FANETH ARIZA PACHECO ESTELA FRANCO PALACIO

IBETH FRANCO PALACIO

Alirio
Mayra leen
y entienden lo que leen

Lectura Comprensiva

MANUAL PARA EL DOCENTE

CARTILLA INTEGRAL EDUCACIÓN BASICA

1 GRADO PRIMERO

Barranquilla 2019
2
 DATOS DE LA OBRA

Esta edición fue realizada por el fondo editorial de la Coordinación Internacional de

Estudios para el Desarrollo Sostenible CIEDS, para ser utilizado por su autora según
sus necesidades particulares y profesionales así como para su divulgación si así lo
desea.

Título del libro: “ALIRIO Y MAYRA LEEN y entienden lo que leen – MAYRA y
ALIRIO leen y entienden lo que leen”
Registro de propiedad intelectual: Radicado en la Dirección Nacional de Derechos de
Autor (DNDA) del ministerio del interior No 1-2018-56626 del 26/06/2018. (Se
adjunta certificación)
Autoras: FANETH MARIA ARIZA PACHECO, IBETH MARIA FRANCO
PALACIO, ESTELA FRANCO PALACIO
Editor: HERNANDO JULIO JIMENEZ XIQUES Calle 80B No 42ª-10 Barranquilla. E. Mail.
holotipos@yahoo.es
Asesor académico: HERNANDO JULIO JIMENEZ XIQUES
Impresor: MIGUEL GUERRA Carrera 45 No 85-35 Barranquilla
Diseño de portada: HERJEX JIMENEZ CAMPO
Corrección de estilo: MARTIN OROZCO CANTILLO
Arte: Departamento de arte CIEDS
Primera edición: Septiembre 30 de 2018 Barranquilla Colombia Sur América edición
revisada Enero 10 de 2.019

©
Queda prohibida por ley la reproducción total o parcial del libro sin la
autorización del autor

3
4
 Introducción
Partiendo de la base de la relevancia del quehacer docente en la

calidad del proceso educativo, es de singular importancia contribuir,

como es el propósito de este trabajo, para brindar herramientas que

apoyen sistematización y desarrollo del mismo. En este caso

específico nos referimos a la lectura, constituyente fundamental de

aprendizajes significativos en los educandos, con especial

importancia en su etapa inicial básica. Se plantea esta cartilla como

elemento estimulante y punto de partida para maestros interesados

en avances dentro de la lectura progresiva, definida como “un

método de enseñanza en el cual los estudiantes leen oralmente y

los maestros proporcionan instrucciones directas en fonemas y

comprensión” 2 ( Swartz, Shook, & Klein, 2003ª).

5
7
 DINAMICA MENTAL BUSCADA

LEO PIENSO
PREGUNTO

ENTIENDO COMPRENDO

7
8
 1. REFERENTES TEÓRICOS

En este trabajo tomamos conceptos de autores diversos

que referenciamos a continuación desde el factor lector en
educación como punto central, en relación con rol docente
facilitador del mismo.

1.1. Jean Piaget, plantea que “el desarrollo del

conocimiento es un proceso que todos los seres
humanos tienen por naturaleza” y teniendo en cuenta
que el aprendizaje, “tiene que ser un proceso
provocado por algún maestro psicólogo o por alguna
situación externa.”1(Jean Piaget, Lectura: desarrollo y aprendizaje), en
relación con el desarrollo biológico por etapas el cual
también involucra sistemas y procesos mentales
durante toda la vida del ser humano.

1.2. Tomando como referente que para “conocer un

objeto o un evento de la vida no es hacer una copia
mental de ésta sino actuar sobre él, interactuar”, lo
cual permite entender al desarrollo mediado por la
acción, convirtiéndose en esencia del conocimiento.
2(Jean Piaget, Lectura: desarrollo y aprendizaje).

9
 1.3. En relación con la etapa de desarrollo en la cual
enfatiza este trabajo, en la llamada operacional o de
operaciones concretas, el infante ejerce acciones
sobre los elementos de su cotidianidad sin
organizar hipótesis, es aquí donde proceso lector
cobra significancia y se plantea lectura guiada
progresiva, como opción para llegar a la siguiente
de operaciones formales o de hipotéticas deductivas
con afianzamiento de fundamentos, de tal forma que
sea capaz de “razonar de acuerdo a hipótesis y no
solo a objetos”. 3 Emmanuel Urias, abril 17, 2018 Etapas de Desarrollo,

Operaciones concretas, Pedagogía, Piaget, Psicología

1.4. La metodología se enfoca en que los “estudiantes

leen de sus propias copias el mismo texto, al mismo
tiempo, pero en su propio ritmo individual” 4( Swartz, Shook,
& Klein, 2003ª), sin que lo hagan en coro. Se agrupan en
un mínimo de 3 y un máximo de 6, según categorías
de necesidades similares.

