COMPETENCIAS Y CENTRALIDAD

DEL ESTUDIANTE.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

SEP SEMS
SECRETARÍA DE SUBsECRETARÍA DE
EDUCACION MEDIA SUPERIOR
EDUCACIÓN PÚBLICA
 Directorio de la
Subsecretaría de Educación Media Superior SEMS

Subsecretario de Educación Media Superior

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Mtro. Daniel Hernández Franco

Autora:
Sylvia van Dijk Kocherthaler
3
Contenido

Introducción a los Talleres Virtuales sobre Competencias 5

Genéricas y Docentes para el Nivel Medio Superior

Propósito del Taller 9

Introducción 9

Competencias Genéricas y Docentes 10

Desglose de las unidades de aprendizaje 12

Unidad de aprendizaje 1. 13
Diversidad de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.

Unidad de Aprendizaje 2. 16
Estrategias de aprendizaje y el aspecto socio-cultural de las y
los estudiantes.

Unidad de Aprendizaje 3. 20
La Centralidad del estudiante y el trabajo colegiado

Anexos 24

ANEXO A: DIAGNÓSTICO 24

ANEXO B: DINÁMICA ENTRE LO PÚBLICO Y LO PRIVADO 26

ANEXO C: PLAN DE CLASE ARGUMENTADO 27

ANEXO D: EJECUCIÓN DE CLASE 29

Anexo E: ACTIVIDAD LA SILUETA DEL ESTUDIANTE 30

4
Introducción a los Talleres Virtuales sobre Competencias
Genéricas en el Nivel Medio
Superior

Este taller es uno de los cuatro que diseñamos para invitar a los docentes
de Nivel Medio Superior a que participen con nosotros en la
construcción de los aprendizajes que les permitan transformar su práctica
docente.

En esta propuesta, la transformación de la práctica docente puede verse

como un diamante, donde cada taller ilumina una faceta, es decir, nos
permite ver desde una perspectiva diferente, la misma realidad; ya que,
finalmente, todo está vinculado con todo.

Este taller es una construcción conjunta de conocimientos, en el cual, los

que hemos diseñado las actividades a realizar, seleccionando el material
documental y audiovisual que tendrán que analizar, pensamos que estos
mediadores pueden ayudarles en la construcción de los aprendizajes
propios que cada uno de los docentes van a tener que hacer durante las 30
horas que dura este taller.

Un taller virtual implica un reto doble, tanto para los que lo construimos
como para los docentes del Nivel Medio Superior, por lo que es esencial
lograr una comunicación humana, en la cual nos podemos espejear los
unos a los otros y aprovechemos el avance tecnológico para podernos
comunicar con compañeros y compañeras que trabajan en todos los
rincones de nuestro país, que por lo accidentado de su geografía, hace que
necesitemos de estos mediadores para poder comunicarnos con todos
ustedes.

El Nivel Medio Superior ha sufrido una gran transformación a partir de la

obligatoriedad del mismo. Desde nuestra perspectiva, la obligatoriedad del
Nivel Medio Superior es un gran acierto de la Política Pública Educativa,
porque nos da la oportunidad de realmente complementar de manera
holística esa formación ciudadana que todos los mexicanos deberíamos
tener para poder asumir los retos que un mundo cada día más
complejo nos plantea a todos los ciudadanos de este país. En este
sentido, un bachillerato inclusivo quiere decir que tenemos que trabajar
con las capacidades y las competencias diferenciadas de cada uno de
nuestros estudiantes. Vamos a tener en nuestros grupos,

5
estudiantes que en algunas de nuestras áreas disciplinares tengan un nivel
de competencia mínimo, pero también vamos a encontrar otros que,
gracias a las tecnologías y al acceso a la información que tenemos hoy en
día a través del internet, quizá sepan mucho más que nosotros de la
asignatura que corresponde al curso.

