Caderno Pedagógico 4° Ano 2019

Coordenadoria de Desenvolvimento Técnico-Pedagógico
Praça da Estação, s/n – Centro – Camocim - CE/ 62400-000 – Fone: (88) 3621 1170
ORIENTAÇÕES CURRICULARES
4º ANO
É DOS SONHOS QUE NASCE
A INTELIGÊNCIA (...) É
PRECISO ESCUTAR AS
CRIANÇAS PARA QUE A
SUA INTELIGÊNCIA 4° Ano

DESABROCHE 2019
Rubem Alves
1
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO – 4º ANO / 2019
APRESENTAÇÃO
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre
pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e
da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas
expectativas quanto o que ainda precisam aprender.
Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, proporcionar aos estudantes
experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a
participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela
oralidade, pela escrita e por outras linguagens.
Assim, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, no eixo Oralidade, aprofundam-se o
conhecimento e o uso da língua oral, as características de interações discursivas e as
estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais; no eixo Análise Linguística/Semiótica,
sistematiza-se a alfabetização, particularmente nos dois primeiros anos, e desenvolvem-se, ao
longo dos três anos seguintes, a observação das regularidades e a análise do funcionamento
da língua e de outras linguagens e seus efeitos nos discursos; no eixo Leitura/Escuta, amplia-
se o letramento, por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura em textos de
nível de complexidade crescente, assim como no eixo Produção de Textos, pela progressiva
incorporação de estratégias de produção de textos de diferentes gêneros textuais.
São cinco os campos de atuação considerados: Campo da vida cotidiana (somente
anos iniciais), Campo artístico-literário, Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo
jornalístico/midiático e Campo de atuação na vida pública, sendo que esses dois últimos
aparecem fundidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com a denominação Campo da
vida pública.
Faz-se necessário estabelecer objetivos e metas para cada etapa do processo de
ensino e aprendizagem.
Portanto, este caderno de orientações pedagógicas está organizado de acordo com os
Eixos de Ensino da Língua Portuguesa contemplados na Proposta Curricular do Estado do
Ceará, bem como a Matriz de Referência do MAIS PAIC e a Base Nacional Comum Curricular.
(fonte:BNCC- Ministério da Educação)
“POR TRAZ DA MÃO QUE
PEGA O LÁPIS, DOS OLHOS
QUE OLHAM, DOS OUVIDOS
QUE ESCUTAM, HÁ UMA
CRIANÇA QUE PENSA.”
EMÍLIA FERREIRO
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BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o
conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. Ela indica conhecimentos
e competências que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade.
A BNCC não é currículo, não é currículo único, tampouco currículo mínimo. Ela é um
conjunto de referenciais para a elaboração curricular. No exercício de sua autonomia, escolas,
redes de escolas e seus profissionais devem levar em conta a Base para a construção, revisão,
atualização e consolidação das suas opções curriculares. Incluindo aí todas as opções
metodológicas e organizacionais, a contextualização, a escolha de livros, materiais e recursos
didáticos e as diferentes formas de estruturação do trabalho escolar. (BNCC na prática –FTD
Educação)
Nos quadros que apresentam as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as

habilidades definidas para cada ano (ou bloco de anos), cada habilidade é identificada por um
código alfanumérico cuja composição é a seguinte: EF67EF01 O primeiro par de letras indica a
etapa de Ensino Fundamental. O último par de números indica a posição da habilidade na
numeração sequencial do ano ou do bloco de anos. O primeiro par de números indica o ano
(01 a 09) a que se refere a habilidade, ou, no caso de Língua Portuguesa, Arte e Educação
Física, o bloco de anos, como segue:
Língua Portuguesa/Arte
15 = 1º ao 5º ano
69 = 6º ao 9º ano
Língua Portuguesa/Educação Física

12 = 1º e 2º anos
35 = 3º ao 5º ano
67 = 6º e 7º anos
89 = 8º e 9º anos
O segundo par de letras indica o componente curricular:

AR = Arte
CI = Ciências
EF = Educação Física
ER = Ensino Religioso
GE = Geografia
HI = História
LI = Língua Inglesa
LP = Língua Portuguesa
MA = Matemática
Segundo esse critério, o código EF67EF01, por exemplo, refere-se à primeira habilidade
proposta em Educação Física no bloco relativo ao 6º e 7º anos, enquanto o código EF04MA10
indica a décima habilidade do 4º ano de Matemática.
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COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
CONCEITOS PROCEDIMENTOS ATITUDES

(o quê) (para quê)
Valorizar e utilizar os Entender e explicar a realidade,
1 Conhecimento conhecimentos historicamente continuar aprendendo e
construídos sobre o mundo físico, colaborar para a construção de
social, cultural e digital. uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual Investigar causas, elaborar e
2 Pensamento e recorrer à abordagem própria testar hipóteses, formular e
científico, crítico e das ciências, incluindo a resolver problemas e criar
criativo investigação, a reflexão, a análise soluções (inclusive
crítica, a imaginação e a tecnológicas) com base nos
criatividade. conhecimentos das diferentes
áreas.
Valorizar as diversas Fruir e participar de práticas
3 Repertório cultural manifestações artísticas e diversificadas da produção
culturais, das locais às mundiais. artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – Expressar-se e partilhar
verbal (oral ou visual-motora, informações, experiências,
como Libras, e escrita), corporal, ideias e sentimentos em
4 Comunicação visual, sonora e digital –, bem diferentes contextos e produzir
como conhecimentos das sentidos que levem ao
linguagens artística, matemática e entendimento mútuo.
científica.
Compreender, utilizar e criar Comunicar-se, acessar e
tecnologias digitais de informação
disseminar informações,
5 Cultura digital e comunicação de forma crítica,
produzir conhecimentos,
significativa, reflexiva e ética nas
resolver problemas e exercer
diversas práticas sociais (incluindo
protagonismo e autoria na vida
as escolares). pessoal e coletiva.
Entender as relações próprias
6 Trabalho e projeto Valorizar a diversidade de saberes do mundo do trabalho e fazer
de vida e vivências culturais e apropriar-se escolhas alinhadas ao exercício
de conhecimentos e experiências da cidadania e ao seu projeto
de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
4
Formular, negociar e defender

ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem
e promovam os direitos
7 Argumentação Argumentar com base em fatos, humanos, a consciência
dados e informações confiáveis socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local,
regional e global, com
posicionamento ético em
relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do
planeta.
Compreender-se na diversidade
8 Autoconhecimento e Conhecer-se, apreciar-se e cuidar humana e reconhecendo suas
autocuidado de sua saúde física e emocional emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
Fazer-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro
e aos direitos humanos, com
9 Empatia e Exercitar a empatia, o diálogo, a acolhimento e valorização da
cooperação resolução de conflitos e a diversidade de indivíduos e de
cooperação grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e
potencialidades, sem
preconceitos de qualquer
natureza
Agir pessoal e coletivamente com Tomar decisões com base em
10 Responsabilidade e autonomia, responsabilidade, princípios éticos, democráticos,
cidadania flexibilidade, resiliência e inclusivos, sustentáveis e
determinação solidários.
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ESTRUTURA DA BNCC
Etapa: Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Áreas do Conhecimento Componentes específicos de área

Competências específicas de componente
 Unidades temáticas
Componentes Curriculares  Objetos de conhecimento
 Habilidades
ÁREAS DO CONHECIMENTO
Componentes Curriculares
Língua Portuguesa
Linguagens Arte
Educação Física
Matemática Matemática
Ciências da Natureza Ciências
Ciências Humanas Geografia
História
Ensino Religioso Ensino Religioso
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7
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como
meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a
para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão,
autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos
linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero
do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e
criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal,
entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos
processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
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LÍNGUA PORTUGUESA – 1º AO 5º ANO
Práticas de linguagem Objetos de conhecimento HABILIDADES
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta Reconstrução das condições de (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da
(compartilhada e produção e recepção de textos vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a
autônoma) escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
Produção de textos considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
(escrita compartilhada e quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
autônoma) (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
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Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado,
manual ou digital.
Utilização de tecnologia digital (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para
editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos
disponíveis.
Oralidade pública/Intercâmbio (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
conversacional em sala de aula preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com
Oralidade tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
Características da conversação (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
(paralinguísticos) no ato da fala observados na fala,como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça
(de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
informal. comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar
experiências etc.)
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CAMPO DA VIDA COTIDIANA– Campo de atuação relativo à
participação em situações de leitura, próprias de atividades
vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e
adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e
profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas,
listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios,
diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras.
Leitura/escuta Leitura de imagens em narrativas (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando
(compartilhada e visuais imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras,
autônoma) onomatopéias).
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à
participação em situações de leitura, fruição e produção de textos
literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e
linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros
deste campo: lendas, mitos,fábulas, contos, crônicas, canção,
poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas,
charge/cartum, dentre outros.
Formação do leitor literário (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do
Leitura/escuta imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os,
(compartilhada e em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
autônoma) Leitura colaborativa e autônoma (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte
como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Apreciação estética/Estilo (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido
criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras,
pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
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Formação do leitor literário/Leitura (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
multissemiótica
Oralidade Contagem de histórias (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor.
OS DE CONHECIMENTO
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta Decodificação/Fluência de leitura (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
(compartilhada e autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
autônoma) Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de
aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha
e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Estratégia de Leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos,
com base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
Construção do sistema alfabético/ (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
Produção de textos Convenções da escrita gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal,
(escrita compartilhada e pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em
autônoma) enumerações) e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
Construção do sistema alfabético/ (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por
Estabelecimento de relações substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos),
anafóricas na referenciação e vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes
construção da coesão anafóricos) e articuladores de relações de sentido(tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
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Planejamento de texto/ progressão (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos
temática e paragrafação segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Oralidade Forma de composição de gêneros (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações
orais e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e
composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração
de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
Variação linguística (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades
linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e
respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da
língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
Construção do sistema alfabético e (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de
Análise lingüística / da ortografia palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-
semiótica grafema.
(Ortografização) (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações
fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema- -
grafema regulares diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em
casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
Conhecimento do alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados,

português do Brasil/ Ordem reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à
alfabética/ Polissemia consulta.
Conhecimentos das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas
grafias do alfabeto/ Acentuação em -i(s), -l, -r, -ão(s).
Pontuação (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto

final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos
(discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de
aposto.
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Morfologia
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre
substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos
-agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
Morfossintaxe (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre
artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).
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CAMPO DA VIDA COTIDIANA – Campo de atuação relativo à
participação em situações de leitura, próprias de atividades
vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens
e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e
profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas,
listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas,
cardápios, diários, receitas, regras de jogos e
brincadeiras.
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre
Leitura/escuta Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
(compartilhada e gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e
autônoma) considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de textos Escrita colaborativa (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação,
(escrita compartilhada e dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções
autônoma) do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião,
argumentos), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de
montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais em
áudio ou vídeo.
Análise lingüística / Forma de composição do texto (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções
semiótica de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos
(Ortografização) imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos
orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).
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CAMPO DA VIDA PÚBLICA – Campo de atuação relativo à
participação em situações de leitura e escrita, especialmente de
textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e
reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e
o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo:
notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do
leitor (revista infantil); comentários em sites para criança;
textos de campanhas de conscientização; Estatuto da
Criança e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de
reclamação, regras e regulamentos.
Compreensão em leitura (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da
Leitura/escuta ocorrência do fato noticiado.
(compartilhada e (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos,
autônoma) jornalísticos, publicitários etc.).
Produção de textos Escrita colaborativa (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a
(escrita compartilhada e situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e
autônoma) estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou
impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando
decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a
situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Oralidade Planejamento e produção de (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em
texto rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando
conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
Produção de texto
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Analise lingüística / Forma de composição dos textos (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de
semiótica notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil),
(Ortografização) digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de
âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadores/entrevistados.

