Directorio

Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educación Pública

Luis Ignacio Sánchez Gómez

Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.

María Luisa Gordillo Díaz

Directora General de Operación de Servicios Educativos

Martha Valdés Cabello

Directora de Educación Especial
 Presentación
La Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal, ha
emprendido una profunda transformación
de basada en el derecho a la educación
de calidad de las niñas, los niños y los
adolescentes.
Transitar del propósito a la concreción
del derecho, implica la construcción de
condiciones y la creación de capacidades que
aseguren un sólido cimiento y favorezcan
una eficaz implementación. Este proceso,
tuvo su origen en la determinación de
situar a la escuela pública en el centro del
sistema educativo, tarea que sin precedente
histórico en la organización de los servicios
educativos en el Distrito Federal, implicó
cambios sustanciales en la perspectiva
institucional durante la gestión 2006-2012.
El reconocimiento del compromiso de la
escuela por los resultados del aprendizaje, se
tradujo en la ampliación de sus atribuciones
para la toma de decisiones y la resolución
sobre el uso de los recursos, es decir en su
derecho a la autogestión, orientada a la
mejora del aprendizaje, la transparencia y la
rendición de cuentas.
Los retos fueron asumidos y tuvieron
su impacto en la creación de la Escuela
UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva
de Jornada Ampliada, que aseguró la
extensión del horario escolar y con ello
mejores oportunidades de aprendizaje;
la Supervisión del Siglo XXI, que centró
a la figura del Supervisor como garante
del funcionamiento eficaz de la escuela al
primar su acompañamiento pedagógico y
el impulso al desarrollo profesional entre
pares; y adicionalmente, la recuperación de
los Consejos Técnicos Escolares, vigorizados
en su status como órgano colegiado decisor,
entre los cambios de mayor impacto.
En paralelo, el dominio de las herramientas
básicas, la lectura y las matemáticas, la
incorporación de las tecnologías de la
información para potenciar los procesos
de aprendizaje, la enseñanza del inglés y
la implementación de estrategias para el
sano desarrollo físico y la vida saludable
constituyeron, las metas de mayor
preeminencia pedagógica.
Con esta prospectiva y en el marco de
derechos, la Administración Federal de
Servicios Educativos en el Distrito Federal
vigorizada en el trayecto, implementa
la Reforma Educativa1 mandatada
1
Reforma a los artículos 3º y 73 de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, 2013.
5
 constitucionalmente, en cumplimiento a los
objetivos de calidad, inclusión y equidad en la
educación2 y en apego al Sistema Básico de
Mejora Educativa3 que orienta el desarrollo
de competencias para aprender a aprender
y aprender a convivir.
Es en este contexto, que el proceso de
transformación seguido por el sistema
educativo del Distrito Federal, encuentra las
mejores condiciones legales y normativas
para instituir cuatro elementos impulsores
del cambio y pilares de la mejora educativa;
esto es, una nueva estructura para la escuela,
asesoría y acompañamiento técnico regular
y especializado, desarrollo profesional
docente y guía para el seguimiento de la Ruta
de Mejora, como instrumento de planeación
escolar.
Específicamente, en la nueva estructura de
la escuela es que se concreta y viabiliza el
derecho a la educación con calidad y equidad
para todos los grupos de la población,
en virtud de que su integración apunta al
fortalecimiento de la calidad y la inclusión
educativa.
2
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018; Meta II México
Incluyente y Meta III México con Educación de Calidad.
3
Subsecretaría de Educación Básica, 2014. Prioridades y
Condiciones.
6 Dirección de Educación Especial
Para ello, se fortalecen los Consejos
Técnicos Escolares y Consejos Escolares
de Participación Social como órganos de
participación colegiada y de representación
social, cuya aportación pedagógica, plural
y democrática, enriquece el liderazgo del
director y el ejercicio profesional de los
docentes en correlato con las necesidades
de aprendizaje de sus alumnos.
Se integran asimismo, las figuras de la
Subdirección de Operación Escolar para la
atención de la organización y descarga de la
administración escolar y la Subdirección de
Apoyo Curricular para la implementación,
seguimiento y evaluación de la Ruta
de Mejora de la escuela con apoyo de
promotores en tecnologías de la información
y la comunicación y lectura.
De forma destacada, se consolida la
transformación de la supervisión escolar,
trascendidos los fines del control y la
inspección, al centrar la tarea pedagógica
como prioridad del desempeño y dar lugar a
un ejercicio de acompañamiento pedagógico
articulado entre la Supervisión de Educación
Regular y la Supervisión de Educación
Especial.
Es así, que de cara al compromiso con
la Educación Inclusiva, la Administración
Federal de Servicios Educativos en el Distrito Inclusiva (UDEEI) despliega la atención
Federal garante de los derechos de niñas, educativa diversificada, la implementación
niños y adolescentes, radica en la Dirección de estrategias y recursos específicos y
de Educación Especial el desarrollo de las especializados, el acompañamiento al
acciones que garanticen el ejercicio pleno docente y el directivo y la orientación a
padres de familia o tutores.
de los derechos humanos, reduzcan o
eliminen las barreras que impiden el acceso y
La UDEEI, como servicio educativo
permanencia, limitan o inhiben el aprendizaje
especializado que garantiza una educación
y promuevan la participación orientada al
de calidad con equidad, surge del resultado
logro del potencial humano de sus titulares,
en la evolución que transforma a la Unidad
alumnos y alumnas con discapacidad,
de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
capacidades y aptitudes sobresalientes,
(USAER) para hacer frente a la exigencia
talentos específicos, indígenas, migrantes y
por una Educación Inclusiva y los cambios
en situación de calle y hospitalización.
que el actual contexto de la política pública
intersectorial, demanda a la institución.
El bagaje acuñado por los servicios de
Educación Especial durante su desarrollo
En suma, la UDEEI y el Maestro Especialista
institucional hasta su más reciente
en el plantel, en su articulación con las
formulación conceptual, metodológica y
acciones del Servicio de Asesoría Técnica
técnica en el Modelo de Atención de los
a la Escuela (SATE) concentran sus
Servicios de Educación Especial (MASSE)
esfuerzos y disponen sus recursos para
en colaboración con la reconocida y valiosa
lograr la pertinencia y significación de los
experiencia de los Centros de Apoyo
aprendizajes, revalorando la diversidad,
Psicopedagógico de Educación Preescolar la interculturalidad, el plurilingüismo y las
(CAPEP) conforman el precedente que ventajas pedagógicas que deriva la inclusión.
hoy facilita la apropiación institucional y
social de la educación inclusiva y promueve Los Centros de Atención Múltiple en
el enfoque de derechos desde el que la México como un servicio escolarizado
Unidad de Educación Especial y Educación para la atención de niñas, niños y jóvenes
UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 7
 Introducción