La formación ciudadana, sin embargo, nos obliga a todos a aprender a leer

nuestra realidad y a ser sujetos partícipes de la historia de nuestro país y
en ese sentido, fue necesario modificar el enfoque educativo. El Servicio
Profesional Docente de la Educación Media Superior plantea un enfoque
por competencias. ¿Qué es esto? Competencias no son más que
capacidades; todos los seres humanos tenemos capacidades, en algunas
cosas mayor y en algunas menor, porque ello depende de cuánto las
hemos ejercitado en la vida, para desarrollar nuestra capacidad actual.
Tenemos capacidades de orden académico, como escribir ensayos, pero
para escribir buenos ensayos, necesitamos practicar mucho para adquirir
esta habilidad; pero también podemos pensar en competencias de la
cotidianeidad, como cocinar, ya que casi todos sabemos freír un huevo,
pero para cocinar con un buen sazón, se necesita más práctica y
conocimientos… o el nadar, que es otra capacidad que muchos tenemos,
pero seguramente a la mayoría no nos alcanza para poder atravesar la bahía
de Acapulco de un tirón. Todos estos ejemplos mencionados son
competencias. Y la educación con enfoque por competencias nos permite,
precisamente, dar respuesta a la diversidad de personas que tenemos en el
aula, y esta diversidad nos exige tener andamiajes (estrategias) de
aprendizaje diferenciados para que todos se sientan a gusto y tengan un
reto alcanzable.

Si los seres humanos no tenemos un reto que podamos alcanzar, nos

aburrimos, no le encontramos sentido a las cosas, por lo tanto, el arte de la
educación implica plantearle desafíos a cada quien a la medida de sus
capacidades. Un reto implica la ampliación del nivel de la capacidad que se
tiene a uno superior; en ese sentido, un enfoque por competencias implica,
por definición, que el estudiante es el centro de nuestras aulas. Ya no es
tan importante pensar en cómo voy a dar mi clase y cómo voy a
explicar las cosas de la mejor manera, sino en que tengo que darle el
espacio a los estudiantes, en el sentido de pensar cómo voy a facilitar a
esta diversidad que tengo en mi grupo, cómo plantearles retos
interesantes, trabajos en los que se puedan complementar

6
unos con los otros y en los que puedan construir el conocimiento de
manera colectiva, de manera solidaria entre ellos. Este enfoque por
competencias, precisamente, y pareciera contradictorio, ya no pone a
competir a un estudiante con el otro, sino al contrario, los reta a que hagan
equipos, para que de las fortalezas de todos construyan el mejor producto,
y que lo puedan realizar como grupo.

Esto implica que tenemos que empoderar a nuestros estudiantes… ¿qué

quiere decir esto? Que un estudiante empoderado es un estudiante que tiene
un ambiente emocionalmente seguro, en el que se atreve a decir qué es lo
que está pensando, qué es lo que está sintiendo, qué es lo que está
percibiendo, y desde qué marco de valores está juzgando el contenido, las
actuaciones, el trabajo en equipo que está compartiendo. Esto implica que
tenemos que llegar a un compromiso por parte del estudiante con su
propio aprendizaje. Y aquí vamos a otra de las características que es
importantísima en la educación, y que tiene que ver con el compromiso
que el estudiante tenga, consigo mismo y con respecto a la construcción
de sus propios aprendizajes. Ya no se trata de aprender para complacer al
maestro, ya no se trata de aprender para sacar una buena calificación… se
trata de aprender para ser una mejor persona, para ser un mejor
ciudadano; y si logramos ese compromiso en nuestros estudiantes, cada
uno dará lo mejor de sí mismo desde las capacidades, los talentos y las
fortalezas que tengan, y los demás ayudarán a suplir aquellas debilidades
individuales, así como a vencer y trascender las dificultades y los
obstáculos que se les presentan en este proceso de construcción del
aprendizaje.

Si logramos eso en nuestros grupos, ya no necesitamos de un control

externo por parte del profesor; éste simplemente asume una función de
enmarcar, de encuadrar qué es lo que nos convoca a estar juntos, para que
juntos, hagamos de esto el espacio más comprometido, más placentero,
más divertido y más alegre que podamos. En ese sentido, también nos
separamos un poco de esa idea de que la educación es algo que se tenga
que sufrir.

