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DEPARTAMENTO
DE
DESARROLLO
DOCENTE
INDICE
01 Presentación
02 Introducción
03 Base legal y contextualización
04 Diagnóstico
05 Misión, vision y políticas
06 Objetivos y metas
08 Proyecto operativo
09 Cronograma prospectivo
10 Actividades del Departamento
11 Viabilidad financiera
12 Nuevo PACTEN 2019-2020
13 Seguimiento y evaluación
14 Bibliografía
PRESENTACIÓN
A este respecto, Esteve (2006) afirma que esta incertidumbre y aceleración del
cambio social en el momento actual exige a su vez sucesivos esfuerzos de cambio
en el trabajo cotidiano de los profesores. No se trata sólo de aceptar el cambio de
una determinada reforma educativa, sino de aceptar que el cambio social implica
modificar la labor profesional varias veces y en diferentes contextos. Existen
además fuertes evidencias de que la calidad docente de los profesores es la variable
que más afecta a la calidad del aprendizaje del alumno y lo hace hasta el extremo
de que el derecho de los alumnos a aprender se halla inextricablemente ligado a las
oportunidades de desarrollo profesional docente de sus profesores. (Esteve,1994;
Nóvoa 2009; OCDE, 2012) En consecuencia un plan de calidad, desarrollo y
habilitación docente, debe plantearse, prever las oportunidades y la dedicación del
docente para mejorar su acción en el aula. Estas oportunidades de participación del
profesorado en la mejora de su docencia debe producrise desde un modelo
horizontal, participativo, de reflexión, debate, colaborativo, basado en la
investigación de la propia práctica docente, continuo, permanente, flexible y
adaptado según las necesidades de los participantes.
Modelo de desarrollo docente que es planteado por Tedesco (2001), cuando afirma
que los programas de capacitación en servicio que se enfocan en las necesidades
del establecimiento escolar, fortalecen la calidad, el trabajo en equipo y la cultura
académica institucional. Cabe recordar que la noción misma de desarrollo
profesional se ha ampliado incluyendo a todas las experiencias de aprendizaje que
de alguna manera mejoran el desempeño docente, los aprendizajes de los alumnos
y el funcionamiento de las escuelas (García, 1998). De ahí que sea apremiante
avanzar en la regulación, acreditación y mejora de la calidad de la formación del
profesorado, ajustándola a las demandas reales de la profesión.
Sociedad
DESARROLLO
SOSTENIBLE
Medio
Economía
ambiente
Esquema 1.- Paradigma del Desarrollo Sostenible. Tomado de CLEI – Local Governments,
2009.
SOCIEDAD
MEDIO AMBIENTE
Esquema 3.- Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Tomado de “Una oportunidad para
América Latina y el Caribe”, CEPAL,2016.
Los docentes son la clave para la consecución de todas las demás metas del ODS
4. De ahí que esta meta requiera atención prioritaria, en un plazo más inmediato,
puesto que la brecha de equidad en la educación se ve agravada por la desigual
distribución de docentes formados profesionalmente, en particular en las zonas más
desfavorecidas.
Dado que los docentes son un requisito primordial para garantizar la equidad en la
educación, se les debería empoderar, contratar y remunerar en condiciones
adecuadas y motivarlos y cualificarlos profesionalmente, dándoles todo el apoyo
necesario dentro de sistemas educativos dotados de recursos, eficientes y dirigidos
de manera eficaz.
7.-Profesionalización del
personal docente
Esquema 4.- Retos y prioridades del Plan de Desarrollo del Estado de México 2017-
2023, tomado del PND 2017.
1
Plan de Desarrollo del estado de México 2017- 2023 página 65. Consultado en línea el 21 de marzo de 2018.
http://copladem.edomex.gob.mx/plan_estatal_desarrollo_2017_2023
S S S S S A
S E E E S E
A A A S S
Esquema 5.- Retos y prioridades del Plan de Desarrollo del Estado de México 2017-
2023, tomado del PND 2017.