con discapacidad, discapacidad múltiple
o trastornos graves del desarrollo, se
fortalecen también, con una renovada
mirada e impulso a su quehacer.
El propósito es claro, una educación que
garantice la igualdad de oportunidades,
logre la equidad para la universalización de la
cobertura en el Distrito Federal, materialice
una auténtica accesibilidad educativa con
calidad y salde la deuda social de la escuela
pública con los grupos vulnerables, constituye
el desafío del más preciado patrimonio
humano, una educación que consolide una
sociedad democrática y garantice la libertad
y la justicia para todas y todos.
Mejorar la capacidad de las escuelas
públicas y los servicios educativos para
responder con eficacia a la demanda social
en torno a la calidad y la equidad educativa
en el Distrito Federal, es el objetivo que
emplaza a la nueva estructura de la escuela,
como estrategia local para el desarrollo
de la Educación Básica, y a la organización
institucional en la Administración Federal de
Servicios Educativos en el Distrito Federal.
impone en la integración del nuevo modelo
educativo, que la identifica en sus seis ejes
fundamentales:
Ļơ Un marco curricular básico que operable,
fortalezca la lectura, la comprensión y el
pensamiento lógico-matemático.
Ļơ Materiales educativos diversificados
para desarrollar habilidades cognitivas,
entre ellos los digitales.

Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez El énfasis en el fortalecimiento al principio de Ļơ Escuelas centradas en los alumnos y con
Administrador Federal inclusión señalado desde el Plan Nacional de autonomía de gestión.
Julio de 2014. Desarrollo 2013-2018, signado y ratificado
Ļơ Escuelas sin carga administrativa, con
por México en diversos instrumentos
asistencia técnica, que tengan cuidado
internacionales en el marco de la cooperación
ejemplar en el uso del tiempo escolar.
global en materia de Derechos Humanos,
muestran la convicción y el compromiso del Ļơ Cuerpo docente altamente calificado.
estado mexicano por el desarrollo de marcos
Ļơ Escuelas inclusivas donde se cultive la
de actuación y de mecanismos que faciliten
democracia, la convivencia pacífica y la
la promoción, protección y aseguramiento de
riqueza intercultural.
su pleno ejercicio así como de las libertades
fundamentales de las personas con diversas
Esta caracterización conlleva, el esfuerzo
condiciones, asegurando su efectiva inclusión
del colectivo escolar apoyado por la puntual
a la sociedad en un contexto de respeto,
coordinación de una estructura educativa
igualdad y equiparación de oportunidades.
solvente, que converja en el desarrollo
sostenido de acciones que exigen la
En este sentido es que, por su indudable
integración y articulación por un lado y la
trascendencia en el desarrollo social, político
planeación, el seguimiento y la evaluación
y económico del país y la entidad, la inclusión
de la tarea educativa, por otro.
social y en particular la inclusión educativa se

8 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 9

 Implementación de la Reforma en los Servicios de
Educación Básica el Reto de la Escuela Inclusiva