Aprender para el ser humano, por definición, es una actividad gozosa…

ustedes nada más vean cómo disfruta un niño pequeño el hecho de que ya
se pudo parar solo, de que ya pudo pronunciar la primera palabra, de que
ya se pudo comunicar con su mamá de una manera clara;

7
este placer de aprender es el que tenemos que volver a rescatar en las
escuelas, porque el ser humano, cuando aprende algo que le hace sentido,
lo disfruta, y por lo tanto, necesitamos que el aprendizaje se convierta en
un proceso gozoso para nuestros estudiantes.

En esta transición, queremos invitar a los profesores a que se cuestionen el

pensar que tenemos un programa preestablecido, en el cual vamos a
preparar los temas en casa, darles la vuelta y treinta años seguidos dar la
misma clase. Nosotros tenemos que asumir el reto, como docentes, de
poder desglosar las competencias disciplinares que son importantes para
nuestra propia área disciplinar y para los ciudadanos que estamos
formando, es decir, dentro de su contexto socio-cultural, geográfico y
ambiental; en ese sentido, tenemos que hacer una reflexión epistémica, y
los currículos se tendrán que adaptar a partir de grandes temas, de los
problemas que se presentan en los entornos de nuestros estudiantes.

Así pues, estamos convencidos de que los talleres van a llevarles paso a
paso por estas transiciones.

8
Propósito del Taller:
Brindar a los docentes un andamiaje para la comprensión de la necesidad
de transitar de una educación centrada en el docente a la educación
centrada en el estudiante cuando el enfoque educativo es por
competencias.

Introducción

Este taller se llama Competencias y Centralidad del Estudiante, en

él vamos a ahondar sobre las implicaciones que un enfoque por
competencias en educación, como lo marca el Ingreso al Sistema
Educativo del Nivel Medio Superior. Es decir, tenemos que poner a
nuestros estudiantes en el centro de nuestras prácticas docentes ¿Qué
quiere decir esto? Tenemos que conocerlos, tenemos que conocer sus
estilos de aprendizaje, tenemos que saber qué inteligencias tienen,
qué les interesa, en qué contexto viven, qué temas les hacen sentido.
Tenemos que estar atentos a las inteligencias múltiples que se despliegan
en nuestras aulas. ¿Quiénes nos van a ayudar a darle este enfoque
humanista, a centrar nuestra atención en estos seres humanos que tenemos
enfrente? Son Paulo Freire, Vygotsky, Howard Gardner y quién nos va
ayudar a traducir esto en estrategias didácticas es Angélica Araiza. Vamos
a ver una película, un video de una conferencia y después un video de
tomas en aula, en el que se ilustra la centralidad del estudiante. Es
recomendable iniciar la relación con cualquier grupo de estudiantes con
un pacto educativo, que se explica con mayor detalle en el taller tres. Se
trata de lograr un consenso inicial, en el cual tomamos en cuenta las
necesidades de nuestros estudiantes para poder asumir un compromiso
conjunto, y el de cada estudiante con su propio proceso de aprendizaje.
Después de analizar cómo se manifiesta la centralidad del estudiante en el
video de las tomas en aula, vamos a pedirles nuevamente que hagan un
plan de clase para que lleven a cabo una dinámica de integración con
sus grupos, en la que sus estudiantes compartan y reflexionen sobre sus
necesidades personales para lograr un aprendizaje óptimo y después
platicarnos cómo les fue con esta experiencia. Cerramos este taller con
una actividad creativa en la que les pedimos que con sus colegas docentes
hagan la silueta de sus estudiantes, es decir, compartan qué es lo que todos
ustedes como colegiado, saben sobre los estudiantes que tienen en común.
Que se diviertan y aprendan mucho.

9
La finalidad de este taller es desarrollar en los docentes del Nivel
Medio Superior, las siguientes competencias:

Competencias Genéricas y Docentes

Competencias Genéricas
(CG1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

(CG2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de

sus expresiones en distintos géneros.

(CG3) Elige y practica estilos de vida saludables.

(CG4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.

(CG5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de métodos establecidos.

(CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

(CG7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

(CG8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

(CG9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo.

(CG10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

10
(CG11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.

