La taxonomía de Marzano en la

evaluación del aprendizaje

 Agenda del trabajo
Dosificación del tiempo para el taller
5 minutos Introducción: Hablemos de taxonomías…¿qué
sabemos y cómo las utilizamos?

40 minutos Taxonomía de Marzano y Kendall: una manera

integral de trabajar en evaluación del aprendizaje
20 minutos Ejercicios: análisis de objetivos de aprendizaje y
preguntas para la evaluación
10 minutos Compartiendo resultados y cierre
 Objetivos de aprendizaje
 Diferentes aproximaciones para plantear objetivos de aprendizaje,
siendo la más conocida

de
Taxonomía

Bloom

Benjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivos

de la educación en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y
psicomotor
Taxonomía de Bloom - cognición

Evaluar

Sintetizar

Analizar

Aplicar
Varían los niveles según él área
(afectivo, psicomotor)

Comprender

Conocer
 Verbos sugeridos para construir objetivos de
aprendizaje (desde Taxonomía Bloom)

 Conocimiento:  Análisis:
 Definir - Describir - Nombrar –  Diferenciar- Distinguir-
Identificar – Indicar – Discriminar- Contrastar-
Mencionar Analizar- Inferir

 Comprensión:
 Traducir – Resumir – Expresar –
Parafrasear – Discutir
 Aplicación
 Demostrar- Practicar – Emplear
– Aplicar – Operar – Usar
 Síntesis:
 Organizar- Reconstruir-
Proponer- Reordenar
 Evaluación
 Juzgar- Evaluar- Apreciar –
Revisar- Corregir-
Justificar - Valorizar

5
 Taxonomía de Bloom
Psicomotor
Los objetivos psicomotores
apuntan al desarrollo de una
pericia para manipular
físicamente una herramienta o
instrumento Éstos
generalmente apuntan a generar
un cambio en las habilidades
Percepción
Disposición
Respuesta dirigida
Niveles
Cognitivo
Los objetivos cognitivos apuntan
al desarrollo de procesos de
pensamiento desde una
aproximación de cómo éstos se
van complejizando y se pueden
reflejar en una serie de acciones
observables
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Afectivo
Los objetivos afectivos apuntan
a la formación de la conciencia y
crecimiento en actitudes
positivas, manejo de emociones
y expresión de sentimientos.
Toma de conciencia
Respuesta
Valoración

Respuesta automática Análisis Organización

Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio de
un complejo de valores
Creación Evaluación
 Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la
psicomotricidad
Nivel Verbos
Percepción Escoger, detectar, identificar,
La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición física y seleccionar
ambiental que le rodea. Se podría decir que es la fase pasiva del aprendizaje
psicomotor
Disposición Iniciar, mover, proceder,
La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con establecer, demostrar
diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin
Respuesta dirigida Copiar, trazar, seguir, reproducir,
La persona responde a un estímulo o una situación específica con movimientos responder, reaccionar
de su cuerpo
Respuesta automática Ensamblar, calibrar, acelerar,
La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y las practica componer, manipular, organizar,
para obtener precisión y velocidad bosquejar
Ejecución consciente/ adaptación Adaptar, alterar, reorganizar,
La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante una revisar, variar
situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la nueva
situación o nuevo contexto
Creación Arreglar, recrear, iniciar, combinar,
La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las necesidades que
requiere cubrir
 Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos
a la cognición
Nivel Verbos sugeridos
Conocimiento: Implica conocimientos de hechos Definir, describir, nombrar ,
específicos, formas y medios de un determinado campo identificar, indicar,
del saber. Son elementos que deben memorizarse. mencionar
Comprensión: Aspecto más simple del entendimiento,
consiste en captar el sentido directo de una Traducir, resumir ,
comunicación o de un fenómeno, como la comprensión expresar, parafrasear,
de una orden escrita u oral o la percepción de lo que discutir
ocurrió en cualquier hecho particular.

Aplicación: Concierne a la interrelación de principios Demostrar, practicar,

y generalizaciones con casos particulares o prácticos emplear, aplicar, operar,
usar
 Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos
a la cognición
Nivel Verbos
sugeridos
Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la Diferenciar, distinguir,
percepción del significado de las mismas en relación con el discriminar, contrastar,
conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc. analizar, inferir

Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos Organizar, reconstruir,

que conforman un todo. Puede consistir en la expresión de una proponer, reordenar
comunicación, un plan de operaciones, o la derivación de una serie
de relaciones abstractas.
Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una actitud Juzgar, evaluar, apreciar ,
crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia valorar
interna y externa.
 Verbos sugeridos para construir
objetivos alusivos al dominio afectivo
Nivel Verbos sugeridos
Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a Preguntar, describir, elegir, seguir
su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición
de procesar dicha información a través de sus sentidos.
Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo Contestar, cumplir, discutir,
capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo. actuar informar, ayudar,
investigar

Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de Completar, demostrar ,

compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes diferenciar, unir , justificar,
reportar, compartir, trabajar en
colaboración
Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves Comparar, explicar, defender,
de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y formular, modificar, preparar,
sintetizar los valores integrar

Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema Discriminar, influenciar,

de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las modificar, proponer, resolver,
conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus verificar
valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste
La Nueva Taxonomía de Marzano y
Kendall
La Nueva Taxonomía
 Puntos de diferencia con la Taxonomía de Bloom:
 Dificultad al ejecutar un proceso mental
Complejidad inherente del proceso (fases, pasos
implícitos)  no cambia
Nivel de familiaridad que uno tiene con respecto
al proceso  sí cambia
 A más familiaridad = menos tiempo para ejecutar
el proceso
Modelo de conducta ante el
aprendizaje
Marzano y Kendall: Dominios de
conocimiento y sistemas de pensamiento
 Diferencias teóricas entre taxonomías
Taxonomía Bloom Taxonomía Marzano y Kendall
 Basada en un marco de  Basada en una teoría del
referencia pensamiento humano
 Metacognición se presenta
como un tipo de procesamiento
(no es un conocimiento factual
como en otras propuestas)
 Identificación de un sistema
interno que detona la decisión
 memoria, deseos, acciones
 jerarquizar los retos
Dominios del conocimiento