1.5. “La lección de la lectura Guiada tiene 3 fases

distintas. 1) Antes de la lectura la maestra presenta

10
 el texto que será leído. La instrucción incluye un

avance de contenido y vocabulario no familiar” 2)”

durante la lectura, los maestros escuchan a cada

estudiante y proporcionan apoyo donde se presenta

dificultad. La maestra alienta al estudiante a utilizar

su propio conocimiento para resolver el problema”.

3) “después de la lectura, el maestro hace una

retroalimentación con el grupo acerca de la

comprensión del texto.” 5. Solé Isabel, Estrategias de Lectura, Lectura

Progresiva: Universidad de Barcelona.

Al trabajar lectura progresiva se aumenta nivel de

complejidad de los textos a leer, en la medida de los
avances por grupos

1.6. LEY GENERAL DE LA EDUACION

Ley 115 de Febrero 8 de 1994

SECCIÓN TERCERA

Educación básica

11
Artículo 19º.- Definición y duración. La educación básica
obligatoria corresponde a la identificada en el
artículo 356 de la Constitución Política como educación
primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se
estructurara en torno a un currículo común, conformado por
las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad
humana. Ver Decreto Nacional 272 de 1998 Resolución
2343 de 1996 Ministerio de Educación Nacional

Artículo 20º.- Objetivos generales de la educación

básica. Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de

manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y
el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y
analítico para la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad

nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,
la cooperación y la ayuda mutua;

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la

práctica investigativa; y
12
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores
del desarrollo humano. Ver: Artículo 54 Decreto Nacional
1860 de 1994 Decreto Nacional 272 de 1998

g) Adicionado por el art.2, Ley 1651 de 2013

Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica

en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la
educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes: Ver:
Artículo 5 Decreto Nacional 1860 de 1994

a) La formación de los valores fundamentales para la

convivencia en una sociedad democrática, participativa y
pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal

frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como
del espíritu crítico. Ver Artículo 30 presente Ley.

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas

para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también
en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura; Ver Artículo 30 presente Ley ;
Artículo 54 y su Decreto Nacional 1860 de 1994

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la

lengua como medio de expresión estética;

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos

necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de
cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos;

13
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural
en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de

conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y

la formación para la protección de la naturaleza y el
ambiente;

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante

la práctica de la educación física, la recreación y los
deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil y

la utilización adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de

organización social y de convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la

representación, la música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos de conversación y de

lectura al menos en una lengua extranjera; Modificado por
el art.3, Ley 1651 de 2013.

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución

Política, y

ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con

autonomía en la sociedad. Ver Oficio No. 370-

14
5144/30.09.98. Secretaría de Educación. Directivos
Docentes. Código CJA05251998

1.7. EXPLIACION DE LA ESTRUCTURA Y

FUNCIONALIDAD DE LA CARTILLA

1.7.1. ESTRUCTURA FÍASICA

A. Los escritos con letras en rojo son exclusivamente para

manejo de los docentes y/o las docentes

B. Las palabras en negro son para la lectura de los niños

pero conjuntamente y apoyados por los maestros y/o
maestras

C. Las palabras en verde, corresponden a las

combinaciones que se trabajan para la lectura en grado
uno

D. Las palabras con letras en azul, son de manejo inicial

del o la docente y corresponden a los conceptos e ideas
que deben ir siendo pasados al niño adaptándolos de
acuerdo a su capacidad y limitaciones propias de su
edad.

E. Las palabras con letras en dorado en el capítulo tres

son aquellas a las que se les deben buscar otras con
significado contrario

15
 .
F. Algunas palabras tienen hasta dos colores porque
corresponden a dos o más componentes del estudio (de
los numerales anteriores del 1 a 5).

