i

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA PARA MEJORAR LAS

TÉCNICAS DE ESTUDIO DIRIGIDA A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA
U.E.N BELEN SANJUAN COLINA DEL SECTOR DE TACALITO
MUNICIPIO PEDRO ZARAZA ESTADO GUARICO.

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al

Título de Magíster en Educación Mención Orientación

Autora: Graciela de Sotillo

Tutora: Dra. Edelmira Carico

San Juan de los Morros, febrero de 2015

ii
 iii

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA PARA MEJORAR LAS

TÉCNICAS DE ESTUDIO DIRIGIDA A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA
U.E.N BELEN SANJUAN COLINA DEL SECTOR DE TACALITO
MUNICIPIO PEDRO ZARAZA ESTADO GUARICO.

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al

Título de Magíster en Educación Mención Orientación

Autora: Graciela de Sotillo

Tutora: Dra. Edelmira Carico

San Juan de los Morros, febrero de 2015

 iv

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Ciudadano(a):
Coordinador(a) y demás miembros
De la Comisión Técnica de Trabajo de
Grado o Tesis Doctoral
Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho.
Por la presente hago constar que he leído el trabajo de Grado de
Maestría, presentado por la ciudadana: Graciela Patricia Peña Taipe, para
optar al Grado de Magister en Educación Mención Orientación, cuyo título
tentativo es: Programa de orientación educativa para mejorar las técnicas de
estudio dirigida a los y las estudiantes de la U.E.N belén Sanjuán Colina del
sector de Tacalito municipio Pedro Zaraza Estado Guárico; y que acepto
asesorar al estudiante, en calidad de tutor, durante la etapa del desarrollo del
Trabajo (la tesis) hasta su presentación y evaluación.

En la ciudad de ________________________________, a los

_________del mes de_____________ de 2015.

_____________________
Dra. Edelmira Carico
C.I:8.798.582
 v

APROBACIÓN DEL TUTOR

Ciudadano(a):
Coordinador(a) y demás miembros
De la Comisión Técnica de Trabajo de
Grado o Tesis Doctoral
Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho.
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado de Maestría, presentado por
el ciudadano: Graciela Patricia Peña Taipe, para optar al Grado de Magister
en Educación Mención Orientación, cuyo título es: Programa de orientación
educativa para mejorar las técnicas de estudio dirigida a los y las estudiantes
de la U.E.N belén Sanjuán Colina del sector de Tacalito municipio Pedro
Zaraza Estado Guárico; considero que dicho Trabajo (Tesis) reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de_________________________________, a los
_________del mes de_____________ de 2015.

_____________________
Dra. Edelmira Carico
C.I: 8.798.582
 vi

DEDICATORIA

Con gran satisfacción y amor dedico este trabajo de especialización a

Jehová Dios Todopoderoso por su grandeza y magnificencia y darme las
herramientas para el éxito la fe.

A mis padres Lastenia y Anibal gran parte de mi inspiración se la debo a

ellos ya que son ejemplo de esfuerzo y trabajo, los amo con el alma.

A mis hermanos y hermanas para que esto les sirva de ejemplo para
lograr las metas que se propongan.

A mis sobrinos el mejor regalo de mis hermanos y hermanas que esto les
sirve de inspiración para que ellos logren sus metas.

A mi amadísimo esposo José Ramón, por tanto apoyo confianza, amor y

pilar fundamental para llegar a feliz término por ser, no solo mi amigo sino mi
gran compañero de clases gracias por emprender este camino junto.

A mis preciosos y adorados hijos Mariandy y Daniel José, quienes han

sido motivo de superación, constancia en todas mis metas, al igual este es
un ejemplo para ustedes, los amo queridos hijos.

A mi compañera de estudio, de trabajo, más que mi amiga mi hermana

María Carmelina, por su amistad, cariño y ayuda..

A todos ustedes dedico este logro.

Graciela Peña de Sotillo

 vii

AGRADECIMIENTOS

Primeramente brindo el mayor agradecimiento a Dios, por ayudarme

esclarecer todas las dudas, en la realización de esta tesis y guiarme por el
camino correcto.

A la Profesora Gladys Campos y Betty Pinto por sus asesorías y

sugerencias. Por su dedicación hacia la excelencia.

A mi tutora, el Profesor Edelmira Carico, por sus orientaciones y consejos

en la culminación de esta tesis.

A mis compañeros maestrantes gracias mil gracias fue un placer conocer

nuevos amigos y amigas que llenan de felicidad tu vida.

A todos los profesores que formaron parte de esta meta.

A la unidad Educativa Belén Sanjuán Colina, por servir de escenario para

la concreción de este trabajo.

A todas gracias, que Dios les bendiga.

Graciela Peña de Sotillo

 viii

ÍNDICE GENERAL

pp.
DEDICATORIA……………………………………………………………… v
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………. vi
LISTA DE CUADROS……………………………………………………….. x
LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………. xi
RESUMEN…………………………………………………………………… xii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….… 1
CAPITULO
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………….. 3
Objetivos de la Investigación……………………………………. 7
Objetivo General……………………………………………... 7
Objetivos Específicos………………………………………... 7
Justificación…………………………………………………….….. 8

II. MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación…………………………………... 12

Bases Teóricas…………………………………………….….…….. 17

Fundamentación Teórica………………………………………….... 35

Fundamentación psicológica……………………………............ 43

Fundamentación pedagógica……………………………….…… 47

Bases legales…………………………………………........................ 49

Operacionalización de las variables………………………………... 52

 ix

III. MARCO METODOLÓGICO

Paradigma de la Investigación……………………………………. 53
Nivel de la Investigación………………………………………... 53
Modalidad de Investigación…………………………………….. 54
Diseño de la Investigación……………………………………….… 55
Población y Muestra……….……………………………….…….. 55
Población……………………………………………….……. 55
Muestra………………………………………………….…… 56
Validez del instrumento…………………………………………. 56
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos……………..…. 57
Técnica de Recolección de Datos……………………….…… 57
Instrumento de Recolección de Datos……………….…….… 58
Validez y Confiabilidad del Instrumento…………………..….…. 58
Validez……………………………………………….…..……. 59
Confiabilidad…………………………………….….…..…….. 59
Técnicas de Análisis de Datos……………………….…...……….. 60

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……..... 62

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones………………………………………….…………... 72
Recomendaciones……………………………………….………… 75

VI. PROPUESTA
Presentación………………………………………………………. 76
Objetivos de la propuesta……………………………….………… 77
Objetivo General……………………………..…….………... 77
Objetivos específicos………………………………..……….. 77
Justificación………………………………………………….….... 78
Fundamentación de la Propuesta…………………….……………. 78
 x

Factibilidad del Programa………………………………………… 79

Procedimientos para la aplicación de la propuesta…………..…… 80
Plan de acción……………………………………………..…….... 81

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………..………. 94

ANEXOS
A Instrumento aplicado a los estudiantes…….…......................... 98
B Validación del instrumento…………………………….…….……. 102

CURRICULUM VITAE ………………..………………………….………. 108

 xi

LISTA DE CUADROS

CUADRO Pp.

1 Operacionalización de Variables……………………………... 52

4 Dimensión disciplina………….……………………………….. 63

5 Dimensión recursos…………………………………………… 65

6 Dimensión métodos…………………………………………… 67

7 Dimensión estrategias…...……………………………………. 69
 xi

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICOS Pp.

1 Dimensión disciplina. Fuente: Cuadro 03…………………… 64

2 Dimensión recursos. Fuente: Cuadro 4……………………… 65

3 Dimensión métodos Fuente: Cuadro 5………………………. 68

4 Dimensión estrategia. Fuente: Cuadro 6…………………… 70

 xii

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DE POSTGRADO

PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA PARA MEJORAR LAS

TÉCNICAS DE ESTUDIO DIRIGIDA A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA
U.E.N BELEN SANJUAN COLINA DEL SECTOR DE TACALITO
MUNICIPIO PEDRO ZARAZA ESTADO GUARICO.

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Magíster en Educación Mención

Orientación

Autora: Graciela Peña de Sotillo

Tutor: Dra. Edelmira Carico
Fecha: Septiembre, 2014.

RESUMEN

El objetivo de la investigación es Proponer un Programa de Orientación

Educativa para el mejoramiento de las técnicas de estudio de los y las
estudiantes de la U.E.N Belén Sanjuán Colina del Municipio Pedro Zaraza
del estado Guárico. En tal sentido, el estudio se desarrolló según el
paradigma Positivista centrado en un enfoque cuantitativo, bajo la modalidad
de Proyecto Factible, aplicando un diseño No Experimental de Tipo
Transaccional siendo el nivel de la investigación descriptivo. La población
estuvo representada por (65) Estudiantes, se procedió a realizar una muestra
del total de la población por ser finita, a quienes se les aplicó un cuestionario
dicotómico, que fue validado por Juicio de Expertos, y se determinó la
confiabilidad mediante la aplicación de la fórmula KR20 y el paquete
estadístico SPSS 7.5. Los resultados fueron presentados en cuadros y
gráfico tipo barra y se concluyó que escasamente los estudiantes organizan
su tiempo de estudio al igual que no utilizan ninguna técnica que les permita
mejorar su aprendizaje, por lo cual se creó una propuesta de un programa
de orientación educativa para mejorar las técnicas de estudio.

Descriptores: Programa de orientación, Técnicas de estudio.

 1

INTRODUCCION

En las últimas décadas, la complejidad de los cambios

socioeconómicos y culturales exige a las personas desarrollar estrategias de
acomodación, que en el ámbito educativo principalmente en la educación
media se traduce en la necesidad de proporcionar apoyo a los jóvenes de
este nivel educativo, que les permita adaptarse y desenvolverse en las
nuevas situaciones de la vida cotidiana. La Orientación Educativa como una
instancia de apoyo en el proceso educativo, tiene como objetivo favorecer el
desarrollo cognitivo, afectivo y social de los estudiantes, con el fin de que
construyan adecuadamente sus aprendizajes y plan de vida que les permita
participar en la sociedad.
Estos programas tienen como fin primordial Contribuir con el
estudiante al desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades
favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicación con el
fin de mejorar la calidad de vida individual y social. Es la asistencia
personalizada y confidencial en cualquier problema que afecte tu estado
emocional y de aprendizaje.
A tal efecto, es indispensable una valoración distinta de la orientación
de los problemas, la orientación de situaciones ocurrentes del aula; es
imprescindible, en primer lugar para que el estudiante culmine
satisfactoriamente su ciclo escolar darle las herramientas necesarias para
que aprende a implementar técnicas de estudio que les permita en unos
casos reforzar los hábitos de estudio y en otros implementar los mismo. Las
técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más
importantes en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar
que se está cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les
queda la opción de mejorar su rendimiento con normas, trucos, técnicas o
recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados.
 2

En este sentido, el trabajo está estructurado en seis capítulos: En el

Capítulo I, se plantea el problema de manera explicito, así como también se
establecen los objetivos de la investigación y se justifica la misma. Por otra
parte, el segundo Capítulo corresponde a las bases teóricas, psicológicas y
fundamentación teórico al igual que las bases legales que conforman la
explicación teórica de las variables del estudio. Luego, el Capítulo III, Marco
Metodológico expone el enfoque epistémico, tipo, nivel y diseño de la
investigación, población y muestra, validez y confiabilidad y técnica de
análisis de datos.
Posteriormente, se desarrolló el Capítulo IV, contentivo del Análisis e
Interpretación de los Resultados, donde se expusieron los resultados
logrados con la aplicación del instrumento. Seguidamente, se muestra el
Capítulo V, se resumen las Conclusiones y Recomendaciones, las cuales
son el producto del análisis e interpretación de los resultados.
 3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Las técnicas de estudio tienen como propósito formar al estudiante en

una persona críticas, autónoma e independiente ellas son transferibles a la
vida cotidiana y social por ello es preciso que se les de la importancia
correspondiente a la modernidad generando un mero estilo para integrar al
hombre en una sociedad más consciente, debido a que estas son una
actividad personal y voluntaria que pone en funcionamiento, todas las
capacidades intelectuales con el fin de conocer, comprender, analizar,
sintetizar, aplicar y desarrollar su propio cambio mejorando la calidad de la
preparación de la formación educativa.
El desarrollo de las habilidades y competencias académicas para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, es el reto de todo estudiante, pero esto
no se logra sin esfuerzo. Es cierto, que influye en la vida del estudiante las
acciones del maestro encaminadas a adquirir este o el otro conocimiento y
habilidades; pero toda persona en cierto nivel de la vida, empieza a
desarrollar su reflexión y autonomía. Toda actividad humana tiene su técnica
y en toda actividad humana para obtener resultados eficientes, es necesario
dominar la técnica de dicha actividad; así, el rendimiento académico es el
resultado de la actividad de estudiar y el estudiar implica la aplicación de
variadas actividades, las cuales se deben hacer con cierto grado de dominio.
He ahí el resultado deficiente en el rendimiento, si no se tiene conocimiento
de la aplicación de técnicas de estudio apropiada

Atendiendo a esta consideración D’orazio (2009) señala

 4

Es imprescindible conocer que no existe una estrategia de

estudio única y milagrosa. Cada persona tiene que aprender
a aprender con su propio ritmo y método. Sin embargo los
estudios realizados en esta área han permitido conocer
diferentes técnicas, que al ponerse en práctica facilitan
considerablemente la aprehensión de conocimientos. (p.2)

En ocasiones se observa cómo estudiante que carecen de

capacidades no consiguen resultados académicamente satisfactorios, y esto
es porque no disponen de organización y porque desconocen técnicas y
recursos que puedan ayudarles a mejorar su rendimiento de trabajo y
facilitarles el estudio de sus asignaturas. El tema del fracaso escolar, es algo
evidentemente preocupante; numerosos estudios e investigaciones
confirman que en muchos casos hay un elevado porcentaje de estudiantes
que tienen problemas de aprendizaje porque no tienen unos hábitos
de estudio correctos.
Para todos los profesionales de la educación de Venezuela supone
un problema contemplar los altísimos índices de fracaso escolar. En muchas
ocasiones el fallo está en una carencia de hábitos y técnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente la mente para investigar, comprender o
aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la
utilización de unas técnicas. Tenemos el caso del Estado Guárico donde el
índice de repitencia sobre es alarmante; Cabrera (2010) señala:

Que rendimiento escolar implican la transformación de un

estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con
la integración en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre
sí. El rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador”(p.24)
 5

Esto se debe a la falta de una orientación clara a los estudiantes que

ingresan a 1er. Año, donde se encuentran con una desvinculación en la
continuidad de sus actividades que regularmente venían realizando por seis
años, los planes de evaluación diferentes, diez docentes, diez materias,
horario distinto, y una educación donde cada día se hace más difícil al
docente de educación media general que tiene 6 secciones de 40
estudiantes cada una atender individualidades referente a cómo mejorar las
estrategias y técnicas de estudio para crear en los estudiantes hábitos.
Así mismo la falta de estas estrategias en su aprendizaje incide en el
desarrollo de la atención creativa, personalidad, inteligencia y motivación por
el estudio, pues les genera un cierto grado de dificultad en la forma correcta
de investigar para una evaluación, la organización de su lugar o ambiente de
estudio. Esta realidad debe preocupar tanto a las instituciones, educadores y
padres, como a los propios alumnos. Son muchas las variables intervinientes
en el éxito escolar, pero una de las más influyentes en el rendimiento de los
mismos es las técnicas de estudio, las condiciones de trabajo personal, el
método utilizado, además de la capacidad intelectual y los rasgo de la
personalidad
Por lo expuesto anteriormente, una de las preocupaciones más
relevantes en la institución es el rendimiento académico, puesto que según
una evaluación de las fichas de matrícula del año 2011,un gran porcentaje de
los estudiantes que estudian 1er año, son jóvenes que viven a una distancia
lejana de la institución muchas veces llegan a su casa en horas muy tarde
una vez que salen de la entidad escolar por falta de transporte ya que
habitan en el sector rural, aunado a esto diez materias que deben organizar,
muchos de ellos trabajan en el campo ayudando a sus padres o se
mantienen ellos mismo, lo que hace que el tiempo dedicado al estudio sea
reducido y por lo tanto también el rendimiento académico se vea disminuido.
Asimismo esto se agrava al saber que muchos de ellos provienen de
Colegios Rurales en donde no se les ha inculcado técnicas de estudio el
 6

mismo que probablemente también afecte su rendimiento académico tal

como se demuestra en las fichas de matrícula respectiva por lo cual
enseñarlos aplicar técnicas de estudio es esencial, ya que les permitirá
planificar adecuadamente sus estudios
En tal sentido, para que la institución garantice una sólida formación
integral y de calidad para poder cumplir con las expectativas de los
estudiantes, docenes y padres, es necesario elevar y potenciar el
rendimiento académico de los estudiantes, por lo que es indispensable
conocer los diversos factores que conllevan al bajo rendimiento, entre ellos,
se observa que uno de estos son las técnicas de estudio inadecuadas. Pues,
uno de los problemas que más preocupa en la educación del municipio, ya
sea pública o privada, es el rendimiento delos estudiantes. Ésta es una
inquietud que no es ajena a los directivos, docentes, alumnos y comunidad
educativa en general.
De allí la importancia de hacer el presente trabajo de investigación.
Según Hernández (2008), “Aprender mediante un proceso de comprensión
e investigación acerca de todos los elementos que entran en relación con la
cosa aprendida, no puede olvidarse ni con el tiempo, ni con las
circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la vida”. Tal
es el caso de la U.E.N Belén Sanjuán Colina, estado Guárico , donde la
autora de esta investigación ha podido observar en la falta de organización
por parte de los estudiantes a la hora de estudiar sobre todo a los que entran
en 1er año, donde se manifiesta un periodo de adaptación en sus actividades
escolares, al observar el grado de repitencia en este primer año se han
tomado medidas aplicando tips para facilitar y mejorar la actitud frente al
estudio, integrando la atención y la concentración, distinguiendo lo principal
de lo secundario.
Ante tal situación surge la necesidad de efectuar la presente investigación
pretendiendo dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué concepción
tiene el estudiante sobre las técnicas de estudio? ¿Qué dificultades se le
 7

presenta al estudiante para aplicar técnicas de estudio? ¿Qué importancia

tiene las técnicas de estudio para el mejoramiento del aprendizaje? ¿Qué tan
importante es implementar un programa de orientación educativa para aplicar
técnicas de estudio?

Objetivos de la investigación

General

Proponer un Programa de Orientación Educativa para el mejoramiento

de las técnicas de estudio de los y las estudiantes de la U.E.N Belén
Sanjuán Colina del Municipio Pedro Zaraza del estado Guárico.

Específicos

Indagar la concepción que tiene los y las estudiantes sobre las técnicas
de estudio.

Identificar las técnicas de estudio utilizadas por los y las estudiantes.

Determinar las dificultades que se le presenta al estudiante para aplicar

las técnicas de estudio.

Destacar la importancia de las técnicas de estudio para el mejoramiento

del aprendizaje.

