UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES

ESCUELA DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

“Planificación Educativa II”.

CATEDRÁTICO:

Israel Moya

TRABAJO:

“Análisis y puntos clave del PEC, POA Y PCC del centro

educativo Club de Leones N1”

Integrantes
Claudia Suyapa Díaz Moncada - - - - - - - - -20111001084
Mario Israel Herrera Izaguirre - - - - - - - - - 20131015489
Gustavo Aroldo Ordoñez Ruiz - - - - - - - - 20131002723
Santos Medardo Salgado Ramírez - - - - - - - - 9310496
Luis Gerardo Vallecillo Mendoza - - - - - - - 20041001514

6 de diciembre del 2018

CIUDAD UNIVERSITARIA “JOSE TRINIDAD REYES”

TEGUCIGALPA M.D.C
 INTRODUCCION

En el siguiente informe conoceremos a detalles los proyectos

educativos PEC, POA Y PCC, analizando cada uno de estos
documentos y conociendo los componentes relevantes de cada
uno y cuáles son las actividades o procedimientos que cada uno
de estos tiene, para poder obtener estos documentos, se le
realizo un instrumento dirigido al centro educativo Club de Leones
N1, el instrumento se realizó en base a los 7 lineamientos que se
usan para la realización del PEC en base al manual que nos
brindó el catedrático titular de la clase Planificación educativa II.

En cada uno de estos documentos se ven las mejoras que se

pretende realizar en el centro, tanto como estructural y
académicamente y que permitan poder llevar al desarrollo
colectivo permitiendo un buen ambiente de trabajo donde se
puedan alcanzar los objetivos y metas establecidas por el centro
educativo.

Cada documento esta detallado en base a las necesidades del

centro educativo, siempre tomando en cuenta la importancia del
entorno sociocultural de la zona en donde está establecida el
centro educativo.

Comenzaremos dando un vistazo al POA, seguido del PEC, y

finalizando con el PCC del centro educativo.
 PLAN OPERATIVO ANUAL (POA)

DATOS GENERALES

CENTRO EDUCATIVO ESCUELA CLUB DE LEONES Nº 1

LUGAR ALDEA LAS CRUCITAS

MUNICIPIO DISTRITO CENTRAL

NIVEL BASICO

DISTRITO ESCOLAR Nº 14

NOMBRE DE LA DIRECTORA María del Carmen González

FECHA DE ENTREGA MARZO

AÑO 2015
 VISIÓN

La Escuela Club de Leones Nº 1 de la Aldea Las Crucitas, Municipio del Distrito Central, departamento de Francisco Morazán tiene como
visión proporcionar una formación integral a los educandos, poniendo en práctica el nuevo comunicativo funcional; donde cada
alumno sea capaz de enfrentar los retos del nuevo milenio, fortaleciendo la identidad nacional, los valores cívicos, morales, éticos
y sociales; accesando con una buena preparación al nivel medio.

MISIÓN

La Escuela Rural Mixta Club de Leones Nº 1 de la Aldea Las Crucitas, Municipio del Distrito Central, departamento de Francisco
Morazán, es una institución de carácter oficial, que tiene como misión primordial brindar una educación de calidad mediante
la aplicación de la metodología con el enfoque comunicativo funcional; con una sólida formación de valores espirituales,
morales sociales, culturales, científicos y éticos; para un mejor para un mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad de la
que forma parte el educando.
 I.- DIAGNOSTICO

La Escuela Rural Mixta Club de Leones Nº 1 de la Aldea Las Crucitas, Municipio del Distrito Central, departamento de Francisco Morazán, atiende una población estudiantil provenientes de
las aldeas, colonias y caseríos más cercanos a la escuela. En algunos casos de hogares desintegrados y de extremas pobreza. Los padres de familia tienen trabajos temporales, algunos
estables en Tegucigalpa o los alrededores. La mayoría de las madres se ocupan en realizar las labores de oficios domésticos ya sea en sus hogares o en casas particulares.

La escuela cuenta con un personal calificado de estudios superiores y otros en proceso. Existen 6 maestros auxiliares con grado incluyendo al subdirector, una Técnico en Computación que
atiende la sala de informática por jornal pagada por la Secretaría de Educación, una maestra bibliotecaria y una directora sin grado; para un total de ocho maestros 6 son permanentes, una
hace licencia por un año y una maestra asignada en calidad de préstamo, ella tiene su acuerdo por el Jardín de Niños las Crucitas. La escuela tiene una matrícula de 211 alumnos en el nivel
básico.

Existe una sociedad de padres de familia a nivel general de la escuela, una directiva en cada grado, un patronato pro-mejoramiento las Crucitas. Por común acuerdo hay personal de servicio
pagado por los padres de familia.

La escuela tiene un proyecto educativo de centro elaborado en el año 2004 proyectado al 2015. En el que aún no se han resuelto los siguientes problemas:
 Falta de una cocina
 Adoquinamiento del predio de la escuela
 Áreas verdes
 Reparación del portón principal, baños, rótulos de la escuela.
 Falta de mobiliario escolar, de oficina.
 Reparación de techos
 Reforzamiento de muros de la parte trasera de la escuela.
 Instalación de lámparas en los patios.
  Mantenimiento del filtro purificador de agua
 Reparación de la cancha
 Embaulados de cunetas.
 Pintura general de la escuela.

 Construcción de bancos o kioscos

 Instalación de pisos en el aula de quinto grado
 Pintura de las aulas.
 Adquisición de una fotocopiadora
Problemas que pretendemos resolver hasta donde sea posible con la colaboración de padres de familia, organizaciones escolares y comunales, amigos de la escuela,
autoridades gubernamentales y personal docente administrativo de la escuela.

II JUSTIFICACIÓN

El Personal Administrativo y Docente de la Escuela Rural Mixta Club de Leones Nº 1 de la Aldea Las Crucitas M.D.C. conscientes de nuestra misión primordial la de brindar una
educación de calidad a nuestros niñas y niños con una sólida formación integral que responda a las necesidades expectativas y posibilidades de acuerdo a los retos del nuevo
milenio, elabora el presente POA encaminado a motivar, reorganizar, coordinar, desarrollar, ampliar y planificar acciones que conlleven al mejoramiento de nuestro centro
educativo y por ende a la educación de nuestro país formando un ciudadano apto para revolver los retos que el avance de la ciencia y tecnología le presenten.

III OBJETIVOS
A.- OBJETIVOS GENERALES

Orientar la labor educativa hacia una formación científica y de investigación.

Contribuir a la formación integral del niño(a) aplicando el nuevo enfoque comunicativo.
Reducir índices de ausentismo y reprobación escolar.
 Ampliar y mantener el servicio de laboratorio de biblioteca y computación con instrucciones permanentes.
Mejorar el ambiente escolar.

B.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer necesidades y capacidades d h

e los niños(as) en cada nivel.

Organizar e implementar un ambiente especial en cada aula del centro educativo

Estimular y evaluar el desempeño docente.

Mantener buenas relaciones humanas entre docentes, alumnos, personal auxiliar, padres de familia y amigos de la escuela.

Involucrar a los miembros de la comunidad escolar en las diferentes actividades planificadas y no planificadas
 Diagnóstico
FODA
Nº Ejes Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

1 Acceso  Contamos con un centro de Educación  El 90% de los alumnos que  Los padres de familia no  La situación
pre básica del que surgen nuestros alumnos de 1º ingresan al nivel básico tienen una dan la importancia y valor a la económica que viven los
grado. preparación adecuada. educación pre básica. padres de familia.
 Personal con una adecuada preparación  Los conocimientos que  El Jardín de niños funciona  Inestabilidad laboral.
académica para atender nuestra población adquieren los alumnos son de calidad. en jornada contraria,  Falta de transporte.
escolar.  Se mantiene la matrícula y se  Falta de compromiso en el
 Un ambiente escolar con condiciones evita la deserción escolar. desempeño docente.
adecuadas y agradables.
2 Eficiencia  Cumplimiento de los horarios de clase  Cumplir con los doscientos días  Falta de compromiso de los
establecidos por la Secretaría de Educación. de clases, actores involucrados en el  Falta de
 Personal administrativo con  Gestión educativa con calidad y proceso educativo. nombramiento de personal
 nombramiento permanente (directora y sub
director).
3 Calidad
 En el centro educativo cuenta con D.CNB
del primero y segundo de ciclo, estándares y
programaciones y manual de evaluación.
4 Gestión  Contamos por estamentos legales que
orientan la administración del centro educativo.
 Contamos con el reglamento de
educación.
 Tenemos el proyecto educativo PEC, PTA
 Existe una estructura organizativa y
legalizada del centro educativo.
 Contamos con los desembolsos de la
matrícula gratis.
 Conocimiento de las necesidades básicas
de la escuela.
liderazgo en el centro educativo.
 Se imparte conocimientos 
educativos a los alumnos bajando así recursos proporcionados por la
los índices de reprobación.
 Se jornaliza y planifica los
contenidos programáticos de cada uno
de los grados y materias que se atiende
 Cumplimiento de las Leyes
Educativas.
 Se ofrece una gestión de calidad
participativa y democrática a la
comunidad escolar.
 Buen funcionamiento del centro
educativo.
 Obtener recursos financieros
para el mejoramiento de nuestro centro
educativo.
 Planificación y ejecución de
proyectos por grado y a nivel de la
escuela.
 Exceso de trabajo en el para el área de tecnología a la
área administrativa. escuela.
 La escuela cuenta con una
subdirectora la cual imparte
clases de computación.
Falta de aplicación de los
secretaria de educación
 Incumplimiento de algunas
Leyes educativas.
 Asignación de personal en
forma interina.
 Recursos insuficientes
para cubrir las necesidades del
centro educativo.
 Falta de recursos humanos
y económicos.
 Deterioro de recursos
por el manejo y uso de los
mismos y no se cuenta con
nuevas ediciones.
 Falta de apoyo de las
autoridades superiores.
 Movilización del
personal.
 El programa de
matrícula gratis deje de
funcionar.
 La falta de tiempo
para realizar gestiones.
 5 Participación  Existen organizaciones de apoyo al  Mejorar y mantener el aspecto  Falta de compromiso e  Desintegración de las
centro educativo Sociedad de padres de familia, físico del edificio educativo. interés de los miembros de las organizaciones existentes en
Gobiernos escolares, patronatos, Consejo de  Planificación y desarrollo de organizaciones involucradas. la comunidad escolar.
maestros. proyectos para mejorar la calidad  Cancelación de los
 Apoyo de programas de instituciones educativa. programas que apoyan a la
públicas y privadas para mejorar la eficiencia escuela
escolar: FEREMA, A Y C, Escuela Saludable,
Merienda Escolar.

6 Competitividad  Existen las aulas de biblioteca y  Actualización con ayuda de la Falta de recursos económicos para Falta de persona
tecnología con el equipo en perfecto estado. tecnología moderna el mantenimiento de equipo especializada nombrado por
 Introducciones de una segunda existente las secretaria de educación
lengua
IV.- AREAS

A.-INFRAESTRUCTURA

OBJETIVOS METAS ACCIONES PERIODO DE EJECUCION RESPONSABLES RECURSOS

1 2 3 4 INDICADORES
F M A M J J A S O N

1.-Mantener y - Pintar y -Gestionar ayudas a instituciones X X X X X X X X X X -Secretaria de Verificar los trabajos Pintura
mejorar el mantener aseado en Gubernamentales y no gubernamentales.. -Educación PMG. realizados. brochas
aspecto físico del un 100% el edificio - Personal Administrativo Diluyente
edificio escolar escolar. y docente, padres de Rodos
familia, patronato, Escobas
alumnos, y amigos de la trapeadores
 escuela, Aprender y
crecer.

-Hacer estudio del tendido eléctrico en Verificación de

-Cambiar el tendido toda la escuela. X X X X X X X X X X -Personal especializado solicitudes enviadas. Cables
eléctrico e - Cambiar lámparas en toda la institución. Lámparas
instalación de por - Visitas domiciliarias. interruptores
lo menos de dos -Arreglo del tendido eléctrico en el centro Toma
lámparas en el patio de computación. corrientes
e instalación de - Envió de solicitudes a diferentes Papel
toma corrientes. instituciones. Sobres
- Recaudación de fondos con diferentes Personal a
actividades económicas con la S.P.F. trabajar
Matricula gratis, de fotocopias, de ventas
de camisetas y otros.
- Llamadas telefónicas.
- Instalación de toma corrientes en los
lugares necesarios y cambios de otros.
-Solicitud a la Dirección Distrital el trabajo Verificación de
Mantenimiento y social de un colegio bilingüe en la X X X X X X X X X X Personal administrativo solicitudes enviadas. Laminas de
reparación del institución. asbesto
techos, -Solicitud a los padres de familia y a otras Clavos
instituciones a fines. Mano de obra
calificada

-Solicitud a los padres de familia y a otras Supervisión del

-Mantener y Instituciones a fines. X X X X X X X X X X Secretaria de Educación trabajo Llavines
reparar llavines de - Compra o reparación de llavines e Sociedad de padres de Soldadora.
la institución instalación de los mismos familia Mano de obra
-Utilización de la matricula gratis, calificada.
Interruptores
 Tomacorrientes
Puertas
-Programa de la Matricula gratis Verificación de
- Mantenimiento del -Cotizaciones y compra de materiales y de X Personal especializado solicitudes enviadas Tubo industrial
Rótulo y portón de mano de X X X X X X X X X Personal administrativo Soldadura
la escuela Mano de obra
calificada
-Gestionar el financiamiento para la Verificación de la
-Lograr en un 100% reparación del muro. X Personal administrativo, solicitud y del Arena Grava
el reforzamiento del -Envío de solicitudes a diferentes X X X X X X X X X docente, amigos de la trabajo realizado Mano de obra
muro de la parte instituciones. escuela
posterior de la - Busca de personal especializado para la Sociedad de padres de
escuela realización de dicha obra. familia
-Dar seguimiento a la gestión
. - Verificar que la solicitud llegue las
instancias correspondientes.

Elaboración de solicitudes a SOPTRAVI, La Verificación de la

Lograr la Alcaldía Municipal, PACASA. Para la X Personal administrativo, solicitud y del cemento
instalación de instalación de señales viales. X X X X X X X X X docente, amigos de la trabajo realizado Arena Grava
señales viales en la - Charla sobre cuidado de las mismas escuela Revisión de Mano de obra
escuela Sociedad de padres de presupuesto Señales
familia Supervisión del Cemento
Integrantes de la sociedad trabajo a realizar. Mano de obra.
de padres de familia 2012 Supervisión de las Arena, grava,
Personal administrativo, actividades cemento,
docente y alumnado. económicas bloques.

Personal
Organización de la sociedad de padres de X Construcciones escolares administrativo, Celosías
- Lograr la familia de la escuela.. FHIS docente y alumnado. Y todo lo
Construcción de 1 - Realización de actividades económicas. X X relacionado con
aulas Elaboración y envío de solicitudes a dicho trabajo.
diferentes instituciones.

Personal Docente y Verificación de la

- Organización de la Sociedad de Padres de X Administrativo solicitud y del Materiales de
Familia. Sociedad de padres de trabajo realizado construcción
Cambio de celosías - Planificación y realización de actividades X X familia de sexto grado
en la dirección Económicas con la sociedad de padres de
familia
- Envío de solicitudes a diferentes
instituciones, distrito N° 6
- Busca de personal especializado para la
realización de dicha obra
-Mano de obra calificada Verificación de la
-Personal Docente y obra Material en
Llenar y enviar formulario de solicitud a la X Administrativo existencia de la
Lograr la fundición Fundación de Parque el Picacho Sociedad de padres de escuela, o
de las áreas de - Realización de actividades para dicho fin. X X familia de sexto grado adquisición del
recreación - Elaboración de solicitudes a SOPTRAVI, La mismo.
Alcaldía.
Gobierno Escolar, Verificando de la
Realización de actividades económicas con X personal administrativo y obra concluida,
los padres de Familia, gestión con docente fotografías.
Construcción de por instituciones amigas, alumnos, gobierno X X
lo menos 3 bancas. escolar. X
B.- ADECUACIÓN CURRICULAR
1-Impartir Lograr que el 100% de - Jornalizacion y dosificación de los X X X X X X X X X X Personal administrativo Revisión de la C.N.B.
conocimientos los alumnos tengan un contenidos programáticos en cada y docente. Planificación de Estándare
significativos a mejor rendimiento uno de los grados. clases s
nuestros educandos y académico. - Planificación de clases Secretaría de Programa
bajar los índices de semanalmente. Educación. ciones
reprobación. - Práctica de nuevas estrategias Cuaderno
metodológicas como ser el método Dirección Distrital de Planes,
constructivista con un enfoque etc.
comunicativo, proyecto CETT Pruebas
- Fomentar aprendizajes diagnostic
participativos. as y
- Organización de acciones tutoriales formativa
- Evitar la improvisación en el s
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Elaboración y desarrollo de planes
de recuperación.
- Estimulación a los alumnos a través
de premios y reconocimientos cuando
lo ameriten a nivel de aula y escuela.
- Elaboración de un cuadro de honor
trimestralmente a nivel de aula y
escuela.
- Elaboración de diplomas, tarjetas y
otros reconocimientos.
-Aplicación de pruebas diagnosticas y
formativas de primero a sexto grado.
-Elaboración del Plan Remedial por
grado.

2- Mantener actualizado Lograr la participación
al personal docente del 100% del personal
de la escuela en todos
los seminarios a que
sean convocados por la
autoridad inmediata
superior y A y C
3-Mantenimiento de las Lograr el
computadoras y mantenimiento de las
adquisición de por lo 23 computadoras
menos 4.
-Capacitación a los Padres de familia
sobre la metodología estudiada en la
escuela en las materias de
matemáticas y español.
-Asistencia del personal docente y X X X X X X X X X X Instructores Verificación del Equipo
administrativo a las capacitaciones Personal administrativo aprendizaje Recursos
que se impartan. FUNDANASE, Secretaría obtenido económic
de Educación, Dirección os
-Preparación del personal docente Distrital. Y otros. Personal
para el uso y manejo del equipo capacitad
existente en la escuela, como ser: o.
fotocopiadoras, retroproyector,
computadora, impresoras, equipo de
sonido, data show, maquina de letras
etc.
.
- Mantenimiento de las 23 X X X X X X X X X X Personal administrativo Monitorear el buen Computad
computadoras existentes, y docente funcionamiento del oras
- Mantenimiento Técnico en forma Padres de familia centro de Impresor
permanente del Laboratorio de Instituciones educativas Computación as
computación con la aportación Secretaría de Educación Personal
económica de los padres de familia especializ
aprobada en asamblea y servicio ado
social de personas amigas de la
escuela.
-Incorporación a las capacitaciones
sobre el uso y manejo de programas
de computación.
-Adquisición de por lo menos 4
 computadoras
4- Mantener el Lograr el -Elaboración de horarios de la X X X X X X X X X X Maestra Bibliotecaria Monitorear el uso Formatos
funcionamiento de la funcionamiento de la biblioteca. y manejo de la de uso de
biblioteca Biblioteca en un 100%. -Elaboración del POA de la Biblioteca. Biblioteca la
-Elaboración de solicitudes para la Biblioteca
adquisición de mobiliario, textos y Enciclope
otros recursos didácticos a utilizar en dias
la Biblioteca. Cuentos
-Hacer buen uso y manejo de todo lo Y otros
existente en la Biblioteca.
-Implementar el préstamo de libros a
nivel de la escuela y la comunidad.
-Realización de festivales del
encuentro de niños y niñas creativos.
-Elaboración del calendario de
cuentos para grados inferiores y
planificación de clases para grados
superiores.
-Calendarización de la lectura de
textos donados por el Programa
Aprender y Crecer, y FEREMA
-Realización de la Feria del Libro 2012
_Compra de un set de inglés, para uso
exclusivo de la escuela.
Adquisición de material didáctico para
matemáticas, ciencias sociales y
naturales.
5- Evaluar el Realizar por lo menos 1 -Visitar las aulas de clases. X X X X X X X X X X Directora Informe Maestros
desempeño docente visita bimestral a cada -Reunión del personal administrativo Subdirectora Encuestas Alumnos
aula de clases y docente para realizar la evaluación Aprender y Crecer Datos estadísticos Padres de
 del desempeño docente. familia
-Elaboración del Plan de supervisión.
- Presentación y llenado de fichas de
acompañamiento y evaluación
docente.
- Orientaciones necesarias a cada
uno de los docentes encaminadas a
mejorar la calidad de la educación.
- Concientización a los alumnos y
padres de familia por parte del
personal administrativo sobre la
importancia de la educación en sus
vidas.