1.7.2. FUNCIONALIDAD
El tipo de letra empleada en la cartilla ARIAL se ha escogido
de tal manera que no tiene la plasticidad de la letra cursiva
ni de otros tipos de letras que se prestan a confusión por lo
que la cartilla es de fácil asimilación y adaptación para la
lectura
La cartilla “Alirio y Mayra leen y entienden lo que leen – Mayra y
Alirio leen y entienden lo que leen” puede ser utilizada por los
niños pero con la dirección efectiva del (o la) docente. Una
de las razones para esto último (dirección efectiva) radica en
el hecho de que algunas abstracciones como los son los
conceptos deben hacerse llegar a los niños y niñas según
su desarrollo metal y empleando el vocabulario comprensible
de acuerdo a su edad.
El material contenido en esta cartilla no se constituye en un
texto en particular, aunque está dirigido específicamente al
grado primero de básica primaria de acuerdo a lo que
establece la ley general de educación (ver anexo) y las
normas reglamentarias. Debe ser utilizado como ayuda
pedagógica integral y complementaria conjuntamente con
todo el material convencional empleado para apoyar la
formación del niño y la niña.
“Alirio y Mayra leen y entienden lo que leen – Mayra y
Alirio leen y entienden lo que leen” es un instrumento que
16
permite ampliar la propuesta formativa, ampliación que
dependerá de:
a) La creatividad de él o la docente, b) así como la
implementación de las líneas y perfiles buscados por la
institución educativa correspondiente según P.E.I (Proyecto
Educativo Institucional.
A lo largo del desarrollo, comenzando por el mismo nombre
de la cartilla en el que se da una indicación clara del respeto
por los géneros permitiendo que tanto Alirio (el niño) como
Mayra (la niña) sean igualmente protagonistas, se da un
tratamiento pedagógico en todas y cada una de sus partes
que permite que el o la docente empleen su propia
creatividad enriqueciendo la formación del estudiante.
Todo el escrito está sustentado en las disposiciones vigentes
(ver anexo). No se trata de crear un texto de uso ortodoxo
para cumplir con una parcelación, como ya se ha dicho, se
busca es respaldar la labor docente rutinaria y formal de
manera complementaria pero efectivamente.
Una de la deficiencia más notoria, que se gesta en los
primeros años de los estudios primarios, radica en no
incorporar realmente en la formación del niño lo que se
denomina académicamente “comprensión lectora” que no es
otra cosa que entender lo que se lee. Manejar o no la
comprensión lectora incidirá a lo largo de la estructuración
del estudiante hasta llegar a ser profesional, al punto de
convertirlo en persona eficiente o no en todos los aspectos
del manejo y conocimiento de las ciencias y las tecnologías.

La cartilla contiene 34 actividades que dan una interactividad

real e inteligente.
17
Comprender lo que se lee es pues fundamental en la
educación y a eso va dirigido “Alirio y Mayra leen y
entienden lo que leen – Mayra y Alirio leen y entienden
lo que leen” pero además y de acuerdo a los artículos 15 y
16 de la sección segunda de la ley general de educación, se
busca que el niño logre:

I. Su identificación y concientización como persona,

II. Identificación y concientización de deberes y
derechos,
III.Identificación y concientización de valores,
IV. Identificación y concientización ecológica,
V. Identificación y concientización de lo que son los
desastres naturales.

1.7.3. PALABRAS QUE AL FINAL DEBEN

COMPRENDERSE PRIMERO EN EL CONTEXTO
DE LA IDEA PRESENTADA Y LUEGO EN SU
PARTICUALRIDAD
Aparte del aspecto formativo que se da en los aspectos de:
Valores humanos, respeto, deberes, derechos, medio
ambientes, aseo personal, identidad de género, y los que
aporte el docentes derivados del contenido; la lectura
atraviesa horizontalmente todo el contenido buscando la
comprensión lectora por ideas y bloques. Para loa anterior,
se repiten de manera sistemática palabras y expresiones que
en el desarrollo deben ir formando parte de la capacidad
mental cognitiva del niño.