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – Campo
de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita
que possibilitem conhecer os textos expositivos e
argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao
estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a
aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste
campo em mídia impressa ou digital: enunciados de tarefas
escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos;
tabelas; infográficos; diagramas; entrevistas; notas de
divulgação científica; verbetes de enciclopédia.
Leitura /escuta Compreensão em leitura (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para
(compartilhada e crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
autônoma) Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos,
como forma de apresentação de dados e informações.
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de
interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
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Produção de textos Produção de textos (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em
(escrita compartilhada e Escrita autônoma resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou
autônoma) eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita autônoma (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia
infantil, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o
Oralidade Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
Compreensão de textos orais (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de
exposições, apresentações e palestras.
Planejamento de texto oral (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio
Exposição de texto oral de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por
roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação
comunicativa.
Analise linguística / Forma de composição dos textos (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos
semiótica Adequação do texto às normas em relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e
(Ortografização) de escrita informações.
Forma de composição dos textos (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
Coesão e articuladores impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete,
definição, detalhamento, curiosidades), considerando a situação comunicativa e o
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CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à
participação em situações de leitura, fruição e produção de
textos literários e artísticos, representativos da diversidade
cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas.
Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas,
contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais,
cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/ cartum, dentre
outros.
Leitura/escuta Formação do leitor literário (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes
(compartilhada e gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo
autônoma) preferências por gêneros, temas, autores.
Formação do leitor literário/ (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de
Leitura multissemiótica sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas
no discurso direto.
Apreciação estética/ estilo (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas,
aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu
efeito de sentido.
Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e
sua organizaçãopor meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas
das personagens e de cena.
Produção de textos Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes
(escrita compartilhada e compartilhada descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido
autônoma) do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que
apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura
narrativa: enredo, tempo, espaço,personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos,
explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados)
e recursos visuais e sonoros.
19
Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação

adequadas.
Performances orais (EF04LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e
obedecendo ao ritmo e à melodia.
Análise linguística/ Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito
semiótica narrativas gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
(Ortografização) diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas
no discurso direto, quando for o caso.
Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do
poéticos uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a
poéticos visuais diagramação das letras do texto na página.
Forma de composição de (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das
textosdramáticos personagens e de cena.
20
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno
cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
2. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando- -as nas criações em Arte.
3. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
4. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de
circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo
21
ARTE – 1º AO 5º ANOM
Unidades Temáticas Objetos de conhecimento
Contextos e práticas (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
Artes visuais e o repertório imagético.
Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
Matrizes estéticas e culturais (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais
Materialidades (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais
Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
Sistemas da linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
Dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Elementos da linguagem (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
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Processos de criação (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo
e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.

Contexto e práticas (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Música expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
Elementos da linguagem (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais variados.
Notação e registro musical (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
(representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos
e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical
convencional.
Processos de criação. (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
Teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório ficcional.
Elementos da linguagem (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
23
Processos de criação (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em

improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde
a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
Artes integradas Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.
NT
HÁ
24
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das
atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados
na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às
práticas corporais e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas
participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de
sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto
comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
25
BILEDUCAÇÃO FÍSICA – 3° e 5º ANOSME

Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
do Brasil e do mundo mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a
importância desse patrimônio histórico cultural.
Brincadeiras e jogos de matriz (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de
indígena e africana todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
africana.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico
cultural na preservação das diferentes culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora
dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
Esportes Esportes de campo e taco (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias
Esportes de rede/parede individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo
e pelo protagonismo.
Esporte de invasão (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as
características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações
(profissional e comunitária/lazer).
Ginásticas Ginástica geral (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes
elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e
sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de
elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as
potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
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Danças Danças do Brasil e do mundo (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes
Danças de matriz indígena e sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
africana (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes
(ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de
matriz indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz
indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes
no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para
superá-las.
Lutas Lutas do contexto comunitário e (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto
regional comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto
Lutas de matriz indígena e comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas,
africana respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e
regional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre
lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais.
27
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e
procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital),
como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do
mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a
consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo- se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o
outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde
individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
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CIÊNCIAS – 4º ANO
Matéria e energia Misturas (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades
Transformações reversíveis e não físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
reversíveis (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou
resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e
outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a
Microrganismos posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção de alimentos.
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da
matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um
ecossistema.
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
combustíveis, medicamentos, entre outros.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de
alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas
adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.
Terra e Universo Pontos cardeais (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes
Calendários, fenômenos cíclicos e posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
cultura (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da
observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de
uma bússola.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de
tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários
em diferentes culturas.
29
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os
direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico- -informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas,
considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do
mundo contemporâneo.
2. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações
que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
3. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos
instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
4. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo
espaço e em espaços variados.
5. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e
promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum
e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no
desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação
e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a
compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e
produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das
geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico,
político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões
que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a
consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre
as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
31
GEOGRAFIA – 4º ANO
O sujeito e seu lugar no Território e diversidade cultural (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares
mundo e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de
CONHECIMENT outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o
que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura
local, regional e brasileira.
Processos migratórios no Brasil (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a
formação da sociedade brasileira.
Instâncias do poder público e canais de (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e
participação social canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de
Vereadores e Conselhos Municipais.
Conexões e escalas Relação campo e cidade (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo
e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de
pessoas.
Unidades político-administrativas do (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito,
Brasil Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua
hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
Territórios étnico-culturais (EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil,
tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos,
reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.
Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
Produção, circulação e consumo (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de
matériasprimas),circulação e consumo de diferentes produtos.
Formas de representação e Sistema de orientação (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e
pensamento espacial humanos nas paisagens rurais e urbanas.
Elementos constitutivos dos mapas (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
Natureza, ambientes e Conservação e degradação da natureza (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas
qualidade de vida (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação
humana na conservação ou degradação dessas áreas.
32
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos
específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o
respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e
posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
6. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em
conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
7. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
8. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
33
HISTÓRIA – 4º ANO
Transformações e A ação das pessoas, grupos (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no
permanências nas trajetórias sociais e comunidades no tempo e tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao
dos grupos humanos
no espaço: nomadismo, longo do tempo.
agricultura, escrita, navegações, (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os
indústria, entre outras sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo,
desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).
O passado e o presente: a noção (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e
de permanência e as lentas discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como
transformações sociais e culturais ponto de partida o presente.
Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
produtos e culturas transformações no meio natural significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
A invenção do comércio e a (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de
circulação de produtos deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou
marginalização.
As rotas terrestres, fluviais e (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e
marítimas e seus impactos para a marítimos para a dinâmica da vida comercial.
formação de cidades e as
transformações do meio natural
O mundo da tecnologia: a (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação
integração de pessoas (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias
e as exclusões sociais e culturais digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
As questões históricas O surgimento da espécie humana (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes
relativas à migrações no continente africano e sua tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de
expansão pelo mundo destino.
34
Os processos migratórios para a (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a
formação do Brasil: os grupos formação da sociedade brasileira.
indígenas, a presença portuguesa (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças
e a diáspora forçada dos africanos associadas à migração (interna e internacional).
Os processos migratórios do final
do século XIX
e início do século XX no Brasil
As dinâmicas internas de migração
no Brasil a partir dos anos 1960
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos
científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos,
espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia
e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de
modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
35
ENSINO RELIGIOSO – 4º ANO

Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e
Manifestações religiosas comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e
tradições religiosas.
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos
religiosos (nascimento, casamento e morte).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade
(orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições
religiosas.
Representações religiosas na arte (EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões
artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens),
reconhecendo-as como parte da identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.
Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos
filosofias de vida contextos familiar e comunitário.
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes
manifestações e tradições religiosas.
36
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO / 2019
EIXO II: AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

TÓPICO DESCRITOR DETALHAMENTO NÍVEL
N2 – Ler frases com estrutura sintática complexa

(sujeito, complemento, etc.), na ordem direta.
2 - Quanto à
leitura de frases. D 12 Ler frases. N3 – Ler frases com estrutura sintática complexa
(sujeito, verbo, complementos, adjuntos, apostos,
etc.), na ordem indireta.
N2 – Localizar informação explícita em texto de
extensão mediana, com vocabulário e sintaxe
mais complexos (sujeito, verbo, complementos,
Localizar informação adjuntos, apostos, etc.).
D 13
explícita.
N3 – Localizar informação explícita em texto de
extensão mais longa, com vocabulário e sintaxe
mais complexos.
N1 – Reconhecer uma informação implícita em
texto verbal, de extensão curta, com vocabulário e
sintaxe simples (sujeito, verbo e complemento).
N2 - Reconhecer uma informação explícita em
3 – Quanto à leitura de textos:
texto verbal, de extensão mediana, com

vocabulário e sintaxe simples (sujeito, verbo e
complemento).
Inferir informação em
3.1 – D 14
texto verbal. N3 - Reconhecer uma informação implícita em
Quanto à texto verbal, de extensão curta, com vocabulário e
informação sintaxe mais complexos (sujeito, verbo,
do texto complementos, adjuntos, apostos, etc.).
verbal e/ou
não verbal. N4 - Reconhecer uma informação implícita em
texto verbal, de extensão mediana, com
vocabulário e sintaxe mais complexos (sujeito,
verbo, complementos, adjuntos, apostos, etc.).
N1 – Inferir o sentido de uma palavra ou
Inferir o sentido de expressão, a partir do contexto, em texto de
D 15
palavra ou expressão. extensão curta ou mediana, com vocabulário e
sintaxe simples (sujeito, verbo e complemento).
Interpretar textos verbais
N3 – Interpretar textos, com vocabulário e sintaxe
e textos que articulam
D 16 mais complexos, que articulam elementos verbais
elementos verbais e não
e não verbais
verbais.
N2 – Identificar o tema ou assunto de um texto de

Identificar o tema ou
D 18 extensão curta ou mediana, com vocabulário e
assunto de um texto lido.
sintaxe mais complexos.
37
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO / 2019
Reconhecer o gênero Reconhecer o gênero discursivo dos textos de
D 21
discursivo. circulação social.
3.2 – Quanto
Identificar o propósito
aos gêneros Identificar a finalidade, o “para quê” dos
associados às D 22 comunicativo em
sequências
diferentes gêneros de circulação social.
diferentes gêneros.
discursivas
básicas. Reconhecer os elementos Reconhecer os elementos que constituem uma
D 23 presentes numa narrativa: apresentação, desenvolvimento,
narrativa. complicação, clímax, desfecho.
Reconhecer diferentes
Reconhecer diferentes formas de tratar uma
3.3 – Quanto formas de tratar uma
informação na comparação de textos com a mesma
às relações D 24 informação na
entre textos. temática e com características comuns, como por
comparação de texto
exemplo: a estrutura, linguagem, entre outras.
sobre o mesmo tema.
N1 – Reconhecer a relação estabelecida por meio
3 – Quanto à leitura de textos:
de pronomes pessoais do caso reto ou por meio de