El reto fundamental de la UDEEI remite a
la generación de ambientes educativos
inclusivos, de aprendizaje para todos,
atendiendo a las características específicas
de la diversidad y a la creación de climas de
convivencia pacífica, centrados en el respeto
a la dignidad humana y la valoración por el
aporte multicultural.
Con ese propósito, la Dirección de Educación
Especial dispuso una estructura organizativa
para la UDEEI especializada y versátil,
dependiente de la Supervisión de Educación
Especial, capaz de movilizar al personal
interdisciplinario con los perfiles específicos
necesarios en el marco del enfoque de la
Educación Inclusiva, para brindar cobertura
al 100% de las escuelas de educación básica.
La UDEEI, despliega sus acciones hacia
el allanamiento de los obstáculos que
interfieren el derecho a la educación, con
su contribución para la disponibilidad y
accesibilidad del servicio educativo y el
fortalecimiento a la formación continua del
docente y en la promoción de una operación
regular en la escuela.
Contribuye, en particular, al derecho en la
educación, mediante la adaptabilidad y la
aceptabilidad en la proporción en que asegura
condiciones materiales, socioafectivas y
pedagógicas imprescindibles para poder
aprender; específicamente, mediante los
sistemas de comunicación y la adaptabilidad
a la lengua y la satisfacción del alumno con
la escuela.
En torno al planteamiento operativo de
la UDEEI se prevé su intervención en los
contextos escolares y áulico para la atención
directa de la población objetivo mediante la
valoración conceptual, la implementación de
estrategias y metodología de la educación
inclusiva, el uso y movilización de recursos
y materiales, su contribución a la Ruta
de Mejora de la Escuela, su aportación al
desarrollo profesional docente y directivo
y la orientación a las madres y padres de
familia o tutores, en el acompañamiento
a la formación educativa de sus hijos y
participación social enriquecedora en el
contexto de una gestión para resultados.
Por último se describe el tránsito en el
desarrollo de la Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular hacia la actual
transformación en la Unidad de Educación
Especial y Educación Inclusiva, evolución que
traza la ruta hacia la equidad educativa, la
atención a la diversidad y ejercicio de los
derechos.
El diseño del modelo educativo en
congruencia con los objetivos estratégicos
de calidad e inclusión establecidos en el
Programa Sectorial de Educación 2013-
2018, apunta a la construcción, organización
y operación eficaz de una nueva estructura
escolar tomando como base la atención
de las prioridades nacionales: mejora del
aprendizaje, alto a la deserción escolar y la
operación del servicio desde los ocho rasgos
de la normalidad mínima escolar.
La escuela tradicionalmente ha sido objeto
de múltiples iniciativas, solicitudes y
demandas que en su momento han resultado
inviables o poco pertinentes para cubrir
sus requerimientos reales. Se privilegian
las cuestiones administrativas sobre las
técnicas siendo éstas últimas en las que más
necesitan los apoyos, mecanismos, sistemas
y recursos que le faciliten su labor educativa.
Un aspecto fundamental era organizar
la actuación de las diferentes figuras
educativas de manera que girara en torno a
las necesidades de los centros educativos, y
no al revés.
En este sentido el Programa Sectorial de
Educación 2013-2018 refiere que “Ubicar a
la escuela al centro significa darle los apoyos
que requiere para modificar el conjunto
de prácticas y relaciones de los actores
escolares, y fortalecer sus capacidades de
gestión, en el contexto de su entorno, para el
logro de los aprendizajes. La escuela pública
debe poder desempeñarse como promotora
de cambio y de transformación social, lo
cual forma parte de su misión de cara a las
nuevas demandas de la sociedad”
Escuela pública se concibe como un centro de
formación escolar perteneciente al sistema
educativo nacional integrada por personal
directivo y docente, alumnado, y familias,
entre otros actores de apoyo, y que es
responsable de ofrecer el servicio educativo
en los días señalados en el calendario escolar
establecido por la Secretaría de Educación
Pública del gobierno federal para cada ciclo
lectivo.
Por ello la SEP asume un papel normativo,
construyendo en diálogo permanente
con las entidades federativas con el
propósito de generar condiciones para
el buen funcionamiento de sus escuelas,
garantizando el carácter nacional de la
educación y, a la vez, promoviendo la
eficacia del sistema a fin de que la escuela
y los aprendizajes sean la prioridad de la
estructura educativa.

10 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 11

 Nueva Estructura de la Escuela de
Educación Básica en el Distrito Federal
En este contexto en el Distrito Federal, se instrumentación y seguimiento de la Ruta
define una estructura para las escuelas, de Mejora de la Escuela para asegurar el
Esquema 01
fortaleciendo a las figuras responsables de logro de los aprendizajes de calidad en un
la dirección y supervisión a partir de tres contexto inclusivo.
Entre pares para la inclusión condiciones: la descarga administrativa,
SUPERVISOR DE 76 SUPERVISORES DE para que se centre la atención en la tarea Desde la Subdirección de Operación se
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN ESPECIAL
pedagógica, el fortalecimiento de los coordina y supervisa la administración
UDEEI
1
USAER Consejos Técnicos Escolares y de Zona de y gestión escolar, da seguimiento al
CAPEP
SATE SAE Supervisión y la mejora de la convivencia cumplimiento de la normalidad mínima
OPA
escolar. y concentra los datos de control escolar,
favorece la vinculación con los padres y
En esta nueva estructura se fortalece el madres de familia a través de la Asociación
CEPS DIRECTOR CTE Discapacidad
Indígenas liderazgo de las y los directores. Tienen la de Padres de Familia.
Migrantes
Capacitades y responsabilidad de generar un ambiente
SUBDIRECCIÓN DE SUBDIRECCIÓN DE Aptitudes
escolar propicio para el aprendizaje; En la Subdirección de Desarrollo Escolar se
OPERACIÓN ESCOLAR DESARROLLO ESCOLAR Sobresalientes
y Talentos
organizar el funcionamiento de la escuela coordinan las acciones técnico-pedagógicas
Específicos
a su cargo, apoyar el trabajo colegiado del del plantel contempladas en la Ruta de
MAESTRO
DOCENTES PROMOTORES
ESPECIALISTA
SATE
equipo docente en procesos de mejora Mejora para asegurar el cumplimiento de
continua para el logro de los aprendizajes los compromisos que en ella se establezcan.
con la participación de los padres y madres Asimismo se participa de manera activa en
TIC LECTURA