Competencias docentes
(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.

(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.

(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.

(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo.

(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el

desarrollo sano e integral de los estudiantes.

(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y

apoya la gestión institucional.

11
Desglose de las unidades de aprendizaje

El taller está organizado en dos bloques, los cuales abordan tres unidades
de aprendizaje, dentro de las que se comprende trabajo de carácter virtual,
autónomo y colegiado. En cada unidad se proponen actividades
relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente de
Educación Media Superior (EMS).

Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de

aprendizaje que se presentan a continuación.

Bloque I. Trabajo virtual y autónomo

Unidad de aprendizaje 1. Comprensión de las competencias genéricas y

docentes del Nivel Medio Superior y el reto de la creatividad.

Unidad de aprendizaje 2. Construcción de Plan de clase argumentado.

Bloque II. Trabajo colegiado

Unidad de aprendizaje 3. Competencias y trabajo colegiado.

Como actividad previa, el docente analizará los videos “Presentación de

los talleres” e “Introducción del taller” en la plataforma virtual, con la
finalidad de conocer y reconocer el propósito y los contenidos de éstos.

12
 Bloque I: Trabajo autónomo y virtual

Unidad de aprendizaje 1.
Diversidad de estilos de aprendizaje e inteligencias
múltiples.

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de Trabajo/Horas Actividad Materiales

Analice el siguiente material

audiovisual:
•¡A iniciar la revolución del
aprendizaje!” de Sir Ken
Robinson.
•“De las inteligencias
múltiples a la educación
personalizada” de Howard
Gardner.

3:00 horas Lea los siguientes textos de

Araiza, A.: Plataforma
Trabajo autónomo
1.- Aprendizaje lúdico.
2.- Aprendizaje basado en
problemas.
3.- Aprendizaje basado en
casos.
4.- Aprendizaje basado en
proyectos.
5.- Aprendizaje cooperativo.

Con base en el análisis del

20 min video responda el
cuestionario: ¡A iniciar la Plataforma
Trabajo virtual revolución del aprendizaje!”
de Sir Ken Robinson.

13
 Con base en el análisis del
video responda el
20 min cuestionario: “De las Plataforma
Trabajo virtual inteligencias múltiples a la
educación personalizada” de
Howard Gardner.
2:00 h Con base en el análisis de los
textos de Araiza responda el Plataforma
Trabajo virtual cuestionario.
2:00 h Analice el video muestra
donde se presenta la Plataforma
Trabajo virtual Centralidad del Estudiante
Ubique en la plataforma
el Foro “La centralidad
1:00 h del estudiante” y
responda la siguiente Plataforma
Trabajo virtual
pregunta ¿cómo se
abordó el tema de la
centralidad del estudiante
en el video?
Ubique en la plataforma el
Foro Competencias y
responda las siguientes
preguntas con base en el
1:00 h video muestra ¿Qué
competencias genéricas Plataforma
Trabajo autónomo desarrollan los estudiantes
en el video? ¿Qué
competencias docentes
observó en el profesor del
video?

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

La finalidad de esta unidad de aprendizaje es que el docente comprenda el
enfoque por competencias; además, le permite visualizar una clase
muestra que le brinda elementos de cómo trasladar el desarrollo de las
competencias a su quehacer docente.

2. Método de trabajo
• Lectura reflexiva y crítica.
• Análisis de material audiovisual que le brinda elementos para
innovar su práctica educativa.
• Refuerzo de las lecturas mediante cuestionarios y foros de
participación.
14
 3. Competencias a desarrollar
Las competencias genéricas que se trabajan en esta Unidad de
aprendizaje son: CG1, CG4, CG5, CG6, CG9, CG10.
Además se ejercitan las siguientes competencias docentes: CD2, CD6 y
CD7.

4. Referencias
Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México:
1.- Aprendizaje lúdico.
2.- Aprendizaje basado en problemas.
3.- Aprendizaje basado en casos.
4.- Aprendizaje basado en proyectos.
5.- Aprendizaje cooperativo.
“¡A iniciar la revolución del aprendizaje!” de Sir Ken Robinson.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
“De las inteligencias múltiples a la educación personalizada” de Howard
Gardner,
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38
Recuperado el 4 de diciembre de 2013

15
 Bloque I. Trabajo virtual y autónomo
Unidad de Aprendizaje 2. Estrategias de aprendizaje y el
aspecto socio-cultural de las y los estudiantes.