Diseñar el Programa de Orientación Educativa para el mejoramiento de

las técnicas de estudio dirigida a los y las estudiantes de la U.E.N Belén
Sanjuán Colina del Municipio Pedro Zaraza del estado Guárico.
 8

Justificación de la investigación

La planificación de técnicas de estudios y su aplicación en la práctica

del trabajo, es una parte importante, porque ayuda a que el docente tenga un
diagnóstico del problema y tome decisiones importantes para bien de los
estudiantes. El maestro cumple el papel de guía y el estudiante está en la
búsqueda de afianzar sus conocimientos académicos a través de la ayuda
del maestro.
Según Sánchez (2010) señala:
Que el desarrollo de competencias, procedimientos,
habilidades, técnicas y estrategias que permitan a los
estudiantes alcanzar actitudes de autonomía y dominio
personal, descubrir y solucionar problemas en entornos
escolares, académicos y más tarde profesionales para
desenvolverse de forma eficiente en esta sociedad
dinámica, debe ser parte de las preocupaciones de las
personas que están inmersos en el quehacer educativo.
En el medio educativo, no se contempla un programa
especial que enseñe al alumno como estudiar, siendo
esencial desde los primeros años de escolaridad hasta la
universidad. Muchos estudiantes del nivel básico,
desconocen formas adecuadas de cómo estudiar. Se ha
observado que muchos estudian a última hora, sin horario
establecido, repasan muy poco sus lecciones y no le
dedican el tiempo adecuado a lo que la clase académica
necesita y he ahí los resultados negativos en cada
bimestre o cada fin de ciclo escolar. (p.37)

El conocimiento de las técnicas de estudio no sólo es beneficioso para

el estudiante en la obtención de resultados efectivos, sino también para el
maestro y el establecimiento; porque la sociedad tendrá un concepto positivo
de la labor educativa. Los resultados positivos que alcance el estudiante
verterán comentarios positivos de parte de los padres de familia al personal
del establecimiento, porque los padres de familia esperan resultados
efectivos en cada informe de rendimiento escolar y esos informes positivos
constituyen una medición para el trabajo efectivo. Los resultados positivos,
 9

los espera todo padre de familia, más sin embargo, depende en gran medida
de los hábitos de estudio que tenga el estudiante.
En cuanto a su alcance geográfico, esta investigación abrirá nuevos
caminos para instituciones educativas que presenten problemáticas similares
a las que este estudio plantea sirviendo de marco referencial; Pero
específicamente el mayor impacto será en la comunidad de Tacalito y sus
alrededores del Municipio Pedro Zaraza, Por su parte, en cuanto al alcance
poblacional el estudio beneficiara de manera directa a la comunidad
educativa de la U.E.N Belén Sanjuán Colina ubicada en el sector rural de
Tacalito del Municipio Pedro Zaraza.
Así mismo tiene beneficio pedagógico desarrollar un programa
educativo, facilita el trabajo y no existe resistencia de parte de la persona que
realiza la tarea de estudiar. Pero la realidad es que, estudiar y aprender es
una de las tareas más complicadas y difíciles; lo complicado resulta por la
creciente información que en la actualidad se genera; por ser una actividad
complicada, debe ser abordada mediante técnicas concretas que generen
buenos resultados.
La orientación educativa es una disciplina científico, técnica
perteneciente al campo de las ciencias humanas y sociales cuya finalidad es
ayudar y acompañar a todas las personas de forma continua y a lo largo de
su vida, con el objetivo de potenciar la prevención y el desarrollo humano en
todas sus áreas. Esta orientación ayuda a estar inserto y ocurre de forma
paralela a la actividad educativa, la cual también se ocupa de estimular el
desarrollo integral del individuo, posibilitando su participación activa, critica y
transformadora en la sociedad. Muchas actividades que forman parte de la
vida cotidiana son el resultado de una organización cuidadosa y detallada.
También esto se aplica al estudio. Estudiar es una de las actividades más
importante en la vida del ser humano. El individuo debe saber que estudiar
es enfrentarse activamente con un problema concreto para dominarlo, para
dominarlo se debe contar con un cúmulo de conocimiento y habilidades,
 10

además tener la capacidad de aplicarlos de forma acertada y eficaz. Por ello

es importante trabajar las Técnicas de Estudio para comprobar qué sabemos
y para proporcionaros ciertas enseñanzas, como pueden ser el programar su
tiempo de trabajo, organizar sus materiales, enseñar a leer (con atención y
comprendiendo lo que leen), tomar apuntes de manera correcta y resumir los
mismos para que luego la memorización sea más fácil.
En cuanto al beneficio social es importante enseñar a los estudiantes
una forma de organización y comprensión que está inmersa a las técnicas de
estudio. Esta capacidad se obtiene en gran parte a la persistencia y esfuerzo
del individuo. Para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz se requiere
tener en cuenta sus actitudes básicas como leer, retener, reproducir, que
como actividad humana pueden mejorarse. Asimismo tomar en cuenta la
técnica del trabajo intelectual como tomar notas, resumir, subrayar, entre
otros.
Lo que nos lleva a tratar las Técnicas de Estudio es el hecho de que es
sabido que los estudiantes tienen la necesidad de aprender a estudiar. Lo
hacen pero entienden por estudiar sentarse delante del libro o de los apuntes
y aprender de memoria sin comprender ni razonar. Realmente estudiar es el
dominio de unas destrezas, habilidades y técnicas que se aprenden
mediante ejercicios y que nos permitirán llegar al objetivo propuesto con total
éxito el cual, en este caso, es estudiar bien. En ocasiones se observa cómo
estudiantes que carecen de capacidades no consiguen resultados
académicamente satisfactorios, y esto es porque no disponen de
organización y porque desconocen técnicas y recursos que
puedan ayudarles a mejorar su rendimiento de trabajo y facilitarles el estudio
de sus asignaturas.

En último lugar, reflexionando la trascendencia metodológica de esta

investigación, este viene organizando la aplicación de un nuevo
 11

procedimiento de investigación para generar conocimientos válidos y

confiables dentro del área del comportamiento humano específicamente
sobre las técnicas de estudio. Creando un espacio para la reflexión y
discusión tanto sobre la comprensión existente del área investigada como en
el ambiente de las ciencias sociales ya que de una manera u otra se verifican
teorías, en el caso particular del estudio, las que tienen que ver con el
comportamiento humano, psicológico y biopsicosocial lo cual conlleva a
hacer epistemología del conocimiento existente.
 12

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigación

El paradigma de las técnicas de estudio es una reflexión crítica para la

transformación de la realidad educativa, la aplicación de las mismas se
convierte en una vía para construir aprendizajes significativos en el
estudiante. Son muchos los estudios realizados para el mejoramiento de las
técnicas de estudio, con el fin de afianzar el aprendizaje de los estudiantes
en las diversas áreas del conocimiento. Siempre es importante hacer un plan
de trabajo o de estudio en la cual estén contenidos todas las cosas que se
deben realizar y cuánto tiempo se dispondrá para cada una de ellas. Con el
tiempo es importante descubrir cuál es el método más apropiado para
interiorizar los conceptos que se estudian. Los más eficientes son aquellos
que no usan la memoria sino la imagen, pues estás perduran por más tiempo
que los conceptos abstractos, .al respecto se citan algunas investigaciones
relacionadas con el contenido.
Bajo esta perspectiva Carmona (2008), elaboro un trabajo titulado
Importancia de las técnicas de estudio para el aprendizaje de los estudiantes
de 1er año de la U.E.N Eduardo. Méndez, del municipio Juan German Roscio
del estado Guárico, cuyo objetivo fue proponer un Programa de Orientación
educativa para destacar la importancia de las técnicas de estudio asertiva en
los estudiantes de 1er año, la metodología utilizada se basó en un diseño de
investigación no experimental, tipo de campo, nivel descriptivo, la modalidad
de proyecto factible, cuya población está constituida por 50 estudiantes de
1er año tomando el 50% de la población. Así mismo concluye el autor, que
para que se produzca un aprendizaje de calidad, efectiva, duradera y flexible,
 13

el estudiante debe ser capaz de identificar los propósitos y motivos por los
cuales se desea aprender algo, para luego seleccionar las estrategias
apropiadas. En relación con lo indicado anteriormente, hay que asumir la
responsabilidad y el control del propio aprendizaje. Un aprendiz, que se le
enseñe las técnicas de estudio adecuadas luego se vuelve independiente es
quien persiste, toma iniciativa, se muestra curioso y no considera los
problemas como un obstáculo, sino como una oportunidad para aprender; la
propia experiencia de aprendizaje, le estimula la imaginación, le provoca
entusiasmo y le produce el deseo de saber más cosas.
En el mismo orden de ideas Arrioja (2009), realizó una investigación
titulada Propuesta de una guía sobre métodos y técnicas de estudio para la
práctica de hábitos de estudio en los estudiantes de 3er año de liceo Alberto
Isaac Padra, municipio Mellado del Estado Guárico, cuyo objetivo fue realizar
una Guía para la práctica de hábitos de estudio a través de técnicas a los
estudiantes de 3er año. La metodología utilizada se basó en un diseño;
experimental, tipo de campo, la modalidad proyecto factible cuya población
está compuesta por 46 estudiantes de 3er año tomando el 100% de la
población. El autor concluye que las técnicas de estudio, sirven para lograr
que la persona sea más metódica, siga un orden en lo que está haciendo y
ponga sus habilidades al servicio de las tareas que realiza.
En cuanto a la vinculación en concordancia con esta investigación se
puede establecer que muchas actividades que forman parte de nuestra vida
cotidiana son el resultado de una organización cuidadosa y detallada, esto
también se aplica al estudio si falta un horario, un sitio para estudiar, sino se
sabe buscar información que se necesita, de nada sirven las técnicas de
estudio, es por esto que se debe mejorar el proceso donde el estudiante las
aplique y observe cual es la que le favorece en el aprendizaje esperado.
Del mismo modo Núñez (2009), realizó una investigación sobre las
técnicas de estudio y sus incidencias en el rendimiento de los estudiantes de
1er año del liceo Bolivariano José Gil Fortul del Municipio Infante del Estado
 14

Guárico donde presentó sus conclusiones La metodología utilizada se basó

en un diseño; experimental tipo investigación de campo cuya población
está compuesta por 253 estudiantes de 3er año tomando el 25% de la
población 2 secciones que comprenden 63 estudiantes utilizando la técnica
de encuesta con el instrumento de cuestionario de preguntas dicotómicas..
El autor concluye que las técnicas de estudio, sirve para lograr que la
persona sea más metódica, siga un orden en lo que está haciendo y ponga
sus habilidades al servicio de las tareas que realiza.
El trabajo se enfoca hacia las técnicas, habilidades y estrategias de
aprendizaje por varias razones, en primer lugar porque tal como lo muestran
los recientes estudios sobre las dificultades de aprendizaje de los alumnos
de colegio; se encuentra que es muy poca o nula la utilización de verdaderas
herramientas que ayuden al estudiante a desarrollar sus habilidades de
aprendizaje; en segundo lugar porque los estudiantes que ingresan a
estudiar en un nivel superior (técnica, tecnología, carrera universitaria, entre
otras), Se ven bastante desubicados en sus estudios debido al exceso de
información y al poco tiempo disponible, dado que es probable que en su
estadía en el colegio haya tenido un modo de estudiar deficiente que no le
ayudaba a aprender correctamente y en tercer lugar, porque los estudiantes
no tienen un conocimiento suficiente a cerca del manejo de técnicas,
habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje.
Lo anteriormente expresado trae como consecuencia que la
orientación hacia una mejor comprensión de los conocimientos previos y
nuevos, mejore así su nivel de aprendizaje, su proceso de pensamiento, su
creatividad y la aplicación de lo aprendido en la solución de sus problemas y
los de toda la comunidad.
De esta manera Camacho (2009), en su trabajo Mal Manejo de
Técnicas de Estudio, Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en
el momento de terminar el nivel de Media General y Técnica e ingresar a un
Estudio Superior aplicada en liceo Andrés Bello de Caracas, presentado en
 15

la Universidad Central de Venezuela. La metodología utilizada se basó en un

diseño; experimental, la modalidad proyecto factible cuya población está
compuesta por estudiantes de 1er año con un total de 340 de una población
de 1700. Donde muestra se basó en 3 secciones 120 alumnos. Señala que
para obtener hábitos de estudio es necesario la aplicación de métodos y
técnicas procedimientos en la realización de las diversas actividades
escolares, tanto en la escuela como en el hogar en un ambiente adecuado y
bajo la supervisión, colaboración de una persona que considera
verdaderamente importante el proceso de enseñanza- aprendizaje para la
adquisición a través de las técnicas de estudio.
Desde esta perspectiva, si el aprendiz conociera las técnicas,
habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje suficientes, obtendría
mejores resultados en su proceso de aprendizaje viéndose reflejado en su
rendimiento académico tanto en el liceo como en un estudio superior.
Muestran como la enseñanza en los colegios es deficiente y que los alumnos
tienen poca motivación para estudiar. Los resultados de estos proyectos
mostraron que los estudiantes tienen dificultades para realizar todas las
actividades de estudio exigidas debido a que muchos no muestran igual
interés por el área de artística como por el área de matemáticas, también es
notable que el tiempo es un factor importante en el momento de estudiar y no
todos saben cómo manejarlo.
De conformidad con el tema Martínez (2010) en su investigación
relaciona con las técnicas y hábitos de estudio concluyó que las mismas
inciden mucho en el rendimiento escolar sobre todo en la educación media
general y técnica. Expresa sobre todo en los estudiantes de 1er año cuando
llegan a un ambiente desfavorable con respecto a cómo organizar sus
estudios ya que se encuentran con 10 diez materias pero 11 docentes el
área de Educación para el trabajo la desempeñan dos docentes de
contenidos diferentes, Para todos los profesionales de la educación supone
un problema contemplar los altísimos índices de fracaso escolar. En muchas
 16

ocasiones el fallo está en una carencia de hábitos y técnicas de estudio,

donde el estudiante desconoce totalmente la planificación en el estudio y en
algunos casos las conocen pero no las ponen en práctica.
Este interés se ha formado por que se ha considerado que no hay
enseñanza de técnicas de estudio en las instituciones educativas y las
evidencias muestran que la mayor parte de los estudiantes no aprenden las
habilidades de estudio si no reciben asesoría explícita sobre su uso, esto
quiere decir que el alumnado no tiene la capacidad de usar una técnica de
estudio en forma apropiada y eficiente. Dentro del interés por la investigación
sobre el aprendizaje de los estudiantes, uno de los aspectos más
importantes a tratar es la utilización de técnicas de estudio, habilidades de
estudio y estrategias de aprendizaje.
Dentro de la misma perspectiva Hernández (2010), presentó una
investigación titulada las Técnicas de estudio como recurso de orientación
escolar dirigido a los docentes de 2do año del Municipio Infante, utilizando un
diseño descriptivo de campo, correlacional. La muestra de estudio, estuvo
conformada por 24 docentes, aplicando un cuestionario a cada muestra. La
validez se llevó a cabo a través de la vida de experto, y la formula Spearman-
Brown, resultando altamente confiable, concluyo que el aprender a estudiar
es uno de los procedimientos más importantes para aprender. Lo define
como una actividad personal, consciente y voluntaria que pone en
funcionamiento todas las capacidades intelectuales con el fin de conocer,
comprender, analizar y aplicar aquellos datos, técnicas, relaciones,
problemas y teorías que ayudan al sujeto en su formación.

Los antecedentes citados guardan estrecha relación por cuanto las

técnicas de estudio conjuntamente con las estrategias de aprendizaje que
aplican los docentes son herramientas fundamentales en los estudiantes.
Estudiar día a día es importante, mantener un ritmo constante de horas
dedicadas al estudio, pues desde la etapa escolar hasta la universitaria los
 17

contenidos aumentan y con ellos debe de aumentar la implicación y la

organización. Además, también hay que invertir muchas horas antes de una
prueba o de un examen no sirve más que para salir del paso, olvidando lo
importante que son esos conocimientos que quedan completamente
asimilados en la mente. Es importante trabajar las asignaturas con
continuidad, ya que será la base de asimilación y comprensión. Basándose
en el análisis de estos estudios se obtuvo la fundamentación sobre las
técnicas, además de proporcionar ideas específicas y generales del tema
desarrollado ayudando a visualizar la importancia de las mismas.

Bases teóricas

Diferentes métodos y técnicas de estudio no todos se acoplan a el

mismo método, se tienen diferentes formas para entender o aprender un
tema relacionado en el aprendizaje del día a día se puede utilizar
innumerables métodos la concentración, es muy importante, el ambiente
acomodarse al ruido que los demás hacen.
Programa de orientación

Concepto de programa Álvarez (2009) “la acción colectiva del equipo

de orientadores, junto con otros miembros de la institución, para el diseño,
implementación y evaluación de un plan destinado a la consecución de unos
objetivos concretos en un medio socioeducativo en el que previamente se
han determinado y priorizado las necesidades de intervención” Fases para
elaborar un programa La necesidad de ajuste de cada una de estas fases al
contexto en el que el programa se vaya a implementar:

a). Planeamiento del programa

b). Diseño del programa

c). Ejecución del programa

 18

d). Evaluación del programa

e). Planeamiento del programa Áreas de actuación del programa.

f). Identificación de posibles agentes de intervención, Selección de un

marco teórico que fundamente la intervención, selección modelo de diseño
del programa. Explicitación de las metas del programa, determinación de los
logros esperados en los alumnos y otros elementos objeto de la intervención
en relación a las metas del programa, evaluación del nivel presente de los
resultados, establecimiento de prioridades de los logros en relación a cada
etapa o nivel evolutivo.

La orientación educativa

Espinar (2008) indica que la Orientación Educativa hoy día es

reconocida como una disciplina científico-técnica perteneciente al campo de
las Ciencias Humanas y Sociales, cuya finalidad es ayudar y acompañar a
todas las personas, de forma continua y a lo largo de la vida, con el objetivo
de potenciar la prevención y el desarrollo humano en todas sus áreas. Este
proceso de ayuda está inserto y ocurre de forma paralela a la actividad
educativa, la cual también se ocupa de estimular el desarrollo integral del
individuo, posibilitando su participación activa, crítica y transformadora en la
sociedad. Siguiendo a Espinar, la intervención se realiza mediante el diseño,
ejecución y evaluación de programas dirigidos a la producción de los
cambios necesarios en el alumno y en los contextos en los que participa a fin
de lograr su plena autonomía.

Actualmente se considera que existe una sola orientación, a pesar de

que dentro de dicha unidad se incluyen conceptos y significados ligados a su
evolución histórica, que ha ido definiendo sus áreas de intervención
principales: la orientación vocacional y profesional; la orientación en los
 19

procesos de enseñanza y aprendizaje; la atención a la diversidad; la

orientación para la prevención y el desarrollo humano. La orientación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje fue la segunda en aparecer y
consolidarse históricamente y, junto a la anterior, ha sido la más reconocida
institucionalmente sobre todo por ser una disciplina de prevención y
desarrollo humano.
En la época de la Ilustración, Rosseau defendió la necesidad de
estudiar las facultades del alumno, su formar de pensar y sentir a fin de
adaptar la enseñanza a las diferencias individuales. La teoría darwinista
propició el desarrollo de instrumentos para medir las diferencias individuales
y generó una preocupación por la adaptación de los sujetos a diferentes
ambientes. Después, la necesidad de elevar el nivel cultural de los
ciudadanos y de rentabilizar el trabajo, generó la inquietud y el espacio
adecuados para crear técnicas orientadas a la mejora del rendimiento
formativo.
En los años veinte, Kelly acuñó el término “orientación escolar”
(educational guidance), describiéndola como una actividad de carácter
procesual dirigida a proporcionar ayuda al alumno/a para la elección de sus
estudios y para su adaptación en la escuela. En los años setenta, se puso
énfasis en el diseño del currículum y en ochenta empezaron a surgir
movimientos de renovación pedagógica que influenciaron la manera de
entender el proceso de enseñanza-aprendizaje y el papel de la orientación
en relación a dicho proceso.

Principios de orientación e intervención educativa

La orientación educativa atiende al carácter personalizado de la
educación. Ese carácter personalizado, consiste, a su vez, en dos
elementos:
 20

De individualización: se educa a personas concretas, con

características particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos
genéricas.
De integración: se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que
integrar los distintos ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas
educativas.
La educación personalizada se contrapone a la parcelación de los
conocimientos, tal como han solido impartirse en la enseñanza tradicional.
También se contrapone al descuido de la personalidad concreta de los
alumnos, cuando éstos no son más que una abstracción o un número dentro
de la clase. Destacar la función orientadora de la docencia es poner en
primer plano aquellas características de la educación, por las que ésta no se
reduce a mera instrucción y constituye, en verdad, educación individualizada
de la persona entera. En consonancia con la profunda unidad existente entre
educación y orientación, todo profesor en algún sentido es también
orientador, aunque, desde luego, lo es más cuando tiene encomendada la
tutoría formal de un grupo de estudiantes.

Aspectos de la orientación desde el punto de vista pedagógico,

psicológico y socioeconómico.

Ahora bien, no basta decir que la orientación se identifica con la

educación o forma parte esencial de ella. Es preciso un análisis más
detallado en el que se pongan de manifiesto los componentes de esta
dimensión educativa. Son elementos que conviene hacer explícitos para
incorporarlos de manera intencional y sistemática a la práctica docente:
a) Un primer elemento es el concepto de la propia educación
como orientación para la vida esta desarrolla el aspecto tanto psicológico
como socioeconómico, es decir la educación, toda ella, puede verse bajo el
prisma de la orientación: la educación es disposición para la preparación
 21

hacia la vida, la cual se desarrolla en un itinerario personal que determinan

circunstancias externas, pero que, en alguna medida, las opciones propias
de cada persona contribuyen también a determinar. En este sentido, la
orientación es la propia educación bajo el aspecto de maduración de la
personalidad de cada alumno concreto y de la concreción de su camino en la
vida. Bajo este punto de vista, el énfasis en la orientación destaca que los
aprendizajes han de ser funcionales, estar en conexión con el entorno de los
alumnos y guardar relación con el futuro previsible que a éstos les aguarda o
que, más bien, activamente llegarán a elegir.
El proceso orientador articula los aspectos sociales e individuales de
la educación y ha de contribuir a entroncar la función socializadora del centro
educativo en el desarrollo personal de los estudiantes.
b) La orientación puede verse, por otra parte y además,
como asesoramiento sobre caminos diferentes y sobre las correspondientes
opciones que pueden emprender las personas es donde desarrolla su
aspecto pedagógico y su vital importancia. Hay casos en que el estudiante
ha de elegir entre alternativas distintas, o en que, a consecuencia de
decisiones académicas (calificaciones escolares, u otras), se ve encaminado
hacia alguna de las alternativas. En unos y otros casos, en un proceso de
decisión que corresponde a los propios estudiantes, o bien a los profesores,
tiene su lugar y su papel la orientación como función y actuación específica.
Cuando se plantea la promoción de un alumno de un ciclo a otro, o la mejor
ubicación escolar para él, la evaluación de las capacidades actuales del
sujeto ha de ir acompañada de la orientación respecto a las posibilidades
más interesantes de futuro.
c) La orientación, de acuerdo con el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria, significa también educar en la capacidad para tomar
decisiones propias, sobre todo aquellas que tienen una mayor
transcendencia personal o que comprometen el futuro. No es una tarea que
haya de restringirse a la acción del tutor, ya que todo profesor tiene de hecho
 22

oportunidad de trabajar en ella, pero constituye uno de los cometidos

principales de la tutoría, así como del Departamento de Orientación. Máxime
en la etapa de la adolescencia, cuando se presentan posibilidades u
opciones educativas que obligan a adoptar responsablemente decisiones de
gran alcance.
d) La orientación psicopedagógica consiste, bajo un cuarto aspecto,
en la educación sobre el propio proceso educativo: en la instrucción y
capacitación de los estudiantes para sus procesos de aprendizaje. La
investigación educativa más reciente ha destacado la importancia de las
capacidades generales y de los aprendizajes de estrategias de control, que
dirigen el desarrollo y desempeño de otras capacidades y aprendizajes más
concretos, así como el uso de destrezas rutinarias. Una parte de esas
capacidades se recoge bajo el nombre de "metacognición", que quiere decir:
conocimiento acerca del propio conocimiento, conciencia acerca del propio
pensamiento. Otra parte, más importante incluso, es la de las estrategias de
control y manejo de procedimientos de aprendizaje: ahí se incluyen desde las
más clásicas técnicas de estudio y de rendimiento de la memoria.
Son capacidades que se requieren para poder acceder a ciertos
contenidos del currículo o a ciertos niveles de los mismos. En ese sentido
constituyen requisito previo para contenidos curriculares concretos. Son, por
otra parte, modos y estrategias generales aplicables a una gama amplia de
contenidos. En muchos casos, la intervención educativa para la adquisición
de esas estrategias y capacidades por parte de algunos estudiantes habrá de
ser realizada por el profesor especialista de Psicología y Pedagogía. Pero
también los tutores y profesores, en general, pueden colaborar a ello,
convenientemente asesorados por ese especialista. Estas capacidades le
permiten a los orientadores a realizar actividades de prevención que les
permita ayudar y acompañar al objetivo principal que son los estudiantes.