Con la letra A:

18
ALIRO, AHORA, ADULTO, AL, ADULTA, AIRE, ABAJO,
AHÍ, ACUERDO, ANTERIOR, ANTÓNIMAS, AGRADA,
ARROJAN, ALGO, ALGUNA, ASERRIN. Para 16 palabras
con la letra A
Con la letra B.
BIEN, BASURAS, BUENO. Son 3 palabras con la letra B
Con la letra C,
CUANDO, CONTESTÓ, COMO, CUMPLIR, CADA,
COMPARTIENDO, CUATRO, CINCO, CUARTO,
CONTABA, CASI, CASA, CLARO, CON, CONTRARIAS,
CONTAMINACIÓN, CONTESTAR, CUIDADOS, CIELO,
CERCA, CERQUITA, CALLES, CUALES, CARROS,
COMENTEMOS, COLOR, COMEN, CORRECTAMENTE,
COMIDA, CÁSCARA. Son 30 palabras con la letra C
Con la letra CH
CHINA. Es una sola palabra con la letra CH
Con la letra D
DEBERES, DESECHOS, DIA, DEMAS, DE, DISCIPLINA,
DOS, DIEZ, DIBUJO, DEBE, DE, DEBERIA, DIJO.
DEPOSITAR, DICES, DAÑÓ, DESPERDICIO. Para 17
palabras con la letra D
Con la letra E
ERES, ESTUDIANTE, ES, ESTO, ESTABA, ELLO, ERAN,
EN, ESCRIBALAS, ESTE, ESTO, ESTUVIERA,
ESCRIBAMOS, ESTÁN, ENVOLTUTRA, ENCUENTRAN,
EJEMPLO, ESCOMBROS. Son 18 palabras con la letra E

19
Con la letra F
FEO, FIGURA, FABRICAS, FOTO, FISICO. Son 5 palabras
con la letra F
Con la letra G
GRANDE, GRANDES, GENTE, GUARDAN, GASTÓ. Son 5
palabras con la letra F
Con la letra H
HOY, HOMBRE, HUMO, HACE, HECHO, HAYA, HABIDO,
HASTA, Son 8 palabras con la letra F
Con la letra I
IGUAL, Es solo una palabra con la letra I
Con la letra L
LOS, LAS, LEYES, LEY, LIMPIO, LEJOS, LUGARES,
LECTURA, LUGAR, LOS. Son 10 palabras con la letra L
Con la letra LL
LLENO. Es solo una palabra con la letra LL
Con la letra M
MAYRA, MI, MADRE, MEJOR, MUY, MUCHAS, MUNDO,
MIRARA, MEXICO, MEDELLIN, MUCHOS, MAR. Son 12
palabras con la letra M
Con la letra N
NIÑA, NORMA, NUVE, NO, NOCHE, NOTICIAS,
NATURALEZA. Son 7 palabras con la letra N

20
Con la letra O
ORDEN, OCHO, O, OSCURO, OCURRIDO. Son 5 palabras
con la letra N
Con la letra P
PREGUNTO, PARA, PRIMERO, PORQUE, PROFESOR,
PROFESORA, PENSAR, PERO, PARTES, PAIS, PADRE,
POCA, PALBRAS, PERIODICOS, POCO, PREGUNTAS,
PARE. Son 17 palabras con la letra P
Con la letra Q
QUIEN, QUE, QUIERE, QUINTO, QUEDA. Son 5 palabras
con la letra Q
Con la letra R
RDECUERDA, RECOTDÓ, RIOS, RESPETAR. Son 4
palabras con la letra R
Con la letra S
SER, SEA, SABES, SERÉ, SOBRE, SUCIO, SERÁ, SOY.
SABER, SIRVE, SE, SOL, SEIS, SEGUNDO, SOBRAS,
SIETE. Son 16 palabras con la letra S
Con la letra T
TU, TENGO, TENDRE, TAMBIEN, TIENE, TRES, TODO,
TERCERO, TRATEMOS, TRABAJO, TELEVISION. Son 11
palabras con la letra T
Con la letra U
UNA, UN, UNO, USÓ, UNAS. Son 5 palabras con la letra U

21
Con la letra V
VEIA, VER, VECES, VIVIR, VE, VEZ, VERÁ, VERÁN,
VEGETACIÓN. Son 9 palabras con la letra V
Con la letra Y
Y, YA. Son 2 palabras con la letra Y

