Norma Cuadro de Horas 2019

AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“Nuestra Señora del Pilar ”

TICAPAMPA – RECUAY - ANCASH
0
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2017 - 2018
PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular Institucional de la I.E. “Nuestra Señora del Pilar” del distrito de Ticapampa,
provincia de Recuay de la Región Ancash, se realiza teniendo en cuenta el diagnóstico situacional
del Proyecto Educativo Institucional con el fin de diversificar y desarrollar competencias para la
mejora de la calidad educativa en la provincia de Recuay.
La diversificación curricular es de suma importancia, gracias a esta acción desarrollamos

competencias que tengan como fin dotar a los estudiantes de las herramientas para que pueda
solucionar los múltiples problemas tantos personales como de la comunidad local, nacional e
internacional.
Los planes de mejora, el día del logro, el Plan Lector Regional, son los nuevos paradigmas y
acciones pedagógicas propuestas por el Ministerio de Educación, a la vez se complementa con
los diversos lineamientos educativos propuestas por la Dirección Regional de Educación de
Ancash.
Gracias al PCI adaptamos el Currículo Nacional a nuestra realidad local y lo enriquecemos con
nuestras diversas experiencias a través de la construcción de la situación significativa tomando
para esto en cuenta las necesidades de aprendizaje regionales.
Los Propósitos de Aprendizaje son fundamentales para el desarrollo de una Educación de

calidad, considerar la situación, el contexto que son la base para el desarrollo de las
competencias son básicas para la mejora de la calidad educativa en nuestra región.
La comunidad educativa de la I.E. “Nuestra Señor del Pilar” construye su PCI para la mejora de
los aprendizajes en los estudiantes teniendo en cuenta nuestra realidad local, de esta manera
con el desarrollo de las competencias esperamos construir una generación que mejore la calidad
de los aprendizajes para la superación de nuestros problemas regionales como la contaminación
extrema de la laguna de Conococha, los relaves de Ticapampa, los problemas de desnutrición,
de violencia familiar, etc; para esto es necesario desarrollar estos conocimientos, habilidades,
actitudes, estos propósitos que tienen como objetivo la mejora de la calidad educativa en
nuestra hermosa y valiosísima región de Ancash.
I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 1

INDICE
1. DATOS GENERALES.…………………………………………………………………………………………
2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO……………………………………………………………………………
3. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA………………………………………..
4. COMPETENCIAS……………………………………………………………………………………………….
5. ENFOQUES TRANSVERSALES……………………………………………………………………………
6. CALENDARIO CÍVICO Y COMUNAL DE RECUAY………………………………………………..
7. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS…………………………………………
8. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS………………………………………………………….
9. MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR……………………………………………………..
10. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO……………………………………………………………..
11. LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA…………………………………………….
12. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….
13. LINEAMIENTOS DE TUTORÌA…………………………………………………………………………..

1. DATOS GENERALES
DIRECTOR DE LA UGEL RECUAY : LUDGARDO PABLO JULCA RURUSH
JEFE DE AGP : RENÉ GABRIEL YÉPEZ HUAMÁN
1.1 Institución Educativa : “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR”
1.2 Modalidad : Menores
1.3 Nivel : Secundaria
1.4 Creación : 1967
1.5 Código Modular : 0411710
1.5. Localidad :
1.5.2 Dirección : Paraje Rámpac S/N
1.5.3 Distrito : Ticapampa
1.5.4 Provincia : Recuay
1.5.5 Teléfono :
1.5.6 Correo Electrónico : ie.jec.nspt@gmail.com
1.6 UGEL : Recuay
1.7 Unidad de Costeo :
1.8 Secciones : 08
1.9 Nº de alumnos : 121
1.9 Director : Solano Torres, Santos Felipe

2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1 PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES
NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Altos niveles de Bajos niveles de Desarrollar altos Migración y abandono
aprendizaje que se aprendizaje. niveles de aprendizaje de su localidad.
demuestran en los que le permita
resultados de la Problemas de mejorar su capacidad Debilidades de
Evaluación Censal. comprensión lectora. para su desarrollo aprendizaje.
Alumnos que tienen personal.
una buena Problemas en la Problemas de
comprensión lectora resolución de Logros de estudiantes alcoholismo.
gracias al apoyo del problemas. en el ingreso al COAR
programa de Ancash. Agresividad compulsiva
reforzamiento Limitaciones de
pedagógico. materiales educativos Apoyo de World Problemas sicológicos.
Alumnos que que le ofrecen sus Visión.
resuelven de forma padres. Bajos niveles de
eficiente los Becas del Estado aprendizaje.
problemas Agresividad en algunos Peruano.
matemáticos. alumnos.
Participación en Apoyo de ex
ALUMNADO
danzas folklóricas. Consumo de alcohol en promociones y

Participación en la fiesta patronal. empresas de la
actividades localidad.
deportivas. Participación en
Colaboración en pandillas en algunos Participación en los
actividades para la alumnos. concursos de
mejora del colegio. Baja autoestima en conocimientos.
Deseos de algunos alumnos.
superación por parte Bajo rendimiento
de algunos alumnos. académico en algunos
Manejo de las alumnos.
tecnologías de Desinterés en el estudio
información. en algunos alumnos.
Trabajan en Abuso escolar entre sus
vacaciones para compañeros.
comprarse sus útiles Ludopatía por internet.
colares. Problemas económicos
que le impiden
desarrollarse
educativamente a los
alumnos.