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de Trabajo/Horas Actividad Materiales

1. Analice el siguiente material

audiovisual y documental:
2. Película: Mr. Holland
(Triunfo a la vida).
3. Freire, Paulo. (1971) La
educación como práctica de la
libertad. Cap. Educación Versus
masificación. México, Siglo
veintiuno, pp.80-96.
4:00 h 4. Wertsch. (1998). Vigotsky y
la formación social de la mente. Plataforma
Trabajo autónomo
Paidós:
5. Zona de desarrollo próximo
págs. 83 a 95.
6. El desarrollo del significado
de la palabra, págs. 113 a 121.

0: 30 h Con base en el análisis de la

película responda el Plataforma
Trabajo virtual cuestionario: Triunfo a la vida.
1: 00 h Con base en el análisis de la
lectura de Freire, responda el
Trabajo virtual Plataforma
cuestionario: La educación
como práctica de la libertad.

16
 Con base en el análisis de la
lectura de Wertsch, responda el
0: 30 h cuestionario: Vygotsky y la Plataforma
Trabajo virtual formación de la mente.
Realice con sus estudiantes un
diagnóstico sobre lo que
1:00 h piensan y sienten sobre su Anexo A
Trabajo autónomo praxis educativa. (ver Anexo
A)
2:00 h Con base en los videos, lecturas
y reflexiones realizadas hasta el
Trabajo autónomo
momento diseñe un plan de
clase argumentado en el
formato establecido,
Nota: En este plan de clase
tendrá que incluir la dinámica
de integración “Entre lo
público y lo privado” (Anexo Formato Plan de clase
B), además, con base en el argumentado. Anexo
análisis del diagnóstico que B
realizó con sus estudiantes
diseñe las actividades,
estrategias de aprendizaje y
estrategias de evaluación que
apelen a la diversidad de estilos
de aprendizaje e inteligencias
múltiples de sus estudiantes.

30 min. Envíe su plan de clase en Anexo C

Trabajo virtual plataforma (Anexo C)
plataforma
Trabajo con estudiantes:
1.Elija de su plan de clase
argumentado, la actividad, la
estrategia de aprendizaje y la
estrategia de evaluación que
construyó.
1:00 h Traslade a su clase la dinámica
Trabajo autónomo de integración “Entre lo público
Lo que el docente
y lo privado”, además de los
requiera
elementos que ha elegido trabajar
con sus estudiantes.

1:00 h Recupere las evidencias de

aprendizaje como insumos para
Trabajo autónomo Plataforma
el portafolio de evidencias.

17
 Una vez aplicado el plan de
clase argumentado, responda
en el formato de ejecución
1:00 h de clase (ver Anexo D) las Anexo D
preguntas que se plantean,
Trabajo autónomo resaltando las adecuaciones o
cambios que realizó a su plan
de clase
30 min. Envíe su ejecución de clase Plataforma
(Anexo D) en la plataforma.
Trabajo virtual
Ubique en la plataforma el Foro
La diversidad de estilos de
aprendizaje y responda la
siguiente pregunta: ¿Por qué es
importante iniciar su clase con
una dinámica de integración?
Con base en las respuestas de la Plataforma
dinámica de integración:
¿Cuáles son las necesidades de
sus estudiantes para aprender
dentro de su aula?

18
 1. Sentido de la unidad de aprendizaje

La finalidad de esta unidad de aprendizaje es que el docente reflexione

sobre las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes a través de una
dinámica de integración, misma que le permite generar un espacio
emocionalmente seguro, y con disposición de estar en el aquí y en el ahora
para ser corresponsable de su proceso de aprendizaje.

2. Método de trabajo
• Lectura reflexiva y crítica.
• Ejecución del plan de clase argumentado en la asignatura
correspondiente.
• Refuerzo de las lecturas mediante foros de participación

3. Competencias a desarrollar:
Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son:
CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CD6 y CD7.

