MAESTRÍA EN DOCENCIA

"EL DOCENTE Y LAS DINÁMICAS"

TAREA 7

Romero López Maribel

Instructor Cerón Carvajal Lesly Elizabeth

id de estudiante es: 00000145474

Ciclo 1832-1.

Fecha de vencimiento 1 de julio de 2018.

 INTRODUCCION.

En la vida cotidiana, la experiencia que se tiene con la interacción de los conocimientos es enriquecedora
para quien la experimenta y esta experiencia dejan una huella en el interior del sujeto. Las dinámicas
grupales favorecen la interacción de los alumnos con su entorno, con sus compañeros y recrean
situaciones del exterior con el objeto de lograr aprendizajes significativo es decir, las dinámicas hacen que
el alumno aprenda y asimile los contenidos de una manera diferente a los esquemas y paradigmas
establecidos. Las técnicas que se emplean para generar aprendizajes significativo no son solucionadoras
de todo el proceso pero si representan herramientas útiles que favorecen estos, la creatividad que le
imprima el docente y la toma de decisiones en el preciso momento son esenciales para que las técnicas
sean bien acogidas en el aula. Una planeación del curso debe contener la aplicación de dinámicas
grupales y selección de la técnica de manera pertinente, es decir, la técnica adecuada según los objetivos
a lograr, implica también el conocimiento de esta y su aplicación. Todo proceso comunicativo, implica la
interacción del sujeto con otro para que exista un proceso en el que se tiene una retroalimentación, la
función fática del lenguaje se hace presente si esta no se da entonces el circuito de comunicación sufre
una interrupción y la interacción no se logra completamente, las dinámicas y las técnicas no son en un
solo sentido dado que en ellas la participación de varios alumnos es valiosa y aportan una cantidad de
información que al compartirse, se convierten en conocimiento para los demás; de esta relación y
comunicación los alumnos acrecentar sus experiencias y aprendizaje. El constructivismo es un modelo
que se relaciona con estas dinámicas cuando propone que el alumno debe aprender a ser, aprender a
aprender y aprender a hacer, el aula es el espacio que permite estos aprendizajes como menciona
Maxwell, un salón de clases constructivista se enfoca en actividades y lecciones guiadas por el estudiante.
En esencia, el punto de vista de un estudiante para aprender moldea su participación en el descubrimiento
auto generado. Cuando esto es apoyado por las diferentes dinámicas y técnicas se logra un aprendizaje
significativo.
La asimilación es el hecho de comprender lo que se aprende, de incorporar nuevos conocimientos a los
previamente adquiridos. Mediante este proceso, la persona utiliza los elementos que ya posee para
responder a nuevas situaciones o estímulos para seguir aprendiendo.
En todo ámbito laboral, social o educativo, se desarrolla una dinámica de grupos, que resulta del proceso
de interacción que favorece las relaciones interpersonales sanas y son un medio para conseguir objetivos
de manera conjunta; integra la teoría mediante la experiencia y la práctica, así como también el
aprendizaje individual y grupal de forma participativa desarrollando habilidades cognitivas y afectivas. Es
por ello que resulta indispensable dar a conocer la importancia de dicha herramienta en todo trabajo de
grupo porque brinda la posibilidad de interactuar activamente, compartir ideas o conocimientos, aprender
de los demás, establecer acuerdos y compromisos, organizarse acorde a sus intereses o propósitos para
promover tareas con eficiencia y eficacia, favorecer la comunicación para la toma de decisiones y el
establecimiento de relaciones basadas en valores como la responsabilidad, la solidaridad y el respeto,
pero sobre todo, trabajar en conjunto hacia el logro de un mismo objetivo. De tal modo que lo más
relevante se presenta mediante un mapa mental expresando: dinámicas grupales (función, rol del docente
y alumno), técnicas grupales (clasificación, relación con el constructivismo, dramatización, role playing),
modelo de comunicación, teorías de comunicación grupal e interacción social.
 DINÁMICAS GRUPALES.
Las dinámicas grupales son un método de enseñanza basado en actividades estructuradas, con propósito
y forma variables, en las que los participantes aprenden en un ambiente de alegría y diversión. Se
fundamenta en la formación por la experiencia vivencial, las Dinámicas grupales adquieren un valor
específico de diversión que no solo estimula la creatividad y la sociabilización, sino también introducen
diversos estados emocionales y dinamismo que facilitan el aprendizaje significativo de los participantes a
continuación los objetivos principales de las dinámicas de grupo.