Información, procedimientos mentales,

procedimientos psicomotores
Información: primer dominio de
conocimiento
 Conocimiento declarativo
 Proposiciones = unidades más pequeñas de
pensamiento que:
 Son almacenadas
 Soportan afirmaciones separadas
 Tienen un sentido propio
 Utilidad = emitir juicios = verdadero o falso
 Aprendizaje  conformación de redes complejas de
información con base en unidades llamadas
proposiciones.
Ejemplo de red proposicional
Información: división de componentes
del primer dominio de conocimiento
Procedimientos mentales: segundo
dominio de conocimiento
 Conocimiento procedimental, distinto del
declarativo.
 Conocimiento procedimental = “cómos”
 Construcción de estructuras tipo Si – Entonces
 Ejemplo de estructuración de
relaciones si- entonces.
Producciones para realizar restas multicolumnas

1a Si la tarea es realizar una resta 1b Entonces empieza por procesar la resta

multicolumnas iniciando por la columna de la derecha

2a Si ya se dio una respuesta en la columna 2b Entonces continúa con el proceso en esa

de la derecha y hay una segunda columna inmediata que se encuentra a la
columna a la izquierda izquierda

3ª Si al realizar la resta en esta columna no 3b Entonces copia el dígito original como la

hay dígito o éste es 0 (cero) respuesta y así sucesivamente.

Etapa Etapa de Etapa

cognitiva asociación autónoma
Detecta errores y Proceso afinado y perfecto –
Verbaliza el proceso automatización – demanda
perfeccionando la ejecución
poco espacio en memoria de
trabajo
Procedimientos mentales:
componentes del segundo dominio
 Procedimientos psicomotores: tercer
dominio de conocimiento
 Parte de la misma relación procedimental  si- entonces.
 Primero se aprende como información y paulatinamente se
va modificando hasta llegar a un nivel automático o casi
automático

Etapa Etapa de Etapa

cognitiva asociación
Detecta errores y
Verbaliza el proceso
perfeccionando la ejecución
autónoma
Proceso afinado y perfecto –
automatización – demanda
poco espacio en memoria de
trabajo
Procedimientos psicomotores:
componentes del tercer dominio

Lectura de
definiciones
páginas 23, 24 y
25
 Sistema de pensamiento

Papel de la memoria y los niveles que considera la

Nueva Taxonomía
Las tres funciones de la memoria
Niveles del sistema de pensamiento

Primera parte del estudio de los niveles:

primeros subniveles del sistema cognitivo
Recuperación
 Recuerdo /ejecución
 Reconocimiento

Defecto
Inferencias: es el producto
de elementos que
complementan ideas y
que no necesariamente
están explícitos en lo que
Razonadas
leemos o vemos
Comprensión
 Traducir contenido para almacenarse en memoria
permanente
 Integración  conjunción del nuevo
conocimiento con el viejo conocimiento
 Simbolización  basado en teoría de los dos
modos de almacenamiento de información 
lingüístico e imaginario
Redacción de objetivos para los dos
primeros niveles de pensamiento
Y distinción de los tres dominios del conocimiento
Ejercicio 1
 Redacción de objetivos de aprendizaje de los dos
primeros niveles
Se entregará un ejemplo de los planes de estudio que se
tomarán en cuenta para el proyecto del sistema de
evaluación externa. Los pasos del ejercicio a realizar
con este material son los siguientes:
1. Analizar los propósitos contra los aprendizajes
esperados, ¿hay concordancia y coherencia?
2. Ubicar en dónde están concentrados los objetivos
propuestos a la luz de la Nueva Taxonomía
3. Identificar qué tipo de conocimiento se está queriendo
trabajar.
Análisis
Elaboración de ideas a partir de la comprensión (ir un poco
más allá de lo esencial)

Asociación  similitudes y diferencias

 Clasificación  organización en categorías
 Análisis del error  lógico, razonable y preciso
 Generalización  pensamiento inductivo, formación
de inferencias
 Especificación pensamiento deductivo, generación
de nuevas aplicaciones
Diagrama que puede auxiliar en
ejercicios de asociación
Diagrama de Venn

De doble burbuja

Diferente Similar Diferente

Diferente ITEM Similar ITEM Diferente

Diferente Similar Diferente

 Diagrama que puede auxiliar en
ejercicios de clasificación
Textos
literarios

Ficción No ficción

Ciencia
Mitos Poemas Biografía Discurso
ficción

Cultivo La guerra Tengo un

Miguel de
Hércules una rosa de las Cervantes
sueño -
blanca galaxias MLK
Análisis del error - información

Debilidad en
Falsa lógica “Ataques” Desinformación
referencias
Generalización (inductivo)

1 Observación

2 Patrones

3 Hipótesis tentativa

4 Confrontación con la teoría

Especificación (deductivo)

1 • Teoría

2 • Hipótesis

3 • Observación

4 • Confirmación
Utilización del conocimiento
 Utilizar o aplicar el conocimiento para
determinados fines
 Toma de decisiones  seleccionar opciones
Resolución de problemas  encontrar una
solución
Experimentación  generar y probar hipótesis
Investigación  generar, probar y corroborar
hipótesis