La prevención en la orientación educativa

 23

El primer principio que constituye la orientación educativa,

siguiendo la formulación de Lewin de que la conducta está en función de
la persona y del ambiente, se basa en la necesidad de realizar, como paso
previo a la orientación, el diagnóstico del sujeto o sujetos y la valoración
de los contextos en los que se halla inmerso dicho sujeto o grupo.
Respecto al diagnóstico de ambos factores se puede distinguir las
aportaciones del enfoque tradicional del diagnóstico, centrado en las
variables intra-psíquicas, de las derivadas del modelo de evaluación
conductual, para el que son relevantes las variables objetivo-situacionales.
El principio de prevención procede del ámbito de la salud mental
comunitaria, y aplicado a la orientación educativa se propone promover los
objetivos de la llamada “educación psicológica” de los sujetos y evitar el
surgimiento de los problemas. La prevención se realiza a través de
programas psicosociopedagógicos intencionales, dirigidos a personas
normales y no a las que tienen problemas. Recientemente, algunos
autores han identificado el principio de prevención con el bienestar,
desarrollando lo que se denomina “orientación para el bienestar a lo largo
de toda la vida”.

Importancia de las decisiones acertadas

Una decisión es el producto final del proceso mental-cognitivo

específico de un individuo o un grupo de personas u organizaciones, el cual
se denomina toma de decisiones, por lo tanto es un concepto subjetivo. Es
un objeto mental y puede ser tanto una opinión como una regla o una tarea
para ser ejecutada y/o aplicada. En términos más precisos Quiroga (2010),
especifica que el estudiante exitoso más que un objeto mental es una
decisión si éste fue obtenido por una elección consciente de 'sólo una opinión
o una acción (desde un conjunto conocido de alternativas), y es designado
para una aplicación. Las decisiones algunas veces son influenciadas por
 24

factores que tienen casi nada que ver con la realidad circundante o con
hechos materiales. Por ejemplo, la superstición puede desempeñar un papel
significativo en la toma de decisiones, así como otras creencias:
numerología, astrología, y mucha otras formas de modelos no científicos o
quizás llanamente espirituales. Últimamente, algunas decisiones pueden
también ser tomadas por programas computacionales y robots autónomos
que cuenten con inteligencia artificial. Aquello que esencialmente influencia
una decisión es el conjunto de alternativas disponibles para el sujeto que
debe tomar la decisión, así como los criterios de elección que éste aplique.

Técnicas de estudio

Las técnicas de estudio, que junto con el método o estrategias

proporcionan, en cualquier circunstancia o problema del mismo estudio, una
solución rápida y eficaz. La incapacidad por parte del estudiante para usar
los instrumentos de trabajo intelectual, o sea, el desconocimiento casi total
de las técnicas, se agrava con el mal uso de las poquísimas formas
operativas. La lectura, la clase y los apuntes, la reflexión y las formas
clasificatorias, la observación y los exámenes, etc., son procesos que por lo
general están viciados de inconsistencia. Pero este problema es apenas una
consecuencia obvia ya que, por una parte, estas escasas técnicas no están
orientadas ni integradas hacia un método de estudio racional; y por otra
parte, en la mayor parte de los casos sólo se refieren a algunos aspectos
aislados de desarrollo manual, levemente aprendidos y después poco a nada
practicados.
Para el estudiante la sola percepción memorística de lo que se estudia
ha de bastar para el logro profesional. Por esto algunos estudiantes no
pretenden en ningún caso utilizar técnicas que les ayuden a estudiar, pues
creen que al usarlas pierden un tiempo que tal vez les serviría para aprender
de memoria y sin más complicaciones. Esto debe ser un motivo de seria
 25

reflexión. Es cierto que el futuro profesional tendrá que recordar muchas

cosas, pero también es cierto que tendrá que actuar de continuo ante
circunstancias específicas, lo cual significa que tendrá que saber usar
instrumentos técnicos, e inclusive en muchos casos tendrá que crear
instrumentos adecuados a las circunstancias novedosas. Según Bullock,
(2007) señala que “el futuro profesional debe prepararse desde ahora para la
acción efectiva posterior, mediante el uso correcto de técnicas, vale decir,
mediante el uso de técnicas respaldadas con un método efectivo. Como se
ha visto, las técnicas de estudio no pueden ir solas.” (p.36).
El método y las técnicas se complementan para producir los efectos
planteados. Si un estudiante posee un buen método, pero no conoce o no
usa las técnicas, se ve imposibilitado para llevar a la práctica sus esquemas
mentales y, por tanto, se creará una frustración. Si por el contrario conoce y
pone en práctica las técnicas pero no tiene un método, sus acciones serán
aisladas y poco inteligentes y su trabajo en general será desorganizado. En
ambos casos, la productividad que se pretende no puede alcanzarse porque
sencillamente se está trabajando a medias Las mejores técnicas de estudio
fracasan si el estudiante no encuentra suficiente motivación para concentrar
su esfuerzo en aprender y estudiar.
El profesor debe ayudarlos a ir implementando poco a poco diferentes
técnicas de estudio para encontrar así las que le sirvan a cada estudiante en
particular: subrayado de ideas importantes, transcribir conceptos y su
definiciones, resumir, armar fichas bibliográficas, cuadros sinópticos o redes
conceptuales… todas ellas herramientas que no serán útiles sólo en la
disciplina del docente sino que les servirán para toda la vida.

La falta de capacidad para motivarse es causa de bastantes fracasos

escolares. Es necesario saber los factores importantes de las técnicas de
estudio pues ellos son los principales variables para que éstas sean exitosas
o no. En tal sentido Gómez y Toro, (2008) presentan una serie de elementos
 26

que se debe tomar en cuenta a la hora de aplicar las técnicas como

estrategias de estudio:
Actitud ante el estudio
Hace referencia a si tiene buenos motivos para estudiar, que reconoce
la importancia del estudio, del deber de estudiar. Esta escala trata de medir
las actitudes del estudiante hacia el estudio en general y el profesorado en
particular. Viene a indicar la existencia o no «ambiente interno» adecuado
para poder estudiar. Asimismo indica la interiorización de motivaciones
positivas que le impulsen a estudiar.
Ambiente de estudio
Se refiere al sitio, postura, orden, silencio en el lugar de estudio. Esta
escala trata de medir el ambiente externo indispensable para estudiar, como
un condicionamiento externo. Viene a indicar la existencia o no de silencio y
orden en el medio ambiente y en la imaginación de quien que estudia.
Planificación
Hace referencia a la existencia de un horario de estudio y a su
cumplimiento. Esta escala trata de medir cómo distribuye el joven el horario
de sus ocupaciones de estudio, tanto a corto como a largo plazo. Viene a
indicar la existencia o no de un plan de organización racional del tiempo
dedicado al estudio personal. En la planificación la adecuación de las
actividades al tiempo disponible es muy importante. Para los que ingresan
por primera vez y particularmente aquellos que provienen de pueblos o
municipios rurales, encuentran dificultades para organizar su horario, muchos
les queda desfasado: unas clases a las seis de la mañana y otras al
atardecer. Esto les demanda mayor permanencia en la universidad y les trae
implicaciones tanto positivas como desventajosas.
Importancia de las Técnicas de Estudios

Siguiendo las consideraciones precedentes Rodríguez (2009) indica

que los estudiantes tienen la necesidad de aprender a estudiar. Lo hacen
 27

pero entienden por estudiar sentarse delante del libro o de los apuntes y
aprender de memoria sin comprender ni razonar. Realmente estudiar es
el dominio de unas destrezas, habilidades y técnicas que se aprenden
mediante ejercicios y que nos permitirán llegar al objetivo propuesto con total
éxito el cual, en este caso, es estudiar bien. En ocasiones se observa cómo
aestudiantes que carecen de capacidades no consiguen resultados
académicamente satisfactorios, y esto es porque no disponen de
organización y porque desconocen técnicas y recursos que
puedan ayudarles a mejorar su rendimiento de trabajo y facilitarles el estudio
de sus asignaturas.
El tema del fracaso escolar, es algo evidentemente preocupante.
Numerosos estudios e investigaciones confirman que en muchos casos hay
un elevado porcentaje de estudiantes que tienen problemas de
aprendizaje porque no tienen unos hábitos de estudio correctos. Por ello es
importante trabajar las técnicas de estudio para comprobar qué sabe y para
proporcionar ciertas enseñanzas, como pueden ser el programar su tiempo
de trabajo,

Estrategias de tomar apuntes: Método de Cornell

Este método fue desarrollado por el Dr. Walter Paulk. (2008) y
simplemente se trata en plasmar el temario en una hoja segmentada en tres
partes. Sus beneficios residen en que te ayuda a estudiar mejor, a organizar
conceptos, ideas, tiempo y por supuesto a obtener un mayor rendimiento y
por lo tanto estudiar más rápido. Este método por lo general tiene excelentes
resultados, bien es cierto que no a todos nos funcionan los mismos métodos.
Los apuntes nos ayudan a reforzar la atención sobre lo que el
profesor está diciendo, el hecho de tomar apuntes aumenta nuestra
capacidad de prestar atención. Además, los alumnos que toman apuntes y
que los toman bien tienen un porcentaje elevado de éxito en los exámenes,
mucho mayor que el de los alumnos que no lo hacen o que toman unos
 28

apuntes deficientes. Un buen método para tomar apuntes es el método

Cornell. Dicho método consiste en dividir cada hoja de apuntes en tres
zonas, de manera que tengamos: una columna de apuntes, una de
observaciones y la parte de abajo que destinaremos a hacer un resumen de
lo que tomemos en la parte de los apuntes. Esta forma se conoce como el
6R ya que seguiríamos seis pasos a la hora de estudiar los apuntes hechos
en la hoja anteriormente descrita:
Registra: En la columna de los apuntes escribiremos hechos e
ideas significativas, cuantas más mejor. Frases cortas pero que más
adelante puedan ser reconstruidas con un significado completo. La escritura
debe ser legible.
Resume: Tras la clase, resumiremos los apuntes poniendo en la
columna de observaciones palabras claves o frases cortas. Esto hace
que clarifiquemos significados, revelemos relaciones que pueda haber en
el contenido y además consolidaremos la memorización del mismo.
Recita: Taparíamos la columna de los apuntes y únicamente mirando
las palabras y frases cortas claves que hemos escrito en las
observaciones recitaríamos en voz alta y con nuestras propias palabras el
tema a estudiar.
Reflexiona: Debemos reflexionar sobre el contenido
haciéndonos preguntas que creamos convenientes. Esto nos ayudará a
comprender mejor lo que estamos estudiando.
Revisa: Debemos pasar al menos diez minutos cada semana
repasando las notas hechas. De este modo podremos retener mucho mejor
el contenido de cara a los exámenes.
Recapitulación: Como ya dijimos antes al final de cada hoja
dejaríamos un espacio para hacer una síntesis a modo de resumen. Es muy
importante que cada día se emplee tiempo para organizar nuestros apuntes.
Además, es conveniente emplear hojas sueltas y no cuadernos ya
 29

que podemos ordenarlos mejor e incluir más notas si fueran necesarias. El

clasificar, revisar y pasar apuntes a limpio debe hacerse el mismo día en el
que se toman.

Hábitos de estudio

Los hábitos de estudio son conductas adquiridas que a través de la

repetición se han convertido en estables y mecánicas. Los hábitos tienen
mucho que ver con las actitudes. Éstas son conductas inestables que
pueden darse unas veces y otras no.

Los hábitos de estudio que más se presentan:

(a)Hábitos para leer y tomar apuntes: Cómo lee, que herramientas

utiliza para tomar apuntes en clase.

(b)Hábitos de concentración: Capacidad para no distraerse mientras

estudia.

(c ) distribución del tiempo y relaciones sociales durante el estudio:

Cómo el alumno distribuye el tiempo para realizar todas sus actividades
escolares y para estudiar en grupo.

(d) Hábitos y actitudes generales de trabajo: Conductas inestables

que pueden darse unas veces y otras no.

Estos hábitos pueden convertirse en conductas adecuadas, conductas

inadecuadas que afectan el rendimiento académico o en conductas que no
afectan el rendimiento. Depende del estudiante, el uso frecuente que le dé a
sus hábitos. Por lo general, el estudiante desconoce cuáles hábitos afectan
su rendimiento, ya sea porque se haya vuelto una costumbre o porque
simplemente le gusta estudiar así. Los estudiantes tienen hábitos y actitudes
de estudios que son perjudiciales para su desarrollo académico. Éstos se
convierten en conductas que afectan el rendimiento académico. Es necesaria
 30

que estas conductas sean mejoradas a tiempo, permitiéndole al estudiante

avanzar con eficacia en su proceso de aprendizaje. Los hábitos y las
actitudes inadecuadas son conductas más propias de sujetos con bajo
rendimiento académico. Mientras que los hábitos y las actitudes adecuadas
son conductas más propias de sujetos con un buen rendimiento académico.

Motivación

Hace referencia al interés que se le presta al proceso de aprendizaje. Esta

escala trata de medir si el estudiante se encuentra motivado por parte de la
gente que lo acompaña, si sus anhelos y metas son lo demasiado activas
como para motivarlo a estudiar. Viene a indicar la existencia o no de un
proceso de motivación que le haga sentir afecto por el estudio, y no estudiar
por obligación. Es la voluntad de actuar. En tiempos pasados se tenía
entendido que la motivación venía del mundo exterior; pero de acuerdo a los
resultados de los estudios de los investigadores sociales y de desarrollo
organizacional han llegado a la conclusión que a cada una de las personas los
motivan impulsos diferentes. Las investigaciones acerca del comportamiento
humano han descubierto que las personas se sienten motivadas por una serie
de necesidades diferentes, tanto en el trabajo como en su vida personal.
Reconocerlas y satisfacerlas le ayudará a obtener los mejores resultados.
De acuerdo a la definición de Bermúdez (2008), “la motivación está
relacionada hacia el resultado de las metas, la apreciación, las causas, las
expectativas y los valores esenciales a cualquier acción que realiza el hombre”
todo esto, con la intención de conseguir o aprender sobre la propia
competencia que se establece. Investigaciones sobre el tema explican que, las
metas relacionadas con la autovaloración cobran una especial importancia,
puesto que el motivo principal está relacionado a los patrones de socialización
de lo vivido con lo que se desea vivir.
 31

Una visión histórica del estudio de la motivación permite considerar

como el concepto de motivación llego a ser prominente, como cambio y se
desarrolló, como las ideas se desafiaron y sustituyeron y por último, como el
campo de la motivación arropo distintas disciplinas inherentes a la psicología.
Desde los antiguos griegos hasta el renacimiento, la motivación se ubicó
dentro de dos temas: qué es bueno, racional, inmaterial y activo (la voluntad), y
qué es primitivo, impulsivo, biológico y reactivo (los deseos corporales). El
principal constructo fue la voluntad pero este se dispersó al igual que otros
hasta que finalmente se incluyeron el incentivo, la excitación y la
discrepancia.es por ello además que la motivación está vinculada con las
experiencias orgánicas de los individuos; los cuales desarrollan actividades
motivadas La misma autora señala diferentes aspectos esenciales que
permiten la motivación los cuales son:

Concentración
Hace referencia a la atención y concentración que pone en el estudio.
Tiene problemas que le impiden concentrarse. Esta escala trata de medir la
capacidad de concentración aplicada al estudio personal. Viene a indicar la
existencia o no de preocupaciones que impiden concentrarse en el estudio o
la intensidad y perseverancia y la atención voluntaria aplicada a los
contenidos del estudio.

Clase
Hace referencia al esfuerzo activo que pone en las clases, el
aprovechamiento que se obtiene de ellas. Viene a indicar la existencia o no
de esfuerzos para aprovechar los contenidos de enseñanza impartidos por el
profesorado.
Defensividad
Viene a indicar el nivel de defensividad o actitud del sujeto para tratar
de esconder ante el que lea sus respuestas, posibles deficiencias, es decir,
 32

de alguna manera la sinceridad con la que han sido contestadas las

preguntas. Está será una variables que se tendrá en cuenta para la
aplicación del cuestionario.

Diferencias y relaciones entre técnica, habilidades de estudio y

estrategias de aprendizaje.

Distinguimos entre habilidades de estudio y técnicas de estudio ya que

una técnica de estudio es un procedimiento particular utilizado para realizar
una tarea de aprendizaje y una habilidad de estudio es la capacidad de usar
esa técnica en forma apropiada y eficiente. También distinguimos entre
habilidades de estudio y estrategias de estudio. Una habilidad de estudio se
refiere a un aspecto particular de un proceso de estudio, mientras que una
estrategia se refiere al conjunto del proceso. Por ejemplo, escribir un trabajo
escolar requiere el uso de muchas habilidades. El uso de todas esas
habilidades en la secuencia apropiada constituye una estrategia. Algunos
educadores usan el término método de estudio para denominarlas.
Cuando el estudiante utiliza uno o dos de estos tres términos no está
garantizado que el proceso de aprendizaje y estudio sea tanto eficaz como
duradero. Por eso es necesario que el estudiante de secundaria tenga en
cuenta estas tres cláusulas de estudio y aprendizaje durante su proceso,
pues del buen manejo que haga de ellas dependerá el éxito en todos sus
estudios, especialmente en los superiores.

Habilidades de estudio.

Definimos las habilidades de estudio como el uso efectivo de

habilidades apropiadas para realizar una tarea de aprendizaje. En otras
palabras, un estudiante que tiene buenas habilidades de estudio puede
realizar satisfactoriamente una tarea de aprendizaje mediante el uso de las
habilidades apropiadas de un modo efectivo. Un estudiante cuyas
habilidades de estudio son pobres, puede realizar la misma tarea de
 33

aprendizaje usando técnicas inadecuadas, o bien usando las técnicas

adecuadas pero de una manera poco efectiva.

Importancia de las habilidades de estudio

En el proceso de aprendizaje rige un principio similar.

Tradicionalmente, el maestro era considerado como el elemento más
importante de la enseñanza. Pero él no puede aprender por el estudiante. El
aprendizaje se produce en la cabeza del aprendiente, no en la del docente.
El maestro sólo puede aportar las condiciones se aprendizaje que facilitan el
proceso; el resto depende del estudiante. El estudiante debe usar
habilidades apropiadas para aprender; en caso contrario, el aprendizaje no
se producirá. Un ejemplo obvio es el de la habilidad de estudio que consiste
en prestar atención: si el educando no lo hace, el aprendizaje es imposible.
Los estudiantes pueden mejorar su desempeño académico usando
habilidades de estudio que apuntalen los esfuerzos didácticos de sus
maestros. Para decir en forma simple, las habilidades de estudio son
importantes porque ayudan a los estudiantes a aprender. También los
ayudan a desarrollar progresivamente un aprendizaje independiente. Todos
poseen hábitos de estudio, algunos buenos y otros malos. Se puede
identificar los buenos hábitos de estudio como esas costumbres que tienes
para realizar tus tareas escolares y te hacen más fácil esa actividad además
de ayudarte a tener un buen rendimiento escolar.