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS.

Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y como tales, cada una tiene sus
propios objetivos y es útil para un fin específico. Las técnicas no son una panacea, no sirven para todo. El
coordinador debe señalar la técnica más adecuada en función de los criterios establecidos para cada
grupo. Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos implícitos de cada técnica,
continuación se muestra la clasificación de las técnicas.
De aquí la importancia de terminar cada técnica con una evaluación grupal de la que el coordinador podrá
extraer orientaciones útiles para modificarlas, de ser necesario, en ulteriores ocasiones.
 Para que una técnica sea efectiva, debe cumplir con las siguientes condiciones básicas:
 Seleccionar la técnica más adecuada para el objetivo que se pretende.
 Aplicarla en el momento preciso, no antes ni después.
 Aplicarla correctamente.
FUNCIÓN DE LAS DINÁMICAS GRUPALES.

Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos y función implícitos de cada técnica. El
mismo objetivo explícito puede lograrse de diversas maneras, a través de diferentes técnicas. La selección
de una u otra técnica debe estar orientada, sobre todo, por los objetivos implícitos que se pretende lograr,
en los que se encierran los aspectos formativos del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Desarrollar capacidades de responsabilidad autónoma
 Tener una actitud positiva frente a las adversidades
 Desarrollar el integración grupal
 Enseña a escuchar y a ser escuchados
 Enseña a ser más colaboradores en las actividades grupales
 MODELO DE COMUNICACIÓN.

El proceso de enseñanza es un proceso comunicacional, cada individuo no se relaciona con todos los
integrantes de una sociedad (que por otro lado puede tener millones de individuos) sino que sus vínculos
toman la forma de convivencia en diferentes clases de grupos: familia, clase escolar, grupo de amigos,
grupo de trabajo, grupo de diversión, grupo de acción política, etcétera.

TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN GRUPAL.

La teoría de la comunicación de grupos, Poole (1999:38) señala que debe de ser general y concisa; debe
ayudar a explicar, entender y en algunas ocasiones predecir cosas; además indica que las teorías deben
capturar la imaginación resolver los conflictos y dirigir los asuntos de interés tanto de la academia como de
la sociedad en general, la teoría no sólo ha de explicar las cosas sino debe ayudar a predecir resultados.
Las teorías están vinculadas tanto a la academia como a la sociedad en general y guían, de alguna forma,
hacia dónde debe de dirigirse la investigación, qué una teoría de comunicación de grupos:
Debe ser capaz de sugerir preguntas de investigación; debe dar soporte a la formulación y reformulación
de conceptos y organizar el conocimiento existente. Para hacer esto debe de ser algo más que un marco
conceptual modesto; más que una lista de preguntas con muchas posibles respuestas; más que un
método de acumular datos. Debe también proveer un marco de referencia real que describa los procesos
involucrados en la toma de decisiones y que produzca principios explicativos definitivos. Una teoría
significativa sirve como un punto de vista común para decisiones de investigación. Destaca las preguntas
de investigación crítica y las formula de tal forma que contribuye a unificar el conjunto de conocimientos.
Ofrece una perspectiva para el descubrimiento, crítica y reformulación de conceptos y sus métodos y sirve
como base para integrar e interpretar los descubrimientos de investigación; es una fuerza que guía hacia
la acumulación significativa.
TEORÍAS GRANDES
GENERAL IDEAS
ES

TEORÍAS DE
RANGO
MEDIOS

TEORÍAS
ESPECIAL
ES MINI
TEORÍAS

RELACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO CON LAS TÉCNICAS GRUPALES.

