Texto de Innovaciones Pedagogicas

2013
1|Página
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE
CHIMBOTE
AUTORIDADES ULADECH:
Rector:
Ing. Dr. Julio Domínguez Granda
Vicerrector Administrativo:
Ing. Dr. Vicente Valdez Morante
Decano de la Facultad de Educación:
Rbdo Dr. Juan Roger Rodríguez Ruíz
Directora de Escuela de Educación:
Dra. Magaly Quiñones Negrete
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE
CHIMBOTE
Facultad de Educación
Dirección: _____________________________________________
Anexos ______________________
Página Web: http://www.uladech.edu.pe
Plataforma Educativa: http://www.campusvirtual.uladech.edu.pe
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ningún sistema o método, electrónico o mecánico sin consentimiento y/o sin autorización del editor.
2013
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Agradecimiento
A mi eterna esposa Raquel, que me enseñó a

superar y valorar la vida, con esfuerzo y dedicación
al estudio; sin ella, no hubiese logrado mis metas,
con su motivación infinita y ejemplo de madre me
ha inspirado a cada momento.
A mi tierno hijo Omar Alberto, todo por él,

nada sin él.
El autor
Dedicatoria
A mis padres por sus sabias enseñanzas, que

permitieron reducir la brecha de la experiencia.
Por su interminable apoyo incondicional en todo
momento de mi vida, por su eterna paciencia y
perdón ante mis constantes errores.
El autor
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Índice de contenidos
Pág.
Portada................................................................................................................................. 1
Índice.................................................................................................................................... 4
Presentación......................................................................................................................... 6
Sílabo de/Plan de aprendizaje............................................................................................. 7
Orientaciones para tutoría................................................................................................... 19
Orientaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje................................................. 20
Orientaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación............................. 22
CAPÍTULO I: Diagnóstico de la problemática pedagógica

Presentación......................................................................................................................... 24
Logros de aprendizaje.......................................................................................................... 25
Organizador visual de contenidos........................................................................................ 26
Marco normativo de la innovación en el Perú..................................................................... 27
Aproximación conceptual de la innovación......................................................................... 28
Métodos de diagnóstico de la problemática pedagógica: ................................................... 38
Métodos de diagnóstico de la problemática pedagógica: Análisis FODA........................... 44
Métodos de diagnóstico de la problemática pedagógica: Análisis Externo........................ 45
Actividades de Aprendizaje................................................................................................. 54
Resumen del capítulo........................................................................................................... 56
Autoevaluación.................................................................................................................... 57
Referencias bibliográficas................................................................................................... 60
CAPÍTULO II: Metodología del Diseño e Implementación del PIP

Presentación......................................................................................................................... 61
Diseño del proyecto de innovación pedagógica: Árbol de problemas................................. 64
Determinación de los objetivos........................................................................................... 68
Determinación de los resultados......................................................................................... 75
Determinación de las actividades y las metas..................................................................... 77
Determinación del cronogramas y los responsables........................................................... 79
Determinación del presupuesto........................................................................................... 81
Resumen de la Unidad....................................................................................................... 86
Autoevaluación.................................................................................................................. 87
CAPÍTULO III: Evaluación, comunicación y publicación de

resultados
Presentación......................................................................................................................... 90
Evaluación y medios de verificación.................................................................................... 95
Matriz de evaluación y monitoreo....................................................................................... 96
¿Cómo medir la eficacia del Proyecto de Innovación Pedagógica?.................................... 98
Informe final del proyecto de innovación............................................................................ 99
Publicación de Resultados................................................................................................... 100
Resumen de la Unidad......................................................................................................... 102
Autoevaluación.................................................................................................................... 103
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Índice de Ilustraciones, tablas
Ilustración 1: La Innovación y su relación con la innovación educativa ............... 30
Ilustración 2: Ámbitos de la Innovación Pedagógica. ............................................... 33
Ilustración 3: Niveles de Innovación Pedagógica ...................................................... 36
Ilustración 4: Nivel de Innovación Pedagógica y su impacto ................................... 36
Ilustración 5: Modelo dinámico del Desempeño Profesional, con enfoque de
sistemas ......................................................................................................................... 37
Ilustración 6: Árbol de problema ................................................................................ 66
Organizador visual 1: Fuente I Unidad de aprendizaje ............................................. 26

Organizador Visual 2: Fuente II Unidad de aprendizaje .......................................... 63
Organizador Visual 3: Fuente III Unidad de Aprendizaje ........................................ 92
Formato de práctica 1: Situaciones problemas en la I.E ............................................41

Formato de práctica 2: Agrupación de los problemas ............................................... 45
Formato de práctica 3: Diagnóstico interno .............................................................. 47
Formato de práctica 4: Matriz de análisis FODA ...................................................... 53
Formato de práctica 5. Árbol de problemas ............................................................... 67
Formato de práctica 6: Problema Priorizado ............................................................. 72
Formato de práctica 7: Causas del problema priorizado .......................................... 76
Formato de práctica 8: Resultados y actividades ...................................................... 78
Formato de práctica 9: Cronograma y responsables ................................................. 80
Formato de práctica 10: Matriz de Evaluación y Monitoreo .................................... 96
Formato de práctica 11: Matriz de Consistencia ........................................................ 97
Tabla 1: Ejemplos de propuestas de innovación del FONDEP ................................. 35

Tabla 2: Fuente FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana, 2011) .............................................................................................................. 43
Anexos
Anexo 0: Ficha de observación ................................................................................. 105
Anexo 1: Formato de diagnóstico ............................................................................... 118
Anexo 2: Estructura del Proyecto de Innovación Pedagógica ................................ 120
Anexo 3: Estructura del Informe Final ...................................................................... 121
5|Página
E
ntre las demandas y necesidades del contexto mundial se vislumbran:
La urgencia de revalorar la condición humana de la persona,
fortaleciendo su identidad personal, social y cultural; la necesidad de
fomentar una educación en valores, donde la familia y la cultura adquieren una
presencia significativa; la importancia de promover la conciencia ambientalista y la
utilización de criterios adecuados con los elementos que el desarrollo del
conocimiento, la tecnología y la producción pueden ofrecernos. En este contexto, la
educación se convierte en una herramienta fundamental para la formación de las
personas a fin de que puedan enfrentar con éxito estos retos; que sean capaces de
comprender y enfrentar acertadamente los dilemas, fenómenos y problemas que
esta sociedad tan compleja les plantea. Consecuentemente, es tarea de los sistemas
educativos plantear reformas orientadas a la consecución de estos objetivos. Por
ello, se hace indispensable planificar y ejecutar un verdadero cambio, que
responda a la organización social y cultural del país, que de por sí es muy compleja.
Una de las alternativas para responder a estas demandas es la propuesta
contextualizada y sistematizada de proyectos de innovación pedagógica planteada
desde la práctica pedagógica en las instituciones educativas.
El texto del curso de Innovación Pedagógica tiene como finalidad de

promover un movimiento de cambio y transformación en las instituciones
educativas desde la práctica pedagógica del docente, basado en el enfoque crítico-
reflexivo orientado a la innovación de su práctica pedagógica que responda al
medio sociocultural donde se desenvuelve y desarrolla.
Para ello, requieren contar con una herramienta que facilite su elaboración
de manera participativa. Este recurso, que tiene en sus manos, está hecho para
brindarles orientación, a fin de que puedan diseñar un proyecto de innovación
pedagógica. En este contexto, propongo algunos elementos conceptuales y
metodológicos básicos que servirán de guía para la acción en sus diferentes etapas.
El presente documento consta de tres capítulos integrados:

1. Diagnostico del problema de Innovación Pedagógica: Aproximaciones
conceptuales, identificación y priorización.
2. Diseño del Proyecto de Innovación Pedagógica: Formulación del problema
3. Implementación del Proyecto de Investigación Pedagógica.
4. Informe y comunicación de resultados.
Espero que este documento sirva como guía para la acción de elaboración de
proyectos de innovación pedagógica en las instituciones educativas del país.
Mg. Omar Bellido Valdiviezo

El autor
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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN
SÍLABO /PLAN DE APRENDIZAJE
TALLER DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
A. SILABO
1. Información General
1.1 Denominación de la asignatura : Taller de innovaciones pedagógicas.

1.2 Código de la asignatura : 2.2.1.3
1.3 Código del área curricular : 02 Área Básica (AB)
1.4 Naturaleza de la asignatura : Obligatoria- Práctica- Trabajo
independiente
1.5 Nivel de Estudios : PG (Pre grado)
1.6 Ciclo académico : IX
1.7 Créditos : 3
1.8 Horas semanales : 3 h práctica – trabajo tutoriado
9 h. trabajo independiente
1.9 Total Horas : 45h. trabajo tutoriado/135h. trabajo
independiente
1.10 Pre requisito : Obligatorio
1.11 Docente Titular : Mg. Omar Bellido Valdiviezo
1.12 Docente Tutor : Mg. Omar Bellido Valdiviezo
obellidov@uladech.pe
2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura

Aplica los conocimientos propedéuticos y básicos de las diferentes teorías de
otras ciencias que fundamentan la educación como: ciencias matemáticas,
naturales, comunicativas, psicológicas, sociales y pedagógicas en el contexto de
su carrera, mostrando actitudes para el aprendizaje autónomo y trabajando en
equipo.
7|Página
3. Sumilla
La asignatura pertenece al Área Básica es de naturaleza Obligatoria-
Practico/Trabajo independiente. Tiene como propósito desarrollar en el
estudiante la capacidad de formular y gestionar proyectos educativos
innovadores que respondan a la problemática educativa de su contexto. Sus
grandes contenidos son: diagnóstico, diseño de proyectos, ejecución del
proyecto, evaluación del proyecto, elaboración del informe, sistematización y
publicación en la revista DARES.
4. Competencia
2.2.1.3. Desarrolla la capacidad de diseño, gestión, implementación y
evaluación de proyectos educativos innovadores, en función a las
necesidades y expectativas de los distintos ámbitos del sistema
educativo, mostrando creatividad en la toma de decisiones.
5. Capacidades
2.2.1.3.1 Prioriza la problemática pedagógica de la institución educativa donde
realiza las prácticas pre profesionales, a través de un diagnóstico.
2.2.1.3.2 Diseña e implementa proyectos de innovación pedagógica con
creatividad, a través de una gestión eficiente y eficaz con participación
de los diferentes actores educativos.
2.2.1.3.3 Evalúa los procesos y resultados del proyecto de innovación
pedagógica.
2.2.1.3.4 Comunica resultados de la innovación pedagógica, y publica un
artículo en la revista pedagógica del DARES.
6. Unidades de didácticas:
UNIDAD CAPACIDAD CONTENIDOS / CONOCIMIENTOS
DIDÁCTICA
1.1 Visión global de la asignatura: naturaleza,
metodología, procesos de aprendizajes y
sistema de evaluación.
1.2 Marco normativo de la Innovación en el
I UNIDAD Perú – Ley 29944
1.3 Aproximación conceptual:
a. Reforma, investigación, Innovación,
DIAGNÓSTICO proyecto pedagógico.
b. Proyecto de innovación
DE 2.2.1.3.1
pedagógica.(PIP)
LA c. Niveles de Innovación Pedagógica.
1.4 Métodos del diagnóstico de la
PROBLEMÁTICA
problemática pedagógica: : (Identificación
PEDAGÓGICA. y priorización de la problemática)
a. FODA
b. Acopio y sistematización de la
información.
c. Problema Priorizado.
8|Página
Diseño del Proyecto de Innovación
Pedagógica-PIP
2.1 Diseño Metodológico de PIP:
a. Formulación de Árbol de problemas,
II UNIDAD
objetivos,
METODOLOGÍA b. Matriz de Planificación y/o
consistencia del PIP
DEL
2.2.1.3.2 c. Cronograma de actividades
DISEÑO y temporalizadas.
d. Presupuesto.
EJECUCIÓN DE
e. Instrumentos de evaluación del PIP
PIP f. Medios de verificación
2.2 Propuesta de Innovación
Pedagógica(según nivel)
2.3 Ejecución del Proyecto de Innovación
Pedagógica(PIP)
III UNIDAD
EVALUACIÓN,
COMUNICACIÓN 2.2.1.3.3 3.1. Evaluación de la innovación pedagógica.
Y PUBLICACIÓN 3.2. Informe técnico y pedagógico del PIP.
3.3. Publicación de la experiencia de
DE 2.2.1.3.4 innovación.
RESULTADOS
DEL PIP
7. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje:
La metodología del curso responderá al régimen de estudios en Blended -

Learning (BL) y utiliza el enfoque pedagógico socio cognitivo bajo la
dinámica de aprendizaje del modelo ULADECH Católica, con una
comprensión de la realidad integral, mediada por el mundo, con la guía de la
doctrina social de la iglesia. Asimismo, utiliza el campus virtual de la
ULADECH Católica EVA (Entorno Virtual Angelino), como un ambiente de
aprendizaje que permite la interconexión de los actores directos en la
gestión del aprendizaje actuando como un bucle generador de conocimiento.
La metodología se concretará a través de la propuesta de actividades
basada en problemas que conectan los contenidos con la realidad
contextualizada centrada en situaciones problemáticas propias de la
caracterización de la institución educativa donde realiza sus prácticas pre
profesionales para potenciar en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades y
capacidades.
9|Página
El desarrollo de los conocimientos se hará a través de actividades
previstas por el docente y en las que los estudiantes serán los protagonistas en la
construcción de sus aprendizajes, cumpliendo el el docente diferentes roles:
motivador, mediador, facilitador, retador, experto. En este sentido, se enfatiza el
método basado en problemas y de proyectos cuya estrategia moviliza: lluvia de
ideas, organizadores de conocimiento, debates, plenarias.
El desarrollo de la asignatura incluye actividades de responsabilidad
social (RS) e investigación formativa (IF) en cada unidad de aprendizaje por ser
ejes transversales en el plan de estudios de la carrera de educación. Las
actividades de investigación formativa (IF) están relacionadas con la
elaboración y sistematización de artículos; sobre experiencias las innovaciones
pedagógicas; mientras que las actividades de responsabilidad social se
enmarcan dentro de la norma ISO 26000, articuladas con el desarrollo social
sobre hambre, pobreza y estrategias de inclusión social en la región Ancash.
Programación de tutoría. Se programa al término de cada unidad de
aprendizaje, acorde con las necesidades del estudiante, las cuales serán
programadas en el módulo de solicitud de servicios del ERP University.
8 .Recursos Pedagógicos
Los contenidos de la asignatura se desarrollarán empleando talleres donde
se genera la discusión en equipos colaborativos pequeños en aula moderna, a
través de plenarias, debates, exposiciones, presentación de organizadores gráficos
y teniendo como material base texto guía de aprendizaje.
Asimismo, las actividades de campo se realizan en una institución educativa

de la comunidad donde el estudiante realiza sus prácticas pre profesionales,
permitiéndole al estudiante desarrollar la competencia, esto es fundamental para
articular la investigación, innovación con la práctica pedagógica, donde los
estudiantes son los protagonistas en la construcción de su aprendizaje, siendo el
docente un mediador educativo.
9. Evaluación del Aprendizaje

La evaluación de la asignatura es integral y holística, integrada a cada unidad de
aprendizaje, en función de los resultados de las actividades desarrolladas por el
estudiante. La nota promedio por unidad de aprendizaje se obtiene como sigue:
Actividades de naturaleza de la asignatura 60%

