos 1 y 2.
afectivos más comunes entre los Tema: La Formación Cívica
adolescentes? y Ética y los adolescentes 1. Elaboración de una autobiografía
A) Sofía no quiere ir con sus padres a que incluya su proyecto personal,
Contenido:
visitar a sus tíos porque prefiere ir con incluyendo una imagen de sí
Reconocimiento,
sus amigas al cine. mismos, apoyándose con dibujos,
aceptación y valoración de
recortes, caricaturas, etc.
B) A Pablo le gusta ir al trabajo de su sí mismo. El significado de
2. Presentación de video ¿qué me
papá y convivir con sus compañeros. los cambios físicos,
está pasando? en el que se
psicosociales y afectivos en
C) A Gloria le encanta la ropa que su describen los principales cambios
la experiencia de los
mamá le escoge. en la adolescencia.
adolescentes.
3. Aclarar dudas sobre el video y
D) Luis acepta con agrado todas las puntualizar información:
indicaciones de su mamá. diferencias entre pubertad y
adolescencia, los cambios físicos,
afectivos y sociales más
2. ¿En cuál de los siguientes significativos, etc. a través de
enunciados se señala un ejemplo de lectura comentada en el libro de
aceptación de sí mismo de un texto y/o con apoyo de otros
adolescente? medios audiovisuales.
A) Mauricio fuma en una fiesta con sus 4. Enriquecer su autobiografía con
compañeros de clase para que no se una descripción de los cambios
burlen de él. físicos, psicosociales y afectivos
que han experimentado desde su
B) Mónica se viste como le gusta a su
ingreso a la secundaria, así como
mamá, para no discutir con ella,
aspectos como fortalezas y áreas
aunque no se sienta cómoda.
de oportunidad sobre su persona.
C) Perla es muy baja de estatura, sus 5. Elaborar un texto personal sobre
compañeros intentan molestarla con el impacto de sus cambios en los
apodos alusivos a su estatura, pero a diferentes grupos sociales a los
ella no le importa. que pertenece: familia, escuela,
grupo de iguales.
D) Pablo finge que Raúl le cae bien
para que el resto de sus amigos, que
son amigos de Raúl, no le dejen de
hablar.
17
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
18
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
EN EL AULA
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REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
EN EL AULA
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REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
7. El lunes, Leticia escuchó por Bloque: II Con esta secuencia se trabajan los
radio los siguientes mensajes reactivos 7, 8, 9, 10 y 11.
Tema: Los adolescentes
sobre "Control de Peso", ¿cuál de
ante situaciones que Trabajar los subtemas de este bloque
éstos promueve la bulimia?
enfrentan en los ámbitos por equipos, de la siguiente manera:
A) ¡Deje de sufrir, conmigo debe donde participan
acudir! Con gusto le ayudaré con 1. Anorexia
una dieta adecuada a su Contenido: Identificación
2. Bulimia
metabolismo Dr. Félix Vidal Mtz. de trastornos alimentarios:
anorexia, bulimia y 3. Obesidad
(ESPECIALISTA EN OBESIDAD)
obesidad, entre otros. 4. Drogas ilegales
B) PIERDE KILOS FÁCIL ¡No dejes
de comer, comer es un placer! Análisis de los estereotipos 5. Alcoholismo y tabaquismo
No importa que te excedas, con el que promueven los medios
6. Violencia y maltrato familiar
laxante LAX todo lo echarás de comunicación y su
influencia en la salud 7.Bullying
C) MASAJES REDUCTIVOS CM
integral. 8. Acoso, abuso y explotación sexual
Si quieres tener un cuerpazo
acude a nuestra Clínica Bella
9. Infecciones de transmisión sexual
Nova ¡aprovecha promoción esta
semana! 2 X 1 10. Recursos para responder
asertivamente ante la presión de los
D) ¿Tienes problemas de peso?
demás en el entorno próximo.