Según la doctora Frida Díaz-Barriga y el maestro Gerardo Hernández Rojas, los principios educativos
asociados con una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza, son los siguientes:
 El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, auto estructurarte y en este sentido,
es subjetivo y personal.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es
social y cooperativa.
 El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de
la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
 INTEREACCIÓN SOCIAL.

Interacción y desempeño de papeles a través del desempeño de papeles y de la interacción (en la vida
real o en situaciones ficticias) se favorece la integración del grupo, ya que se da una mayor comunicación
y se amplía la perspectiva conductual de los participantes al darse cuenta a través de sí mismos y de la
observación de sus compañeros de las diferentes posturas, acciones y sentimientos de los participantes
en la actuación. Todo esto tiene como consecuencia una mayor empatía y comprensión hacia cada uno de
los roles que cada compañero desempeña en el grupo.
Con amigos se aprende mejor.
Esta posición ha sido mantenida por investigadores constructivistas que pueden considerarse a medio
camino entre las aportaciones piagetianas y cognitivas y las vygotskianas. Por ejemplo, por los que han
mantenido que la interacción social produce un favorecimiento del aprendizaje mediante la creación de
conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual. Es decir, el intercambio de información entre
compañeros que tienen diferentes niveles de conocimiento provoca una modificación de los es- quemas
del individuo y acaba produciendo aprendizaje, además de mejorar las condiciones motivacionales de la
instrucción. En definitiva: en este enfoque se estudia el efecto de la interacción y el contexto social sobre
el mecanismo de cambio y aprendizaje individual.
Sin amigos no se puede aprender.
Esta sería la posición vygotskiana radical que en la actualidad ha conducido a posiciones como la
"cognición situada" (en un contexto social). Desde esta posición se mantienen que el conocimiento no es
un producto individual sino social. Así pues, cuando el alumno está adquiriendo información, lo que está
en juego es un proceso de negociación de contenidos establecidos.
 TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN Y ROLE PLAYING.