19
 4. Referencias

- Mr. Holland (Triunfo a la vida). Disponible en: http://www.youtube.

com/watch?v=7U-v9-g_0ok.
Recuperado el 5 de Diciembre de 2013.

- Freire, Paulo (1971) La educación como práctica de la libertad. Cap.

Educación Versus masificación. México, Siglo veintiuno, pp.80-96.

- Wertsch (1998). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.

- Video tomas de clase ubicado en la plataforma virtual.

20
 Bloque II. Trabajo colegiado
Unidad de Aprendizaje 3. La Centralidad del estudiante y
el trabajo colegiado

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Materiales
Tipo de Trabajo/Horas Actividad
Vínculos

2:00 h Revise en la plataforma el video de

presentación de la actividad “La Plataforma
Trabajo virtual silueta del estudiante”

Busque un espacio donde pueda

reunirse con sus compañeros
3:00 h docentes del centro de trabajo Plataforma
Trabajo colegiado (mínimo 3, máximo 10) para
realizar la actividad “La silueta del
estudiante” (ver Anexo E)

Ubique en la plataforma el Foro:

“La silueta del estudiante” y
1:00 h responda la siguiente pregunta:
Plataforma
Trabajo virtual ¿Qué juicios y prejuicios
intervinieron en la elaboración de
la silueta?

Ubique en la plataforma el Foro:

Mis aprendizajes significativos y
responda las siguientes preguntas:
¿Qué creencias sobre educación
1:00 h abandoné a lo largo del taller? Plataforma
¿Qué nuevos saberes adquirí?
¿Cómo me siento frente a los retos
de la transformación educativa?
¿Cómo lo aterrizo las estrategias
variadas en el aula?

21
 1. Sentido de la unidad de aprendizaje

La finalidad de esta unidad de aprendizaje es que el docente viva una

experiencia con sus pares, en la que rescate elementos de las unidades
de aprendizaje uno y dos, en un ambiente que promueve la integración y
convivencia sana, en el que podrán realimentarse unos a otros sobre sus
prácticas dentro de su quehacer educativo.

22
 2. Método de trabajo

• Vivencial y colaborativo.

3. Competencias a desarrollar
• Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje
son: CG1, CG2, CG4, CG5, CG6, CG8, CG10.
• Además se ejercita la CD4, CD8.

4. Referencias
- Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México:
1.- Aprendizaje lúdico.
2.- Aprendizaje basado en problemas.
3.- Aprendizaje basado en casos.
4.- Aprendizaje basado en proyectos.
5.- Aprendizaje cooperativo.

- “¡A iniciar la revolución del aprendizaje!” de Sir Ken Robinson.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg
Recuperado el 4 de diciembre de 2013

- “De las inteligencias múltiples a la educación personalizada” de

Howard Gardner,
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38
Recuperado el 4 de diciembre de 2013

- Mr. Holland (Triunfo a la vida). Disponible en: http://www.youtube.

com/watch?v=7U-v9-g_0ok.
Recuperado el 5 de Diciembre de 2013.

- Freire, Paulo (1971) La educación como práctica de la libertad. Cap.

Educación Versus masificación. México, Siglo veintiuno, pp.80-96.

- Wertsch (1998). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós

23
 Resumen de los diferentes tipos de trabajo por Unidad
de Aprendizaje
Trabajo Trabajo Trabajo Total
U.A.
virtual autónomo colegiado Hrs./Unidad
U. A. 1 4 hrs 4 hrs ----- 8 hrs
U. A. 2 5 hrs 10 hrs ----- 15 hrs
U. A. 3 4 hrs ----- 3 hrs 7 hrs
Total 13 hrs 14 hrs 3 hrs 30 hrs

Rúbricas
Entregable 1 Entregable 2

Nivel Plan de clase argumentado Ejecución de clase

M2-E2 M2-E5
En el contenido se identifican por nomenclatura En el contenido no se explicitan las
las competencias genéricas y disciplinares competencias que se trabajaron, ni lo que
correspondientes a su asignatura. cambió o adecuó, ni los resultados que obtuvo
al implementar su plan de clase argumentado.
Construye de manera superficial los elementos
1 del plan de clase.
Menciona las actividades, estrategias de
aprendizaje y evaluación poco congruentes con el
enfoque educativo por competencias.