Thomas y Rohwer (2009) plantean este tema de esta manera:

En los primeros grados, los maestros por lo general

informan a los alumnos qué es lo que se supone que deben
saber o deben poder hacer en una prueba. Pero con la
transición a la escuela secundaria, y de allí en adelante, los
criterios de estudio se convierten cada vez más en un
secreto. Así, estudiar se convierte en una sofisticada tarea de
 34

detección para un pequeño número de “buscadores de

indicios”, pero pueden convertirse en una adivinanza o
automatismo ciego para la mayoría. (p.38)

El resultado de la adivinación o del automatismo ciego, derivado de las

malas técnicas de estudio, pueden llegar a traducirse en un fracaso
académico, o en una disminución de los contenidos de la materia de modo
tal que se reduzca la necesidad de aprendizaje independiente. Entre las
habilidades que un estudiante debe saber están: Según el estudiante tenga
en cuenta o no estás habilidades, se podrá afirmar que:

a) Estudia mal: Cuando no cumple con los procesos de estudio

requeridos como: preparar un examen con anticipación, tener una
planificación del tiempo, poseer un lugar de estudio con los elementos
necesarios.

b) Estudia Regular: Cuando el uso de las habilidades es rara vez,

no se tiene una usanza frecuente. El estudiante realiza algunos procesos de
estudio, pero hay olvida otros, haciendo que el estudio no sea del todo
eficaz.
c) Estudia Bien: Si el estudiante se apropia de los procesos de
estudio, toma apuntes en clase y se esmera por aprender
comprensivamente, teniendo en cuenta conceptos básicos de cómo leer un
libro, realizar un trabajo, preparar un examen, entre otras.

Disposición para el aprendizaje

Lo que un estudiante es capaz de aprender, en un momento

determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general
como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus
experiencias previas. La revisión no se limita al tema de la madurez o
disposición para el aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la
 35

memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en

el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por oposición al aprendizaje de
contenidos, se ven igualmente afectados.
Para sentir interés, hay saber que se pretende y sentir que ello cubre
alguna necesidad. Si un estudiante no conoce el propósito de una tarea, y no
puede relacionar dicho propósito con la comprensión de lo que la tarea
implica, la única salida de los y las estudiantes para evitar un fracaso es
estudiar de forma superficial. Esto puede pasar cuando al transitar de un
profesor a otro y el educando ocupando buena parte de sus esfuerzos en
conocer y adaptarse a las distintas exigencias, estilos y manías de los
docentes.

Fundamentación teórica

Las bases teóricas constituyen el deber ser de la investigación, Se

parte de que hay un problema, ahora se debe conformar un cuerpo de teoría
donde se describa con precisión cada uno de los indicadores o variables que
se manejan en el problema. La idea fundamental es tener un marco teórico
de referencia, que luego, cuando es puesto en evidencia con la práctica,
orienta a la mejor solución del problema. Es importante aquí considerar que
se ha escrito en relación al tema que se está investigando. Comparar
diferentes puntos de vista al respecto y sustentar una propia posición acerca
del tema.

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (TASA) es una de

las teorías cognitivas elaboradas desde posiciones organicistas. Según
Ausubel (1973), Novak y Hanesian (1978), Novak (1977) y Novak y Gowin
(1984), citados por Pozo (2009), la propuesta de Ausubel “está centrada en
el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de
 36

una situación de interiorización o asimilación a través de la instrucción”

(p.209).en relación a lo señalado, se reconoce la importancia de la teoría en
el ámbito de la educación. A continuación se presenta un esquema con los
aspectos importantes de la teoría:

Aprendizaje Significativo

Ausubel desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a

través de la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a
partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en
su entorno. Como aspectos distintivos de la teoría está la organización del
conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido
a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva
información. Ausubel considera que para que esa restructuración se
produzca se requiere de una instrucción formalmente establecida, que
presente de modo organizado y preciso la información que debe
desequilibrar las estructuras existentes. La teoría toma como punto de
partida la diferenciación entre el aprendizaje y la enseñanza.
Desde la perspectiva más general La TASA es una teoría psicológica
que se ocupa del proceso que los individuos realizan para aprender. Su
énfasis está en el contexto de ese aprendizaje, en las condiciones requeridas
para que se produzca y en los resultados. Según Rodríguez (2008), la Teoría
del Aprendizaje Significativo aborda cada uno de los elementos, factores y
condiciones que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del
contenido que se ofrece a los estudiantes, de modo que adquiera significado
para ellos, el mismo autor la considera una teoría constructivista, ya que es
el propio individuo el que genera y construye su aprendizaje (p.2). En el
mismo sentido, Díaz, 1989, citado por Ferrer (2009), señala que el
aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el
sujeto la transforma y estructura.
 37

Con respecto a lo anteriormente señalado se entiende que el

aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura
cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje
(Ausubel, 1976, citados por Rodríguez 2008, p.2). Al respecto continua el
autor, indicando que los materiales de estudio y la información exterior se
interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimientos previo y las
características personales del aprendiz.
En el mismo orden de ideas, Navarro (2008) , afirma que “solamente
podemos aprender (o aprehender) algo nuevo cuando existe en nuestra
mente algún conocimiento anterior sobre ese tema sobre el cual podamos
anclar la novedad adquirida”. En ese caso, se estaría hablando de
los inclusores previos, verdaderos imanes que permiten dar un nuevo
significado a los saberes adquiridos. Esto proporciona una gran capacidad
para sacar nuevas conclusiones, crear conocimientos nuevos a partir de una
mezcla de otros existentes y ser creativos, pero además, tener esto en
cuenta ayudará a recordar mejor lo que se estudie. El estudiante debe
reordenar la información, integrarla con la estructura cognoscitiva y
reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se
produzca el aprendizaje deseado, siempre y cuando respete las indicaciones
del instructor.

Aprendizaje memorístico y significativo

Ausubel considera que toda situación de aprendizaje contiene dos
dimensiones, que pueden ubicarse en los ejes vertical y horizontal. La
dimensión representada en el eje vertical hace referencia al tipo de
aprendizaje realizado por el educando, es decir, los procesos mediante los
que codifica, transforma y retiene la información e iría del aprendizaje
 38

meramente memorístico o repetitivo al aprendizaje plenamente significativo.

Y la dimensión representada en el eje horizontal hace referencia a la
estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, que iría
de la enseñanza puramente receptiva, en la que el profesor o instructor
expone de modo explícito lo que el estudiante debe aprender a la enseñanza
basada en el descubrimiento espontáneo por parte del educando.
Según Pozo (2010), la distinción entre los dos ejes mencionados es
uno de los aportes más relevantes de Ausubel, que serían bastante
independientes uno del otro. Además, al concebir el aprendizaje y la
enseñanza como continuos y no como variables dicotómicas, Ausubel evita
reduccionismos y establece la posibilidad de interacciones entre asociación y
reestructuración en el aprendizaje (p.210).
Partiendo de lo anterior, Ausubel muestra que aunque el aprendizaje y
la instrucción interactúan, son relativamente independientes, de tal manera
que ciertas formas de enseñanza no conducen por fuerza a un tipo
determinado de aprendizaje. Es decir, tanto el aprendizaje significativo como
el memorístico son posibles en ambos tipos de enseñanza, la receptiva o
expositiva y la enseñanza por descubrimiento o investigación. El aprendizaje
es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento
que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere significado
para el sujeto a partir de su relación con conocimientos anteriores.

En cuanto al aprendizaje memorístico o por repetición es aquel en el

que los contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario, es
decir careciendo de significado para la persona que aprende. Sin embargo, el
aprendizaje memorístico también puede producirse con materiales que
posean un significado entre sí mismos, siempre que no se cumplan las
condiciones del aprendizaje significativo. Según Novak y Gowin, 1984,
citados por citado por Pozo (2010), otros aspectos que diferencian
 39

fundamentalmente el aprendizaje significativo del aprendizaje memorístico

son: aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos e
implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con
aprendizajes anteriores.
Ausubel señala que “el aprendizaje memorístico va perdiendo
importancia gradualmente a medida que el niño adquiere más conocimientos,
ya que al aumentar éstos se facilita el establecimiento de relaciones
significativas con cualquier material” citado por (Pozo, 2010). Esa mayor
eficacia se debería a las tres ventajas esenciales de la comprensión o
asimilación sobre la repetición: producir una retención más duradera de la
información, facilitar nuevos aprendizajes relacionados y producir cambios
profundos –o significativos– que persisten más allá del olvido de detalles
concretos (Novak, 1977, citado por Pozo, 2010, p.213). En todo caso, según
Ausubel el aprendizaje significativo y memorístico no es excluyente.

Las condiciones del aprendizaje significativo

Según Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es

preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe
aprenderlo cumplan ciertas condiciones. En cuanto al material, es preciso
que posea significado en sí mismo, es decir, que sus elementos están
organizados en una estructura. Pero no siempre los materiales estructurados
con lógica se aprenden significativamente, para ello, es necesario además
que se cumplan otras condiciones en la persona que debe aprenderlos. En
primer lugar, es necesaria una predisposición para el aprendizaje
significativo, por lo que la persona debe tener algún motivo para aprender.
Además del material con significado y la predisposición por parte del sujeto,
es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas
inclusoras, esto es decir, ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo
 40

material. A su vez, este proceso es similar a la acomodación piagetiana, la

nueva información aprendida modificará la estructura cognitiva del individuo.

Formas de aprendizaje significativo según la Teoría de la Asimilación

de Ausubel

Aprendizaje subordinado:

a) Inclusión derivativa: La nueva información es vinculada a la idea

supraordinada y representa otro caso o extensión. No se cambian los
atributos de criterio del concepto que se tenía, pero se reconocen nuevos
ejemplos como relevantes.
b) Inclusión correlativa: La nueva información es vinculada a la idea
que se tiene, pero es una extensión, modificación o limitación de esta. Los
atributos de criterio del concepto concebido pueden ser modificados con la
nueva inclusión correlativa

Aprendizaje supraordinado

Las ideas establecidas se reconocen como ejemplos más específicos

de la idea nueva y se vinculan a ésta. La idea supraordinada se define
mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas
subordinadas.

Aprendizaje combinatorio

La idea nueva es vista en relación con las ideas existentes, pero no es

más inclusiva ni más específica que éstas. En este caso se considera que la
idea nueva tiene algunos atributos de criterio en común con las ideas
preexistentes.
 41

Teoría de la motivación

La motivación es el conjunto de procesos que produce una tendencia

a la acción; puede tratarse de un estado de privación (como el hambre), un
sistema de valores o una creencia fuertemente arraigada (como la religión).
Los mecanismos biológicos desempeñan un papel importante como
reguladores del aprendizaje y la percepción de la conducta motivacional.
También los motivos sociales, como la necesidad de reconocimiento y de
éxito personal, influyen sobre los patrones conductuales.
Las teorías de la motivación, en la psicología, establecen un nivel de
motivación primario que se refiere a la satisfacción de las necesidades
elementales; como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a
las necesidades sociales, como el logro o el afecto. La motivación está
directamente relacionada con los sentimientos y los deseos de las personas..
La “Teoría de la Motivación Humana”, propone una jerarquía de
necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarquía se modela
identificando cinco categorías de necesidades y se construye considerando
un orden jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia para la
supervivencia y la capacidad de motivación. De acuerdo a este modelo, a
media que el hombre satisface sus necesidades surgen otras que cambian o
modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una
necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva
necesidad (Colvin 2008).
Por otro lado aunque el apoyo a la investigación de la teoría de
Maslow está aún en desarrollo, los conceptos formulados por él, han
proporcionado un marco para la psicología positiva y se han utilizado para
conceptualizar la política, la práctica y teoría en las ciencias sociales durante
más de 60 años. Además de las cinco necesidades antes descritas, Maslow
también identificó otras tres categorías de necesidades: las estéticas, las
cognitivas y las de autotrascendencia (Feist 2009), lo que dio origen a una
 42

rectificación de la jerarquía de necesidades. La caracterización de estas tres

nuevas necesidades es:
Necesidades estéticas: no son universales, pero al menos ciertos
grupos de personas en todas las culturas parecen estar motivadas por la
necesidad de belleza exterior y de experiencias estéticas gratificantes.
Necesidades cognitivas: están asociadas al deseo de conocer que
tiene la gran mayoría de las personas; cosas como resolver misterios, ser
curioso e investigar actividades diversas fueron llamadas por Maslow como
necesidades cognitivas, destacando que este tipo de necesidad es muy
importante para adaptarse a las cinco necesidades antes descritas.
Necesidades de auto-trascendencia: tienen como objetivo promover
una causa más allá de sí mismo y experimentar una comunión fuera de los
límites del yo; esto puede implicar el servicio hacia otras personas o grupos,
la devoción a un ideal o a una causa, la fe religiosa, la búsqueda de la
ciencia y la unión con lo divino. Según Koltko (2008), la versión rectificada
de la jerarquía de necesidades de Maslow tiene varias implicaciones
importantes para la teoría y la investigación en la personalidad y la psicología
social; estas consecuencias incluyen enfoques más amplios para las
concepciones personales y culturales de la finalidad de la vida. Las bases
motivacionales de la conducta altruista, el progreso social, y la sabiduría.
Finalmente, es necesario destacar que la “Teoría de la Motivación Humana”,
con su jerarquía de necesidades y factores motivacionales así como las
siguientes investigaciones de Maslow en el área de las necesidades
humanas, es parte del paradigma educativo humanista, para el cual el logro
máximo de la auto-realización de los estudiantes en todos los aspectos de la
personalidad es parte fundamental, procurando, proporcionar una educación
con formación y crecimiento personal. Tener motivación para aprender, es
decir, saber que implica cierto esfuerzo y estar dispuesto a realizarlo. Una
vez aceptada una meta, el camino hacia ella se hace más fácil, por tanto
hemos de clarificar, cuanto sea posible, nuestras metas en el estudio.
 43

Las mejores técnicas de estudio fracasan si el estudiante no

encuentra suficiente motivación para concentrar su esfuerzo en aprender y
estudiar. La falta de capacidad para motivarse es causa de bastantes
fracasos escolares. El alumno posee capacidad de asimilación, que
demuestra esporádicamente, pero va dejándose llevar por un camino donde
predomina la falta de constancia, desgana, desinterés y una tendencia a
distraer o fijar la atención con actividades ajenas al estudio.

Fundamentación psicológica

El enfoque cognitivo es el proceso de decodificación de significados

que conducen a la adquisición de conocimientos y desarrollo de estrategias
permitiendo la libertad, pensamiento, investigación y aprendizaje de manera
continua en cada individuo, dándole un valor real a todo lo que se desea
aprender. El interés de la psicología cognitiva es doble. El primer interés es
estudiar cómo las personas entienden el mundo en el que viven y también se
abordan las cuestiones de cómo los seres humanos toman la información
sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan,
recuperan y finalmente hacen uso de ella. El resultado de todo este
procesamiento activo de la información es el conocimiento funcional en el
sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un
acontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo que puede
ocurrir comparado con la primera vez.
La teoría cognitiva, de acuerdo con, Chávez A (2009), “se presenta
como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían
prevalecido” (P.4) Esta teoría sustenta el aprendizaje como un proceso
interno de modificación de significados, producido intencionalmente por el
individuo como resultado de la interacción entre la información procedente
del medio y el sujeto activo. La Teoría cognitiva es conocida también como
 44

Procesamiento Humano de la Información. Creado en los E.U. alrededor de

1950 con base en las aportaciones de Piaget, Bruner y Ausubel.

La Educación
Orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al
desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas del
aprendizaje .La educación se orienta a lograr el desarrollo de habilidades de
aprendizaje (y no sólo a la enseñanza de conocimientos). “…el énfasis está
puesto en que el alumno desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta
en un aprendiz estratégico (que sepa cómo aprender y solucionar
problemas), para apropiarse significativamente de los contenidos
curriculares” (Hernández G, 2010).

El aprendizaje.
Es la adquisición del conocimiento, se describe como una actividad
mental.(Hernández 2010) plantea que la educación debería orientarse a la
enseñanza y desarrollo de habilidades de aprendizaje. En este rubro se
plantea el aprendizaje significativo y por descubrimiento, que puede ser
guiado o autónomo, además de un aprendizaje receptivo.
El paradigma cognitivo se enfoca principalmente al aprendizaje Significativo,
que consiste en la adquisición de conocimiento por parte del educando quien
selecciona lo trascendental de la información que recibe y lo relaciona con
sus conocimientos previos. Tal y como se ha mencionado, puede ser por
recepción o por descubrimiento.

El estudiante
Es considerado un sujeto activo, que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas .El estudiante es un participante activo
del proceso de aprendizaje.” (Hernández 2010) hace referencia al alumno
como un sujeto activo que procesa la información, además de poseer
 45

competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta

competencia, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratégicas.

El profesor
Es el encargado de la confección y la organización de experiencias
didácticas que permitan al alumno explorar, experimentar, solucionar
problemas y reflexionar. Desde este enfoque, el profesor debe focalizar su
interés en los procesos cognitivos durante la situación instruccional.
La naturaleza de los conocimientos previos que posee, el tipo de
estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o el tipo de enfoque de
pensamiento empleado, el tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando
elabora el conocimiento, el tipo de metas que el aprendiz persigue. El tipo de
atribuciones y expectativas que se plantea.

Lista de distorsiones cognitivas

Pensamiento de todo-o-nada: Ves las cosas en categorías de blanco
o negro. Si tu rendimiento no es perfecto, te consideras a ti mismo un fracaso
total.
Generalización excesiva: Consideras un hecho negativo aislado
como una pauta que no tiene fin.
Filtro mental: Sacas un detalle negativo aislado de su contexto y te
fijas exclusivamente en él, de manera que tu visión de la realidad se
obscurece, como una gota de tinta que tiñe un vaso de agua clara.
Descalificar lo positivo: Niegas las experiencias positivas insistiendo
en que esas "no cuentan" por una u otra razón. De esta manera puedes
mantener una creencia negativa que tu experiencia cotidiana contradice.
Lectura del pensamiento. Concluyes arbitrariamente que una persona
está reaccionando de manera negativa contigo y no te molestas en
 46

comprobarlo. El error del futurólogo. Anticipas que las cosas van a salir mal
y estás convencido de que tu predicción es ya un hecho establecido.
Saltar a conclusiones precipitadas: Realizas una interpretación
negativa aunque no existan hechos negativos que apoyen de una manera
convincente tu conclusión.
Magnificar (catastrofismo) o minimizar: Exageras la importancia de
las cosas (como tus reveses o los logros de otra persona) o reduces las
cosas de una manera inadecuada hasta que parecen insignificantes (tus
propias cualidades deseables o las imperfecciones de otra persona). Esto
también se denomina el truco de los prismáticos.
Razonamiento emocional: Asumes que tus emociones negativas
reflejan necesariamente la forma en que las cosas son realmente: Yo lo
siento así, luego debe ser verdad.
Afirmaciones de debería: Intentas motivarte a tí mismo mediante
deberías y no deberías como si tuvieras que ser hostigado y amenazado
antes de poder pretender hacer algo. Los tendría que y habría que son
también ofensas. Su consecuencia emocional es la culpabilidad. Cuando
diriges las afirmaciones de debería hacia otros sientes enfado, frustración y
resentimiento.
Etiquetar y etiquetar erróneamente: Esta es una forma extrema de
sobregeneralización. En lugar de describir tu error, añades una etiqueta
negativa a ti mismo: soy un perdedor. Cuando la conducta de otra persona te
afecta de manera negativa, le añades una etiqueta negativa: es un maldito
gusano. El etiquetado erróneo implica describir un acontecimiento con
lenguaje viciado y cargado emocionalmente.
Fundamentación pedagógica

Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de

encontrar los medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la
relación alumno-contenido se produzca a través de algún medio, material o
 47

recurso didáctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a

la observación, investigación o comprensión de la realidad. Durante el
proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de
enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una
forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de
modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de
formación al respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y
poner en práctica los diferentes conceptos, teorías al respecto y
metodologías desarrolladas para el logro del objetivo último: un alto nivel
educativo en los procesos de formación de los escolares, estudiantes
secundarios y el profesional universitario.

Leyes del Aprendizaje

Maddox (1980) citado por Ferminster (2009) señala que el

aprendizaje se rige por las siguientes leyes:
Ley de la preparación: cuando una tendencia a la acción es activada
mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, el cumplimiento de
la tendencia a la acción resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto.
Preparación significa entonces, prepararse para la acción: el organismo se
ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara
para saltar sobre la presa.
Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la práctica
(leydel uso) y se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del
desuso). La fortaleza de un hábito o conexión se define entonces a partir de
la probabilidad de su aparición.
Ley del efecto: que una conexión se fortalezca o se debilite depende
de sus consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego
de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no
satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto
persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el
 48

aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias

reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.

Estrategias y técnicas de enseñanza.

Las estrategias de enseñanza parten de la teoría de Ausubel,

(Hernández 2010) nos menciona el uso de organizadores previos, analogías,
mapas conceptuales, preguntas insertadas, redes conceptuales etc. se
basan en la idea, de que se aprende de un contexto interactivo y compartido.
La situación de la participación va dirigida a los educandos…”las estrategias
deben considerarse procedimientos de carácter heurístico y flexible”.
(Hernández 2010, p. 155).

Evaluación.
La evaluación debe estar enfocada a los procesos cognitivos,
(Hernández. 2010) y debe enfocarse al aspecto cualitativo. Cabe destacar
que en este paradigma se debe considerar el: Énfasis en la participación
activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, uso de análisis jerárquico
para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito, énfasis en la
estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su
óptimo procesamiento [uso de estrategias cognitivas tales como
esquematización, resumen, síntesis, y organizadores avanzado entre otros.]
y la Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los
estudiantes.