De proceso(P):
20
Taller/Exposiciones en equipos colaborativos......................
10
Participación individual en taller/plenarias.........................
De resultado (Rs): Presentación de productos......................... 30
Actividades problemáticas de investigación formativa 10%
Actividades problemáticas de responsabilidad social 10%
Examen escrito 20%
TOTAL 100%
10 | P á g i n a
B. PLAN DE APRENDIZAJE
I. Unidad de Aprendizaje: DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
Semanas
PEDAGÓGICA
2.2.1.3.1. Prioriza la problemática pedagógica de la
Capacidad institución educativa donde realiza las prácticas 05
pre profesionales, a través de un diagnóstico.
P.1 Manifiesta su opinión de manera crítica referente al
sílabo/plan de aprendizaje sobre su organización
conceptual, metodológica y sistemas de evaluación, en el
Primera
aula de clase o en el foro pertinente.
P.2 Explica el Marco normativo de la Innovación en el Perú
(Ley 29944), de manera crítica y reflexiva
P.3 Explica las bases conceptuales de la innovación y su
implicancia en la gestión del cambio en las instituciones Segunda
educativas.
P.4 Aplica el análisis FODA, según criterios pedagógicos:
aprendizaje, la didáctica, la evaluación, los materiales Tercera
educativos, gestión.
Indicadores
P.5 Sistematiza información relevante de la problemática
pedagógica de la institución educativa donde ejecuta la
práctica pedagógica.
Cuarta
Describe de que manera la educación contribuye a mitigar
la pobreza en la sociedad Peruana, a través del foro de
Responsabilidad Social
Rs.1. Elabora un diagnóstico y prioriza la problemática
pedagógica detectada en la Institución educativa.
Redacta la introducción del artículo de Investigación
Quinta
Formativa sobre la experiencia de campo con relación
al proceso de identificación y priorización de la
problemática pedagógica.
ACTIVIDADES TUTORIADAS
ESTRATEGIA/
EJE MATRIZ DE UNIDAD N° 01 : PROBLEMA HORAS
TÉCNICAS
CONTEXTUALIZADO
1. Leen el silabo y expresan opinión sobre su
organización conceptual, metodológica y sistemas
de evaluación a través de la lluvia de ideas.  Lluvia de
2. Se conforman equipos colaborativo para el taller y ideas
S.1. analizan la ley de reforma magisterial 29944 sobre  Taller 3
el marco normativo de las áreas del desempeño  Análisis
laboral, elaboran sus conclusiones e implicancias a controversial
través de un organizador visual y reciben la
orientación del docente en rol de experto.
1. En equipos colaborativos: Leen el módulo de
aprendizaje; bases conceptuales de la innovación  Diálogo
S.2. Taller
pedagógica. Dialogan, analizan y exponen la   Análisis 3
implicancia, importancia de la gestión del cambio controversial
en las instituciones educativas donde realiza su
11 | P á g i n a
práctica pre profesional, mediante un organizador
visual.
1. Elaboran una matriz FODA, identificando las
dimensiones de la gestión pedagógica: del  Taller
aprendizaje, la didáctica, la evaluación, los  Matriz FODA
S.3.  Análisis y 3
materiales educativos. Socializan sus matrices de discusión de
evaluación FODA y la enriquecen con opiniones de grupos
sus compañeros, con actitud tolerante.
1. En equipos colaborativos; Analizan Sistematizan
información relevante que acopiaron donde realizan
 Taller
su PPP, sobre la problemática pedagógica de la  Conversatorio
institución educativa a través de la aplicación de los  Análisis y
S.4 instrumentos de evaluación. Conversan, analizan y discusión de 3
exponen el intercambio de experiencias de las grupos.
debilidades, fortalezas y buenas prácticas  Método de
preguntas
pedagógicas, asumiendo una actitud de respeto y
responsabilidad.
1. En equipo colaborativos: exponen la Identificación
de la problemática pedagógica de la Institución
Educativa donde realiza sus prácticas pre  Taller
profesionales, priorizando las necesidades  Conversatorio
 Análisis y 3
S.5 detectadas a través de la presentación de un discusión de
diagnostico, con actitud crítico-reflexiva valoran la grupos.
participación de sus compañeros y arriban a  Exposición
conclusiones con la orientación del docente en rol
de experto.
Total de horas 15
ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
Participan en el foro de unidad (cadenas de preguntas y
respuestas), sobre como contribuye a la gestión del cambio Método de
la identificación de la problemática pedagógica en las preguntas y 2
instituciones educativas donde realiza la práctica pre respuesta.
profesional.
Aplican instrumentos de evaluación del desempeño de la
Ficha
práctica pedagógica in situ, acopian información y 10
observación.
sistematizan sus resultados.
Describe de que manera la educación contribuye a mitigar la
Método
pobreza en la sociedad Peruana, a través del foro de 2
asíncrono
responsabilidad social.
Redactan la introducción del Informe de Investigación
Análisis
Formativa sobre la experiencia de campo con relación al 8
reflexivo
proceso de identificación y priorización de la problemática.
Cuestionario
Participan en el examen en línea de la unidad de aprendizaje 2
en línea
Aplican herramientas de productividad, elaboran el
Producto
diagnostico identificando y priorizando las necesidades 6
certificado
detectadas y lo envían su producto por la plataforma del EVA
Total de horas 30
12 | P á g i n a
II. Unidad de Aprendizaje: METODOLÓGIA DEL DISEÑO E
Semanas
IMPLEMENTACIÓN DEL PIP
2.2.1.3.2. Diseña e implementa proyectos de innovación
pedagógica con creatividad, a través de una gestión 06
Capacidad
eficiente y eficaz con involucramiento de los
diferentes actores educativos
P.6 Caracteriza la problemática pedagógica con un enfoque
Sexta
crítico-reflexivo.
P.7 Fórmula el árbol de problemas y objetivos, coherente con el
séptima
problema priorizado.
P.8 Elabora la matriz de planificación y/o consistencia del
Octava
proyecto de innovación pedagógica, en la hoja de cálculo.
P.9 Elabora instrumentos de evaluación y sus respectivos
medios de verificación del proyecto de innovación
pedagógica, que responda a la solución del problema.
Escuchan el audio “El grito de los excluidos” y participan Novena
Indicadores en el foro de responsabilidad social enunciando que
estrategias innovadoras permite la inclusión del sector
excluido en la región Ancash.
P.10 Plantea la propuesta del proyecto de innovación
Décima
pedagógica, orientada a la solución de la problemática.
Rs.2. Ejecuta el proyecto de innovación pedagógica en la
Institución educativa donde realiza su práctica pre
profesional. Décima
Redactan el cuerpo del artículo de Investigación Primera
Formativa sobre los procesos y resultados del proyecto de
innovación pedagógica en la etapa de implementación.
ESTRATEGIA/
EJE MATRIZ DE UNIDAD N° 02 : PROBLEMA HORAS
TÉCNICAS
CONTEXTUALIZADO
1. A partir de la identificación y priorización de la  Lluvia de
ideas
problemática caracteriza la I.E, reflexiona la práctica
S.6  Taller 3
pedagógica de manera crítica a través del análisis y  Análisis
discusión del tema. controversial
1. En equipos colaborativos: revisan los esquemas de
conocimiento y formula el árbol de problemas y  Taller
S.7 objetivos. Socializan, analizan y enriquecen con las  Análisis 3
opiniones de sus compañeros, con actitud positiva y controversial
tolerante.
1. Participan en el taller, se organizan en quipos
 Taller
colaborativos, elaboran una matriz de consistencia
 Plenario
del PIP, para que a partir de ello sustenten en
S.8  Exposición. 3
plenario sus matrices esperados. Los demás equipos
 Método de
formulan preguntas crítico-reflexivas, mostrando
preguntas.
una actitud tolerante.
1. En el taller, sobre la base de lo efectuado articula de  Taller
S.9 3
manera coherente con los instrumentos de  Conversatorio
13 | P á g i n a
evaluación, que conlleve a garantizar con eficiencia y  Análisis y
eficacia sus resultados. Para ello, se agrupan con sus discusión de
respectivos equipos: conversan, analizan, elaboran grupos.
instrumentos y exponen, arriban a conclusiones con  Método de
la participación del docente en rol de experto. preguntas
1. En el taller: Cada equipo sustenta el planteamiento
de la propuesta pedagógica de innovación. Participan
en la socialización e intercambio de experiencias  Taller 3
S.10
innovadoras. Asimismo, gestionan el permiso  Plenario
respectivo con la dirección con involucramiento de
los actores educativos.
1. Visitan las instituciones educativas donde realizan su
 Taller
PPP y ejecutan el proyecto de innovación educativa. 3
S.11  Conversatorio
En el aula explican en el plenario las experiencias  Exposición
pedagógicas con actitud crítico-reflexiva.
Total de horas 18
Participan en el foro de unidad (cadenas de preguntas y
respuestas), y primer estudiante que ingresa al foro y
Manifiesta que experiencias pedagógicas, de gestión y Método de
dificultades (se cumplió lo planificado) se presentó en el preguntas y 4
desarrollo de su proyecto de innovación, luego formula una respuesta.
pregunta con relación a esta unidad y así sucesivamente hasta
completar la participación total.
Ejecutan el proyecto de innovación pedagógica en la institución
educativa donde realiza su PPP con involucramiento de los Ficha
10
actores educativos. observación.
Gestionan la participación de los de actores educativos
Participan en el foro de responsabilidad social enunciando
Método
que estrategias innovadoras permite la inclusión del sector 2
síncrono
excluido en la región Ancash.
Redactan el cuerpo del artículo de Investigación Formativa
Análisis
sobre los procesos y resultados del proyecto de innovación 6
reflexivo
pedagógica en la etapa de implementación
Cuestionario en
línea
Aplican herramientas de productividad para desarrollar el
Producto
diseño del PIP y enviarlo, por la plataforma del EVA 6
certificado
(resultados).
Total de horas 30
14 | P á g i n a
III. Unidad de Aprendizaje: EVALUACIÓN, COMUNICACIÓN Y
Semanas
PUBLICACIÓN DE RESULTADOS DEL PIA
2.2.1.3.3. Evalúa, los resultados de la innovación pedagógica,
Capacidad y publica un artículo en la revista pedagógica del 05
DARES.
P.11 Analiza estrategias de evaluación que permita medir la Décima
eficacia del Proyecto de Innovación Pedagógica. Segunda
P.12 Evalúa resultados y eficacia del Proyecto de Innovación Décima
Pedagógica, de manera cualitativa y cuantitativa. Tercera
P.13 Elabora el informe final de resultados, según formato Décima
propuesto. Cuarta
P.14 Comunica las dificultades, logros y experiencias de
aprendizaje en el proceso y los resultados de la
Indicadores innovación, establecida en el informe final.
Participan en el foro de responsabilidad social y Décima
responden: ¿Cómo hacemos para que la comunidad Quinta
educativa y la población conozcan los avances y las
dificultades en la gestión técnica y económica del
proyecto de innovación pedagógica?
Rs.3. Publica un artículo sobre los procesos y resultados del
Décima
proyecto de innovación pedagógica en su etapa final
Sexta
(Investigación Formativa).
ESTRATEGIA/
EJE MATRIZ DE UNIDAD N° 03 : PROBLEMA TÉCNICAS
HORAS
CONTEXTUALIZADO
1. En el taller, dialogan que estrategias permiten medir la
eficacia del programa y a través de la lluvia de ideas se  Lluvia de
establecen mecanismos. Leen el material respectivo, y ideas
S.12 3
elaboran conclusiones para ser expuestas en el  Taller
plenario. Arriban a conclusiones con la participación  Plenario.
del docente en rol de experto.
1. En equipos colaborativos, procesan datos
cuantitativos: crean tablas de frecuencias, gráficos
 Taller
S.13 estadísticos e interpretan resultados del PIP. 3
 Exposición
Socializan y enriquecen con las opiniones de sus
compañeros, con actitud positiva y tolerante.
1. En equipos colaborativos, procesan datos cualitativos:  Taller
establece relación con criterios de evaluación del PIP.  Método
S.14 3
Socializan, analizan y enriquecen con las opiniones de de
sus compañeros, con actitud positiva y tolerante preguntas
1. Participan en el taller, se organizan en quipos
colaborativos, dialogan y analizan la estructura del
S.15  Plenario 3
formato de informe del PIP. A partir de ello, elaboran
su informe final.
1. En el plenario, exponen las experiencias de aprendizaje
S.16  Plenario 3
de la innovación establecidas en el informe final.
Total de horas 15
15 | P á g i n a
Participan en el foro de unidad, y responde ¿Qué dificultades,
Método de
experiencias, cómo aprendí a elaborar un proyecto de innovación
preguntas y 4
pedagógica? ¿Qué importancia merece innovar la práctica respuesta.
pedagógica del desempeño docente?
Ficha de
Elaboran el informe final del proyecto de innovación pedagógica
evaluación 10
en la institución educativa donde realiza su PPP. de producto
Participan en el foro de responsabilidad social, y responde
¿Cómo hacemos para que la comunidad educativa y la población Método
2
conozcan los avances y las dificultades en la gestión técnica y asíncrono
económica del proyecto de innovación pedagógica?
Publican un artículo sobre los procesos y resultados del proyecto
Análisis
de innovación pedagógica en su etapa final (Investigación 6
reflexivo
Formativa).
Cuestionario
en línea
Aplican herramientas de productividad para el análisis del PIP y Producto
6
envían por la plataforma del EVA (resultados). certificado
Total de horas 30
CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL

APRENDIZAJE
ASPECTOS EXCELENTE BUENO REGULAR PROCESO
Expone de
manera poco Expone los
Expone de Expone de
clara los conceptos,
manera muy clara manera clara los
conceptos pero no son
Del Taller/ los conceptos conceptos
fundamentales coherentes
Exposiciones fundamentales de fundamentales
de la innovación y no
en equipos la innovación y de la innovación
colaborativos y presenta prioriza la
prioriza la y prioriza la
dificultades para problemáti
problemática problemática
priorizar la ca
pedagógica. pedagógica.
problemática pedagógica.
pedagógica.
Participa y se
Participa pocas
Participa y lidera integra de
veces en las No
De la las actividades manera activa en
actividades del participa en
Participación del aula , valora las actividades
aula, no asume las
individual en las opiniones de del aula , tolera
taller/plenarias un compromiso actividades
sus compañeros las opiniones de
y del aula.
del aula sus compañeros
responsabilidad.
del aula
Elabora un Elabora un Elabora un Elabora un
De los
informe de informe de informe de informe de
productos
diagnóstico; diagnóstico; diagnóstico; diagnóstico,
16 | P á g i n a
según el formato según el formato según el formato no está
propuesto, y propuesto, y propuesto, y completo, y
prioriza la prioriza la prioriza la falta
problemática problemática problemática priorizarla
pedagógica de pedagógica de pedagógica de problemá-
manera muy manera clara y manera poco tica
clara, y coherente. coherente. clara y pedagógica.
coherente.
Expresa su Expresa su
Expresa su
opinión de opinión de
opinión de
manera muy manera
manera poco
coherente,, sobre coherente,, sobre Expresa su
Foro de coherente, sobre
los temas los temas opinión
debate y los temas
propuestos(sílabo propuestos(sílab pero no
discusión de propuestos
y diagnostico de la o y diagnostico cumple no
Unidad (sílabo y
I.E), con enfoque de la I.E), con esperado.
diagnostico de la
crítico- reflexivo y enfoque crítico-
I.E), pasado la
en la fecha reflexivo y en la
fecha indicada.
indicada. fecha indicada.
Indica de que
Explica de que Describe de que
manera la
manera la manera la
educación
educación educación
contribuye a
contribuye a contribuye a
mitigar la Expresa su
mitigar la mitigar la
pobreza en la opinión
Responsabilid pobreza en la pobreza en la
sociedad pero no
ad social sociedad sociedad
Peruana, a cumple no
Peruana, a través Peruana, a través
través del foro esperado.
del foro de del foro de
de
Responsabilidad Responsabilidad
Responsabilidad
Social, en la fecha Social, en la
Social, en la
fecha indicada.
Redacta un
Redacta un
artículo sobre los
artículo sobre los Redacta un
procesos y
procesos y comentario
resultados del
resultados del simple procesos Redacta un
proyecto de
proyecto de y resultados del comentario
Investigación innovación
innovación proyecto de pero no
Formativa pedagógica en
pedagógica en sus innovación cumple lo
sus diferentes
diferentes etapas, pedagógica en esperado.
etapas, de
de manera sus diferentes
manera
cualitativa y muy etapas.
cualitativa y
coherente.
coherente.
Puntaje 17 - 20 14 – 16 11 - 13 0 - 10
17 | P á g i n a
Bibliografía
1) CONEAU, 2008. Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras

Profesionales Universitarias.
2) DRAE- Diccionario de la Real Academia Española. Vigésima segunda edición

2001
3) Farro Custodio, F. (2001). Planeamiento Estratégico para Instituciones

Educativas de Calidad (Primera Edición ed.). Lima, Perú.
4) FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. (2011).

Guía de Diseño de Proyectos. Concurso Lectura y Expresión Libre y
Creativa. Lima.
5) Imbernón, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires,

Argentina: Magisterio del Río de la Plata.
6) MINEDU - MInisterio de Educación del Perú. (2005). Formulación de

Proyectos para el Desarrollo de la Innovación Pedagógica. Lima.
7) Rimari Wilfredo et Vargas, Nila. (2009). Articulación del proyecto

deinnovación con el proyecto curricular institucional. Lima, Perú.
EN FORMATO DIGITAL UDE LA BASE DE DATOS DE ULADECH y DE

E-LIBRO
1. Tesis ULADECH: “APLICACIÓN DE TALLERES DE CREATIVIDAD

LITERARIA CON MATERIALES VIASUALES BASADOS EN EL ENFOQUE
COLABORATIVO, MEJORA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS
EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO SECCIÓN ÚNICA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA FEDERAL SOCIALISTA DE
YUGOSLAVIA – NUEVO CHIMBOTE, 2011”.
2. Orellano Duque, Antonio G. El campo intelectual de la reforma e innovación
escolar en Venezuela 1994-1998. Venezuela: Red Revista Geoenseñanza, 2006.
p 15. http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/Doc?id=10118844&ppg=3
18 | P á g i n a
Las orientaciones para el estudio tienen como finalidad brindar una visión
propedéutica para el aprendizaje, que en condición de estudiante; en la modalidad
y régimen de estudios elegida, debes de desarrollar para garantizar una formación
profesional de calidad de la manera más eficiente posible.
Para la modalidad presencial con aplicación del sistema Blended
Learning, es necesario comprender las grandes intensiones de aprendizaje
descritas en el Sílabo/Plan de Aprendizaje, en ella se detalla todos los
procedimientos y brinda un itinerario de aprendizaje hasta la concreción de los
aprendizajes esperados.
Semanas de estudio - Presencial

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 1o° 11° 12° 13° 14° 15° 16° 17°
Socialización
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Aplazados
del sílabo
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Exa.
Para la modalidad del Sistema de Educación a Abierta (SUA) y a
Distancia, se realizarán las siguientes tutorías:
Tutoría asíncrona: Es la comunicación que realizará el docente tutor a través de

foros, desde la cual usted podrá consultar con las dudas que tenga sobre los temas
a tratar durante el desarrollo del aprendizaje según cada semana de estudio.
Tutoría síncrona: Es la comunicación en línea desde la cual usted podrá
comunicarse con el docente tutor en tiempo real, para realizar las consultas que
usted estime pertinente a través de la plataforma de videoconferencia, chat y/o
telefonía móvil.
Tutoría presencial: Es la orientación presencial que usted recibirá en el Centro
Uladech más cercano al lugar donde se encuentra. No olvide asistir a la tutoría
presencial.
Las tutorías señaladas se organizan en el tiempo, de la siguiente manera:
Semanas de estudio
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría
asíncrona síncrona presencial asíncrona síncrona Presencial asíncrona asíncrona
19 | P á g i n a
El presente texto - guía orienta a asumir un liderazgo y compromiso del futuro profesional en educación a innovar su
desempeño de la gestión pedagógicas aular, desde una perspectiva dialéctica, con mejora continua de su práctica pedagógica en
las instituciones educativas del país
Con este material se pretende fortalecer las habilidades en innovación y desarrollo (I+D), en este sentido, establece una
ruta metodológica que facilitar los espacios para el logro de las competencias, contenidos e indicadores previstos para el curso de
Innovación Pedagógica, que a continuación precisamos.
Desarrolla la capacidad de diseño, gestión, implementación INDICADORES DE INDICADORES DE

y evaluación de proyectos educativos innovadores, en LOGRO
COMPETENCIA DESEMPEÑO
función a las necesidades y expectativas de los distintos
GENERAL ámbitos del sistema educativo, mostrando creatividad en la
toma de decisiones.
a. Prioriza la problemática pedagógica de la institución a.1. Aplica los aportes de la pedagogía a.1.1. Elabora un diagnóstico y prioriza
educativa donde realiza las prácticas pre y la didáctica para interpretar los la problemática pedagógica detectada
principales hallazgos del diagnostico en la Institución educativa.
profesionales, a través de un diagnóstico.
básico sociocultural del contexto.
b.1 Diseña una propuesta pedagógica b.1.1. Ejecuta el proyecto de

b. Diseña e implementa proyectos de innovación
innovadora, en concordancia con los innovación pedagógica en la
pedagógica con creatividad, a través de una gestión resultados del diagnostico Institución educativa donde realiza
su práctica pre profesional.
eficiente y eficaz con participación de los diferentes sociocultural.
Desarrolla procesos y estrategias
CAPACIDADES actores educativos. pedagógicas de acuerdo con lo
c.1. Evalúa permanentemente el planificado.
c. Evalúa los procesos y resultados del proyecto de desarrollo de su propuesta pedagógica
c.1.1. Elabora el informe final de
innovadora y plantea reajustes en
innovación pedagógica. resultados de la innovación.
forma oportuna y pertinente.
d.1.1. Publica un artículo sobre los
d. Comunica resultados de la innovación pedagógica, y d.1. Sistematiza la propuesta
procesos y 20
resultados
| P á gdel
i nproyecto
a de
pedagógica innovadora y comunica los
publica un artículo en la revista pedagógica del innovación pedagógica en su etapa
resultados a nivel institucional y local.
final
DARES.
Unidad Semana de
Capacidades Tema Eje Orientaciones
Didáctica Estudio
a. Prioriza la problemática
pedagógica de la
institución educativa 1. Inicie analizando el Sílabo/
Diagnóstico de la
donde realiza las Plan de aprendizaje SPA.
I Unidad problemática 1º - 3º semana
prácticas pre 2. Lea la presentación de la I
pedagógica
profesionales, a través de unidad.
un diagnóstico. 3. Observe atentamente el
organizador visual y fije los
b. Diseña y ejecuta conceptos de línea de base.
proyectos de innovación 4. Solicite al docente el apoyo a
pedagógica con través del foro, que se
Metodología del encuentra en el campus virtual.
creatividad, a través de
diseño e 5. Participe en la tutoría síncrona
II Unidad una gestión eficiente y 4º - 6º semana
implementación a través de la videoconferencia
eficaz con participación
del PIP. y/o chat, en la 2º semana de
de los diferentes actores
educativos. estudio.
6. Participe en la tutoría
presencial de la 3º y 6° semana
c. Evalúa los procesos y de estudio.
resultados del proyecto 7. Desarrolle el trabajo Nº 1 y
de innovación preséntelo en la 4º semana, a
pedagógica. Evaluación, través del campus virtual:
comunicación y Entorno Virtual Angelino
III Unidad d. Comunica resultados de publicación de 7º - 8º semana
la innovación (EVA) del mismo modo
resultados del presentará su trabajo Nº 2 por
pedagógica, y publica un PIP
artículo en la revista la 8º semana de estudio.
pedagógica del DARES.
21 | P á g i n a
EN BLENDED LEARNING:
En el sílabo plan de aprendizaje se detalla que la evaluación de la asignatura es
integral y holística, integrada a cada unidad de aprendizaje, en función de los
resultados de las actividades desarrolladas por el estudiante. La nota promedio por
unidad de aprendizaje se obtiene como según esta modalidad:
Modalidad Presencial
Actividades de naturaleza de la asignatura 60%
De proceso(P):
Taller/Exposiciones en equipos colaborativos...................... 20
10
Participación individual en taller/plenarias.........................
De resultado (Rs): Presentación de productos......................... 30
Actividades problemáticas de investigación formativa 10%
Actividades problemáticas de responsabilidad social 10%
Examen escrito 20%
TOTAL 100%
EN EL SUA –DISTANCIA:
La normatividad vigente en ULADECH- Católica señala los criterios de

evaluación de la Modalidad a Distancia, por cada Unidad Didáctica o de
Aprendizaje son los siguientes:
DE LA EVALUACIÓN %
Actividades a distancia 40%
Evaluaciones en las tutorías 20%
Actividad de responsabilidad social 10%
Actividad de investigación formativa 10%
Examen sumativo 20%
TOTAL 100%
22 | P á g i n a
Los exámenes sumativos serán en línea y/o de manera presencial, como a
continuación se detalla:
Semana Forma de examen