2.2 RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA I.E.

En el año 2016 la I.E. En el nivel secundaria, Logros de nuestros Problemas familiares.
Jec "Nuestra Señora en el año 2016, un estudiantes del Trabajo infantil.
del Pilar" - estudiante que ingreso al COAR. Embarazo
Ticapampa, los representa el 0,9% ha adolescente.
estudiantes han abandonado sus
Alcoholismo
ESTUDIANTES
logrado concluir sus estudios y un estudiante

estudios en un 98,2 que representa el 0,9 %
% en el nivel se ha trasladado a otra
secundaria. I.E.
Pésimas condiciones de
la infraestructura
educativa
2.3 CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA I.E.

ASPECTO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
70% en puntualidad de Inasistencia de algunos Elaboración oportuna y Fenómenos
docentes, docentes por la coordinada de la naturales
estudiantes, permisibilidad del calendarización.
administrativos y director. Calendario festivo de
COMUNIDAD EDUCATIVA
padres de familia. Entrega oportuna de la la comunidad.

Falta de identificación calendarización a la
Cumplimiento de las Institucional. UGEL. Actividades
horas efectivas. imprevistas.
Normas que
Suspensión de actividades alteran la Elecciones
extracurriculares. calendarización Generales,
regionales y
Entrega a destiempo de municipales.
la calendarización.

2.4 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

 Incorporación  Las situaciones  Disposición de los  Acuerdos sindicales
gradual del significativas con especialistas por que se oponen al
currículo regional a aprendizajes orientar las rubricas monitoreo y
la planificación regionales del desempeño acompañamiento
curricular planificadas no se docente. docente.
posibilitando plasman en algunas  Presencia de  Incumplimiento del
insertar sesiones de intervenciones del cronograma de
conocimientos y aprendizaje. Ministerio de monitoreo por
prácticas de su  Los desempeños Educación. cumplimiento de otras
cultura del con mayor  Especialistas en funciones y/o
estudiante. debilidad son el continua inclemencias del

DIRECTIVOS
La mayoría de los desempeño 3: actualización en tiempo.

docentes se ubican promueve el estrategias y
en los niveles de razonamiento, la metodología de
satisfactorio y creatividad y/o el enseñanza –
destacado. pensamiento aprendizaje.
 La autonomía crítico, asimismo el
progresiva del desempeño 4
docente y el hábito Evalúa el progreso
de la reflexión de de los aprendizajes
su práctica para retroalimentar
pedagógica. a los estudiantes y
 La IE cuentan con el adecuar su
plan de monitoreo enseñanza.
y acompañamiento  Directivos que no
incorporados en el realizan el
PAT. monitoreo interno
 100 % de docentes  Muchos docentes
de la IE reciben no tienen las
monitoreo y sesiones visadas
acompañamiento con anticipación
por parte del por el director y/o
equipo de coordinadores
coordinadores pedagógicos y de
pedagógicos. tutoría.
 Contar con la ficha
de desempeño para
el monitoreo y
acompañamiento.
 90% de docentes
que tienen la
carpeta pedagógica
con sus
programaciones
anuales, unidades
de aprendizaje y
sesiones.

2.5 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E.

ASPECTO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Clima  El incumplimiento  Capacitación por  Abandono familiar.
institucional, en sus funciones de el especialista de  Mala alimentación
convivencia algunos miembros la UGEL a los de los estudiantes.
escolar, basada de la comunidad docentes de  Estudiantes
en la democracia, educativa ( tutoría para la procedentes de
la participación, Estudiantes, buena lugares distantes de
la inclusión y la docentes, planificación de la Institución
interculturalidad trabajadores las sesiones de Educativa.
a través del administrativos y aprendizaje y la  Desinterés de
establecimiento padres de familia), práctica de algunos padres de
de relaciones puede generar el valores. familia en el
justas, solidarias, desequilibrio del  Escuela de padres cumplimiento de
equitativas y buen clima para la orientación sus funciones para
pacificas entre institucional en una de buenas con sus hijos o
los integrantes Institución prácticas de pupilos.
de la comunidad Educativa, como valores en el  Expendio de licores
educativa que son: núcleo familiar. en las tiendas a los
proyectan  Inasistencias  Reuniones de jóvenes en edad
AUXILIARES
acciones para el injustificadas tanto padres de familia escolar,

desarrollo y de estudiantes como de cada aula con perjudicando su
beneficio de la de docentes y su junta directiva conducta y
I.E. y su administrativos a su para inculcar rendimiento
comunidad, centro de labores. valores y el académico en la
basada en las  Pésimas relaciones informe Institución
siguientes de convivencia entre académico Educativa.
acciones: los padres de familia continuo y buena  Mala alimentación
 Promover la y los docentes. alimentación de de los estudiantes
convivencia sus hijos.
escolar.  Apoyo de las
 Prevenir y autoridades
resolver locales y/o
conflictos algunas ONGs
 Promover la para mejorar la
participación de buena gestión de
la comunidad la Institución
educativa, y Educativa.
 Vincular la I.E.
con la familia.

3. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
1.- PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.

2.- RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA I.E.
3.- CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA I.E.
4.- ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA I.E.
5.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E.
1.- PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.
Es importante diferenciar los conceptos de dificultad y trastorno, puesto que no representan lo

mismo y requerirán un abordaje distinto.
Dificultad de aprendizaje: hace referencia a una disminución del ritmo o de la calidad de los
aprendizajes, por diferentes motivos, como: la edad, situación sociocultural o patologías
médicas específicas.
Trastorno de aprendizaje: hace referencia a una alteración específica de los mecanismos

cerebrales necesarios para el procesamiento de la información o de la expresión de los
conocimientos adquiridos.
A continuación, podemos ver las posibles causas de dificultad en los aprendizajes escolares:
 Alteraciones visuales.
 Hipoacusias.
 Trastornos endocrinos-nutricionales.
 Trastornos del sueño.
 Enfermedades crónicas.
 Disfuncionalidades socioemocionales.
 Nacimiento prematuro.
 TDAH.
 Trastornos específicos del aprenidzaje.
 Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje.
 Discapacidad intelectual.
Los trastornos específicos que influyen en el rendimiento escolar son:
 Dificultad en la lectura: afecta a la corrección de la lectura, su fluidez, velocidad y/o

comprensión.
 Dificultad en la expresión escrita: afecta a la corrección ortográfica, gramatical y de

puntuación, así como a la claridad y organización de la expresión escrita.
 Dificultad matemática: afecta al sentido de los números, operaciones aritméticas,

cálculo correcto y fluido o razonamiento matemático concreto.

2.- RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA I.E.

La retención escolar se entiende como la capacidad que tiene el sistema educativo para lograr
la permanencia de las y los estudiantes en las aulas, y garantizar la terminación de los ciclos y
niveles del currículo escolar en el tiempo previsto, así como el dominio de las competencias,
capacidades y conocimientos correspondientes. De hecho, la inclusión y permanencia de las
niñas, niños y adolescentes en la IE es una responsabilidad del sistema educativo, pero es
indudable que el grado de complejidad que implica este objetivo abriga la necesidad de un
amplio debate acerca de las certezas e incertidumbres que existen acerca de su cumplimiento
3.- CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA I.E.
Cuando se hace referencia al tiempo en la escuela, este cobra un valor especialmente urgente,
en tanto que sirve para propiciar experiencias significativas de aprendizaje. Dado que estas se
realizan a partir de las interacciones entre los docentes y los estudiantes, el tiempo destinado a
ellas en la IE se convierte en un recurso fundamental para el logro de los aprendizajes. En este
sentido, la gestión de este recurso debe orientarse a propiciar los espacios de convivencia entre
ambos actores del proceso. De acuerdo con lo señalado en la Norma Técnica para el año escolar
2018 la calendarización en las IE, que puede tener un manejo flexible, se realiza sobre la base
del cumplimiento del número mínimo de horas lectivas establecidas para la Educación Básica.
Estas consideran las fechas de inicio y término del año escolar, las clases, las jornadas de
reflexión, el día del logro y las vacaciones de medio año para los estudiantes. Cualquier
circunstancia que altere la calendarización preestablecida y afecte el número mínimo de horas
lectivas debe dar lugar a recuperación.
4.- ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA I.E.
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo

directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se
busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se
vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico
juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer
la práctica docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la
comunidad docente. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de
experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un
enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relación profesional entre
el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa,
sin niveles de superioridad o jerarquía. En este sentido, la comunicación es abierta, asertiva y
empática, y se desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua. En el contexto del
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, el acompañamiento pedagógico se realiza
con énfasis en el uso efectivo del tiempo en el aula y el uso adecuado de las rutas de aprendizaje,
los materiales y recursos educativos. En otras palabras, el trabajo debe centrarse en evidenciar
los factores que podrían estar impidiendo que ello ocurra y formular estrategias para impedirlo.
La idea es señalar al profesor los problemas, pero no culparlo: el objetivo básico no es señalar
responsables sino lograr un cambio de actitud y un mejor aprovechamiento de los recursos para
el logro de los aprendizajes.