substituição lexical, com o pronome próximo do
Reconhecer as relações referente, em textos de extensão curta, com
entre partes de um texto, vocabulário e sintaxe simples.
D 25 identificando os recursos
coesivos que contribuem N2 – Reconhecer a relação estabelecida por meio
3.4 – Quanto
às relações de para a sua continuidade. de pronomes pessoais do caso reto ou por meio de
coesão e
substituição lexical, com o pronome distante do
coerência. referente, em textos de extensão mediana, com
vocabulário e sintaxe simples.
Reconhecer o sentido das Reconhecer a relação lógico discursiva em texto
relações lógico verbal, marcada pelo uso de recursos linguísticos
D 26 discursivas marcadas por de causa e consequência, comparação, concessão,
conjunções, advérbios condição, adição, oposição, lugar, modo e tempo
etc. etc.
Identificar o efeito de N1 – Identificar o efeito de sentido decorrente do
sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações em textos
D 27
3.5 – Quanto uso da pontuação e de de extensão curta, com vocabulário e sintaxe
aos recursos outras notações. simples.
expressivos
utilizados no N1 – Reconhecer o efeito de humor em textos que
texto. Reconhecer efeitos de conjuguem linguagem verbal em linguagem não
D 28
humor e ironia. verbal, ou texto verbal de extensão mediana – com
vocabulário e sintaxe simples.
Identificar os níveis de
3.4 – Quanto linguagem e/ou as Identificar os níveis de linguagem (formal,
aos aspectos
sociais da
D 29 marcas linguísticas que informal, etc.) e/ou as marcas linguísticas que
linguagem. evidenciam locutor e/ou evidenciam locutor e/ou interlocutor.
interlocutor.
38
A importância da avaliação diagnóstica inicial
Identificar o que os alunos já sabem antes de começar o trabalho de mais um ano letivo é essencial
para iniciar o planejamento docente. Para garantir que nada seja deixado de lado, o professor pode
organizar um cronograma de ações pedagógicas e elaborar atividades e/ou situações didáticas
adequadas às habilidades do ano/série que os alunos concluíram no ano anterior. Um planejamento
bem elaborado, possibilitará ao (a) professor (a) realizar a sondagem/ avaliação diagnóstica inicial com
êxito, fornecendo-lhe meios para que ao final das vivências seja realizada a análise dos dados da turma
e posteriormente, no decorrer das aulas, ele possa fazer as devidas intervenções e continuar mantendo
o ritmo na certeza de que a avaliação diagnóstica se faz necessária em vários outros momentos do ano
letivo.
A avaliação diagnóstica ajuda a identificar as causas de dificuldades específicas dos estudantes na

assimilação do conhecimento, tanto relacionadas ao desenvolvimento pessoal deles quanto à
identificação de quais conteúdos do currículo apresentam necessidades de aprendizagem. Costuma-se
dizer que ela possui três objetivos principais: identificar a realidade de cada turma; observar se as
crianças apresentam ou não habilidades e pré-requisitos para os processos de ensino e aprendizagem;
e refletir sobre as causas das dificuldades recorrentes, definindo assim as ações para sanar os
problemas.
Ela pode ser feita em qualquer momento, mas no início do ano letivo permite conhecer melhor a
realidade do aluno. O professor tem o dever de verificar o conhecimento prévio de cada um,
constatando as condições necessárias para garantir a aprendizagem. Além disso, ela também funciona
como uma análise do ensino na escola, já que os resultados das salas de aula de uma mesma série
podem promover reflexões importantes para o replanejamento das propostas e atividades que devem
ser oferecidas a todos.
Dentre os instrumentos utilizados para verificar a aprendizagem das crianças, destaca-se:

- Produção de texto: É importante fazer a retomada dos gêneros trabalhados, de acordo com a série,
nas diferentes modalidades organizativas. Assim, deve-se planejar uma situação em que os alunos
produzirão um texto de determinado gênero e analisar os diferentes aspectos, de acordo com os
critérios de correção da produção escrita.
- Leitura e interpretação de textos: organizo práticas de leitura para identificar quais habilidades os
alunos dominam e quais ainda precisam desenvolver.
Análise de dados das turmas: índice de alfabetização e resultado de avaliações anteriores.
A tabulação dos dados obtidos oferece um mapa da turma e permite identificar quais são os alunos
que precisam de uma orientação maior. O plano de trabalho precisa ser definido para atender às
necessidades desses estudantes, e muitas vezes torna-se necessário fazer uma intervenção
pedagógica. O docente também não pode deixar de lado aqueles que têm mais facilidade,
contemplando a todos em seu planejamento.
39
Saber o que os alunos já conhecem é de fato essencial para o ponto de partida do planejamento
docente. Essa prática tem sido bastante disseminada nos anos iniciais do ensino fundamental. E, além
disso, muitos autores endossam esta prática, oferecendo referências teóricas que a sustentem.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao.
O que é leitura deleite?
É ler pelo simples prazer de ler!

Sem objetivos didático-pedagógicos, sem a “obrigação” de trabalhar em aula sobre o que foi
lido…
Quando fazê-la? Diariamente!
A inserção do momento da Leitura Deleite na sala de aula permite ao aluno entender que em
nossa vida lemos com várias finalidades (seguir instruções, obter uma informação precisa,
revisar escrito próprio, aprender, etc.) e uma delas é a leitura só por prazer, para nos divertimos
e distrairmos;
 Contribui para o alcance de um dos objetivos atitudinais: a formação de leitores, pois