C.- COBERTURA
1-Mantener la matricula Evitar en un 100% la - Elaboración de avisos de matrícula. X X Personal administrativo Reporte y Cuadros de
escolar deserción escolar - Distribución de hojas volantes y docente. análisis de matricula
- Matricular y atender a los alumnos Alumnos los partes Libros de
en edad escolar. Padres de familia. mensuales texto
- Concienciar y motivar a los padres X X X X X X X X X X Materiales de
de familia del rol de la escuela en la oficina
vida diaria. Partidas de
- Visitas domiciliarias. nacimiento
- Mantener un ambiente agradable Cuaderno de
dentro y fuera del aula. planes.
- Mantener buenas relaciones con los
padres de familia, alumnos, maestros
y comunidad en general.
- Control diario y mensual de la
asistencia de los alumnos.
- Reporte y envió de partes
mensuales y otros informes a la
Dirección Distrital.
- Gestión de ayudas para los alumnos
como ser : Asignación de becas.
-Participación en el proyecto del
Grupo Terra.
-Entrega de la bolsa escolar por
parte del Programa Aprender y
Crecer.
Programa de merienda escolar
- Premiaciones mensuales a los
grados por su asistencia perfecta
semanalmente.
- Visitas domiciliarias a niños
problemas.
- Reuniones periódicas con los
padres de familia.
- Entrega de calificaciones.
- Jornalización y planificación de
clases.
_Proporcionar una educación de
calidad.
D. COMUNITARIA
1. Mantener vigilada la - Obtener la asignación - Solicitar a la Secretaría de X X X X X X X X X X Consejo de maestros Comprobación de Maestros
escuela permanentemente. permanente de un Educación una plaza permanente Sociedad de padres respuestas Padres
vigilante a través de la para el vigilante. COE de
Secretaría de Educación. - Dar seguimiento a las solicitudes Realización de familia
enviadas. pagos Alumnos
- Llegar a un acuerdo con los correspondientes
padres de familia para el pago de
la aseadora y el vigilante

2.- Realizar actividades de - Proyectar la escuela a - Realización de: Festivales, Participación

proyección comunitaria la comunidad Campañas de aseo, Vacunación, X X X X X X X X X X Personal activa en los Maestros
Kermés, Administrativo y diferentes Alumnos
Mañanitas alegres, Campañas de docente eventos Sociedad
reforestación, etc. Padres de Familia de
Comunidad padres
de
3-. Reorganizar los diferentes Lograr la organización -Elaboración y entrega de Asistencia a las familia
asociaciones de la comunidad de la sociedad de padres solicitudes a padres de familia. X X X X X X X X X X Padres de familia reuniones de las
de familia, patronato, y - Realización de reuniones para la Maestros diferentes
COE reorganización de dichas Comunidad organizaciones Maestros
asociaciones, ofreciendo un Alumnos
pequeño convivio. Padres
- Impartición de charlas sobre de
técnicas parlamentarias, familia
autoestima y de relaciones
humanas a los padres de familia, y
 alumnos.
- Elaboración y desarrollo del plan
de trabajo de cada grupo.
Comprobación
Personal docente y del uso de los
4.- Mantener la escuela limpia administrativo hábitos
y en buen estado - Lograr que el 100% de - Charlas y recomendaciones a los X X X X X X X X X X Alumnos deseables
los alumnos practiquen alumnos sobre los hábitos Padres de familia Alumnos
hábitos de aseo, deseables. Secretaria de Maestros
cortesía, salud, orden y - Revisión del aseo corporal y Educación. Padres
disciplina. uniforme diariamente. Alcaldía Municipal y Inspecciones por de
- Organización de los comités de sus dependencias. las diferentes familia
aseo, disciplina. SANAA dependencias
- Vigilancia del recreo por los Instituciones privadas. involucradas.
maestros de turno y los comités
de disciplina establecido con los
grados superiores. Verificación y
- Realización de campañas de seguimiento de
higiene bucal, vacunación, los resultados
desparasitación. obtenidos.
- Ubicación de basureros por toda
el área de la escuela.
-Gestión para el mejoramiento de
aguas residuales.
-Corte de arboles que presentan
peligro para la integridad física del
alumnado, personal laborante y
padres de familia.
-Mejoramiento de las jardineras
-Poda y siembra de arboles en la
escuela y comunidad.
 - Fumigación por lo menos dos
veces al año la institución.
-Adquisición de botiquines y Comité Aprender y
medicamentos. Crecer
Calendarización de los días cívicos. Reporte mensual
5- Distribuir y preparar la Organización de un centro de Maestros de la merienda
merienda escolar reciclaje Padres de familia
Lograr que el 100% de Escuela Saludable
los alumnos se Convocatorias a los padres de PMA
beneficien del programa familia. X X X X X X X X X X Centro de salud
de la merienda escolar. - Formación de comités. Maíz
-Traslado de merienda Frijoles
- Elaboración de horarios de Aceite
distribución de la merienda. Harina
- Charlas de concíentizacíon sobre arroz
la importancia de la merienda
escolar y su preparación.
- -Distribución de la merienda
escolar de acuerdo a las
indicaciones del PMA.
- Asignar la ración diaria por
alumno.
-Control de peso, altura a los
alumnos para realizar la
desparasitación, y dar vitaminas,
remisión al centro de salud en
caso necesario.
-Formación de hábitos deseables
 V.- EVALUACIÓN

La evaluación del presente Plan Operativo Anual se realizará cada último de mes en consejo de maestros y en reuniones con los padres de
familia en las asambleas generales cada trimestre, revisando los objetivos, metas, actividades, o acciones en el período de ejecución y los
indicadores o unidades de medida que servirán para hacer la toma de decisiones y correcciones correspondientes.
Este centro educativo tiene como visión proporcionar una formación integral a los educandos, poniendo en práctica el nuevo comunicativo funcional; donde cada
alumno sea capaz de enfrentar los retos del nuevo milenio, fortaleciendo la identidad nacional, los valores cívicos, morales, éticos y sociales, lo que conlleva
consigo una mejor preparación para acceder con una buena preparación al nivel medio. Siendo su misión primordial brindar una educación de calidad mediante u
una sólida formación de valores espirituales, morales sociales, culturales, científicos y éticos; para un mejor para un mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad
de la que forma parte el educando.

Asimismo, en el diagnóstico podemos observar que la mayoría de población estudiantil proviene de aldeas, colonias y caseríos más cercanos, en su mayoría
provenientes de hogares desintegrados y de extrema pobreza. Los padres de familia tienen trabajos temporales, algunos estables en Tegucigalpa o los
alrededores. La mayoría de las madres se ocupan en realizar las labores de oficios domésticos ya sea en sus hogares o en casas particulares.

Podemos destacar que la escuela cuenta con un personal calificado de estudios superiores y otros en proceso. Encuentra a su staff de maestros este se
distribuye de la siguiente manera:

 6 maestros auxiliares con grado incluyendo al subdirector

 1 Técnico en Computación que atiende la sala de informática por jornal pagada
por la Secretaría de Educación
 1 maestra bibliotecaria una directora sin grado. (Haciendo un total de de: ocho
maestros, 6 son permanentes)
 1 maestra hace licencia por un año maestra asignada en calidad de préstamo,
 ella tiene su acuerdo por el Jardín de Niños las Crucitas.
 LA MATRICULA TOTAL ES DE 211 ALUMNOS EN EL NIVEL BÁSICO.
Escuela Rural Mixta
“Club de Leones N°1”

Proyecto Educativo de Centro

(PEC)

Una visión a la educación

Del año 2015-2019

Aldeas las crucitas M.D.C septiembre 2015

 PRESENTACIÓN

La actual situación de nuestro sistema educativo, se encuentra en un

proceso de transformación con el propósito de mejorarlo, y para ello se
ha creado un instrumento llamado Proyecto Educativo de Centro
(PEC), en el cual irán plasmadas todas aquellas expectativas a lograr
en un mediano o largo plazo con la participación de todas
organizaciones de apoyo de la comunidad tales como padres de
familia, estudiantes, maestros de la escuela, grupos de apoyo y otros
miembros que de una u otra forma darán carácter de solidez y
credibilidad de nuestra institución, tenemos el compromiso de elaborar
y ejecutar el Proyecto Educativo de Centro, el cual es un instrumento
importante para alcanzar la transformación del centro educativo, ya
que es una prioridad para que pueda desarrollarse en forma integral el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos y que vendrá a
contribuir a definir una visión institucional mejorando así la calidad
educativa de acuerdo c los enfoque propuestos para el siglo XXI y de
esta forma perder enfrenar los retos que las nuevas tecnologías nos
demandan.
 PERFIL DE LOS AUTORES
Año 2015

Personal administrativo:
Directora
María del Carmen González Vásquez, maestra de educación primaria
y profesorado en educación de adultos.

Sub Director
Elvin Omar Aguilera Montoya, maestro de educación primaria, pasante
de la licenciatura de ciencias sociales en la UPNFM

Personal docente
Aura Cecilia García Padilla, Maestra de Educación Primaria y
licenciada en ciencias sociales en la UPNFM.

Lila Gricelda Silva Posadas, Maestra de Educación Primaria y Técnico

Universitario en Educación Social

Alba Leonor Canales Meza, Maestra de Educación Primaria,

Licenciada en Pedagogía en Administración Educativa, Egresada de la
Maestría en Gestión de la Educación

John Jehú Pineda Díaz, Maestro de Educación Primaria, pasante de la

carrera de pedagogía UNAH

Jessica Lorena Romero Ayestas, Maestra de Educación Primaria,

Técnico universitario en educación Básica

Karen Yojely Ortiz Canales, Maestra de educación primaria, pasante

de la licenciatura en pedagogía UNAH
 IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO

A. Historia del centro educativo

B. Visión y Misión

C. Objetivos Generales e Institucionales y Estratégicos

OBJETIVO INSTITUCIONAL

Brindar oportunidad para todos los niños (as) de la escuela,

alcanzando y practicando sus habilidades, destrezas,
conocimientos formativos e informativos que contribuyan en
la preparación de la vida de cada uno de ellos
 HISTORIA DE LA ESCUELA CLUB
DE LEONES No .1
Según algunas personalidades que aún viven en la comunidad de Las Crucitas
M.D.C. la escuela Club de Leones No. 1 fue creada y comenzó a funcionar a partir
del 18 de abril de 1944; primeramente funciono en una casa pequeña que todavía
existe y únicamente se sabe que la dueña se llamaba Josefa y en la que
actualmente vive Doña Orfilia Rodríguez.
Después la escuela fue cerrada debido a que el número de alumnos era muy
reducido y estos alumnos fueron trasladados a la escuela de la comunidad del
Hatillo. Algunos de estos alumnos fueron:
 Bermilda Rodríguez
 Teresita Nájera
 Elsa Medina
 Luis Medina.

Se cree que los padres de estos alumnos compraron y donaron el terreno donde
es ahora la escuela Club de Leones No. 1, estas personas fueron; Abraham
Williams Reyes Noyola y Don Francisco Antúnez.
En un principio las aulas de clase solamente eran lo que es hoy la dirección, la
cocina y lo que es la sala de visita. Esta historia es narrada por alumnos que
recibieron el pan del saber durante los años 50 quienes dicen que solo
funcionaban 1º y 2º grado.
Aseguran que la escuela tenía tres corredores amplios y un salón pequeño donde
se realizaban actividades como fiestas para recaudación de fondos económicos
para seguir mejorando la escuela.
LOS MOTIVOS PARA CREAR ESTA ESCUELA FUERON:
 Tener una mejor enseñanza – aprendizaje.
 Hacer más grande la escuela para futuras generaciones.
 Recibir el pan del saber.
 Organizar grupos juveniles de apoyo, sociedad de padres de familia a nivel
general de la escuela y por grado.
 Mantener la solidaridad, compañerismo, mantener una excelente educación
y comunicación entre alumno, maestro y padre de familia.
El centro educativo respondía a muchas necesidades tales como : reconstruir
aulas de clases, de biblioteca, salón de usos múltiples, baños, un laboratorio de
computación, áreas recreativas como una cancha amplia que aún está en malas
condiciones, etc.

LOS PRINCIPALES PROMOTORES DE CREAR UNA ESCUELA GRANDE,

BELLA Y SALUDABLE FUERON:
 Domingo Trujillo
 Luis Medina
 Enrique López
 Francisco Ordoñez

COOLABORADORES:
 Cipriano Gabriel Lazo
 Mario Pavón
 Luis Medina
 Gustavo Medina
 Ernesto Medina Figueroa
 María Félix Pereira.

Todas estas personas lograron la construcción de dos aulas de clases, una de las
cuales actualmente es el salón de usos múltiples y la dirección.
La educación se concebía en aquellos momentos como el pan del saber fue y
sigue siendo una enseñanza activa, dinámica, creativa, participativa y respetuosa
en todos los aspectos educativos y sociales de nuestro país y comunidad.
Los alumnos de ese momento eran trabajadores, respetuosos, tenían todas las
ganas de aprender algo nuevo en el proceso del conocimiento y desarrollo de su
vida. Cometían errores y lo repetían varias veces para escribir y leer bien.
Algunos de ellos presentaban problemas de aprendizaje como ser el la lecto –
escritura, escribían con lápiz carbón y canuto.
La maestra que comenzó a trabajar fue Doña Delia Raudales de Cruz quien fue
una maestra dinámica, trabajadora, dinámica, trabajadora, simpática y respetuosa
a quien sus alumnos admiraban con mucho cariño, como ser la Señora Ana
Joaquina Arguijo Coello quien tiene 54 años de edad y nos brindó este testimonio.
DESCRIPCION BREVE DE ALGUNAS CARACTERISTICAS DE
NUESTRO CENTRO EDUCATIVO

La escuela club de Leones N°1 está ubicada en el centro de la

Aldea Las Crucitas Municipio del Distrito Central, Departamento
de Francisco Morazán, carretera El Hatillo Km7, 50 metros
después del desvió del picacho a orilla de la calle.
Cuenta con un local amplio de 6 aulas de clases, 1 aula de
biblioteca, 1 aula para el laboratorio de computación, 1 salón de
usos múltiples, una sala donde está ubicada la dirección, teniendo
un baño lavable, posee 6 baños lavables, tiene 3 pilas (mediana,
grande y pequeña) un tanque de reserva de agua, una cancha
deportiva, aéreas verdes, un huerto pequeño, una caseta donde
funciona como pulpería escolar, una bodega, alrededor de la
escuela hay varias casas de la comunidad, tiene árboles frutales,
flores, planta, etc.
 VISIÓN

Proporcionar una formación integral de calidad para los

educandos, poniendo en práctica el enfoque de enseñanza
comunicativo funcional en el proceso enseñanza aprendizaje
donde cada estudiante sea capaz de enfrentar los retos del nuevo
milenio, fortaleciendo la identidad nacional, los valores cívicos,
morales, éticos y sociales; brindando una buena preparación
para culminar con éxito su educación básica.

MISIÓN

Somos una institución que brinda una educación de calidad

mediante la aplicación de metodologías, con el enfoque
comunicativo funcional, ofreciendo un servicio educativo que
asegure a los estudiantes de nuestra institución que obtengan
una educación de calidad que contribuya como factor estratégico,
donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder
a mejores condiciones de vida y aprendan a vivir en forma
solidaria y democrática siendo capaces de transformar su
entorno, consolidando la formación de los valores espirituales,
morales, sociales y culturales.
 OBJETIVOS GENERALES DEL
CENTRO
1. Apoyar y preparar la integración del niño y la niña en la sociedad.

2. Reducir los índices de ausentismo escolar, a través de una permanente

concientización de los padres de familia

3. Mantener una buena comunicación con los autores del proceso educativo.

4. Rescatar los valores éticos, cívicos, morales y espirituales, para conservar la

convivencia institucional y familiar, afirmando sentimientos democráticos.

5. Ordenar los contenidos programáticos en el centro de acuerdo al contexto

comunal mediante el diseño de una educación curricular.

6. Inducir el proyecto educativo hacia la aplicación del enfoque constructivista

con una metodología activa y participativa.

7. Reducir los índices de reproducción y repitencia mediante la organización de

tutorías en los grados.

8. Mantener el laboratorio de computación con un docente o instructor

permanente

9. Priorizar la construcción de una aulas de clases y de una bodega cocina y al

mismo tiempo su equipamiento.
10. Ampliar y mantener el servicio del aula de la biblioteca.

11. Adquirir equipos de ayuda audiovisuales (televisor VH, equipos de sonidos,

equipos de audio, retroproyector, fotocopiadora, mapas, esferas, libros, Reuter
para una mayor cobertura del centro educativo etc.)

12. Orientar la labor educativa hacia una formación científica y de investigación

que permita lograr una educación de calidad y de bienestar social en el
educando.

13. Mejorar el ambiente escolar (reparación de la cancha, construcción de áreas

recreativas).

14. Aplicar el enfoque comunicativo funcional.

15. Velar por el cumplimiento de las metas e indicadores del plan de nación visión
de país .

16. Obtener todos los instrumentos aleatorios del DCNB, programaciones

estándares, guías, textos, pruebas diagnósticas. Pruebas formativas,
instructivos de pruebas formativas mensuales diseño curricular primero y
segundo siglo.

17. Mantener actualizaciones mediante capacitaciones el uso y manejo de todos

los instrumentos del DCNB.

18. Implementación y evaluación en la aplicación de los instrumentos del DCNB.

ORGANIGRAMA ESCUELA CLUB DE LEONES N°1
AÑO 2015
 VALORES QUE SE FORTALECEN EN LA
INSTITUCIÓN

RESPETO:
Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en una
reunión.
HONESTIDAD:
La honestidad es una cualidad de calidad humana que consiste en comportarse y
expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y
justicia
EQUIDAD:
Tienen una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y
valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la
equidad es lo justo en plenitud. Dentro de un contexto similar puede significar
también.
RESPONSABILIDAD:
La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona, que le
permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos,
siempre en el plano de lo moral.
SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN:
Se refiere al sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes, es
saber comportarse bien con la gente.
COMPRENSION:
En su sentido más común y tradicional se considera como facultad de pensar; el
cómo y el dónde se produce el pensamiento como capacidad de leer el interior de
la realidad de las cosas.
 Objetivos estratégicos

Conocer las necesidades y capacidades de la población

estudiantil a nivel social, económico, demográfico y de
organización comunitaria para obtener respuestas de manera
inmediata

Programar, organizar e interpretar un ambiente especial en

cada aula del centro educativo facilitando al mismo tiempo un
clima de trabajo adecuado para el aprendizaje de los
estudiantes.