5.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E.
La buena convivencia escolar se define como “la coexistencia pacífica de los miembros de la
comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes”. La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre
las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca,
expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos
de la Comunidad Educativa. Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y
aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el
vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la
escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales
Transversales como en los Objetivos Fundamentales Verticales. En sí mismo, el enfoque
formativo contiene una dimensión preventiva, expresada en el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes que permitan formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones
personales y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la
convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las estrategias pedagógicas.
En este sentido, la dimensión preventiva implica superar la noción de riesgo y no se limita a
informar o prohibir, sino que apunta a formar para actuar con anticipación.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios

establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques
aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno
y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar. En este sentido, los
enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera
que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar
en la dinámica diaria de la institución educativa y que se extiendan a los distintos espacios
personales y sociales en que se desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y
orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y
actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y
metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales son los siguientes:
1. Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado,
es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de
igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar
la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística,
se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta
las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad
intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el
racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De
este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales
o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida

con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde
la negociación y la colaboración.
4. Enfoque Igualdad de Género.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y,
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica
sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde
que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué
actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas
como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se
transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
5. Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático
a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y
toman valor de forma inseparable.
6. Enfoque Orientación al bien común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y
el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio
de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUES VALOR ACTITUDES

1. ENFOQUE DE CONCIENCIA DE Disposición a conocer, reconocer y
DERECHOS DERECHOS valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público
2. ENFOQUE RESPETO Reconocimiento al valor inherente de
INCLUSIVO cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia
3. ENFOQUE RESPETO Reconocimiento al valor de las diversas
INTERCULTURAL identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
4. ENFOQUE IGUALDAD Y Reconocimiento al valor inherente de
IGUALDAD DE DIGNIDAD cada persona, por encima de cualquier
GÉNERO diferencia de género
5. ENFOQUE SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con el
AMBIENTAL. bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
6. ENFOQE RESPONSABILIDAD Disposición a valorar y proteger los
ORIENTACIÓN bienes comunes y compartidos de un
AL BIEN colectivo
COMÚN.
7. ENFOQUE SUPERACIÓN Disposición a adquirir cualidades que
BÚSQUEDA DE PERSONAL mejorarán el propio desempeño y
LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
6. CALENDARIO CÍVICO Y COMUNAL DE RECUAY
MESES CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR

ABRIL 1. DÍA DE LA EDUCACIÓN
7. DÍA MUNDIAL DE LA SALUD
8. ANIVERSARIO DEL SACRIFICIO HEROICO DE PEDRO VILCA APAZA
12. ANIVERSARIO DEL INCA GARCILASO DE LA VEGA
14 DÍA DE LAS AMÉRICAS
17. ANIVERSARIO DE LA CRUZ ROJA PERUANA
22. DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA
23. DÍA DEL IDIOMA
MAYO
01 DÍA MUNDIAL DEL TRABAJO
1. ANIVERSARIO DEL COMBATE NAVAL DEL DOS DE MAYO
2do DOMINGO: DÍA DE LA MADRE

11 DÍA DE LA ACCIÓN HEROICA DE MARÍA PARADO DE BELLIDO

17. DÍA MUNDIAL DE LAS TELECOMUNICACIONES
18. ANIVERSARIO DEL SACRIFICIO HEROICO DE TÚPAC AMARU II Y
MICAELA BASTIDAS.
26. DÍA DE LA INTEGRACIÓN ANDINA
27. DÍA DEL IDIOMA NATIVO
31 DÍA NACIONAL DE LA REFLEXIÓN SOBRE LOS DESASTRES NATURALES.
31. DÍA MUNDIAL DEL NO FUMADOR
JUNIO
01 DÍA DE LA CRUZ ROJA INTERNACIONAL
02 DÍA DEL PRÓCER DE LA INDEPENDENCIA JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ
CARRIÓN
05 DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE
07 DÍA DE LA JURA DE LA BANDERA
07 ANIVERSARIO DE LA BATALLA DE ARICA Y DÍA DEL HÉROE FRANCISCO
BOLOGNESI
12. DÍA DEL PRÓCER TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA
3er DOMINGO : DÍA DEL PADRE
22. DÍA DEL CAMPESINO
26 ANIVERSARIO DEL FALLECIMIENTO DE LA PATRIOTA JUANA DE DIOS
MANRIQUE DE LUNA
26 DÍA DEL REGISTRO DEL ESTADO CIVIL
26 DÍA INTERNACIONAL DE LA LUCHA CONTRA EL TRÁFICO ILÍCITO Y EL USO
INDEBIDO DE DROGAS
29 DÍA DEL HEROICO SACRIFICIO DEL MÁRTIR JOSÉ OLAYA BALANDRA. DÍA
DEL PESCADOR.
JULIO
04 ANIVERSARIO DEL DISTRITO DE TICAPAMPA
06 DÍA DEL MAESTRO
10 ANIVERSARIO DE LA BATALLA DE HUAMACHUCO
21 SEMANA PATRIÓTICA DEL PERÚ
23 DÍA DEL HÉROE CAPITÁN FAP JOSÉ ABELARDO QUIÑONES
24 DÍA DE LOS GLORIOSOS HECHOS DE ARMAS DE ZARUMILLA
24 NIVERSARIO DEL NACIMIENTO DEL LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR
28 DÍA DE LA PROCLAMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ
AGOSTO
06 ANIVERSARIO DE LA BATALLA DE JUNÍN. DÍA DE LA CABALLERÍA
3ra SEMANA: SEMANA DE DEFENSA DEL CONSUMIDOR
22. DÍA MUNDIAL DEL FOLKLORE
30 DÍA DE SANTA ROSA DE LIMA. PATRONA DE LA POLICÍA NACIONAL DEL
PERÚ