desperta o gosto pela leitura;
 A leitura deleite pode se tornar um entretenimento saudável que ensina, informa e forma
crianças e jovens, de uma forma motivante e alegre.
 Estimula a imaginação e a curiosidade;
 Faz as crianças terem acesso a vários textos (e vários gêneros), conhecerem vários
autores e estilos de escrita;
À medida que a prática da leitura se sedimenta e se torna um prazer, que o leitor aprende a
desfrutar, formulam-se juízos de valor sobre os significados apreendidos, sobre a validade e
adequação das ideias, comparando-as com experiências e leituras anteriores.
Gêneros textuais e agrupamentos de gêneros
Quando comparamos diversos textos, sejam eles orais ou escritos, verificamos que os
mesmos podem apresentar aspectos diferentes, tais como uso recorrente de um modo ou
tempo verbais, circulação mais frequente em determinado suporte, uso mais recorrente em
40
uma determinada esfera de circulação, o tipo de leitor para o qual foi elaborado, sua finalidade,
entre outros. Diferenças e semelhanças dependem das intenções, finalidades e funções sociais
dos textos, que lhes imprimem determinadas características. Por exemplo, se quisermos
convencer as pessoas da relevância da vacinação, um bom meio é a utilização de gêneros
variados (cartazes, folders, anúncios, pronunciamentos etc.) que compõem uma campanha
educativa. Tais gêneros funcionam para a oferta de explicações, conscientizar a população
sobre dado assunto e levá-la a mudanças de comportamento. Seria surpreendente lermos um
texto sobre o combate à dengue em forma de receita, embora isso seja possível. Outros
gêneros de textos também são bons para gerar mudanças de comportamento, por exemplo,
textos de opinião que fazem, para tanto, uso de argumentos, contrapondo opiniões ou
evidências. Mas há também diferenças entre eles: um texto de opinião circula, normalmente,
em revistas e jornais. Textos de uma campanha, em geral, circulam em outros tipos de suporte.
Não se gera mudança de comportamento em massa fazendo circular um anúncio apenas em
jornais.
Acreditamos que ensinar a língua materna por meio de gêneros que se agrupam em
torno de capacidades de linguagem e características comuns é um bom modo de iniciar as
crianças na compreensão da complexa relação entre meios de circulação, finalidades, funções
dos textos orais e escritos na nossa sociedade. Desde os primeiros anos da escolaridade, os
alunos têm acesso a essa complexidade e vão descortinando-a na medida em que adquirem
conhecimentos e realizam seu percurso escolar, passando pelas diversas etapas da
escolaridade até chegar ao ensino superior.
Fonte: Proposta Curricular de Língua Portuguesa – 1ºao 5º ano – Estado do Ceará. Página 24.
41
42
PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DO CEARÁ
Eixos de ensino e respectivos tópicos
EIXO ORALIDADE
Planejar a produção do texto oral

Fazer uso adequado de recursos corporais para potencializar a comunicação
Produzir um texto adequado à situação de comunicação, com coerência e
TÓPICOS coesão
Participar da produção oral dos colegas de forma respeitosa e tolerante
Monitorar e avaliar a produção oral
EIXO SISTEMA DE ESCRITA E ORTOGRAFIA
Manusear com adequação, materiais de leitura e de escrita nas diversas
situações de aprendizagem
Conhecer o alfabeto
TÓPICOS
Desenvolver consciência fonológica
Dominar relações entre grafemas e fonemas e as convenções ortográficas
EIXO PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
Planejar a produção do texto com base na situação de comunicação
Redigir o texto monitorando sua adequação à situação de comunicação
TÓPICOS
Redigir o texto monitorando sua adequação ao sistema de escrita e ortografia
Revisar a produção de textos escritos
EIXO LEITURA (COMPREENSÃO LEITORA
Retirar informações
Relacionar informações
TÓPICOS Monitorar a compreensão
Reagir aos textos lidos
Familiarizar-se com a produção literária e as situações de leitura
EIXO LEITURA (FLUÊNCIA EM LEITURA)
Desenvolver a precisão e automatismo na decodificação das palavras
TÓPICOS
Desenvolver a leitura oral expressiva
43
Quadro extraído da Proposta Curricular de Língua Portuguesa. Páginas, 30 e 31.
O QUE É PRECISO SABER!
Eixo: Leitura
Compreensão leitora
Nesta proposta curricular, concebemos a leitura como atividade de interação entre leitor-autor-
texto. O leitor é um sujeito ativo que não apenas decodifica, juntando letras, sílabas e palavras, mas
busca compreender o que está escrito, tirando proveito dessas situações para os propósitos que o
guiam na situação. Ler é um processo de atribuição de sentidos.
Os sentidos atribuídos a um texto resultam de uma atividade de ordem cognitiva, que demanda
pelo menos três conjuntos de saberes:
1. conhecimentos fundamentais para o estabelecimento da interação, desde aqueles relativos ao modo

como se estrutura e funciona o sistema de escrita, passando por aqueles advindos da participação em
práticas de leitura e familiaridade com bens da cultura escrita, até conhecimentos sobre os gêneros
textuais, temas e assuntos tratados que precisam ser ativados para se tirar proveito das leituras;
2. habilidades de fluência em leitura, a fim de processar com rapidez e adequação aquilo que se coloca
diante de seus olhos;
3. estratégias e habilidades de compreensão leitora, a fim de alcançar os propósitos que guiam leitores
no modo como abordam o texto e constroem sentidos (BATISTA, 2011).
No ato de ler, portanto, estão envolvidos diversos saberes que precisam ser adquiridos durante a
educação básica, tanto para dar continuidade aos estudos em etapas mais avançadas do processo de
escolarização, como para continuar a aprender nas mais diversas situações e âmbitos de convivência
social, ao longo de toda a vida.
No caso da compreensão leitora, os conhecimentos envolvidos são aqueles advindos de

experiências em práticas de leitura, nas quais se leem ou se ouvem e se comentam sobre textos
escritos. Abarcam saberes sobre o modo como os textos foram produzidos, sobre quem os produziu e
em que contexto, como se tornaram públicos, em que veículos ou suportes chegam até nós. Também
dizem respeito a uma gama variada de conhecimentos de mundo, um acervo mental no qual estão
inscritos informações, conceitos, noções, entre outros. Esse acervo é acionado de acordo com os
propósitos estabelecidos para ler, por meio das estratégias desenvolvidas para tirar o máximo proveito
da leitura e dos textos.
A interação entre leitores e textos é, assim, orientada por objetivos que guiam os leitores nos
modos de acessar o texto. No ato de ler, sempre há um para quê: lê-se para agir, para divertir-se, para
informar-se, para o puro deleite, para aprender, para buscar uma informação pontual, entre tantas
possibilidades. São os objetivos que condicionam o que ler e como ler na situação, se de modo integral
44
(do começo ao fim) ou de maneira seletiva (pulando partes, páginas etc.), com maior ou menor atenção,
em mais ou menos tempo, bem como os comportamentos e gestos, os objetos necessários para a
leitura, os ambientes para realizá-la, entre outros.
Os propósitos que dirigem o leitor condicionam, desse modo, o emprego das estratégias de que
lançará mão para alcançá-los. As estratégias viabilizam o processamento do texto e são responsáveis
por mobilizar os conhecimentos necessários para a compreensão. Elas precisam ser desenvolvidas e
constituem o eixo voltado para a compreensão leitora. Ao ler, antecipamos o que vamos encontrar no
texto.
(…)
Recorte da Proposta Curricular de Língua Portuguesa – Ceará. Páginas 60 e 61.