de familia. Junto con el personal del plantel los consejos técnicos escolares y articula con
identifican las condiciones y necesidades los docentes las actividades pedagógicas
de su escuela y toman acuerdos de manera favoreciendo una adecuada convivencia
ALUMNOS Y ALUMNAS colaborativa para plasmar los compromisos escolar.
en la Ruta de Mejora, donde se asegure la
Se denomina Personal Docente a las y los
prestación del servicio.
E. INICIAL E. PREESCOLAR E. PRIMARIA E. SECUNDARIA E. ESPECIAL profesionales de la Educación Básica que
Se incorporan figuras a nivel de Subdirección tienen la responsabilidad del aprendizaje del
1
Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. de Operación y de Desarrollo Escolar, alumnado en la Escuela y, en consecuencia,
quienes, entre otras acciones, apoyarán existe un compromiso directo con el proceso
la labor directiva en cuanto al diseño, de enseñanza aprendizaje. Dada la naturaleza
12
12 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 13
 de su tarea, se requieren habilidades para
promover, coordinar, facilitar, investigar y
sistematizar.
Las y los promotores, son otra de las
nuevas figuras que apoyarán el desarrollo
educativo de los alumnos y alumnas a través
de la elaboración de un diagnóstico de
necesidades establecidas por el colegiado en
la Ruta de Mejora. Vincularán sus propuestas
académicas de tal forma que incidan en el
logro de los aprendizajes en áreas específicas
como Lectura y Uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Una instancia más con la que contarán
las centros educativos será el Servicio de
Asistencia Técnica a la Escuela (SATE), está
conformada por un grupo de profesionales
que brindarán apoyos, asesoría y El funcionamiento de la escuela será
acompañamiento al personal docente y con
funciones de dirección para mejorar la calidad
de los aprendizajes y el funcionamiento de
la escuela pública de educación básica. Se
encuentran bajo la responsabilidad de los
supervisores/as escolares.
El Consejo Escolar de Participación Social
(CEPS) es un órgano colegiado constituido
en cada escuela pública de educación básica,
integrado por madres y padres de familia, o
tutores, personal docente y representantes
de su organización sindical, con el propósito
de coadyuvar en la mejora de las condiciones
de la escuela para favorecer el proceso
educativo de los alumnos y las alumnas.
Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano
integrado por la dirección y personal docente,
así como por los actores educativos que
se encuentran directamente relacionados
con los procesos de enseñanza-aprendizaje
del alumnado de las escuelas de Educación
Básica. Puede tomar y ejecutar decisiones
comunes enfocadas a que el centro escolar
cumpla su misión. Fortalece la autonomía de
gestión del centro escolar, con el propósito
de generar ambientes de aprendizaje más
propicios.
corresponsabilidad de todo el personal
docente y se encontrará bajo el seguimiento
y apoyo técnico de la Supervisión. Las
funciones principales de la Supervisión escolar
son evaluación, control, asesoría y apoyo
para el mejoramiento educativo de carácter
técnico-pedagógico y administrativo.
Reconoce las necesidades educativas de
la comunidad, organiza y promueve el
trabajo de la escuela en sus diferentes
aspectos y vincula los lineamientos de la
política educativa nacional con las acciones La labor de estas unidades se desarrollará
concretas de cada plantel. en las escuelas de Educación Básica en los
niveles de Inicial, Preescolar, Primaria y
Tiene bajo su responsabilidad la realización Secundaria del Distrito Federal.
del Consejo Técnico de Zona (CTZ), el cual
es un órgano colegiado que se constituye Operativamente, a través de la UDEEI se
como un espacio propicio para el análisis, la irá generando una red de apoyos por parte
reflexión y la toma de decisiones sobre los de maestros y maestras especialistas
asuntos educativos de las zonas escolares. coordinados por el director de la unidad y
Se integra por el personal de supervisión en vinculación con la zona de supervisión
y directivo de las escuelas de la zona. de Educación Especial; colaborando en los
Contribuye al desarrollo profesional docente Consejos Técnicos Escolares y de Zona.
y la mejora de las escuelas.
A continuación se describen las
El maestro especialista, es otra figura que se características principales de la UDEEI y las
contempla dentro de la nueva estructura de funciones de las y los maestros especialistas.
la escuela, su labor se centra en la atención de
la población en riesgo de exclusión. Depende
técnica, operativa y administrativamente de
la Unidad de Educación Especial y Educación
Inclusiva; se vincula directamente con las
y los alumnos, padres y madres de familia;
se coordina de manera colegiada con el
profesorado, la dirección y SATE.
La Dirección de Educación Especial plantea la
creación de Unidades de Educación Especial
y Educación Inclusiva (UDEEI), ratificando
el compromiso de brindar una atención
educativa desde un enfoque de derechos e
inclusión.

14 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 15

 Definición y Población objetivo
Funciones de las Figuras Educativas
Esquema 02

La Unidad de Educación Especial y Educación

SUPERVISOR (A) DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SUPERVISOR(A) DE EDUCACIÓN BÁSICA
Focaliza la atención en las necesidades técnico pedagógicas y de
gestión en las escuelas-
Apoya y asesora a las escuelas para la atención de los estudiantes que
enfrentan Barrera para el Aprendizaje y la Participación BAP,
discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes y talentos
Inclusiva(UDEEI) es un servicio educativo
específicos; así como población vulnerable.

especializado que garantiza una educación de

SATE DE ZONA
calidad con equidad mediante la colaboración
ATP que apoya a la supervisión e impulsa prácticas innovadoras para UDEEI

con maestros y personal de las escuelas de

reducir la deserción escolar, el índice de reprobación y asegurar la Coordina, da seguimiento y evalúa las acciones del maestro especialista
inclusión. mediante acuerdos con la escuela.
Identifica las necesidades pedagógicas de los docentes.