SETIEMBRE
1ra SEMANA : SEMANA DE LA EDUCACIÓN VIAL
08 DÍA DE LA ALFABETIZACIÓN
2doDOMINGO : DÍA NACIONAL DE LA FAMILIA
23 DÍA DE LA PRIMAVERA Y LA JUVENTUD
27 DÍA MUNDIAL DEL TURISMO
OCTUBRE
06 DÍA DEL ILUSTRE TRADICIONALISTA DON RICARDO PALMA SORIANO
08 DÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE
08 ANIVERSARIO DEL COMBATE NAVAL DE ANGAMOS Y DÍA DEL HÉROE
MIGUEL GRAU.
11 ANIVERSARIO DE LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR”
DÍA MUNDIAL DE LA REDUCCIÓN DE DESASTRES NATURALES
16 DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN
24 DÍA MUNDIAL DE LA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS-ONU
NOVIEMBRE
1ra SEMANA :SEMANA FORESTAL NACIONAL
4 ANIVERSARIO DE LA REVOLUCIÓN DE TÚPAC AMARU II
10 DÍA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEL LIBRO
17. DÍA DE LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
DICIEMBRE
1ra DÍA MUNDIAL DE LA LUCHA CONTRA EL SIDA
7. ANIVERSARIO DE LA BATALLA DE AYACUCHO
8. DÍA DE LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
7. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
COMPROMISO OJETIVOS FORMA DE

VERIFICACIÓN
1.- PROGRESO ANUAL DE LOS Mejorar los niveles de Resultados de la ECE
APRENDIZAJES DE TODOS LOS aprendizaje de los Actas y documentos
ESTUDIANTES EN LA I.E. estudiantes. pedagógicos internos
de evaluación.
2.- RETENCIÓN ANUAL DE Lograr que todos los Información del SIAGIE.
ESTUDIANTES EN LA I.E. estudiantes matriculados
finalicen el año académico
2018.
3.- CUMPLIMIENTO DE LA Cumplir con las horas Informes mensuales de
CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA mínimas de enseñanza horas efectivas.
EN LA I.E. aprendizaje.
4.- ACOMPAÑAMIENTO Y Cumplir con el Aplicativo del PAT.

MONITOREO DE LA PRÁCTICA acompañamiento requerido
PEDAGÓGICA EN LA I.E. al personal docente según el
Manual de Gestión.
5.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA Lograr una buena Informe del SISEVE y

ESCOLAR EN LA I.E. convivencia escolar, con el libro de sucesos entre
respeto y tolerancia hacia los estudiantes.
estudiantes.
8. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Plan de estudio de la JEC
HORAS SEMANALES POR
ÁREAS CURRICULARES GRADO
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 5 5 5 5 5
INGLÉS 5 5 5 5 5
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA, 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FISICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN REGLIIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45
Plan de estudio de la I.E. “Nuestra Señora del Pilar” con las horas de libre disponibilidad
distribuidas
ÀREAS CURRICULARES 1ro 2do 3ro 4to 5to

A A B A A B A B
MATEMÁTICA 6 7 7 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6 6 6 6
INGLÉS 5 5 5 5 5 5 5 5
ARTE 3 2 2 3 2 2 3 3
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4 4 4 4 4 4 4 4
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA, 3 3 3 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FISICA 3 2 2 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5 5 5 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4 4 4 4
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45 45 45 45

9. MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE

 Falta de motivación para el  Desarrollar la motivación para el  Técnicas de Automotivación.
1.- PROGRESO ANUAL estudio. estudio.  Talleres para elevar la autoestima.
DE LOS APRENDIZAJES  Problemas de baja  Elevar la autoestima en los  Escuela de Padres.
DE TODOS LOS autoestima. alumnos.  Técnicas de estudio.
ESTUDIANTES EN LA I.E.  Falta de apoyo de los  Escuela de padres para que apoyen
padres para el estudio en sus hijos en casa.
casa.  Desarrollar una infraestructura
 Falta de recursos y escolar adecuada para dar un
espacios para el estudio en servicio educativo de calidad.
casa.
 Problemas sicológicos en
el alumno.
2.- RETENCIÓN ANUAL  Deserción Escolar.  Acciones de control y asistencia  Valores sobre la puntualidad.
DE ESTUDIANTES EN LA  Dificultades económicas. diaria del estudiante.
I.E.
3.- CUMPLIMIENTO DE  Inasistencia docente.  Mayor control del personal  Desarrollo de plan de acción para la presencia del
LA CALENDARIZACIÓN  Inasistencia de los docente. personal docente.
PLANIFICADA EN LA I.E. estudiantes.
4.- ACOMPAÑAMIENTO  Desconocimiento en el  Personal docente que desarrolla  Plan de Mejoramiento.