Bases legales

La fundamentación legales se refiere a la normativa jurídica que

sustenta el estudio, desde la Constitución, leyes, directivas y otras. Por tanto,
 49

se partirá de una visión general, para luego mencionar los artículos que
corresponden directamente al tema o la problemática manejada en la
investigación. Se comenzara con la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, Ley Organiza de Educación y Ley Orgánica para el Niño y el
Adolescente.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102. La Educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática y obligatoria... De máximo interés en todas sus
modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público y
está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
identidad nacional.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral,

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado.

La educación es la presentación sistemática de hechos, ideas,

habilidades y técnicas a los estudiantes los artículos mencionan que se debe
desarrollo todo el potencial creativo esto se logra aplicando técnicas de
estudio adecuadas ya que muchas veces los estudiantes no saben que
tienen la capacidad de desarrolla sus habilidades y el docente debe conocer
todo tipo de técnicas que permita activar ese potencial solo el estudiante
 50

pone límites el docente debe tener la capacidad de desarrollar sus

potencialidades y no pueda decirse que el maestro no sumo esfuerzo para
ayudarlo, por eso es importante el conocimiento de técnicas de estudio para
mejorar estas habilidades.

Ley orgánica de educación (2009)

Competencias del Estado docente

Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con

competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema
Educativo. En consecuencia:
f.-Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación,
cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso
educativo en corresponsabilidad con los órganos correspondientes
2. Regula, supervisa y controla:
j. Los programas y proyectos educativos, la creación de fundaciones
destinadas a apoyarlos e instituciones en el sector educativo de carácter
oficial, privado, nacional, estadal, municipal y en las demás instancias de la
administración pública descentralizada. Dada la importancia de los servicios
de orientación así como de los programas el Estado está atento a todas las
ayudas que se le puede prestar al estudiante para que se desarrolle
plenamente en toda su forma integral, ya que se establece en la ley que es el
estado el garante de lo antes mencionado.

Fines de la educación

Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la

Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:
 51

8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico

mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia.
Las técnicas de estudio le permiten al estudiante orientar y aprender a
estudiar de una forma organizada a medida que el estudiante comprenda su
desarrollo cognoscitivo creara en el hábitos de estudio que le servirán para
toda su vida, desarrollar toda estas habilidades y su pensamiento crítico le
permitirá el privilegio de obtener un aprendizaje significativo.
 52
CUADRO Nº01
OPERALIZACION DE VARIABLE

VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION DIMENSION INDICADOR Nº DE

OPERACIONAL ITEM

ORIENTACION Es la disciplina que estudia y Es aquella que a través de Disciplina Capacidades 1-2
EDUCATIVA promueve las capacidades los profesores, los y las Pedagógicas.
3
pedagógicas, psicológicas y estudiantes reciben ayuda Psicológicas 4-5
socioeconómicas del ser humano para adquirir un mejor socioeconómicas
con la finalidad de ayudar, obtener conocimiento que le 6-7
recursos y acompañar a todas las permita acertadamente Recursos Continuidad 8-9-10
11-12
personas de forma continua y a lo tomar una decisión. Prevención
13
largo de su vida, con el objetivo de Decisión
potenciar la prevención y el Desarrollo
desarrollo humano en todas las humano
áreas. Molina (2009)

TECNICA DE Son un conjunto de métodos cuyo Son estrategias de estudio Métodos Esfuerzo 14-15
ESTUDIO objetivo es optimizar la ecuación con diferente perspectiva Rendimiento 16
17
esfuerzo/rendimiento a la hora de con el fin de orientar y Habito 18
estudiar. Sin embargo, no debe creerse enseñar al estudiante no Aprendizaje 19-20-21
que una técnica de estudio es una solo a estudiar sino Estrategias Habilidades 22-23-24
receta infalible, ya que su aplicación enseñarle a tener hábitos Logros
25-26-
implica antes que nada una buena de estudio que lo lleve a Significativo
disposición al aprendizaje. Caldeiro obtener un aprendizaje Disposición al 27-28-29-
(2009) significativo aprendizaje 30
Motivación
 53

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de investigación

La metodología incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y

los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es
el "cómo" se realizará el estudio para responder al problema
planteado. Sobre el tipo de investigación, Canales (2008) señala:”Hay
diferentes tipos de investigación, los cuales se clasifican según
distintos criterios..." (p. 53).
Considerado que el tipo de investigación se refiere a la clase de
estudio realizado, orientado con la finalidad general de estudio y sobre la
manera de recoger las informaciones y datos necesarios; se llevó a cabo una
investigación de campo, definida por la Universidad Nacional Experimental
Rómulo Gallegos (2006), como el análisis sistemático de problemas, con el
propósito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su
naturaleza y factores constituyentes o predecir ocurrencias. De esta manera,
la recogió la información en forma directa partiendo así de datos originales y
primarios
Nivel de la investigación
El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se
aborda un objeto o fenómeno. De esta manera el estudio corresponde al
nivel Investigación Descriptiva que de acuerdo a Pérez (2009), consiste en
la caracterización de un hecho, fenómeno o supo con establecer su
estructura o comportamiento. Los estudios descriptivos miden de forma
 54

independiente las variables, y aun cuando no se formulen hipótesis, las

primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de investigación.
Por su parte Mario Tamayo y Tamayo (2008) señala que este lleva
implícito una estructura a seguir en la investigación, sobre la cual se han se
ejercer los controles necesarios a fin de encontrar resultados confiables y
determinar así mismo su relación con las interrogantes surgidas de los
supuestos e hipótesis y del problema. Es un planteamiento de una serie de
actividades sucesivas establecidas de manera coherente y organizada que
nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para
recolectar y analizar. De esta manera la investigadora consideró que el
estudio es de carácter descriptivo, para que los resultados además de
fundamentarse en la estadística descriptiva se caractericen las variables
estudiadas.

Modalidad de la investigación

Para realizar la presente investigación se seleccionó la modalidad de

proyecto factible, debido a que se propone una alternativa de solución a una
situación detectada en una institución educativa. Al respecto Un proyecto
factible, como su nombre lo indica, tiene un propósito de utilización
inmediata, la ejecución de la propuesta.
En este sentido, la Universidad Pedagógica experimental Libertador
(2010) define el proyecto factible como un estudio "que consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales". La propuesta que lo define puede
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos, que sólo tienen sentido en el ámbito de sus necesidades.
 55

Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es no experimental, es aquella la cual

se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es el diseño
donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Lo
que se hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal
y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. Como
señala Kerlinger (2008).“La investigación no experimental o expost-facto es
cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o
asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”(p.116). De hecho,
no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del
estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
Para efecto de esta investigación se desarrolló un diseño no experimental ya
que el investigador responde el problema, dificultad o inconveniente
planteado en el estudio.

Población y muestra
Población
Una población está determinada por sus características definitorias. Por
lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina
población o universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar,
donde las unidades de población poseen una característica común, la que se
estudia y da origen a los datos de la investigación Entonces, una población
es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada
de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de todos los
elementos de una población. Para Chávez (2008), la población “es el
universo de estudio de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar
los resultados, constituida por características o estratos que le permiten
distinguir los sujetos, unos de otros”. (p.162),
 56

Cuando se selecciona algunos elementos con la intención de

averiguar algo sobre una población determinada, se hace referencia a este
grupo de elementos como muestra. Por supuesto, se espera que lo que se
averigüe en la muestra sea cierto para la población en su conjunto. La
exactitud de la información recolectada depende en gran manera de la forma
en que fue seleccionada la muestra. Cuando no es posible medir cada uno
de los individuos de una población, se toma una muestra representativa de la
misma. Atendiendo a estas consideraciones, en la presente investigación se
contó con una población de 65 estudiantes de 1er año de la U.E.N Belén
Sanjuán Colina, siendo una población finita se trabajó con la totalidad de la
misma.

Validez del Instrumento

Para los autores Hernández, Fernández y Baptista (2009) la validez se

refiere: Al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir”, o sea, la eficacia con que, un instrumento mide lo que
pretende. Se construye con la finalidad de lo que la opinión de los expertos
sobre la materia de estudio, con el fin de formalizar estas cifras y
posteriormente proceder a su aplicación a los sujetos de la población.
Bajo esta misma perspectiva, Arias (2010) define la validez como el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información. Siguiendo
la línea de los autores Hernández, Fernández y Baptista (2009) afirman que
“la confiabilidad de un instrumento se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.
 57

Con la finalidad de lograr tales propósitos se llevó a cabo la

validación de la encuesta mediante la consulta a especialistas en orientación
educativa, así mismo especialistas en psicología de la conducta y el
comportamiento, con el fin de que lleven a cabo los posibles correctivos u
observaciones en el diseño del instrumento.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

De acuerdo con Sampieri. (2010), después de haber definido el diseño
de la investigación y su respectiva población, se procedió a la recolección de
datos sobre las variables objeto de estudio, para lo cual se desarrolló un
instrumento que fue validado previamente por expertos. Se aplicó y se
obtuvieron las respuestas respectivas, las cuales fueron registradas,
posteriormente se produjo el análisis de los resultados obtenidos.
En este sentido, Chávez (2008), argumenta que los instrumentos de
investigación son los medios que utiliza el investigador para medir el
comportamiento o atributos de las variables, entre los cuales se destacan los
cuestionarios, entrevistas y escalas de clasificación, entre otros.
En relación al cuestionario, señala Bavaresco (2008), que “…es el
instrumento que más contiene los detalles de la población que se investiga
tales como: variables, dimensiones e indicadores”. (p. 100)
En la presente investigación se utilizaron como técnicas la observación
y el cuestionario tipo encuesta los cuestionarios con un formato que combinó
preguntas abiertas y cerradas; dirigidos a los estudiantes
Para Tamayo (1984, citado en Méndez 2008), la encuesta es “un
instrumento de observación formado por una serie de preguntas formuladas
y cuyas respuestas son anotadas por el empadronador es de corta duración
y eventualmente la puede contestar de manera directa la persona
encuestada”. (p. 299)
 58

Validez y confiabilidad del instrumento

Validez del instrumento

La validez, es el paso siguiente después de elaborar el instrumento y se

recomienda determinar la misma, sometiendo el instrumento a “juicio de
expertos” con el fin de revisar el contenido con respecto a la variable
abordada. Palella y Martins (op.cit, 77), afirman que la validez: “Representa
la relación entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir.”
(p.160). A tal efecto, se consideró pertinente someter a juicio de expertos el
instrumento, quienes realizaron una evaluación exhaustiva de los ítems a los
fines de comprobar si éstos recogen lo que realmente se pretende investigar.
A este respecto, Hernández y colaboradores (2008), expresan que “la
validez es una características que se considera fundamental para un
instrumento, sin embargo, para efectos prácticos se considera que lo más
importante es construir el instrumento una vez que las variables han sido
claramente definida (p.140). En consideración a lo expuesto, el instrumento
fue validado por tres (3) expertos, uno en Orientación, uno en Gerencia
Educativa y otro en Evaluación y control de estudio, los cuales revisaron el
contenido, la redacción y la pertinencia de cada ítems, en donde no hubo
necesidad de hacer recomendaciones ni efectuar correcciones, ya que para
ellos, el instrumento está bien redactado, los ítems entendibles y fáciles de
responder.

Confiabilidad del instrumento

La confiabilidad es una propiedad psicométrica que hace referencia a la

ausencia de errores de medidas, o lo que es lo mismo, el grado de
consistencia y estabilidad de las puntuaciones obtenidas a los largo de
 59

sucesivos procesos de medición con un mismo instrumento. Al respecto,

Palellas y Martins (op.cit, 77), la definen, como “la usencia de error aleatorio
en un instrumento de recolección de datos”. (p. 164).
Obtenidos los resultados, se es necesario para su verificación, la
aplicación de un método estadístico; en el caso que nos amerita se decidió
emplear el coeficiente de Kunder y Richardson, mejor conocido como Kr20,
utilizado para preguntas dicotómicas (si, no), y con valores de (uno y cero),
tal y como lo explican Palellas y Martins (op.cit, 77), “este coeficiente se
aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotómicas. Por ejemplo: si-
no, lo que permite examinar cómo ha sido respondido cada ítems en relación
con los restantes”. (p.168).
Una vez, definida la técnica estadística, se procede a su aplicación, para
la misma, se empleó un software estadístico SPSS. V 21., recomendado por
Palellas y Martins (op.cit, 77), quienes plantean que, “se puede calcular la
confiabilidad de un instrumento… utilizando software del área SPSS uno de
los más conocidos y empleados para estas cuestiones”. (p.168). Además, se
tomó como referencia los criterios de decisión para la confiabilidad de un
instrumento, presentados por los mismos autores precitados, tal y como se
explica a continuación:
Cuadro N° 2
Rango Confiabilidad
(Dimensión)
0,81-1 Muy alta
0,61-0,80 Alta
0,41-0,60 Media
0,21-0,40 Baja
0-0,20 Muy baja

La fórmula utilizada para calcular Kr20, se describe a continuación:

k Ϭ2 −∑ pq
Kr 30= (k−1) ( )
Ϭ2
 60

Donde:
K=Número de ítems del instrumento.
p= Porcentaje de personas que responden correctamente cada ítems.
q= Porcentaje de personas que responden incorrectamente cada ítems.
Ϭ2= Varianza total del instrumento.

Realizados los procedimientos requeridos por el software estadístico,

los cuales son el número de ítems y las respuestas emitidas por cada sujeto,
se introdujeron dichos datos en el programa SPSS V. 21, y se procedió al
cálculo de consistencia interna Kr20 obteniéndose para los estudiantes un
resultado (0,86), lo cual se considera como muy alta confiabilidad según los
criterios de decisión antes mencionados. Demostrando la información
obtenida que el instrumento mide lo que se pretende medir.

Técnicas de Análisis e Interpretación de Datos

Los datos obtenidos fueron procesados y presentados para el análisis

de la información por distribuciones de frecuencias absolutas y relativas con
sus respectivos gráficos de torta. Méndez (2008), expone que el análisis de
los resultados como proceso implica el manejo de los datos que se han
obtenido, reflejándolos en cuadros y gráficos, una vez dispuestos, se inicia
su análisis tomando en cuenta las bases teóricas, cumpliendo así los
objetivos propuestos.

Así mismo, Hernández. (2008) describen el análisis de datos como “un

conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías”. (p.
419). Por otra parte, Bavaresco (2008), señala que es en esta etapa cuando
los cuadros elaborados deberán ser interpretados para obtener los
resultados, donde se converge el sentido crítico objetivo – subjetivo que le
impartirá el investigador a esos números recogidos en las tablas.
 61

Adicionalmente, se aplicaron técnicas de análisis de datos. En cuanto al

análisis cuantitativo, Sabino, citado por Pérez (2009), plantea que en este
caso se efectúa naturalmente, con toda la información numérica resultante
de la investigación. Mostrando la información recolectada en cuadros y
medidas, calculando sus porcentajes. En la presente investigación tal análisis
se realizó mediante la interpretación de respuestas emitidas por los
estudiantes de 1er año de la U.E.N Belén Sanjuán Colina.
 62

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Presentación y Análisis de los Resultados

Este capítulo se dedica, al análisis e interpretación de los resultados y
se demuestran los hallazgos de la problemática encontrada, en la realidad de
estudio a través del análisis de los datos recolectados en las fuentes
primarias. Para ello se procedió a realizar un análisis estadístico apoyado en
la presentación de gráficos y cuadros. En este sentido, se mostrarán los
resultados obtenidos en cada variable según la dimensión e indicadores, con
su respectiva tabulación, interpretación y análisis general en función de los
objetivos respectivamente.
En correspondencia, la investigación estructurada para proponer un
Programa de Orientación Educativa para el mejoramiento de las técnicas
de estudio de los y las estudiantes de la U.E.N Belén Sanjuán Colina del
Municipio Pedro Zaraza del estado Guárico.Seguidamente se demuestra los
resultados obtenidos a través de la variable De allí que, se presenta el
análisis e interpretación de los resultados que ofrecen una explicación a los
datos obtenidos considerando el marco teórico y objetivos formulados en el
estudio.
Al respecto, Sampieri y Collado (2010), señala que la interpretación de
los resultados “consiste en inferir conclusiones en los datos codificados
basándose en operaciones intelectuales de razonamiento lógico e
imaginación ubicando tales datos en un contexto teórico (p.586).
 63

Análisis de los resultados del instrumento aplicado a los estudiantes

Variable: ORIENTACION EDUCATIVA
La variable orientación educativa, fue estudiada mediante las
dimensiones “disciplina” y recursos de acuerdo al cuadro de
operacionalización de las variables, posteriormente los datos fueron
tabulados y graficados para explicar el comportamiento de la variable y
determinar el nivel de información que poseen los estudiantes sobre
orientación educativa.
Básicamente la variable fue estudiada a través de la dimensión
disciplina que abordó los Ítems del 1 al 5 del cuestionario para ello integro
los indicadores capacidades pedagógicas, (1 y 2), psicológica (3)
socioeconómica (5,). Por otro lado la dimensión “recursos” comprendió los
ítems desde el (6 al 13) del instrumento ubicándose allí a los indicadores
continuidad (ítems 6 y 7), prevención (8,9,10) decisión ( 11, 12) desarrollo
humano (13) .En virtud de lo antes expuesto, se presenta a continuación que
los resultados obtenidos en esta variable y su respectivo análisis:.
Cuadro 3
Dimensión: DISCIPLINA
ALTERNATIVAS
ITEMS SI NO
F % F %
1. ¿Recibes orientación constante sobre cómo puedes
20 31 45 69
estudiar?
2. ¿Sabes realizar un horario para estudiar? 15 23 50 77
3 ¿Has buscado ayuda para organizar tu tiempo para
12 18 53 82
estudiar en casa?
4. En algún momento ¿has determinado un plan de
15 23 50 77
trabajo y tiempo para estudiar?
5. Cuando faltas a clases, ¿procuras informarte de lo que
11 17 54 83
se ha realizado y de lo que se va a realizar?
TOTAL PROMEDIO - 22 - 78
Fuente: Peña (2014).
 64

DIMENSION DISCIPLINA

22%

SI

78% NO

Gráfico 1. Dimensión disciplina. Fuente: Cuadro 3.

En los resultados de la dimensión disciplina se pueden observar

claramente que el 69% de los estudiantes expresaron que no reciben
orientación sobre cómo deben estudiar, mientras que un 20% se ha recibido
esas orientaciones que les permite orientar la forma de estudiar, 77% de
ellos desconocen las formas de establecer su horario incluso indicando el
82% que no han buscado ayuda alguna para mejorar o implementar alguna
técnica de estudio. Se observa con gran preocupación que 83% de los
estudiantes encuestados que son un promedio de 54 estudiantes de 65 que
se le realizó la pregunta no se preocupa realmente por obtener ayuda para
organizar su tiempo, no pregunta si falta a clases que dieron o que tarea
mandaron o se preocupa por copiar las actividades a las que faltaron, lo que
se percibe gran parte del estudiantado sobre todo de 1er año les cuesta
adaptarse a la etapa del liceo y eso les impide organizar su aprendizaje.
De acuerdo a lo expuesto Jiménez (2008) expresa “ Es necesario
disponer de una planificación del estudio en la que estén comprendidos los
contenidos de las distintas asignaturas, repartidos convenientemente, con
arreglo a una distribución del tiempo bien pensada “(p.72).
 65

Cuadro 4
Dimensión: RECURSOS
ALTERNATIVAS
ITEMS SI NO
F % F %
6. ¿Te gustaría que te orientaran para organizar tus
62 95 03 05
métodos de estudio?
7. Piensas que las personas deben estudiar para
38 58 27 42
aprender y no sólo para aprobar una asignatura?
8. ¿Tratas de entregar lo máximo de ti para obtener un
40 62 25 38
buen resultado escolar?
9. ¿Crees que organizar tu forma de estudiar te permita
62 95 03 05
mejorar tu resultado escolar?
10.¿Consideras tu estudio como algo realmente
38 58 27 42
personal?
11.¿Tienes confianza en tu capacidad de aprender? 40 62 25 38
12¿Consideras que lo que estudias está en relación con
40 62 25 38
tus intereses?
13. ¿Tratas de comprender lo que estudias aunque te
62 95 03 05
resulte difícil entenderlo o aceptarlo?
TOTAL PROMEDIO - 73 - 27
Fuente: Peña (2014).