Para un total de 207 palabras sueltas

1.7.4. FRASES REPETIDAS EXISTENTES EN EL

DESARROLLO PARA MANJAR SU
LECTURA

Página
 ¿Qué soy ahora y que quiero ser
cuando sea grande? 9

 ¿Sabes tú quién eres? 11

 ¿Qué es un deber? 15

 En este dibujo 87,95

 ¿Qué es esto? 64

 Medio ambiente 84

 ¿Por qué será que pasa esto? 66,67,68

 ¿Por qué pasa esto? 66,72

 ¿Por qué son contrarias? 56,57,68,73,74

 ¿Qué se ve aquí? 75

 ¿Quién debe saber esto? 56,57

 ¿Que vemos en la foto? 80,81,82

22
  ¿Qué vemos en el dibujo? 87,95

1.7.5. FRASES EXISTENTES EN EL

DESARROLLO CONDUCENTES
A LA FORAMCION
Páginas
 ¿Sabes tú quién eres? 11
Reafirmación de la identidad
 Soy una niña, mujer... 12
Reafirmación de la identidad de género
 ... mujer como mi madre 12
Identificación de género con su madre
 Soy un niño, hombre... 13
Reafirmación de identidad de género
 ...como mi padre 13
Identificación de género con su padre
 ...estudiante como tu 12,13
Identificación común con el compañero
 Tengo deberes que cumplir y derechos
para vivir bien y mejor cada vez 11.
13
Valores humanos (deberes y derechos) y
búsqueda de la felicidad
 Un dia seré adulta,
o adulto (en el caso del varón) 11,
13
El valor de visionar el futuro
 ¿Qué es un adulto? 18
Conocimiento del adulto
para valorar los mayores
 El respeto a la escuela y al hogar 20
El valor humano de la armonía social

23
  El respeto a los demás 24
El valor humano de la armonía social
 Compartir 26,27,28,29,30
El valor humano de la solidaridad
 Disciplina, norma, y ley 31,35
El valor humano de la armonía social
 Me siento correctamente 35,36

 Me desplazo en orden 36,37

 Mantengo el aula de clases limpia y orden 37,38

 Espero y pido turno para hablar 38,39

 Solicito y pido las cosas diciendo: “Por favor” 39,40

 Hablo sin gritar 40,41

 Coloco mis útiles, mi saco,

y mi mochila en su lugar 41,42

 Dejo siempre la silla junto a la mesa

como debe ser 42,43

 Después que uso las cosas con que

trabajo las guardo en su lugar 43

Los valores de la armonía,

el respeto, y la disciplina
 La ciudad está oscura por el humo 55,59,60,62,70,75
El valor del respeto al medio ambiente
 Las basuras colocadas
Irresponsablemente 64, 88, 89,91, 93, 94,
95,96
Reconocimiento de la ausencia
del valor humano de respeto
por la vida y el medio ambiente.

1.7.6. AREA COGNITIVA

Lengua castellana (Española). 56, 57, 68,
73,74

24
 La tarea de buscar
las palabras contrarias
Ciencias naturales 58, 63, 68,74
Concepto de Contaminación y ecología

1.7.7. ASPECTO ANALITICO

Contestar, conjuntamente
con el maestro o maestra,
preguntas como: 80,81,82,87,85

¿Porque es así?
¿Qué ve en la foto?
¿Que ve en el dibujo?

1.7.8. ASPECTO COMPORTAMENTAL

BUSCADO DENTRO DEL DESARROLLO
Los deberes con el medio ambiente 84
Los deberes con los demás 24

Los deberes con la familia 20

Los deberes con el mismo 20

Los deberes con la escuela 20

1.7.9. BUSQUEDA DE MOTRICIDAD FINA

Coloreando los dibujos difusos, existentes en
el desarrollo, empelando los mismos colores
que tienen y sin salirse de las líneas dadas en
el dibujo

2.0. METODOLOGIA RECOMENDADA

Respetando la iniciativa del maestro y/o maestra, a
continuación se dan unas indicaciones que deben ser

25
entendidas como sugerencias. Es claro que cada grupo de
niños y niñas es diferente, aún más, cada niño y niña es
diferente, y es la actitud creativa del o la docente la que logra
determinar qué y cómo se debe hacer en cada momento de
la educación y no una cartilla o libro en particular la que
indique cual es la fórmula educativa pues se estaría
uniformando el proceso educativo del grado primero con una
especie de recetario de cocina.

Consideraciones para el uso de la cartilla

1. Es preciso aclarar que la cartilla no es un
instrumento unidimensional, como podría ser sólo
para iniciarse en la lectura. Se pretende que la
pedagogía utilizada sea conducente
simultáneamente a tratar varios aspectos de la
formación del niño, tales como valores, lectura,
conocimientos, y los más importante inducirlo a
razonar

2. El título, cada palabra, y cada dibujo conduce a un

aprendizaje y por tanto el contenido no debe
tomarse como como una lectura simple

3. Los dibujos son parte integral de la formación

pretendida por la cartilla, estos deben ser
manejado en forma lúdica o como mejor lo
considera el o la docente

4. Debe tomarse cuenta que cada título se

comentará profusamente en busca del aprendizaje

26
 prestablecido o con el giro que considere el o la
maestra.