Fluência em leitura
Para que a criança ganhe autonomia em leitura e possa compreender o que lê, a fluência é
fundamental. Se ela concentra todos os seus esforços no processo de decodificação de palavras,
sobrecarrega o cérebro e a atenção, e não consegue compreender o que lê. A criança precisa, assim,
ler mais rapidamente e reconhecendo palavras, para poder compreender o que está lendo.
Estudos vêm mostrando que o ensino intencional da fluência, por meio da leitura oral, é uma boa
prática para alcançar esse objetivo, por isso o incluímos aqui.
A fluência em leitura é alcançada por três componentes (RASINSKI, 2004):
1. precisão: ou seja, é importante que o leitor decodifique com exatidão as palavras durante sua leitura;
2. automatismo e velocidade: significa que, durante a leitura, é necessário que o leitor reconheça com
rapidez, de forma automática, palavras do texto. O automatismo e velocidade fazem com que ele utilize
minimamente os recursos de atenção.
3. expressividade: deve haver uma interpretação expressiva do texto para que se consiga uma ótima
compreensão.
Conforme Timothy Rasinski (2004), uma boa forma de compreender o que significa fluência em
leitura é pensarmos no falar em público. Um bom orador utiliza os três componentes referidos para ser
bem compreendido por seus ouvintes. Ele tem domínio sobre o que explana, fala em uma velocidade
apropriada e utiliza expressividade. Ele aumenta ou abaixa o volume da voz quando necessário,
enfatiza algumas palavras e varia a entonação. Por outro lado, um orador que fala baixo e muito
devagar torna o discurso monótono, exigindo maior atenção dos ouvintes. Alguém que fala muito rápido,
que não termina frases e palavras, também é pouco compreendido e exige maior atenção dos ouvintes.
Rasinsky (2004) diz ainda que a fluência em leitura pode ser pensada como...
...uma ponte entre dois principais componentes da leitura: a decodificação de

palavras e a compreensão de palavras. Em uma das extremidades da ponte, a
decodificação precisa e automática. Na outra extremidade da ponte, a fluência
45
conectada à compreensão e à prosódia, ou interpretação expressiva.
O leitor fluente não precisa parar para decodificar as palavras do texto. Rapidamente ele as
reconhece de forma bastante precisa. Esse processamento permite que o leitor dedique mais atenção à
compreensão do texto.
A compreensão é percebida quando os leitores dão expressão ao que leem, usando, como um
bom orador, volume e tom adequado à leitura. Esses são indicativos de que houve interpretação e
construção de significado do trecho lido (RASINSKI, 2004).
Fonte: Proposta Curricular de Língua Portuguesa – 1ºao 5º ano – Estado do Ceará. Gêneros textuais e
agrupamentos de gêneros. Páginas 28 e 29.
46
47
Programa Alfabetização na Idade Certa – PROTOCOLO 3º, 4º e 5ºanos

Tabela de códigos para a análise da produção textual
Produção Escrita
0 – Deixou o espaço da atividade em branco.
1 – Produziu texto não-verbal(desenhos) ou produziu com escrita predominantemente não alfabética.
2 – Escreveu palavras soltas predominantemente alfabéticas com ou sem coerência com a proposta.
3 – Produziu texto sem atender a proposta.
4 - Produziu texto atendendo à proposta.
Coesão
0 - Produz texto SEM utilizar mecanismos de coesão por meio de pronomes, advérbios e conjunções.
1 - Produz texto utilizando PARCIALMENTE mecanismos de coesão por meio de pronomes, advérbios e
conjunções.
2 - Produz texto utilizando mecanismos de coesão por meio de pronomes, advérbios e conjunções.
Coerência
0 – Não mantém a coerência.
1 – Mantém a coerência
Pontuação
0 - Produziu sem usar adequadamente os sinais de pontuação.
1 - Produziu com uso parcialmente adequado dos sinais de pontuação.
2 - Produziu usando adequadamente os sinais de pontuação.
Letras maiúsculas
0 - Produziu sem o uso adequado de letras maiúsculas.
1 – Produziu com o uso predominante da letra bastão.
48
2 – Produziu com o uso parcialmente adequado de letras maiúsculas.
3 - Produziu com o uso adequado de letras maiúsculas.
Sobre o Alforje de Histórias
No conto: A madrugada, que na verdade trata-se da apresentação de outro conto: O Gato

Malhado e a Andorinha Sinhá; Jorge Amado (2011, p.19) escreve uma história para apresentar outra.
Ele nos conta que a Manhã, apaixona-se pelo Vento porque ele lhe conta histórias. O vento, segundo o
autor, é um “bisbilhoteiro e audacioso, rei dos andarilhos, rompendo fronteiras, invadindo espaços,
vasculhando esconderijos, o Vento carrega um alforje de histórias para quem queira ouvir e aprender.”
Inspiradas (autoras do livro “Eu conto contigo!” – Dinamização do acervo - Coleção PAIC
Prosa e Poesia, Cristina Soares, Efigênia Alves, Regina Esteves e Tâmara Bezerra) no narrador
apresentado por Jorge Amado, carinhosamente elas chamaram de Alforje de Histórias, os momentos
semanais em que professores(as) partilharão histórias com os meninos e meninas de nossas escolas
da rede pública. Dessa forma, poderemos pedir ao Vento quenos empreste o conteúdo do seu alforje
para que ecoem em nossas salas de aula as três palavras capazes de parar o Tempo: Era Uma Vez...
Leitura literária: uma viagem responsiva:
Segundo Kleiman (1996, p.24): “é durante a interação que o leitor mais inexperiente
compreende o texto: não é durante a leitura silenciosa, nem durante a leitura em voz alta, mas durante
a conversa sobre aspectos relevantes do texto”. A partir da reflexão do autor e seguindo as diretrizes
do próprio Eixo de Literatura e Formação do Leitor, sugere-se que organize suas malas! E prepare-se
para fazer viagens fantásticas através do mundo da leitura. Seus alunos vão amar.
O papel do “Alforje de Histórias” inserido no cotidiano e no tempo destinado à apreensão de