2
Plan de Desarrollo del estado de México 2017- 2023, página 67 Consultado en línea el 21 de marzo de 2018.
http://copladem.edomex.gob.mx/plan_estatal_desarrollo_2017_2023
Las principales directrices que regirán el quehacer educativo en los próximos años
se orientan a lograr una educación incluyente y de calidad, elementos
indispensables para la formación de familias fuertes con valores, capaces de
realizarse plenamente; de tener prácticas igualitarias, no discriminatorias, libres de
violencia; con mayores capacidades de generar ingresos más estables, seguros y
en general, mejores condiciones de vida.
Objetivo 1
Necesidades: Fortalecer mediante la .Aspecto VII
1.-Se requiere desarrollar un habilitación, actualización, 1.- Valorar la pertinencia de un
programa de apoyo para la profesionalización y programa institucional de
formación, actualización y certificación en TIC y una desarrollo docente con relación
habilitación. segunda lengua, a los al desempeño, habilidades
2.-Se necesita un adecuado Cuerpos Académicos que docentes, atención a problemas
diagnóstico de necesidades de atienden los PE, en el marco e iniciativas de innovación de la
habilitación y actualización. de la Reforma Educativa, práctica. Contrastar resultados e
2.-Realizar un diagnóstico de para elevar la calidad impacto con los alumnos.
necesidades para la habilitación académica que se oferta en 2.- Diagnóstico del desempeño
docente en relación a planes y la EN. docente y generación de
programas Acción. 1.1.1Gestión propuestas de capacitación a
3.-Impulsar integralmente la académica para la partir de este diagnóstico.
Capacitación, Actualización y habilitación de estudios de 3.-Promover condiciones para
habiltación docente. posgrado. que los docentes ingresen al
Metas: Acción. 1.1.2. Gestión PRODEP.
4.- Lograr un producto académica para la obtención 4.- Descarga horaria para
Académico de los Grupos de Grados Académicos. titulación y estudios de
Colegiados utilizando la narrativa Acción. 1.1.3 Gestión posgrado.
como estrategia de producción académica para la 5.-Evaluar el desempeño
académica e implementar un actualización de docentes en académico e impacto de los
curso Taller de Narrativa la nueva Reforma Educativa. docentes en sus prácticas
5.-Lograr 1 producción Acción. 1.1.4. Adquisición de educativas.Analizar resultados
académica por los grupos acervo especializado para los que generen propuestas de
colegiados. procesos de habilitación, capacitación.
7.-Implementar un curso-taller profesionalización y 6.- Lograr la habilitación de
de Inteligencia emocional. actualización docente. docentes para obtener el
8.-Invitar a docentes a siguiente grado académico.
capacitarse en el dominio de una Informar las opciones de
segunda lengua. habilitación.
7.-Certificar al 100% de
Desde el nuevo Modelo Educativo, se percibe a los docentes como el eje del Nuevo
Modelo Educativo y su formación inicial en las Escuelas Normales como el de mayor
calidad en todo el Sistema Educativo. Aunque este mismo papel protagónico que
este Nuevo Modelo le confiere a las Escuelas Normales, ha sido una constante a lo
largo de la historia de nuestro país y entidad. Es necesario recordar además que
las escuelas normales nacieron y se han caracterizado por su diversidad. No
respondieron a un solo proyecto ni se fundaron en un mismo momento histórico. Y
se ubicaron geográficamente en puntos muy diversos del territorio nacional (Foros
de Consulta, DB, 2014). Sin embargo y a pesar de esa heterogeneidad, a partir de
los Foros de consulta, la SEP estableció un Documento base que planteaba líneas
orientadoras del Plan Integral de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento para el
sistema de Normales Públicas.
Se necesita un diagnóstico
Impulsar proyectos de
meticuloso, riguroso y objetivo
investigación educativa. de la organización académica de
intervención educativa y de las Escuelas Normales y, con la
prácticas pedagógicas información que arroje, proceder
innovadoras. a diseñar la renovación
pertinente.
El rediseño curricular de los planes
de estudio se orienta por el
enfoque basado en el desarrollo de Se requiere un sistema eficaz
competencias y el enfoque (o varios sistemas) de
centrado en el aprendizaje formación continua para los
formadores de las Escuelas
Normales
ESCUELAS NORMALES
Esquema 7.- Líneas de Formaciòn y acción de las Escuelas Normales, elaboración propia.