Examen sumativo 4º semana Examen en línea
8º semana Examen presencial
Para rendir el examen en línea, tendrá que acceder al campus virtual

disponible en la siguiente dirección electrónica: http://campus.uladech.edu.pe/
Para conocer el lugar, el aula y la hora exacta del examen presencial, la

administración de su Centro Uladech, le indicará con precisión.
Las tutorías presenciales que se darán en la 3º y 6º semana serán evaluadas;

no deje de asistir a ellas y solicitar a la administración del Centro Uladech* los
detalles al respecto.
Los trabajos o tareas a distancia, responsabilidad social e investigación

formativa se encuentran en la Actividad Nº 1 (a entregar en la 4º semana) y en la
Actividad Nº 2 (a entregar en la 8º semana). Los trabajos y sus respectivos
formatos las puede descargar desde el campus virtual. Asimismo, encontrará la
fecha exacta del envío para la corrección oportuna por el docente tutor. No olvide
acceder con su usuario y clave.
________________________________________________________
*El Centro ULADECH, está en facultad de reprogramar las semanas de evaluación.
23 | P á g i n a
DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
Presentación
Quisiera internarme en aquel espíritu de la innovación y que

también todos mis lectores se internasen en ese espíritu de cambio
que trasciende a las barreras del tiempo. ¡Quiera vibrar con los
logros de la innovación pedagógica, sentir el espíritu de la gestión
del cambio trascendental en las I.E donde ejecutan su proyecto!
La priorización de la problemática pedagógica es un factor

fundamental, por no decir, es la piedra angular sobre el cual se
edifica la propuesta de innovación pedagógica. Para identificar de
manera adecuada y pertinente es necesario internalizar dos líneas
de acción. La primera es conceptualizar la innovación pedagógica
en el marco del contexto socio cultural y de la normatividad vigente
en el Perú, y la otra línea, es la acción misma desde la identificación
de la problemática a través de la aplicación de estrategias como el
FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas).
24 | P á g i n a
Logros de Aprendizaje
Al finalizar la unidad estarás en la capacidad de:
CAPACIDAD
Prioriza la problemática pedagógica de la
institución educativa donde realiza las prácticas
pre profesionales, a través de un diagnóstico.
Y sus indicadores de evaluación son:
Indicadores 1
 Explica el Marco normativo de la Innovación en el
Perú, de manera crítica y reflexiva.
Indicadores 2
 Prioriza la problemática de la I.E, a través de un
diagnóstico.
Indicadores 3
 Redacta los procesos y experiencias del proyecto de
innovación pedagógica.
Indicadores 4
 Participa en el foro de responsabilidad social de la
unidad.
25 | P á g i n a
Organizador visual
DIAGNÓSTICO DE LA
PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
MARCO NORMATIVO DE
LA INNOVACIÓN EN EL APROXIMACIÓN MÉTODO DE
PERÚ – LEY 29944 CONCEPTUAL DIAGNÓSTICO
Reforma Herramientas
Investigación
Innovación
FODA
Proyecto
Pedagógico
Proyecto
Innovación
Pedagógica
Organizador visual 1: Fuente I Unidad de aprendizaje
26 | P á g i n a
1. 1. Marco Normativo de la Innovación en el Perú
Ley de la Reforma Magisterial1
MOTIVACIÓN
Caso Contextualizado Nº 01 La ley de Reforma Magisterial N°
La Institución Educativa “Calidad - 29944, en el capítulo IV, artículo 12,
Perulandya”, tiene un prestigio reconoce cuatro (4) áreas de
ganado por la actitud proactiva de desempeño laboral para ejercicio de
sus docentes, administrativos,
cargos y funciones de los profesores:
personal jerárquico y padres de
familia. Su historia se remonta a a) Gestión pedagógica: Comprende a
una organización educativa con un los profesores que ejercen
poblamiento estudiantil de 200 en funciones de enseñanza en el aula y
2009, 250 en 2010, 310 en 2011, y actividades curriculares
400 en 2012 y la tendencia es a complementarias en la institución
incrementar su población educativa y en la comunidad.
estudiantil, mejorar sus ambientes
de infraestructura. Por tanto, b) Gestión institucional: Comprende a
demandar más personal docente y los profesores en ejercicio de los
mejorar permanente todos sus cargos de Director de la Unidad de
procesos educacionales y
Gestión Educativa Local (UGEL),
administrativos. Pero no siempre
fue así, especialmente en los años Director o Jefe de Gestión
2000 al 2008. Entre sus Pedagógica etc.
características existían: Conflictos
internos, celos profesionales, c) Formación docente: Comprende a
problemas con padres de familia, los profesores que realizan
bajo rendimiento académico en funciones de acompañamiento
estudiantes producto de pedagógico, de mentoría a
metodologías inadecuadas, falta de profesores nuevos de coordinador
control docente y por tanto y/o especialista en programa de
frecuentes tardanzas, faltas, capacitación, actualización y
consecuencia de ello padres de
especialización de profesores al
familia insatisfechos por la
formación escolar de sus menores servicio del estado, en el marco del
hijos etc. Programa de Formación y
Sobre el caso identificar los Capacitación Docente.
problemas que aqueja a la I.E.
1. Enumere el listado de d) Innovación e investigación:
problemas. Comprende a los profesores que
2. Los problemas que presenta la realizan las funciones de diseño,
I.E “Calidad - Perulandya” son implementación y evaluación de
varios, vamos a listar e proyectos de innovación pedagógica
identificar los principales e investigación educativa, estudios,
problemas de acuerdo a los
análisis sistemático de la pedagogía
valores institucionales
a. ……………………………………..… y proyectos pedagógicos, científicos
b. ………………………………….….… y tecnológicos.
c. …….……………………………….…
d. ………….………………………….…
e. ..................….……………………
1
LEY Nº 29944 - Ley de Reforma Magisterial – Diario Oficial de la República del Perú, Lima, Perú,
23 de noviembre 2012.
27 | P á g i n a
1.2. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
La Ley 29944, también conocida como la Ley de la Reforma Magisterial.

La cuestión es: ¿Por qué no denominarla Ley Magisterial 29944? ¿Por qué esta
incluido el término reforma? ¿Qué es reforma? Preguntas que abordamos más
adelante para su esclarecimiento.
La innovación en Educación en como estrategia de cambio2
Tal como lo sostiene Velarde Valer, R. & García, Villalobos, B. (2005: 13)
“Las demandas y necesidades del escenario nacional y mundial planteadas hacen
necesaria la implementación de proyectos de innovación pedagógica que
responsan a contextos específicos como una estrategia de descentralización
educativa, transformación institucional y un crecimiento continuo, que implica
que todos los actores de la comunidad educativa cambien en su forma de analizar
el pasado y repensar el presente para poder visualizar un futuro mejor”.
Los grandes cambios acelerados de la ciencia y tecnología y los nuevos

paradigmas educativos influyen en la economía, sociedad y sobre todo en la
educación y cultura, ello conlleva a forjar una actitud personal, una nueva mirada a
los problemas, dispuesta a enfrentar estos problemas cotidianos como una
oportunidad de aprendizaje y de mejora continua en el proceso de desarrollo
personal y en equipo de trabajo; que contribuya a brindar una educación de
calidad, centrada en las demandas y necesidades del contexto socio cultural.
Desde una perspectiva dialéctica es menester definir algunos conceptos

claves que permitan comprender la significancia de algunos términos.
1.2.1. Reforma:
Busque información en la base de datos de la biblioteca virtual ULADECH
(acceder con su código y clave) sobre que es la reforma educativa. Consulte
El campo intelectual de la reforma e innovación escolar en Venezuela 1994-
1998 y otra bibliografía que considere conveniente.
Identifique las ideas claves y escríbalas en estas líneas.
2
Velarde Valer, R. & García, Villalobos, B. (2005) Formulación de Proyectos para el Desarrollo de la
Innovación Pedagógica. pp.13
28 | P á g i n a
1.2.2. ¿Qué es innovación?
La innovación no sólo es cosa de inspiración. Necesita insumos

conceptuales y metodológicos, referencias, apoyos, cultivos, necesita
escenarios (Picón: 2003).
Por otro lado, Juan Escudero (Pascual, 1988:86) afirma que “Innovación
educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico,
rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone,
pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la
imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama
Innovar proviene del latín innovare, que significa acto o efecto de innovar,
tornarse nuevo o renovar, introducir una novedad sobre una determinada
realidad existente.
Según los diferentes autores, la innovación es un proceso que tiene la

intención de cambio, de transformación, de mejora de la realidad
existente. En un proceso innovador, la actividad creativa entra en juego y su
objetivo central es el logro de la calidad. En muchos países de América
Latina se viene utilizando la innovación educativa como una de las
estrategias más eficaces en el proceso de mejoramiento de la calidad de
educación.
1.2.3. ¿Qué es la Innovación Educativa?
Es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y

aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de
situaciones problemáticas de la práctica. Esto implicará un cambio en los
contextos y en la práctica institucional de la educación 3. (Francisco
Imbernon: 1996).
Por otro lado, con una diferente connotación, pero de igual profundidad de
pensamiento Sigfredo Chiroque señala que es un proceso de cambio
intencional y organizado de algún proceso, medio o forma de trabajo de una
o más escuelas para alterar la realidad existente y obtener mejor calidad y
pertinencia educativa (Chiroque: 2002).
Tal como sostiene Wilfredo Rimari (2004) citado en la Guía de

Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica (FONDEP) señala que
“Entendemos la innovación educativa como los procesos de cambio que
realizan los docentes en sus prácticas pedagógicas, en las áreas del
currículum, la didáctica, los materiales educativos, la evaluación, la gestión
y otros, con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas. Para
ello, se compromete la participación activa de alumnos/as y padres de
familia. Todo proceso de innovación nace del inconformismo docente y del
espíritu innovador y creativo que vibra en su interior”.
3
Imbernón, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Río de
la Plata.
29 | P á g i n a
En este sentido, se define como un proceso de investigación que conlleva a
un cambio esperado, que orienta la solución de situaciones que se presenta
en los diferentes contextos de la institución educativa con énfasis en
buenas prácticas del desempeño docente que satisfaga las demandas del
contexto sociocultural.
1.2.4. ¿Qué es la Innovación Pedagógica?
“Las innovaciones pedagógicas son cambios intencionales y organizados en

el campo específico de la enseñanza y del aprendizaje. Los cambios pueden
darse en los siguientes aspectos: clima institucional, propósitos, contenidos,
acciones, métodos, recursos y evaluación”. Sigfredo Chiroque (2002)4
En este sentido, la innovación pedagógica se encuentra el marco del

currículo de la acción propiamente del desempeño de la gestión
pedagógica y de los aprendizajes en los estudiantes.
Con esta ilustración, me queda

clara la relación que hay entre la
innovación, la innovación
educativa y la innovación
pedagógica.
Ilustración 1: La Innovación y su relación con la innovación educativa
Ahora que se ha definido los términos, vamos a conceptualizar otros

términos que es necesario comprender para establecer un lenguaje común
bajo un determinado campo de acción dentro de la práctica pedagógica.
Para empezar es necesario elaborar un proyecto y es menester definirlo.
4
Citado en la publicación oficial del FONDEP. (2011). Formulación de Proyectos para el Desarrollo
de la Innovación Pedagógica. Lima.
30 | P á g i n a
1.2.5. ¿Qué es un Proyecto?
Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para

realizar una actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado, para
lo cual se plantean objetivos, medios y plazos (Ministerio de Educación del
Perú, 2005).5
La elaboración y ejecución de un proyecto tiene mayor significado cuando se

trabaja de forma participativa, considerando diversas alternativas de acción.
Las partes de un proyecto son: La definición de una situación problemática,
la formulación de los objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la
metodología que se pretende desarrollar y la forma de evaluar todos los
procesos.
1.2.6. ¿Qué es un Proyecto de Innovación Pedagógica?

El Ministerio de Educación, en el marco del mejoramiento de la Educación,
define al Proyecto de Innovación Pedagógica como una propuesta
sistemática para mejorar la práctica educativa, en las dimensiones del
aprendizaje, la didáctica, la evaluación, los materiales educativos, la gestión
entre otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas,
mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad
educativa y entorno social.
En el sistema educativo es posible empezar a tener una perspectiva
distinta de lo cotidiano, cuando los miembros de una comunidad educativa
reflexionan y se comprometen a enfrentar situaciones problemáticas, de tal
manera que rompan los esquemas tradicionales, construyendo estrategias
diferentes que movilicen su talento humano y los recursos de su Institución
Educativa.
Así mismo, el FONDEP establece que “Un proyecto es una propuesta
organizada, integrada y sistematizada para realizar un conjunto de
actividades que deben cumplirse en un tiempo determinado; para ello, se
plantean objetivos y plazos. La formulación, ejecución y evaluación de un
proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja de forma participativa,
considerando diversas alternativas de acción, desde la definición de la
situación problemática que se va a enfrentar, la determinación de los
objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la metodología que se va a
desarrollar, los indicadores y los instrumentos de evaluación”6.
Por otro lado, Wilfredo Rimari (2004: 15). “Un proyecto es una propuesta
que incluye nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la
educación con el fin de lograr mejoras cualitativas. Los proyectos tienen el
propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica pedagógica
mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad
educativa y su entorno social”.
5
MInisterio de Educación del Perú. (2005). Formulación de Proyectos para el Desarrollo de la
Innovación Pedagógica. Lima.
6
FONDEP. 2011, Guía de Diseño de Proyectos(Pág. 16)
31 | P á g i n a
Las Quince Características que Todo Proyecto de Innovación Pedagógica
debe de tener7
El Proyecto de Innovación presenta las siguientes características:

1. Partir de un proceso de reflexión colectiva acerca de los problemas
pedagógicos más importantes de la Institución Educativa.
2. Estar articulado a las políticas y al proceso de desarrollo institucional de
la entidad.
3. Plantear estrategias de solución a problemas priorizados con
posibilidades de sostenibilidad pedagógica y financiera.
4. Responder a las necesidades de cambio pedagógico en la Institución
Educativa.
5. Es una propuesta de trabajo estructurada y organizada que sigue
determinadas pautas.
6. Anticipa o prevé cada etapa y cada actividad que sucederá en el futuro a
través de un plan detallado.
7. Comienza con el planteamiento de un problema y caracteriza la
problemática pedagógica para planificar adecuadamente los recursos
para el logro de los objetivos o resultados.
8. Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo
de las personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la
capacidad de autogestión pedagógica e institucional.
9. Movilizar a la comunidad interna y externa de la Institución Educativa,
estableciendo redes de trabajo cooperativo en relación con el objetivo
del proyecto.
10. Establecer la coherencia entre los elementos internos del proyecto; y
facilitar los esquemas de trabajo para la sistematización de los
resultados del proyecto.
11. Programa los tiempos y los costos que se utilizaran para desarrollar
cada una de las actividades.
12. El proyecto debe ser sostenible en el tiempo, una vez finalizado y
factible de ser institucionalizado.
13. Trabajar en equipo, con la participación activa y el compromiso de
todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes,
administrativos, alumnos y padres de familia), quienes se deben
incorporar en los procesos de reflexión, elaboración, desarrollo y
evaluación del mismo proyecto.
14. Los objetivos y estrategias de evaluación planteados deben ser claros y
precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar su ocurrencia.
15. La evaluación debe estar planteada desde el inicio y desarrollarse de
manera permanente en todo el curso del proyecto.
7
Ibídem Pág. 15
32 | P á g i n a
1.3. Ámbitos de la innovación pedagógica8
Capacidades/Habilidades
Evaluación Metodología
Ámbitos de la
Innovación
Pedagógica
Actitudes/
Valores Materiales
Ilustración 2: Ámbitos de la
Innovación Pedagógica.
Clima Aprendizaje Contenidos
8
Adaptado de Rimari, Wilfredo y Nila Vargas. Articulación del proyecto de innovación con el proyecto curricular institucional.
33 | P á g i n a
Tenemos un conjunto de elementos del currículo escolar que configuran el
ser de la innovación pedagógica:
1. Capacidades y habilidades.
2. Metodología.
3. Medios y materiales.
4. Conocimientos/contenidos.
5. Clima institucional.
6. Actitudes y valores.
7. Evaluación de los aprendizajes.
Veamos algunos ejemplos que permita una mejor comprensión de esta

temática:
METODOLOGÍA(Métodos y técnicas)
1. Estrategias creativas para desarrollar la capacidad de resolución de
problemas en el área de Lógico Matemática.
2. Uso de mapas conceptuales para el aprendizaje significativo.
3. Mejorar el rendimiento escolar desarrollando estrategias de aprendizaje,
hábitos y técnicas de estudio de modo personalizado.
MATERIAL EDUCATIVO
1. Mejorar la capacidad creativa, desarrollando habilidades de escritura,
mediante el uso de siluetas textuales.
2. Aplicación de materiales educativos computarizados en el logro de
aprendizajes significativos.
3. Elaboración y aplicación de textos auto-instructivos que promuevan la
investigación en Formación de valores cívicos.
CAMBIO CURRICULAR
1. Diseño y aplicación de una propuesta de programación curricular:
Articulando contenidos de Educación Ambiental con las otras áreas.
2. Elevar el nivel de aprendizaje de los niños a través de la articulación del
proyecto curricular entre 6°grado de Primaria y 1° de Secundaria.
3. Aulas – talleres para grupos homogéneos distribuidos a partir de las
inteligencias múltiples que predominan en los estudiantes.
EVALUACIÓN
1. Evaluación de actitudes a partir de la coevaluación y de la autoevaluación.