Estimular y evaluar el desempeño docente que se realizar en

el proceso de enseñanza aprendizaje y en el
desenvolvimiento de su labor, tomando como parte
importante de la gestión pedagógica.

Mantener una constante relación docente, alumno, personal

auxiliar y padres de familia, mediante el empleo del dialogo, el
debate y la confrontación de ideas.
DIAGNOSTICO
DEL
CENTRO
EDUCATIVO
 ASPECTOS

 Perfil general de los estudiantes, docentes,

personal auxiliar y padres de familia

 Datos y características principales de la comunidad

 Análisis del FODA por áreas

 Priorización de problemas

PERFIL GENERAL DE LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTES
Los estudiantes en nuestro centro educativo:
- Los niños son colaboradores, solidarios, inteligentes, amigables y respetuosos
con todo el personal del centro educativo.
- Son niños de escasos recursos económicos.
- Son niños con problemas de nutrición y algunos con problemas de
aprendizaje.
- La mayoría de los niños provienen de hogares desintegrados.
- La mayoría de los niños que ayudan en los quehaceres del hogar, pero
algunos se esfuerzan por aprender y terminar sus estudios.
- La mayoría de los niños (a) no son reconocidos por sus padres solo viven con
la madre o abuelos.

Los docentes en nuestro centro educativo:

- Los maestros (as) son personas muy profesionales, la mayoría continúa sus
estudios superiores.
- Son creativos, dinámicos, trabajadores, responsables, respetuosos,
humanitarios, comprensivos y cariñosos.
- Son maestros disponibles al dialogo que mantienen un ambiente de armonía,
de respeto y de comprensión
- Son maestros que mantienen una comunicación permanente con los alumnos
padres de familia de la comunidad
- Son maestros con una visión futurista dando una educación acorde a los
cambios de la globalización.
 PERFIL GENERAL DEL
PERSONAL AUXILIAR Y PADRES DE FAMILIA

El personal auxiliar y de servicio en nuestro centro educativo:

- El personal auxiliar son personas profesionales, trabajadoras,
respetuosas, comprensibles, cariñosas y humanitarias que
colaboran en las actividades que se realizan en la escuela.
- Son personas que mantienen una comunicación directa entre
docente, estudiantes y padres de familia.
- El personal de servicio son personas humildes, trabajadoras
respetuosas y responsables en todas las actividades que realizan
en la escuela, para mantener un ambiente favorable y saludable
para nuestro centro educativo
- Son personas de escasos recursos económicos

Los padres de familia en nuestro centro educativo:

- La mayoría son personas colaboradoras, algunos se preocupan por
la educación de sus hijos y de su bienestar social
- Son padres de escasos recursos económicos
- La mayoría de ellos no tienen un trabajo estable y algunos ni lo
tienen
- La mayoría de los padres de familia tienen principios cristianos y
participan en las actividades de la escuela
- La mayoría de los padres de familia son personas que no
finalizaron sus estudios primaria y otros llegaron hasta 6° grado.
- Algunos de ellos y ellas son personas que mantienen una
comunicación constante entre el personal docente, administrativo,
auxiliar y de servicio de nuestra escuela.
DATOS Y CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA
COMUNIDAD

La aldea Las crucitas, M.D.C, se comenzó a crear de 1931,

34 y 35 fue habitada por 4 familias las cuales lucharon y
trabajaron por engrandecer y construir una linda comunidad,
siendo las familias que habitaron en este lugar: Francisco
Álvarez, Alberto Vásquez, Pedro Valladares, Samuel Pineda y
Samuel Ramos, actualmente vive el señor Gabriel Lazo quien
es la persona que nos relato sobre la historia de la creación
de esta comunidad. El nació en el año de 1952 y tiene 63
años de edad. Anteriormente La Aldea Las Crucitas era una
montaña deshabitada, donde se podía observar grandes
bosques, flores, riachuelos y animales.
Actualmente cuenta con una población de 4,500 habitantes.
La población cuenta con un alto nivel educativo.
El primer patronato se creó en el año de 1976, siendo el
primer presidente de La Aldea el señor Francisco Ordoñez
Velásquez.
Es un terreno quebrado y montañoso sus recursos naturales
tales como vertientes de agua, arboles de pino, roble y de
variedad de frutas, se caracteriza por tener un ambiente
nublado, húmedo, lluvioso y templado.

Características principales de la comunidad

 Es muy poblada.
 Está rodeada de montañas, parques, aldeas, caseríos y
cerros .
 Está situada a 7km aproximadamente de la ciudad de
Tegucigalpa, carretera EL Hatillo .

Culturas y costumbres
La Aldea celebra cumpleaños, realizan ferias uniéndose
con el Hatillo cada año, en ventas de comidas, bailes y
santos patronos, se congregan en diferentes iglesias de
acuerdo a su religión.

Servicios auxiliares que reciben son

 Agua potable.
 Luz eléctrica.
 Servicio telefonía.
 Aseo de la calle y solares por parte de la alcaldía.
 Reconstrucción del pavimento o calle principal.
 Servicio de transporte público.
 Ambiente Institucional

¿Qué factores favorecen un ambiente institucional?

 El personal administrativo, docente , auxiliares y
de servicios son responsables, creativos,
eficientes, capacitados, dinámicos y actualizado .
 Un buen porcentaje de los estudiantes son
respetuosos, responsables, disciplinados y
perseverantes.
 Un buen porcentajes de padres de familia brindan
su apoyo incondicional al centro educativo .
 Buenas relaciones humanas ( armonía, sinceridad
y solidaridad) entre el personal docente del centro
educativo y la comunidad.
 Una excelente comunicación con autoridades,
personal del centro educativo y comunidad.
 El centro educativo cuenta con una biblioteca, un
laboratorio de computación (actualizado, equipado
y funcional) .
 Cuenta con suficiente material didáctico
 Capacitación educación para todos los docentes
 Cuenta con una cafetería escolar.

¿Qué factores dificultan un buen ambiente

institucional?
 Falta de un aula de clases.
 Terreno en mal estado .
 Falta de zonas recreativas .
 falta de comunicación y colaboración por parte de
los padres de familia.
 Mal estado de los ventanales de la dirección.
 Malas condiciones del tejado del salón de usos.
múltiples y del servicio sanitario de la dirección .
 Falta de una cocina .
 Reparación de la bodega.
 Falta de un embaulamiento de las aguas negras .
 Falta de piso adecuado en el aula de 5° grado .
 Falta de un tanque de reserva de agua .
 Falta de urinarios para varones .
 Falta de un laboratorio de ciencias naturales .
  Falta de un equipo de sonido con sus
amplificadores .
 Falta de un mejor sistema eléctrico que mejore la
iluminación en las aulas y todas sus
dependencias .

¿Cómo desarrollaremos un buen ambiente

institucional?
 Manteniendo buenas relaciones interpersonales y
personales entre estudiantes, docentes y padres
de familia.
 Aplicando los conocimientos, técnicas y métodos
adquiridos
 Cumpliendo con nuestros deberes y obligaciones
laborales
 Practicando y fomentando los valores morales,
éticos y espirituales a nuestros docentes,
estudiantes, y padres de familia.
 Trabajando en un ambiente de unidad, armonía,
seguridad, flexibilidad y respeto .
 Impartiendo seminarios y cursos para refrescar
conocimientos sobre técnicas y metodologías
educativas .
ANÁLISIS
DEL FODA
POR
AÉREAS
 FODA AREA INSTITUCIONAL

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPOTUNIDADES AMENAZAS

Edificio en buenas Falta de un aula. Fin Falta de matricula
Patronatos de la gratis , para el
condiciones físicas. Falta de cocina.
comunidad mantenimiento del
Aulas adecuadas para Cancha en mal Adel edificio escolar
impartir clase, biblioteca estado. Escuela saludable Falta de apoyo de los
y computación. Falta de local para padres y de las
autoridades
Salón de usos múltiples clase de ingles. gubernamentales
adecuados. Falta de quioscos secretaria de
falta de un aula. educación
Falta de un Reuter
para ampliar
INFRAESTRUCTURA cobertura del salón
de usos múltiples y
aulas de clase
Falta de una salida de
emergencia
Falta de un
laboratorio de
ciencias naturales

Material y equipo para Falta de lámparas. Falta de recursos

económicos , para el
laboratorio de Falta de equipo,
buen funcionamiento
IMPLEMENTACIÓN computación y biblioteca. recursos y material de la institución
Armarios, archivos de para la educación de Falta de personal
metal. ingles. permanente en el
área de tecnología
 Retroproyector. Falta de (laboratorio)
Escritorios. fotocopiadora.
Máquina para molde de Falta de dos
letra. amplificadores.
Acceso a internet. Falta de pantallas
para las aulas

1 directora. Reparación de tejado Movimientos rotativos

del personal
1 sub director. en salón de usos
Falta de
6 docentes. múltiples, dirección. nombramientos de
1 bibliotecaria. Falta de personal de
1 instructora de embaulamiento de servicio(vigilante y
aseadora
computación. aguas negras. Falta de recursos
1 aseadora. Falta del piso del aula
ORGANIZACIÓN Y económicos
1 vigilante. de quinto grado.
FINANCIAMIENTO 1 gobierno escolar.
1 encargada de la
cafetería.

Respeto. Falta de recursos

económicos para la
Solidaridad.
construcción de áreas
Compañerismo.
AMBIENTE recreativas y juegos
Aseo y ornato de la
INSTITUCIONAL institución.
Comunicación.
 Personal capacitado en Los acompañamientos Dirección distrital y de Multiplicidad de
son muy pocas y proyectos funciones
supervisión educativa.
deben ser mas Falta de apoyo por las
Contamos con el manual continuas para mejorar direcciones distritales
y rendimientos básicos las técnicas de para la gestión de
para elaborar el plan de enseñanza aprendizaje proyectos o
capacitaciones
SUPERVISIÓN supervisión.
EDUCATIVA
 FODA AREA COMUNITARIA

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPOTUNIDADES AMENAZAS

Asistencia regular a las Falta de recursos Secretaria de salud Apatía por parte de los
asambleas económicos Alcaldía municipal padres de familia por la
Colaborar con la institución Falta de colaboración de Programa aprender y educación de sus hijos
Conocer los maestros y amigos parte de algunos padres crecer
SOCIEDAD DE de sus hijos
Buena comunicación con los
de familia Grupo Naser
Escuela club de leones N
PADRES DE docentes #1
Cuentan con una directiva
FAMILIA Reciben capacitación (escuela
para padres)

Jornada de vacunación y El apoyo esporádico y Secretaria de salud Falta de interés de los

fumigación solicitados Secretaria de educación padres de familia por
Campaña de odontología , Club de leones llevar un mejor control
medicina general , UNAH de la salud de sus
CAMPAÑAS desparasitarte y oftalmología UPFM hijos
DIVERSAS Campaña de aseo y limpieza

Elaboración de murales en las
diversas fechas de celebración
y acontecimientos relevantes
ACTIVIDADES Funcionalidad del calendario
CIVICO cívico .
Celebración de los lunes
CULTURALES cívicos
Poca participación del Secretaria de educación Falta de recursos
padre de familia en la Grupos folklóricos económicos
asistencia de actos Grupos teatrales Poca participación en
especiales que Museos actividades culturales y
desarrolla la escuela Parques recreativas
Poca colaboración
sensibilidad ,
comprensión para
desarrollar dichos

Docentes , estudiantes
,personal auxiliar y de servicio
Disponibilidad de la directora
para gestionar ayudas a la
escuela
GESTION
INSTITUCIONAL
Preparando al alumnado para
el manejo de las actividades
recreativas y educativas con la
realización de mañanas
culturales , mañanas alegres
recreativas y educativas
Presentación de películas
PROYECTO Excursiones
Venta de comidas típicas
EDUCATIVO
eventos
Falta de recursos Secretaria de educación Poco apoyo en asuntos
económicos para la Dirección departamental o permiso de parte de
realización de gestiones Dirección distrital la autoridad superior ,
Dirección del centro para realizar gestiones
educativo en beneficio de la
Docentes escuela
Padres de familia Falta de respuestas
positivas de parte de
las instituciones
gubernamentales y no
gubernamentales
Falta de tiempo para
realizar trámites de la
escuela
Poca integración de la Patronato Apatía hacia la
comunidad Sociedad de padres de identidad nacional
Falta de recursos familia Falta de apoyo de los
económicos Amigos de la escuela padres de familia
 FODA AREA PEDAGOGICA

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPOTUNIDADES AMENAZAS

Nivel educativo Falta de Secretaria de educación Movimientos rotativos del
universitario (grado en capacitaciones Dirección distrital personal docente
licenciatura) Falta de recursos Personal altamente existente
DESEMPEÑO Responsabilidad didácticos calificado
Trabajadores Falta de instalación de Aulas en buen estado
DOCENTE una cocina
Falta de laboratorio
para educación técnica

Biblioteca Asignación de personal Sociedad de padres de Movimientos rotatorios del

Laboratorios de de otras instituciones familia personal del área de
computación Patronato de la computación y biblioteca
PROCESO DE Ayudas Audiovisuales comunidad Recursos económicos
Actividades cívicos Consejo de maestros Cambio de autoridades
ENSEÑANZA culturales Fundación Naser superiores
APRENDIZAJE Fundación aprender y
crecer

Motivación para cada grupo
Diferencia de edades
Disponibilidad para realizar
un trabajo Creativo y
GOBIERNO dinámico
ESCOLAR Iniciativa propia
Estimulación Secretaria de educación Falta de apoyo por parte
Falta de liderazgo Dirección de las autoridades
Falta de participación Consejo de maestros superiores
Falta de apoyo de parte
de los padres de familia
Recursos económicos

Actividades extraescolares Falta de fondos Institutos Reducción del bono diez

PROGRAMA DE Fundación Naser económicos Museos mil
 Merienda escolar Falta de material Teatro Sub empleo de los padres
APOYO A LOS Escuela saludable didáctico y de apoyo Instituciones públicas y de familia
ESTUDIANTES Becas Falta de personal para privadas Falta de personal en el
Fundein la enseñanza del área de ingles. aula
idioma ingles recurso
Reparación de bodega Falta de trasporte
Falta de una cocina
equipada con sus
respectivos utensilios y
mueblería
No toda la población Dirección distrital Apatía de los padres de
de padres de familia Secretaria de educacion familia hacia la institución
Apoyo de un buen participa en las Poca participación de los
porcentaje de padres de actividades a realizar medios de comunicación
familia en la institución por brindar programas
educativos de apoyo a las
PARTICIPACION escuelas e instituciones
DE LOS PADRES educativas
Falta de voluntad por
DE FAMILIA parte de las autoridades
educativas por mejorar o
ampliar del centro
educativo
Inestabilidad de empleo
de los padres de familia
 PLAN CURRICULAR DEL CENTRO

DATOS GENERALES

CENTRO EDUCATIVO: ESCUELA CLUB DE LEONES Nº 1

LUGAR: ALDEA LAS CRUCITAS
MUNICIPIO: DISTRITO CENTRAL
NIVEL: BASICO
DISTRITO ESCOLAR: Nº 14
NOMBRE DE LA DIRECTORA: María del Carmen
González
FECHA DE ENTREGA: MARZO
AÑO: 2015
 PRESENTACIÓN

El presente trabajo denominado “Proyecto Curricular Institucional de la

institución Educativa Fe Y Alegría Nº 25” es el resultado del esfuerzo
colectivo de un equipo técnico de Docentes de nuestra misma
institución que se ha constituido para brindar un servicio de calidad en
función a las demandas y retos que plantea nuestro actual ámbito
curricular; por eso, sintetiza una serie de aspiraciones y metas que en
los diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el
mediano y largo plazo.

Este proyecto aún puede presentar algunos vacíos y necesitar de

reajustes en el proceso de aplicación y retroalimentación, pero
fundamentalmente ya es una iniciativa importante que es necesario
resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de
soluciones urgentes y sensatas en cuanto no solo esta en juego el
futuro de nuestra niñez y juventud, sino nuestras posibilidades como
nación y país en perspectiva de desarrollo.

PROF. MARTHA PATRICIA OROSCO GÓMEZ

Directora
 INDICE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

PRESENTACION

I. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTÍFICAS Y

PEDAGÓGICAS:

 El Programa Curricular del Ministerio de Educación.

 El PEI de la Institución Educativa.
 Características específicas del contexto en el cual se ubica la Institución o
Programa Educativo.
 Características socioeconómicas de los alumnos.
 Experiencia de los docentes de la Institución Educativa.

II. FORMULACIÓN DE PERFILES:

 Perfil educativo o modelo educativo del Centro.

 Perfil de los docentes.
 Perfil del educando.

III. CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE OBJETIVOS Y

CONTENIDOS:

 Especificación y adecuación de áreas.

 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.

IV. SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS, OBJETIVOS Y HABILIDADES

Y/O CONTENIDOS:

 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.

 Elaboración de las programaciones específicas, Unidades Didácticas, Módulos,
Flujogramas y otros elementos didácticos y curriculares.

V. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

 Selección de Modos: Métodos, Procedimientos y Técnicas.

 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.

VI. SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:

 Selección de Procedimientos.
 Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos.
ANEXOS:

 INDICADORES DE EVALUACION DEL PCC

 PLAN DE TUTORIA.
I. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTÍFICAS Y
PEDAGÓGICAS:

 El Programa Curricular del Ministerio de Educación.

 El PEI de la Institución Educativa.
 Características específicas del contexto en el cual se ubica la Institución o
Programa Educativo.
 Características socioeconómicas de los alumnos.
 Experiencia de los docentes de la Institución Educativa.

1.1 Análisis de las fuentes normativas del país

Para poder elaborar el presente proyecto Curricular se ha tenido en cuenta las

siguientes normas legales

1.1.1 Constitución política del Perú

1.1.2. Ley General de Educación

1.1.3. Decreto Supremo Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educación

Básica Regular

1.1.4. Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED aprobó el documento “Diseño

Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de
articulación-”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria

1.1.1 LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos

básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.
En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado de la Educación
Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana y con
los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los
currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
1.1.2 DECRETOS SUPREMO Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educación
Básica Regular

Que, mediante Ley Nº 28044 - Ley General de Educación y su modificatoria la Ley Nº

28123, se establecen los lineamientos generales de la Educación y del sistema educativo
peruano, el mismo que comprende, entre otros, las etapas de la Educación Básica y la
Educación Superior;

Que, asimismo, señala que la Educación Básica es obligatoria y cuando la imparte el

Estado es gratuita y está organizada en Educación Básica Regular, Educación Básica
Alternativa y Educación Básica Especial;

Que, en su artículo 36 la referida Ley establece que la Educación Básica Regular es

una modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida
a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de
acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento;
por lo que resulta necesario normar la atención a los niños y adolescentes que requieren
el servicio educativo correspondiente a la modalidad de Educación Básica Regular (EBR)
en sus aspectos pedagógicos y de gestión;

Que, la Decimotercera Disposición Complementaria y Transitoria de la Ley General de

Educación, dispone que en tanto no se expidan las correspondientes normas
reglamentarias mencionadas en el texto de la Ley, se aplicarán, en cada caso, las normas
de la misma jerarquía actualmente vigentes, en lo que fuera pertinente;

Que, la Segunda Disposición Final de la Ley General de Educación dispone que el

Ministerio de Educación reglamente la mencionada ley;

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº

26510, la Ley Nº 28044, y los Decretos Supremos Nºs. 051-95-ED y 002-96-ED;

DECRETA:

Artículo 1.- De la aprobación

Apruébese el Reglamento de Educación Básica Regular, el mismo que consta de
ochenta y seis (86) Artículos y ocho (8) Disposiciones Complementarias.