Adicionalmente, se consideró relevante implementar diferentes estrategias e
instrumentos para evaluar constantemente los planes y programas, además de
replantearlos para tener una nueva visión encaminada hacia el desarrollo de
habilidades, aptitudes, actitudes y competencias.
DIAGNÓSTICO FASE 1
COMPETENCIAS
En términos de
s Infl
de d e la uye
D ep en so bre
DESEMPEÑO
PERFILES COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL: PROFESIONAL
Instrumentales (habilidades cognositivas, capacidades,
metodológicas, destrezas tecnológicas, destrezas
e
os d
linguísticas), Interpersonales (trabajo
colegiado,autocrítica, compromiso ético, clima de
n
convivencia) y Sistémicas (investigación, capacidad de
rmi
reaprender, liderazgo, adaptación, calidad)
té
En
Formado por
CONOCIMIENTO APLICACIÓN
VALORES,PERCEPCIONES
HABILIDADES TEÓRICO- PRÁCTICA
Y ACTITUDES DISCIPLINAR (praxis)
Va a requerir
Influida por
Requiere
AUTOEVALUACIÓN NECESIDADES
PROFESIONAL
Refleja FORMATIVAS
Influido por s
d o a la
FUNCIONES, V in cu la FORMACIÓN
PERFILES Y PERMANENTE Y
COMPETENCIAS Permite UBICUA
DIAGNÓSTICO FASE 1
El instrumento es de carácter
exploratorio, con un abordaje A partir de un análisis empírico, no experimental,
metodológico analítico y metodológico descriptivo y correlacional, se aplicó una encuesta
de la triangulación de Manfred
Clemenz; el cual fue supervisado dirigida al 100% de docentes. Este instrumento,
metodológicamente por la Dra. dimensionado en 37 variables y 8 categorías de
Gabriela Cabrera, Coordinadora del análisis, se integró por 60 preguntas, de las que cabe
Proyecto internacional AMPO-AIOSP destacar que un 98% fueron cerradas.
sobre competencias profesionales.
1 Genero
2 Edad
Perfil socio demográfico Sociodemográfica
3 Estado civil
4 Número de hijos
5 Ingresos
Económicos
6 Habitat
7 Nivel Educativo
madre
8 Situación laboral
madre
9 Nivel Educativo
padre
10 Situación laboral
Origen social
padre Social
11 Actividades Cultural
culturales
12 Hábitos Lectores
Contexto cultural
13 Frecuencia lectora
14 Medios de
información
Espacios de
desarrollo cultural
16 Promedio Escolar
17 Tipo de Estudios
19 Universidad de
Procedencia
20 Preparación
complementaria
21 Promoción laboral
22 Plantel laboral
23 Experiencia laboral
24 Categoría laboral
26 Actividades
laborales
complementarias
27 Trayectorias
Laborales
28 Elección vocacional
29 Auto concepto
Funciones docentes Cognitiva-Educativa
laboral
30 Expectativas
profesionales
31 Métodos de
Enseñanza y
Aprendizaje
33 Problemáticas de
clase
34 Conocimientos
básicos de la
profesión
Cognitivas
Perfil Profesional y
35 Competencias
Instrumentales Competencias Socio-Emocional
36 Competencias Procesual
Interpersonales
37 Competencias
Sistémicas
Análisis de resultados provisionales
Resúmen de resultados
El estudio exploratorio del Perfil, funciones y competencias de los docentes de
la ENAZ, se desarrolló desde las miradas cuantitativa y cualitativa. En lo referente
al análisis estadístico se consideraron cohortes por edades con la conformación
de una sola muestra del 100%. Luego del análisis y correlación de variables, se
concentró la mirada en la matriz resultante de tres técnicas de análisis
diferenciadas: Medias Aritméticas (MA), Análisis Factorial (AF) y Análisis de
Conglomerados (AC). Éste análisis nos permitió efectuar la triangulación utilizando
aproximaciones en el análisis de un mismo grupo de datos para propósitos de
validación de hallazgos. Este primer ejercicio nos permitió analizar una serie de
variables que hacen referencia al mundo de las actitudes, motivaciones,
percepciones, concepciones, representaciones, subjetividades, espacios visibles e
invisibles de formación, aprendizajes académicos y no académicos a lo largo de las
trayectorias personales, familiares y profesionales de los docentes. Variables que
se correlacionaron en la parte cualitativa con los hallazgos y tendencias
encontradas en los grupos de discusión con profesores horas clase e investigadores
de la ENAZ en sesiones de Academia, entrevistas en profundidad con la comunidad
académica de la ENAZ (Director, docentes, ex alumnos), debates académicos,
redacciones libres de los alumnos, análisis de memorias de prácticas. Además de
un análisis curricular de los planes de estudios y de una muestra de los programas
de los cursos de los planes 2012 y 2018. En síntesis, los resultados del estudio nos
permitieron aproximarnos a una mejor comprensión de las motivaciones, intereses,
percepciones, aprendizajes y la naturaleza del ser y saber de los docentes.