2. Evaluar aprendizajes a partir de actividades lúdicas.
ACTITUDES/VALORES
1. Promover el respeto en el grupo a partir de los juegos compartidos.
2. El cabildo como ejercicio de la participación democrática.
3. Recuperando y practicando los valores como el respeto, la responsabilidad
y la solidaridad en el aula.
CONTENIDOS
Ciencia y Ambiente:
❯ Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje.
❯ Producción y uso del abono natural.
Comunicación:
❯ El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura.
❯ Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi país.
34 | P á g i n a
Lógico Matemática:
❯ Elaboración y aplicación del ábaco para números enteros.
❯ Implementación de un rinconcito de Matemática donde se trabaja de manera
práctica y entretenida.
Personal Social:
❯ Conociendo nuestra región a partir de la investigación de sus danzas típicas.
❯ Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro país.
❯ Revaloración de nuestro patrimonio histórico-cultural y la práctica de valores.
CLIMA ESCOLAR
1. Interacción de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes.
2. Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel
Primaria.
Tabla 1: Ejemplos de propuestas de innovación del FONDEP
1.4. Niveles de Innovación Pedagógica
a) Niveles de Innovación Pedagógica9
La innovación pedagógica ¡Así es! Por ello, es necesario

supone crear, recrear o considerar que hay tres niveles
adecuar una propuesta o una en la innovación pedagógica.
idea, e implementarla en el
aula
Cuando adopta una idea, una teoría, una propuesta o una

experiencia pedagógica ya existente y la adapta a la realidad de
NIVEL la institución educativa. Es decir, se trata de una idea o
INICIAL propuesta cuyo éxito ha sido comprobado por otros y permitió
abordar o resolver una situación problemática similar o
parecida a la que existe en nuestra realidad educativa.
Toma una idea ya existente, adicionándole elementos propios
NIVEL o nuevos, que contribuyan a resolver la situación problemática
MEDIO o potenciar las capacidades existentes en la institución
educativa.
9
Esta clasificación de los tres niveles de innovación pedagógica ha sido tomado de la Guía de
Diseño de Proyectos – Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana-FONDEP.(pág., 15)
35 | P á g i n a
Crea una propuesta novedosa, con la finalidad de dar
NIVEL respuesta a un problema que se presenta en la institución
ALTO educativa, crear algo nuevo o darle un uso diferente para lo
que fue creado.
Ilustración 3: Niveles de Innovación Pedagógica
ALTO
Crea una
propuesta
novedosa
MEDIO
Agrega algo a la propuesta que ya

existe
Toma una propuesta que ya existe

INICIAL
Ilustración 4: Nivel de Innovación Pedagógica y su impacto
Muy fácil, colega. A

través un proyecto de
innovación pedagógica y
Con este gráfico, me queda detectar cual es la
claro cuáles son los niveles problemática; y para ello
de una innovación hacer que hacer un
pedagógica; pero aún no diagnóstico.
comprendo cómo se logra
una innovación pedagógica
36 | P á g i n a
MODELO DINÁMICO DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL
EN EL MARCO DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA CON ENFOQUE SISTÉMICO
Ilustración 5: Modelo dinámico del Desempeño Profesional, con enfoque de sistemas
37 | P á g i n a
1.5. Métodos del Diagnóstico de la problemática pedagógica
“Si no sabes a dónde vas, cualquier camino te conduce allí”. Este

antiguo proverbio, se aplica a situaciones en las que nos encontramos nosotros
mismo a nuestra vida personal y más aún en la gestión de los aprendizajes si no
detectamos cual es la problemática pedagógica o la razón de ser de todo proyecto
de innovación pedagógica.
Para ello es necesario contar con herramientas que nos permita tener un
conocimiento claro, es decir tener una radiografía de la problemática pedagógica.
1.5.1. HERRAMIENTAS DE DIAGNÓSTICO

El FODA
El análisis FODA, o DAFO es un método de análisis del ambiente externo y
del interno de la institución educativa para desenvolver en el entorno. En este
sentido el análisis FODA ayuda a determinar si la I.E está preparado para
desempeñarse con éxito en su medio donde se desarrolla. (Custodio, 2001:18)
De sus SIGLAS:
Fortalezas: Comprende un conjunto de características internas de la I.E
que contribuye al logro de los objetivos propuestos.
Asimismo, es importante resaltar la pertinencia de las fortalezas de la práctica
pedagógica o desempeño profesional en la gestión aular.
Debilidades: Expresa el conjunto de características internas de una I.E

que constituye desventajas o factores que dificultan el logro de sus objetivos
propuestos por la institución.
Es importante resaltar que el docente debe de reconocer las debilidades de la
práctica pedagógica o desempeño profesional en la gestión de los aprendizajes.
Oportunidades: Conjunto de situaciones, fenómenos, hechos, tendencias
o características del entorno de una I.E o del aula que están ocurriendo o que van a
ocurrir en el futuro y que contribuyen o facilitan el logro de los aprendizaje u
objetivos de la I.E si se aprovechan de forma oportuna y adecuada.
Amenaza: Conjunto de situaciones, fenómenos, problemas, que se suscitan
en el aula, tendencias o características del entorno de una institución educativa
que están ocurriendo o que van a ocurrir en el futuro y que dificultan el logro de
los aprendizaje o logro de los objetivos de la institución y por lo tanto limitan su
desarrollo.
De lo explicado en párrafos anteriores, es aplicable el FODA a una

institución educativa que nos permita en la etapa de planificación estratégica
obtener, procesar, analizar e interpretar información referida a los problemas
administrativos, pedagógicos y otra índole, sus correspondientes causas y su
posterior propuesta de alternativas de solución. Sin embargo, para efecto de una
mejor compresión este material se circunscribe a los ámbitos de la innovación
pedagógica.
38 | P á g i n a
Es necesario enfatizar que en una característica muy importante e infaltable
del proceso de elaboración de un proyecto de innovación pedagógica es
la participación activa de los distintos grupos de interés, actores educativos y
sociales comprometidos con el mejoramiento de la educación.
Elaborar, de manera partícipe, el diagnóstico de un proyecto comprende

tres momentos:
1. La identificación del problema: ¿Cuál es el problema?
2. Definición de los objetivos y los resultados: ¿Qué queremos lograr?
3. La determinación de los actividades y las metas, del cronograma y de los
responsables: ¿Qué vamos a hacer, cuanto, cuándo y quienes?
Primer Momento: La identificación del problema

¿Cuál es el problema?
Para iniciar este proceso de Análisis Interno, deben de responder a un aspecto

muy importante, y es el dar respuesta a las siguientes interrogantes:
a. A nivel de gestión Institucional:
¿Qué fortalezas y debilidades caracterizan a la Institución Educativa?
b. A nivel de gestión pedagógica en el aula:
¿Qué fortalezas y debilidades caracterizan la práctica pedagógica del
docente?
El análisis interno deberá permitir trazar un perfil que refleje las fortalezas y
debilidades de la I.E y/0 específicamente la práctica pedagógica, el que servirá
para definir las estrategias o alternativas de solución al problema priorizado.
Este primer momento consta de tres pasos:
1. El listado de situaciones problemáticas.
2. La agrupación o categorización de la problemática pedagógica.
3. El perfil interno - externo y priorización de la problemática
PASO 1: El listado de situaciones problemáticas.
Realizar una “Lluvia de ideas”, esta técnica permite identificar las fortalezas o
debilidades de la práctica pedagógica del docente y/o de la I.E.
EJEMPLO
LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el Área de Matemática.

2. Estrategias de formación docente rutinarias e ineficaces.
3. Docentes con métodos tradicionales de enseñanza.
4. Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales.
5. Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes.
39 | P á g i n a
6. Estudiantes sin conocimientos y prácticas para la prevención de
enfermedades infectocontagiosas.
7. Currículo escolar inadecuado al contexto rural.
8. Estudiantes con limitaciones para la producción de textos en primera lengua
y en segunda lengua.
9. Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes.
10. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para
expresarse oralmente en castellano.
11. Alto índice de deserción escolar.
12. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y por
escrito, sus ideas de manera coherente.
13. Programas de formación docente inadecuados a las necesidades y demandas
de capacitación.
14. Estudiantes con baja motivación para el aprendizaje del Área de Ciencia y
Ambiente, Matemática etc.
15. Madres y padres de familia indiferentes ante la educación de sus hijas e
hijos.
16. Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes.
Actividad Independiente, a partir de la aplicación del

instrumento de evaluación del desempeño de la práctica
pedagógica in situ, acopian información.
En equipos colaborativos: Dialogan e identifican situaciones

de la práctica pedagógica a partir de aplicación de la Ficha de
Observación (Formato N° 0) donde realiza su práctica pre
profesional.
40 | P á g i n a
FORMATO DE PRÁCTICA
N° 01
Liste diez (10) situaciones problemáticas de la I.E donde realiza su práctica

pre profesional con relación a la práctica pedagógica del docente
1.
________________________________________________________
2.
________________________________________________________
3.
________________________________________________________
4.
________________________________________________________
5.
________________________________________________________
6.
________________________________________________________
7.
________________________________________________________
8.
________________________________________________________
9.
________________________________________________________
10.
________________________________________________________
Formato de práctica 1: Situaciones problemas en la I.E
41 | P á g i n a
PASO 2: La agrupación o categorización de la problemática10
Ahora que ya tenemos el listado de diez (10) situaciones problemáticas,

debemos hacer la agrupación y priorización del problema; es decir, señalar cuál de
ellos es el más relevante y urgente de enfrentar con un Proyecto de Innovación
Pedagógica.
Es muy común tener muchos problemas en una I.E, es necesario hacer una
priorización, pero antes se debe de agrupar los problemas. Se puede formar varios
grupos; por ejemplo problemas de infraestructura y equipamiento, de organización
escolar, de aprendizajes, de desempeño docente, de condiciones de vida de los
estudiantes, entre otros.
Es muy común hacerse la pregunta:
¿Cómo formamos los grupos de problemas?
No necesariamente tiene que ser los descritos en el párrafo anterior, ello

dependerá del contenido de los problemas que se identifiquen. Observemos el
Ejemplo:
Hay dos criterios

Pero son muchas las elementales a tener en
situaciones cuenta. Uno consiste en
problemáticas; entonces.
considerar las situaciones
¿Cómo vamos a
priorizar? ¿Con qué problemáticas sobre los
criterio o criterios aprendizajes de los
decimos este sí o y este estudiantes. El otro es
no? tomar en cuenta las
capacidades o fortalezas
internas y las
oportunidades externas
para enfrentar un
determinado problema.
10
GUÍA DE DISEÑO DE PROYECTOS. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana -
FONDEP, 2008(Pág. 23)
42 | P á g i n a
EJEMPLO
Problemas Agrupados
INFRAESTRUCTURA ORGANIZACIÓN DESEMPEÑO CONDICIONES

APRENDIZAJES
Y EQUIPAMIENTO ESCOLAR DOCENTE DE VIDA
1. Estudiantes con bajo
nivel de rendimiento
en el Área de
Matemática. 1. Docentes con
2. Estudiantes con limitaciones métodos
en el desarrollo de sus tradicionales
habilidades sociales. de enseñanza. 1. Madres y padres
3. Estudiantes sin 2. Programas de de
1. Infraestructura
conocimientos y prácticas formación familia
deficiente para el 1. Alto índice de
para la prevención de docente indiferentes ante
aprendizaje de deserción
Enfermedades inadecuados a la educación de
las/los escolar
infectocontagiosas.
estudiantes 2. Currículo las sus hijas e hijos.
4. Estudiantes con limitaciones
2. Mobiliario escolar necesidades y 2. Existencia de
para la producción de textos
inadecuado para inadecuado al demandas de enfermedades
en primera y en segunda
las/los contexto rural. capacitación. Infectocontagiosas
lengua.
estudiantes. 3. Estrategias de en las/los
5. Estudiantes con dificultades
para organizar y expresar formación estudiantes.
oralmente y por escrito sus docente
ideas de manera coherente. rutinarias e
6. Estudiantes con baja ineficaces.
motivación para el
aprendizaje del Área de
Ciencia y Ambiente.
Tabla 2: Fuente FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana, 2011)
43 | P á g i n a
Agrupar las fortalezas y debilidades que presenta la práctica pedagógica del
docente y/o de la I.E. Esta identificación puede realizarse comenzando de la I.E,
descendiendo al nivel educativo, y hasta la practica pedagógica o el área de
análisis, (va de lo macro a lo micro o viceversa).
Hay dos criterios elementales a tener en cuenta. Uno consiste en considerar

las situaciones problemáticas sobre los aprendizajes de los estudiantes. El
otro es tomar en cuenta las capacidades o fortalezas internas y las
oportunidades externas para enfrentar un determinado problema.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO
DESEMPEÑO PROFESIONAL
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
PASO 3: El perfil interno y externo y priorización de la problemática
El perfil del análisis interno consiste en calificar las fortalezas y debilidades

es una escala de calificación y ponderación. Veamos en este ejemplo:
PERFIL DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA I.E PERULANDYA

Calificación DEBILIDAD FORTALEZA
-3 -2 -1 1 2 3
AGRUPACIÓN/CATEGORIA
1 Equipamiento y Infraestructura
2 Organización Escolar
3 Rendimiento académico
4 Desempeño Docente
5 Condiciones de vida
TOTAL -2 2 3
FORTALEZA: Se le asigna valores positivos (2, 3)= 5
DEBILIDAD: Se le asigna valores negativos (2)= -2
EVALUACIÓN: El perfil de la capacidad interna, muestra que las fortalezas (5)
superan a las debilidades (-2), por la tanto la capacidad interna es positiva (5-2=3).
44 | P á g i n a
N° 02
Problemas Agrupados
INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DESEMPEÑO CONDICIONES

APRENDIZAJES
EQUIPAMIENTO ESCOLAR DOCENTE DE VIDA
Formato de práctica 2: Agrupación de los problemas
45 | P á g i n a
El análisis de las potencialidades o Fortalezas11
Bastaba con listar las situaciones problemáticas, hacer la priorización del

problema, definir las causas y sus efectos y formular el diagnóstico del problema.
Frecuentemente, hemos estado acostumbrados a asociar el diagnóstico solo con
problemas, ahora, esto está cambiado: Un diagnóstico nos debe dar también
información sobre lo bueno que existe, a fin de que sea tomado en cuenta en la
elaboración del proyecto.
Ahora que ya sabemos lo importante que es considerar las potencialidades,

juntos, los docentes, los estudiantes, las madres y lo padres de familia, las
autoridades y el CONEI, elabore un listado y un análisis de las potencialidades que
existen en la institución donde realiza sus prácticas pre-profesionales.
¿EN QUÉ MANERA

LISTADO DE CONTRIBUIRÁ
N°
POTENCIALIDADES FAVORABLEMENTE AL
PROYECTO?
11
46 | P á g i n a
N° 03
DIAGNÓSTICO INTERNO
Cuadro 1: Perfil del Análisis Interno de la I.E N° ____________
____________________________________________________
Calificación DEBILIDAD FORTALEZA

-3 -2 -1 1 2 3
FACTORES Y VARIABLES
FACTOR 1:
1
2
3
4
5
FACTOR 2:
1
2
3
4
5
FACTOR 3:
1
2
3
4
5
FACTOR 4:
1
2
3
4
FACTOR 5:
1
2
3
4
TOTAL
Formato de práctica 3: Diagnóstico interno
FORTALEZA
DEBILIDAD:
EVALUACIÓN
47 | P á g i n a
El análisis del ambiente externo de la I.E está referido al estudio de su
entorno, es decir, a la identificación, análisis y orientación de los factores o
elementos exógenos (que están fuera de la I.E) con los que interactúa, que les son
favorables (oportunidades) para el cumplimiento de los objetivos
institucionales y los que constituyen factores desfavorables (amenazas) para el
desempeño de la I.E y sobre todo para el logro del cumplimiento de su misión.
En este sentido, en la gestión pedagógica se aplica a todos los factores

externos que les son favorables; son las oportunidades con los que interactúa el
docente y que permite optimizar mejor su desempeño y práctica pedagógica. Y las
amenazas son todas que restan o son desfavorables para el buen desempeño
docente.
El análisis de la gestión pedagógica donde se ve influenciada por factores

externos permite que el docente reaccione con oportunidad ante la presencia de
factores favorables (oportunidades) y desfavorables (amenazas) en este sentido,
pueden identificar, analizar, evaluar para una mejorar continua de su propia
práctica pedagógica.
Para este análisis, la metodología implica realizar los mismos pasos

anteriores, es decir, identificar las oportunidades y las amenazas. Identificar,
seleccionar y agrupar los factores favorables (oportunidades) y desfavorables
(amenazas).
Se le otorga un valor positivo a las oportunidades según su importancia (1,
2, 3) y un valor negativo para las amenazas (-1, -2, -3), luego suman cada uno de
ellos y la diferencial en el total es la obtención del ambiente externo.
PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO DE LA I.E PERULANDYA
AMENAZAS OPORTUNIDADES
Calificación
-3 -2 -1 1 2 3
AGRUPACIÓN/CATEGORIA
1 Económicos
2 Sociales
3 Tecnológicos
4 Geográficos
5 Otros.
TOTAL -3 1
OPORTUNIDAD: Se le asigna valores positivos (1)= 1

AMENAZA: Se le asigna valores negativos (-1)= -3
EVALUACIÓN: El perfil externo de la I.E, muestra que las amenazas (-3)
superan a las oportunidades, lo que indica que la I.E esta propenso a presentar
dificultades en su desarrollo.
Amenazas= -3; oportunidades= 1, Impacto= -2
48 | P á g i n a
N° 03.1
DIAGNÓSTICO EXTERNO
Cuadro 2: Perfil del Análisis externo de la I.E N° ____________
____________________________________________________
Calificación AMENAZA OPORTUNIDAD

-1 -2 -1 1 2 3
FACTORES Y VARIABLES
FACTOR 1:
1
2
3
4
FACTOR 2:
1
2
3
4
FACTOR 3:
1
2
3
4
FACTOR 4:
1
2
3
4
TOTAL
AMENAZA
OPORTUNIDAD
EVALUACIÓN
49 | P á g i n a
El procedimiento para realizar el Análisis FODA, podemos sintetizarlo
así:
a. Priorice del 1 al 5, las principales fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas que se observan en los puntos extremos (-3 y 3) de los perfiles
graficados anteriormente.
b. Resuma y traslade tales listados a las columnas y filas correspondientes que
aparecen en el formato de la matriz que se presenta a continuación.
c. Pondere el grado de impacto o de influencia que tiene cada una de las
variables de las filas(fortalezas y debilidades) sobre cada una de las
variables de las columnas(oportunidades y amenazas), colocando en la
celda(intersección de la columna y fila) o cruce la ponderación de:
 Alto = 3
 Medio= 2
 Bajo = 1
 Nulo = 0
d. Para otorgar la ponderación, hágase estas preguntas:
Para el cuadrante FO (superior izquierdo) la pregunta que se debe

hacer acerca de la intersección de cada celda es:
¿En qué medida o grado esta fortaleza nos permite sacar ventaja de
esta oportunidad? La respuesta puede ser “me lo permite?... sí o no
tiene impacto...”
Si se presenta una ventaja máxima, se colocará un tres (3) en la celda,
si no tiene efecto o relación alguna se pondrá cero (0).
En el cuadrante DO(inferior izquierdo)

¿Hasta qué punto esta debilidad nos impide o no, aprovechar esta
oportunidad?
El impedimento máximo es un tres (3) y ningún efecto es cero (0).
En el cuadrante FA(superior derecho)

¿En qué medida esta fortaleza me permite contrarrestar esta amenaza?
Se pondrá un tres (3) donde la fortaleza tenga un mayor impacto para
contrarrestar una amenaza; un cero equivale a ningún impacto.
En el cuadrante DA(inferior derecho)