CEPS
 Instancias conformadas
por los padres de familia,
impulsa su participación en la
mejora del aprendizaje, por lo
que, contribuye a lograr calidad
y equidad en la educación.  escolar y da seguimiento a
Ayuda a fortalecer el
ambiente y las metas de
la Ruta de Mejora.
Educación Básica
DIRECTORA (A)
Líder académico. Dirige los procesos de mejora continua.
Realiza observaciones en los salones de clase y orienta a los docentes.
Realiza la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las
tareas para el funcionamiento de la escuela. CTE
Genera ambientes para la mejora de los aprendizaje.  Es el colegiado que
mediante su trabajo fortalece
la autonomía de gestión
la Ruta de Mejora.

Capacidades y
SUBDIRECTOR (A) DE OPERACIÓN ESCOLAR SUBDIRECTOR (A) DE DESARROLLO ESCOLAR
Apitudes Discapacidad Situación de
Coordina, supervisa y se responsabiliza de los aspectos administrativos
y de gestión escolar.
Coordina y da seguimiento técnico pedagógico a la Ruta de Mejora
para asegurar el logro de los aprendizajes en un contexto inclusivo. Sobresalientes Calle
Coordina el cumplimiento de la normalidad mínima y los informes de los
programas federales. Coordina el desarrollo de una estrategia para eliminar la deserción,
promover la inclusión y garantizar el egreso en tiempo.
Apoya la atención a los padres de familia.
Situación de Talentos
Migrantes
Hospitalización Específicos

TUTOR* MAESTRO
PROMOTORES ESPECIALISTA
DOCENTES Seleccionado por el
Desarrolla estrategias SATE DE ESCUELA
Promotores, colectivo como Lectura-TIC
reconocimiento a su para prevenir el rezago Desarrolla estrategias
coordinadores, Impulsan el desarrollo escolar y apoyar a los
labor docente, para mejorar el
facilitadores y de proyectos alumnos que presentan
acompaña y asesora al aprendizaje de los
responsables directos innovadores que BAP.
docente de nuevo alumnos y reduce el
del aprendizaje de los incidan en la mejora Promueve prácticas
ingreso, sin dejar de rezago.
alumnos. educativa, a través de inclusivas, con
lado las funciones que
desempeña.
la lectura y las TIC. flexibilidad curricular y
sus ajustes pertinentes.
Indígenas

* Esta figura estará presente en las escuelas que reciben docentes de nuevo ingreso

16
16 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 17
 Los retos de la UDEEI Estructura

Esquema 03
La estructura organizativa para brindar fortalecen de manera permanente a las
Calidad y Equidad Orientación de la Atención Educativa
servicios de educación especial e inclusión unidades, en función de las necesidades
responde a la necesidad de dar cobertura técnico-pedagógicas detectadas para la
Elevar las expectativas de enseñanza y aprendizaje. al 100% de las escuelas de Educación mejora del servicio que se brinda y el logro
Emplear estrategias específicas de atención y recursos especializados.
Discapacidad
Fortalecer el aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas.
Básica en el Distrito Federal y de brindar de los resultados educativos con la población
Garantizar la conclusión oportunia de la Educación y la Formación Laboral. una educación de calidad con equidad a la objetivo. El equipo interdisciplinario aporta
población objetivo. en las escuelas recursos específicos que
Desarrollar los talentos en todos los estudiantes. enriquecen la atención de esta población; y se
Para favorecer el logro educativo de los alumnos en atención

Capacidades y
Aptitudes
Incrementar los apoyos extracurriculares a través de la vinculación La UDEEI está conformada por un director conforma por un maestro(a) especialista(a)
institucional.
Sobresalientes
y/o Talentos Aportar recursos didácticos para el enriquecimiento curricular. o directora, un apoyo administrativo y 7u 8 en discapacidad motora, un maestro(a)
Específicos Mejorar los procesos normativos de Aceleración y Promoción Anticipada a
partir de una visión educativa contextualizada.
maestras o maestros especialistas cada uno de comunicación, un psicólogo(a), y un
de ellos asignado a una escuela.
trabajador (a) social (ver esquema).
Valoración de las lenguas y cultura indígena bajo un enfoque
Índigenas
intercultural. El director o directora de la UDEEI organiza,
Preservar la lengua materna.
coordina y direcciona el trabajo de los
Evitar actitudes de discriminación.
Abatir el rezago y deserción escolar.
diferentes profesionales que la integran para
Migrantes Hacer uso de materiales didácticos bilingües. el cumplimiento de su misión, centrada en
Fortalecer la enseñanza del español como segunda lengua. garantizar el logro educativo del alumnado
que conforma la población objetivo.
Atención educativa que promueva la continuidad de estudios para
evitar desfase de grado, la exclusión y la deserción escolar.
Generar estrategias que brinden a niños, niñas y jóvenes resiliencia,
El maestro o maestra especialista es un
Situación de
Calle
habilidades para la vida y herramientas que favorezcan la
construcción de nuevos referentes de desarrollo.
profesional que tiene la experiencia y cuenta
Estrategias diversificadas o específicas conforme a necesidades del con recursos de orden teórico, conceptual y
alumnado.
metodológico para potenciar el aprendizaje
y la participación de esta población.
Atención educativa que promueva la continuidad de estudios para
evitar desfase de grado, la exclusión y la deserción escolar.
Situación de Generar estrategias que brinden a niños, niñas y jóvenes resiliencia, La UDEEI depende de una zona de
habilidades para la vida y herramientas que favorezcan la
Hopitalización
construcción de nuevos referentes de desarrollo. supervisión de educación especial, la cual
Estrategias diversificadas o específicas conforme a necesidades del de forma estratégica, cuenta con un equipo
alumnado.
interdiciplinario de profesionales que bajo
En un marco de colaboración con los profesionales en la escuela el liderazgo del supervisor o supervisora
18
18 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 19
 Estructura Planteamiento Técnico-Operativo de la UDEEI