Pudimos comprobar que el perfil profesional/ laboral de los docentes están
condicionados por variables tales como el género, edad, el origen social, el hábitat,
contextos culturales, los ingresos económicos, la estructura familiar, el medio
relacional, de convivencia, sus espacios de aprendizaje, trayectorias académicas y
profesionales. Rasgos que además constituyen la base morfológica de los
docentes.
Conclusiones
De manera general, y a partir del análisis integral de nuestro estudio, podemos
mencionar las siguientes conclusiones, reflexiones y avances:
1. El aprendizaje, para que sea significativo y tenga un impacto duradero, sólo
puede partir de las motivaciones, contexto, y saberes de quienes aprenden. De
ahí que el reconocer que en la ENAZ contamos con un gran número de
docentes con deseos de mejorar su práctica y desempeño docente, dentro y
fuera de la Institución es un inicio para la mejora institucional. Y aún más,
cuando esos mismos docentes identifican lo que necesitan aprender y
participan en el diseño de su propio aprendizaje, su compromiso crece y es
posible transformar sus creencias y posturas personales y profesionales.
2. Reflexionar sobre los propios modos de aprender y enseñar es un elemento
clave del “aprender a aprender” y del “aprender a enseñar.” Antes que
preguntarse cómo lograr que los docentes enseñen mejor, es preciso
preguntarse cómo facilitar y asegurar que los docentes aprendan (Alliaud, 2011)
3. La formación y desarrollo docente debe verse desde el punto de vista del
aprendizaje y de quienes aprenden antes que desde la enseñanza y desde la
oferta (capacitación, entrenamiento, reciclaje, etc.) No es posible continuar
pidiendo a los docentes que realicen en sus aulas lo que no ven aplicado en su
propia formación. (Torres, 2010)
4. Es posible afirmar entonces que la labor docente implica el Ethos, el Logos y el
Pathos, porque los maestros producen sus disposiciones desde ciertos
supuestos y significados que les sirven como pautas a seguir e incluso les dotan
de una identidad específica. Además, sus disposiciones se orientan también
desde su carácter polisémico y hacia ciertas directrices concientes e
inconcientes de formación. Luego entonces, Ethos, el Logos y el Pathos forman
parte de la condición del ser docente, al configurarse como construcciones
simbólicas personales que a su vez se reconfiguran en significaciones
sociosimbólicas de los que es ser un “buen docente.”
5. De ahí la relevancia de este estudio; pues nos permitió no sólo disponer de una
radiografía del perfil, funciones y competencias de los docentes de nuestra
Institución y construir el Sistema de Formación, Aprendizaje y Desarrollo
Docente de la ENAZ; sino considerar a los docentes como definidores de su
propia formación y no como usuarios o meros receptores de Talleres, cursos o
certificaciones.
6. Se estructuró y comenzó a operar un sistema unificado, pero diversificado, de
formación docente con diferentes modalidades, enfoques y contenidos, para
responder a los perfiles docentes de la ENAZ.
7. Se identificó como necesidad indiscutible, el recuperar la práctica como espacio
privilegiado de formación y reflexión: Reflexionar sobre lo que se hace, para
comprender y aprender de lo que se hace, es la clave del “profesional reflexivo”
(Schön, 1992).
