Universidad Abierta para Adultos

Tema:

Tarea III

Presentado por:

Leonela Jasmin Ortega Calderón

Matrícula:
15-8563

Asignatura:
Pruebas Psicopedagógicas II

Facilitadora:
Kania Pimentel

06 junio de 2018
Santiago, Rep. Dom
 INTRODUCCION

La elección del futuro ocupacional es una de las más importantes decisiones

que un país espera de sus futuros jóvenes. con la certeza de que tal elección
se haga dependiendo el alto grado de satisfacción o la frustración del individuo
y su éxito o fracaso como factores productivos de la comunidad en que vive o
actúa.

Toda aptitud vocacional requiere determinada aptitudes y habilidades para

lograr el éxito en su ejercicio. Descubrir las aptitudes que posee un joven que
desea emprender los estudios en una carrera profesional o un aspirante de
empleo en una empresa constituye un paso muy importante en la tarea de su
orientación.

Con esta finalidad se ha elaborado numerosas pruebas o test

psicopedagógicos, considerando como un valor diagnostico. Entre este test se
encuentra. KUDER
 1. Elabora la ficha técnica del Test Kuder, luego realizar una
auto-aplicación y corrección del test siguiendo paso a
paso las normas de corrección sugeridas en el manual y
elaborar un informe de la prueba.

Descripción de la prueba: es una prueba objetiva, que permite descubrir las

áreas generales donde se sitúan las preferencias del individuo, respecto a las
condiciones de trabajo.

Autor: G. Frederic Kuder

Qué mide:

Mide 10 áreas ocupacionales:

VF: plantilla de verificación (valida o no valida, cautela o si carece de

validez.)

Actividad al aire libre (Al)

Interés mecánico (Mc)

Interés para el cálculo (Cl)

Interés científico (Cn)

Interés persuasivo (Pr)

Interés artístico- plástico (Ar)

Interés literario (Lt)

Interés musical (Ms)

Interés por el servicio social ( Ss)

Interés en el trabajo de oficina (Of)

Consignas de aplicación:

El evaluador deberá crear un clima favorable hacia la tarea de evaluación de

los sujetos, procurando motivar su ejecución en base de los beneficios de los
mismos van a obtener en su resultado.
Distribuya el examen a cada uno de los evaluados. Cuando todos tengan su
examen y su lápiz, se les pide que procedan en la prueba de la siguiente forma:

Es muy importante que realicen bien esta prueba, deben de contestar con
mucho cuidado, esta prueba trata de ayudarles en su orientación profesional,
mediante la actividad que más les guste y la que manos les guste, los
resultados de esta prueba no influirán en sus notas, los datos que se obtengan
aquí son confidenciales.

Se procede a completar los datos personales en la hoja de respuesta.

Nombre y apellido.

Edad

Sexo: F / M

Institución

Fecha

Luego se les pide trabajar de la siguiente forma:

Vamos a hora a trabajar con la prueba, recuerden no es un examen; es una

herramienta para conocer sus intereses profesionales.

El evaluado recibe una hoja de respuesta y un cuadernillo. En el cuadernillo no

debe de escribir nada. Todo lo que necesita escribir será en la hoja de
respuestas.

Tome el cuadernillo y lea las instrucciones en voz alta

El evaluado deberá marcar todas las contestaciones en la hoja de respuestas.

Comiencen.

El evaluador deberá dar par de vueltas en el aula para ver si todos están
trabajando.

Cuando todos hayan terminado recoja el material, cuéntelo y diga MUCHAS

GRACIAS.
Criterios de corrección:

Para contar y registrar.

Coloque la plantilla Aire Libre (AL) NO.0 de corrección sobre la hoja de

respuesta haciendo coincidir las guías de la plantilla con la hoja de respuesta
contestada.

Conceda 1 punto por cada respuesta correcta que coincida con la plantilla de
corrección.

Coloque el total para este INTERES donde dice PD o puntuación directa en la

casilla de anotaciones al lado de las siglas que identifican este interés situada
en la parte superior de la hoja de respuesta.

El mismo procedimiento se siguen en todas las demás plantillas, comenzando

por la plantilla 0 y terminando en la 9. En cada interés se anota el número de
marcas que coincidan correctamente.

Nota: Algunas plantillas contienen la clave de corrección para dos

intereses al mismo tiempo divididos por una línea.

Criterios de interpretación:

Clasificación de la puntuación percentil en la tabla de RANGOS DE LA

CLASIFICACION DE LOS PERCENTILES.

Ubique en el grupo de PERCENTILES correspondiente la puntuación percentil

o PC obtenida por el sujeto en cada interés.

Situé de manera horizontal la DESCRIPCION prevista para ese grupo

normativo junto a su ABREVIATURA.
 RANGOS DE CLASIFICACION DE PERCENTILES

PERCENTILES DESCRIPCION / RANGO ABREVIATURA

90-99 MUY ALTO MA
80-89 ALTO A
60-79 MUY ALTO NA
40-59 NORMAL N
25-39 NORMAL BAJO NB
10-24 BAJO B
0-9 MUY BAJO MB
ANEXOS
 OBSERVACION:

La persona evaluada le gusta pasar más tiempo en el campo, en los bosques,

podría realizar trabajos de creación de tipo manual, tiene una pasión por la
lectura.
En el futuro podría tocar instrumentos musicales. Indica un alto grado de
interés para servir a los demás a aquellos necesitados, los enfermos y los
niños, podría encontrar satisfacción en los ejercicios de profesión en:
Matemáticas, misioneros, asistencia social, enfermero o educadores.
Puesto que: la persona evaludad anhela estudiar idiomas.
 2. Haz un breve análisis de la prueba CIAP48 y aplicar la prueba a un
alumno de secundaria, corrige y plantea los resultados.