Esquema 04 La UDEEI es un servicio educativo en el La planeación de los maestros especialistas

marco de la educación inclusiva, desde el de la UDEEI se organiza en función de los
reconocimiento del derecho de todos los resultados de la evaluación inicial de la
niños y niñas a aprender, a educarse, vivir y población objetivo en el contexto del aula y
convivir con sus pares independientemente la escuela y se ajusta a partir del seguimiento
de su condición y características específicas. y evaluación del impacto en los resultados
Zona de Supervisión De esta manera, la atención a la población de los alumnos y alumnas. Las acciones de
Educación Especial objetivo se da en los contextos escolares la unidad se articularán con de la Ruta de
y áulicos donde ésta se desenvuelve. Lo Mejora de las escuelas, la planeación de los
Apoyo Administrativo esencial de este servicio es el desarrollo de docentes especialistas tomarán en cuenta
estrategias, métodos, técnicas y materiales la Ruta de Mejora de la Escuela sin perder
* Equipo interdiciplinario de la Zona
especializados, así como ajustes razonables de vista la especificidad de su función. Es
para que esta población acceda, permanezca, importante mencionar que para cada alumno
Maestro Maestro
Especialista en
Maestro
Especialista en Especialista Maestro de Trabajador aprenda, participe y egrese oportunamente se realiza una sistematización que dé cuenta
Psicólogo
Discapacidad Discapacidad Sensorial, en Discapacidad Comuniación Social
Intelectual Auditova y Visual Motora de la escuela. El despliegue de estos recursos de la atención que recibe y sus avances en
parte de la evaluación inicial de los alumnos el aprendizaje y la participación en el aula y
y las alumnas que conforman esta población, la escuela, de tal manera que al transitar a
Director Director Director Director Director Director Director
UDEEI 1 UDEEI 2 UDEEI 3 UDEEI 4 UDEEI 5 UDEEI 6 UDEEI 7
CAM sus competencias curriculares, estilos y otro ciclo, grado, escuela o nivel exista un
ritmos de aprendizaje, las interacciones con registro que permita tomar decisiones para
sus pares y maestros, así como los ambientes dar continuidad a su proceso educativo.
8 Maestros 8 Maestros 8 Maestros 8 Maestros 8 Maestros 8 Maestros 8 Maestros de aprendizaje en sus aulas. Considera
especialistas especialistas especialistas especialistas especialistas especialistas especialistas
también la valoración de las condiciones La línea técnico-operativa de la UDEEI está
de accesibilidad, el reconocimiento de las organizada en cuatro momentos: evaluación
INICIAL PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA LABORAL culturas, políticas y prácticas en la escuela inicial; planeación de la intervención;
frente a la población objetivo, además de la intervención; seguimiento y evaluación. La
colaboración y apoyo de las familias hacia la sistematización individual de la atención
educación de sus hijos e hijas. Esta evaluación educativa es transversal a los cuatro
tiene la finalidad de conocer a los alumnos momentos (ver esquema).
y alumnas e identificar las barreras en los
contextos que obstaculizan su aprendizaje y
participación.
20
20 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 21
 Planteamiento Técnico Operativo Evaluación Inicial
Esquema 05

Esquema 06
De la población objetivo en el
contexto del aula y la escuela
Evaluación El maestro especialista de la UDEEI inicia su
Inicial proceso de trabajo con la realización de una DE LA POBLACIÓN OBJETIVO EN EL
Identificación de BAP que enfrenta CONTEXTO DEL AULA Y

Sistematización individual de la atención educativa

la población objetivo evaluación inicial de la población objetivo LA ESCUELA
en el contexto de la escuela y el aula donde
cada uno de los y las alumnas se desenvuelve
Estilo y ritmo de aprendizaje

Evidencias de logro educativo

y es la base para tomar decisiones acerca

Docente Especialista de la UDEEI

Contempla en la Ruta de Mejora de la
Escuela y de la UDDEI qué intervenciones y cómo se harán en Interacciones con pares y docentes
Planeación una escuela determinada, es decir, para la
Definición de estrategias, métodos, técnicas y Ambientes de aprendizaje en los que
de la
intervención
materiales específicos, ajustes razonables , trabajo planeación de la intervención. La evaluación se desenvuelven
con docentes, directivos y orientaciones a padres de
incluye una serie de aspectos (ver esquema Condiciones de accesibilidad
familia o tutores
siguiente) que deben analizarse poniendo
Maestro Culturas, políticas y prácticas que
Especialista siempre en el centro a los alumnos y
prevalecen frente a ellos y ellas
de la UDDEI Desarrollo de estrategias, métodos, técnicas y alumnas que están bajo la responsabilidad
materiales específicos, ajustes razonables , trabajo Colaboración y apoyo de las familias o
de la unidad.
con docentes, directivos y orientaciones a padres de tutores en su proceso educativo
familia o tutores
La UDEEI retomará la información de
Trabajo con personal docente y directivo para la
Intervención cada una de las escuelas para conformar
atención especializada de la población objetivo
de manera colegiada su Ruta de Mejora, Identificación de BAP, que
Atención especializada en contraturno enfrente la población objetivo
a casos específicos organizar y sistematizar los apoyos que
se tendrán que instrumentar por parte de
Orientación a padres de familia o tutores
los especialistas de la zona en cada uno de
los centros educativos, así como las Rutas Toma de decisiones colegiada para
de Mejora de cada una de las escuelas que la intervención
Toma de atiende.
Seguimiento Impacto en el logro educativo de la población objeti- decisiones
y vo: ingreso, permanencia, resultados educativos, para el
participación y egreso. ajuste de la
Evaluacion
intervención