En el contenido se transcriben las competencias En el contenido se identifica de manera clara

genéricas y sus atributos; así como las
competencias disciplinares correspondientes a su
asignatura.
Construye de manera clara y argumentada los
elementos clave (las actividades, estrategias de
2
aprendizaje y la estrategia de evaluación del plan de
clase).
Menciona las actividades, estrategias de
aprendizaje y evaluación poco congruentes con el
enfoque educativo por competencias.
las competencias genéricas y lo que cambió o
adecuó; así como los resultados que obtuvo al
implementar su plan de clase argumentado.
Los cambios o adecuaciones están en una
tesitura propositiva en la que se construyó el
plan de clase argumentado y consistente con
un enfoque educativo por competencias.

En el contenido se aborda la comprensión de las En el contenido se describe de manera clara,

competencias genéricas y disciplinares
correspondientes a su asignatura.
Construye de manera clara, precisa y
argumentada algunos de los elementos
3 clave (propósitos educativos, las actividades,
estrategias de aprendizaje y la estrategia de
evaluación del plan de clase)
Apertura para la construcción de actividades,
estrategias de aprendizaje y evaluación
congruentes con el enfoque educativo por
competencias.
congruente y precisa lo que ejecutó, cambió o
adecuó y los resultados que obtuvo al
implementar su plan de clase argumentado.
Los cambios o adecuaciones están en la
tesitura crítica, propositiva y creativa en la
que se construyó el plan de clase
argumentado y congruente con un enfoque
educativo por competencias.

24
 En el contenido se aborda la comprensión y el
análisis de las competencias genéricas y
disciplinares correspondientes a su asignatura.
Construye de manera clara, precisa y
argumentada los elementos clave (propósitos
educativos, el contexto en el aula, las
4 actividades, estrategias de aprendizaje y la
estrategia de evaluación del plan de clase.
Apertura para la construcción de actividades,
estrategias de aprendizaje y evaluación
congruentes con el enfoque educativo por
competencias.
En el contenido se argumenta de manera
clara, congruente y precisa lo que ejecutó,
cambió o adecuó y los resultados que obtuvo
al implementar su plan de clase argumentado.
Los cambios o adecuaciones están en la
tesitura crítica, propositiva y creativa en la
que se construyó el plan de clase
argumentado y congruente con un enfoque
educativo por competencias.

Redacción
Entregable 1. Entregable 2.
Nivel
Plan de clase argumentado Ejecución de clase

La redacción es confusa, las ideas son incoherentes.

1
El vocabulario es pobre y empleado con poca precisión.

La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia.

2
El vocabulario es limitado, reiterativo.

La redacción es clara, las ideas son coherentes.

3
El vocabulario empleado es moderado y sencillo.

La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes.

4
El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.

25
 Anexos
ANEXO A :
DIAGNÓSTICO
Fecha de aplicación:
Nombre de la asignatura:
Nombre del profesor:

Indicaciones:
Lee y señala aquellas respuestas que se relacionen con la práctica docente,
de la asignatura que anotaste en la parte superior de este cuestionario.

1.- Señala el área disciplinar que más te agrada:

Matemáticas Ciencias experimentales Ciencias sociales
Humanidades Comunicación Deportes
Artes Otras

2.- ¿Te gusta la materia de ? (Disciplina que imparte el

profesor)
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

3.- Señala qué te gusta de tu profesor

Su forma de dar la clase El contenido o temas de la asignatura

Su forma de evaluar Su forma de involucrar a las y los estudiantes en

la clase

3.- Señala qué te disgusta de tu profesor

Su forma de dar la clase El contenido o temas de la asignatura

Su forma de evaluar Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la

clase

4.- ¿Cómo te gusta aprender? (Señala una o más opciones)

Con juegos y dinámicas Con casos prácticos y cotidianos
Lecturas
Mediante exposición del profesor Auto-aprendizaje Documentales,
videos, etc. Trabajando en equipo con mis compañeros

26
5. Describe que le recomendarías a tu profesor para mejorar su práctica docente:

6. ¿Qué te gustaría aprender en esta asignatura? y ¿Por qué?