aspectos conceituais da língua portuguesa, não é reproduzir a função didática do ensino, já vivida nos
outros momentos de estudo da língua. Essa oportunidade destina-se ao aspecto fruitivo do texto e
todas as possibilidades de gerar empatia e deleite perante uma obra de arte, no caso, o texto literário.
A proposta é que o aluno adentre no universo literário pela condução de um professor

afetivamente implicado com o seu papel mediacional, com as obras escolhidas e momentos de partilha.
Para Bakhtin(1992) a leitura “se institui somente quando o leitor estabelece uma relação com o texto e
com autor, numa atitude responsiva que o torna capaz de refutar, refletir e reavaliar o que leu. Do
contrário, essa leitura não se constitui como tal, se fecha em si mesma, sem trazer uma contrapalavra.”
Ao considerar a concepção do autor que pensa a língua em movimento, a língua que existe na relação
49
com o outro, entende-se que somente desenvolver a competência linguística não responde aos
objetivos da educação e nem mesmo aos objetivos do ensino da literatura.
A língua, nessa perspectiva, tem que ser vista a partir das relações sociais e em suas
possibilidades de trocas, por essa razão as atividades para a prática sistematizada de Leitura Literária,
foram desenhadas de forma que a literatura sempre se apresente viva e prazerosa. O trabalho é
sustentado pelo desafio de integração com os acervos presentes nas escolas, sendo estes as Coleções
do PAIC Prosa e Poesia, como também, os acervos do PNBE e outros disponíveis. A intenção é que o
trabalho literário realizado na escola possa dialogar com as ações das bibliotecas e demais espaços e
projetos promotores de leitura.
Ao observamos o desenho proposto, identificamos os dois momentos que compõem o Alforje

de Histórias e as atividades idealizadas para esses encontros: o momento da roda de leitura, que
demanda a escolha de obras e a apropriação de elementos que enriquecem a partilha dos textos em
voz alta; e o Círculo de Cultura, que favorece a participação de todos numa discussão democrática e
animada pelo professor, a partir dos textos e de sua empatia perante o grupo, e que visa ampliar os
campos de experiências dos participantes, favorecendo um diálogo pluricultural com o universo literário.
Na intercessão dos dois momentos está a mediação, ou seja, a forma como eles são planejados e
mediados pelo educador é que sustenta o trabalho como um todo.
Fonte: Registros coletados nos momentos de formações do Eixo de Literatura e Formação do

Leitor/MAISPAIC.
50

Caderno Pedagógico 4° Ano 2019

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Caderno Pedagógico 4° Ano 2019

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Coordenadoria de Desenvolvimento Técnico-Pedagógico

É DOS SONHOS QUE NASCE

CRIANÇAS PARA QUE A

SUA INTELIGÊNCIA 4° Ano

“POR TRAZ DA MÃO QUE

PEGA O LÁPIS, DOS OLHOS

QUE OLHAM, DOS OUVIDOS

QUE ESCUTAM, HÁ UMA

CRIANÇA QUE PENSA.”

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

Nos quadros que apresentam as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as

Língua Portuguesa/Educação Física

O segundo par de letras indica o componente curricular:

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

CONCEITOS PROCEDIMENTOS ATITUDES

Formular, negociar e defender

Etapa: Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Áreas do Conhecimento Componentes específicos de área

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Práticas de linguagem Objetos de conhecimento HABILIDADES

Conhecimento do alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados,

Pontuação (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto

Práticas de linguagem Objetos de conhecimento HABILIDADES

Práticas de linguagem Objetos de conhecimento HABILIDADES

Práticas de linguagem Objetos de conhecimento HABILIDADES

Práticas de linguagem Objetos de conhecimento HABILIDADES

Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

4. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

Unidades Temáticas Objetos de conhecimento

Processos de criação (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em

BILEDUCAÇÃO FÍSICA – 3° e 5º ANOSME

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

7. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

ENSINO RELIGIOSO – 4º ANO

EIXO II: AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

N2 – Ler frases com estrutura sintática complexa

texto verbal, de extensão mediana, com

N2 – Identificar o tema ou assunto de um texto de

de pronomes pessoais do caso reto ou por meio de

A importância da avaliação diagnóstica inicial

A avaliação diagnóstica ajuda a identificar as causas de dificuldades específicas dos estudantes na

Dentre os instrumentos utilizados para verificar a aprendizagem das crianças, destaca-se:

O que é leitura deleite?

É ler pelo simples prazer de ler!

 Contribui para o alcance de um dos objetivos atitudinais: a formação de leitores, pois

Gêneros textuais e agrupamentos de gêneros

PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DO CEARÁ

Eixos de ensino e respectivos tópicos

Planejar a produção do texto oral

O QUE É PRECISO SABER!

1. conhecimentos fundamentais para o estabelecimento da interação, desde aqueles relativos ao modo

No caso da compreensão leitora, os conhecimentos envolvidos são aqueles advindos de

Recorte da Proposta Curricular de Língua Portuguesa – Ceará. Páginas 60 e 61.

A fluência em leitura é alcançada por três componentes (RASINSKI, 2004):

...uma ponte entre dois principais componentes da leitura: a decodificação de

Programa Alfabetização na Idade Certa – PROTOCOLO 3º, 4º e 5ºanos

1 – Produziu texto não-verbal(desenhos) ou produziu com escrita predominantemente não alfabética.