Ven con nosotros. Ejercítate ya:
1, 2, 3... SOMOS EL GIMNASIO
NÚM. 1 . DISFRUTA DE TODOS Con el objeto de ir preparando a los
LOS APARATOS Y HAZ MÁS alumnos para elaborar su proyecto del
AMIGOS 5° bimestre, se puede solicitar lo
siguiente:
8. ¿En cuál de los siguientes casos se Bloque: II
utiliza un método anticonceptivo Preparar exposición en PPT
que, además, evita al contagio del enriqueciendo el material
Tema: Los adolescentes
VIH-SIDA? investigando en otras fuentes;
ante situaciones que
A) Susana utiliza el condón cada vez enfrentan en los ámbitos Iniciar la exposición con un video
que tiene relaciones sexuales. donde participan impactante sobre el tema;
B) Victoria se aplica una inyección
Incluir estadísticas y un caso de
antes de tener relaciones Contenido: Infecciones de
sexuales. personaje famoso y/o noticias
transmisión sexual.
recientes;
C) Margarita toma la píldora
anticonceptiva durante 28 días Datos completos de tres
cada mes. instituciones de la localidad que
D) Rebeca acude a su clínica para atiendan el problema;
que le coloquen un dispositivo 21
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
Contenido: Riesgos en el
con-sumo de sustancias
adictivas. Drogadicción,
alcoholismo y tabaquismo.
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REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
Alcohol
Tabaco
Úlceras gástricas
Dependencia
psíquica
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REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
EN EL AULA
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REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
EN EL AULA
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SITIOS WEB DE INTERÉS
Se recomiendan materiales para los bloques I y II que aparecen en la página de Habilidades Digitales
para Todos (HDT)
1) Nivel Secundaria.
2) Grado 2º ó 3°.
3) Asignatura: Formación Cívica y Ética.
4) Bloque I ó II.
5) Seleccionar el recurso que se desea utilizar.
Para revisar el tema de la influencia de la televisión. También se pueden revisar otros temas relativos a la
asignatura. En
http://portal.educar.org/foros/influencia-de-la-television-en-los-ninos
Para acceder a una secuencia de actividades educativa con respecto a la discriminación desde las
características físicas y otros temas afines. En
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=14436
26
SITIOS WEB DE INTERÉS
Para revisar una mirada sobre la sexualidad humana: los cuatro holones sexuales; de Eusebio Rubio
Aurioles. En
http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/genero/PDF/LECTURAS/S_01_06_Sobre%20la%20sexu
alidad%20humana.pdf
El texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva Vida. En
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
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ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
Actividades tomadas del texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva
Vida. En http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
Duración: 30 minutos
Una forma eficaz de aprender esta habilidad es viviéndola en carne propia. Elige a cuatro voluntarios
para que representen los papeles que a continuación se describen. Diles que es muy importante que los
hagan suyos y que dejen muy claras las características de sus personajes.
Luisa, Fernanda, Jimena y Sofía son amigas de la escuela. Hay un chico de la clase que constantemente
les está insistiendo que vayan a fiestas con él; sin embargo, todos saben que en dichas reuniones
siempre hay alcohol y drogas. Las tres amigas se reúnen a tomar una decisión, pues también saben que
quienes no asisten son tachadas de “aburridas”.
Luisa: Pues yo no sé, no es tan tarde y pudiera ser que no pase nada. Yo hago lo que ustedes digan.
Fernanda: Mmm, ¿creen ustedes que debemos ir? A lo mejor hay una película buena en el cine también.
Jimena: ¿Están ustedes locas? ¿Cómo se les ocurre siquiera considerar semejante idea?; yo soy la mayor del grupo y
creo que tengo la razón cuando les digo que es muy peligroso ir a la fiesta.
Luisa: Lo que pasa es que si no vamos van a decir que somos muy miedosas, que no sabemos divertirnos y ya nunca
nos van a invitar a ningún lugar.
Sofía: Pues yo creo, conociendo a los que la organizan, que no va a traer nada bueno. No me importa lo que
piensen de mí, prefiero no correr el riesgo.
Jimena: Ya ven…. Hasta que Sofía dice algo que tiene sentido…
Fernanda: Insisto… también hay una película buena que me recomendaron en el cine…
Sofía: Ustedes están en su derecho de elegir, yo no voy a la fiesta. Ahora mismo le agradeceré a Gustavo la
invitación, pero le diré que no iré.
Se describen de manera general las características de los personajes en caso de querer agregar más información:
• Luisa: adopta una posición pasiva; es decir, no es capaz de tomar decisiones, ya que se deja llevar por lo que las
demás quieren. No se atreve a expresar sus sentimientos o a decir que piensa diferente por miedo a no ser
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ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
• Fernanda: intenta expresar sus decisiones y sentimientos de manera indirecta, buscando que adivinen lo que
realmente quiere. A veces, ni ella misma tiene claro lo que quiere o no se atreve a decirlo directamente por miedo
a que se burlen de ella. No sabe si ir o no.
• Jimena: se muestra agresiva, impone sus decisiones y pensamientos sin considerar a las demás porque no sabe o
porque le da miedo que no la escuchen si no lo hace así. Se enoja y les grita diciéndoles que están cometiendo un
gran error.