Comentarios u observaciones:

25
ANEXO B:
DINÁMICA ENTRE LO PÚBLICO Y LO
PRIVADO

Descripción
La dinámica consiste en que el estudiante comparta de manera verbal a
sus compañeros y docente la respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué es lo que saben mis compañeros y profesor que necesito para
poder aprender (público)
¿Qué es lo que yo sé que no saben mis compañeros y mi profesor que
necesito para aprender (privado)
Por ejemplo:
Hola soy Lupita y mis compañeros y mi profesor saben que necesito
moverme para poder aprender (público).
Soy Lupita y lo que no saben mis compañeros y mi profesor es que
necesito para aprender es que las actividades sean lúdicas (privado).

Propósito
Conocer y compartir las necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes, con la finalidad de que se genere un espacio de apertura,
escucha y confianza entre pares y con el profesor.
Reglas
Apertura y escucha a las indicaciones del docente.
Atención y respeto a las opiniones entre pares y con el docente.
Material
Espacio amplio

Indicaciones
Conformar un círculo con todos los integrantes.
Se explica el propósito de la actividad y se da el ejemplo.
Comienza un voluntario
Se continúa con la participación de los demás estudiantes.
El docente agradece al grupo por compartir las necesidades de
aprendizaje públicas y privadas.
Cierre de la dinámica en plenario.

26
 ANEXO C:
PLAN DE CLASE ARGUMENTADO
Datos Generales

Nombre de la
institución

Nombre de la
asignatura

Tema

Elaboró

Propositos educativos

Presentación de la asignatura

Competencias genéricas y disciplinares que pretende desarrollar

27
 Contexto en el aula (descripción de las
características del grupo y de su institución) Estrategias de aprendizaje

Actividades de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

Argumente por qué escogió éstas. Argumente por qué estas estrategias y
cómo se vinculan con las actividades.

Estrategia de evaluación

Argumente cómo se vinculan sus estrategias de evaluación con las actividades planteadas.

Referencias

28
 ANEXO D
EJECUCIÓN DE CLASE

La ejecución tendrá que incluir evidencias del trabajo realizado, que se

señalen en el documento, como pueden ser: fotografías, material didáctico,
trabajos de los estudiantes, entre otros.

Datos Generales

Nombre de la
institución

Nombre de la
asignatura

Tema

Elaboró

¿Qué de su plan de clase argumentado pudo ejecutar?

Argumente

¿Qué de su plan de clase argumentado tuvo que cambiar o adecuar?

Argumente

¿Qué resultados obtuvo?

Argumente

29
ANEXO E
LA SILUETA DEL ESTUDIANTE

Descripción
La actividad de la silueta del estudiante consiste en dibujar las
características de las y los estudiantes que les representen mayor reto
dentro del aula.

Propósito
De- construir estrategias didácticas (andamiajes), para que los docentes se
den cuenta de la importancia de la centralidad del estudiante.

Reglas
• Apertura y escucha a las indicaciones.
• Respeto entre pares.

Indicaciones
1. De forma individual (en hoja tamaño carta de reuso) elegir y
dibujar una silueta de un estudiante cuyas características les
representa un reto. Preparar Silueta.
2. Formar equipos. (En caso que sean muchos compañeros)
3. Compartir las siluetas de los estudiantes que eligieron y dialogar el
porqué de su elección.
4. Se elige una silueta por equipo en relación de las características
del estudiante que mayor reto les implique.
5. Dibujar la silueta del estudiante en papel Kraft o Bond.
6. Señalar y plasmar en la silueta, de manera creativa (dibujos,
recortes, tarjetas, etc.), qué Estilos de Aprendizaje has detectado en
el estudiante que elegiste y el andamiaje logrado (estrategias
didácticas) que aplicarías en relación al estilo de aprendizaje.

30
31