22
22 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 23
 Evaluación Inicial
Esquema 07
Esta evaluación tiene la finalidad de conocer a los alumnos
y alumnas e identificar las barreras en los contextos que
obstaculizan su aprendizaje y participación.
Familias
Apoyo al proceso educativo
Escuelas
Condiciones de accesibilidad,
culturas, políticas y prácticas
Aula
Interacciones, ambiente de
aprendizaje, condiciones de
accesibilidad
Alumno
(Competencias, estilos y
ritmo de aprendizaje,
intereses, necesidades)
24
24 Dirección de Educación Especial
La finalidad de esta evaluación inicial
es, por un lado, conocer a los alumnos
y alumnas (quiénes y cómo son, cuáles
son sus intereses y necesidades, cómo
aprenden, cuáles son sus preferencias, que
requerimientos específicos tienen, etc.) ya
que son éstos quienes deben ser puestos
en el centro del proceso educativo, y, por
otro, identificar aquellas barreras que en los
contextos pudieran estar obstaculizando su
aprendizaje efectivo y su plena participación.
De los aspectos que se consideran en la
APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN
evaluación, algunos están directamente
relacionados con el alumno o alumna
Evaluación de estilos y ritmos de aprendizaje
Para cada alumno(a) que forma parte de la
BARRERAS población objetivo se requiere saber cómo
y en que tiempos aprende, como base para
organizar una intervención que recupere
las formas más efectivas y preferidas de
aprendizaje de estos niños y niñas. Las
situaciones, tareas, retos y problemas son
útiles para ver a los niños y niñas en acción
e ir identificando sus estilos y ritmos de
aprendizaje. Se trata de identificar qué tipo
UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva
(estilos y ritmos de aprendizaje), otros
con las condiciones y dinámicas que
prevalecen en el aula donde se encuentra
(interacciones con pares y docentes,
ambiente de aprendizaje), otros implican
a la escuela en general (condiciones de
accesibilidad y culturas, políticas y prácticas
que prevalecen ante la población objetivo)
y finalmente, se considera también el
ámbito de la familia (colaboración y apoyo
en el proceso educativo). Así, la evaluación
busca reconocer al alumno en la interacción
con y en los contextos para identificar
posibles barreras que dificulten o impidan su
aprendizaje y participación.
de estrategias utiliza e niño o niña para
resolver los problemas, en qué tipo de tareas
y actividades prefiere participar y en cuáles lo
hace de manera mas interesada; se identifica
también qué tipo de materiales utiliza con
mayor frecuencia para resolver las tareas
y situaciones, cuáles son las modalidades
preferidas de respuesta, sus actitudes ante
las tareas y actividades escolares y los
tiempos que emplea para su realización.
25
 Estilo y Ritmo de Evaluación
Estrategias que utiliza para la
Estilo y Ritmo de Aprendizaje
resolución de problemas.
Tipo de tareas y actividades que
prefiere y en las que participa con
mayor interés y motivación.
Tipo de materiales usados con
mayor frecuencia para resolver
problemas durante la realización de
las tareas.
Modalidades preferidas de
respuesta.
Actitudes ante las tareas y
Esquema 08
actividades escolares
Tiempo empleado para la
realización de diferentes tipos de
tareas y actividades.
26 Dirección de Educación Especial
La evaluación de los estilos y ritmos
de aprendizaje es otro aspecto que
permite el reconocimiento del alumno
en particular. Sin embargo, su valoración
puede realizarse en el contexto de
las actividades, tareas, situaciones,
problemas que se plantean para todo el
grupo, haciendo los ajustes pertinentes.
El reconocimiento de los estilos y ritmos
de aprendizaje de los niños y niñas
pueden ayudar a superar barreras para
el aprendizaje y la participación.
Otros aspectos de la evaluación inicial
El resto de los aspectos de la evaluación con la población objetivo y en general el
inicial no están vinculados tanto al alumno ambiente de aprendizaje que prevalece.
o alumna en sí, sino que están orientados al Aquí será importante ver qué tanto el niño
reconocimiento de éste en su relación en y o niña está incluido en la dinámica social
con los contextos escolares. En este sentido, y académica del aula. En el escolar, se
la valoración de estos aspectos si nos va a identifican las condiciones de accesibilidad
llevar a identificar aquellas barreras que para la población objetivo que asiste a esa
están obstaculizando o impidiendo que un escuela, así como las culturas, políticas y
niño o niña participe y aprenda. Podemos prácticas que prevalecen. Por ejemplo, se
vincular para cada contexto qué aspectos identifican las barreras arquitectónicas que
son los que se valoran. En el áulico se pone impidan a los niños(as) movilizarse por el
especial atención a las formas y calidad espacio escolar y áulico o las actitudes de
de las interacciones de pares y docentes discriminación hacia ellos(as).
Evaluación en función de contextos
Esquema 09
Alumno Interacciones con pares y docentes.
contexto áulico Ambientes de aprendizaje en los que se desenvuelven.
Condiciones de accesibilidad.
Orientación y Movilidad
Alumno Comunicación e Información
contexto escolar Bienes y servicios
Actitudes hacia la discapacidad
Culturas, políticas y prácticas que prevalecen frente a la población objetivo.
Alumno Colaboración y apoyo de las familias o tutores en su proceso educativo.
contexto socio-familiar
UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 27
 Planeación de la Intervención Planeación de la Intervención
Esquema 10
Con base en los resultados de la evaluación especialista tendrá un instrumento de
inicial el docente especialista de la UDEEI planeación más preciso y detallado, cuya
define de manera general aspectos que serán finalidad será orientar y organizar de
incluidos en la Ruta de Mejora de la UDEEI y manera cotidiana el trabajo a desarrollar,
organiza su intervención en su planeación, fundamentalmente en las aulas donde se
especificando la población objetivo, el encuentran los alumnos y alumnas que
Ruta de Mejora
proceso de intervención, estrategias, forman parte de la población objetivo, pero
de la Escuela
métodos, técnicas, etc. Considerando que la también de las acciones que realice en el
Ruta de Mejora hace referencia a un proceso trabajo con personal docente y directivo, así
desarrollado a lo largo del ciclo escolar, a como las acciones de orientación a padres
través del seguimiento y evaluación del de familia. Los planes de intervención de
Organización trabajo desarrollado por el maestro o cada maestro especialista en cada una de las
Ruta de Mejora
de la maestra especialista, se realizarán ajustes escuelas que conforma la UDEEI, quedarán
de la UDEEI
Intervención al plan de intervención en función de los también considerados en la propia Ruta de
resultados educativos de la población bajo Mejora de la unidad.
su responsabilidad. El maestro o maestra