• Sofía: es capaz de expresar sus decisiones y emociones sin miedo a que la vayan a rechazar sus demás
compañeros. Como no teme a que la rechacen, dice su opinión, y espera la respuesta de sus amigas, que puede ser
distinta a la suya, pero está dispuesta a comprender o luchar por lo que cree que son sus derechos. Finalmente
decide no acudir a la fiesta.
Al término del ejercicio, el resto del grupo señalará quién representó el papel de una persona que expresa lo que
siente y piensa de acuerdo con lo aprendido. Motiva una discusión grupal en donde se identifiquen los roles que NO
ayudan al desarrollo de esta habilidad.
Duración: 30 minutos
1. Lleva recortes de periódico que traten el tema de las adicciones (alcohol, tabaco y otras drogas).
2. Forma cuatro equipos y entrégales algunos recortes de periódico; además, dales tijeras, pegamento y hojas
blancas o cartulina.
3. Coméntales que cada equipo debe utilizar su imaginación para hacer una noticia divertida, trasformando el
contenido.
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ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
Duración: 20 minutos
Divide al grupo en dos equipos. Comenta que el equipo 1 debe proponer seis maneras diferentes de utilizar un
cigarro, que no tengan ninguna relación con su uso actual; el equipo 2 debe hacer lo mismo, pero con una botella
de vino. Menciona que tendrán 15 minutos para la actividad y que al finalizar deben exponer sus resultados.
Actividad. Da soluciones
Duración: 20 minutos
2. Coméntales que vas a hacer cuatro preguntas y cada equipo tendrá 30 segundos para escribir una respuesta al
problema planteado.
3. Lee nuevamente las preguntas y da oportunidad a que cada equipo diga lo que escribió.
a. Tu mejor amigo un día te ofrece droga, te dice que no te va a pasar nada que al contrario, te vas a sentir
increíble y que vas a pasar un buen rato, ¿qué haces?
b. La mamá de uno de tus compañeros de la escuela se te acerca para comentarte que está preocupada
por la salud de su hijo y te pregunta si tú sabes si él fuma, ¿qué le respondes?
c. Estás exponiendo en clase y uno de tus compañeros te interrumpe a cada rato y el maestro no le dice
algo que evite esta situación, ¿qué haces?
d. Ves que un amigo está tomando alcohol, ya son varias ocasiones en que lo has visto bebiendo, sabes
también que lo hace a escondidas de su familia, ¿qué puedes hacer para ayudarlo?
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ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
Duración: 20 minutos
Solicita voluntarios para que representen un caso que implica la solución de problemas. El resto del grupo debe
sugerir alternativas de solución y entre todos tienen que elegir la que más les convenga. No olvides señalar la
importancia de analizar las ventajas, desventajas y consecuencias de cada propuesta de solución y de que quede
justificada la alternativa seleccionada.
Juan trabaja como obrero en una fábrica de ropa, es casado y tiene dos hijas pequeñas. Una de ellas se enferma
gravemente. La medicina que tiene que tomar es muy cara. Su esposa está angustiada y le dice que debe hacer
hasta lo imposible por conseguirla, pues señala que la vida de su hija corre peligro. Juan está desesperado y no sabe
qué hacer, por lo que se le ocurre hablarle a un amigo que se dedica a distribuir droga en las escuelas para pedirle
trabajo, pues sabe que puede ganar muy buen dinero. ¿Cómo puede Juan solucionar este problema sin involucrarse
en situaciones que lo pongan en riesgo?
Reconocerás algunas de las normas que están presentes en tu vida cotidiana, identificarás su función y lo
comentarás con tus compañeros.
Fecha:
Lugar:
Tu casa.-
Tu escuela.-
Tu barrio o comunidad.-
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ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
4) ¿Quién prefieres que te señale las normas y por qué en cada caso?
Un amigo/a
Un compañero/a
Un familiar (quién)
Tú mismo/a
La escuela
El municipio
Otro (quién)
Elaboren un esquema en sus cuadernos para anotar sus respuestas, pueden utilizar el siguiente modelo:
Casa
Normas en Escuela
Comunidad
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ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
amigo
compañero
otro, ¿quién?
tú mismo
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RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES
DURANTE EL EXAMEN
Estar cómodo pero alerta
Tener suficiente espacio para trabajar. Mantener una postura erguida en su asiento.
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RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES
DURANTE EL EXAMEN
Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción elegida corresponda al número de la
pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó.
¡Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus
competencias!
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