La elaboración de la Escala CEAP48 de evaluación motivacional, estilos de metas académicas

y atribuciones causales

Método

Objetivos 1. Elaborar y construir un instrumento psicológico de medida que sea adecuado para
la evaluación de los procesos motivacionales del aprendizaje, por una parte, y de sus más
directas dimensiones, las atribuciones causales y las metas, por otra.

2. Proceder al análisis de la estructura factorial de ese instrumento en el alumnado de

educación secundaria obligatoria, bachillerato y de universidad, así como hallar su fiabilidad y
validez factorial.

3. Estudiar y evaluar las correlaciones existentes entre las dimensiones motivacionales y los
estilos de metas y atribuciones causales

Procedimiento

La administración de las pruebas (Escala CEAP48, con sus dos subescalas (SEMAP-01 y SEAT-
01), se llevó a cabo durante el curso académico 2004-2005, dentro de las respectivas aulas y en
el horario académico del alumnado, siempre con el margen de tiempo necesario que permite
contestar de la forma más relajada y objetiva posible. La aplicación fue realizada por los
autores/as de este trabajo teniendo en cuenta unas directrices generales a seguir en el
momento de la administración de estos dos instrumentos de medida (instrucciones específicas
para su cumplimentación, datos previos requeridos…); al alumnado participante tanto de
secundaria y bachillerato como de universidad se le insistió en la importancia de su
cumplimentación lo más objetiva y sincera posible, además de asegurarles la confidencialidad
de sus respuestas e información obtenida a partir de las mismas.

Características psicométricas de la Escala CEAP48

Análisis de la fiabilidad: Subescala SEMAP-01(Motivación Académica)

Si observamos los datos correspondientes a la Subescala de Motivación Académica (SEMAP-

01) (véase tabla 3), diremos que los resultados de fiabilidad que obtuvimos en esta Subescala a
partir de una muestra de alumnado de 96 sujetos de 3º e 4º de la ESO y de 1º y 2º cursos de
Bachillerato, nos proporcionan un coeficiente alpha de Cronbach de .659 considerado de
fiabilidad moderada.
 3. Realiza un ensayo con los datos más importantes de la prueba
CIASEP.

CARACTERISTICAS y PROPIEDADES TÉCNICAS DE LA ESCALA

SIACEPA

Naturaleza de la Escala SIACEPA: El Sistema Integrado de Evaluación de

Atribuciones Causales y Procesos de Aprendizaje (SIACEPA) en CD-RüM está
integrado por dos Subescalas que evalúan, por una parte, las Atribuciones
Causales Multidimensionales (Subescala EACM) y, por otra parte, las
Estrategias y Enfoques de Aprendizaje (Subescala CEPA). La primera
Subescala (EACM) sigue el modelo elaborado por Weiner (1986) y Dweck y
Elliot (1983) y la Subescala CEPA (Subescala de Evaluación de los Procesos y
Estrategias de Aprendizaje) desarrolla el modelo de J. Biggs de evaluación del
aprendizaje. Ambas Subescalas que integran la Escala SIACEPA, son
cuestionarios de auto-informe que se cumplimenta en una escala tipo Likert (l-
S). En total, la Escala consta de 60 items, 24 items de la Subescala EACM y 36
items que corresponden a la Subescala CEPA.

Objetivos Generales de la Escala SIACEPA: está diseñada para evaluar el

grado, nivel y tipos de Estilos o Patrones de Atribuciones Causales que realizan
los alumnos a partir de sus resultados académicos o de su rendimiento. Al
mismo tiempo se evalúan los Enfoques de Aprendizaje o formas de abordar las
tareas de estudio y aprendizaje que un estudiante, del nivel de Educación
Secundaria, adopta y afronta en su proceso particular de aprendizaje.

El aprendizaje en situaciones educativas y contextos escolares es el producto

de la interrelación de tres elementos clave: la intención (motivo) de quien
aprende, el proceso que utiliza (estrategia) y los logros que obtiene
(rendimiento). En definitiva, en la evaluación de estos tres elementos
interrelacionados con las atribuciones que los sujetos hacen ante su
rendimiento académico, radican los objetivos de la Escala SIACEPA. A efectos
de investigación científica en este campo de estudio es adecuada esta Escala
para el mejor conocimiento de los enfoques y estrategias de aprendizaje que
adopta el alumnado de Educación Secundaria con la finalidad de buscar
propuestas que incidan en el mejor aprovechamiento de sus tareas de estudio
y en su rendimiento académico
1. Diseña un mapa mental con las fases del desarrollo del proceso
motivacional de la tabla uno de la prueba CIASEP.

Metas de • los estudiantes alumnos se implican

preferentemente en lograr el incremento de
aprendizaje su competencia.

Metas de • aki pretenden octener y adquirir juicio

farolable sobre su competencia rendiento
rendimientos o el simple logro.

• Metas orientadas a octener la aprobacion y

Tipos de evitar el rechazo de profesores y familia
• Tendencia del alumno aprender y octener
rendimiento buenos resultados en los examenes abansar y
progresar en sus estudios.
 CONCLUSION

Cuán importante son las herramientas que usan los psicólogos como estas
pruebas KUDER. Estas permiten a cada joven de termino de bachiller conocer
sus intereses profesionales como el conjunto de metas deseadas en el
individuo en los distintos ámbitos de su desarrollo: en lo personal, académico,
vocacional y profesional.