¿En qué medida esta debilidad me permite o inhabilita para
contrarrestar esta amenaza?
Un tres (3) simboliza un impedimento o inhabilitación para
contrarrestar una amenaza; un cero equivale a ningún impacto.
e. Una vez que la matriz fue completada, se suman todas las celdas que tienen
cero un valor cero (0). Por ejemplo diez (10) en todos los cuadrantes, las
diferencia nos dará una cantidad de celdas con contenido (100-10=90).
Luego se sumará los totales de las filas que aparecen en la última columna
de la matriz (92). Finalmente se efectuará la suma aritmética de todos los
valores de cada uno de los cuadrantes, y luego de los cuatro cuadrantes en
conjunto, tal como sigue:
50 | P á g i n a
Por ejemplo: que tengamos en el cuadrante:
FO una sumatoria de 31 y la cantidad de valores es 14.
FA una sumatoria de 28 y la cantidad de valores es 17.
DO una sumatoria de 16 y la cantidad de valores es 10.
DA una sumatoria de 17 y la cantidad de valores es 16.
Entonces: Suma de las

celdas con
valor
Cuadrante FO= 31 / 14= 2.21

Cuadrante FA= 28 / 17= 1.64
Cuadrante DO= 16 / 10= 1.6 Valor
Cuadrante DA= 17 / 16= 1.06 promedio por
cuadrante
Número de
celdas con
valor
f. A continuación, se dividirá el valor obtenido en la última columna (92)12

entre la cantidad de celdas ocupadas diez (10), obtendrá como resultado el
valor promedio de las celdas de la matriz (92/10= 9.2). Se procederá a
identificar todas aquella celdas que contengan un valor significativamente
mayor que el promedio del cuadrante más alto (Cuadrante FO = 2.21) vale
decir, 3 para el caso de los cuatro cuadrantes y de 9 o más de 9 para el caso
del cuadrante general. Estas celdas resaltadas brindarán una visión de los
puntos clave y de mayor valor para el diseño de las estrategias básicas y
específicas para cada uno de los escenarios.
Promedio General= 92/10=9.2
g. Se deberá analizar y evaluar también la sumatoria de cada cuadrante, de

ellos podemos deducir la capacidad de éxito o fracaso de la gestión
institucional o pedagógica. Si el cuadrante DA tiene el total más alto, ello
indica que la I.E o el desempeño docente está INDEFENSA (Débil y
Amenazada), no tiene capacidad para manejar las amenazas que se le
presentan en su entorno y que, por lo tanto, debe tomar acciones inmediatas
con fines de mejora.
h. Si por el contrario fuera el cuadrante FO el que tuviera el valor más alto,

indicaría que la gestión institucional o pedagógica está bien PREPARADO
(Fuerte y con oportunidad de mejora), la organización está en una posición
ideal, muy fuerte y de gran expectativa, sería una invitación a invertir en la
mejora de los procesos pedagógicos y potenciarla aún más.
12
Este valor es el resultado de la sumatoria de todos los cuadrantes
51 | P á g i n a
i. Si el cuadrante FA tuviera el total más alto, sería un indicador que la gestión
institucional o pedagógica es VULNERABLE (Fuerte pero amenazado),
aunque si tiene la voluntad y fuerza necesaria podría sobreponerse a las
amenazas, aplicando estrategias de mejora.
j. Finalmente, si el cuadrante DO fuera más alto es un indicador que la gestión

institucional o pedagógica está en PELIGRO (Débil pero con
Oportunidades), pero si actúa sobre las debilidades internas, la gestión
podría maximizar su capacidad de aprovechamiento de las oportunidades
que ofrece el entorno, aplicando estrategias de mejora dirigidas a convertir
las debilidades en fortalezas para después aprovechar las oportunidades de
desarrollo en todos los ámbitos de la innovación.
k. Luego proceda a identificar los puntos críticos y establezca la prioridad de

la problemática pedagógica.
Reflexione que dificultades ha tenido con relación a la

aplicación del Análisis FODA
52 | P á g i n a
N° 03.2
MATRIZ N° 3: ANÁLISIS FODA ANÁLISIS EXTERNO

I.E N° _______________________________ OPORTUNIDADES AMENAZAS
PROBLEMA PRIORIZADO
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
TOTAL
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
1.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
5.
5.
1.
1.
FORTALEZAS
2.
3.
4.
ANÁLISIS INTERNO
5.
1.
DEBILIDADES
2.
3.
4.
5.
TOTAL
Formato de práctica 4: Matriz de análisis FODA
53 | P á g i n a
Actividades de aprendizaje
Actividad de aprendizaje:
a.1.1. Elabora un diagnóstico y prioriza la problemática
pedagógica detectada en la Institución educativa.
Redacta la introducción del artículo de Investigación
Formativa sobre la experiencia de campo con relación al
proceso de identificación y priorización de la problemática
pedagógica.
Procedimiento
1) Leen la ley de reforma magisterial 29944: sobre el
marco normativo de las áreas del desempeño laboral:
artículo 12.
2) Aplica la ficha de observación de desempeño pedagógico,
disponible en la sección de Anexos Formato N° 0.
3) Aplica los formatos de práctica propuestos de manera
secuencias según los momentos establecidos.
4) Identifica y Prioriza la problemática de la práctica
pedagógica y para ello utiliza el Análisis FODA.
5) Elabora su informe de diagnóstico según formato
propuesto en la sección de Anexos(Formato N° 1)
Foro de Discusión:
1. Participa en el foro de responsabilidad social de la I
unidad: Describe de que manera la educación contribuye
a mitigar la pobreza en la sociedad Peruana.
2. Participa en el foro “Priorizando la problemática
educativa de mi I.E”: Opine porque es importante
priorizar la problemática de la I.E y cuál es la importancia
del contexto educativo como fuente de la problemática
educativa.
Procedimientos
1. Ingrese al campus virtual del Entorno Virtual Angelino-
EVA, con su usuario y contraseña.
2. Identifique la etiqueta “I Actividad de Responsabilidad
Social” y responda al foro con el tema propuesto.
3. Identifique la etiqueta “Foro de discusión de la I Unidad,
y responda al foro con el tema propuesto.
Evaluación en línea
Garantizar la lectura de los contenidos del curso.
Procedimientos
2. Identifique la etiqueta “Examen sumativo-I Unidad” y
participe del conjunto de preguntas: Abiertas, de relación,
verdadero-falso.
3. Verifique sus resultados y su realimentación respectiva.
54 | P á g i n a
Rúbrica de Evaluación
CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Elabora un Elabora un
Elabora un informe
informe de informe de
de diagnóstico; Elabora un
diagnóstico; según diagnóstico; según
según el formato informe de
el formato el formato
propuesto, y diagnóstico, no
propuesto, y propuesto, y
Del producto prioriza la está completo, y
prioriza la prioriza la
problemática falta priorizarla
problemática problemática
pedagógica de problemática
pedagógica de pedagógica de
manera muy clara, pedagógica.
manera clara y manera poco clara
y coherente.
coherente. y coherente.
Expresa su
Expresa su opinión Expresa su
opinión de manera
de manera muy opinión de
coherente, sobre
coherente, sobre los manera poco
los temas Expresa su
temas propuestos coherente, sobre
Foro de discusión propuestos opinión pero no
(diagnostico de la los temas
de la unidad (diagnostico de la cumple no
I.E), con enfoque propuestos
I.E), con enfoque esperado.
crítico- reflexivo y (diagnostico de la
crítico- reflexivo y
en la fecha I.E), pasado la
en la fecha
indicada.
Explica de que Describe de que Indica de que
manera la manera la manera la
educación educación educación
contribuye a contribuye a contribuye a
Foro de discusión Expresa su
mitigar la pobreza mitigar la pobreza mitigar la pobreza
de la unidad: opinión pero no
en la sociedad en la sociedad en la sociedad
Responsabilidad cumple no
Peruana, a través Peruana, a través Peruana, a través
social esperado.
del foro de del foro de del foro de
Responsabilidad Responsabilidad Responsabilidad
Social, en la fecha Social, en la fecha Social, en la fecha
indicada. indicada. indicada.
Redacta un
Redacta un artículo
sobre los procesos
procesos de comentario simple
de identificación y Redacta un
identificación y sobre los procesos
Investigación priorización del comentario pero
priorización del de identificación y
Formativa problema en su I.E, no cumple no
problema en su priorización del
de manera esperado.
I.E, de manera problema en su
cualitativa y muy
cualitativa y I.E.
coherente.
coherente.
Puntaje 17 - 20 14 – 16 11 - 13 0 - 10
55 | P á g i n a
Resumen del capítulo
Para obtener logros y resultados esperados es imprescindible

utilizar herramientas que permitan tener una radiografía del
diagnóstico de la problemática de la Institución Educativa, con
énfasis en los diferentes ámbitos del currículo y la práctica
pedagógica del docente, puesto que ella, configura el horizonte de la
gestión de la organización.
En esta unidad se abordó el primer momento: La

identificación del problema, y pasos de manera muy didáctica, con
un lenguaje sencillo y claro de cómo priorizar la problemática
pedagógica, a partir del enfoque crítico-reflexivo orientado a la
innovación de la práctica pedagógica y/o mejora de su desempeño
profesional. En este sentido, se aborda la conceptualización
claramente de la innovación y su normatividad vigente en el contexto
del marco normativo de la Ley de la Reforma Magisterial 29944.
Asimismo, se establece como estrategia el análisis de Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), disponiendo un
conjunto de formatos de práctica que orienta paso a paso a la
concreción del aprendizaje esperado.
56 | P á g i n a
Autoevaluación
Lectura Este proyecto, que desarrolla la comprensión lectora y la
producción escrita, es ejecutado por dos escuelas primarias del distrito de Chavín
de Huántar, provincia de Huari: la IE 86856 –Shirapata y la IE 86406 – Pútcor.
Ambas instituciones conforman la Red Educativa José Carlos Mariátegui.
Los estudiantes salían de la escuela, acompañados de su profesora, de
algunos padres y madres de familia, y conversaban con las personas más ancianas
de la comunidad.
Les pedían que les narraran los relatos de la zona, sobre todo aquellos que
contaban cómo sucedió algún hecho importante para ellos, los acontecimientos
vinculados con la siembra y cosecha de productos, festividades autóctonas. Los
niños y las niñas registraban todo en una grabadora. Luego, con la ayuda de la
profesora, transcribían lo que les habían contado en textos narrativos.
A partir de estas narraciones, elaboraban historietas con personajes bien
descritos, acciones definidas y una enseñanza final. Cada estudiante se encargaba
de una tarea: algunos hacían los bocetos de las viñetas; otros coloreaban a los
personajes y los paisajes; unos cuantos daban color a estos cómics. Así, después de
una esforzada jornada, los estudiantes tenían ya listas sus historietas hechas en
papelotes tan grandes que eran pegados en la pizarra para ser leídos y disfrutados
en el aula.
La profesora, luego de la lectura general realizada por todos los niños y las
niñas, formulaba preguntas de predicción, de inferencias a partir de lo explícito, de
valoración del comportamiento de los personajes, de síntesis de la trama narrativa,
de búsqueda del significado de palabras o frases, de interpretación de un lenguaje
metafórico. Los estudiantes, quienes eran quechua hablantes, expresaban sus
respuestas en su variedad dialectal del castellano, el cual tenía algunos términos
híbridos con la lengua quechua.
Con la aplicación de este proyecto en el aula, se logró que el estudiante
comprendiera los textos que leía en sus tres niveles (literal, inferencial y crítico),
que elaborara síntesis haciendo uso de algún organizador visual, que incrementara
su vocabulario en el habla castellana usando el diccionario, que aplicara las tres
etapas de la producción escrita al momento de crear las historietas. A través de la
secuenciación usando imágenes y texto escrito, el estudiante desarrolló su
creatividad porque hacía “hablar” a sus personajes en diversas situaciones
anecdóticas. Gracias a estas estrategias, logró incrementar su léxico en castellano
mediante la exposición y la escenificación de sus producciones escritas –
actividades que realizó con bastante seguridad y alegría. Se consiguió, asimismo,
que los estudiantes demostraran una adecuada autoestima, lo cual se tradujo en su
creciente y espontánea participación en las actividades propuestas.
Los textos narrativos (relatos e historietas) elaborados por los niños y las
niñas han sido incorporados en los libros “Chavinito” para el IV y el V ciclo de la
Educación Básica Regular. Estos libros son empleados en ambas escuelas pues su
contextualización es un factor que coadyuva en el desarrollo de sus capacidades
comunicativas.
Los docentes de estas instituciones educativas se muestran muy satisfechos
por los resultados obtenidos y esperan que sus estudiantes no sientan que tener el
quechua como lengua materna constituye un obstáculo para sus habilidades en
castellano, sino, más bien, piensan que será un reto que los motivará a comprender
y producir textos orales y escritos en una segunda lengua.
57 | P á g i n a
Adicionalmente a ello, un logro significativo fue la integración de los padres
y madres de familia en el proyecto, pues acompañaron a sus hijas e hijos durante
todo el proceso, desde la recopilación de los relatos hasta la edición de los textos
producidos en estas dos escuelas ancashinas.13
1. ¿Por qué consideran ustedes que los docentes aplicaron estas estrategias
didácticas? ¿Para qué lo hicieron?
2. ¿Las actividades que realizó la profesora fueron innovadoras? ¿Por qué? ¿En
qué consistió su innovación?
3. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia, ¿en qué consiste la

innovación?
4. ¿Qué caracteriza a la innovación? ¿Para qué se requiere la innovación?
5. Identifique la problemática expuesta en el texto.
13
(El proyecto “Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos
creativos” constituye uno de los 276 proyectos ganadores del Concurso “Lectura y Expresión Libre
y Creativa”, realizado en Ancash (2008-2009).
58 | P á g i n a
6. Qué factores determinar la innovación en e l aula
a) F. Práctica Pedagógica
b) F. Económicos.
c) F. Ambientales.
d) F. Institucionales.
7. Procesos de cambio que realizan los docentes en sus prácticas pedagógicas, en
las áreas del currículum, la didáctica, los materiales educativos, la evaluación, la
gestión y con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas.
a) Innovación Pedagógica.
b) Reforma
c) Innovación
d) Investigación
8. En el Perú: Ley que regula el marco normativo del desempeño docente referente
a la innovación e investigación:
a) Ley 29944
b) Ley 25530
c) Ley 19990
d) Ley de la Carrera Pública Magisterial.
9. El nivel de Innovación Pedagógica que crea una __________ novedosa, con la

finalidad de dar respuesta a un ___________que se presenta en la institución
educativa, crear algo nuevo o darle un uso diferente para lo que fue creado.
a) Propuesta - problema
b) Alternativa - situación
c) Posibilidad - cambio
d) Alternativa - propuesta
10. Redacte que dificultades ha tenido hasta esta unidad con relación a la
priorización de la problemática pedagógica de la I.E seleccionada.
59 | P á g i n a
Referencias Bibliográficas
1. Farro Custodio, F. (2001). Planeamiento Estratégico para Instituciones

2. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. (2011).

Guía de Diseño de Proyectos. Concurso Lectura y Expresión Libre y Creativa.
Lima.
3. Imbernón, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires, Argentina:

Magisterio del Río de la Plata.
4. MINEDU - MInisterio de Educación del Perú. (2005). Formulación de

5. Nila Vargas Ruiz y. Wilfredo Rimari Arias. ARTICULACIÓN DEL PROYECTO

DE INNOVACIÓN CON EL. CURRÍCULO. MINEDU -2009
60 | P á g i n a
METODOLOGÍA DEL DISEÑO y EJECUCIÓN DEL
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Presentación
El diseño metodológico constituye la piedra angular del

proyecto de innovación pedagógica, contiene la planificación y la
futura acción práctica del desarrollo de la priorización del
problema, hasta el logro de resultados en un determinado
tiempo.
Las experiencias innovadoras que se obtengan del proceso de

la ejecución del proyecto, es en esencia el espíritu de la
investigación e innovación, que no sólo permite el
enriquecimiento de un saber en el proceso de construcción de
conocimiento, sino que se apertura espacios y escenarios
pedagógicos en la construcción y deconstrucción de la práctica
pedagógica a partir de los procesos de autorreflexión del maestro
en su dinámica de generar conocimiento y propuestas
alternativas en su quehacer pedagógico.
61 | P á g i n a
Al finalizar el curso lograras:
Diseña y ejecuta proyectos de innovación

pedagógica con creatividad, a través de una gestión
eficiente y eficaz con participación de los diferentes
actores educativos.
Indicadores 1
 Diseña su proyecto de innovación pedagógica, según el
formato propuesto.
Indicadores 2
 Ejecuta el proyecto de innovación pedagógica en la
Institución educativa donde realiza su práctica pre
profesional.
Indicadores 3
 Redacta los procesos y experiencias del proyecto de
Indicadores 4
unidad.
62 | P á g i n a
Organizador visual de la unidad
METODOLOGÍA DEL DISEÑO y EJECUCIÓN

DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA - PIP
DISEÑO METODOLÓGICO EJECUCIÓN

DEL PIP
Propuesta
Árbol de
problemas innovadora
Árbol de
objetivos
Árbol de
soluciones
Cronograma de Matriz de
actividades consistencia
Presupuesto
Instrumentos de
evaluación
Medios de
verificación
Organizador Visual 2: Fuente II Unidad de aprendizaje
63 | P á g i n a
2.1. Diseño del Proyecto de Innovación Pedagógica
Este segundo momento consta de seis

pasos14:
MOTIVACIÓN 1. La definición de las causas y los
efectos del problema priorizado
Caso Contextualizado Nº 02 2. Definición de los objetivos ¿Qué
queremos lograr?
La Institución Educativa
3. Definición de los resultados
“Calidad - Perulandya”, el personal 4. Determinación de las actividades y
jerárquico, la plana docente y las metas ¿Qué vamos hacer y
cuánto?
administrativa en el años 2009,
5. Determinación del cronograma y de
decide emprender un nuevo reto en los responsables ¿Cuándo y
la gestión del cambio institucional, Quiénes?
6. Presupuesto y cronograma de
decide innovar en todos los niveles gastos del proyecto ¿Cuánto y
educativos, y priorizar la cuándo necesitamos invertir?
problemática a partir de del
PASO 1: La definición de las
desempeño docente, es decir, causas y los efectos del problema
deciden INNOVAR su práctica priorizado
pedagógica.
Una vez que ya tenemos el
En la aplicación de esta problema priorizado es
iniciativa los docentes no cuentan necesario precisar las causas
y los efectos del problema
con información y desconocen por identificado.
donde se debe de empezar a
Para identificar las causas podemos
plasmar las ideas fuerza, es decir,
ayudarnos de la siguiente pregunta:
diseñar un proyecto de innovación
pedagógica que recoja las ¿Qué originó el problema?
necesidades y expectativas de
Para identificar los efectos
cambio de la institución educativa. formularemos esta pregunta:
Tienen claro cuál es el
¿Qué produce y ocasiona el
objetivo, pero desconocen la problema?
metodología paso a paso que
Asimismo, para respondernos estas
conlleve al logro de los resultados y
cuestiones, utilizaremos la técnica del
el cumplimiento de las actividades. “árbol de problemas”. Pero antes es
necesario conceptualizar en qué
consiste esta técnica.
14
64 | P á g i n a
DEFINICIÓN15
Es una técnica para identificar y priorizar los problemas vinculados con una
situación dada y para desplegar esta información en un formato sencillo.
PROCEDIMIENTO
 Empiece con el problema específico o con la necesidad que desea solucionar.