5. Lograr cada aprendizaje debe conducir, en la

mayoría de los casos, a una actividad lúdica que
refuerce lo que se pretende transmitir.

6. El docente o la docente harán las lecturas de los

párrafos en letra negra integrando a los niños en
esta dinámica, leyéndoselos varias veces
insistiendo en las palabras que deben ser
identificadas por su lectura y/o por su significado,
pero el maestro o maestra podrá quitar o colocar
palabras según su consideración y conocimiento
de su grupo.

7. Se sugiere (si es posible) el que se proyecte la

distintas partes de cada capítulo efectuando una
dinámica participativa hacia un aprendizaje
progresivo.

3.0. OBJETIVOS DEL LIBRO

A. Comunicación escrita

1. Identificar plenamente las combinaciones:

qui, que, dre, co, ca, cu, que aparecen con este color.

2. Identificar a través de una metodología progresiva las

palabras: Deberes, derechos, respetar, leyes, adulto,
día, noche, contaminación, basura,...

27
 3. Identificar plenamente palabras contrarias como:
Noche y día, claro y oscuro, lejos y cerca, mucho y
poco...

4. Identificar frases como:

¿Qué ha ocurrido?

5. Identificar los signos: de dos puntos (:), de

interrogación (¿?), de dirección

B. Comunicación oral participativa

1. Aprender a escuchar, lo cual se dará cuando el

profesor o profesora hagan las lecturas de los
contenidos.

2. Aprender a participar en las construcciones de ideas

en los casos en que sea necesario.

3. Aprender a aportar sus iniciativas para construir el

desarrollo de cada tema.

4. Aprender a comentar casos por ellos conocidos y

sobre situaciones por ellos vividas.

5. Aprender a participar efectivamente en las

elaboraciones de conclusiones

28
 C. Valores humanos fundamentales Identificar y
concientizarse de lo que son valores tales como:

 La vida, el aseo y la higiene,

 El respeto, los derechos, los deberes, la
disciplina, el orden.
 La amistad, la cooperación , y la tolerancia,
 La solidaridad, y el valor de compartir,
 La convivencia, la armonía social, y la paz,
 El amor, y la felicidad.

D. Valoración estética

1. Visionar un mundo como un paisaje sin

contaminación bello y hermoso

2. Relacionar los hechos de la cartilla con costumbres y

acontecimientos de su entorno y el del país

E. Desarrollo de la creatividad al interpretar cada situación

4.0. TABLA DE CONTENIDO DE LA CARTILLA

Capítulo uno
Se busca comprender y aprender a socializar las
ideas:
¿Quién soy?
¿Qué es un deber?
¿Qué es un derecho?
¿Qué es un adulto?
¿Qué es respetar?

29
 ¿Cómo se respeta a los demás?
¿Qué es compartir?

Capítulo dos
Se busca comprender y aprender a socializar las
ideas:
Norma o ley
Disciplina
Orden
Armonía (Familiar, escolar y, comunitaria)
Paz

Capítulo tres
Contaminación
Palabras e ideas contrarias
Los deberes con el medio ambiente
Respeta al medio ambiente
Escritos los números del uno al diez
Distribución cuantitativa y cualitativa de la cartilla
Glosario
Entendimiento, comprensión, lectura progresiva, creatividad

5.0. DISTRIBUCIÓN CUNTITATIVA Y CUALITATIVA DE

LA CARTILLA
Cabe anotar que algunas páginas se relacionan en dos
lugares debido a que son empleadas en esas dos
circunstancias. Se ha redistribuido al separar dos

30
 documentos, uno como guía para los docentes y la
cartilla propiamente dicha, y modificado el contenido de
acuerdo a las sugerencias peo los valores cuantitativos
y cualitativos del trabajo son iguales.