Artículo 2.- Elaboración y aprobación del Diseño Curricular

El Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación peruana,
señalados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Política Pedagógica
Nacional elabora el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Su aprobación o la
modificación de su enfoque supone necesariamente un proceso de validación previo y su
elaboración requiere la opinión y la participación activa del Consejo Nacional de
Educación.
 El Ministerio de Educación realiza periódicamente revisiones, evaluaciones y consultas
con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo que
corresponda el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con el propósito de asegurar el
logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.

Artículo 3.- Lineamientos generales de diversificación curricular

El Ministerio de Educación establece los lineamientos para la diversificación curricular
a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseño Curricular Nacional de la
EBR, se construyan currículos pertinentes a las características específicas, necesidades y
demandas de los estudiantes en función de sus entornos socio-culturales, lingüísticos y
económico-productivos.

Para lograr que la diversificación curricular contribuya a la pertinencia de la educación,

debe ir acompañada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseñanza
y el aprendizaje y de la gestión educativa.

La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación

con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos
Regionales y Locales. Donde corresponda opinan las organizaciones de pueblos
indígenas y comunidades campesinas.

Artículo 4.- Propuesta curricular de la Institución Educativa

La construcción de la propuesta curricular de la Institución Educativa, que se formula
en el marco del Diseño Curricular Nacional de la EBR y se orienta por el Diseño Regional,
tiene valor oficial. Se realiza a través de un proceso de diversificación curricular conducido
por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del
Proyecto Educativo de la Institución Educativa. Se efectúa a partir de los resultados de un
diagnóstico de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de
aprendizaje de la población beneficiaria.

1.1.4 Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED “Diseño Curricular Nacional de la

Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los
niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria;

Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de

Educación Básica Regular, aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante
la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se aprobó el documento “Diseño Curricular
Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los
niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria;

Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial aprobó

el programa curricular del área de Educación por el Arte de Educación Primaria articulado
con el nivel de Educación Inicial y el de Educación Secundaria; así como, los programas
curriculares de las áreas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas,
del nivel de Educación Secundaria;
 Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de
Educación Básica Regular, aprobado por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el
Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la
articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica, y de sus
modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educación peruana y los
objetivos de la Educación Básica;

1.1.5 EL PROGRAMA CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y

básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier
ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad
humana, cultural y lingüística.

En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el

sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de las
personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva,
conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar la
formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más
humano, haciendo de la Institución Educativa un espacio de construcción de relaciones
equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y adolescentes de distintas culturas,
etnias y condición social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la

EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma
separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del
nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos
lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en
criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el
desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicación Integral,
Matemática para la vida y Formación en valores.

Este documento presenta tres partes:

 La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de
la Educación Básica Regular, así como las características y logros educativos de los
estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluación del aprendizaje.

La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante

los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo:

Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

1.1.6 PROPUESTA PEDAGÓGICA

-La propuesta pedagógica para los Colegios, centros y programas de Fe y Alegria es la

columna vertebral del PEI. Hace posible desarrollar la tarea educativa desde una
direccionalidad común, proporcionando la visión de la educación que queremos, en
función de la visión del hombre y de la sociedad que se aspira construir.

- La Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones que

permiten tomar decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define las
opciones pedagógicas mas adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervención mas
pertinente en los procesos y clarifica los resultados deseados.

- La propuesta pedagógica recoge la experiencia y reflexión de todos los años de nuestro

quehacer educativo, pretende ofrecer a los centros, colegios y programas de la Red de Fe
y Alegria, lineamientos pedagógicos claros que ayuden a la elaboración y/o revisión de los
PEI, de las Propuestas pedagógicas particulares y de las practicas pedagógicas que se
vienen desarrollando; con el fin de actualizarlos y contextual izarlos a las nuevas metas, al
mismo tiempo que fortalecer y seguir compartiendo la esencia de nuestra identidad
común.

1.2. Análisis del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: PEI

1.2.1. VISION INSTITUCIONAL

Al 2016 La escuela Club de Leones N1 está comprometida en la formación de

personas autónomas y líderes cristianos que buscan transformar la sociedad,
 actuando con respeto, tolerancia y responsabilidad, asumiendo los retos de la
diversidad cultural, social, laboral y ambiental.

1.2.2 MISION INSTITUCIONAL

Formar personas integras con valores cristianos, conocimientos y habilidades;

capaces de construir su futuro, orientados por docentes competitivos, innovadores
y comprometidos en una educación popular, innovadora, inclusiva y tecnológica.

1.2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALUMNO

o La Institución forma Alumnos con un desarrollo integral, logrando el 100% de

las competencias programadas para el nivel inicial, primaria y Secundaria.

DOCENTE

o Docentes altamente capacitados en el manejo de estrategias pedagógicas, de

planificación curricular, de metodología activa y evaluación Y Comprometidos
con el desarrollo institucional.

EVALUACION

o Elaborar los criterios (perfiles) de evaluación de grado y evaluar habilidades de

forma cuantitativa y cualitativamente a fin de certificar el logro de las habilidades
de los alumnos

TUTORIA

o Docentes que priorizan la labor tutorial mediante estrategias metodológicas que

garanticen un cambio de actitudes que les ayude a elaborar un proyecto de vida
en los alumnos

PADRES DE FAMILIA
 o Fomentar la participación activa de los padres de familia y la comunidad a
través de trabajos comunales, asambleas de padres, escuela de padres,
buscando la identificación de los padres con la institución y que asuman
responsablemente sus obligaciones de apoyo moral y económico

MEDIO AMBIENTE

o Crear conciencia ecológica para Erradicar los tiraderos de basura

del frontis de la institución y realizar campañas permanentes para mejorar los
hábitos de higiene de la población, conservación y ampliación de las áreas
verdes al interior y exterior de la institución..

PLURICULTURALIDAD

o Fortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los principios de la

identidad nacional. Incidiendo en una educación de convivencia de paz y
democracia social

1.3. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL CONTEXTO DONDE SE UBICA LA

INSTITUCIÓN

1.3.1 UBICACIÓN:

1.3. 1 D.R.E. L: Aldea las crucitas

1.3.2. DENOMINACIÓN.

Escuela Club de Leones N1

1.3.3. NIVELES EDUCATIVOS.

 Inicial, Primaria y Secundaria.

1.3.4. MODALIDAD.

 Educación de Menores y Educación Especial.

1.3.5 HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.

 Secundaria turno mañana

 Primaria turno tarde
 Inicial y Especial Mañana y tarde.

1.3.6 OFERTA DE MATRICULA.

 Edades 03, 04 y 05 años en el nivel Inicial

 De 06 a 11 años en el nivel primaria.
 De 06 a 16 años en la modalidad de especial
 De 11 años hasta 18 años Secundaria.

1.3.7. TIPO.

 Mixto.

1.3.8. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.

 Unidad de Gestión Educativa Local N° 05-SJL / EA.

1.3.9 IDENTIFICACIÓN DEL DIRECTOR:

 Apellidos y Nombres: LIC. MARÍA DEL CARMEN GONZÁLEZ

 DNI Nº: 06273781
 Título Profesional: LICENCIADA EN EDUCACIÓN DE
MENORES SECUNDARIA

MATEMÁTICA – FÍSICA

 Nº Registro:
 1.4. CARACTERÍSTICAS SOCIO ECONÓMICA DE LOS ALUMNOS

Los alumnos presentan diversas características, tal como se ha podido identificar en el

Proyecto Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más importantes en el
siguiente cuadro denotando sus fortalezas y sus debilidades.

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES

ESTUDIANTE

ACTIVIDAD El alumno dispone de los El 30% de alumnos de nuestra

ECONÓMICA recursos económicos necesarios institución educativa realiza
para financiar sus estudios, actividades laborales.


El alumno se prepara para Al realizar actividades laborales

enfrentarse al mundo laboral. repercute negativamente, en su
rendimiento académico.

Alumnos que se insertan a

temprana edad al mundo laboral.

Algunos alumnos muestran

Los alumnos practican valores agresividad-
 SOCIO
como la solidaridad la
AFECTIVO Algunos alumnos presentan
honestidad, respeto y trabajo en
 Valores conductas disóciales, habiéndose
equipo.
identificados en problemas de
alcohol.

El 20% de alumnos presentan

80% de Alumnos manifiestan rasgos de timidez.

 Autoestima
indicadores de una autoestima
adecuada.

El 30% alumnos y alumnas asumen

El 70% de alumnas y Alumnos comportamientos negativas que
 Disciplina asumen comportamientos denotan indisciplina y falta de
positivos que denotan disciplina. respeto, agresividad

Falta implementar la práctica de

Es sumamente inquieto y presto diversas disciplinas deportivas.

 PSICOMOTOR
 Desarrollo al juego y deporte.

La mayoría de alumnos y alumnas

 Manejo utilizan el tiempo libre en ver
Los alumnas y alumnos
Del tiempo televisión, Internet, y juegos
motivados muestran interés por
libre electrónicos.
utilizar adecuadamente el
tiempo libre.

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES

PADRES DE
FAMILIA
La mayoría de Padres de Muchos padres de familia, tutores
 Responsabili Familia y apoderados asumen y/o apoderados se ven limitados a
dad. su responsabilidad, su rol sumir sus responsabilidades por las
educativo y formador de sus actividades que desempeñan y falta
menores hijos. de tiempo.

Los padres de familia cuentan Falta de disponibilidad de tiempo de

 Instrucción.
en su mayoría con una los padres para apoyarlos
instrucción de Educación educativamente.
Secundaria y en muchos casos
tienen formación superior.

La mayoría de padres de familia

se desempeñan como Un buen número de padres de
 Ocupación.
trabajadores independientes y familia no cuentan con trabajo fijo. .
pequeños comerciantes.

Padres de familia organizados

en Asociación de Padres de
Algunos Padres presentan
Familia y comités de Aula,
 Organización inasistencias a las reuniones y
Profesores en el Sindicato y
. faenas comunales de APAFA.
alumnos en el Consejo
Estudiantil.

Los Padres de Familia participan

en la vida institucional cuando
son convocados y organizados
oportunamente. Algunos Padres de familia asumen
 Participación. actitudes proteccionistas y sobre
protegen a sus hijos y en otros
casos encontramos desprotección y
 La comunidad educativa descuido con el menor.
práctica valores cristianos y
actitudes positivas.
En casos excepcionales se
presentan antivalores en miembros
 Valores.
de la comunidad educativa.

SITUACION -La institución educativa cuenta

ECONOMICA con jardines y árboles

 Recursos
Poco interés de las instituciones
naturales
-Aula audiovisual, equipo de públicas y privadas para contribuir
video para cada área, con las instituciones educativas,
 Recursos laboratorio con cámara de para donar bienes y materiales a las
Instituc. microscópica audiovisual, sala instituciones educativas.
de psicomotricidad con
implementos adecuados,
talleres de educación para el
trabajo con máquinas y
herramientas operativas
biohuerto, aula de estimulación
sensorial, etc.

Se cuenta con una panadería,

un Kiosco escolar y un local
para venta de productos
elaborados en los talleres de
técnica y CETPRO.

 Recursos
Econom.
Se cuenta con alumnos padres
de Familia, docentes y personal
administrativo de primer nivel.

 Potencial
humano. Se recurso humano con limitaciones
de tiempo para la elaboración de
proyectos y programas
institucionales pero con mucha
voluntad.
SITUACION
CULTURAL

 Tradiciones
Conservación y práctica No se incorpora en los planes de la
y
permanente de tradiciones y escuela la enseñanza de las
costumbres.
costumbres autóctonas en la tradiciones y costumbres
comunidad. autóctonas.
 Instituciones
Existen instituciones que se Poca participación de los
culturales
encargan de difundir nuestra estudiantes en las instituciones
cultura autóctona. culturales que difunden nuestra
cultura.

 Medios de Medios de transporte no recogen a

Gran cantidad de medios de
comunicació los escolares y periódicos nada
comunicación y cabinas de
n: transporte educativos,
Internet y locutorios.

 Valores y
Un buen número de pobladores no
actitudes La mayoría de los pobladores de
practican normas de convivencia
comunales. la comunidad muestran interés
social, y son los modelos negativos
por la práctica de buenos
en la comunidad para los
valores de convivencia social.
estudiantes.

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES

SITUACIÓN
GEOGRAFICA

 Altitud.
La institución educativa se Clima muy variado que de acuerdo
encuentra en la ciudad de lima a las estaciones ocasiona en los
aproximadamente unos 150 estudiantes diversos tipos de
metros sobre el nivel del mar. afecciones, lo que perjudica su
 Distancias.
salud y el normal desarrollo de los
Los estudiantes viven cerca de
niños y niñas.
la institución educativa.
 Situación
demográfica. La institución educativa se ubica
en asentamiento humano, zona
de menor desarrollo
 Clima.
El clima es variado, templado,
húmedo y con alta nubosidad en
el invierno en la zona costera,
donde las precipitaciones son
 escasas y se producen
generalmente en forma de
"garúas" o "lloviznas”

1.4.2 NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

De Entendimiento

Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actúan.

Por ello deben de desarrollar capacidades que les permita observar y analizar la
realidad para ello requieren hacer uso de un conjunto de contenidos o conocimientos
básicos.

De Juego y Recreación

Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y la

recreación. En el juego y por el juego los niños conocen el mundo, toman conciencia
de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y
disfrutan de la vida y la libertad.

De Identidad

Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, tener

confianza y seguridad en si mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo
social.

De Subsistencia

Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los demás los cuidados adecuados
para el desarrollo de su salud física y socio-emocional.

De Crear

Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa,

para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos,
utilizar recursos de su medio, etc.

De Libertad y Participación

Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a hacer un
uso responsable de ella. Igualmente necesitan participar en toma de decisiones en
aspectos que le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su nivel de madurez,
 puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos,
respetando las ideas y sentimientos de los demás.

De trascendencia

Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se plantean,

sobre su entorno cultural, según el origen del hombre, de las cosas o sobre el
creador del universo.

De Tiempo Libre

Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias
para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o
simplemente para conseguir un descanso reparador.

De Afecto

Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y

desarrollarse armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus
compañeros

y, en general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la institución
educativa también debe de brindarlo.

1.5. EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los docentes presentan diversas características, tal como se ha podido identificar

en el proyecto Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más importantes.

DOCENTE

 COGNOSCITIVO Docentes predispuesto y en Falta de manejo de estrategias

 Capacitación. permanente capacitación por pedagógicas, de planificación
propia iniciativa y por curricular y de evaluación. Poca
convocatoria de sus superiores. disposición de análisis de los
instrumentos técnico pedagógico.

Algunos Docentes comprometidos

Docentes que manifiestan estar
 SOCIO identificadas con la institución con la Institución educativa. Se
AFECTIVO educativa. Participando en participan parcialmente en las
 Compromiso. actividades pedagógicas y actividades pedagógicas y
administrativas administrativas, por motivos de
horarios de trabajo

Algunos docentes presentan

La mayoría de docentes
problemas de auto motivación
presenta un alto nivel de
 Autoestima. personal.
autoestima

El trabajo excesivo para el

Deseo de realizar acciones
cumplimiento de las disposiciones
técnico pedagógicas de acuerdo
 Personalizació a la normatividad Legal legales, motiva el desaliento y

n Social desidia en los docentes.

 II

FORMULACION DE PERFILES

2. FORMULACIÓN DE PERFILES.

Nuestro proyecto busca generar imágenes modelos tanto a nivel de Educativo,

Docente, educando e Institución, para ello se aplicarán una serie de estrategias

pedagógicas y de Gestión que nos lleven a lograr un equilibrio en el desarrollo de

los componentes fundamentales de la Educación, en ese sentido, los diversos

perfiles que nos proponemos materializar son los siguientes:

2.1.1 PERFIL INSTITUCIONAL

La Institución es un lugar en donde la educación:

 Anima a cada persona a reconocer y vivir su compromiso bautismal en

acciones de servicio a Jesús en sus hermanos.

 Permite conocer la realidad de A.H. Huáscar y responde a sus

necesidades, interese y problemas inmediatos y orienta la tarea educativa
desde y para el pueblo

 Surge de la realidad socio-cultural del A.H. Huáscar y la prioriza en los

contenidos que se programan para favorecer en el educando la toma de
conciencia de su situación y de la necesidad de integrarse como persona
buscando la transformación y la construcción de su comunidad y, por ende,
de su país.

 Propicia la participación activa y responsable de toda la comunidad

educativa y ofrece y una adecuada formación integral.

2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe de reunir características que lo cataloguen como:

En la Dimensión Cognitiva
 Asumir con criterio de convicción y vocación compromisos y funciones
inherentes a su labor educativa.

 Poseer suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar con

habilidad y seguridad no solo la dirección del aprendizaje, sino también la
documentación pertinente como las formas de programación curricular
anual y trimestral; las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, la
estadística educativa y demás actividades propias del trabajo docente.
 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que
presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad.
 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y
expresar ideas creativas sobre su trabajó y su misión de maestro.
 Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo
físico y social y el desarrollo histórico a nivel local, regional, nacional y
universal.
 Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el mundo que le
rodea y conocer los avances tecnológicos en una época muy competitiva.
 Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mímico, etc.
para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia y claridad.

En la Dimensión Sociocultural.

 Reconocer, jerarquizar y practicar valores éticos y sociales, lo que debe

darle capacidad para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.
 Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
 Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier
circunstancia la prudencia necesaria para respetar a todos por igual,
mostrando por tanto no solo una buena integración afectiva, sino calidad
personal.
 Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal.
 Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y
armonía de movimientos.

En la dimensión Afectiva

 Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como

favorables.
 Con iniciativa y sensibilidad.
 Actuar con rectitud y justicia.
 De espíritu servicial.
 Autocrático y amante de su propio y continuo mejoramiento.
  Tener vocación de servicio.

2.1.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Dimensión Cognitiva

 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, respetando

en los diferentes ámbitos del país las diferentes lenguas nativas. Se inicia
en el manejo de una lengua extranjera.
 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través
del lenguaje verbal y no verbal (icónico, plástico, corporal, sonoro, códigos
de la informática, etc)
 Expresa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y respeta las
opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Dimensión Afectiva

 Colabora y coopera en el aprendiza en común.

 Demuestra solidaridad y respeto por sus compañeros y las docentes.
 Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.
 Demuestra actitudes de honradez.
 Es íntegro y honesto.
 Sereno y tranquilo.