 Identifique al grupo poblacional más afectado con el problema.
 Forme un equipo de trabajo con un representante de cada grupo afectado y
estudie el problema desde la perspectiva de cada grupo (docentes, directivos,
alumnos, personal administrativo, padres de familia).
 Enumere tantos problemas como sea necesario desde cada perspectiva. Tome
en cuenta que un problema no es la ausencia de una solución sino la diferencia
entre lo que se desea y lo que se tiene.
 Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregúntese cuáles son (o
podrían ser) sus causas más importantes. Agregue a la lista de problemas
cualquier problema nuevo que sea identificado en el proceso de trabajo.
 Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregúntese cuáles son los
efectos más importantes.
 Estructure los problemas enumerados en relaciones de causa-efecto,
cuidándose de no olvidar ligazones u otras causas y efectos importantes.
 Revise su razonamiento para ver las relaciones causa-efecto están correctas y
para asegurarse que no ha omitido alguna ligazón, causa o efectos mayores.
(Puede ser útil mostrar la lista a alguien que no ha participado en el diseño,
para obtener una crítica objetiva).
 Si es necesario, haga cambios.
Recuerde que esta técnica complementa al análisis FODA, una vez

priorizado su problemática pedagógica, aplique la técnica del árbol
del problema disponible en el formato de práctica N° 06
EJEMPLO
El problema identificado fue: La baja efectividad de las capacitaciones ofrecidas
a los docentes por el Ministerio de Educación de Perulandya-MEP
La Administración de las capacitaciones por el MEP
 No existe una política nacional para un programa de capacitación continua
de los docentes.
 El énfasis esta puesto sobre la cantidad de docentes que se capacitan y no
sobre la calidad de la capacitación.
 No hay objetivos nacionales de capacitación.
 No hay coordinación entre el desarrollo de los docentes y la administración
de personal.
El personal de capacitación:
• Entre los participantes hay un alto nivel de ausentismo.
• La capacitación no se evalúa ni se completa.
• No hay equipos audio-visuales suficientes.
15
MINEDU - MInisterio de Educación del Perú. (2005). Formulación de Proyectos para el Desarrollo
de la Innovación Pedagógica. Lima.(pág. 66)
65 | P á g i n a
Los Participantes
 Los talleres son interrumpidos a diario debido a las necesidades de la I.E. y
de la familia.
 Los talleres no ocupan el tiempo completo de los participantes, son de
tiempo parcial.
 No hay relación entre el sistema y el sistema de promoción.
 Se utilizan profesores de poca experiencia en los temas.
En base a la lista antes expuesta, se determinan las relaciones de causa-

efecto y se diseña el Árbol de Problemas.
EFECTO EFECTO EFECTO EFECTO
Problema
central PROBLEMA
CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Ilustración 6: Árbol de problema
RECUERDEN que las causas son las “raíces” del árbol; el problema es el
“tronco” y los efectos son las “ramas”.
66 | P á g i n a
N° 04
E
fectos
Problema
central
C
ausas
Formato de práctica 5. Árbol de problemas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
67 | P á g i n a
PASO 2: Definición de los objetivos ¿Qué queremos lograr?
Ahora que ya tenemos priorizado el

problema y que hemos hecho el
análisis de sus causas y sus efectos,
corresponde definir el objetivo
central del proyecto de innovación
pedagógica.
El objetivo central es aquella situación distinta o diferente que se

desea alcanzar, es un cambio positivo que queremos conseguir con el
proyecto.
EJEMPLO
PROBLEMA ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA
PRIORIZADO RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA PRIORIZADO
Estudiantes han superado sus dificultades para elaborar
textos funcionales.
Los estudiantes del 3°
Estudiantes con asesoramiento pedagógico desarrollan el
Grado de Primaria de
proceso de escritura.
la I.E. “Andrés
Los estudiantes del 3° Grado de Primaria resumen los
Avelino Cáceres”
textos que leen.
muestran dificultades
Los estudiantes del 3° Grado de Primaria editan sus
en la redacción de
textos narrativos, descriptivos y funcionales
diferentes tipos de
textos. Los estudiantes del 3° Grado de Primaria de la I.E.
“Andrés Avelino Cáceres” redactan diferentes tipos de
textos y los socializan a través del periódico escolar.
¿Y cómo
La elección tendrá en
sabremos cuál de cuenta la forma y el
los enunciados fondo.
está mejor Es decir, cuál de ellos
redactado? Quizá está mejor redactado y
sea mejor precisa lo que queremos
explicarlo con un conseguir con el
ejemplo. proyecto de innovación
pedagógica. Además,
cuál de los enunciados
recoge la intencionalidad
de lo que se quiere lograr
considerando las
fortalezas y debilidades,
así como las
oportunidades y
amenazas.
68 | P á g i n a
EJEMPLO
DEFINICIÓN DEL OBJETIVO
PROBLEMA PRIORIZADO
CENTRAL
Estudiantes del 5° grado de Primaria de Estudiantes del 5° grado de Primaria de

la I.E. “Progreso y Desarrollo” con baja la I.E. “Progreso y Desarrollo”
motivación para el aprendizaje del Área desarrollan capacidades y adquieren
de Ciencia y Ambiente. conocimientos previstos como básicos
en el Área de Ciencia y Ambiente.
Los estudiantes del 3° Grado de

Los estudiantes del 3° Grado de
Primaria de la I.E. “Andrés Avelino
Primaria de la I.E. “Andrés Avelino
Cáceres” redactan diferentes tipos de
Cáceres” muestran dificultades en la
textos y los socializan a través del
redacción de diferentes tipos de textos.
periódico escolar.
De los ejemplos de objetivos centrales se redactan como situaciones ya

logradas. Debemos de tener en cuenta que éste siempre indica acción; por tanto, al
redactarlo hay que mostrar situaciones logradas en tres aspectos: ¿Quiénes? ¿Qué?
y ¿cómo?
¿Qué significa
cada una de estas Los
tres preguntas? Quiénes Beneficiarios
Las capacidades
Qué y/o actitudes
que se
desarrollarán en
los beneficiarios
La estrategia
principal del
proyecto de
Cómo innovación
pedagógica
69 | P á g i n a
Los estudiantes Hay tres
del 3° grado de aspectos que
Primaria de la debemos de
Quiénes I.E “Andrés
tener en cuenta
Avelino
Cáceres” al redactar un
objetivo central
Redactan
diferentes tipos
Qué de textos y los
socializan
A través del
Cómo periódico
escolar
70 | P á g i n a
Actividad Tutoriadas:
En equipos colaborativos: revisan los esquemas de

conocimiento, formula el árbol de problemas y objetivos.
Elaboran una matriz de consistencia del PIP, para que a
partir de ello, sustenten en plenario sus formatos de
matrices esperados.
Socializan, analizan y enriquecen sus conocimientos con

opiniones de sus compañeros, con actitud positiva y
tolerante.
Actividad Independiente:
Para ingresar en esta etapa usted ya ha tenido que aplicar la

Ficha de Observación (Formato N° 0). Debe de identificar,
organizar y sistematizar la problemática de la práctica
pedagógica y para debe utilizar el Análisis FODA para
priorizar la problemática pedagógica.
71 | P á g i n a
N° 05
PROBLEMA ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIÓN

PRIORIZADO DEL PROBLEMA PRIORIZADO
Formato de práctica 6: Problema Priorizado
DEFINICIÓN DEL OBJETIVO

PROBLEMA PRIORIZADO
CENTRAL
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
72 | P á g i n a
También existen otras técnicas para abordar la comprensión de los objetivos
y las posibles alternativas de solución. Por ejemplo
ÁRBOL DE OBJETIVOS16
DEFINICIÓN
Es una técnica que sirve para identificar aquellas aspiraciones que pueden
ser logradas para resolver las situaciones que se mencionan en el árbol de
problemas. El árbol de objetivos despliega esa información en un formato sencillo
El árbol de problemas es transformado en el árbol de objetivos. El

procedimiento que se sigue es como a continuación se detalla. Redactar los
problemas en forma de propósitos, es decir objetivos: y considerar los aspectos que
merecen atención prioritaria.
PROCEDIMIENTO
Examinar el árbol de problemas para determinar cuáles problemas
identificados pueden ser considerados, de acuerdo a esta técnica, como objetivos
positivos.
Darse cuenta que algunas dificultades enumeradas en el árbol de problemas
pueden ser síntomas de problemas más profundos.
En el árbol de problemas, se diseña de acuerdo a esta técnica el Árbol de
Objetivos, jerarquizando sus objetivos de acuerdo a la situación deseada.
ÁRBOL DE ALTERNATIVAS
DEFINICIÓN
Es una técnica para identificar alternativas de solución o cursos de acción

que pueden ser utilizados para lograr un objetivo esperado. Para desplegar esta
información se utiliza un formato sencillo. (Velarde: 2005)
PROCEDIMIENTO
Examinar el „árbol de objetivos para determinar cuáles son factibles de

lograr y cuáles no. Podría ser por falta de recursos u otro motivo.
Examinar cada rama de árbol de objetivos para determinar si existen

alternativas que serían mejores para asegurarse el objetivo orientado al problema
más relevante.
A veces las ramas del árbol de objetivos son, por sí mismas, soluciones
alternativas que permiten alcanzar el próximo objetivo de la jerarquía.
16
Ibídem(pág. 67)
73 | P á g i n a
N° 06
Fines
ines
F
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Objetivo
Central
M
edios
74 | P á g i n a
PASO 3: Definición de los resultados
Ahora que ya tenemos el objetivo

central, debemos definir los
resultados del proyecto de
¿Resultados o resultados del proyecto? Un proyecto tiene un objetivo

central; en cambio, tiene dos o más resultados, porque sólo hay un problema;
mientras que hay varios resultados porque el problema tiene más de una causa. Es
decir, que, así como el objetivo central nace o surge del problema priorizado, los
resultados nacen o surgen de las causas del problema priorizado. (FONDEP -
2011).
EJEMPLO
CAUSAS DEL
PROBLEMA DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS
PRIORIZADO
El docente no usa
estrategias metodológicas Docentes incorporan en su práctica pedagógica un
que favorezcan el nuevo enfoque comunicativo textual y estrategias
desarrollo de capacidades metodológicas innovadoras para elevar los niveles
en la comprensión de comprensión lectora en sus estudiantes.
lectora.
Estudiantes se expresan oralmente con coherencia

Los estudiantes quechua
y confiados en su desempeño en la lengua
hablantes tienen temor de
castellana.
expresarse oralmente en
la lengua castellana.
Los resultados se redactan de la misma forma que el objetivo central; de

decir, como situaciones ya logradas. Los resultados son muy importantes en un
proyecto, pues, al estar relacionados con las causas del problema priorizado,
solucionar la situación problemática dependerá del logro o no de los resultados.
Por la tanto, si logramos los resultados alcanzaremos el objetivo central de

nuestro proyecto y, con ello, resolveremos la situación problemática. En este
sentido, es importante considerar resultados que involucren a diferentes actores
educativos y sociales.
El éxito depende de identificar el problema, específicamente al definir sus

causas y los efectos del problema priorizado con la técnica del “árbol de
problemas”, debemos considerar a todos los actores. Así garantizaremos
resultados por conseguir en cada uno de ellos.
75 | P á g i n a
N° 07
CAUSAS DEL
PROBLEMA DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS
PRIORIZADO
Formato de práctica 7: Causas del problema priorizado
El haber llegado hasta este punto resolviendo todos los formatos de

práctica, es todo un éxito ¡Felicitaciones! Sin embargo, es importante que
comente que dificultades se ha presentado en su desarrollo.
76 | P á g i n a
PASO 4: Determinación de las actividades y las metas ¿Qué
vamos hacer y cuánto?
Priorizados el problema y definidos el

objetivo central y los resultados del
proyecto, toca ahora determinar
cuáles serán las actividades y las
metas.
Una actividad la constituye los principales medios que deberán ejecutarse

para asegurar el logro de los resultados definidos. Las actividades nos indican
cómo se desarrollará el proyecto y el tipo de recursos humanos requeridos. Y
debemos formularnos la siguiente pregunta:
¿Qué debemos hacer para alcanzar los resultados y lograr el objetivo

del proyecto?
Veamos algunos ejemplos:
RESULTADOS ACTIVIDADES METAS

1. Realización de campañas
de recolección de cuentos,
02 campanas
mitos y leyendas.
Estudiantes escriben 2. Realización de talleres de
textos narrativos redacción de cuentos, mitos
con libertad, y leyendas de su contexto
utilizando conectores 02 talleres al mes
cultural recopilados por
y ellos y en un ambiente de
reglas ortográficas libertad.
en forma gradual,
a través de sus 3. Publicación del texto
vivencias familiares y “Cuentos, mitos y leyendas 01 publicación
comunales. de mi pueblo"
4. Velada literaria de
presentación de cuentos, O1 velada literaria
mitos y leyendas locales.
Es importante que todas las actividades y las metas que se consideran las
más adecuadas para conseguir lo que aspiramos con el proyecto. Ante ello debe de
evaluarse las ventajas y desventajas de cada actividad; es decir, si lograrán o no
despertar el interés de los actores educativos y sociales, a fin de motivar procesos
que conlleven al logro del resultado.
Además, las actividades le darán identidad y originalidad a un proyecto de
innovación pedagógica. Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y
resultados, pero se diferenciarán por la naturaleza de sus actividades.
Estas actividades dependerán de las necesidades, las demandas y las expectativas
de los estudiantes; del contexto económico-productivo y socio-cultural; y de la
capacidad creativa de quienes diseñen el proyecto.
77 | P á g i n a
N° 08
RESULTADOS ACTIVIDADES METAS
Formato de práctica 8: Resultados y actividades
78 | P á g i n a
PASO 5: Determinación del cronograma y de los responsables
¿Cuándo y Quiénes?
Una vez terminadas las actividades y

las metas del proyecto, corresponde
determinar el cronograma y sus
responsables.
Determinar el cronograma de las actividades del proyecto, implica a decir,

cuándo o en qué tiempo se van a ejecutar las actividades. Para necesitamos saber
cuánto tiempo durará una actividad. Asimismo, saber cuales se ellas se realizarán
de manera simultánea y cuáles no.
Ejemplo
CRONOGRAMA(MESES)
ACTIVIDADES METAS E F M A M J RESP.
N E A B A U
E B R R Y N
Director y
Diseño del proyecto de innovación
01 x Sub
pedagógica director
Elaboración de materiales de apoyo Equipo de
02 x x
para docentes. apoyo
Equipo de
Pasantía a instituciones educativas con
01 x x x docentes y
experiencias pedagógicas exitosas. APAFA
Equipo de
Evaluación y monitorio del proyecto 02 x x
proyecto
Equipo de
Informe final 01 x
proyecto
79 | P á g i n a
N° 09
La determinación del cronograma y responsables.
CRONOGRAMA(MESES)
ACTIVIDADES METAS RESPONSABLE
ENE FEB. MAR ABR MAY
10
Formato de práctica 9: Cronograma y responsables
80 | P á g i n a
PASO 6: Presupuesto y cronograma de gastos del proyecto
¿Cuánto y cuándo necesitamos invertir?
Ahora veamos el sexto punto del

esquema del proyecto, es decir, el
presupuesto y el cronograma de
gastos.
¿Qué es el presupuesto y como se hace?

El presupuesto implica saber cuánto dinero necesitamos para hacer las actividades
del proyecto y de dónde voy a conseguirlo. Para saber cuánto cuesta una actividad
debo costear los materiales, los servicios, los bienes y el personal requerido para
ejecutar una actividad. Asimismo, conocer de donde provienen los recursos; es
decir, quienes o qué instituciones aportarán dinero, materiales, servicios o bienes.
También cuando se harán los gastos. Veamos con un ejemplo, las fuentes de
financiamiento y el cronograma de ejecución de gastos.
RECUERDA: Los rubros de gastos no siempre serán los mismos, sino que
dependerán de cada actividad y de cada proyecto.
Total Fuente de Cronograma de
Total Financiamiento Gasto
Actividades Rubros de gasto Rubro
(S/.)
(S/.) IE Auto. E F M A M
Resultado
1
Actividad
1.1.
a) Materiales 75.00
Papel
25.00 X X
bond
Plumones 20.00 X X
Papelógra
30.00 X X
fo
Elaboración b) Servicios 80.00 X
de estudio Fotocopia
de Línea de 50.00 X
s
base del
proyecto Impresió
20.00 X
n
Escaneo 10.00
c) Bienes 320.00
Consultor 320.00 X
d) Personal
Actividad
1.2
Elaboración
de material
de apoyo
para
docente
81 | P á g i n a
N° 10
Total Fuente de Cronograma de

Total Financiamiento Gasto
Actividades Rubros de gasto Rubro
(S/.)
(S/.) IE Auto.
Resultado
1
Actividad
1.1.
a) Materiales
b) Servicios
c) Bienes
d) Personal
Actividad
1.2
a) Materiales
b) Servicios
c) Bienes
d) Personal
Resultado 2
Actividad
2.1
a) Materiales
b) Servicios
c) Bienes
d) Personal
82 | P á g i n a
2.2. De la ejecución del Proyecto de Innovación Pedagógica
Una vez terminado de diseñar el

proyecto, es momento de ejecutar la
acción práctica de lo planificado; es
decir, la misma innovación en toda su
dimensión pedagógica.
Ejecutar, es poner en práctica todo lo planificado en el diseño del proyecto;

es decir, es una acción que se concreta. Por tal motivo, deben de formarse grupos
de trabajo que apoyen directa e indirectamente con la ejecución del proyecto.
Es recomendable, registrar la asistencia de los participantes, los actores

educativos (en formatos diferentes), realizar una tomas fotográficas antes, durante
el proceso de ejecución y algunas entrevistas. Con la finalidad que sirva como
evidencia de la ejecución de la misma.
Actividad Tutorizada.
Para ingresar a esta etapa es necesario tener el esquema de

Proyecto de innovación Pedagógica, que se encuentra
disponible en la sección de ANEXOS: “Formato N° 1”
comience a estructurar el proyecto según lo desarrollado en
los diferentes formatos de práctica.
Una vez listo el Proyecto, comience a

ejecutar según lo planificado.
RECUERDE: El equipo debe de sintonizar en aras del

logro del objetivo central
“Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla,

que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo
que hay que hacer y que lo hace. La gente que cultiva sus
sueños hasta que esos sueños se apoderan de su propia
realidad”
Mario Benedetti
83 | P á g i n a
a.1.1. Diseña el proyecto de innovación pedagógica, según el
formato establecido.
a.1.2. Ejecuta el proyecto de innovación pedagógica, con
creatividad, a través de una gestión eficiente y eficaz con
participación de los diferentes actores educativos.
Redacta el cuerpo del artículo de Investigación Formativa
sobre la experiencia de campo con relación al proceso de
ejecución del proyecto de innovación pedagógica.
Procedimiento
1. Desarrolla los formatos de práctica disponibles en el
texto.
2. Diseña el proyecto de innovación pedagógica, según el
formato disponible en la sección de Anexos: Formato N°
2.
3. Ejecuta el proyecto de innovación pedagógica.
4. Registra los procesos de ejecución a través de evidencias
(Fotografía, registros de asistencia y/0 vídeo etc.)
Foro de Discusión:
1. Participa en el foro de responsabilidad social de la II
unidad: Propone estrategias innovadoras que permite la
inclusión del sector excluido en su Región.
2. Participa en el foro “Ejecutando mí proyecto de
innovación pedagógica”: Manifieste que experiencias
pedagógicas, de gestión y dificultades (se cumplió lo
planificado) se presentó en el desarrollo de su proyecto de
innovación.
Procedimientos
2. Identifique la etiqueta “II Actividad de Responsabilidad
3. Identifique la etiqueta Foro de discusión de la II Unidad:
Ejecutando mí proyecto de innovación
pedagógica, y responda al foro con el tema propuesto.
Procedimientos
2. Identifique la etiqueta “Examen sumativo-II Unidad”
y participe del conjunto de preguntas: Abiertas, de
relación, verdadero-falso.
Verifique sus resultados y su realimentación respectiva.
84 | P á g i n a
Rúbrica de Evaluación
CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Diseña un
Diseña un Diseña un
Diseña un proyecto proyecto de
proyecto de proyecto de
de investigación investigación
investigación investigación
pedagógica; según pedagógica; según
pedagógica; según pedagógica;
el formato el formato
Del producto el formato según el
propuesto, y propuesto, y
propuesto, y formato
cumple la ejecución cumple la
cumple la ejecuta propuesto, no
de manera muy ejecución de
de manera poco cumple la
organizada. manera
organizada. ejecución.
organizada.
Expresa su Expresa su
Expresa su opinión
opinión de manera opinión de
de manera muy
coherente, sobre manera poco Expresa su
coherente, sobre los
Foro de discusión los temas coherente, sobre opinión pero no
temas propuestos,
de la unidad propuestos, con los temas cumple no
con enfoque crítico-
enfoque crítico- propuestos, esperado.
reflexivo y en la
reflexivo y en la pasado la fecha
fecha indicada.
fecha indicada. indicada.
Explica que Describe que Indica que
estrategias estrategias estrategias
innovadoras innovadoras innovadoras
permite la permite la permite la
Foro de discusión Expresa su
inclusión del inclusión del inclusión del
de la unidad: opinión pero no
sector excluido en sector excluido en sector excluido en
Responsabilidad cumple no
su Región, a través su Región, a través su Región, a
social esperado.
del foro de del foro de través del foro de
Responsabilidad Responsabilidad Responsabilidad
Social, en la fecha Social, en la fecha Social, en la fecha
indicada. indicada. indicada.
Redacta un
Redacta un artículo
sobre los procesos y
procesos y comentario simple
resultados del
resultados del procesos y
proyecto de Redacta un
proyecto de resultados del
Investigación innovación comentario pero
innovación proyecto de
Formativa pedagógica en su no cumple no
pedagógica en su innovación
etapa de ejecución, esperado.
etapa de ejecución, pedagógica en su
de manera
de manera etapa de
cualitativa y muy
cualitativa y ejecución.
coherente.
coherente.
Puntaje 17 - 20 14 – 16 11 - 13 0 - 10
85 | P á g i n a
El priorizar la problemática pedagógica adecuadamente, va

permitir conocer el horizonte del proyecto de innovación pedagógica.
Sin embargo, no basta con conocerlo, sino, aplicar una metodología que
conlleve a garantizar el logro del objetivo central.
La metodología explicada va a permitir seguir un itinerario desde

el planteamiento y definición de las causas y los efectos del problema
priorizado, el determinar los objetivos, resultados, actividades y las
metas. Asimismo, establecer un cronograma y los responsables de la
actividad con un presupuesto y cronograma de gastos del proyecto que
garanticen el cumplimiento de lo planificado.
La ejecución del proyecto es desplegar un conjunto de

capacidades individuales y colectivas por parte de los integrantes del
equipo de innovación, es poner en puesta en común lo planificado en el
proyecto de innovación. Hay situaciones que escapan a lo esperado, sin
embargo, estas situaciones, son experiencias que alimentan el bagaje
profesional que saber cómo afrontar esta nueva experiencia manera
pertinente, adecuada y profesional que permite aprender del espacio de
la experiencia innovadora.
86 | P á g i n a
Autoevaluación
1. Técnica para comprender el problema, permite una representación y visión

global del problema.
a) T. del árbol de problemas
b) Diagrama de Ishikawa
c) Lluvia de ideas
d) Listado de problemas.
2. Permite orientar la búsqueda de la solución al problema detectado.