Y MONITOREO DE LA desarrollo de Proyecto de proyectos de innovación para  Calidad Total.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Innovación. mejorar la calidad educativa de la
EN LA I.E. I.E.

5.- GESTIÓN DE LA  Falta de la práctica de  Talleres donde se fomenten los  Responsabilidad.

CONVIVENCIA ESCOLAR valores en la familia. valores y la responsabilidad.  Causas de la personalidad antisocial.
EN LA I.E.  Abandono moral.  Consecuencia del pandillaje en los adolescentes.
 Violencia Social.

10.- DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
AREAS CURRICULARES SUS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y PROCESOS DIDÁCTICOS NIVEL PRIMARIA CURRICULO NACIONAL 2017
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque Ambiental, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al
Bien Común.
Competencias transversal a todas las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Procesos ARE ENFOQUE PROCESOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Pedagógicos A S DIDÁCTICOS
Los procesos Se valora así mismo
pedagógicos son 6 Construye su Autorregula sus emosiones
NO TIENEN UN identidad Reflexiona y argumenta ética mente
ORDEN, para
Vive su sexualidad de manera plena y responssable
ubicarlos dentro de
una sesión, pueden Interactúa con todas las personas
1. DESARROLLO PERSONAL
2. CIUDADANÍA ACTIVA
ser alternados, SON Construye normas y asume acuerdos y leyes

1. Problematización
Convive y participa
PERSONAL SOCIAL
RECURRENTES Maneja conflictos de manera constructiva 2. Búsqueda de la

democráticamente
Todos se deben Delibera sobre asuntos públicos información
evidenciar en la Participa en acciones que promueven el bienestar común 3. Acuerdos y toma de
SESIÓN DE decisiones
APRENDIZAJE. Sin Construye Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones Comprende el tiempo histórico
- compromisos y
embargo el conclusiones
PROCESO históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos
DIDÁCTICO lleva un Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
orden establecido, Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
responsablemente el ambiente
el cual se debe ambiente y el espacio
respetar Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero

PROPÓSITO Y Gestiona
ORGANIZACIÓN responsablemente los
recursos económicos Toma decisiones económicas y financieras
MOTIVACIÓN Obtiene informacion del texto oral
(preparación) Infiere e interpreta información del texto oral
Se comunica 1. Antes del discurso
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
oralmente en su 2. Durante el discurso.
ENFOQUE COMUNICATIVO
RECUPERACIÓN DE Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
SABERES PREVIOS lengua materna 3. Después del discurso
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
COMUNICACIÓN
PROBLEMATIZACIÓ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

N Obtiene información del texto escrito 1. Antes de la lectura
Lee diversos tipos de
Infiere e interpreta información del texto 2. Durante la lectura
textos escritos
GESTIÓN Y 3. Después de la lectura
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
ACOMPAÑAMIENT
O Adecúa el texto a la situación comunicativa
(construcción del 1. Planificación
Escribe diversos tipos Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
aprendizaje) 2. Textualización
de textos
LA EVALUACIÓN Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente 3. Revisión
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Obtiene informacion del texto oral
CASTELLANO COMO SEGUNDA
ENFOQUE COMUNICATIVO
Infiere e interpreta información del texto oral

Se comunica oralmente 1. Antes del discurso2.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
en castellano como Durante el discurso.3.
segunda lengua Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Después del discurso
LENGUA
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito 1. Antes de la lectura
textos escritos en
Infiere e interpreta información del texto 2. Durante la lectura
castellano como 3. Después de la lectura
segunda lengua Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Adecúa el texto a la situación comunicativa

Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada 1. Planificación
textos castellano como Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente 2. Textualización
segunda lengua 3. Revisión
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
de cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
1. Comprensión del
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
problema
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Traduce datos y condiciones algebraicas y gráficas 2. Búsqueda de
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas estrategias
de regularidad, Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
MATEMATICA
3. Representación
equivalencia y cambio generales (puede partir de lo
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia vivenvial, luego lo
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones concreto, pictórico,
Resuelve problemas
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas gráfico, hasta lo
de movimiento, forma
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio simbólico)
y localización
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
4. Formalización
5. Reflexión
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Resuelve problemas 6. Transferencia
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
de gestión de datos e
incertidumbre Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
Problematiza situaciones para hacer indagación 1. Planteamiento del
2. ALFABETIZACIÓN
1. INDAGACIÓN
problema
TECNOLÓGICA
TECNOLOGÍA
Diseña estrategias para hacer indagación