Dimensión Psicomotora

 Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente

frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su
seguridad personal y colectiva.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la
realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnología disponible en su medio.
 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando
hábitos de conservación de su salud integral y de la salud colectiva.
 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad,
rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia, en su medio
familiar, escolar y comunitario.
 Contribuye al desarrollo sustentable de su comunidad, interactuando
positivamente con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los
recursos de su ambiente.
  Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos,
solucionar problemas y aprender permanentemente.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace
cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien común

Dimensión Sociocultural

 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características

biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta
sentimientos de pertenencia y de seguridad y confianza, en interacción con
su medio natural y social.

 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legitimas,

sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica,
religión, origen étnico y cultural.
 Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y con
su historia, y es conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de
desarrollo y defensa del país.
 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los
derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los ambientes
donde interactúa.

III. CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y

CONTENIDOS:

 Especificación y adecuación de áreas.

 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.
 III

CONTEXTUALIZACION O DIVERSIFICACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y

ACTITUDES

El Presente Proyecto Curricular de Centro Acoge los conceptos nuevos y los

propuestos por el Ministerio de Educación y lo asumimos como los nuestros

3.1 CONCEPTO DE EDUCACION

La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas
y en diferentes ámbitos en su desarrollo.

La educación es entendida como un proceso social y cultural por el cual las

personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica en beneficio
personal y de su grupo social, con el fin de consolidar y transformar su cultura,
mejorar sus condiciones de vida,, progresar científica y tecnológicamente, en
coherencia con la preservación de su entorno y los valores personales y sociales.

Educar siempre es un diálogo abierto con uno mismo, con los demás y con el
ambiente. Debemos de añadir que en una sociedad de la información, educar
también es desarrollar la capacidad para gestionar la información, otorgándole
sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos educamos a todos y formamos
parte de una sociedad educadora, cuyo propósito central es el desarrollo integral de
las personas.

3.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de

representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en
interacción con los demás y con su entorno sociocultural. Este proceso se desarrolla
gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de
aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido,
 se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente
organizados, en cuyo proceso la intervención de los demás es fundamental.

Contenidos del Aprendizaje en Educación Inicial

Se entiende por contenido a todo aquello que la niña y niño es capaz de aprender y
pueden agruparse entres áreas básicas:

a) Los Contenidos Conceptuales

El contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajado en las aulas;
en una nueva reconceptualización de los términos, el contenido conceptual consiste
en comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas categorías y
relaciones significativas, permitiendo a los educandos conocer o construir de manera
sistemática la información de diversas áreas. Los contenidos conceptuales lo
podemos clasificar en datos, hechos, conceptos, principios, ideas, acontecimientos,
leyes y teorías.

b) Las Contenidos Procedimentales

Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de una capacidad.

Son conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en: procedimientos
generales y menos generales; algoritmos y heurísticos; destrezas, técnicas,
estrategias, y procedimientos de componente motriz y cognoscitivo.

c) Los Contenidos Actitudinales

Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una valoración
personal sobre determinado objeto, persona, suceso o situación. Los contenidos
Actitudinales pueden clasificarse en valores, normas, actitudes intuitivas y juicios
valorativos.

3.3 CONCEPTO DE ENSEÑANZA

La enseñanza es un proceso intencional de mediación en que las docentes generan

situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes.
Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y
valoraciones, propiciando la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
 El profesor cumple su función en un clima de confianza que motive el aprendizaje
activo y cooperativo. El rol de mediador también puede ser cumplido por los pares o
por cualquier sujeto externo.

3.4. CONCEPTO DE COMPETENCIA

Son los Logros de aprendizaje en el contexto educativo lo que se logra a través de

las capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.

En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza
una determinada actividad o tarea.

3.5 CONCEPTO DE CAPACIDAD

Es un conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, o la conjunción de

ambas que se manifiesta a través de las inteligencias que presenta el niño y se evalúa a
partir de los indicadores–conductas observables - mediante pruebas de desempeño,
pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros
instrumentos.

3.6 CONCEPTO DE HABILIDADES

Entendemos por habilidades a aquellas capacidades potenciales de la persona,

que se desarrollan a lo largo de toda la vida. Se refieren a desempeños cognitivos o
intelectuales, mecánicos y sociales que pueden alcanzar características diversas y, en
muchos casos, estadios de desarrollo que se van logrando con la maduración, el ejercicio
y la práctica.

Son los procedimientos que los alumnos deben aprender. Se refieren

fundamentalmente al “saber hacer”, que se expresa en SABER CÓMO SE HACE y en
HACERLO.

Estos procedimientos, que van mas allá del simple aprendizaje de técnicas o
rutinas, los distinguimos en tres grandes clases: Cognitivos o intelectuales (habilidades
intelectuales, operaciones mentales que organizan y procesan información a través del
pensamiento reflexivo, abstracto y/o creativos. Por ejemplo: Analizar, inferir, proponer,
etc.) ; Mecánicos u operativos (operaciones que siguen una rutina o secuencia de pasos
aprendidos, que pueden ser, a su vez, de dos clases: La aplicación de modelos y las
destrezas) y sociales (procesos de interacción interpersonal y de grupos ejemplo:
Dialogar, debatir, trabajar en grupo, etc.)

3.7 CONCEPTO DE SUBHABILIDAD

 Las subhabilidades son desempeños mas específicos que se desprenden de las
habilidades tanto para abordar de manera cuidadosa y planificada todos los aspectos y
procesos que implican el desarrollo de cada habilidad, como para poder dar
secuenciación y continuidad al proceso de logro de desempeño cada vez más complejos

3.8 CONCEPTO DE INDICADORES

Son las conductas observables y que pueden ser medidos de alguna manera dan
cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y
motrices), y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos
pertinentes.

3.9 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES CURRICULARES

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes

curriculares para garantizar una formación integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).

Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).

Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

3.10 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES

IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales

de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención
prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los
problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes

reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la
formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformación.
CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas

las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las
actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos
de orientación para la diversificación y programación curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:

a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que

responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.

1.4 VALORES Y ACTITUDES

Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento grupal e

individual, y se evidencian a través de las actitudes y la expresión de uno o más valores.

Entendemos A las actitudes como las predisposiciones para responder ante un objeto,
persona, suceso o fenómeno. Ellas se manifiestan ante situaciones concretas y pueden
ser la expresión de uno o más valores.

Por ello los valores y las actitudes contribuyen la base fundamental de nuestra propuesta
curricular y de nuestra institución educativa; además concordante con la orientación y
actividades pedagógicas para atender la Emergencia Educativa. Los valores y actitudes
propuestas son las siguientes:

RESPETO RESPONSABILIDAD JUSTICIA

Cuida su cuerpo
demostrando buena Muestra seguridad en Se autoevalúa y
presentación sus actividades reconoce sus errores
Demuestra estabilidad
EN RELACIÓN emocional y tolerancia Es puntual Actúa coherentemente
CONSIGO MISMO Asume las
consecuencias de sus
acciones

Prepara sus clases

con anticipación
 Cumple con eficiencia
las tareas y labores Cuida los bienes
Sabe escuchar asignadas ajenos

Denuncia actos de
Cumple con el injusticia observados
Acepta a los demás reglamento interno de dentro de la institución
tal como son la I.E. educativa

EN RELACIÓN CON Participa activamente

LOS DEMÁS Es oportuno y positivo en todas las Da a todos la misma
ante una dificultad actividades oportunidad de
(resilencia) planteadas participación

Es proactivo y
asertivo

Da un trato cordial
para generar Manifiesta un actuar
confianza inclusivo

Cuida los materiales y

Conoce sus deberes mobiliario que utiliza

Cuida su entorno
EN RELACIÓN CON Cumple las normas de natural y los espacios
EL ENTORNO convivencia de uso común
Asume las
consecuencias de sus
actos

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

Plan de Estudio del Nivel Inicial

NIVEL INICIAL
II CICLO
EDAD 3 4 5

Lógico – Matemática 4 5 5

Comunicación Integral 8 8 8

Personal Social 8 8 8

Ciencia y Ambiente 5 4 4

TOTAL HORAS 25 25 25

ACCIONES DE TUTORIA (SIN CARGA HORARIA)

Plan de Estudio del Nivel Primaria

CICLO III IV V
GRADO 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Matemática 4 4 6 6 6 6

Comunicación 8 8 6 6 6 6
Educación Por el Arte 1 1 1 1 1 1

Personal Social 6 6 5 5 5 5

Educación Física 2 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 1 1 2 2 2 2

Ciencia y Ambiente 5 5 5 5 5 5

TUTORIA 1 1 1 1 1 1

Talleres de Ingles 1 1 1 1 1 1

TOTAL HORAS 30 30 30 30 30 30

SECUNDARIA

1º 2º 3º 4º 5º

AREA CURRICULAR Horas Horas Horas Horas Horas

Asig Asig Asig Asig Asig

Matemática 6 5 5 5 6

Comunicación 5 7 7 7 5

Inglés 2 2 2 2 2

Arte 2 2 2 2 2

Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3

Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2

Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2

Educación Física 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia Tecnología y Ambiente 4 4 4 4 5

Educación para el trabajo 4 3 3 3 3

Tutoría 1 1 1 1 1

Total de horas 35 35 35 35 35

IV. SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS, OBJETIVOS Y HABILIDADES

Y/O CONTENIDOS:

 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.

 Elaboración de las programaciones específicas, Unidades Didácticas, Módulos,
Flujogramas y otros elementos didácticos y curriculares
 IV
SECUENCIACION YDOSIFICACION DE AREAS,
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Y/O CONTENIDOS
4.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES
SECUENCIACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
HABILIDAD: COMPRENSIÓN LECTORA
Sub- Inicial 1°grado
habilidades
-Lee con voz audible
Lectura oral -Lee con pronunciación
adecuada
-Lee en forma individual y
grupal
-Lee en grupo siguiendo
modelos de entonación y
ritmo
-Respeta entonación de
pregunta y de exclamación
-No silabea
-Lee con fluidez textos cortos:
oraciones, párrafos y textos (
3 párrafos)
2° grado
-Adecúa el tono de voz al
auditorio y al tipo de texto
-Da entonación según el texto
-Respeta comas y puntos
-No silabea
-No cambia letras ni palabras
-No omite ni agrega palabras
-No saltea renglones
-Lee sin dificultad palabras de
hasta 4 sílabas
-Lee con fluidez textos cortos:
párrafos y textos (de 3 a 5
párrafos)
3° grado
-Respeta signos de puntuación
-Lee con ritmo y entonación
adecuada
-No repite palabras ni frases
-No saltea palabras, frases ni
renglones, ni omite ni agrega
-No repite primero en voz baja
-Lee sin apoyos perceptivos (dedo,
regla)
-No se pierde en el texto
-Lee con fluidez textos cortos
completos:noticias, cuentos,
noticias, sus producciones (de 1 a
3 páginas)
4° grado
-Lee con ritmo y entonación
adecuada respetando unidades
de sentido (semánticas y
sintácticas) simples.
-No omite ni agrega palabras o
frases
-Lee sin apoyos perceptivos y no
se pierde en el texto
-Lee sin duda palabras nuevas y
largas (de más de 4 sílabas)
- Lee con fluidez textos
completos cada vez más largos y
complejos (cuentos, leyendas,
noticias, sus producciones)
5° grado
-Lee con ritmo y entonación
adecuada respetando unidades
de sentido más complejas
(párrafos más elaborados y
largos)
-Lee sin apoyos perceptivos sin
perderse en el texto
-Lee con fluidez palabras nuevas
y largas, nombres propios,
términos extranjeros, técnicos,
científicos
-Lee con fluidez textos
completos cada vez más largos y
complejos (cuentos, leyendas,
artículos, noticias, sus
producciones)
6° grado
(Se afianzan y ejercitan todas las
sub-habilidades anteriores hasta
que la lectura oral sea óptima)
-Lee con tono de voz,
entonación, ritmo y fluidez
adecuadas todo tipo de textos,
simples y complejos.
-Lee con fluidez textos
completos cada vez más largos y
complejos (cuentos, leyendas,
artículos, noticias, reportajes,
sus producciones).
 -Se concentra en la -Selecciona con libertad
observación de material impreso para leerlo
Lecturiosa imágenes, textos
escritos y mixtos -Dedica un tiempo diario (en
el aula y en casa) a la lectura
-Selecciona con de algún texto de su interés
libertad material
impreso para -Lee silenciosamente sin
observarlo y “leerlo” mover los labios
con sus propias
-Persevera hasta terminar la
estrategias
lectura de textos cortos
completos.
-Lee un cuento corto, fábula o
leyenda, completo cada
semana
-Selecciona con libertad
material impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en
el aula y en casa) a la lectura
de textos de su interés
-Lee silenciosamente sin
mover los labios
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar la
lectura completa de los textos
que selecciona
-Lee dos cuentos cortos o uno
largo cada semana
-Selecciona con libertad material
impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en el
aula y en casa) a la lectura de
textos de su interés
-Lee silenciosamente sin leer los
labios
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar los
textos que selecciona
-Lee cada semana tres cuentos
cortos o dos largos
-Selecciona con libertad
material impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en el
aula y en casa) a la lectura de
textos de su interés
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar los
textos que selecciona
-Lee cada semana dos cuentos
largos o una pequeña obra
literaria simple al mes
-En el aula selecciona y lee
aríiculos de interés cultural,
científico o informativo de
diversos materiales impresos
-Se concentra en lo que lee
-Selecciona con libertad, entre
opciones que se le ofrecen, y lee
en sus tiempos libres una
pequeña obra literaria por
bimestre
-En el aula selecciona y lee
artículos de interés cultural,
científico o informativo, de
diversos materiales impresos
-Se concentra en lo que lee
-Selecciona con libertad, entre
opciones que se le ofrecen, y lee
en sus tiempos libres una obra
literaria por bimestre
(Continuació -Lee imágenes -Identifica todos los grafismos
n primaria) secuenciadas de su lengua materna
-Da razón de datos e -Lee números y otras
ideas generales de expresiones matemáticas
lecturas que otros le simples
leen
-Reconoce su nombre y otras
-Grafica textos que palabras significativas
Lectura
otros le leen
comprensiva -Lee señales convencionales y
-Lee señales logotipos comerciales
convencionales comunes en la localidad
-Reconoce su nombre -Relaciona textos escritos con los textos:
escrito imágenes
-Identifica algunos -Identifica señales externas de
grafismos de su los textos:
lengua materna:
vocales, algunas  Reconoce la silueta
consonantes
textual de diversos tipos
de textos: cartas,
recetas, narraciones,
diálogos
 Títulos y sub-títulos
 Párrafos
 Signos de puntuación:
interrogación,
exclamación, coma,
punto seguido y final,
guión de diálogo
-Hace anticipaciones sobre lo -Identifica la función de
que lee:
 Formula hipótesis sobre publicitarios, recetas
cómo continúa o
termina la historia.
 Lo que pasaría si se
cambia un hecho, etc.
-Identifica y extrae de la
lectura:
 Datos explícitos como:
nombres, lugares,
tiempos
 Hechos más relevantes
 Mensaje
-Opina sobre los textos que
lee y sus mensajes.
-Lee señales convencionales: -Lee señales convencionales: de
de tránsito, logotipos, tránsito, logotipos, íconos de
expresiones matemáticas de señalización, expresiones
uso corriente matemáticas que usa
-Sigue instrucciones escritas -Sigue instrucciones escritas
simples simples
-Lee textos escritos, cuadros -Lee textos escritos, cuadros,
de doble entrada, tablas y tablas, organizadores visuales y
organizadores visuales gráficos de barras simples.
simples
-Identifica señales externas de los
-Identifica señales externas de textos:
 Silueta textual de: cartas,
 Silueta textual de: tarjetas de presentación,
notas, poemas, carteles,
noticias y otros
directorios (de bolsillo, guía
periodísticos, cuadros y
telefónica), pancartas,
tablas simples, avisos
publicitarios, etiquetas, gráficos de barras.
texto escrito e  Presentación, capítulos e
ilustraciones. índice de un libro
 Títulos, sub-títulos,  Signos de puntuación: guión
capítulos, listados con de acotación (y todos los
enumeración simple y/o demás signos de uso
viñetas corriente que queden
 Signos de puntuación: pendientes)
-Identifica la función de los textos
punto y coma, dos
puntos, comillas, (los señalados antes y otros que
conoce)
paréntesis, puntos
-Hace anticipaciones sobre lo que
suspensivos.
lee:
 Formula hipótesis sobre el
diversos tipos de textos:
sentido e intención que
cartas, carteles y avisos
puede tener el texto (narrar,
informar, comunicarse,
culinarias, periódicos. ordenar información, etc.)
 Formula hipótesis acerca de
-Hace anticipaciones sobre lo
lo que puede contener el
que lee: texto.
-Identifica y extrae de las lecturas:
 Formula hipótesis sobre  Datos explícitos
finales diferentes para la  Datos implícitos:
historia
motivaciones de los
 Motivaciones de los personajes, del autor,
personajes para sus características del contexto,
acciones etc.)
-Identifica y/o extrae de la  Quién escribe, para qué y
lectura: para quién
 Hechos y acciones
 Datos explícitos  Mensaje
 Datos implícitos: modo -Diferencia información general de
de ser de los personajes, relevante.
-Sigue instrucciones escritas
cada vez más complejas.
-Lee textos escritos, cuadros,
gráficos, esquemas,
organizadores visuales y mapas
conceptuales simples.
-Identifica señales externas de
los textos:
 Silueta textual de: cartas,
facturas, boletas de pago,
recibos, trípticos, agendas.
 Bibliografía, membretes.
 Enciclopedias, colecciones,
tomos, atlas.
-Identifica la función de los
textos (los señalados y otros)
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
 Formula hipótesis sobre
diversos aspectos del
texto: origen, origen
intencionalidad, ideas,
mensajes, posible
organización esctructural.
-Identifica y extrae del texto:
 Datos explícitos e
implícitos diversos
 Personajes principales y
secundarios
 Ideas principales
 Hechos y acciones
ordenados
secuencialmente
 Estructura: inicio, nudo,
desenlace.
 Intencionalidad del texto
 Quién escribe, para quién
y para qué.
 Tema y mensaje
-Diferencia:
 Información general de
relevante
 Datos de hechos o
acciones
 Valores y antivalores
-Opina sobre lo que lee
-Sigue instrucciones escritas
para resolver situaciones de la
vida escolar y cotidiana.
-Lee e interpreta textos escritos,
variedad de mapas, esquemas,
organizadores visuales y mapas
conceptuales.
-Identifica señales externas:
 Silueta textual de cartas,
organizadores gráficos,
avisos publicitarios.
 Encabezados, pie de
página, llamadas de
atención en los textos,
elementos de enlace
(Entonces, en
consecuencia...)
 Folletos, fascículos
manuales y/o instructivos.
-Hace anticipaciones:
 Formula hipótesis
diversas.
 Formula hipótesis sobre
ideas que puede contener
el texto
 Sobre la posible estructura  Intencionalidad del texto
(partes, aspectos, etc.)
-Identifica y extrae:
 Datos explícitos e
implícitos diversos.
 Ideas principales y
secundarias
 Emisor y situación desde la
que escribe, destinatario
para el que se escribe.
 Intencionalidad del texto
 Mensajes explícitos e
implícitos
 Protagonistas y
antagonistas
 Organización del texto:
partes,
aspectos,secuencia.
 Elementos de enlace
-Diferencia:
 Ideas principales, secund.
 Datos, hechos y
-Usa instructivos más complejos.
-Lee e interpreta sin dificultad
todo tipo de material escrito.
-Identifica señales externas:
 Todas siluetas textuales
 Todos los signos gráficos
que se usan en material
impreso.
 Revistas, periódicos y sus
partes.
-Hace anticipaciones:
 Formula hipótesis sobre
esctructura externa del
texto (organización),
estructura interna
(aspectos, temas e ideas)
que puede contener.
-Identifica y extrae:
 Organización estructural
del texto (estructura
externa e interna)
 Ideas principales,
secundarias y
complementarias.
y del autor
 Mensajes e ideas
explícitas e implícitas
 Expresiones idiomáticas
de variedades socio-
culturales
 Elementos que dan
cohesión al texto (enlaces
y secuencia lógica en la
exposición)
-Identifica los textos funcionales
y no funcionales
-Diferencia: información
científica de no científica, datos
hechos, opiniones, argumentos.
-Usa técnicas de lectura:
subrayado, resaltado,
anotaciones al margen
-Busca, selecciona y usa material
impreso diverso como fuente de
 En toda la secundaria se refuerzan y ejercitan Idem Idem Idem Idem
las sub-habilidades de lectura oral, con
Lectura oral especial énfasis en textos informativos,
argumentativos y literarios.