Estrategias,
Atención métodos,
Trabajo con Orientación
especializada técnicas,
personal a padres de
en contraturno materiales
docente y familia o
a casos especializados
directivo tutores
específicos y ajustes
razonables

28
28 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 29
 CAPEP
Servicio de apoyo psicopedagógico a jardines de
niños
Docentes especialistas y profesionales de Áreas
Complementarias
Apoyo orientado al desarrollo de escuelas inclusivas
Énfasis en la disminución o eliminación de BAP que
se generan en los contextos y apoyo directo
Atención a población que por situaciones físicas,
sensoriales, sociales, familiares, escolares, presentan
dificultades
Corresponsabilidad con los docentes de grupo para
el logro educativo
Análisis de los contextos e identificación de BAP
Planeación
Plan de Mejora
Plan de Intervención
Desarrollo de estrategias específicas en el aula
Proporciona apoyos técnicos, metodológicos y
conceptuales
Orientación y asesoría a docentes de grupo y
directores, vinculación con supervisores
Orientación individual o en pequeños grupos
Evaluación periódica de la intervención
Evaluación final de acciones en colaboración con el
docente de grupo
Sistematización en carpetas de seguimiento
30
30 Dirección de Educación Especial
USAER
Instancia técnico operativa de apoyo a la escuela
Docente de apoyo
Orientado al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas
Énfasis en la disminución o eliminación de las BAP
que se generan en los contextos
Atención a la diversidad con énfasis en alumnos
con discapacidad y capacidades y aptitudes
sobresalientes.
Corresponsabilidad con la escuela por los resultados
educativos.
Análisis de los diferentes contextos y la
identificación de las BAP.
Planeación:
Plan de Mejora/PAT,
Programa de Apoyo a la Escuela
Plan de Apoyo al Aula o Agenda de
Acompañamiento.
Asesoría y acompañamiento en la Implementación
de estrategias específicas y diversificadas, recursos
especializados y ajustes razonables.
Asesoría, acompañamiento y orientación a docentes
y directivos para la eliminación o minimización de
BAP en los contextos escolares.
Orientación a padres de familia.
Seguimiento y evaluación de los logros alcanzados
en función de los apoyos implementados para la
eliminación de las BAP.
Sistematización en carpetas de escuela y de aulas
priorizadas.
UDEEI
Servicio educativo especializado
Maestro especialista
Favorece la inclusión de la población objetivo al
garantizar que reciban una educación de calidad con
equidad.
Énfasis en la disminución o eliminación de las BAP
que enfrenta la población objetivo en los contextos
escolares.
Atención a poblaciones específicas: alumnos y
alumnas con discapacidad, capacidades y aptitudes
sobresalientes, talentos específicos, indígenas,
migrantes, en situación de calle y de hospitalización.
Responsabilidad por los resultados educativos de la
población objetivo.
Evaluación Inicial de los alumnos en atención
considerando los contextos (escolar, áulico y
socio-familiar) e identificación de barreras que
obstaculizan su aprendizaje y participación.
Tabla 01 Planeación:
Intervención contemplada en la Ruta de Mejora de la
Escuela y de la UDEEI.
Organización de las acciones a través de una Agenda
de Intervención.
Atención especializada en contra turno a casos
específicos
Desarrollo de:
Estrategias específicas y diversificadas
Métodos, técnicas y materiales especializados
Ajustes razonables.
Trabajo con docentes y directivos para la atención
especializada de la población objetivo.
Orientación a padres de familia de la población
objetivo.
Seguimiento y evaluación del impacto en el
logro educativo de la población objetivo: acceso,
permanencia, aprendizaje, participación y egreso
oportuno.
Sistematización individual de la atención educativa
de la población objetivo.
UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 31
 Secretaría de Educación Pública
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial

Tlalpan 515, Col. Álamos

Del. Benito Juárez C.P. 03400
México, D.F.

Julio de 2014