a) Objetivos centrales
b) Instrumento de evaluación
c) Medios de verificación
d) Fuentes de verificación.
3. Permite establecer una temporalidad en el PIP

a) Determinación del cronograma
b) Determinación de actividades.
c) Determinación de los responsables.
d) Determinación del tiempo
4. Etapa fundamental antes de ejecutar el PIP

a) Formulación del PIP
b) Establecer las metas
c) Determinación de los responsables.
d) Determinación de los objetivos.
5. Permite medir la eficacia del cumplimiento del PIP

a) Instrumentos de evaluación
b) Establecer las metas
c) Establecer los criterios de evaluación
d) Elaboración de gráficos estadísticos
6. Instrumento fácil de recojo de información el PIP
a) Ficha de observación.
b) Lista de cotejos
c) Escala valorativa
d) Cuestionario
7. Herramientas sencilla y fácil de utilizar y representar la información de gráficos

estadísticos del PIP
a) M. Excel
b) SPSS
c) Oo Calc
d) Atlas
87 | P á g i n a
8. Son todos aquellos recursos que prueban lo que el indicador señala. Es decir,
en qué elemento o elementos puedo verificar o probar lo que dice el indicador o
la meta.
a) Medios de verificación
b) Instrumentos de evaluación
c) Metas.
d) Objetivos.
9. Explique la importancia de la caracterización de la I.E educativa.
10. Explique por qué es necesario innovar la práctica pedagógica.
88 | P á g i n a
1. Farro Custodio, F. (2001). Planeamiento Estratégico para Instituciones

2. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. (2011).

Guía de Diseño de Proyectos. Concurso Lectura y Expresión Libre y
Creativa. Lima.
3. MINEDU - MInisterio de Educación del Perú. (2005). Formulación de

89 | P á g i n a
EVALUACIÓN y PUBLICACIÓN DE RESULTADOS
DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Presentación
Usualmente, cuando se aplican proyectos de innovación no

llegan a un factor de medición, evaluación e impacto de los
resultados. Afortunadamente, en la práctica se impone la
evaluación de los proyectos como una totalidad, y los
evaluadores se ven obligados a desarrollar técnicas, cuantitativas
y cualitativas para cumplir, lo más integralmente posible, con su
labor. Para el cumplimiento de ello se dispone de un formato de
informe final de resultados haciendo uso del análisis reflexivo.
No basta con evaluarlo, se debe publicar los resultados

como buena práctica profesional innovadora que debe estar
disponible en algún sitio web de la institución educativa o en
alguna revista especializada sobre buenas prácticas innovadores
en el aula.
90 | P á g i n a
Al finalizar el curso lograrás:
Evaluar los procesos y resultados del proyecto de

Publicar un artículo en Internet a partir de la
sistematización de la experiencia pedagógica.
Indicadores 1
 Evalúa los procesos y resultados del PIP, a través de
un informe final.
Indicadores 2
 Publica su experiencia pedagógica innovadora a través
de un artículo de investigación, alojada en una red
social.
Indicadores 4
unidad.
91 | P á g i n a
Organizador visual
EVALUACIÓN, y PUBLICACIÓN DE
RESULTADOS DEL PROYECTO DE
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
EVALUACIÓN PUBLICACIÓN
Monitoreo Artículo
Esquema de Revista DARES

Informe final
Red Social
Organizador Visual 3: Fuente III Unidad de Aprendizaje
92 | P á g i n a
2.1. Evaluación del Proyecto de Innovación Pedagógica
Este tercer momento consta de tres

MOTIVACIÓN
pasos:
Caso Contextualizado Nº 03 1. Evaluación y monitoreo del
proyecto de innovación pedagógica.
El proyecto de innovación 2. ¿Cómo medir la eficacia del
pedagógica ejecutado en la Proyecto de Innovación
Institución Educativa “Perulandya” Pedagógica?
ha sido un éxito, los estudiantes 3. Informe final del Proyecto de
están satisfechos, los actores Innovación Pedagógica
educativos reconocieron el esfuerzo 4. Publicación de los resultados de la
del equipo innovador y al docente experiencia de innovación
de aula que mejorar su práctica pedagógica.
pedagógica.
Los comentarios en el PASO 1: Evaluación y monitoreo

magisterio no se hicieron esperar, y del proyecto ¿Cómo sabremos que
a Unidad de gestión Educativa estamos avanzando?
Local (UGEL) solicitó un informe de
evaluación del la experiencia Ahora, veamos este punto
innovadora para ser expuesta en el del esquema, es decir, la
concurso de la Palmas Magisterial evaluación y el monitoreo
que se celebra cada año, con el fin del proyecto.
de reconocimiento y estímulo al
maestro, equipo innovador y a la
Es importante hacer la diferencia
institución educativa.
conceptual entre evaluación y
Ante esta situación, el monitoreo. Son dos procesos distintos.
Director de la I.E, solicita un Mientras la evaluación nos permite
informe de evaluación de los saber si estamos o no avanzando en el
resultados al equipo innovador. logro de los resultados y objetivos del
Existe un problema que escapa al proyecto. El monitoreo nos permite
aspecto pedagógico, sino se abarca saber que actividades se han ejecutado
un aspecto técnico; es decir, y cómo se ha hecho. Además, se puede
elaborar un informe de evaluación saber si su realización contribuye a o no
donde se interprete los resultados y al logro de los resultados y del objetivo
su impacto. ¿Cómo lo hacemos?
central.
¿Por dónde empezar?
En conclusión, quiere decir, que la
evaluación está relacionada con los
¡¡Por dónde empezar!! resultados y el objetivo del proyecto; en
cambio, el monitoreo se vincula con las
actividades.
Por ello que la evaluación y el
monitoreo requieren indicadores. Es
decir, elementos o herramientas que
proporciones información cuantitativa
y cualitativa del nivel de avance de los
resultados, del objetivo y las actividades
del proyecto.
93 | P á g i n a
Es importante que el proyecto de innovación tenga indicadores; de lo
contrario, no sabremos si estamos o no avanzando en conseguir lo que queremos.
Desde el proyecto se concibe a la evaluación como un proceso formativo de

toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la actividad
educativa. El monitoreo es la acción que periódicamente identifica los niveles de
avance de las actividades programadas en función de los resultados previstos; nos
reporta información para realizar reajustes en el diseño e implementación de las
actividades previstas en el proyecto.
El monitoreo de las actividades será mensual y la evaluación tendrá dos

momentos: de proceso y el otro al finalizar el proyecto.
El establecimiento de la temporalidad depende de la duración del proyecto.

Para ambos proceso se diseñarán instrumentos que serán validados y aplicados a
los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovación pedagógica. El
monitoreo y la evaluación se caracteriza por ser participativos; es decir,
involucrarán en el diseño, la ejecución y el reporte de los resultados a toda la
comunidad educativa.
Resultados Indicadores Medios de verificación

Resultado 1: Indicador 1.1.
Docentes 50% de 20 docentes del III
incorporan Ciclo enseñan la
Medio de Verificación 1.1.1.
en su práctica lectoescritura a partir de
Compilación de textos
pedagógica textos producidos por los
producidos por niñas y niños.
un nuevo propios niños en el desarrollo
enfoque de las actividades
comunicativo significativas en el aula.
textual y
Indicador 1.2.
estrategias
80% de 20 docentes del III
metodológicas
Ciclo programan actividades Medio de Verificación 1.2.1.
innovadoras para
significativas de manera Consolidado de encuestas de
elevar los niveles
participativa, recogiendo la opinión a niñas y niños.
de comprensión
opinión de las niñas y de los
lectora en sus
niños.
estudiantes.
Resultado 2: Indicador 2.1.
Docentes 70% de 30 docentes diseñan
planifican, sus unidades didácticas con Medio de Verificación 2.1.1.
ejecutan y capacidades, conocimientos y Compilación de unidades
evalúan su actitudes de dos tecnologías didácticas elaboradas por los
programación productivas: riego por docentes.
curricular con el aspersión y huerto fijo a
contenido campo abierto.
transversal de Indicador 2.2. Medio de Verificación 2.2.1.
educación 80% de 10 docentes del Área Cuadernos de estudiantes con
tecnológica y de Lógico Matemática utilizan problemas aritméticos y
productiva. como recurso didáctico el geométricos sobre la base de los
94 | P á g i n a
huerto fijo a campo abierto y huertos fijos a campo abierto y
los fitotoldos en la creación y fitotoldos.
resolución de problemas
aritméticos y geométricos.
Actividades Metas Medios de Verificación
Meta 1.1. Medio de Verificación 1.1.1.
01 diseño de programa de Documento con diseño de
formación docente programa de formación docente
04 diseños metodológicos de Documentos con diseños
talleres de capacitación metodológicos de talleres
Meta 1.3.
Actividad 1: Medio de Verificación 1.3.1.
04 diseños metodológicos de
Diseño, ejecución Documentos con diseños
sesiones de asesoramiento
y evaluación de metodológicos de sesiones
pedagógico
programa de
capacitación
04 registros de asistencia a Base de datos con asistencia a
docente.
talleres de capacitación talleres
01 registro de inscripción a Base de datos de inscripción a
talleres talleres
01 registro de evaluación de Reportes de evaluación de
talleres talleres
Los indicadores, como su propio nombre lo dice, nos indican en qué medida
se va avanzando hacia el logro de los resultados, evidenciándose en cosas
concretas, tangibles y observables.
En el caso de las actividades, las metas son los productos que se obtienen
cuando éstas se planifican, ejecutan y evalúan. Es decir, son las evidencias de lo
que se hizo, cómo se hizo y qué efecto tuvo su realización.
Los medios de verificación, son todos aquellos recursos que prueban lo
que el indicador señala. Es decir, en qué elemento o elementos puedo verificar o
probar lo que dice el indicador o la meta.
Para evaluar es necesario formularse las siguientes preguntas: ¿Cómo? y
¿Cuándo?
¿Cómo se hace la evaluación de los resultados y del objetivo del
proyecto?
¿Cómo se hace el monitoreo de las actividades?
En ambos casos, necesitamos construir instrumentos como cuestionarios,
guías de observación, lista de cotejos, entre otros. Los instrumentos se construyen
teniendo en cuenta los indicadores y las metas.
¿Cuándo se hace la evaluación y cuándo se realiza el monitoreo?
Un proyecto debe ser evaluado dos veces: a la mitad de su ejecución y al
finalizar. El monitoreo debe ser permanente.
Con la finalidad de tener una visión global de las acciones del proyecto, es
importante elaborar una matriz de consistencia. En esta matriz, se registrarán
el objetivo central, los resultados, las actividades, así como sus respectivos
indicadores y metas.
95 | P á g i n a
N° 11
Matriz de Evaluación y Monitoreo
Resultados Indicadores Medios de verificación

Indicador 1.1.
Resultado 1:
Medio de verificación 1.1.1
Indicador 1.2.
Indicador 1.1.
Resultado 2:
Indicador 1.2.
Actividades Metas Medios de Verificación

Meta 1.1.
Meta 1.2.
Meta 1.3.
Actividad 1: Meta 1.4.

Meta 1.5.
Meta 1.6.
Formato de práctica 10: Matriz de Evaluación y Monitoreo
96 | P á g i n a
Matriz de consistencia N° 11.1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
Actividad 1.1............ ............

a. .................
Resultado N° 1 Actividad 1.2............ ............
b. .................
Actividad 1.3............ ............
Actividad 2.1............ ............

a. .................
b. .................
Actividad 2.3............ ............
Actividad 3.1............ ............

Objetivo a. .................
central del Resultado N° 3 Actividad 3.2............ ............
proyecto de b. .................
innovación Actividad 3.3............ ............
pedagógica
Actividad 4.1............ ............
a. .................
b. .................
Actividad 4.3............ ............
Actividad 5.1............ ............

a. .................
b. .................
Actividad 5.3............ ............
Formato de práctica 11: Matriz de Consistencia
97 | P á g i n a
PASO 2: ¿Cómo medir la eficacia del Proyecto de Innovación
Pedagógica?
Ahora, veamos cómo medir la

eficacia de los objetivos y las
actividades del P.I.P
Eficacia del cumplimiento de objetivos para el desarrollo del Proyecto de
Innovación Pedagógica-P.I.P
La eficacia en el desarrollo del P.I.P, está relacionada con el

DEFINICIÓN grado de cumplimiento de los objetivos planteados para tal
fin.
Medir el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos
OBJETIVO
por la el equipo innovador o docente innovador.
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos
planteados han sido alcanzados por lo tanto la gestión del
cambio en la I.E ha sido eficaz. Un porcentaje bajo menos al
INTERPRETACIÓN
60% indicaría la necesidad de un replanteamiento de los
objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la
implementación.
RESPONSABLE/S Equipo innovador o docente innovador.
Objetivos alcanzados
Porcentaje de cumplimiento =
x 100
de objetivos
Total objetivos planteados
17
Eficacia del cumplimiento de acciones para el desarrollo del Proyecto de

Innovación Pedagógica-P.I.P
La eficacia en el desarrollo del P.I.P, puede estar
DEFINICIÓN relacionada con el grado de cumplimiento de las
actividades planteadas para tal fin.
Medir el grado de cumplimiento de las actividades
OBJETIVO
planteadas por el equipo innovador o docente innovador.
Un porcentaje igual a 100 indica que todas las actividades
planteadas han sido ejecutadas, por lo tanto la gestión del
cambio en la I.E ha sido eficaz en el proyecto innovador. Un
INTERPRETACIÓN porcentaje bajo menos al 60% indicaría la necesidad de un
replanteamiento de las acciones a ejecutarse, como el de
superar, entre otras causas, las dificultades presentadas
durante su implementación.
RESPONSABLE/S Equipo innovador o docente innovador.
Actividades ejecutadas
Porcentaje de cumplimiento =
x 100
de actividades Total de actividades
planteados
17
Adaptada de los Indicadores de Gestión del Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras
98 | P á g i n a
PASO 3: Informe final del Proyecto de Innovación Pedagógica
Ahora, que ya se ejecutó el proyecto

es necesario elaborar un informe
final que nos permita conocer y
evaluar todo el proyecto de
innovación.
El informe final es un documento técnico que representa el resultado final

de todo el proceso de investigación e innovación educativa donde se ordena,
clasifica y sistematiza y presentan los datos de manera cualitativa y cuantitativa. La
presentación de los resultados se hace con base a lo registrado cuya estructuración
es de una manera lógica en la forma y el contenido.
En la sección de anexos se presenta el “Formato N° 03”, corresponde al
esquema del Informe Final, el cual debe de respetarse y además de incluir lo
siguiente:
¿Qué se incluye en el informe final?
Ésta debe incluir:

 La caracterización del I.E
 Descripción del trabajo realizado.
 Señalar cuál fue el objetivo, las tareas que se ejecutaron, las fases que se
cumplieron. ¿Quedaron actividades o fases pendientes? ¿Por qué?
 Señalar si se contó con apoyo por parte de la institución/comunidad donde se
realizó el proyecto.
A Nivel Individual:
 ¿Qué he aprendido?
 ¿Qué he descubierto de mí mismo/a?
a. cualidades y fortalezas,
b. debilidades y aspectos por mejorar
c. habilidades y conocimientos
d. actitudes y formas de comportarme, forma en que reacciono ante diversas
circunstancias y personas
A Nivel Grupal
 ¿Cómo participé?
 ¿Cómo fueron las relaciones entre los integrantes del equipo?
 ¿Hubo participación por igual de todos, comunicación, integración y metas
comunes?
99 | P á g i n a
PASO 4: Publicación de los resultados de la experiencia de
innovación pedagógica
En este punto es necesario

comunicar y publicar la
experiencia de innovación
pedagógica.
El comunicar los resultados es una buena práctica de rendir cuentas del

proyecto. Es un ejercicio ciudadano mediante el cual se da a conocer a la
comunidad educativa y a los grupos de interés los avances y sus dificultades en la
ejecución del proyecto. Se rinden cuentas de los efectos que tienen las actividades
en los resultados y en el objetivo del proyecto de innovación, así como de cuánto
dinero se ha invertido en la ejecución del proyecto. Así garantizaremos
transparencia y confianza en lo que estamos haciendo.
EJEMPLO18
Sabiendo que la rendición de cuentas es un deber y un derecho ciudadano,

el proyecto ha contemplado realizar, durante su ejecución, asambleas para
informar a la comunidad educativa y a la población en general sobre las
actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los
resultados y del objetivo central del proyecto.
Además de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades

presentadas en la ejecución del proyecto, se informará sobre el costo de cada una
de las actividades realizadas y se pondrá a disposición de los interesados la
documentación contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes
adquiridos y los servicios contratados, para su revisión.
El Comité de Gestión del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones

para la rendición de cuentas durante la ejecución del proyecto; por lo tanto, se
efectuará una reunión cada cuatro meses. Para ello, se comunicará a todos los
miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participación.
Es preciso señalar que, para la realización de estas reuniones de rendición

de cuentas, el Comité de Gestión del Proyecto diseñará un plan de acción en el que
especificará los objetivos, las actividades y la metodología.
Según la Real Academia Española el significado de “publicar” la define

como “Hacer notorio o patente, por televisión, radio, periódicos o por otros
medios, algo que se quiere hacer llegar a noticia de todos”19.
Para efectos de cumplir una buena práctica se utilizará el medio de
publicación en internet a través de la gestión de la publicación en una cuenta que
deberá crearse: SlideShare, Issu, Calameo etc.
18
Ibídem(Pág. 92)
19
DRAE- Diccionario de la Real Academia Española. Vigésima segunda edición 2001
100 | P á g i n a
a.1.1. Elabora un informe de evaluación de los procesos y
resultados del Proyecto de Innovación pedagógica.
Procedimiento
1) Revisan el anexo N° 3.
2) Organiza la información (Objetivos y actividades) a través
de una Lista de Cotejos y evalúa que se cumplió y que no.
3) Analiza las actividades que por dificultades no se cumplió
y redacta sus observaciones.
4) Crea tablas y gráficos (Excel) a partir de los resultados
obtenidos.
5) Evalúa la eficacia del proyecto de innovación pedagógica.
6) Sistematiza todos lo resultados y elabora el informe de
evaluación.
Foro de Discusión:
1) Participa en el foro de responsabilidad social de la III
unidad: ¿Cómo hacemos para que la comunidad educativa
y la población conozcan los avances y las dificultades en la
gestión técnica y económica del proyecto de innovación
pedagógica?
2) Participa en el foro “Dificultades y experiencia de
PIP”: ¿Qué dificultades, experiencias en el desarrollo del
P.I.P? ¿cómo aprendí a elaborar un proyecto de
innovación pedagógica? ¿Qué importancia merece
innovar la práctica pedagógica del desempeño docente?
Procedimientos
1) Ingrese al campus virtual del Entorno Virtual Angelino-
2) Identifique la etiqueta “III Actividad de Responsabilidad
3) Identifique la etiqueta “Foro de discusión de la III
Unidad, y responda al foro con el tema propuesto.
Procedimientos
1) Ingrese al campus virtual del Entorno Virtual Angelino-
2) Identifique la etiqueta “Examen sumativo-III
Unidad” y participe del conjunto de preguntas: Abiertas,
de relación, verdadero-falso.
3) Verifique sus resultados y su realimentación respectiva.
101 | P á g i n a
Todo lo referente a Proyecto de Innovación Pedagógica, con

relación a la práctica pedagógica del docente debe evaluarse para
verificar el alcance, relevancia e impacto del mismo; es decir,
como docente, se tiene que valorar las capacidades, competencias
y desempeños en un contexto sociocultural.
Es necesario resaltar que la evaluación tiene varios conceptos la

más aceptada en la academia es que refiere que “es un acto que
consiste en emitir un juicio de valor a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o resultado de algo.
En este sentido, se aborda la evaluación y monitoreo del proyecto

de innovación pedagógica, ¿Cómo medir la eficacia del Proyecto
de Innovación Pedagógica?, pautas para la elaboración del
informe final del Proyecto de Innovación Pedagógica y
Publicación de los resultados de la experiencia de innovación
pedagógica.
102 | P á g i n a
Autoevaluación
1) ¿Qué dificultades, experiencias en el desarrollo del P.I.P?
2) ¿Cómo aprendí a elaborar un proyecto de innovación pedagógica?
3) ¿Qué importancia merece innovar la práctica pedagógica del desempeño

docente?
4) ¿Evalué su desempeño como parte del equipo innovador?
103 | P á g i n a
1) DRAE- Diccionario de la Real Academia Española. Vigésima segunda edición
2001
2) FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. (2011).