-Lee silenciosamente sin mover los labios -Selecciona con libertad y lee con -Selecciona y lee textos de su interés Idem Idem
interés y por placer (en el aula y en (en el aula y en casa) para recrearse,
Lectura silenciosa -Se concentra en lo que lee casa) textos de su agrado. mantenerse informado y
actualizado.
-Identifica sus preferencias de lectura: textos -Identifica sus preferencias de lectura. Además:
informativos, científicos, literarios; libros, -Persevera y termina la lectura de
revistas, periódicos, etc. -Persevera y termina la lectura de -Lee como actividad cotidiana: para informarse,
textos cada vez más extensos y
textos cada vez más extensos y estudiar, realizar tareas y trabajos
complejos.
-Persevera y termina la lectura de textos cada complejos
vez más extensos. -Recurre a la lectura siempre que va a
-Lee en sus tiempos una obra
-Lee en sus tiempos libres una obra desarrollar alguna tarea escolar.
literaria por mes.
-Lee (en el aula y en casa) textos completos literaria por bimestre
-Usa (acude con frecuencia) bibliotecas como
-Lee en sus tiempos libres una obra literaria fuente de información (escolar, comunal, etc.)
por bimestre
 Lectura -Sigue instrucciones complejas sin dificultad Idem Idem Idem Idem
Comprensiva ni cometer errores

-Lee e interpreta sin dificultad todo tipo de

material escrito Además: Además: Además:

-Identifica todas las señales externas de los -Conoce y aplica técnicas de lectura: -Conoce y aplica técnicas de lectura -Identifica la diferencia de tratamiento de las
textos: global y selectiva global, selectiva, a profundidad fuentes de información que usa.

 Todos los signos gráficos que se usan en -Diferencia información objetiva y -Diferencia información objetiva, -Valora con criterios convencionales y propios
material impreso subjetiva subjetiva y subliminal la calidad de las fuentes y de la misma
 Ensayos, artículos, reportajes, información que usa.
entrevistas -Diferencia lenguaje explícito de -Define y asume posturas personales
-Formula todo tipo de anticipaciones sobre lenguaje figurado frente a los ideas que transmiten los -Identifica los aportes que le hacen las lecturas
los textos que lee textos. a sus conocimientos y aprendizaje
-Sabe cómo y dónde buscar
-Identifica y extrae de los textos: información escrita: biblioteca, vía -Identifica, enjuicia, refuta o defiende la
telemática; libros, revistas, periódicos. ideología del autor y/o de los textos
 Organización estructural del texto
(estructura externa e interna) -Hace análisis de textos: De forma y -Usa la información de sus lecturas y estudios
 Ideas principales, secundarias y fondo para la toma de decisiones.
complementarias del texto completo y
de cada párrafo. -Valora la utilidad de la información.
 Intencionalidad del texto y del autor
 Mensajes e ideas explícitas e implícitas
 Elementos que dan cohesión al texto
(enlaces y secuencia lógica en la
exposición)
 Expresiones incorrectas
-Diferencia:

 Ideas principales, secundarias y

complementarias
 Datos, hechos, opiniones, argumentos
 Información científica y no científica
-Identifica todos los textos funcionales y no
funcionales
(Cont. Secundaria) -Usa técnicas de lectura: subrayado,
resaltado, anotaciones al margen, relectura

- Busca, selecciona y usa material impreso

diverso como fuente de información
Lectura -Sabe ubicar información en diversos tipos de
Comprensiva material impreso

-Organiza la información que lee en apuntes,

resúmenes, cuadros u organizadores

-Sintetiza información en resúmenes y otros

-Hace deducciones, saca conclusiones e

inferencias

-Asume posición crítica, cuestiona ideas,

refuta o defiende, argumenta

-Asocia lo que lee con la realidad personal,

local y nacional.
PRECISIONES Y RECOMENDACIONES:

(Las que siguen son sólo algunas recomendaciones generales para la elaboración y revisión de Carteles de habilidades y Sub-habilidades del Área de Comunicación)

 Estos carteles son producto de una construcción colectiva entre los colegios de Fe y Alegría y el equipo de pedagogía de la Oficina central. Trata de recoger ypulir todos los aportes recibidos,
después de revisar los carteles que se elaboraron en los colegios. Son Carteles que servirán para perfilar los de cada centro educativo. El Cartel es una propuesta que se tiene que validar,
ajustar y corregir en la práctica.
 Los límites fijados aquí son flexibles, pueden considerarse los mínimos pero los máximos pueden ser más ambiciosos.
 Que una sub-habilidad no figure en un grado no quiere decir que no se trabaje. Las de cada grado contienen a las de los grados anteriores. Pero el énfasis sí debe ponerse en lo que señala el
cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
 Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que enseñar a hacerlo, que el alumno sepa cómo se hace y practicarlo muchas veces a lo largo de año
y en los siguientes.
 Algunas sub-habilidades deberían haberse logrado por completo en un momento determinado (ver el ejemplo de secuenciación, en el grado que figuran en este cartel es cuando debería
haberse logrado). Su uso seguirá en los grados posteriores y se aplicará en textos más complejos, pero no hay nada nuevo que aprender porque es una sub-habilidad terminal. La ortografía
por ejemplo, no tendríamos que seguir enseñándola si los alumnos la dominaran al llegar al 6º grado que es cuando supuestamente ya deberían haberla logrado. La seguimos aplicando y
exigiendo en las producciones de los alumnos pero ya no es un contenido que tenemos que trabajar.
 El dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de escritura pueden estar fijadas un año después de lo que están fijadas para la lectura. Ese año se
practican pero el dominio se fija para un año después.

RECOMENDACIONES:

 Primero se aprende a identificar, se reconoce y más adelante se aplica, el dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de escritura pueden estar fijadas un
año después de lo que están fijadas para la lectura. Ese año se practican pero el dominio se fija para un año después.
 Los límites fijados aquí son flexibles, pueden considerarse los mínimos pero los máximos pueden ser más ambiciosos.
 Que una sub-habilidad no fugure en el cartel no quiere decir que no se trabaje. Las de un grado contienen a las del anterior. Pero el énfasis sí debe ponerse en lo que señala el cartel y
practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
 Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que enseñar a hacerlo, que el alumno sepa cómo se hace y practicarlo muchas veces a lo largo de año
y en los siguientes.
 Las habilidades que no se repiten en grados posteriores son sub-habilidades que deberían haberse logrado por completo en el grado que figuran. Su uso seguirá en los grados posteriores y
se aplicará en textos más complejos, pero no hay nada nuevo que aprender porque es una sub-habilidad terminal cuyo logro debe darse en un determinado momento. (el dominio de la
ortografía por ejemplo, no tendríamos que seguir enseñándola si los alumnos la domunaran al llegar al 6º1 grado que es cuando supuestamente ya deberían haberla logrado. La seguimos
aplicando y exigiendo en las produccones de los alumnos pero ya no es un contenido que tenemos que trabajar.

CARTEL DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

1ro de Primaria 2do de Primaria 3ro de Primaria 4to de Primaria 5to de Primaria 6to de Primaria 1ro de Secundaria 2do de Secundaria 3ro de 4to de Secundaria 5to de Secundaria
Secundari

 Números  Números  Decena de *Centenas de *Centena de Millón. *+,-,x,:, potencia. Aplicaciones de Cálculo de Factorización. Figuras y Cuerpos Sistema Numéricos.
Naturales hasta Naturales hasta Millar Estadística. Porcentaje: Interés. Geométricos
100. 1000.  Las 4
Millar/ +,-,x,: N (Potencia) *Divisibilidad:. - Teoría de
 Noción Espacial  Noción Espacial y operaciones Sistema de - Porcentaje. - Traslaciones y Conjuntos.
y Temporal. Temporal. básicas. Numeración *Divisores y Múltiplos. Expresiones y Rotaciones, etc.
 Sumas y restas  Sumas y restas  Operaciones - Frecuencias Números Racionales. Ecuaciones - Conjunto N
*Redondear y *Figuras y cuerpos M:C.D.. M.C.M. Relativas. Fraccionarias: - Diseño de
de N. de N. hasta Combinadas
Estimar. geométricos. +,-,x,:, n², √ . Figuras - Conjunto Z
 Noción de 1000/ (+,-,x,:). *Fracciones. - Promedio y
figuras Operaciones  Potencias. Transformación de Geométricas - Conjunto Q
+,-,x,: Mediana.
geométricas:, combinadas. Divisiones. *Calcular con Expresiones Regulares.
□,△,◇,.  Noción de doble, *Técnicas *Múltiplos y Fracciones. - Conjunto R
 Multiplicaci Números Algebraicas: Números - Elaboración de
triple. Mitad. Divisores
 Resolución de ón n con dos
Operativas Racionales (Q): Reales.
 Multiplicación *Problemas. +,-,x,:, n², √ sólidos. Trigonometría:
problemas. dígitos.
(iniciación). *Operaciones Decimales.
 Noción doble y  Plano *Números Decimales. +,-,x,:, n², √ de Q. - Diseños de - Sistema de
 Figuras Combinadas
mitad. Cartesiano. planos y Medidas
Geométricas. Expresiones Funciones
 Unidades de *Números
 medida:  Resolución de  Figuras y *Potencias. *Resolución de Decimales para Algebraicas: Resolución de Cuadráticas. construcción de Angulares.
 Longitud → cm problemas. Problemas en N. medir. problemas con las 4 maquetas a
 Tiempo → hora  Unidades de
cuerpos *Plano - Plantear - Razones
operaciones y escala.
 Plano medida: geométri Cartesiano/ *Rectas: expresiones. ecuaciones. Trigonométricas
Cartesiano.  Longitud → cm cos. ángulos. Perpendiculares, Resolución de Cálculo de Áreas de del < agudo.
 Razonamiento  Tiempo → hora  Fracciones *Razonamiento secantes y - Valor Numérico. Problemas. Figuras Planas y
Matemático.  Plano Cartesiano. Homogénea *Figuras y Matemático. paralelas. Superficies de - Razones
cuerpos - Simplificar Construcción y Trigonométricas
 Razonamiento s. Cuerpos.
expresiones.
Matemático.  Resolución geométricos: *Razonamiento Congruencia Teoremas sobre del < no agudo.
de Perímetro, Area *Estadística. Matemático. Geométricas. Introducción a la
Problemas.
- +,-,x, de áreas del △. - Círculo
□,△,. Trigonometría.
 Cuadro de expresiones Trigonométrico.
doble algebraicas. - Función
*Fracciones *Ecuaciones a través Cuadriláteros. - Identidades
entrada. *Unidades de Trigonométrica.
Homogéneas. de problemas. Ecuaciones Trigonométricas.
 Pictogramas Medida: Medir: Sistema de - Cálculos
. Decimales Resolución de Ecuaciones. Cuadráticas. - Identidades
 Unidades de L.M.T. / conversiones Trigonométricos.
problemas en Q y Trigonométricas
longitud, *Resolución de de medida. *Raíces cuadradas
masa y ecuaciones (4 Sistemas: de los <s
Problemas. exactas.
tiempo. operac.). Función Lineal. Compuestos.
- Potencias.
 Razonamien *Unidades de
*Problemas con Estadística.
to longitud., nasa, - Ecuaciones
Matemático. mediciones. *Operaciones
tiempo, moneda. Transformaciones Exponenciales. - Tablas de
Combinadas con signos Geométricas y Frecuencias:
*Estadística: de agrupación: ( ), [ -
simetría.
diagramas: *Operaciones ],{ }. Radicación→For - Datos no
Barras, Arbol. combinadas con - Reflexión. mas Agrupados.
signos de agrupación: Indeterminadas.
*Razonamiento - Traslación. - Datos
( ),[ ].
Matemático. - Factorial Agrupados.
- Rot (Combinaciones).
ació - Promedio.
n. - Binomio de
- Newton. - Mediana.
Función Lineal.
- Logaritmos. - Moda

- Expresiones y
Razonamiento Ecuaciones
 Matemático. Fraccionarias.

Lógica:

Progresiones //
Conjuntos.

Función Lineal y
Cuadrática.

HABILIDAD : MANEJA Y CREA DIVERSAS TECNOLOGÍAS, MATERIALES, INSTRUMENTOS Y EQUIPOS

Sub INICIAL PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

Habilid
ad
2.1.  Explora, manipula,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,
identifica, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe,
Emplea describe, selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa
materiales, selecciona y usa materiales, materiales, materiales, materiales, instrumentos, materiales, materiales,
instrumentos, materiales, instrumentos, instrumentos, instrumentos, herramientas, aparatos y instrumentos, instrumentos,
herramientas, instrumentos, herramientas, herramientas, herramientas, equipos, con propiedad y herramientas, aparatos y herramientas,
aparatos y herramientas, aparatos y equipos, aparatos y equipos, aparatos y equipos, observancia de normas de equipos, con propiedad y aparatos y equipos,
equipos aparatos y con propiedad y con propiedad y con propiedad y seguridad y mantenimiento observancia de normas con propiedad y
siguiendo equipos, con observancia de observancia de observancia de normas  Perforador de seguridad y observancia de normas
especificacio- propiedad y normas de seguridad normas de seguridad de seguridad y  Destornillador, mantenimiento de seguridad y
nes técnicas. observancia de y mantenimiento y mantenimiento mantenimiento tornillos  Abrelatas mantenimiento
normas de  Pinza gruesa  Aguja simple  Balanza  Engrapador  Alicate  Rallador
seguridad y  Radio  Cuchillo  Recipientes y  Compás  Lija  Mortero
mantenimiento.  Televisor  Reloj cucharas  Termómetro  Clavos, martillo  Procesador de
 Tijeras  Arma, desarma,  Pinza fina medidoras  Cortauñas  Cronómetro alimentos
 Punzón construye,  Control  Embudo  lima de uñas  Licuadora  Wincha
 Lupa reconstruye remoto  Cinta métrica  VHS  Batidora  Computadora
 Sellos diferentes  Binoculares  Teléfono  Radiograbadora  DVD  Microscopio
 Aguja punta estructuras:  Arma, desarma, público  Calculadora  Discman  Maquetas
roma  Con piezas construye,  Contestador  Arma, desarma,  Materiales e  Gelatinógrafo
  Teléfono fijo pequeñas reconstruye telefónico construye, reconstruye instrumentos de  Materiales e
 Arma, desarma,  De figuras diferentes  Arma, desarma, diferentes estructuras: laboratorio: instrumentos de
construye, volumétricas estructuras: construye,  Reproduciendo gotero, mechero, laboratorio:
reconstruye  Empleando  De figuras reconstruye modelos complejos probetas, tubos colorantes,
diferentes elementos y planas diferentes  Empleando de ensayo, bisturí,
estructuras: materiales  Siguiendo estructuras: elementos y soporte para reactivos,
 En forma como: patrones  Siguiendo materiales como: tubos...  Arma, desarma,
libre bloques  Empleando instrucciones tamgram  Arma, desarma, construye,
 Con piezas lógicos, cubos elementos y  Reproduciendo (tangrama) y otros. construye, reconstruye reconstruye
grandes de materiales modelos  Empleando diferentes estructuras: diferentes
 Haciendo construcción y como: simples elementos e  Usando estructuras:
uso de sus otros. bloques  Empleando instrumentos instrumentos y  Transformando
manos  Describe multibase, elementos y tecnológicos: eje, herramientas una cosa en
 Empleando materiales, mosaico, lego materiales rueda sencillas otra.
elementos y instrumentos, y otros. como: modelos  Describe materiales,  Empleando  Empleando
materiales herramientas y  Describe a escala y instrumentos, elementos y elementos e
como: equipos que utiliza materiales, otros. herramientas y equipos materiales como: instrumentos
palitos, teniendo en instrumentos,  Describe materiales, que utiliza teniendo en geoplano y otros. tecnológicos:
chapas, cuenta: partes, herramientas y instrumentos, cuenta: partes y/o  Empleando polea
arena, características. equipos que utiliza herramientas y componentes, elementos e  Describe materiales,
arcilla,  Selecciona teniendo en equipos que utiliza características, instrumentos instrumentos,
semillas, materiales, cuenta: partes, teniendo en cuenta: funcionamiento y tecnológicos: herramientas y
trozos de instrumentos, características y partes y/o aplicación. palanca, equipos que utiliza
madera, herramientas y aplicación. componentes,  Selecciona materiales, manivela... teniendo en cuenta:
envases equipos con  Selecciona características, instrumentos,  Describe materiales, partes y/o
vacíos, pertinencia, según materiales, funcionamiento y herramientas y equipos instrumentos, componentes,
juegos y su necesidad de instrumentos, aplicación. con pertinencia, según herramientas y características,
piezas de uso y siguiendo herramientas y  Selecciona su necesidad de uso y equipos que utiliza funcionamiento y
encaje o especificaciones. equipos con materiales, siguiendo teniendo en cuenta: aplicación.
ensarte, pertinencia, según instrumentos, especificaciones. partes y/o  Selecciona
cubos de su necesidad de herramientas y componentes, materiales,
colores, uso y siguiendo equipos con características, instrumentos,
bloques de especificaciones. pertinencia, según funcionamiento y herramientas y
construcció su necesidad de uso aplicación. equipos con
n, y siguiendo  Selecciona materiales, pertinencia, según
rompecabez especificaciones. instrumentos, su necesidad de uso
as.... herramientas y y siguiendo
 Selecciona equipos con especificaciones.
materiales, pertinencia, según su
instrumentos, necesidad de uso y
herramientas y siguiendo
equipos con especificaciones.
pertinencia,
según su
necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones
 1
.

2.2.  Usa la televisión  Usa la televisión  Usa la radio para  Usa la radio para  Aprende a usar vídeo  Aprende a usar  Ejecuta proyectos
para recrearse. para informarse. recrearse. informarse. para recrearse e Internet para ecológicos escolares
Resuelve   Ejecuta proyectos  Utiliza sellos  informarse. informarse, (huertos, jardines,
problemas de ecológicos vegetales y  Ejecuta proyectos comunicarse y crianza de animales
comunicación, escolares (huertos, colorantes ecológicos escolares recrearse. menores,
información y jardines, crianza naturales para (huertos, jardines,  arborización...)
producción de animales ilustrar sus crianza de animales empleando
usando menores, resúmenes, menores, arborización...) tecnología sencilla :
diversas arborización...) informes, afiches, empleando tecnología lombricultura.
tecnologías. empleando ilustraciones, sencilla: elaboración de
tecnología sencilla diversos mensajes compost.
: riego con y trabajos
utilización óptima asignados.
del agua. 
2.3.  Formula  Formula preguntas  Se cuestiona  Busca respuesta a  Busca respuesta a sus  Busca respuesta a sus  Busca respuesta a
preguntas ( ¿por con un objetivo sobre distintos sus preguntas en la preguntas en preguntas en medios sus preguntas en
Demuestra qué?, ¿para qué?, determinado. hechos y realidad. documentos escritos audiovisuales (radio, diversas fuentes.
capacidad ¿con qué?,  fenómenos de la  Se pregunta cómo (libros, revistas televisión, Internet).
innovadora e ¿cómo?. ¿dónde?. naturaleza. funciona su cuerpo. especializadas,  Se pregunta cómo
inventiva. ¿cuánto?,  Busca respuesta a  Inventa objetos, periódicos). funcionan los equipos.
¿cuándo?...) para sus preguntas en herramientas,  Se pregunta cómo  Inventa objetos,
buscar otras personas. aparatos y equipos funcionan los aparatos. herramientas, aparatos
información  Inventa objetos, sencillos empleando  Soluciona necesidades y equipos usando
herramientas, materiales de uso personales adoptando y equipos simples.
científico –
aparatos y equipos cotidiano (papel, adaptando tecnología
tecnológica.
sencillos usando plastilina, arcilla, sencilla.
 Inventa objetos sus manos.
madera…), reciclados,  Inventa objetos,
libremente.
herramientas, aparatos y
en desuso.
equipos usando
herramientas sencillas.

SUB 1º SECUNDARIA 2º SECUNDARIA 3º SECUNDARIA 4º SECUNDARIA 5º

HABI SECUNDARIA
LIDA
D
2.1.  Explora, identifica, manipula,  Explora, identifica, manipula, describe,  Explora, manipula, identifica,  Domina el manejo de  Domina el manejo
describe, selecciona y usa selecciona y usa materiales, instrumentos, describe, selecciona y usa materiales, herramientas, aparatos y equipos, de herramientas,
Emplea materiales, instrumentos, herramientas, aparatos y equipos, con instrumentos, herramientas, aparatos con propiedad y observancia de aparatos y

1
Igualmente esta sus sub habilidad se desarrolla en todos los grados
materiales, herramientas, aparatos y
instrumentos equipos, con propiedad y
, pertinencia, observado normas de
herramienta seguridad y mantenimiento
s, aparatos y  Impresora
equipos  Escáner
siguiendo  Fax
 Fotocopiadora
especifica-
ciones  Teléfono celular
técnicas.  Materiales e instrumentos
de laboratorio (según la
especialidad)
 Herramientas básicas de
los diversos talleres en
los que participa
 Arma, desarma, construye y
reconstruye diferentes
estructuras:
 Creando modelos y herramientas y equipos con pertinencia,
patrones
 Empleando elementos y
materiales como: equipos
y aparatos básicos y
sencillos (chapa de
puerta, plancha, bicicleta
 Describe materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos que utiliza, teniendo
en cuenta partes y/o
componentes, características,
funcionamiento y aplicación.
 Selecciona materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos con pertinencia,
según su necesidad de uso y
siguiendo especificaciones.
propiedad y pertinencia, observando normas y equipos, con propiedad y normas de seguridad y equipos, con
de seguridad y mantenimiento: observancia de normas de seguridad y mantenimiento. propiedad y
 Vídeo grabadora mantenimiento.  Arma y desarma distintas observancia de
 Retroproyector  Herramientas y equipos del estructuras utilizando variedad de normas de
 Cámara fotográfica taller elegido. herramientas seguridad y
 Materiales e instrumentos de  Arma y desarma distintas  Describe materiales, instrumentos, mantenimiento
laboratorio (según la especialidad). estructuras utilizando variedad de herramientas y equipos que utiliza,  Arma y desarma
 Herramientas básicas de los herramientas teniendo en cuenta partes y/o distintas
diversos talleres en los que  componentes, características, estructuras
Describe materiales, instrumentos,
funcionamiento y aplicación. utilizando variedad
participa. herramientas y equipos que utiliza,
 Arma y desarma distintas estructuras teniendo en cuenta partes y/o  Selecciona materiales, de herramientas
utilizando variedad de herramientas. componentes, características, instrumentos, herramientas y  Describe
 funcionamiento y aplicación. equipos con pertinencia, según su materiales,
Describe materiales, instrumentos,
herramientas y equipos que utiliza,  Selecciona materiales, necesidad de uso y siguiendo instrumentos,
teniendo en cuenta partes y/o instrumentos, herramientas y especificaciones. herramientas y
equipos con pertinencia, según su equipos que
componentes, características,
utiliza, teniendo en
funcionamiento y aplicación. necesidad de uso y siguiendo
cuenta partes y/o
 Selecciona materiales, instrumentos, especificaciones.
componentes,
características,
según su necesidad de uso y siguiendo
funcionamiento y
especificaciones.
aplicación.
 Manipula, con cuidado y con sentido
 Selecciona
racional, materiales y residuos orgánicos
materiales,
e inorgánicos (detergentes,
instrumentos,
preservantes, desodorantes
herramientas y
ambientales, sustancias ácidas y
equipos con
básicas...)
pertinencia, según
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
CRITERIOS, METODOLOGÍA Y MODELO CURRICULAR.

a) Programación Curricular a Nivel de Aula

El programa curricular de aula es una tarea particular que efectúa cada docente
tomando en cuenta las características del grupo de educandos que tiene a su cargo
y el ambiente sociocultural donde trabaja.

La programación curricular a nivel de aula supone dos actividades, que se efectúa

en diferentes momentos: la programación anual y la programación a corto plazo.

Programación Anual

La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de os elementos que

serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo; entre estos elementos
tenemos principalmente: el tiempo, el calendario de la comunidad y las
competencias del currículo.

 El tiempo: Cronología y Temporalización

La cronología está referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo;
es decir, el tiempo necesario para la acción educativa en general: semestres,
trimestres o bimestres.

La temporalización, en cambio, es el tiempo necesario para que un alumno logre

una capacidad o una competencia. Se determina en función de: la edad de los
educandos, de sus capacidades y aptitudes, de las estrategias metodológicas
planteadas.

 Calendario de la Comunidad
La comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el desarrollo
de la acción educativa; las fiestas nacionales y locales, las actividades laborales,
los trabajos comunales, etc.

Este calendario es importante por que puede determinar en que momento se

trata mejor ciertos contenidos de los programas curriculares.

 Las Competencias del Currículo

Los programas curriculares tienen cierta organización que no implica ni
secuencia ni duración; por eso, la secuencia y la duración tendrá que ser
establecida por las docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy
diferentes. La docente entonces puede empezar a desarrollar actividades para el
logro de competencias diferentes al de las demás docentes.
 b) Programación a Corto Plazo

Las docentes de nuestra institución educativa en forma particular organizan y

desarrollan actividades educativas anticipadamente; antes de efectuarlas las
docentes deben de saber que competencias se están ejercitando, cuánto tiempo va
a durar el trabajo, qué productos se va a obtener, qué materiales van a ser
necesarios. Todo esto está incorporado en la programación a corto plazo.

Los elementos fundamentales que se consideran en la planificación a corto plazo

son las unidades didácticas (proyecto de aprendizaje, unidades de aprendizaje,
módulo de aprendizaje), las actividades permanentes del aula (trabajo de tutoría,
relato de noticias, limpieza y ordenamiento del salón, etc.) y las actividades de la
institución educativa (fiestas cívicas, campeonatos deportivos, juegos florales,
festivales artísticos, etc.) estas actividades no quedan fuera del trabajo curricular,
muy por el contrario se pueden relacionar con competencias previstas en el
currículo.

4.1 PLAN CURRICULAR

4.1.1 Contenidos Transversales

Los contenidos transversales tiene la intención de fortalecer los valores con

contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades a las que se
quiere responder.

Son transversales por que involucran a todas las áreas y espacios de la

comunidad educativa y están presentes, como marco orientador; así, convierte
a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales, asumiendo
responsabilidades individuales o gripales, frente a como trabajar por la paz,
tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar la evasión
tributaria, preservar el medio ambiente y otros.

Los contenidos transversales están incorporados en los programas curriculares

de las diversas áreas (principalmente en los de Ciencia y Ambiente y Personal-
Social); pero los contenidos transversales deben ser concretados también en
los diversos aspectos de la vida en el I.E.I. en la planificación curricular, en las
actividades no curriculares y recreativas, en la práctica educativa cotidiana, en
los materiales educativos. Es ideal que los contenidos tengan relación directa
con la realidad de la región y aun de la comunidad. En este punto tendrán
especial importancia las orientaciones que se puedan dar a nivel de región o
subregión.

Desde esta perspectiva, los contenidos transversales contribuyen a la

formación integral de los alumnos, ayudándoles a construir racionalmente y
autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
realidad que les correspondió vivir, e intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.

Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento

actual, en el nivel de Educación Inicial se concede prioridad a los siguientes
contenidos transversales:

a) Educación en Población, familia y sexualidad

b) Conservación del medio ambiente

c) Pluriculturalidad peruana

d) Derechos humanos

e) Seguridad ciudadana y defensa nacional

f) Trabajo y producción

a) Educación en población

Población, familia y sexualidad

La sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que

afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte,
encontramos diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las
separaciones y su secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la
multiplicación de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos, el
incremento de madres solteras y una cultura predominantemente
machista; de otra parte, nos aqueja el rápido crecimiento poblacional, que
ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de
urbanización, que terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad.

En la Educación Inicial es importante tratar estos problemas al nivel de los

niños y las niñas que se forman allí, procurando que conozcan y acepten su
cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabúes o prejuicios y que comprendan
los cambios que se producen en él como parte de su crecimiento; que
afiancen su identidad de varones y mujeres; se identifiquen con su familia
reconociendo que las familias pueden ser distintas y que reconozcan los
beneficios de relaciones equitativas, cooperativas y democráticas para los
miembros de una familia y de una sociedad.

b) Conservación del medio ambiente

Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y

culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones.
Idealmente, debe existir un equilibrio hombre/ambiente, pero en nuestro
país este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestación; la
 contaminación del suelo, del agua y del aire; la alteración a causa del ruido
y la profusión de elementos visuales; la destrucción de la fauna y la flora; la
tugurización, el hacinamiento; el uso de tecnologías inapropiadas y de
estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el ambiente y hace
que la vida humana sea también perturbada seriamente. Estos problemas
han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan la intervención de la
educación.

Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener

una actitud constante de conservación, entendida como una práctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales. Debe aprender
además que él participa también en la construcción del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras,
cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida.

En la Educación Inicial este tema se orienta a la valoración de la vida en

todas sus formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al
conocimiento de los recursos naturales y la utilización que el ser humano
hace de ellos, así como la identificación de las acciones humanas que en
todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.

c) Pluriculturalidad peruana

Una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y

culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del país
como totalidad. Pero éstas no siempre son estimadas en todas sus
potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstáculo para la
intercomunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser
considerados como un estigma que hay que borrar para que alguien sea
aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias
por causa del origen étnico, la lengua, la religión y la procedencia social y
geográfica. El gran reto de la educación frente a la pluriculturalidad es
promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad
nacional.

Esto explica la inclusión de este contenido transversal, que tiende al

reconocimiento y valoración positiva de la diversidad étnica, cultural y
lingüística de la sociedad peruana y a la formación de identidades
respetuosas de sí mismas y de los demás a través de la interculturalidad.

En la Educación Inicial, el contenido transversal referido a la

pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmación del niño y de la niña
en su propio universo social, desarrollar su autoestima, valorar su lengua y
su cultura, y promover la apropiación selectiva, crítica y reflexiva de
 elementos culturales de otras sociedades; siguiendo el enfoque de la
interculturalidad.

d) Derechos humanos

Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de

convivencia democrática basada en el respeto a los derechos humanos y
en la práctica y vivencia de valores éticos, todavía somos testigos de
conductas que violentan la dignidad de la persona: la falta de justicia y
equidad, el abuso de que son objeto particularmente los niños y las
mujeres, son situaciones que debemos superar.

En la Educación Inicial se enfatiza el conocimiento y defensa de los

Derechos del Niño y el desarrollo en los niños y las niñas de actitudes,
valores y habilidades necesarios para que puedan desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades; se enfatiza también
en la formación de capacidades que les permitan ejercer de modo
responsable su libertad y autonomía personal, así como actitudes de
respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores que contribuyan a la humanización de la sociedad.

e)Seguridad ciudadana y defensa nacional

Dos conceptos íntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y

defensa nacional, que deben ser incorporados a la educación
principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la
participación de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no
son de responsabilidad exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra
también de la sociedad civil.

En la Educación Inicial y primaria se debe contribuir a la afirmación de la

identidad cultural y a la formación de un compromiso para valorar,
conservar y defender el legado histórico - el patrimonio territorial y cultural -
así como los intereses del país. Es importante también formar en los
alumnos y alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de
seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida
cotidiana, como frente a las amenazas de fenómenos naturales.

f)Trabajo y producción

Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad

será sustentar el desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los
peruanos, en su capacidad de organizarse para la producción, crear
empresas, resolver problemas.
La Educación Inicial debe colaborar para que los niños y las niñas
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano: planificar su
trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es
preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad,
región y país, a fin de encaminar su preparación para la vida productiva.
Todo esto explica la inclusión del contenido transversal trabajo y
producción.

CONTENIDOS
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
TRANSVERSALES

Desnutrición escolar. Calidad de vida y alimentación.

Malos hábitos de alimentación

Hogares desorganizados. Población, familia y sexualidad.

Hogares monoparentales

Alcoholismo y drogadicción.

Ausencia de hábitos de lectura y

estudio.

Trabajo productivo.
Problemas económicos.

Ausencia de fuentes de trabajo.

Seguridad ciudadana y defensa

Grupos delincuenciales. nacional.

Accidentes de transito.

Ética y cultura de paz.

Bajo nivel cultural.

Medios de comunicación inculcan

violencia.

Practica de valores negativos.

Conservación del medio

Contaminación ambiental. ambiente.

Violencia familiar. Derechos Humanos.

 Violencia escolar física y psicológica

4.1.2 Ejes Curriculares

Los ejes curriculares explican la intencionalidad del sistema educativo.

Orientan el desarrollo de las capacidades de los educandos, vinculando los
propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones del
país. Considerando las necesidades de los educandos y de la sociedad
peruana actual, la orientación doctrinaria del sistema y el proyecto de una
sociedad más justa y democrática, la educación inicial asume los siguientes
ejes curriculares:

a) Identidad personal y cultural

b) Conciencia democrática y ciudadana

c) Cultura creadora y productiva

a) Identidad personal y cultural

La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta

tener especial importancia, allí donde existen factores que dificultan una
valoración personal constructiva. Igualmente, la diversidad cultural debe
estimarse como una riqueza y no como un obstáculo. Dado que ciertos
pueblos y sus culturas son vistos por algunos como inferiores y atrasados,
se establece una relación asimétrica entre las personas de nuestro país
produciendo una tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente
proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida como adhesión y un compromiso con valores propios, como
base además para una auténtica relación de interculturalidad. Y dentro de
este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nación cuya historia y futuro nos comprometen.

b) Conciencia democrática y ciudadana

La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que

responde a circunstancias vigentes. La participación en las instituciones
sociales exige actitudes y comportamientos democráticos, asimismo la vida
social cotidiana reclama una especial consideración y respeto por los
demás y por el ambiente en que se vive. El respeto por la opinión de los
otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de
consensos, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones,
la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrática y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no
 pueden ser reducidos a uno, aunque tienen en común el deseo de que
cada persona sea una entidad positiva en el medio social donde actúa. En
Educación Inicial, este eje curricular dinamiza una serie de propuestas
pedagógicas, a partir de los derechos del niño y de la niña.

c) Cultura creadora y productiva

Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria. El desarrollo

de las aptitudes intelectuales es importante por sí mismo, como parte de la
formación integral del educando; pero asume una dimensión mayor si está
orientado a la creación, entendida en el sentido más amplio. Por otra parte,
los retos del ambiente y de la sociedad obligan constantemente al peruano
a buscar y plantear soluciones. Por eso se hace necesario encaminarse a
la formación de una cultura creadora, que será además productiva por su
fuerte relación con el trabajo. Pero esta educación para el trabajo no
significa solamente tener aptitudes y capacidades laborales, sino también la
conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera de
realización personal y la forma como cada uno contribuye al mejoramiento
de la calidad de vida y al desarrollo del país. La cultura productiva significa
obligarse a buscar que el trabajo sea ejecutado con una permanente
exigencia de calidad y perfeccionamiento, poniendo en juego además una
actitud laboriosa y cooperadora.

Áreas de Desarrollo Curricular

El área es una forma de organización curricular articuladora e integradora de os

conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo a criterios pedagógicos y
epistemológicos. Las áreas responden a las dimensiones del currículo y a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, con los demás, con su entorno y con
el mundo del trabajo. En unos casos posibilita acercamientos o nexos interdisciplinarios
por afinidad, de manera explicita, mientras que otros casos articulan procesos comunes
que dan curso a experiencias o vivencias valiosas, vinculadas al desarrollo integral de los
estudiantes

V. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

 Selección de Métodos, Procedimientos y Técnicas.

 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.

5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Para el logro de las características señaladas en los perfiles y los objetivos de

nuestro Proyecto Educativo, distinguimos tres áreas de trabajo:
 Área Formativa.

Área Académica.

Área de Capacitación Docente.

5.1 AREA FORMATIVA

POLITICAS ESTRATEGIAS

1. Para el desarrollo - Trabajo de tutoría y conserjería encaminada a orientar las

humano integral Actitudes de los educandos y padres de familia.

- Orientación personal y grupal a cargo del Servicio de tutoría

Escolar y de las docentes tutoras.

- Participación directa y activa de los educandos a través del

Municipio Escolar.

- Conocimiento y aplicación del Reglamento Interno en lo

Concerniente a los derechos y deberes de los educandos.

- Objetivos formativos en todas las áreas, edades.

- Reuniones permanentes con el personal sobre asuntos

Formativos.

- Aplicación de test diversos y tarjetas de información sobre el

Desarrollo de habilidades y destrezas.

- Clubes artísticos y deportivos.

2. Para propiciar la - Integración y participación de la Asociación de Padres de

participación de Familia.

los padres de - Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno

familia. de los estamentos, para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces de
funciones.

- Programación de actividades conjuntas para incentivar la

 identidad institucional.

- Formación de Comités de Aula mediante elecciones

democráticas.

- Reuniones mensuales con las docentes tutoras de cada sección.

- Funcionamiento de la Escuela de Padres.

3. Para la formación - Celebración de las fechas cívicas patrióticas, propiciando la

y fortalecimiento formación de la identidad nacional.

de valores cívicos. - Respeto a los Símbolos Patrios, a los héroes y cultura nacional.