1. Páginas para la lectura analítica que induce

formación de valores así como la búsqueda de otros
aprendizajes, con el acompañamiento del profesor o
profesora, páginas No: 19-20-21-22-23-27-33-36-37-
65-66-74-75-76-77-81-83-84-85-96-98,102 Para un
total de 22 páginas correspondiente al 20.0% del
material

2. Páginas con gráficos y/o dibujos que inducen y

motivan la formación de razonamientos visionando y
comprendiendo valores (actividades que incluyen
lectura), páginas. No: 26-38-39-45-46-47-48-49-50-
51-52-53-54-55-56-57-58-59-60-67-68-69-70-71-72-
73-78-79-80-82-86-87-88-89-91-94-95-99-100-
101.Para un total de 40 páginas correspondiente al
36.36% del material

3. Páginas destinadas a la búsqueda de motricidad

fina e interpretación de imágenes y gráficos
relacionados con valores y cuidados del medio
ambiente, páginas No: 25-29-31-93 Para un total de 4
páginas correspondiente al 3.6% del material

4. Páginas que sugieren metodología, Objetivos,

explicación de códigos cromáticos, y tabla de
contenido, páginas No:5-7-8-9-10-11-12-13-14-17-43-

31
 44-63.. Para un total de 13 páginas correspondiente al
11.8% del material

5. Páginas destinadas a títulos del libro, capítulos,

registro, y anexos, páginas No 1-3-15-41-61-103. Para
un total de 6 páginas correspondiente al 5.45% del
material

6. Páginas en blanco correspondientes a la parte

posterior de la presentación, finalización e iniciación
de capítulos, páginas No: 2-4-6--16-18-24-30-40-42-
62-64-90-92-104. Para un total de 14 páginas
correspondiente al 12.72% del material.

7. Páginas destinadas al anexo, páginas No: 105-106-

107-108-109-110. Para un total de 6 páginas
correspondientes al 5.45% del material

8. Páginas en que se sugieren charlas y

conversatorios, páginas No 28-32-34-35-97. Para un
total de 5 páginas correspondiente al 4.54% del
material.

NOTA. No se incluye las páginas de estudio de la distribución cualitativa

y cuantitativa del a cartilla ni bibliografía

5.1. ANALISIS FISICO FINAL DEL CONTENIDO

Los numerales 1, 2, 3, 4, 7, y 8 corresponden a la parte
útil de la carilla lo cual constituye el 81.75% del material,
mientras que los numerales 4 y 5 son la parte
considerada lastre de un documento y conforma el

32
 17.25%. El aparente error del 8% corresponde a las
páginas de uso mixto que se mencionan al principio. El
error es del 1%

Finalmente es necesario aclarara que la cartilla es

presentada para su evaluación con algunos apartes que
no estarán en una edición para su uso con lo son los
objetivos, y las indicaciones para las dinámicas. Esta, la
carilla propiamente dicha, sólo contará con las páginas:
9, 11,12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,
43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 55, 56, 57, 58, 59,
60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74,
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89,
90, 91, 92, 93, 94, 95, 96. Para un total de 82 páginas

33
 Luego de largas conversaciones entre las tres autoras sobre nuestras
experiencias como docentes de los primeros grados de primaria
definimos unos aspectos sobre lo que propondríamos para mejorar la
calidad de la enseñanza en el grado uno para lo cual nos apoyamos a la
bibliografía descrita a continuación lo que finalmente nos llevó a la
elaboración de la presente cartilla

5.2. LA BIBLIOGRAFÍA DE APOYO DESCRITA A

CONTINUACION NO SE INCLUYE EN LA
CARTILLA POR RECOMENDACIONES DE LOS
EXPERTOS Y ASESORES

BLANCA Rosmira
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas
“Planes de lectura en Colombia en el marco de la década de 2000 –
2010”
Bogotá, Colombia 2013

CARRERAS, Llorenç
“Cómo educar en valores: materiales, textos, recursos y técnicas”
EDICION: 4ª
Monografía
2000, MADRID, ESPAÑA

GARCÍA Vera; ROJAS Sandra L

“La enseñanza de la lectura en Colombia”: Enfoques pedagógicos,
métodos, políticas y textos escolares en las tres últimas décadas
del siglo XX
2000, BOGOTÁ

GUERRA, Haydée
Formación de docentes; Educación en valores
“Afrontar el reto: el dominio de lo intangible. La formación de
valores morales en la escuela básica”
1995, MADRID ESPAÑA

HOLT, John
“Cómo aprenden los niños y los escolares”
34
Ed. Paidós.
1999, BUENOS AIRES
HOLT, John
“En lugar de Educación”.
“El fracaso de la escuela” Alianza Editorial
“El porqué del fracaso escolar”. Ediciones Troquel
Edición Diana
2011 MÉXIC

LEY GENERAL DE LA EDUACION

Colombia, Ley 115 de Febrero 8 de 1994

LÓPEZ, Daniel; PIERA, Virginia; KLAINER, Rosa

“Aprender con los chicos: educación para los derechos humanos”
Educación en valores; Derechos humanos
1999 BUENOS AIRES ARGENTINA

Ministerio de Educación Pública

“Ciencia, valores, calidad educativa y producción: un todo integrado
en un sistema educativo”
1994 SAN JOSE DE COSTA RICA
Ministerio de educación nacional
“Derechos básicos del aprendizaje”
www.mineducacion.gov.co @Mineducación Ministerio de Educación
Nacional
2013 BOGOTÁ

PIAGET JEAN, Club ensayo Lectura desarrollo y aprendizaje

Página principal/Psicología/Lectura: desarrollo y aprendizaje...
Enviado por sinaisarmi • 23 de Octubre de 2015 • Síntesis • 396
Palabras (2 Páginas) • 734 Visitas
Página 1 de 2

35
STERN, Arno
“Del dibujo infantil a la semiología de la expresión”. Ed Carena
“La expresión”, Ed Promoción Cultural S: A
2000, MADRID ESPAÑA

SOLÉ ISABEL, Estrategías de Lec tura, Lectura Progresiva:

Universidad de Barcelona. Editorial: CAMARA OFICIAL DE
COMERCIO E INDUSTRIA DE LLEIDA ISBN: 9788487470189
SWARTZ, SHOOK, & KLEIN, 2003ª Lectura guiada
Fuente(s):http://www.stanswartz.com/supportinglitl...
mlogosi · hace 9 años

TORO, José; RODRÍGUEZ, Martha (Fundación Social)

“Decisiones para el éxito escolar: lo que enseña la experiencia y la
investigación en educación”
1993- 2011Bogotá: Colombia

36
ANEXO
ALTABLERO
No 36 Agosto- Septiembre 2.005
Publicación oficial del gobierno colombiano

Dar tiempo para aprender

Los niños y niñas que ingresan al primer
grado escolar legan ávidos por abarcar
el mundo que se abre ante sus ojos
expectantes y curiosos y con un enorme
deseo por el aprendizaje y la posibilidad
de hacer amigos, jugar y pasarla bien.
Igualmente llegan cargados de temores
y ansiedades ante lo nuevo y
desconocido.

Aquellos que vienen de culturas muy

diferentes y ajenas al mundo académico
o no han tenido la oportunidad de
desarrollar procesos para el
razonamiento ni condiciones para
afianzar la comunicación y socialización
como elementos de seguridad personal,
llegan más tímidos y ansiosos. Ellos
necesitan tiempo para adaptarse,
adquirir habilidades escolares y disfrutar
del conocimiento nuevo.

El primer grado es el tiempo propicio

para ello. El papel del docente está en
iniciar al estudiante en el maravilloso
mundo de las ciencias y la comunicación
con sus mil lenguajes sonoros, vocales,
matemáticos, tecnológicos, artísticos y
corporales y mantener en ellos el interés
por sus propios relatos, por producir
pensamientos y dar respuesta a sus

37
 múltiples preguntas como hechos
significativos.

Si esto se alcanza, ya no habrá prisa

para aprender a leer, a escribir o contar,
ni habrá una edad precisa para lograrlo,
porque el deseo del alumno por
interpretar y comprender el mundo, lo
llevará rápidamente a aprender de
memoria la mecánica de los signos y a
hacer uso de ellos para enriquecer su
vida. Al mismo maestro, el deseo de sus
alumnos, lo llevará a olvidarse de la
repetición y centrar su atención en la
promoción de todos sus estudiantes,
haciendo lo que esté a su alcance para
promover el interés del niño en el
conocimiento y mantener el gusto, el
deseo y el esfuerzo por la vida escolar.
Muchos docentes creen que los niños
que al finalizar el primer grado no
aprendieron a leer y escribir, deben
repetir el año.

Diferentes estudios e investigaciones

han mostrado que repetir un año,
especialmente en los primeros grados,
no sirve para superar las dificultades o
atrasos que pueda presentar un
estudiante. Al contrario, crea en ellos
desmotivación, inseguridad personal y
gran frustración ante sí mismos. Si el
interés por la vida escolar se pierde
desde el primer año, difícilmente podrá
recuperarlo luego.

38