CIENTÍFICA Y
Indaga mediante
CIENCIA Y
2. Planteamiento de
Genera y registra datos e información
métodos científicos hipótesis
Analiza datos e información 3. Elaboración del Plande
Evalúa y comunica el proceso y resulta dos de su indagación Acción
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, 4. Recojo de datos y
biodiversidad, Tierra y Universo análisis de resultados (de

Explica en mundo fuentes primarias y

natural y artificial secundarias)
basado en 5. Estructuración del saber
conocimientos sobre construido como respuesta
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico al problema
los seres vivos,
6. Evaluación y
materia y energía, comunicación
biodiversidad. Tierra y
universo.
Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye Diseña la alternativa de solución tecnológica
soluciones
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para
resolver problemas Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica
Se desenvuelve de Comprende su cuerpo
CONSTRUCCIÓN DE LA
manera autónoma a
EDUCACION FISICA
CORPOROREIDAD
través de su
motricidad Se expresa corporalmente
Comprende las relaciones entre la actividad física , alimentación, postura e Adaptable
Asume una vida
higiene personal y del ambiente, y la salud.
saludable
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus Se relaciona utilizándo sus habilidades sociomotrices

habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Aprecia de manera Percibe manifestaciones artístico-culturales
ARTE Y CULTURA
INTERDISCIPLINARIO
MULTICULTURAL E
crítica Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

manifestaciones
artístico-culturales Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales Adaptable
Explora y experimenta los lenguajes artísticos
Crea proyectos desde
Aplica procesos creativos
los lenguajes artísticos
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Constryue su identidad
EDUCACION RELIGIOSA
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona
1. HUMANISTA CRISTIANO
como persona humana, digna, libre y trascendente 1. Ver
amada por Dios, digna, Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando 2. Juzgar (conflicto
2. CRISTOCÉNTRICO
libre y trascendente su fe de manera comprensible y respetuosa cognitivo)
3. COMUNITARIO
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y 3. Iluminar (lectura bíblica)
Asume la experiencia el 4. Convivencia de Fé
desde la fe que profesa
encuentro personal y 5. Reflexión y compromiso
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
comunitario con Dios conciencia moral en situaciones concretas de la vida
Obtiene información de textos orales
Se comunica Infiere e interpreta información de textos orales
1. Antes del discurso
ENFOQUE COMUNICATIVO oralmente en inglés Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
2. Durante el discurso.
como lengua Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica 3. Después del discurso
extranjera Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
INGLES
Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito 1. Antes de la lectura
textos en inglés como Infiere e interpreta información del texto escrito 2. Durante la lectura
lengua extranjera 3. Después de la lectura
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos 1. Planificación
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
de textos inglés como 2. Textualización
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente 3. Revisión
lengua extranjera
Personaliza entornos virtuales
Se desenvuelve en los
Gestiona información del entorno virtual
entornos virtuales
2. MEDIACIÓN INTERACTIVA DE
generados por la TIC Interactúa en los entornos virtuales Adaptable por ser
1. ALFABETIZACIÓN DIGITAL
TIC
transversal a todas las

ENTORNOS VIRTUALES
Crea objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona su Define metas de aprendizaje áreas
aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas de su aprendizaje
manera autónoma Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

ANEXOS
de Ed
FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2018
NOMBRE DE LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR”

ANCASH RECUAY
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:
SECUNDARIA
NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO ÁREA CURRICULAR

FECHA HORA INICIO/ TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL ESPECIALISTA:
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes
desempeños. Además, en el caso de los desempeños 5 y 6, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si
merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en el conductas deseadas en el
desempeño. docenteen este nivel. desempeño del docente desempeño del docente
INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a
ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de
estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está
distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas.
Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ministerio
de Educación
DESEMPEÑO 2: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE.

Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en
actividades de aprendizaje.
 Tiempo de la sesión en que los estudiantes2 están ocupados en actividades de aprendizajes.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias
I II III IV
En más de la mitad de la sesión, losestudiantes no están dedicados a realizar actividades de
aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierdenmás de 30 minutos.
Al menos durante la mitad de la sesión, los estudiantes están ocupados en lasactividades de
aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde unmáximo de 30 minutos.
La mayor parte de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades deaprendizaje. En una
sesión de 90 minutos se pierde unmáximo de 15 minutos.
Durante toda o casi toda la sesión los estudiantes están ocupados en actividadesde aprendizaje. En
una sesión de 90 minutos, se pierde unmáximo de 9 minutos.
…………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….……………………………………..…………………………………………
DESEMPEÑO 3: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo
de estrategias.
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–
tipo o aplicación de algoritmos), técnicas oprocedimientos rutinarios, o que copieninformacióndel
libro de texto, la pizarra uotros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos
en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
durante la sesión en su conjunto.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………

Ministerio
de Educación
DESEMPEÑO 4: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.
NIVELES
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o
bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión,
retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos
la solución y/o respuesta para mejorar)
…………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………
DESEMPEÑO 5:PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además,
está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
NIVELES
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho.
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque frío o distante. Además, interviene si
nota faltas de respeto entre estudiantes
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.