- Participación de los educandos en las fechas señaladas de

acuerdo al Calendario Cívico Escolar.

- Elaboración y ejecución del Plan Anual de Defensa Civil.

- Realización de simulacros que preparen a los educandos para

Enfrentar situaciones de desastres naturales y/o artificiales.

5.1.2 AREA ACADEMICA

POLITICAS ESTRATEGIAS

1. Para el desarrollo - Elaboración de trabajos y proyectos de investigación

de las aptitudes, relacionados con el logro de aprendizajes.

capacidades y - Concursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y

potencialidades. aptitudes de los educandos.

- Realización de ferias de ciencias, festivales artísticos, etc. Con

asesoramiento individual.

- Promoción del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa,

creatividad y responsabilidad.

2. Para mejorar la - Articulación de las diferentes áreas y grados mediante la

calidad del diversificación de los contenidos básicos, competencias y

proceso capacidades.
enseñanza
- Asistencia de las docentes a eventos de capacitación técnico
aprendizaje.
pedagógica.

- Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participación

 activa de los educandos a través del empleo de estrategias

metodológicas activas.

- Elaboración, ejecución y evaluación responsable y oportuna de

las programaciones curriculares y materiales educativos que

conlleven.

- Optimización de las capacidades de acuerdo al Plan de

Emergencia: Pensamiento Lógico – Matemática, Comprensión

Lectora y Formación en Valores.

- Empleo de material concreto, gráfico y audiovisuales como

medios de apoyo.

- Realización de análisis de textos.

- Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilización

del tiempo.

- Seguimiento personal a los educandos con problemas y

dificultades en los aprendizajes.

- Empleo de una Agenda Escolar

3. Para garantizar la - Optimización y uniformidad en el empleo de procedimientos,

justa evaluación y técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

medición de los - Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando como base

aprendizajes. el desarrollo de las sesiones y unidades de aprendizaje.

- Empleo de una adecuada matriz de evaluación generalizada,

que considere todas las capacidades de los estudiantes.

- Unificar el sistema de evaluación, dando prioridad a la

evaluación cualitativa y formativa.

- Publicación de cuadros estadísticos por secciones de los

resultados del proceso de evaluación.

- Optimización del sistema de información a los padres de familia,

tanto de los procesos, técnicas e instrumentos a utilizarse, como

de los resultados de evaluación académica de los educandos.

- Aplicación de programas de recuperación académica y/o de

revelación para los estudiantes que presenten problemas y

dificultades de aprendizaje.
 5.1.3 AREA DE CAPACITACION DOCENTE

POLITICAS ESTRATEGIAS

1. Para favorecer el - Planificación y ejecución de eventos de capacitación y

desarrollo del Auto capacitación permanente.

personal docente, - Se incentivara a través de estímulos por el Consejo Educativo

como persona y Institucional al personal docente y administrativo que demuestre

como profesional empeño y dedicación en el trabajo diario.

de la educación. - Optimización del Plan de Supervisión Interna y Especializada.

- Fomento de la práctica de valores de convivencia social a fin de

mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia

y educandos.

5.2 DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

5.2.1 POLÍTICAS.

Constituyen guías que orientan la acción institucional, se expresan como

criterios o lineamientos generales a tener en cuenta al momento de adoptar
decisiones, plantean caminos, reglas generales para alcanzar el fin u
objetivo propuesto institucionalmente; asimismo facilitan la ejecución de las
acciones, tareas, actividades para lograr con éxito los objetivos, sean estos
estratégicos o de otro tipo. En ese sentido, definimos nuestras políticas en
función de la Visión, Misión, Estrategias y Objetivos Estratégicos Globales;
En ese sentido, las políticas más fundamentales de nuestro proyecto
quedan definidas de la siguiente manera:

a). Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación

de la Gestión de la Educación como factor fundamental para la
calidad de los procesos pedagógicos y la optimización del
aprendizaje del educando.

b). Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento de

proyectos de desarrollo en área específicas de la gestión
pedagógica, institucional y administrativa, buscando potenciar el
aprendizaje de nuestros educandos y la optimización de nuestro
servicio educativo.
c). Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestro
plantel implementando modernos sistemas tecnológicos de
comunicación, procesamiento y sistematización de la información
para enfrentar exitosamente los retos competitivos de nuestro
entorno y las necesidades educativas de nuestros educandos y la
sociedad en su conjunto.

d). Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones

funcionales al desarrollo educacional, a efectos de afrontar
multisectorialmente el tratamiento y solución del problema de la
desnutrición, maltrato infantil, deficiencias académicas, problemas
de familia, bajos niveles de aprendizaje, entro otros.

e). Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales

en temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y
administrativa que permitan elevar la calidad del desempeño y con
ello los estándares de innovación y rendimiento de nuestros
educandos.

f). Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y

participación de la sociedad civil en los procesos de mejoramiento
de la calidad del servicio educativo y desarrollo de la gestión,
propiciando procesos permanentes de medición de la calidad y
acreditación del servicio en el marco de parámetros y estándares
técnicamente establecidos.

g). Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y

principios fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y
fortalecer la cultura democrática, de participación y consensos a
efectos de superar contradicciones de forma y formalizar
compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo de
la educación.

h). Canalizar e implementar a través de organismos e instancias

pertinentes del sector, propuestas, políticas, proyectos y demás
iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar el burocratismo,
corrupción, inmoralidad y mediocridad en la gestión de las
instituciones educativas.
 5.2.2. MATRIZ DE PROGRAMAS Y PROYECTOS.

Nº OBJETIVOS PROGRAMAS PROYECTOS

ESTRATÉGICOS
01 Participar activamente en 1.1Promoción,  Creación de la Oficina
la formulación y desarrollo Formulación y de Cooperación
de proyectos que permitan Desarrollo de Técnica y Gestión de
potenciando nuestro nivel Proyectos. Proyectos.
organizativo y de gestión  Implementación del
para un aprovechamiento Banco de Proyectos
del recurso, desarrollo de para el desarrollo social
tecnologías e información, y educacional.
en el marco del actual  Capacitación técnica al
proceso de globalización. personal docente y
directivo en Gestión de
Proyectos.
1.2. Gestión de  Capacitación
Calidad. Permanente en Gestión
Educativa de Calidad.
 Monitoreo y Medición
de Calidad de la
Gestión.
 Formulación del
Proyecto de Gestión de
Calidad.
1.3.Implementación y  Proyecto de
Equipamiento Participación y
tecnológico. Cooperación
tecnológica.
 Potenciación y
reparación de equipos y
máquinas.
 Cooperación
Intersectorial de
Implementación y
Equipamiento.
 1.4 Innovación y el  Innovaciones
Desarrollo. Educativas en el
contexto de la
Modernización
Educativa.
 Planeamiento
Estratégico de la I.E. en
el contexto de la
Globalización y la
competitividad.
02 Desarrollar sistemas de 2.1. Alianzas  Coordinación y
cooperación y alianzas Estratégicas para Suscripción de
estratégicas a nivel de la el desarrollo Convenios con
sociedad civil a efectos de educacional. Instituciones
formular y ejecutar planes Estratégicas.
específicos multisectoriales
que permitan combatir el 2.2. Cooperación y  Creación de la Oficina
los bajos niveles de Coordinación de Cooperación y
rendimiento escolar, Intersectorial. Coordinación
problemas críticos de Intersectorial.
incidencia social y 2.3. Tratamiento y  Constitución del Equipo
desnutrición, capacidades Sensibilización de Multidisciplinario de
técnicas y operativas de Problemas Estudio y Tratamiento
nuestra institución Socioeducativos. de Problemas
mejorando las condiciones Socioeducativos.
de empleo y las  Consultoría Gratuita de
condiciones de desarrollo Apoyo y Asistencia
pedagógico de la Comunal.
comunidad educativa.
03 Propiciar con los medios 3.1. Comunicación y  Creación de Estación de
masivos de comunicación Sensibilización Comunicación y
la ejecución de programas Social. Servicios Sociales.
educativos destinados a  Comunicadores
mejorar los niveles Escolares.
nutricionales de la 3.2. Educación y  Asistencia y Control
población y de crecimiento Nutrición Infantil y Nutricional.
social y poblacional. Juvenil.
3.3. Educación en  Planificación del
Población y Desarrollo Poblacional y
Familia. Familiar.
3.4. Salud y  Instalación de Módulos
Desarrollo Rotatorios de Salud
Socioeducativo Básica y Atención
Psicopedagógica y
Social.
04 Optimizar la gestión de 4.1. Medición de  Constitución de
nuestro plantel generando Calidad de la Círculos de Auto
aplicando procedimientos y Gestión de la evaluación y Medición
técnicas de racionalidad, Educación. de la Calidad Educativa.
eficiencia y eficacia a  Acreditación de la
efectos de afrontar Gestión y el Servicio
exitosamente las Educativo Privado.
limitaciones presupuestales 4.2. Competitividad y  Creación del Fondo de
a través del aprovechando Estímulos a la Fomento de Estímulos
adecuado del recursos Calidad del a la Calidad del
material, potencial humano Aprendizaje. Aprendizaje.
existente y los recursos de 4.3. Optimización de  Medición del nivel de
la comunidad, para el la Inversión. impacto y la
desarrollo de programas optimización de la
que permitan elevar y Inversión.
estimular la competitividad
del educando y combatir
los bajos índices de
rendimiento escolar.
05 Desarrollar acciones de 5.1. Fortalecimiento  Capacitación
organización y Organizacional. permanente en
participación de los padres desarrollo de liderazgo
de familia y la comunidad y gestión educacional
de nuestro ámbito de 5.2. Participación y  Creación de las
influencia a efectos de Seguridad brigadas de seguridad
mejorar las condiciones de Educativa. educativa y autodefensa.
seguridad de nuestros
educandos y el aporte 5.3.Cooperación  Creación del Sistema
efectivo de las instituciones Técnica de Participación
productivas y económicas Financiera. Educativa y
para el financiamiento de Cooperación técnica
proyectos en beneficio de Financiera para la
nuestra institución. Generación de
Inversiones y Recursos
a favor de nuestra
institución.

5.3 Metodología

Tal como se desprende de todo lo que venimos señalando, la metodología que se

emplea en los centros, colegios y proyectos de Fe y Alegría es un factor
fundamental en el proceso de la enseñanza aprendizaje.

Nos interesa poner atención no solo a las estrategias pedagógicas que se utilizan en
el aula, si no también a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer de la
comunidad educativa. La cultura organizacional, el clima institucional, las relaciones
humanas y todo lo que sean formas de preceder son métodos educativos que
transmiten enseñanza y producen aprendizajes, por el consideramos que se debe
estar atentos a todas sus manifestaciones para ser cuidadosos de transmitir
mensajes coherentes con los que predicamos.

 Estrategias Metodológicas.
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodológicas rompen con la
confrontación de la escuela tradicional entre métodos de enseñanza centrados
en el alumno y métodos de enseñanza centrados en el profesor. Hoy el problema
de la metodología didáctica radica básicamente en el ajuste y adecuación entre
las habilidades que se quieren lograr en los alumnos y la ayuda del profesor en
el proceso para impulsar, generar y mantener el interés de los alumnos.

En el enfoque pedagógico de Fe y Alegría no hay una estrategia metodológica

única el maestro tiene varias maneras de brindar la ayuda que los alumnos
requieren para construir aprendizajes significativos, para ello se utiliza las TICS
como: la sala audiovisual, el aula telemática, laboratorio equipado, microscopio
con cámara audiovisual, aula talleres con equipo de vídeos y audio en inicial,
primaria, especial y secundaria. En la modalidad de CETPRO los docentes
emplean máquinas industriales computarizadas que le permite a los alumnos y
alumnas desarrollar sus capacidades e insertarse al mundo laboral.

El maestro de Fe y Alegría planifica y organiza las actividades de enseñanza

aprendizaje seleccionando adecuadamente estrategias y técnicas acorde con
los estilos y ritmos de aprendizaje.

 Métodos Activos
Los métodos activos, en su sentido más completo, se oponen al método
tradicional que es receptivo. En él, el alumno recibe del docente o del texto el
conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe de hacer
comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo más exactamente
posible en trabajos y exámenes, vemos que el alumno realiza una actividad
secundaria, la actividad principal la hace la docente.

 Postulados de los Métodos Activos

La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad de la
maestra crear estas necesidades en sus alumnos.
 Los métodos activos se empeñan constantemente en crear necesidades a los
alumnos, para que estas necesidades sean el punto de inicio de una interesante
actividad.

Necesidad que es producto de presentar un objetivo, interesante a los alumnos

por parte de la maestra.

La docente debe de ser capaz de provocar en el espíritu de los alumnos el

deseo de alcanzar una cosa.

En el ambiente del trabajo escolar debe de reinar la espontaneidad y la libertad

en el lugar de la opresión y el autoritarismo.

En los niños el juego es una de las actividades que más tiempotes demanda, por
lo tanto la maestra debe de incluir el juego como medio de aprendizaje.

Los métodos activos tienen las siguientes características: están centrados en los
alumnos, respetan los intereses de los alumnos, son vitales, son sociales,
permiten la comunicación horizontal.

 Principales Métodos Activos

Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de
los aprendizajes significativos, en nuestra institución asumiremos los siguientes:

o Método Lúdico.
o Método Heurístico.
o Método de Discusión o Debate.
o Método de Descubrimiento
o Técnicas Grupales:
 Cuchicheo o Diálogos Simultáneos.
 Técnica Philps 66
 Técnica Philps 66
o Técnicas Cognitivas:
 Mapas Conceptuales
 La Uve Heurística de Gowin.
 Resolución de Problemas
VI. SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:

 Selección de Procedimientos.
 Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos.

6.1 LINEAMIENTOS BASICOS DE EVALUACION

a) Concepto de Evaluación

La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión sobre los

aprendizajes, este puede ser realizado por los alumnos y los docentes quienes
son los sujetos centrales del proceso educativo. La evaluación se lleva a cabo
para tomar decisiones sobre ajustes a realizar en este proceso.

En la perspectiva de una educación que posibilite el desarrollo de las

competencias de los alumnos, es necesario redefinir os propósitos y
estrategias de la evaluación.

Este proceso de información y reflexión se puede lograr desde dos instancias:

desde el propio alumno y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades
educativas y padres de familia.

En el primer caso: en la medida, que el alumno vivencie su proceso de

aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su
proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrítico a los cambios
producidos en él. Este es el sentido y significado de la evaluación.

En el segundo caso: la evaluación es un proceso interactivo en la que se imiten

juicios de valor. Supone una comunicación entre todos los sujetos involucrados
en él. Este es el campo de la co-evaluación (entre pares) y la hetero-
evaluación (entre distintos).

El propio proceso de evaluación debe de ser evaluado, si es que se quiere

garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La
evaluación puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es
imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propósitos
y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver
como condiciona lo que se esta realizando. Este es el proceso de meta-
evaluación que permite valorar no solo de manera rigurosa los resultados, sino
tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la
dinámica de la propia evaluación

b) Características de la Evaluación
 La evaluación en nuestra institución debe de tener las siguientes
características:

 La evaluación es formativa.
 La evaluación e continua.
 La evaluación es integral e individualizada.
 La evaluación del aprendizaje es cualitativa.
 La evaluación es democrática.
 La evaluación es contextualizada.

c) Etapas de la Evaluación: Secuencia y Acciones.

Definir las Competencias Educacionales.

Es una macro-habilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son

previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar iniciativa
y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfacción. En su formulación,
las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)

Determinar los Criterios de Evaluación.

Los criterios de evaluación son los indicadores que describen directa e

indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea
evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean
exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.

Elegir los Procedimientos y/o Técnicas de Evaluar.

La selección de los procedimientos y/o técnicas de evaluación que va a utilizar

la maestra para averiguar o verificar el rendimiento escolar.

Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluación.

En esta etapa la docente selecciona, adopta, elabora y aplica los instrumentos

de evaluación para recoger la información necesaria.

Interpretación de la Información Obtenida.

Obtenida la información es necesario que la docente la clasifique y organice,

de tal manera que facilite el análisis y la interpretación. Para interpretar los
 resultados obtenidos debe de aplicarse procedimientos estadísticos con la
ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la
educación.

Formulación de Juicios Valorativos.

Una vez interpretado la información, la docente deberá valorar los logros en

función de patrones o modelos de comparación elegidos para servir de base y
sustento a los juicios de valor.

Tomar Decisiones Pedagógicas.

Después de valorar los logros alcanzados, la maestra tomará las decisiones

necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al
mejoramiento de la acción educativa en particular y del sistema educativo en
general. La toma de decisiones se materializa en acciones de
retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento y optimización del proceso
educativo.

Proporcionar Ayuda Pedagógica.

La docente debe de proporcionar ayuda pedagógica pertinente y oportuna para

el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.

Comunicar el Desempeño de los alumnos.

Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e interpretados

en la evaluación.

d) Criterios e Indicadores de Evaluación.

Criterios

Son los criterios que deciden directa e indirectamente las competencias que se
desea evaluar: conceptos, procedimientos y actitudes. Los criterios de
evaluación nos dan la visión con que enjuiciar los instrumentos de evaluación y
son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base
lógica que permiten establecer el avance en las diversas áreas curriculares y a
replantearnos la manera en que trazamos dicho avance y los métodos que
empleamos para ello. Los criterios de evaluación cubren toda la gama de
tremas que aparecen en la propuesta curricular.

Indicadores
 Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos
conceptuales que forman cada un de los componentes o sub áreas, los
indicadores guían la redacción de los ítems que conforman una prueba, así
mismo guían la elaboración de las fichas de observación, de habilidades y
destrezas, procedimientos y estrategias.

e) Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

 Evaluación Inicial.

Permite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus alumnos

para, sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones de
aprendizajes de éstos y, cumplir de esta forma la función reguladora
asignada a la evaluación.

Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o Análisis de la Ficha de matrícula.

o Registro de los saberes previos.
o Desarrollo de una actividad.
 Evaluación de proceso.

La evaluación de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso de

enseñanza aprendizaje. Toda la información obtenida durante este tipo de
evaluación será referencial, no definitiva; revelará los avances, dificultades,
errores de todo proceso de aprendizaje, nos dará las señales de alarma
cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o severos, nos
mostrará la diversidad de aptitudes e intereses existentes en el grupo,
expresará los distintos ritmos de avance de los alumnos y; nos permitirá
hacer los reajustes necesarios a la programación y a las estrategias
empleadas.

Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o La observación sistemática
o Registro anecdótico o anecdotario.
o Lista de cotejo o de control.
o Escala de estimación
o El análisis de contenidos de trabajos elaborados por los alumnos.
 o Pruebas orales y escritas.
o Reconocimiento de la definición.
o La exposición temática.
o Resolución de problemas.
o Pruebas de actuación.
o Pruebas sociométricas.
o Mapas conceptuales.
o Análisis de actividades, etc.

 Evaluación de Confirmación.

Esta evaluación se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para

constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario
mejorar con vistas al proceso siguiente.

En esta fase se trata de revisar la evaluación inicial (saberes previos) y la

evaluación de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido
evolucionando a través de su proceso de aprendizaje.

Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o Revisión de carpeta de trabajo.

o Entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada.
o Productos de las actividades realizadas en el aula.
o Controles con pruebas.
Escala de actitudes.