LA DRAMATIZACIÓN.
El concepto dramatización posee dos significados, cuando se emplea con mayúsculas se está haciendo
referencia a la asignatura que forma parte del área curricular de la Educación Artística en Primaria, así
como a la asignatura optativa de Secundaria (Dramatización-Teatro). En cambio, dramatización, con
minúsculas es: Aquella actividad que utiliza la herramienta teatral en una práctica lúdica, orientada hacia sí
misma y sin proyección exterior. Es un conjunto de prácticas al servicio de la expresión creadora del
individuo y el desarrollo integral de su personalidad.
La dramatización es pues un instrumento pedagógico que fomenta y potencia en sus participantes valores
(Ferrer et al., 2003), habilidades sociales (Guil y Navarro, 2005), así como diferentes medios de expresión,
orales y escritos (Motos, 1992). A partir de los juegos y la experimentación busca fundamentalmente
proporcionar cauces para la expresión libre, desarrollar aptitudes en diferentes lenguajes e impulsar la
creatividad.
Desde una perspectiva curricular la dramatización propicia que los alumnos sean partícipes de un proceso
creativo con el que respondan de forma espontánea a diferentes situaciones y problemas, convirtiéndose
el docente no sólo en transmisor de información, sino en catalizador, que participa de la experiencia y que
tendrá que tener un conocimiento básico de técnicas teatrales.
ROLE PLAYING
El Role Playing es una conocida técnica a través de la cual se simula una situación que se presenta en la
vida real. Al practicar esta técnica cada uno de los participantes deberá adoptar el papel de un personaje
concreto y crear una situación como si se tratara de la vida real. El objetivo es imaginar la forma de actuar
y las decisiones que tomaría cada uno de los personajes en situaciones diferentes. Después, se trata de
actuar como ese personaje en casa uno de los casos.
Objetivos:
 Concienciar a los alumnos ante diferentes situaciones reales que se dan con el uso de
las redes sociales.
 Fomentar la empatía y la sensibilización ante determinadas situaciones y problemas
generados en las redes sociales.
 Generar la participación, el diálogo en clase y el desarrollo de la capacidad del trabajo
en equipo.
 Desarrollar la capacidad de toma de decisiones, la creatividad y la solución de
problemas.
CONCLUSIONES
La participación activa de los integrantes de un grupo facilita que mediante el aprendizaje cooperativo, el
intercambio de conocimientos, ideas o experiencias, el alumno construya sus propios conocimientos.
Dicha dinámica resultará si el facilitador o docente establece con ellos un diálogo claro con base a un
modelo o teorías de comunicación propias; además de asignarles roles y precisar con ellos los objetivos a
seguir. Considero que lo que aprenden los alumnos mediante la práctica educativa basada en desarrollo
de una dinámica de grupo, con técnicas y estrategias de enseñanza de aprendizaje activo, será
significativo y duradero, mismos aprendizajes que no podrán ser indiferentes ante los procesos y
situaciones cotidianas de su vida. Los estudiantes mediante la interacción podrán aprender a ser solidarios
o cooperativos, responsables, respetuosos, participativos, activos, propositivos y en consecuencia mejores
personas dentro de la sociedad. Concluyo mencionando que las actividades a las que arribe el grupo
teniendo como guía al docente o facilitador, no deben ser tan estrictas en el sentido de realizarlas bajo un
parámetro, es decir, sin pretender un proceso correcto o perfecto, sino que mediante éstas podamos
conducir a nuestros alumnos al logro personal e individual mediante la interacción con sus compañeros.
En general, las teorías de la comunicación no han conseguido un grado de desarrollo suficiente para ser
consideradas, estrictamente, como “científicas”. Es decir, todavía no han logrado la consistencia deseada
en la predicción de resultados, en el control de variables y en la repetición de experimentos; además no
se ha llegado al nivel de matematización propio de las ciencias exactas.
Las dinámicas no son una receta, deben ser preparadas con anticipación, tener un objetivo y ser parte de
un proceso coherente, debemos desarrollar la creatividad. Existen técnicas para cada momento. De
presentación, de concentración, de romper hielo, de motivación, etc. El buen humor es un elemento clave
que permite el goce de una actividad, reduce las defensas, incrementa la disponibilidad, abre la
comunicación y aumenta la sensación personal de pertenencia.
El docente debe comprender que estas técnicas son una guía y que es conveniente desarrollar nuevos
ejercicios, adecuados a su propio perfil y el del grupo de trabajo. El docente debe mantener una constante
superación teórica y práctica, ya que el trabajo grupal es, en sí mismo, un campo de desarrollo que
requiere investigación y preparación permanente.
Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que
finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo significante, donde los conocimientos previos que el
estudiante posee serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento y permitirá tener una
visión más completa de esta posición y sus beneficios para lograr una educación de calidad y con
aprendizajes realmente significativos. Así a la luz del constructivismo se busca el análisis de las actitudes,
la práctica de valores y en general dar a la educación un carácter formativo e integrador.

REFERENCIAS.
 Articulo digital: Tovar, A. (2001). El constructivismo en el proceso enseñanza–aprendizaje. Instituto Politécnico Nacional.
México. Disponible en: http://azul.bnct.ipn.mx/Libros/constructivismo.PDF
Consultado el 29 de julio de 2018.
 Articulo digital: Macías, J.(2003). Teorías de la comunicación grupal en la toma decisiones: Contexto y caracterización.
Barcelona: España. Disponible en: http://www.tdx.cat/bitstream/ pdf
Consultado el 29 de julio de 2018.
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F. Díaz–Barriga y M. Díaz Pontones (Eds.), Evaluar para comprender y mejorar la docencia en educación superior (pp. 161–174).
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Rueda, F. Díaz–Barriga y M. Pontones (Eds.), Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educación superior (pp. 175–190).
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Wittrock (Ed.), La investigación en la enseñanza I. Barcelona: Paidós.
 Putnam, R. y Borko, H. (2000). El aprendizaje del profesor: implicaciones de las nuevas perspectivas de la cognición. En B. Biddle, T.
Good e I. Goodson, (Eds.), La enseñanza y los profesores I, la profesión de enseñar (pp.219–309). Barcelona: Paido.