Guía de Diseño de Proyectos. Concurso Lectura y Expresión Libre y Creativa.
Lima.
3) MINEDU - MInisterio de Educación del Perú. (2005). Formulación de

4) CONEAU, 2008. Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras

104 | P á g i n a
FORMATO N° 0
FICHA DE OBSERVACIÓN
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE20
GUÍA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es un instrumento de evaluación, donde se registra la observación del desarrollo de la

¿QUÉ
sesión de aprendizaje que realiza el docente participante en el aula. La información
ES?
registrada servirá como insumo para evaluar el desempeño del docente.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica al docente durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en aula.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica al inicio de una sesión de aprendizaje, con una duración de aproximadamente tres (3) horas
cronológicas. Caso contrario de dos(2) a cuatro(4) horas pedagógicas
¿CÓMO SE APLICA?
1. El/la estudiante asiste a la IIEE 30 minutos antes del inicio de clases. Se presenta ante el
director y/o sub director y coordina sobre la finalidad de la visita y las acciones que desarrollará en
el marco de la implementación del Proyecto de Investigación Acción. Luego se presenta
puntualmente en el aula del/de la docente a cargo del aula y coordina brevemente el objetivo y la
metodología a emplear durante la evaluación de desempeño.
2. En los casilleros que están a la derecha de cada ítem, se colocará el número que describe mejor
el desempeño del docente.
Valoración Equivalencia Puntaje

Cumple satisfactoriamente con lo previsto
Satisfactorio 3
en el ítem.
Medianamente Cumple parcialmente con los
2
satisfactorio requerimientos del ítem.
Cumple en un nivel incipiente con los
Mínimo 1
requerimientos del ítem.
Insatisfactorio No cumple con los requerimientos del ítem. 0
En el dominio 4, en los ítems 34 se consigna un casillero para marcar la alternativa No Aplica
(NA).
3. El estudiante en rol de observador, escribe el PUNTAJE PARCIAL, al sumar el puntaje
alcanzado en cada ítem al final de cada dominio. Además, en cada recuadro, describe situaciones
relevantes que permiten comprender cómo es la práctica pedagógica del docente en relación a los
desempeños desarrollados en el contexto del aula.
4. Finalmente, el estudiante suma los puntajes parciales y determina el PUNTAJE FINAL
obtenido en la visita de evaluación de desempeño –Ejecución de la sesión de aprendizaje- y
20
Adaptada de la Ficha de Desempeño docente del PRONAFCAP 2012-2014- Del componente
Investigación Acción desde Aula.
105 | P á g i n a
determina el nivel de desempeño alcanzado por el docente, según la siguiente escala:
A B C D
(100-108) (76-97) (60-75) (0-59)
Nivel Nivel medianamente Nivel Nivel
satisfactorio satisfactorio mínimo insatisfactorio
5. Firman la ficha: El estudiante en rol observador de la práctica pedagógica y el/la docente a
cargo del aula.
6. Después de concluir con la visita, el estudiante en rol observador de la práctica pedagógica
realizará el análisis e interpretación de la información registrada en la evaluación del desempeño
docente y elaborará su diagnostico.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

CURSO: TALLER DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Docente responsable del curso: Mg. Omar Bellido Valdiviezo
REGIÓN (ÍTEM): ÁMBITO:
NIVEL EDUCATIVO: GRADO(S) Y SECCIÓN(ES):

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CODIGO MODULAR
NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE
OBSERVADOR
DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
FECHA Visita N° 1
----/-------/20__ PRIMERA
Sesión 1 Sesión 2
OBSERVACIÓN
de __:__ a __:__ horas de __:__ a __:__ horas
FIRMA Y SELLO
DEL DIRECTOR
106 | P á g i n a
VALORACION: 0: Insatisfactorio 1: Mínimo 2: Medianamente
satisfactorio 3: Satisfactorio
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES Valoración
RECURSOS PEDAGÓGICOS Y CLIMA DEL AULA
Practica actitudes democráticas, de respeto y colaboración con

0 1 2 3
los estudiantes y docentes de su institución educativa.
1 Escucha y respeta las opiniones y puntos de vista de los estudiantes.
Promueve espacios de expresión de ideas, opiniones y sentimientos

2
por parte de los estudiantes.
Fomenta de manera asertiva y empática relaciones de respeto y de

3
trabajo cooperativo entre los estudiantes.
Hace uso óptimo del tiempo y de los materiales educativos para

orientar logros en sus estudiantes y comunica altas expectativas 0 1 2 3
sobre sus posibilidades de aprendizaje
Comunica a los estudiantes las altas expectativas sobre sus

4
posibilidades de aprendizaje.
Interactúa con entusiasmo, motivando la participación de sus

5
estudiantes en diversas situaciones de aprendizaje.
Promueve trabajos colaborativos y cooperativos entre los estudiantes

6 orientados a la solución de problemas del contexto socio cultural y
ambiental.
Organiza los espacios de aprendizaje de manera que los recursos y

7
materiales sean accesibles y favorezcan los aprendizajes.
Utiliza estrategias de enseñanza que involucran el uso de diversos

8
materiales, espacios, medios y recursos.
Emplea materiales considerando los aprendizajes previstos y los

9 ritmos, estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de los
estudiantes.
Desarrolla las actividades previstas para la sesión, empleando el

10 tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
107 | P á g i n a
Descripción objetiva de situaciones relevantes que explican la práctica pedagógica del
docente en relación a los desempeños mencionados:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Valoración
Genera en el aula relaciones de respeto, cooperación para

0 1 2 3
integrar la diversidad de sus estudiantes.
Genera espacios
1 de reflexión con los estudiantes para valorar los
1 saberes e íconos locales y la diversidad cultural.
Visibiliza 1las diferencias culturales y las toma en cuenta en el

2 desarrollo de la sesión.
Orienta procesos pedagógicos mostrando manejo del contenido

0 1 2 3
disciplinar con enfoque intercultural.
Emplea estrategias para el recojo de los saberes y conocimientos

1
previos de los estudiantes como soporte para desarrollar los nuevos
3
conocimientos.
Propicia en
1 los estudiantes la indagación de los saberes locales
4 vinculándolos con los saberes propuestos por el currículo.
Promueve 1 y orienta el desarrollo de proyectos o actividades

5 pedagógicas en función a las demandas de sus estudiantes.
Utiliza estrategias
1 comunicativas de comprensión, producción y/o
6 expresión oral durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
108 | P á g i n a
Emplea el1 texto como medio de aprendizaje para desarrollar las
7 competencias lingüísticas y/o comunicativas de sus estudiantes.
Propicia situaciones reales o verosímiles de comunicación que

1
conlleven al desarrollo de procesos cognitivos en los estudiantes, de
8
acuerdo al grado de sus estudiantes.
Genera espacios para el desarrollo de hábitos de lectura en sus

1
estudiantes, mediante la literatura, lectura recreativa, voluntaria y/o
9
por placer.
Desarrolla una secuencia lógica de los contenidos curriculares

del área que enseña, graduando su nivel de complejidad y su
0 1 2 3
articulación con otras áreas de acuerdo a las características de
sus estudiantes.
Emplea estrategias metodológicas, que posibilitan la atención a las

2
necesidades individuales de los estudiantes, en el desarrollo de las
0
capacidades y conocimientos.
Propicia situaciones,
2 para articular los conocimientos del área con los
1 de otras áreas curriculares.
Plantea clara y oportunamente a los estudiantes los niveles de

2
exigencia de las actividades de aprendizaje incentivándolos a mayores
2
logros.
Demuestra conocimiento actualizado y pertinente de las

0 1 2 3
disciplinas que integran las áreas que enseña.
Maneja con2 solvencia los fundamentos y conceptos del área curricular

3 que enseña.
Desarrolla procesos y estrategias pedagógicas de acuerdo con lo

planificado y modifica su enseñanza frente a situaciones 0 1 2 3
imprevistas de manera pertinente
Desarrolla actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezca la

2
integración de los saberes locales con los conceptos y teorías de las
4
disciplinas que integran el/las área/s
Desarrolla la sesión de aprendizaje considerando los saberes y

2
conocimientos previos de los estudiantes para la construcción de
5
nuevos conocimientos.
2
Propicia procesos metacognitivos
6
109 | P á g i n a
Propone actividades de aprendizaje que involucran procesos de
2
selección, registro y organización de información relevante para
7
solucionar una situación.
Promueve 2el ensayo de conjeturas y predicciones en los estudiantes, a

8 partir de las situaciones propuestas.
Hace uso de recursos variados sobre situaciones cercanas a los

2
estudiantes que permitan comprender los contenidos que aborda en la
9
sesión.
Se comunica3 con solvencia en la lengua materna de los estudiantes

10 durante el desarrollo de la sesión.

110 | P á g i n a
EVALUACIÓN 0 1 2 3
Retroalimenta
3 a los estudiantes brindándoles información sobre su
1 nivel actual de logro real de aprendizaje.
Orienta a los
3 estudiantes sobre actividades a desarrollar para lograr el
2 nivel esperado.
Promueve 3procesos de autoevaluación y coevaluación entre los

3 estudiantes para la mejora de su rendimiento.

111 | P á g i n a
DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA
Valoración
IDENTIDAD DOCENTE
Resuelve conflictos en diálogo permanente con los estudiantes y

los otros actores socioeducativos en base a criterios éticos y 0 1 2 3
NA
normas concertadas de convivencia.
Promueve 3espacios de diálogo para conciliación y consensos ante los

4 conflictos.
3
Promueve la práctica de las normas de convivencia.
5
Promueve 3el desarrollo de valores éticos y personales entre sus

6 estudiantes
PUNTAJE PARCIAL

docente en relación al desempeño mencionado:
PUNTAJE TOTAL
112 | P á g i n a
ESCALA FINAL:
A B C D
(100-108) (76-97) (60-75) (0-59)
Nivel satisfactorio Nivel medianamente satisfactorio Nivel mínimo Nivel insatisfactorio
FIRMA DEL OBERVADOR DE LA PRÁCTICA

FIRMA DEL/DE LA DOCENTE
PEDAGÓGICA
Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
…………………………..................................… …………………………………………...................................
N° DNI: N° DNI:
……………………………………………………….…. …………………………………………………....................……
Firma: Fima:
………………………………………………………….. …………………………………………………………..................
Anexo 0: Ficha de observación
113 | P á g i n a
FORMATO N° 1
ESTRUCTURA DE PRESENTACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CÓDIGO
DRE UGEL
MODULAR
Dirección de la
institución
Educativa
Lugar Distrito Provincia
CONCLUSIONES DE LA VISITA DE OBSERVACIÓN:
Si considera puede incluir gráficos, pero hacer mucho énfasis en el análisis

cualitativo de lo observado.
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DESEMPEÑO: Practica actitudes democráticas, de respeto y colaboración con

los estudiantes y docentes de su institución educativa.
Análisis e interpretación de resultados:
114 | P á g i n a
DESEMPEÑO: Hace uso óptimo del tiempo y de los materiales educativos para
orientar logros en sus estudiantes y comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
DESEMPEÑO: Genera en el aula relaciones de respeto, cooperación para integrar

la diversidad de sus estudiantes.
115 | P á g i n a
DESEMPEÑO: Orienta procesos pedagógicos mostrando manejo del contenido
disciplinar con enfoque intercultural.
DESEMPEÑO: Desarrolla una secuencia lógica de los contenidos curriculares del

área que enseña, graduando su nivel de complejidad y su articulación con otras
áreas de acuerdo a las características de sus estudiantes.
116 | P á g i n a
DESEMPEÑO: Demuestra conocimiento actualizado y pertinente de las disciplinas
que integran las áreas que enseña.
DESEMPEÑO: Desarrolla procesos y estrategias pedagógicas de acuerdo con lo

planificado y modifica su enseñanza frente a situaciones imprevistas de manera
pertinente.
117 | P á g i n a
DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD
DOCENTE
DESEMPEÑO: Resuelve conflictos en diálogo permanente con los estudiantes y

los otros actores socioeducativos en base a criterios éticos y normas concertadas
de convivencia
Evidencias que sustenten la visita de observación de la práctica

pedagógica(Fotos, videos)
Anexo 1: Formato de diagnóstico
118 | P á g i n a
FORMATO N° 2
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÍTULO DEL
PROYECTO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CÓDIGO
DRE UGEL
MODULAR
MODALIDAD NIVEL Telf.
Dirección de la
institución
Educativa
Lugar Distrito Provincia
DATOS DEL DIRECTOR
Nombres Apellido Paterno Apellido Materno
N° Código
N° DNI
Modular Nivel
II. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y

BUSQUEDA DE LA SOLUCIÓN
a. Descripción
b. Árbol de problemas
c. Árbol de Soluciones
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: PROBLEMA PRIORIZADO
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
119 | P á g i n a
4. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO META CARACTERÍSTICAS
BENEFICIARIOS DIRECTOS
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
5. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVO CENTRAL DEL

PROYECTO:
RESULTADOS DEL PROYECTO
Resultado 1:
Resultado 2:
Resultado 3:
Anexo 2: Estructura del Proyecto de Innovación Pedagógica
a. Árbol de objetivos.
6. INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA

DEL PROYECTO.
7. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL

PROYECTO.
8. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL

PROYECTO.
9. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO.
10. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO.
11. REFERENCIAS CONSULTADAS
120 | P á g i n a
FORMATO N° 3
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL
PORTADA O CARATULA: Debe contener logotipo institucional, carrera

profesional, sede, curso, datos del estudiante, año, y otros que considere
conveniente.
RESUMEN DEL INFORME: El resumen se realiza al finalizar el informe;

tomando en consideración: la razón del informe, su organización, y el
cumplimiento de objetivos y métodos.
RESUMEN DE LA CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

PEDAGÓGICA
ANÁLISIS DE RESULTADOS.
 Análisis cualitativo: qué hiciste, causa de por qué lo hiciste, descripción del
resultado con observaciones y qué obtuviste como resultados de la innovación.
Comparación de aspectos del Proyecto con lo realizado y con el cumplimiento
de los indicadores de evaluación.
 Análisis cuantitativo: Crear tablas, gráficos estadísticos que sustenten el
análisis cualitativo con su respectiva interpretación.
ANEXOS:
 Galería de imágenes. Con pie de foto (incluir lugar y actividad que se
está realizando, entregarlas en una carpeta electrónica con formato.jpg o
grabarla en un CD)
 Testimonios. Que avalen el trabajo en comunidad con actores

educativos, académicos, coordinadores. Pueden presentarse de forma
escrita, en audio, en imágenes o video.
Anexo 3: Estructura del Informe Final
121 | P á g i n a

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2013

Ing. Dr. Julio Domínguez Granda

Ing. Dr. Vicente Valdez Morante

Decano de la Facultad de Educación:

Rbdo Dr. Juan Roger Rodríguez Ruíz

Directora de Escuela de Educación:

Dra. Magaly Quiñones Negrete

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE

Página Web: http://www.uladech.edu.pe

Plataforma Educativa: http://www.campusvirtual.uladech.edu.pe

A mi eterna esposa Raquel, que me enseñó a

A mi tierno hijo Omar Alberto, todo por él,

A mis padres por sus sabias enseñanzas, que

CAPÍTULO I: Diagnóstico de la problemática pedagógica

CAPÍTULO II: Metodología del Diseño e Implementación del PIP

CAPÍTULO III: Evaluación, comunicación y publicación de

Organizador visual 1: Fuente I Unidad de aprendizaje ............................................. 26

Formato de práctica 1: Situaciones problemas en la I.E ............................................41

Tabla 1: Ejemplos de propuestas de innovación del FONDEP ................................. 35

El texto del curso de Innovación Pedagógica tiene como finalidad de

El presente documento consta de tres capítulos integrados:

Mg. Omar Bellido Valdiviezo

1.1 Denominación de la asignatura : Taller de innovaciones pedagógicas.

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura

La metodología del curso responderá al régimen de estudios en Blended -

Asimismo, las actividades de campo se realizan en una institución educativa

9. Evaluación del Aprendizaje

Actividades de naturaleza de la asignatura 60%

CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL

1) CONEAU, 2008. Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras

2) DRAE- Diccionario de la Real Academia Española. Vigésima segunda edición

3) Farro Custodio, F. (2001). Planeamiento Estratégico para Instituciones

4) FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. (2011).

5) Imbernón, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires,

6) MINEDU - MInisterio de Educación del Perú. (2005). Formulación de

7) Rimari Wilfredo et Vargas, Nila. (2009). Articulación del proyecto

EN FORMATO DIGITAL UDE LA BASE DE DATOS DE ULADECH y DE

1. Tesis ULADECH: “APLICACIÓN DE TALLERES DE CREATIVIDAD

Semanas de estudio - Presencial

Tutoría asíncrona: Es la comunicación que realizará el docente tutor a través de

Desarrolla la capacidad de diseño, gestión, implementación INDICADORES DE INDICADORES DE

b.1 Diseña una propuesta pedagógica b.1.1. Ejecuta el proyecto de

La normatividad vigente en ULADECH- Católica señala los criterios de

Semana Forma de examen

Para rendir el examen en línea, tendrá que acceder al campus virtual

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Quisiera internarme en aquel espíritu de la innovación y que

La priorización de la problemática pedagógica es un factor

Al finalizar la unidad estarás en la capacidad de:

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Desde una perspectiva dialéctica es menester definir algunos conceptos

La innovación no sólo es cosa de inspiración. Necesita insumos

Según los diferentes autores, la innovación es un proceso que tiene la

Es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y

Tal como sostiene Wilfredo Rimari (2004) citado en la Guía de

1.2.4. ¿Qué es la Innovación Pedagógica?

“Las innovaciones pedagógicas son cambios intencionales y organizados en

En este sentido, la innovación pedagógica se encuentra el marco del