DIMENSION RECURSOS

27%

SI
73% NO

Gráfico 2. Dimensión Recursos. Fuente: Cuadro 4

 66

En cuanto a la dimensión recursos se puede fácilmente observar en el

cuadro que un 62% de los estudiantes están dispuestos a que se les oriente
para organizar sus métodos de estudio; en cuanto a la importancia de
aprobar las asignaturas, un 42% indica que solo le importa pasar la
asignatura mientras que un 32% opina que no sólo es pasar la asignatura
sino que también es importante el aprendizaje, al igual que un 40% indica
que para obtener un buen resultado es importante entregar lo máximo de sí
mismo y dentro de ese aspecto es importante saber organizar no solo su
tiempo sino utilizar técnicas que faciliten el aprendizaje. 40 de los estudiantes
que representan un 62% opinan que tiene capacidad de aprender pero esto
se debe a que les interesa su aprendizaje tal como se demuestra en el 62%
de respuestas positivas de los estudiantes mientras que un 38% indican que
no.
Es de suma importancia que el estudiante comprenda lo que estudie
así le resulte dificil o aceptarlo tal como se evidencia en la pregunta Nº13, el
95%, de los estudiantes encuestados por lo menos tratan de mejorar su
estudio sólo lo que necesitan es orientación para organizar y aprender las
tecnicas de estudio y tan solo un 05% manifestó que no trata de
comprenderlo o entenderlo, con esta respuesta se observa que la mayoria de
los estudiantes de 1er año tratan de mejorar su aprendizaje.
Por lo antes desarrollado Vellorín, M.(2009), hizo un estudio sobre las
estrategias de aprendizaje ,donde ,manifiesta que los profesores deben
centrar la atención no sólo en las técnicas propiamente dichas, sino como el
estudiante desarrolla sus principales facultades personales, para poder
utilizar las técnicas de estudio; los estudiantes deben empezar a subrayar,
sacar ideas principales y el resumen pero necesitan haber adquirido cierto
nivel de lectura, de comprensión para saber identificar lo más importante del
texto.
 67

Análisis de los resultados del instrumento aplicado a los estudiantes

Variable: TECNICA DE ESTUDIO
La variable técnica de estudio, fue estudiada mediante las
dimensiones “método” y “estrategias” de acuerdo al cuadro de
operacionalización de las variables, posteriormente los datos fueron
tabulados y graficados para explicar el comportamiento de la variable y
determinar el nivel de información que poseen los estudiantes sobre técnicas
de estudio.
Básicamente la variable fue estudiada a través de la dimensión
métodos que abordó los Ítems del 14 al 18 del cuestionario para ello integro
los indicadores esfuerzo, (14-15), rendimiento (16) habito (17,) y
aprendizaje (18). Por otro lado la dimensión “estrategias” comprendió los
ítems desde el (19 al 30) del instrumento ubicándose allí a los indicadores
habilidades (ítems 19-20-21), logros significativo (22-23-24) disposición al
aprendizaje ( 25-26) motivación (27-28-29-30) .En virtud de lo antes
expuesto, se presenta a continuación que los resultados obtenidos en esta
variable y su respectivos análisis:.
Cuadro 5
Dimensión: METODOS
ALTERNATIVAS
ITEMS SI NO
F % F %
14. ¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo
40 62 25 38
que estudias?
15. ¿Distingues los puntos principales y lo fundamental
12 18 53 82
de cada tema?
16. ¿Tomas apuntes de lo que los profesores explican? 22 34 43 66
17. ¿Revisas y completas tus apuntes con otro
10 15 55 85
compañero o con tu texto de estudio?
18 ¿Conoces algunas técnicas de estudio? 10 15 55 85
TOTAL PROMEDIO - 29 - 71
Fuente: Peña (2014).
 68

DIMENSION METODOS

29%

SI
71%
NO

Gráfico 3. Dimensión Métodos. Fuente: Cuadro 5

En el cuadro Nº05 del grafico 03 que comprende la dimensión

métodos el 71% de las respuesta fueron no, frente a un 29% de positivas
por lo que a pesar de que un 62% respondieron a la pregunta Nº 14 de forma
afirmativa, es decir, que comprenden con claridad el contenido de lo que
estudia, un 38% no lo comprende, esto trae el análisis de la siguiente
pregunta a pesar de la comprensión los estudiantes no distinguen los puntos
principales de cada tema es decir no saben utilizar algunas técnicas de
estudio esenciales como son la identificación de las ideas principales tal
como lo respondieron el 82% de los estudiantes y tan solo un 18% de
respuesta con la respuesta afirmativa . En cuanto a otra técnica de estudio
importante como lo es los apuntes de retroalimentación o de repasar los
apuntes con otro compañero para compartir el aprendizaje indican el 66%
que realizan esta actividad y un 85% que no lo hacen por lo que no repasan
o realizan extractos que son importantes a la hora de estudiar.
La pregunta fundamental de esta dimensión sobre el conocimiento de
las técnicas de estudio y que forma parte de la aplicación del Programa de
orientación educativa es sobre el conocimiento de los mismo de las técnicas
de estudio y solamente 10 estudiantes de un total de 65 que representa la
muestra y un 85% de la tabla indican desconocer las misma mientras que tan
 69

solo un 15% si las conocen o por lo menos algunas. Esto nos da a conocer
que los estudiantes no han desarrollado sus principales facultades
personales, es por ello su deficiencia en el manejo de las técnicas de
estudio. El adecuado uso que los educandos dan a las técnicas de estudio es
el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los
mismo, el estudio eficaz supone conocer, pero sobre todo, practicar una serie
de técnicas que potencian el rendimiento intelectual.
Cuadro 6
Dimensión: ESTRATEGIAS
ALTERNATIVAS
ITEMS SI NO
F % F %
19. ¿Identificas las ideas principales de los textos? 12 18 53 82
20. ¿Subrayas las ideas principales de los textos? 12 18 53 82
21. ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el
12 18 53 82
esquema, cuadros, gráficos, entre otras?
.22. ¿Repasas las materias? 10 15 55 85
23. ¿Pides ayuda a tus profesores, compañeros o padres
45 69 20 31
cuando tienes dificultades en tus estudios?
24. ¿Mantienes tus cuadernos y tareas al día? 12 18 53 82
25. ¿Entregas a tiempo tus trabajos? 12 18 53 82
26. ¿Cumples con la planificación de estudio que te has
12 18 53 82
propuesto para una sesión de trabajo?
27. ¿Tratas de reflexionar sobre la forma en que
10 15 55 85
aprendes?
28. ¿Tus padres están pendientes de tus estudios? 45 69 20 31
29. ¿Tu rendimiento es adecuado a tu esfuerzo? 12 18 53 82
30. ¿Crees que eres tú el/la responsable de tus
63 97 02 03
resultados?
TOTAL PROMEDIO - 33 - 67
Fuente: Peña (2014).
 70

DIMENSION ESTRATEGIAS

67%
33% SI
NO

Gráfico 4. Dimensión Recursos. Fuente: Cuadro 6

A través de cuadro Nº 06 del gráfico 04 se observa que las habilidades

como identificar, subrayar, la utilización de esquemas, cuadros y gráficos son
de poco uso por parte de los estudiantes ya que está representada cada una
solo por un por un 18%, sobre su utilización frente a un 82% de respuestas
negativas, es decir que la mayoría no las utilizan y hasta desconocen las
mismas. En cuanto a la identificación del indicador de logros significativos
comprendido por los ítems 22,23 y 24 se indica que solo un 15% repasa las
materias mientras que un 85% no lo hacen, es interesante destacar que a
pesar de no repasar en sus hogares cuando tiene alguna duda o necesitan
asistencia para las dificultades en el estudio, 45 de los estudiantes piden
ayuda mientras que 20 no lo hacen es decir no se preocupan por su
aprendizaje.
En cuanto a la disposición al aprendizaje ellos piden ayuda pero no
tiene sus cuadernos al día a esto respondieron 18% que sí y un 82% que no,
muchos de ellos no cumplen con la sesión de trabajo que planifican lo cual
manifestaron en un 82% de respuestas negativas, no entregan sus trabajos
a tiempo por lo que se observa la falta de organización en su trabajo
estudiantil lo cual indicaron un 82% de estudiantes es sus respuestas
negativas.
 71

En cuanto a la pregunta nº 27, 28, 29 y 30 que corresponde al

indicador de la motivación el estudiante poco reflexiona sobre la forma que
aprende esto se observa en el 85% de respuestas negativa por tan solo un
15% de respuestas positivas, los padres como los maestros forman parte
esencial de la motivación del estudiante de preocuparse por sus estudios y el
69% de los estudiantes afirmaron que sus padres están pendiente por sus
estudios frente a un 31% que manifestaron que no. La responsabilidad por
supuesto debe ser también de ellos porque son sus estudios por eso 82% de
ellos admiten que no ponen esfuerzo en su rendimiento estudiantil mientras
que un 18% admite que si lo hace, El 97% admite que ellos son
responsables de los resultados de sus estudios mientras que un 03% indica
que no lo son.
Por todo lo anteriormente indicado cabe señalar que la motivación
forma parte en el proceso de enseñanza aprendizaje esta juega un papel
importante en la actuación del individuo, al igual que en todas las esferas de
actuación del hombre. La estimulación ayuda al logro de los objetivos de
dicho proceso. Los estudiantes realizan una u otra actividad
satisfactoriamente si el nivel de motivación hacia la misma es adecuado. La
motivación hacia el estudio es un proceso general por el cual se inicia y se
dirige una conducta hacia el logro de una meta en aras de elevar el
aprendizaje en una asignatura, a partir de lograr la motivación hacia el
mismo.
La forma de orientación, ejecución y control del aprendizaje en cada
asignatura propicia una forma determinada de vínculo de los educandos con
el sistema de contenidos que están en la base del desarrollo de los procesos
y propiedades cognitivas y que adquieren para ellos un determinado sentido
psicológico, la motivación, el gusto por ciertas asignaturas, la planificación
del aprendizaje son esenciales para el logro de crear en ellos hábitos de
estudios.
 72

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La investigación desarrollada tuvo como finalidad proponer un

programa educativo Programa de orientación educativa para mejorar las
técnicas de estudio dirigido a los y las estudiantes de la U.E.N Belén Sanjuán
Colina del sector de Tacalito municipio Pedro Zaraza Estado Guárico. Cabe
destacar que le interés del mismo, es debido a la falta de técnicas de estudio
por parte de los estudiantes lo que trae como consecuencia el fracaso
escolar o la falta de motivación para crear hábitos de estudio. . De esta
forma, la revisión bibliográfica y la aplicación del instrumento de recolección
de datos a la muestra seleccionada de los estudiantes permiten anunciar las
siguientes conclusiones en relación a las variables: Orientación De
educativa y técnicas de estudio
En la dimensión de disciplina se pudo evidenciar que el 78% de los
estudiantes no utilizan técnicas de estudio, al igual que no se organizan ni
tienen un plan adecuado para estudiar, por lo que esto no le permite orientar
sus estudios para obtener el éxito deseado, muchos de ellos manifestaron
sentirse un poco desanimados y se debe tomar en cuenta que solo es l
comienzo del bachillerato.
Por otra parte, en la dimensión de recursos en la mayoría de los
casos el estudiante adquiere métodos propios para la realización de sus
tareas, convirtiéndose en autodidacta de una profesión generalizada, que
toda persona desarrolla, como mínimo, durante 12 años de su vida.
 73

El fracaso escolar es una realidad que desde el punto de vista

pedagógico debe preocupar tanto a centros, educadores y padres, como a
los propios estudiantes que lo padecen. Son muchas las variables, de
diferente índole, que intervienen en el éxito escolar. Pero, posiblemente, una
de las que más influye en el rendimiento de los estudiantes es la técnica de
estudio. Las condiciones de trabajo personal y el método utilizado para el
estudio, además de la capacidad intelectual y los rasgos de personalidad,
repercuten en el resultado académico esperado por el alumno y su entorno,
condicionando la motivación y la predisposición hacia el trabajo de estudiar.
Resulta imprescindible el factor motivacional de la persona implicada
en el estudio. Ver las utilidades del estudio, pensar en el aprendizaje como
en una fase necesaria y vital en el desarrollo de uno mismo y entender que
un método facilita la adquisición de estos conocimientos, es el primer paso
que debe interiorizar el alumno. El inicio de un curso de métodos de estudio
debe motivar al alumno porque le ofrece la posibilidad de mejorar, de
aprovechar mejor su tiempo y optimizar su dedicación. Además, debe ser
consciente de que interiorizar un método es importante para su posterior
aplicación en otros cursos y en los estudios superiores que realice. La
finalidad es adquirir unas pautas de trabajo aplicables en toda su vida
académica.
El método de estudio que se a utilice al a hora de estudiar tiene una
importancia decisiva ya que los contenidos o materias que se vaya a
estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que se busque
un buen método que nos facilite su comprensión, asimilación y puesta en
práctica. Es fundamental el orden, es vital adquirir unos conocimientos, de
manera firme, sistemática y lógica, ya que la desorganización de los
contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con facilidad
.
 74

El fin principal del estudio, desde el punto de vista del desarrollo

humano y cultural, es la formación integral de la persona, capacitándola para
llevar una vida plena, tanto a nivel individual como colectivo. Se ha de tener
en cuenta que cualquier acto que realicemos en el desarrollo de la vida
cotidiana no es en sí mismo un acto aislado, sino que se encuentra en
conjunción con todo lo que rodea al ser humano . Por este motivo, el hecho
estudiar no se desliga del continuo vital y se halla inmerso en el
comportamiento global personal, colaborando en conseguir el bienestar físico
y psicológico de todo ser humano. Para obtenerlo, no obstante, es necesario
responsabilizarse frente a esta tarea.
Por tanto, aprender a estudiar correctamente no se trata únicamente
de ofrecer una metodología de trabajo, sino que es preciso dotarla de calidad
humana, de creatividad e incorporarla a la dinámica de nuestra vida. Estudiar
no significa llenar nuestro cerebro de datos al azar, sino adquirir una buena
formación mental que nos posibilite integrarnos en el mundo e interpretar la
realidad de forma coherente y global. Esta habilidad mental podría definirse
con las siguientes características: flexibilidad, agilidad, capacidad crítica,
creatividad, curiosidad y sensibilidad intelectual, capacidad para el análisis y
síntesis y facilidad de lectura y expresión. Estas características pueden
potenciarse y organizarse de modo que nuestro objetivo, estudiar, se cumpla
plenamente. Lo importante, por tanto, no es la cantidad de estudio, sino la
calidad del mismo. Saber estudiar significa saber cómo hay que pensar,
observar, concentrarse, organizar y analizar, en suma ser mentalmente
eficiente.
 75

Recomendaciones

Tomando en consideración los resultados obtenidos y las

conclusiones a las que se han llegado y en busca del bienestar de los
involucrados, es decir, de los y las estudiantes y a aquellos que de algún
modo repercute de forma positiva el programa llevado a cabo en la institución
en estudio, con el fin de orientar a los estudiantes a que logre mejorar sus
técnicas de estudio se llegó a las siguientes consideraciones.

El directivo debe, motivar al personal docente a poner en práctica el

deber ser, siendo uno de esos deberes y cualidades la orientación a los
estudiantes. Ya que una de las tareas, es guiar al educando a lograr un
aprendizaje significativo

A los docentes, tener presente en su praxis diaria la vocación que es

parte esencial en la docencia y estar dispuestos al cambio y a la búsqueda
de soluciones a los problemas que se presentan en las aulas de clase, como
lo es el fracaso escolar.

A los padres y madres, ser partícipes de la educación de sus hijos e

hijas, cumplir el rol que les corresponde como responsables de la enseñanza
de sus hijos

Se recomienda aplicar el programa de orientación educativa para

mejorar las técnicas de estudio dirigida a los y las estudiantes de la U.E.N
Belén Sanjuán Colina del sector de Tacalito municipio Pedro Zaraza Estado
Guárico y además será el espacio que permita la interacción de las y los
profesionales de la orientación con su comunidad, para llevar sus asesorías
en beneficio de los colectivos que hacen vida en la institución en estudio.
 76

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA PARA MEJORAR LAS

TÉCNICAS DE ESTUDIO DIRIGIDA A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA
U.E.N BELEN SANJUAN COLINA DEL SECTOR DE TACALITO
MUNICIPIO PEDRO ZARAZA ESTADO GUARICO

Presentación

Lo que lleva a tratar las Técnicas de Estudio es el hecho de que es

sabido que los estudiantes tienen la necesidad de aprender a estudiar. Lo
hacen pero entienden por estudiar sentarse delante del libro o de los apuntes
y aprender de memoria sin comprender ni razonar. Realmente estudiar es
el dominio de unas destrezas, habilidades y técnicas que se aprenden
mediante ejercicios y que permite llegar al objetivo propuesto con total éxito
el cual, en este caso, es estudiar bien.
Por tal motivo, mediante esta propuesta se aspira contribuir para que
los estudiantes de 1er año de la U.E.N Belén Sanjuán Colina, aprendan a
trabajar las Técnicas de Estudio para comprobar qué saben y para
proporcionar ciertas enseñanzas, como pueden ser el programar su tiempo
de trabajo, organizar sus materiales, enseñar a leer (con atención y
comprendiendo lo que leen), tomar apuntes de manera correcta y resumir los
mismos para que luego la memorización sea más fácil.
Por tanto, lo que se quiere y espera de esta propuesta es mejorar las
técnicas de estudio dirigida a los y las estudiantes de la U.E.N Belén Sanjuán
Colina del sector de Tacalito municipio Pedro Zaraza estado Guárico,
además que aprendan a aprender. De esta manera se sentirán mejor con
 77

ellos mismos y podrán almacenar más información. Es, en definitiva, saber

que lo que importa no es la cantidad de estudio (las horas que uno pase
delante del libro memorizando), sino la calidad del mismo. Saber estudiar
implica que saben pensar, razonar, observar, concentrarse, organizarse, ser
capaz de analizar.

Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Proporcionar un programa de orientación para mejorar las técnicas de
estudio dirigido a los y las estudiantes de la U.E.N Belén Sanjuán Colina del
sector de Tacalito municipio Pedro Zaraza estado Guárico,

Objetivos específicos
Motivar a las y los estudiantes de 1er año de la U.E.N Belén Sanjuán
Colina del sector de Tacalito a la participación en el programa de orientación
para mejorar las técnicas de estudio.

Sensibilizar a los estudiantes de 1er año acerca de la importancia de

estudiar mediante las técnicas de estudio ya que adquieren destrezas con las
mismas y un mejor rendimiento

Orientar a los estudiantes sobre la importancia de organizar el tiempo y

utilizar las adecuadas técnicas de estudio para el logro del aprendizaje.
Promover las técnicas de estudio como forma de organización para el
logro de hábitos.
 78

Justificación

Hoy en día el estudio es fundamental para salir adelante y hacer parte

de esta sociedad, pero estudiar no es sólo ganar todos los años de colegio y
semestres de un estudio superior; estudiar implica mucho más esfuerzo de
los que imaginamos en donde se debe asimilar y comprender la gran
cantidad de información que llega. Para esto las técnicas, habilidades de
estudio y estrategias de aprendizaje juegan un papel importante a la hora de
estudiar y aprender. Pero lamentablemente, los estudiantes de ahora no
saben con certeza el significado de estos términos y la manera de utilizarlos.
De lo antes expuestos se genera la importancia de las técnicas de
estudio es directamente proporcional a lo útiles que son para el aprendizaje
de cada estudiante. Tener buenas herramientas de aprendizaje es esencial,
de la misma manera que es esencial dominar determinados conceptos,
utilizar procesos y procedimientos de trabajo adecuados, disponer de
determinadas capacidades, destrezas y habilidades y contar con
determinadas actitudes y valores ligadas al proceso de aprendizaje-
enseñanza. Lo que se intenta conseguir es que a partir de las técnicas de
estudios el estudiante pueda hacer frente a dicho estudio de forma que se
encuentren lo más preparado posible.
Fundamentación de la Propuesta
Esta propuesta, que trata sobre proporcionar un programa de orientación
para mejorar las técnicas de estudio dirigido a los y las estudiantes de la
U.E.N Belén Sanjuán Colina del sector de Tacalito municipio Pedro Zaraza
estado Guárico, está sustentada en los estudios previos, los aspectos y
fundamentos teóricos y bases legales, desarrollados en el marco teórico, en
el cual se aborda de manera clara y precisa la problemática de estudio. En
cuanto a los aspectos legales que fundamenta esta propuesta, lo
encontramos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
 79

(1999), Ley Orgánica de Educación (2009), basamentos legales que aportan

información relevante para la presente propuesta.

Factibilidad del Programa

Este programa se enfoca hacia las técnicas, habilidades y estrategias

de aprendizaje que puedan mejorar los y las estudiantes de 1er año de la
U.E.N Belén Sanjuán Colina por varias razones, en primer lugar porque tal
como lo muestran los recientes estudios sobre las dificultades de aprendizaje
de los estudiantes de colegio; se encuentra que es muy poca o nula la
utilización de verdaderas herramientas que ayuden al estudiante a
desarrollar sus habilidades de aprendizaje; en segundo lugar porque los
educando que entran a estudiar al nivel de media general y técnica los
cuales se ven bastante desubicados en sus estudios debido al exceso de
información y al poco tiempo disponible. Por consiguiente, la factibilidad de la
propuesta se presenta de la siguiente manera:
Factibilidad Social: La aplicación del programa viene a satisfacer una
necesidad de los y las estudiantes de 1er año de la de la U.E.N Belén
Sanjuán Colina. Dicho programa, cuenta con la aceptación por parte de las
familias, personal directivo, docentes que hacen vida y labora en la
comunidad educativa.
Factibilidad Económica: Desde el punto de vista financiero, se cuenta
con los recursos materiales, mobiliarios, y la disposición del personal docente
de la U.E.N Belén Sanjuán Colina”, quienes han demostrado su apoyo y
colaboración para el desarrollo de las actividades. Por tanto, los gastos para
la aplicación de la propuesta se reducen a logística, papelería y algún otro
gasto necesario.
Factibilidad Legal: Desde el punto de vista legal, la propuesta se apoya
en los instrumentos legales del país: Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009). En estos
 80

fundamentos legales se expresa de manera clara que el Estado con la

participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de mejorar
las técnicas de estudios para obtener el éxito escolar.
Factibilidad Técnica: La propuesta, desde el punto de vista operativo y
práctico es factible, porque se cuenta con el apoyo y colaboración del
personal docente que labora en la U.E.N Belén Sanjuán Colina, y con
maestrantes y especialistas en orientación, dispuestos a trabajar en beneficio
de las y los estudiantes y sus familias para proporcionar un programa de
orientación para mejorar las técnicas de estudio y orientar a los estudiantes
sobre la importancia de organizar el tiempo y utilizar las adecuadas técnicas
para el logro del aprendizaje.

Procedimientos para la aplicación de la propuesta

La propuesta se llevara a cabo a través de cinco fases secuenciales e
interrelacionadas, como se señala a continuación:

Fase I. Motivación: Consiste en motivar a las y los estudiantes de la U.E.N

Belén Sanjuán Colina a la participación en el programa de orientación para
mejorar las técnicas de estudio
Fase II. Sensibilización: Sensibilizar a los estudiantes de 1er año acerca
de la importancia de estudiar mediante las técnicas de estudio ya
que adquieren destrezas con las mismas y un mejor rendimiento
Fase III. Orientación. Se fundamenta en orientar a los estudiantes sobre
la importancia de organizar el tiempo y utilizar las adecuadas técnicas de
estudio para el logro del aprendizaje.
Fase IV Consenso: pretende promover las técnicas de estudio como forma
de organización para el logro de hábitos. .
 81

Plan de acción

PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA PARA MEJORAR LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO DIRIGIDA A

LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA U.E.N BELEN SANJUAN COLINA DEL SECTOR DE TACALITO
MUNICIPIO PEDRO ZARAZA ESTADO GUARICO.
 82

ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Objetivo General : Proporcionar un programa de orientación para mejorar las técnicas de estudio dirigido a
los y las estudiantes de la U.E.N Belén Sanjuán Colina del sector de Tacalito municipio Pedro Zaraza estado
Guárico,
Objetivos específicos: Motivar a las y los estudiantes de 1er año de la U.E.N Belén Sanjuán Colina del
sector de Tacalito a la participación en el programa de orientación educativa para mejorar las técnicas de
estudio.
FASE I: MOTIVACIÓN
Contenido Estrategia Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observación
Orientación - Bienvenida a todos los Humanos: - Asistencia
educativa participantes y recepción de los - Maestrante en - Aceptación del
asistentes. orientación. programa
-Definición - Música de fondo. - Personales - Participación de
- Finalidad - Entrega de distintivos. Directivos y 02Horas los docentes.
- Objetivos - Dinámica de inicio: “el amigo docentes de la - Responsabilidad
secreto” institución. - Se logro el
Beneficios del - Lluvias de ideas sobre el tema. objetivo
programa - Exposición sobre Orientación Materiales: propuesto
- Rol del orientador educativa. - Hojas blancas
educativo. - Organizar a los presentes en - Video beam
- Importancia en el grupos de discusión, el facilitador - DVD
ámbito escolar. Exposiciones dirigirá su conducta a la - Cd´s
Charlas aceptación del programa de - Pizarrón
- Las técnicas de Discusiones Orientación educativa, - Marcadores
estudio estimulando la creencia de que el - Sonido
mismo es necesario para alcanzar - Laptom
- Que son una óptima capacitación del - Presentación en 02Horas
estudiantes para obtener y power point.
- Importancia mejorar las técnicas de estudio - Refrigerio.
para el proceso educativo.
- Clasificación - Lectura reflexiva: “puro cuento”
- Propiciar lluvias de ideas, para
- Hábitos verificar la captación y aceptación
del programa.
- Dinámica de cierre: Los números
 83

Contenido Estrategia Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observación

-Motivación Se harán grupos - Bienvenida a todos los Humanos: - Asistencia
-Atención de discusión, participantes y recepción de los - Maestrante en - Aceptación del
asistentes. orientación. programa
-Los estilos de donde el
aprendizaje. alumnado
- Música de fondo. - Personales  Durante el proceso
 -Presentaremos algunas Directivos y 02Horas de acción.
-Toma de notas o acompañados de docentes de la
apuntes. un material de
proyecciones o diapositivas, sobre  Mediante la
institución.
motivación. participación.
-Como estudiar apoyo, analizar
 -Los estudiantes señalan y Materiales:  Al conducir cada
individual y en grupo. planteamientos
socializan sus estilos de - Hojas blancas encuentro.
-Cómo prepararse relacionados
para los exámenes. con la motivación.
aprendizaje. - Video beam  Oral y escrita.
 -Los estudiantes simulan una - DVD  Con un instrumento
-Toma de decisiones. Se realizarán - Cd´s
toma de notas o apuntes. pre-elaborado.
-Inteligencia ejercicios de - Pizarrón
 -El alumnado realiza práctica de  A través de la
emocional en la toma atención. - Marcadores
toma de notas. - Sonido aplicación de
de decisiones. Se hará uso de
 -Los/las estudiantes socializan - Laptom ejercicios
técnicas para
identificar sus
como estudiar individual y en - Presentación en 
02Horas En exposiciones.
grupo. power point. -
estilos de
 -Identifican indicadores de miedo - Refrigerio.
aprendizaje.
ante los exámenes
Se harán -
prácticas o
ejercicios de toma
de notas.
Se analizarán
casos para
incentivar al
estudio individual
y en grupo.
 84

Objetivo específico: Sensibilizar a los estudiantes de 1er año acerca de la importancia de estudiar mediante
las técnicas de estudio ya que adquieren destrezas con las mismas y un mejor rendimiento.

FASE II: SENSIBILIZACIÓN

Contenido Estrategia Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observación

-Bienvenida a todos los participantes. Humanos: - Asistencia
Aplicar el programa de -Colocar fondo musical de relajación. - Maestrante en - Participación de los
formación -Entrega trípticos: sobre la orientación. estudiantes y los
en hábitos y técnicas importancia de la aplicación de las - Personal docentes
de estudio en el técnicas de estudio. Guía de estudio. Directivo (2) y Intervención activa
proceso de enseñanza -Dinámica de inicio: “Construye la docente (7) de la de los participantes
-aprendizaje de los torre” institución de 1er - Se logró el objetivo
estudiantes de primer Sesiones de -Aplicar estrategias de año propuesto.
año con participación aprendizaje. organización contribuyen a que haga - Trabajo en conjunto
de los docentes y Talleres las cosas que ha de hacer de manera Materiales: 02 maestrantes y .
padres de familia. ordenada y eficaz. - Hojas blancas Horas
-Las estrategias de trabajo en clase - Lápices
son aquellas que hacen que su - Distintivos
Entrevista
Monitorear la trabajo en clase sea más útil. - Trípticos
aplicación de las -Las técnicas de estudio y - Video beam
técnicas de estudio por memorización de la - Pizarrón
parte de los docentes información tienen por objeto - Marcadores
involucrados en el comprender y memorizar conceptos, - Sonido
proyecto. Taller de principios o hechos de manera - Laptom
capacitación permanente. - Presentación en
-Organizar a los presentes con sus power point.
familias y exponer sus puntos de vista - Refrigerio
de la dinámica aplicada. - Vasos plásticos
-Realizar lectura de trípticos y - Mesas
propiciar un Feedback.. - Sillas
-Compartir refrigerio.
 85

Objetivo Específico: Se fundamenta en orientar a los estudiantes sobre la importancia de organizar el

tiempo y utilizar las adecuadas técnicas de estudio para el logro del aprendizaje.

FASE III: ORIENTAR

Contenido Estrategia Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observación

- Bienvenida a todos los participantes. Humanos: - Asistencia
- Colocar fondo musical de relajación. - Maestrante en 02 - Participación de los
- Toma de Análisis de - Video: Como Aprender a Estudiar. orientación. Horas maestrantes.
decisiones textos. - Entrega de tríptico sobre los temas a - Personal - Aplicación de las
tratar. Directivo y 7 actividades.
- Satisfacción de - Organizar a los presentes en grupo docentes de la - Intervención activa
necesidades Proceso de para realizar actividades sobre el institución de 1er de los participantes
escolares. estudio. proceso de grupo. año. - Se logró el objetivo
- Exposición sobre: toma de decisiones propuesto.
- Feedback para abordar las Materiales:
-El proceso de necesidades de aprender a estudiar. - Trípticos
estudio - Compartir refrigerio. - Vasos plásticos
-Pre-lectura - Mesas
- Sillas
comprensiva - Video beam
- Pizarrón
 -Análisis - Marcadores
- Sonido
 -Memoria / Fijación - Laptom
de conceptos - Presentación en
power point.
- Refrigerio
 86

Objetivo específico: pretender promover las técnicas de estudio como forma de organización para el logro de
hábitos.

FASE III: CONSENSUAR

Contenido Estrategia Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observación

- Bienvenida a todos los participantes. Humanos:. - Asistencia
- Colocar fondo musical de relajación. - Maestrante en 02 - Participación de los
- Manejo de - Dinámica de inicio: Video de reflexión orientación. Horas estudiantes de 1er
conflicto en el conflictos que se presentan a la hora - Personal año.
momento de de estudiar. El fracaso escolar. Directivo (2) y - Intervención activa
-Relatos sobre
estudiar. - Realizar el test: Como se encuentra docente (7) de la de los participantes
experiencias de
el conocimiento sobre las técnicas de institución. - Se logró el objetivo
estudio.
-Métodos y estudio. propuesto.
técnicas que - Lluvia de ideas sobre el manejo de Materiales: - Trabajo en conjunto
puedan facilitar el conflicto. - Hojas blancas -
estudio y el - Presentación en power point sobre: - Lápices
Explicación de
aprendizaje - Importancia de aprender a estudiar. - Test imprimido.
los diferentes
- Dinámica de cierre: Video reflexivo - Vasos plásticos
tipos de técnicas
-causas del fracaso - Compartir refrigerio. - Mesas
de estudio.
escolar - Sillas
- Video beam
- Pizarrón
- Marcadores
- Sonido
- Laptom
- Presentación en
power point.
- Refrigerio
 87

ANEXOS DE LA PROPUESTA
 88

Técnicas de estudio para estudiantes de secundaria. Consejos prácticos

Las técnicas de estudio son un conjunto ordenado de acciones que realiza

el estudiante para lograr comprender y memorizar conceptos, principios o hechos
de manera permanente. Tras observar la manera de estudiar de estudiantes que
consiguen buenos resultados académicos, se han podido establecer las
estrategias más eficaces. El uso habitual de dichas estrategias permite al
estudiante no experimentado aprovechar mejor sus recursos intelectuales y, por lo
tanto, mejorar sus resultados académicos.

 Imprimir la guía de orientación para el estudio y leerla junto con tu

hijo. Comentar con él lo que ya hace y lo que podría cambiar.
 Colocar la guía de orientación en un lugar visible del lugar de
trabajo de tu hijo.
 89

 Pídele que intente hacer las cosas como indica la guía en alguna de
las áreas en que tiene dificultades. Que lo pruebe durante dos semanas y
luego valorar con él los resultados e intentar que lo use en alguna otra área.
 Para poder valorar con él la utilidad de las técnicas que emplee, sería
interesante que anotara lo que hizo cada uno de los días.
 Para las áreas de tipo procedimental, como por ejemplo las
matemáticas o la física, no será muy útil esta guía. Necesitará más bien
la ayuda de un compañero o de un estudiante de cursos superiores.
 Si tu hijo parece tener dificultades para comprender lo que lee o da la
sensación de que lo hace con excesiva lentitud, consulta el hecho con su
profesor-tutor. Quizás tiene otro tipo de problemática asociada (problemas
de lateralidad…). El te remitirá si es necesario a un especialista.
 Entrena la capacidad de visualización y de memoria visual de tu
hijo con ejercicios como:
- Mirar una foto durante un minuto y decir todas las cosas diferentes que
había.
– Dar una vuelta por la cocina y, sin mirar, decir todas las cosas que se pueden
ver allí.
– Decir cómo vestían los diferentes profesores o amigos.
– Hacer un dibujo geométrico con diferentes elementos, que lo mire durante un
tiempo y que intente reproducirlo sin mirar.
 90

GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO

Comprensión del texto
1. Prelectura. Consiste en realizar una lectura muy rápida de todo lo
que se ha de estudiar con el fin de sacar una idea general sobre el contenido
del texto.
2. Lectura comprensiva. Se trata de leer despacio procurando entender
bien todo lo que explica. Si alguna palabra o expresión no se entiende, se usa
el diccionario.
Selección y organización de conceptos

1. Subrayar las ideas principales o las palabras clave. Si se ha hecho

bien, al leer sólo lo subrayado se podrá entender lo fundamental del texto.
Algunos textos ya dan pistas sobre conceptos importantes con letra negrita u
otros sistemas. No obstante se tendrán que subrayar algunas palabras o
frases más.
2. Resumir el texto. (No se hace si el texto ya está considerablemente
resumido). Una buena manera de hacer el resumen consiste en escribir lo
importante pero formando frases completas con sentido. Es interesante que
en el resumen se subrayen o resalten las palabras clave o conceptos
importantes.
3. Confeccionar un esquema. Se trata de presentar las palabras con
mayor carga conceptual organizadas formando un esquema de llaves o
cuadro sinóptico, por ejemplo. Dicho esquema no ha de ocupar más de una
página. Una vez conseguido, dispondrá el estudiante de la información a
estudiar reducida a su mínima expresión y que representa, de manera gráfica,
las relaciones entre los conceptos.
Memorización de los conceptos principales
1. Visualización del esquema. Para memorizar el esquema de llaves
elaborado, será necesario mirar con atención durante un tiempo, entre dos y
 91

cinco minutos según el tamaño del esquema, presentando atención al número

de elementos de cada nivel, a cómo están colocados, a cuantos niveles
diferentes hay… Es decir, observando con atención los detalles. Después
tapar el esquema e intentar reproducirlo en un papel. Si se reprodujo con éxito
pasar a la siguiente fase. En caso contrario, repetir el proceso.

2. Recitación repetida del resumen. Primero hay que dividir el texto del
resumen en partes pequeñas para estudiarlas por separado, una detrás de
otra. Se puede hacer por preguntas o por párrafos. A continuación se lee tres
veces seguidas, oral o silenciosamente, la primera de las partes separadas,
tras lo cual se tapará lo leído y se intentará repetir sin mirarlo. Luego hay que
comprobar y, si se ha logrado, hacer lo mismo con la segunda parte. Si no, se
vuelve a leer tres veces más y otra vez a comprobar. Cuando se hayan
aprendido tres partes, conviene volver al principio y comprobar si aún se
recuerdan las anteriores. Habrá que releer alguna si se ha olvidado. Después
se hará lo mismo cada tres partes estudiadas.

3. Repaso. Lo que se ha aprendido un día no servirá apenas si no se

repasa al día siguiente, otra vez pasados cinco o seis días, luego una vez por
semana y, finalmente, el día antes del examen. REPASAR consiste en hacer
una lectura rápida y después ir comprobando por partes si se sabe repetir
bien el texto estudiado. Si algo se ha olvidado, se vuelve a estudiar como se
indica en los puntos 6 y 7.
 92

Evocación de lo estudiado
Realización de exámenes. Con frecuencia la manera de demostrar que se
ha aprendido algo es a través de exámenes. Normalmente, si se ha estudiado de
forma adecuada no suelen presentar demasiados problemas, aunque vale la pena
tomar ciertas precauciones:

 Leer con atención las preguntas para comprenderlas bien.

 Intentar situar mentalmente los conceptos que nos piden en el

esquema que hemos elaborado.

 Procurar contestar con frases bien construidas y comprensibles.

 Además hay que explicar las palabras técnicas que uses y, si es

pertinente, poner ejemplos. Es bueno pensar que lo explicas para una
persona que viene de otro planeta y no sabe nada. Es un error pensar que el
profesor ya sabe de que va.

 Usar todo el tiempo disponible y emplear el que sobre en repasar.

 Presentar el examen de forma esmerada: con buena letra, limpio, sin

tachaduras, con márgenes y usando regla para subrayar los enunciados o
conceptos importantes.
Aunque resulta evidente, quiero hacer notar que el estudio no es algo que
debe hacerse un día o dos antes de un examen, sino que es una actividad que
hay que ir realizando a medida que se va trabajando en clase. Es posible que
alguna de las actividades propuestas en la guía de orientación, como hacer un
esquema, presenten al principio una cierta dificultad. No obstante vale la pena
seguir practicando y, si es preciso, consultar algún otro artículo sobre esquemas o
resúmenes o algún libro.
 93

cuestionario – Test. ¿Eres buen estudiante?

¿Deseas averiguar si eres buen estudiante?
Por favor pincha tu respuesta para cada pregunta.
Sí No
¿Tienes un horario y un plan de trabajo para cada día y te
1
ajustas a él?
2 ¿Te cuesta ponerte a estudiar?
¿Terminas tus deberes y trabajos en el tiempo que te has
3
propuesto?
4 ¿Encuentras aburrido el estudio y las clases?
¿Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase, o al
5
menos con más frecuencia que la media?
6 ¿Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase?
7 ¿Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor?
8 ¿Guardas juntos los apuntes y materiales de cada asignatura?
¿Sigues activamente las clases, con las guías, tomando apuntes
9
y notas de todas o casi todas las asignaturas?
¿Pasas a limpio, haces resúmenes y esquemas de las
10
asignaturas?
11 ¿Tienes dificultad en expresarte por escrito?
12 Si el profesor hiciera un examen imprevisto ¿lo aprobarías?
13 ¿Dejas el estudio para las últimas horas de la noche?
¿Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los últimos días
14 antes
del examen?
¿Escatimas el sueño viendo TV y te levantas por las mañanas
15
cansado?
16 ¿Tienes unas horas determinadas para la distracción?
¿Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita
17
concentrarte sin distracciones e interrupciones?
¿Desayunas todos los días abundantemente antes de ir a las
18
clases?
19 ¿Lees todas las lecturas recomendadas en las clases?
20 ¿Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado?
 94

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Álvarez, M (2009). Programa de Orientación Edición 8va.editorial Tripoide . Caracas.

Arias, F (2010). Validez de instrumento. Edición 6ta. Editorial Episteme Caracas.

______. (2010). El Proyecto de Investigación introducción a la metodología científica.

6ta Edición. Caracas - Venezuela. Episteme.

Arrioja, P (2009). Propuesta de una guía sobre métodos y técnicas de estudio para las
prácticas de hábitos de estudio a los estudiantes de 3er año del Liceo Alberto
Isacc Prado. Municipio Mellado. Trabajo de grado de maestría. Estado Guárico.

Bermúdez, M (2008) La motivación y las metas”. Edición 3era. Editorial Episteme.

Caracas.

Bullock, W (2007). Las Técnicas de estudio como método efectivo del aprendizaje.
Editorial. Gedisa. España.

Cabrera, H (2010) El rendimiento académico y el nivel de aprendizaje. 4ta edición.

Editorial Bogotá. Colombia.

Caldeiro, J (2009). Técnicas de estudio. Enciclopedia Progresiva de ayuda al estudio.

Edición 6ta. Editorial océano. España,

Camacho, D (2009).Mal Manejo de técnicas de estudio, habilidades de estudio y

estrategias de aprendizaje en el momento de terminar el nivel de media general
y técnica e ingresar a estudios universitarios aplicado al liceo Andrés Bello.
Universidad Central de Venezuela. Caracas.

Canales, R (2008) Metodología de la investigación. Edición, 4ta. Editorial PANAPO.

Caracas.

Carmona, R (2008) Programa de Técnicas de estudio para el aprendizaje de los

estudiantes de 1er año de la U.E.N Eduardo Méndez del Municipio Juan
German Roscio Trabajo de grado de maestría. Universidad Nacional Experimental
Rómulo Gallegos. Estado Guárico.

Chávez, L (2009). Teoría Cognitiva. Enciclopedia de Psicopedagogía. Edición 6ta.

Editorial Océano. España.

Chávez, M (2008). Metodología de la investigación. Caracas.

 95

Colvin (2008). La teoría de la motivación humana. Enciclopedia de Psicopedagogía.

Edición 6ta. Editorial Océano. España.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

D’ orazio, M (2009) estrategias y técnicas de estudio. 6ta edición. Editorial Co-bo

Caracas Venezuela.

Espinar, R (2008). Aspectos, principio de la orientación educativa. Edición 7ma.

Editorial Kairos. Caracas.

Feist, R (2009). Las necesidades humanas. Enciclopedia de Psicopedagogía. Edición

6ta. Editorial Océano. España.

Fernández, R y Baptista P (2009). La validez del instrumento. Caracas.

Ferrer, P (2009). El Aprendizaje significativo. Editorial Co-Bo. Caracas.

Gómez y Toro (2008). Elementos de las Técnicas de estudio. Edición 6ta. Editorial
Visor. Caracas.
Hernández, F (2008) La estructura mental y la organización. 2da. Edición. Editorial
Parela. Caracas.

Hernández, Fernández y Baptista (2006), Metodología De La Investigación. Editorial

Mc-GrawHill. México.
Hernández, G. Paradigma cognitivo. Enciclopedia de Psicopedagogía. Edición 6ta.
Editorial Océano. España.

Hernández, R (2010). Técnicas de estudio como recurso de orientación escolar

dirigido a los docentes de 2do año del Municipio Infante. Universidad nacional
Experimental Rómulo Gallegos. Estado Guárico.

Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial N° 5829. Extraordinario de fecha 15

de agosto 2009.

Maddox, W Citado por Ferminster (2009). Leyes del aprendizaje. Edición 4ta. Editorial
Trillas México.

Martínez, M (2010). La relación de las técnicas de estudio y el hábito. Editorial Ibérica.

Caracas.

Molina, R (2009). Orientación educativa. Edición 4ta. Editorial Co-Bo. Caracas.

 96

Montserrat, A (2011). Hábitos de estudio. Estudiantes exitosos. Edición 3era. Editorial

océano España.

Navarro, E (2008) Aprender aprendiendo. 2da. Edición Editorial Co-Bo. Caracas.

Nuñez, A (2009) Las Técnicas de estudio y su incidencia en el rendimiento de los

estudiantes de 1er año del L.B José Gil Fortul del Municipio Infante. Trabajo de
grado de maestría. Estado Guárico.

Palella, S. y Martins, F. (2010). Metodología de la Investigación Cuantitativa.

FEDUPEL. Caracas, Venezuela

Paul, Walter (2008). El método de Cornell. Editorial Océano. España.

Pérez, A. (2009). Guía Metodológica para Anteproyectos de Investigación. 3ra Edición.

FEDUPEL

Pérez, M (2009). Tipo de investigación. Editorial PANAPO. Caracas.

Pozo, A (2010) Teoría de la asimilación de Ausubel Enciclopedia de Psicopedagogía.

Edición 6ta. Editorial Océano. España.

_______(2010). Aprendizaje memorístico o repetitivo. Enciclopedia de

Psicopedagogía. Edición 6ta. Editorial Océano. España.

_______ (2010). Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (TASA).

Enciclopedia de Psicopedagogía. Edición 6ta. Editorial Océano. España.

Quiroga, P (2010). Estudiantes exitosos. Técnicas de estudio paso a paso. Edición

3era. Editorial Océano. España.

Rodríguez, R (2008). Factores del aprendizaje significativo. Editorial Co-Bo. Caracas.

__________ (2009). Importancia de las técnicas de estudio. Editorial Co-Bo. Caracas

.
Sabino, C. (2009) Como hacer tesis. Edición 06 Editorial Panapo.

Sampieri, C (2010). Investigación Cualitativa y Cuantitativa. Edición 04. Editorial

PANAPO. Caracas.

Sánchez, J (2010). La planificación de técnicas de estudios. 2da. Edición. Editorial

Narcea. Caracas.
 97

Tamayo y Tamayo (2008) Metodología de la investigación. Editorial PANAPO.

Caracas.

Thomas, W y Rohwer, T (2009). Las habilidades en el estudio. 3era. Edición. Editorial

Mac Graw Hill. México.

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo Gallegos.(2006)

Normas para la elaboración y aprobación de trabajos especiales de grado y tesis
tutoriales. San Juan de los Morros Estado Guárico.

Universidad Pedagógica experimental Libertador.(2010). Proyecto Factible. Caracas.

 98

ANEXO A

Instrumento aplicado a los estudiantes

 99

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

CUESTIONARIO DE PRESENTACIÓN

El siguiente instrumento tiene como finalidad solicitar información que sea de

utilidad para el desarrollo del trabajo titulado: PROGRAMA DE ORIENTACION
EDUCATIVA PARA MEJORAR LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO DIRIGIDA A LOS
Y LAS ESTUDIANTES DE LA U.E.N BELEN SANJUAN COLINA DEL SECTOR
DE TACALITO MUNICIPIO PEDRO ZARAZA ESTADO GUARICO. . Dicha
información servirá para apoyar una investigación con el objeto de mejorar los
aspectos antes mencionados.

Instrucciones:

1. Lea cuidadosamente las preguntas que a continuación se le presentan y

proceda a responder con la mayor sinceridad posible, a fin de lograr la
confiabilidad en los resultados obtenidos. (Marque con una “X” en la opción que
usted considere adecuada): SI y NO.
2. Por favor, responda todas las preguntas.
3. Al concluir, se le agradece entregar el cuestionario al investigador.

Muchas Gracias por su Colaboración...

 100

ANEXO A-1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
OPCIONES DE
ÍTEM RESPUESTA
SÍ NO
Dimensión: DISCIPLINA
1 . ¿Recibes orientación constante sobre cómo puedes estudiar?

2 ¿Sabes elaborar un horario para estudiar?

3 . ¿Has buscado ayuda para organizar tu tiempo y estudiar en casa?

En algún momento ¿has determinado un plan de trabajo y tiempo

4
para estudiar?
Cuando faltas a clases, ¿procuras informarte sobre lo que se ha
5
realizado y de lo que se va a realizar?
Dimensión: RECURSOS
¿Te gustaría que te orientaran para organizar tus métodos de
6
estudio?
7 Piensas que las personas deben estudiar para aprender ?
¿Tratas de dar lo máximo de ti para obtener un buen resultado
8
escolar?
¿Crees que organizar la forma de estudiar te permita mejorar tu
9
resultado escolar?
10 ¿Consideras el estudio como algo realmente personal?

11 ¿Tienes confianza en tu capacidad de aprender?

12 ¿Consideras que lo que estudias está en relación con tus intereses?

Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difícil
13
entenderlo o aceptarlo?
Dimensión :METODOS
14 ¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias?

15 ¿Aplicas las técnicas de estudio que más te gusta?

16 Tomas apuntes acerca de lo que los profesores explican?

¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con tu texto
17
de estudio?

¿Piensas que las personas deben estudiar solo para aprobar las
18
asignaturas?
 101

OPCIONES DE

ÍTEM RESPUESTA
SÍ NO
Dimensión: ESTRATEGIAS
19 ¿Identificas las ideas principales de los textos?
20 ¿Subrayas las ideas principales de los textos?

21 ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el esquema,

cuadros, gráficos, entre otras?
22 . ¿Repasas las asignaturas en tu hogar?

23 ¿Pides ayuda a tus profesores, compañeros o padres cuando

tienes dificultades en tus estudios?
24 - ¿Mantienes tus cuadernos y tareas al día?
25 ¿Entregas a tiempo tus trabajos?

26 - ¿Cumples con la planificación de estudio que te has

propuesto para una sesión de trabajo?
27 ¿Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes?
28 ¿Tus padres están pendientes de tus estudios?
29 ¿Tu rendimiento es adecuado a tu esfuerzo?
30 ¿Crees que eres tú el/la responsable de tus resultados?
 102

ANEXO B
Validación del instrumento
 103

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“ROMULO GALLEGOS”
AREA DE POST-GRADO

VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Señor
Especialista:

Por medio de la presente me dirijo a usted. Con la finalidad de solicitar en

lo posible su servicio en cuanto a la validación de los instrumentos para su
aplicación del trabajo de grado titulado PROGRAMA DE ORIENTACION
EDUCATIVA PARA MEJORAR LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO DIRIGIDA A LOS
Y LAS ESTUDIANTES DE LA U.E.N BELEN SANJUAN COLINA DEL SECTOR
DE TACALITO MUNICIPIO PEDRO ZARAZA ESTADO GUARICO. De acuerdo al
instrumento anexo.

Mucho sabré agradecerle por cuanto es de gran importancia la información

señalada por Ud. Para llevar a cabo la validación correspondiente; y de esta
manera garantizar la confiabilidad en la aplicación del mismo.
Agradeciendo su colaboración,

_________________________________
Lcda. Graciela Peña de Sotillo
La investigadora
 104

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Instrucciones:
El instrumento que se muestra es para aprobar el cuestionario que se aplicó
durante el proceso de la investigación.
Lea el instrumento y marque con una equis (X) su criterio en cuanto a los
aspectos que a continuación se señalan:
1. Pertinencia: Relación precisa entre la pregunta, los objetivos a lograr y el
aspecto o parte del instrumento que se encuentra desarrollado.
2. Redacción: Definición relacionada del enunciado de la pregunta a través de
la claridad y precisión en el uso del vocabulario técnico.
3. Adecuación: Correspondencia entre el contenido de cada pregunta y el nivel
de preparación o desempeño del entrevistado.
Código Apreciación Cualitativa
B BUENO: El indicador se presenta en grado igual o
ligeramente superior al mínimo aceptable.
R REGULAR: El indicador no llega al mínimo aceptable pero se
acerca a él.
D DEFICIENTE: El indicador está lejos el mínimo aceptable.
 105

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN A JUICIO DE EXPERTOS

Pertinencia Redacción Adecuación
PREGUNTAS / ITEMES B R D B R D B R D
. ¿Recibes orientación constante
1.
sobre cómo puedes estudiar?
¿Sabes realizar un horario para
2.
estudiar?
. ¿Has buscado ayuda para
3. organizar tu tiempo para estudiar
en casa?
En algún momento ¿has
4. determinado un plan de trabajo y
tiempo para estudiar?
Cuando faltas a clases, ¿procuras
informarte de lo que se ha
5. realizado y de lo que se va a
realizar?
¿Te gustaría que te orientaran
6. para organizar tus métodos de
estudio?
Piensas que las personas deben
7. estudiar para aprender y no sólo
para aprobar una asignatura?
¿Tratas de entregar lo máximo de
8. ti para obtener un buen resultado
escolar?
¿Crees que organizar tu forma de
9. estudiar te permita mejorar tu
resultado escolar?
10 ¿Consideras tu estudio como algo
. realmente personal?
11 ¿Tienes confianza en tu capacidad
. de aprender?
12 ¿Consideras que lo que estudias
. está en relación con tus intereses?
Tratas de comprender lo que
13
estudias aunque te resulte difícil
. entenderlo o aceptarlo?
14 ¿Puedes comprender con claridad
. el contenido de lo que estudias?
15 ¿Distingues los puntos principales
. y lo fundamental de cada tema?
 106

16 Tomas apuntes de lo que los

. profesores explican?
¿Revisas y completas tus apuntes
17
con otro compañero o con tu texto
. de estudio?
¿Piensas que las personas deben
18
estudiar para aprender y no sólo
. para aprobar una asignatura?
19 ¿Identificas las ideas principales
. de los textos?
20 ¿Subrayas las ideas principales de
. los textos?
¿Utilizas en tu estudio habitual
21 técnicas como el esquema,
cuadros, gráficos, entre otras?
22 . ¿Repasas las materias?
¿Pides ayuda a tus profesores,
23 compañeros o padres cuando
tienes dificultades en tus estudios?
- ¿Mantienes tus cuadernos y
24
tareas al día?
25 ¿Entregas a tiempo tus trabajos?
- ¿Cumples con la planificación de
26 estudio que te has propuesto para
una sesión de trabajo?
¿Tratas de reflexionar sobre la
27
forma en que aprendes?
¿Tus padres están pendientes de
28
tus estudios?
¿Tu rendimiento es adecuado a tu
29
esfuerzo?
Crees que eres tú el/la
30
responsable de tus resultados?
 107

Observaciones y Sugerencias:
__________________________________________________________________
________________________________________________________
_____________________________________________________________

Nombres y Apellidos: _________________________ C.I.______________ Nivel

Académico: _____________________ Cargo: __________________ Fecha:
____________ Hora: ___________ Firma: ____________________
 108

CURRICULUM VITAE
 109

DATOS PERSONALES
Apellidos: Peña de Sotillo
Nombre: Graciela Patricia
Sexo: Femenino
Nacionalidad: Venezolana
Cédula de Identidad: 10.494.157
Fecha y Lugar de Nacimiento: 25-01-1971
Edad: Caracas Dtto Capital
Estado Civil: 42 años
Grupo Sanguíneo: casada
Dirección: ARH positivo
Teléfono: Calle Francisco de Miranda La Prollosa
O416-6645541
Correo electrónico Gradajoma71@hotmail.es

FORMACIÓN ACADÉMICA
Superior: Lic. En Educación Integral Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez.
Área de concentración: Castellano y Literatura

Maestría en Orientación Educativa UNERG

(actualmente)
 110

CURSOS REALIZADOS

 Diócesis de Valle de la Pascua. “Metodología para la elaboración de Proyectos”. Periodo

20,23,27-05-2000. 16 horas.
 Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez núcleo Zaraza. “ I Jornada de
Desarrollo Estudiantil” Construyendo Caminos para la Excelencia. Período 05,06-10-2000. 16
horas.
 Consejo Municipal de Derechos Del Municipio Pedro Zaraza y APRODENAF. I Foro sobre la
Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente. Período 16 de Marzo de 2003.
duración 10 horas. Zaraza Edo Guárico
 Motivación al logro . desde el 31- 05-2004 hasta el 02-05-2004 INCE duración: 48 horas.
Zaraza Edo Guárico.
 Curso de formación al 7mo Bolivariano desde 20 al 27 de septiembre de 2004. San Juan de Los
Morros.
 Curso de capacitación al Docente con respecto a la Ley Orgánica de Protección al Niño y
Adolescente. Dictado por el Abogado Luis Borges representante legal de la LOPNA.
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Zaraza. 2005
 Jornada de intercambio de Experiencias significativas de los 7mos y 8vos años Bolivarianos.
2005 Valle de la Pascua.
 II Congreso Pedagógico Bolivariano Guariqueño 2005 Calabozo Estado Guárico.
 II Congreso Pedagógico Nacional Alfabetización y Postalfabetización en el Contexto de la
Educación Bolivariana. 27 y 28 de junio de 2005. Barquisimeto Estado Lara.
 1er Encuentro Nacional de Liceos Bolivarianos, Adolescencia y Juventud para el Desarrollo
Endógeno y Soberano. Circulo Militar Caracas Dtto Capital . 21 al 23 de julio de 2005.
 Jornada de Formación Dirigida a los Docentes de 7mo, 8vo y 9no año Bolivariano, los día 01 y 2
de noviembre en la E.BB Eduardo Méndez de Sanjuán de los morros Estado Guárico.
 2006 II Encuentro Nacional de Educadores Bolivarianos San Juan de los Morros Edo Guárico.
 2006 II Jornada de Socialización y orientación para la Evaluación Humanista en el Marco de
Sistema Educativo Bolivariano San Juan de los Morros.
 2006 III Jornada de Socialización y orientación para la Evaluación Humanista en el Marco
de Sistema Educativo Bolivariano Ortiz Estado Guárico..
 2007- Jornada de Educación Bolivariana IPASMAR Río Chico desde el 1º de julio hasta el 14
de julio
 2009. Congreso Pedagógico Así se Trabaja en las Escuelas Primarias Bolivarianas 10 años de
Revolución Educativa”. San Juan de los Morros.
 Foro sobre la Ley Orgánica de Educación. Municipio Escolar Nº 04.
Zaraza Edo Guárico. 07 de septiembre 2009.
 Foro sobre la Ley Orgánica de Educación. Fundación Misión Sucre. Zaraza Edo Guárico.09 de
septiembre 2009.
 2009- Pasantía Liceo Bolivariano “Tema de actualidad educacional sobre Dirección y
Planificación Estratégica”. Desde el 03 de noviembre hasta el 15 de noviembre 2009. Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.la Habana, Cuba.
 2009-Jornada de Trabajo denominada. “Evaluación del Sistema de Trabajo en la Educación
 111

Secundaria. 07 y 08 de Diciembre 2009. Puerto Cabello Edo Carabobo.

 2010. Jornada de SAI (Sistema de Asesoramiento Integral).Municipio Escolar Nº04. Zaraza

Edo Guárico.
 2010- Trabajo Social Comunitario Zaraza Edo Guárico. 46 horas.
 2012 Jornada del SAI (Sistema de Asesoramiento Integral) Municipio Escolar N°4 Zaraza
Edo Guárico.

RECONOCIMIENTOS

 Venezolana de Computación e Informática. COMPUMATICA s.r.l Zaraza Edo

Guárico. Por labor prestada en pro de la enseñanza Zaraceña. 1994

 Integrantes de la Promoción de Educación Básica del Insigne Maestro “Luis Beltrán

Prieto Figueroa”. Madrina de Promoción del José María Ayala Romero. Zaraza. Julio
2002.

 Unidad Educativa José María Ayala Romero. Por labor prestada en pro de la
enseñanza de los educandos de esa institución. Zaraza julio 2002.
 Unidad Educativa José María Ayala Romero. Por participación del como
coordinadora del Programa Súper Cráneos. Julio 2002.
 Zaraza 105.5 FM C & G publicidad y prioridad Uno. Por Participación como
delegado en el programa educativo Súper cráneo. Zaraza. 2002.
 Ministerio de Educación Cultura y Deportes Fundación Centro Nacional para el
Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia y Petróleo de Venezuela, S.A. Por
participar como docente en el Certamen Semifinal Estadal de la 5ta. Olimpíada
Petrolera Venezolana. 2002.
 Unidad Educativa José María Ayala Romero. Por labor prestada en pro de la
enseñanza de los educandos de esta institución. Zaraza julio 2002.
 Unidad Educativa José María Ayala Romero. Por labor prestada en pro de la
enseñanza de los educandos de esta institución. Zaraza julio 2003.
 Integrantes de la Promoción de adultos Madrina de promoción del José maría
Ayala Romero Zaraza julio 2003.
 Unidad Educativa José María Ayala Romero. Por labor prestada en pro de la
enseñanza de los educandos de esta institución. Zaraza julio 2004
 Unidad Educativa José María Ayala Romero. Por labor prestada en pro de la
enseñanza de los educandos de esta institución. Zaraza julio 2005.
 112

 Escuela Bolivariana FC-04 Tacalito . Por labor prestada en pro de la

enseñanza de los educandos de esta institución. Zaraza julio de 2005.
 Concejo Municipal Alcaldía del Municipio Pedro Zaraza, Municipio Escolar
N° 04 como maestra del año por su dedicación, amor y tiempo a la formación
de nuevas generaciones, empleo de constancia en sus labores. 20 de enero de
2006.
 II Encuentro de egresados de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez 2006 Núcleo Zaraza Edo Guárico.
 Escuela Bolivariana FC-04 Tacalito. Por labor prestada en pro de la
enseñanza de los educandos de esta institución. Zaraza julio de 2007.
 VIII Congreso de Sociedades Bolivarianas Estudiantiles Encuentro Municipal
de Periodismo Escolar. Docente Asesor. Zaraza.2008
 I Jornada de Educación Bolivariana por su destacada labor como ponente
Valle de la Pascua Julio 2007.
 Por dedicar su vida a enseñar y amar. Otorgado por la Alcaldía Pedro
Zaraza..2008
 I Jornada de Educación Bolivariana por su destacada labor como ponente
Zaraza Julio 2008.
 I Jornada de Educación Bolivariana por su destacada labor como ponente
Misión Sucre Zaraza Julio 2008.
 Jornada Emancipadora desde diciembre 2008-frebrero 2009. Como ponente.
Municipio Escolar Nº04.
 Jornada de Sistema de trabajo en los Municipios Escolares Nº01 al distrito Nº
15 como ponente. Cuadro Político
 Liceo Bolivariano Belén Sanjuán Colina Promoción de Bachilleres 2011-2012.
 Condecoración en su 1era Clase Danilo Santos Día del Maestro Enero 2015.
Alcaldía Municipio Pedro Zaraza.
EXPERIENCIA LABORAL

Banco Construcción Caracas Oficinista I Caracas.1989

Banco Internacional. Caracas. Auxiliar de contabilidad. Caracas. 1991
Banco Consolidado. Caracas. Departamento de Crédito. Caracas.1993
Instituto Venezolano De Computación e informática. Instructora de cursos oficinista
Bancario y Secretaria Ejecutiva. Zaraza Edo Guárico. 1993.
Preparadurias Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Zaraza desde 1999
hasta 2002.
 113

Estadística I Educación Integral.

Estadística I Educación Preescolar
Terminología en Estadística e Investigación. Administración.

Profesora por horas en el Colegio José María Ayala Romero. Zaraza. Desde el 2000
hasta 2005
 Castellano desde 7mo hasta 2do cs. Del ciclo diversificado.
 Historia Contemporánea de Venezuela. 1ero. Cs.
 Geografía Económica de Venezuela 2do cs.
 Instrucción Premilitar 1er cs y 2dos cs. Ciclo diversificado.
 Psicología de 1ero Cs.
 Cátedra Bolivariana. 9no.

Educación para adultos en el sabatino José María Ayala Romero desde 2002 hasta 2005
 Castellano (7mo semestre hasta el 4to semestre)
 Historia
 Geografía
 IPM
Laboró en el Liceo Bolivariano Fc-4 TACALITO ZARAZA desde 2004. Profesora del
Área B y Coordinadora del Liceo Bolivariano Rural FC-4 de Tacalito. 2004-2007
Manejo de Computadora: Programas Microsoft Word , Publisher, Power Point, Excel
. Facilitadora de la Jornada de Formación de Cuadros Directivos. Desde el 12 de Junio
hasta el 17 de julio 2008. Zaraza Edo Guárico.
Asesor Regional de Formación Permanente del Eje Zaraza-Ribas-Infante y San José de
Guaribe del Estado Guárico- Curso Educación Bolivariana. 2008-2009.
Asesor Regional de Sistema de Trabajo y Formación Ideológica Política del Estado
Guárico.(Actualmente). De todos los Municipios Nº01 al 15
Facilitadora en el curso institucional Planificación Estratégica del Sistema de Trabajo
enmarcado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Enero 2010.
Asesor de Carrera del Programa Nacional de Formación de Educadores Misión Sucre
 114

Actualmente
Directora encargada de la UEN Belén Sanjuán Colina Tacalito Zaraza Edo
Guárico.(Actualmente).