8. Se identificó la necesidad de disponer de un programa de acompañamiento
entre los mismos docentes que retroalimente in situ la mejora académica y
docente de la comunidad de la ENAZ.
9. El diagnóstico permitió además, reorientar las concepciones de: Docentes,
concebidos como sujetos que aportan un saber y una experiencia esenciales
para el diagnóstico, la propuesta y la ejecución del SFAyDD. Formación
docente: Entendida como una construcción de certezas situadas y vinculadas
al concepto de aprendizaje permanente. (Torres, 2010.) Considerando que los
saberes y competencias docentes son resultado no sólo de su formación
profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, dentro
y fuera de la escuela, en el ejercicio mismo de la docencia y otras actividades
de formación invisible. Sistema de formación, aprendizaje y desarrollo docente:
(SFAyDD), pensado como acciones sistemáticas e integrales enfocadas a
revitalizar la profesión docente y una serie de marco de cambios sustantivos
en la Institución y la cultura escolar en sentido amplio.
10.Es necesario alternar momentos de trabajo teórico, conceptual, conectarse
con el análisis y las necesidades de la práctica. Posibilitar la sistematización y
reconstrucción crítica de la experiencia docente y del saber pedagógico
individual y colectivo, haciendo consciente y visibilizando los estilos y fortalezas
de los docentes. Así y considerando todos las conclusiones, reflexiones y
hallazgos anteriores, se conformaron 5 proyectos horizontales y
contextualizados en el Sistema de formación, aprendizaje y desarrollo docente:
(SFAyDD) de la ENAZ. (La información se presenta en el esquema 3)
DIAGNÓSTICO, FASE 2
Los profesores deben identificar lo que necesitan aprender. Cuando los profesores
participan en el diseño de su propio aprendizaje, su compromiso crece. Y es más
probable que los profesores utilicen lo que aprenden cuando el desarrollo profesional se
centra en la resolución de problemas referidos a sus propios contextos particulares.
(Vaillant, 2015)
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DIAGNÓSTICO FASE 3
Encuesta a Estudiantes
Dimensiones Indicadores
Plan de estudios de tu licenciatura Logro del perfil de egreso
Competencias de comunicación
docentes
Competencias de comunicación con
pares
Nivel de satisfacción con Preparación académica de la ENAZ
Instalaciones
Recursos materiales
Organización de las actividades
Planta académica
Plan de estudios
Actividades extramuros
Desempeño personal
Sesiones de clase Puntualidad del docente
Asistencia a sus clases
Preparación de sesiones
Dominio temas por profesor
Estrategias didácticas del profesor
Estrategia de evaluación
Innovación en la clase
Programa de la Asignatura Cumplimiento del programa
Habilidad de escucha de docente
Valoración de la clase
Satisfacción con los aprendizajes
adquiridos
Calificación de la asignatura
Sugerencias Director
PLANEACIÓN EVALUACIÓN
Sugiero que los maestros tengan sus
planeaciones de acuerdo a los días que Que los docentes titulares sean mas
asistimos a clase y estén enterados de las responsables con los acuerdos tomados en
prácticas para que no nos quedemos sin esos cuanto a evaluaciones
días de clase.
Plantear a los docentes que no exista una
Revisar que todos los docentes tengan evaluación a través de estándares grupales,
una planeación y la apliquen. tomando como referencias las capacidades
de cada estudiante.
Que los docentes tengan preparados sus
planeaciones y respeten acuerdo Que centre los objetivos en que los
estudiantes realmente obtengan un
aprendizaje significativo y no en las
calificaciones para mantener el prestigio de la
institución
DIAGNÓSTICO FASE 4
4 Depto. USAFI
Producción Textos (Argumentación, Depto. F. inicial
ortografía, APA) Depto. A. y
Titulación
5 Diseño, uso e interpretación de Depto. USAFI
Diagnósticos Depto. Práctica
Educativa
Depto. Formación
I.
6 Nuevo Modelo Educativo Depto. USAFI
Gaceta
informativa
(En
coordinación
con Depto.
Difusión)
Invitar a docentes a Cronograma PDI 2017-2021 X
capacitarse en una mensual PACTEN
segunda capacitación
lengua/Fortalecer complementari
habilidades actualiz.y a
profesional. 2ª
Lengua Selección de
cursos y
certificaciones
por la
Coordinación
de Ingles
Fortalecer PACTEN X X
Habilidades, Cronograma
profesionalización y mensual
certificación TIC capacitación
complementari
a
Certificación
“Enseñando
con
Tecnología”
4 becas
Monográficos
anuales con las
10 EE
Informar opciones de Cronograma Programa
habilitación para mensual Institucional de
obtener grado capacitación mejora
académico. complementari X
a
Gaceta
informativa
(En
coordinación
con Depto.
Difusión)
Proyecto 5.-
leer en
circulo, crecer
en espiral
Establecer un Talleres para CIES
programa de ex alumnos PRIMARIA
educación continua a (presencial y
egresados en línea
Valorar la ISO X
capacitación continua
docentes dueños de
proceso con poco
tiempo en la función.
Inducción de Manual de X X
docentes de nuevo inducción a
ingreso docentes
MISIÓN, VISIÓN Y POLÍTICAS
DESCRIPCIÓN:
Instancia encargada de planear, organizar, desarrollar y evaluar los
programas de capacitación y actualización de los profesores de los diferentes
niveles educativos, así como el programa de desarrollo académico de los
formadores de docentes de las escuelas normales.
OBJETIVO:
Proporcionar a los docentes en servicio de los diferentes niveles educativos,
los servicios de capacitación y actualización, para fortalecer sus
competencias profesionales.
Realizar estudios de
factibilidad para
atender las Elaborar el programa
necesidades de de trabajo que integre
actualización y 7 2 los proyectos básicos
capacitación de los del departamento.
docentes en servicio.
Implementar estrategias
Realizar la planeación, el
para atender las 3 seguimiento y la
necesidades de 6
evaluación de los
actualización y
proyectos específicos del
capacitación de los
departamento.
docentes de la
institución.
METAS
METAS
DEBILIDADES AMENAZAS
Se parte del imaginario del docente El actual esquema oficial de desarrollo docente,
“deseado” y no del docente “real”, se delimita el aprendizaje docente en la formación
percibe además al docente como docente, separando formación inicial y en
beneficiario, no como sujeto. servicio, y desligando ambas de la biografía
escolar.
Persiste la mentalidad cuantitativista
como único parametro de eficiencia y Persiste la idea de preguntarse cómo lograr que
eficacia en los programas de desarrollo los docentes enseñen mejor y es es preciso
docente (número de cursos, horas, preguntarse antes cómo facilitar y asegurar que
créditos, etc.) y de resultados visibles a los docentes aprendan (Alliaud, 1998).
corto plazo.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Maestros
normalistas, Producto Construir el
4.-Lograr un historias académico borrador final 2020
producto entretejidas. de del
académico de los Proyecto de recuperación documento en
grupos recuperación documental/ julio del
colegiados documental/ narrativa 2019.
utilizando la narrativa de “Maestros
narrativa. la biografía y normalistas,
recorridos historias
académico- entretejidas”
profesionales
de las
docentes
destacadas de
la Escuela
Normal de
Atizapán.
Construir el 2020
borrador final
Libro Libro del
colaborativo colaborativo documento en
con diferentes con junio del
acercamien diferentes 2019.
tos a la miradas de la
formación formación
inicial de docente por Borrador del
docentes. docentes de monográfico 2020
la ENAZ 2019
Monográfico
anual con las
10 EE
5.-Invitar a Cronograma
docentes a bimestral de Cronograma Emisión
capacitarse en capacitación bimestral de bimestral del PERMA
una segunda complementa capacitación Cronograma NENTE
lengua/Fortalecer ria complemen de
habilidades taria capacitación 2018-2023
actualiz.y complemen
taria.
profesional. 2ª Selección de Selección de
Lengua cursos y cursos por la 2018
certificacio Coordinación
nes por la de Ingles
Coordinación
de Ingles
Cursos y
9.-Valorar la Talleres:
pertinencia de 1.Fundamen Desarrollar
un Programa 1.Fundament tos de los 6
Institucional de os de Metodología cursos/tallere
Desarrollo Metodología de la s enfocados a
Docente de la Investiga la atención a 2019
(Atención a Investigación ción (Cómo problemas e
problemas e (Cómo hacer hacer iniciativas de
iniciativas de investigación investiga innovación
innovación en la y cómo ción y cómo en la
práctica). dirigirla) dirigirla) práctica.
Contrastar 2.-Diseño e 2.-Diseño de 2018-2019
información indicadores Planeación y
alumnos. de Evaluación
Planeación y docente.
Evaluación
3.-
3.- Plataformas
Plataformas para trabajo
para trabajo colaborativo
colaborativo (Coordina
(Coordina ción
ción informática)
informática)
4.-
4.- Producción
Producción Textos
Textos (Argumenta
(Argumenta ción,
ción, ortografía,
ortografía, APA)
APA)
5.-Diseño,
5.-Diseño, uso e
uso e interpreta
interpreta ción de
ción de Diagnósti
Diagnósticos cos
6.-Por 6.-Por
determinar determinar.
Efectuar el
Congreso
Estatal de 2019
Innovación
Pedagógica
2019, en el
mes de
septiembre
del 2019.
ACCIONES ESTRATEGIAS
6.-Por determinar.
Creación del site de Google para Creación del site de Google en el
documentar las Prácticas educativas de mes de octubre de 2019
referencia.
Seleccionar las experiencias
Publicación de Prácticas educativas de educativas y comenzar a
Referencia de docentes de la ENAZ y sistematizarlas en el 2020
exalumnos.
CRONOGRAMA PROSPECTIVO
ACCIONES METAS 2018 2019 2020 2021 2022 2023
2018-2023
Producto Construir el
académico de borrador final X
recuperación del documento
documental/narra en julio del
tiva “Maestros 2019.
normalistas,
historias
entretejidas”
X
Construir el
Libro colaborativo borrador final
con diferentes del documento
miradas de la en junio del
formación docente 2019.
por docentes de la
ENAZ
X
Borrador del
monográfico
2019
Cronograma Emisión X X X X X X
bimestral de bimestral del
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Selección de
cursos por la 2018
Coordinación de
Ingles
Cronograma Emisión
bimestral de bimestral del X X X X X X
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Certificación
“Enseñando con Lograr al menos
Tecnología” 1 docente
certificado de
las 4 becas
disponibles para
el curso
“Enseñando con
tecnología.”
Conferencia
relacionada con el Desarrollar en el
Nuevo Modelo mes de octubre X
Educativo para 1 conferencia
Normales acerca de los
retos del
Normalismo
frente al Nuevo
Modelo
Educativo.
3.-Plataformas
para trabajo
colaborativo
(Coordinación
informática)
4.-Producción
Textos
(Argumentación,
ortografía, APA)
5.-Diseño, uso e
interpretación de
Diagnósticos
6.-Por
determinar.
Creación del site Creación del
de Google para site de Google
documentar las en el mes de
Prácticas octubre de 2019
educativas de X
referencia. Seleccionar las
experiencias
Publicación de educativas y
Prácticas comenzar a
educativas de sistematizarlas
Referencia de en el 2020
docentes de la
ENAZ y
exalumnos.
Seleccionar un Trimestralment X X X X X X
acervo e operar el
especializado de proyecto “leer
libros enfocados en círculo,
a la actualización crecer en
pedagógica y espiral” en las
disciplinar para sesiones de
analizarse en grupo
reuniones de los colegiado.
grupos 2019
colegiados.
Diseñar el
proyecto del
Congreso X
Estatal de X
Innovación
Pedagógica en
el mes de Enero
de 2019 X X
Efectuar el
Congreso
Estatal de
Innovación
Pedagógica
2019,
Bianualmente
Capacitación a Capacitación
cargo de sujeta a fechas X X X X X X
Responsable de de capacitación
ISO Estatal que
reciba el
responsable de
ISO.
VIABILIDAD FINANCIERA
Trimestre 1er trimestre 2o trimestre 3er trimestre marzo, 4er trimestre junio,
septiembre, octubre, Diciembre. enero, abril, mayo julio, agosto
noviembre. febrero.
Construir el
Libro borrador final X
colaborativo con del documento (BORRA
diferentes en junio del DOR)
miradas de la 2019.
formación
docente por
docentes de la
ENAZ
X
(BORRA
DOR)
Borrador del
monográfico
2019
Cronograma Emisión X X X X X
bimestral de bimestral del
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Selección de
cursos por la 2018
Coordinación de
Ingles
Cronograma Emisión
bimestral de bimestral del X X X X X
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Certificación
“Enseñando con Lograr al menos
Tecnología” 1 docente
certificado de las
4 becas
disponibles para
el curso
“Enseñando con
tecnología.”
Conferencia
relacionada con el Desarrollar en el
Nuevo Modelo mes de octubre 1 X
Educativo para conferencia
Normales acerca de los
retos del
Normalismo
frente al Nuevo
Modelo
Educativo.
4.-Producción
Textos
(Argumentación,
ortografía, APA)
5.-Diseño, uso e
interpretación de
Diagnósticos
6.-Por
determinar.
Efectuar el
Congreso
Estatal de
Innovación
Pedagógica
2019,
Bianualmente
Capacitación a Capacitación
cargo de sujeta a fechas X
Responsable de de capacitación
ISO Estatal que
reciba el
responsable de
ISO.
Diseño del Comenzar el
Manual de borrador del
Inducción a Manual de
docentes. Inducción a X
docentes para
en el mes de
junio del 2019.
NUEVO PACTEN 2019-2020
Trimestre 1er trimestre agos-sep- 2o trimestre nov- 3er trimestre feb- 4er trimestre jun-jul-
oct 2019-2020. dic-ene 2019-2020. mar-abril 2019- agost 2019-2020.
2020.
1 er Congreso de
Innovación y
Desarrollo Docente
(Diseño de imagen y
material de
promoción,
impresión de
materiales de
promoción (carteles,
banners, invitaciones,
programas), pago a
ponentes y talleristas,
servicio de coffee
break para asistentes,
hojas opalina para
constancias de
asistencia, presente
para los ponentes
cuya participación
sea gratuita,
alimentos para
equipo de logística y
edecanes, coffee
break para invitados
especiales)
Paquete de libros
especializados para
habilitación y
Conceptos desarrollo docente.
Conceptos
Asistencia de
DOCENTES
con ponencia
aceptada a
Congreso de
Investigaciòn
Educativa
COMIE
Noviembre 2019
Asistencia de
ESTUDIANTES
de la Comundad
de Innovaciòn de
la ENAZ, con
ponencia
aceptada a
Congreso de
Investigaciòn
Educativa
COMIE
Noviembre 2019
Impresión de
producciones
editoriales de
docentes de la
ENAZ.
Adquisición de lap
top (procesador Intel
Core i7 de 7ª
generación, 512 GB
de almacenamiento,
16 GB de RAM)
para trabajo de
diseño de proyectos
de producción y
materiales
editoriales, diseño y
administración de
redes académicas
institucionales.
Escritorio para
oficina, 2 libreros, 2
anaqueles de
almacenamiento de
materiales, 1
pizarrón blanco, 1
sacapuntas electrico,
1 paquete de 48
colores de madera, 1
paquete de 48
rotuladores, 2 cajas
de hojas blancas
tamañ carta, 1 caja
de folders tamaño
carta, 1 unidad de
memoria de
escritorio externa de
8 terabytes.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
ACCIONES SEGUIMIENTO
Alliaud, Andrea y Lea Vezub. “El oficio de enseñar: sobre el quehacer, el saber y el
sentir de los docentes argentinos” en Revista Diálogo Educacional, vol.12, n.37,
2012, pp. 927-52.
Angulo Rasco, José Félix, Javier Barquín Ruiz y Ángel I. Pérez Gómez (eds.).
Desarrollo profesional docente: política, investigación y práctica. Madrid: Akal, 1999
Ávalos, Beatrice. “El desarrollo profesional continuo de los docentes: lo que nos dice
la experiencia internacional y de la región latinoamericana” en Revista Pensamiento
Educativo. vol.41, n2, 2007b, pp.77-99.
DISEÑO DE LA PLANEACIÓN
REVISIÓN Vo.Bo.
Autorización