PER
1
Ministerio
de Educación
Ú
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: No:
……………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..…………………………….…………………………………………………………..…………………………………………
DESEMPEÑO 6:REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVELES
I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de
manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación
caótica en el aula.
O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para
regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo
de la mayor parte de la sesión
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes
de manera eficaz.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Si: No:
…………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………..……….……………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………
PUNTAJE
TOTAL
(6-9) (10 - 15) (16 - 20) (21-24)

INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

PER
1
Ministerio
de Educación
Ú
INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO

Marque con una (X) el puntaje asignado y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta
su evaluación, siguiendo lo establecido.
No se Se cumple Cumplido Evidencias que
cumple parcialmente sustentan
CRITERIOS
su
respuesta
El/la docente tiene su programación anual.
El/la docente tiene su unidad de

aprendizaje.
El/la docente tiene sus sesiones de
aprendizaje
visados por el director o coordinador de
área.
El/la docente planifica sus actividades
pedagógicas (carpeta pedagógica)
dosificando el tiempo en la sesión de
aprendizaje de modo que responda a los
procesos pedagógicos.
El/la docente en su planificación curricular
incluye actividades pedagógicas en el marco
de los procesos pedagógicos, el enfoque del
área según las Rutas de Aprendizaje y las
Orientaciones Básicas para la
Programación Curricular.
El/la docente presenta en su planificación
curricular criterios que respondan al proceso
de evaluación
formativa y/o sumativa.
El/la docente en su planificación se
evidencia el uso de materiales y recursos
educativos en relación al
propósito de la sesión
El/la docente en su planificación se
evidencia el uso de materiales y recursos
educativos en relación al
propósito de la sesión.
El/la docente utiliza instrumentos de
evaluación.
El/la tiene un registro auxiliar de
docen
te
evaluación.
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
PER
1
Ministerio
de Educación
Ú
................................................... …………………………
FIRMA DIRECTOR DOCENTE

Norma Cuadro de Horas 2019

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AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

“Nuestra Señora del Pilar ”

La diversificación curricular es de suma importancia, gracias a esta acción desarrollamos

Los Propósitos de Aprendizaje son fundamentales para el desarrollo de una Educación de

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 1

3. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA………………………………………..

6. CALENDARIO CÍVICO Y COMUNAL DE RECUAY………………………………………………..

7. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS…………………………………………

8. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS………………………………………………………….

10. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO……………………………………………………………..

11. LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA…………………………………………….

12. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….

13. LINEAMIENTOS DE TUTORÌA…………………………………………………………………………..

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 2

DIRECTOR DE LA UGEL RECUAY : LUDGARDO PABLO JULCA RURUSH

JEFE DE AGP : RENÉ GABRIEL YÉPEZ HUAMÁN

1.1 Institución Educativa : “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR”

1.2 Modalidad : Menores

1.3 Nivel : Secundaria

1.4 Creación : 1967

1.5 Código Modular : 0411710

1.5.2 Dirección : Paraje Rámpac S/N

1.5.3 Distrito : Ticapampa

1.5.4 Provincia : Recuay

1.5.6 Correo Electrónico : ie.jec.nspt@gmail.com

1.6 UGEL : Recuay

1.7 Unidad de Costeo :

1.9 Nº de alumnos : 121

1.9 Director : Solano Torres, Santos Felipe

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 3

danzas folklóricas. Consumo de alcohol en promociones y

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 4

2.2 RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA I.E.

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO

logrado concluir sus estudios y un estudiante

2.3 CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA I.E.

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO

padres de familia. Entrega oportuna de la la comunidad.

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 5

2.4 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

La mayoría de los desempeño 3: actualización en tiempo.

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 6

2.5 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E.

acciones para el injustificadas tanto padres de familia escolar,

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 7

3. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

1.- PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.

1.- PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.

Es importante diferenciar los conceptos de dificultad y trastorno, puesto que no representan lo

Trastorno de aprendizaje: hace referencia a una alteración específica de los mecanismos

Los trastornos específicos que influyen en el rendimiento escolar son:

 Dificultad en la lectura: afecta a la corrección de la lectura, su fluidez, velocidad y/o

 Dificultad en la expresión escrita: afecta a la corrección ortográfica, gramatical y de

 Dificultad matemática: afecta al sentido de los números, operaciones aritméticas,

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 8

2.- RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA I.E.

3.- CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA I.E.

4.- ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA I.E.

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 9

5.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E.

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” UGEL RECUAY Página 10

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios