Evaluacion K

BLOQUE 2: EL TUTOR Y LA FAMILIA
Grado en Educación Infantil

Modalidad de enseñanza semipresencial
lf:
Orientación Escolar y Familiar
BLOQUE 2: EL TUTOR Y LA FAMILIA
Tema 5: La evaluación en la función tutoría.
5.1. Evaluación de los niños y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje
5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación.
5.3. Informes de evaluación para las familias.
Orientación Escolar y Familiar - Tlf: (+34) 902 102 101

TEMA 5. LA EVALUACIÓN EN LA FUNCIÓN TUTORIAL
5.1. Evaluación de los niños y evaluación del proceso de enseñanza y

aprendizaje
La evaluación no es algo ajeno al proceso mismo de enseñar y aprender, forma parte del propio
proceso educativo.
Supone una recogida de información.

Debe servir para mejorar nuestra práctica educativa.
La evaluación debe ser……
CONTINUA
FORMATIVA
GLOBAL
Es Continua por:
La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo.
El profesor la debe concebir, no como una actividad puntual sino como una
actividad integrada en el proceso general de enseñanza y aprendizaje.
El tutor debe contemplar en su programación actividades de evaluación.
Es Formativa por:
Debe ser un instrumento útil para mejorar y corregir el proceso de enseñanza
aprendizaje. Ofrece información constante y la posibilidad de cambiar los aspectos
desajustados.
Es Global por:
Cuando el tutor evalúa, debe considerar el objeto a valorar en su conjunto,
intentando acercarse a la realidad evaluada (ya sea un niño o un aspecto del
proceso de enseñanza-aprendizaje).Debemos tener en cuenta todos los aspectos
que intervienen y la interrelación entre ellos.
La educación es recursiva, esto significa que debe comenzar y acabar en el mismo punto,
diseñamos el objetivo de la intervención, lo implantamos y lo evaluamos para volver a
retomar el objetivo inicial y reformularlo si la evaluación así nos lo indica.

El conocimiento de los alumnos es un requisito primordial para que el tutor pueda realizar
su función con los alumnos. Es imprescindible que el tutor conozca y sepa manejar una
serie de recursos y técnicas que le ayuden a realizar su función específica: la orientación
y la conversación con padres y alumnos.
La observación y la interrogación son técnicas muy importantes en el desempeño de la
acción tutorial, a través de ellos tenemos conocimiento sobre las conductas que aparecen
en diferentes situaciones, y sobre los intereses, las aptitudes y la personalidad de los
alumnos y las alumnas.
La observación sistemática consiste en someter a una serie de controles una habilidad o
un comportamiento que los alumnos desarrollan en su ambiente cotidiano. Es una
estrategia metodológica en función de la cual se recogen (selección y registro), analizan y
ordenan (codificación) para su posterior sistematización, datos diversos referidos a las
formas y significados de las conductas de todo tipo con que las personas responden a
distintas situaciones y que van dirigidas a unos objetivos determinados.
Para poder llevar a cabo adecuadamente una observación es necesario:
1. Planificar el objetivo de la observación y seleccionar con precisión los aspectos que
interesa observar.
2. Elegir los instrumentos en los que se va a apoyar la evaluación.
3. Intentar ser objetivo expresando lo que se ve, sin valoraciones personales,
separando los hechos de su posible interpretación.
4. Registrar las observaciones de forma clara y concisa.
5. Comprobar los resultados obtenidos, contrastándolos con otros datos por repetición
o comparación.
Para realizar una observación es necesario reunir las siguientes cualidades:

1. Pertinencia: tiene que guardar relación con lo que el tutor quiere observar y en
definitiva con el objetivo que se ha planteado.
2. Validez; supone una correspondencia entre lo que se observa realmente y lo que
se quiere observar.
3. Fiabilidad: Los resultados obtenidos por el observador puedan ser confirmados
por otras observaciones que utilicen el mismo instrumento y en las mismas
condiciones de observación.

4. Transferibilidad: supone generalizar los resultados a otras situaciones.
Tipos de observación:
A) Por su planificación:
Ocasional o Asistemática: se lleva a cabo mediante el registro de incidencias

significativas en los momentos que aparecen (aula, recreo, juego,
actividades extraescolares).
Continuada o sistemática; registra conductas y cualidades de los alumnos
por medio de situaciones experimentales preestablecidas.
B) Respeto al método:
Controlada: el registro de los datos se hace a partir de unas guías
establecidas previamente (situaciones preparadas de juego, de discusión de
grupos etc…).
Libre: se realiza sin indicadores previos de observación.
Semi-estructurada: se parte de unos aspectos fijados previamente pero se
observa libremente.
C) Respecto al número de personas

Individual: se realiza a determinados alumnos que presentan problemas o
dificultades especiales ( hiperactividad, dislexia, problemas de comportamiento
etc…). También se le llama estudio de casos.
Colectiva: se observa a los grupos en función de determinados aspectos
(tensiones internas, motivaciones, nivel de relaciones etc…)
D) Respecto al tiempo:
Transversal: se realiza en función a un momento determinado, como por
ejemplo la edad, el curso académico etc…
Longitudinal: se realiza a lo largo de un periodo de tiempo de forma continuada.

Las ventajas y las limitaciones que ofrece este método de evaluación son las siguientes:
1. Limitaciones
Problemas de objetividad: la observación es un instrumente en sí básicamente
subjetivo, depende de la opinión personal del entrevistador.
Problemas en su realización: se requiere un tiempo y un esfuerzo importante.
Problemas en el entrenamiento de los observadores: La observación describe
únicamente la conducta externa (manifiesta), pero se profundiza en las causas
( latente). De la observación es necesario extraer conclusiones, pero existe el
peligro de hacer inferencias poco correctas.
2. Ventajas
Es una técnica idónea para obtener datos de los alumnos en su ambiente natural.
Favorece la orientación del alumno al ofrecer la posibilidad de hacer un
seguimiento sobre la conducta del alumno.
Proporciona datos que no se pueden obtener a través de otros procedimientos.
Para que la observación se convierta en un recurso útil para la función docente, es necesario que
se pregunten sobre para qué, el qué, el cómo y el cuándo de la observación.
Algunas sugerencias para llevar a cabo la observación:

1. Las etapas que comprenden la observación son: definición de objetivos,
observación, registro de lo observado y análisis y sugerencias.
2. Los aspectos que se pueden observar en cuanto al alumno se sitúan en cuatro
áreas: a) actividades de clase; b) actividades lúdicas, c) actividades
extracurriculares, d) actividades en el hogar y en el barrio.
3. Toda observación debe incluir datos como fecha, lugar y actividades desarrolladas
por la clase o por el alumno.
4. Las observaciones se deben registrar inmediatamente.
5. Es útil utilizar algún sistema de codificación para el registro de la información.
6. El alumno no debe sospechar sobre la intencionalidad del tutor, si lo descubre
podría perder la espontaneidad de sus respuestas.

7. Se deben especificar el número de sesiones de observación y la forma de recogida

de datos.
5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación
En relación al niño:
• Su nivel de competencia respecto a los objetivos. Las estrategias que utiliza.
• Factores que dificultan o benefician su aprendizaje.
• Aspectos motivacionales: intereses, preferencias, gustos…
Con relación al contexto de enseñanza y aprendizaje:
• Metodología
• Materiales empleados.
• Distribución de tiempo.
• Aprovechamiento de los espacios
¿CUÁNDO EVALUAR?
• Al inicio.
• Durante.
• Al final
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
Observación de distintas situaciones de juego e interacción social.
Observación y conocimiento individual y directo de cada niño y de las situaciones de

aprendizaje.
Observación indirecta. Análisis de las producciones.
Entrevistas, cuestionarios.

Describimos a continuación, de una forma más detallada los principales instrumentos que
se pueden utilizar cuando evaluamos a través de la observación:
1. Observación Directa: Destacan el registro de incidentes (anecdotario), las listas de
control y las escalas de estimación.
2. Observación Indirecta: Destacan la entrevista, registros acumulativos o portafolios,

cuestionario, escala de actitudes.
OBSERVACIÓN DIRECTA
El Registro de Incidentes: También se conocen como ficha de registro o anecdotario;

consiste en un procedimiento cuyo objetivo es reunir hechos importantes que afectan al
comportamiento en situaciones determinadas. Los hechos que deben ser registrados
son aquellos que se repiten a menudo como por ejemplo llegar frecuentemente tarde al
colegio, o comportamiento inusual como baja atención cuando el alumno ha rendido
bien anteriormente o en positivo como una actitud de solidaridad con un compañero.

Este registro debe se debe hacer de la siguiente forma: 1) el incidente se describe de

forma objetiva y al describirlo no se incluyen comentarios, interpretaciones o
recomendaciones. 2) Después interpretamos la situación descrita. Debemos valorar el
conjunto de la situación y no el hecho de forma aislada. Se incluye en esta valoración
una recomendación para mejorar la situación.
EJEMPLO
Nombre: Edad: Curso:
Fecha:
Incidente:
Interpretación:
Orientación:
Listas de control:
Consiste en realizar un listado de rasgos, operaciones o secuencias de acción que el

observador utilizará para registrar la presencia o ausencia de una determinada
conducta.

Ejemplo
Cuando evaluamos las rutinas, podemos observar diferentes aspectos que

podemos agrupar en torno a las tres áreas curriculares:
LA LLEGADA

Escalas de Estimación: Sirven para registrar no solo la presencia o ausencia de un

rasgo, como ocurría con las listas de control, sino el grado o intensidad con que el
observador percibe la presencia de dicho rasgo. Son una especie de listas de control a las
que se les añade algún tipo de cuantificación ya sea numérica gráfica o descriptiva.
Ejemplo.
a) cuantificación numérica
LA LLEGADA 1-2-3-4-5
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Establece vínculos afectivos con

los iguales y con los adultos.
2. Se siente seguro.
3. Progresivamente amplía su
entorno más íntimo de relación
b) cuantificación descriptiva
LA LLEGADA Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA PERSONAL
1. Establece vínculos
afectivos con los
iguales y con los
adultos.
2. Se siente seguro.
3. Progresivamente
amplía su entorno
más íntimo de
relación

c) cuantificación gráfica: utilizan una graduación verbal similar a las anteriores, de manera
que utiliza una representación gráfica en la que se localizan los términos valorativos.
Establece vínculos afectivos con los iguales y con los adultos
I-----------------------------I-----------------------------I-----------X-----------------I-----------------------------I
Siempre Casi Siempre Con Frecuencia Pocas veces Nunca
OBSERVACIÓN INDIRECTA
Los registros acumulativos. El portafolios.
Consiste en la recopilación de todo el material y la documentación referente a la

trayectoria personal de los alumnos durante el transcurso de un año escolar, o de todo
su historial académico. Permite tener una visión global acerca de la trayectoria y el
desarrollo del alumno durante su permanencia en un nivel o en una etapa del sistema
educativo. De esta forma al finalizar el curso debe haber una carpeta de cada uno de
los alumnos conteniendo los distintos registros de todo aquello que sea relevante en su
trayectoria escolar.
Ejemplo de cómo organizar un registro acumulativo o un portafolio:
- Ficha de inscripción: se deben señalar los datos identificativos del alumno y de sus
padres: nombre, edad, dirección, teléfono, ocupación etc,.
- El historial del alumno: se deben indicar todos los datos referentes a antecedentes
personales, familiares y escolares.
- Registro de las entrevistas: realizadas con los profesores, con los padres etc…
- Informes de evaluación: informe psicopedagógico y otros informes de tratamiento de

especialistas tales como neurólogo, psicopedagogo, logopeda etc…
- Muestra de los trabajos o producciones significativas: se deben acompañar de

observaciones hechas por el profesor – tutor respecto a su evolución durante el
desarrollo de actividades escolares.
Las escalas de actitudes:
Una actitud se define como la predisposición aprendida de la conducta, que incluye

procesos cognoscitivos y afectivos y que tienden a resolver de una manera
determinada.

El análisis de las actitudes supone un objetivo educativo muy importante en el currículo.

Teniendo en cuenta que una de las características de las actitudes es su
modificabilidad, debemos contar con instrumentos de valoración que nos indiquen su
evolución y desarrollo en función de objetivos concretos y reales. Los instrumentos más
usuales para medir las actitudes son las escalas.
Las encuestas: supone una técnica de recogida de información de forma

estructurada, su objetivo es el análisis de una población basándose en los datos
obtenidos sobre lo que expresan los individuos que la componen.
Lo importante de la técnica de la encuesta es el instrumento con el que se puede llevar

a cabo; el cuestionario.
Las entrevistas: La entrevista es una conversación preparada cuyo objetivo es

recabar información para comprender el comportamiento o esclarecer las opciones de
una situación problema. Puede ser estructurada y sistemática o por el contrario más
abierta y flexible. El objetivo final va a ir dirigida a: recabar información, dar solución a
una conducta problema, ayudar al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los tipos de entrevista son; a) estructurada; los temas están fijados de antemano; b) semi-
estructurada; hay un programa general pero hay cierta libertad para incluir otros temas; c)
abierta; no hay programa establecido, solo se intenta conseguir un objetivo.
La entrevista desde la dimensión del tutor, es una comunicación interpersonal a través de

una conversación. En esta conversación el entrevistador debe poner en práctica una serie
de cualidades como saber observar y escuchar, poseer madurez afectiva y equilibrio
interior, ser objetivo e imparcial, no ser agresivo ni autoritario, ser empático, aceptar al
alumno y comprenderle, ser cordial, afable y accesible, respetar la intimidad del
entrevistado, ser sincero paciente y sereno, ser prudente y guardar el secreto profesional.
Algunas técnicas que puede utilizar el tutor a la hora de realizar la entrevista son:
1. Técnica de concordancia: Suponen establecer una relación de cordialidad

con el entrevistado en un clima de confianza. Se debe favorecer una actitud
de apertura que promueva la comunicación
2. Técnica de organización: se debe determinar las condiciones en las que se

llevará a cabo la entrevista. La finalidad, el lugar, la duración, la
confidencialidad con respecto a lo que se hable.
3. Técnica del silencio: es una técnica muy utilizada en orientación. A través de

los silencios el tutor favorece la expresión y reflexión del entrevistado,
adaptando el ritmo de la entrevista y dándole una sensación de tranquilidad y
de disponibilidad al entrevistado.

4. Técnica de la clarificación: El tutor debe resumir, sintetizar, subrayar lo que

se ha hablado y los acuerdos a los que se ha llegado.
5. Técnica de reflejo de sentimiento: el tutor expresa los sentimientos que

subyacen en el discurso del entrevistado. Consiste en clarificar los
sentimientos que están detrás del contenido de las palabras.
6. Técnica de síntesis: Se resume lo expresado verbalmente por lo

entrevistado, la finalidad es resaltar los aspectos más esenciales.
Otras técnicas de observación al servicio de la tutoría:
LA ASAMBLEA: Consiste en reunir a todo el grupo para tratar un tema de interés

colectivo. El objetivo es analizar el tema, dialogar y tomar una serie de necesidades.
Facilita la participación de todo el grupo.
MESA REDONDA: Consiste en un grupo reducido de expertos que sostienen puntos de

vista divergentes o contradictorios sobre un tema y que exponen sus argumentos de
forma sucesiva. El objetivo es aprender a formarse opiniones personales y a identificar un
problema y explorarlo.
PHILLIPS 6X6: Se parte de la división de un grupo grande en 6 subgrupos de 6 personas.

Durante 6 minutos se reúnen para discutir un tema y llegar a una conclusión. Finalidad:
permitir y promover la participación activa de todos los miembros del grupo, obtener la
opinión de todos los miembros en un tiempo muy breve y llegar a la toma de decisiones.
EL TORBELLINO DE IDEAS: Consiste en producir el mayor número de ideas posible

sobre un determinado tema o un problema real. El objetivo es encontrar nuevas ideas,
desarrollar la originalidad y la creatividad, demostrar que los problemas no tienen una sola
solución etc…
EL ROLE PLAYING: Consiste en representar una situación de la vida real asumiendo

determinados roles del caso. El objetivo es visualizar y comprender un problema que
afecta al grupo, hacer vivir y sentir a una persona un problema real y provocar una
vivencia común a todos los miembros.

5.3. Informes de evaluación para las familias

La evaluación que el tutor lleva a cabo sobre el proceso de adquisición del aprendizaje de
cada alumno se hace llegar a las familias a través de los informes de evaluación. En ellos
se debe plasmar no solo la forma en la que los niños se han adaptado en la escuela, cómo
han superado pequeños obstáculos, como han avanzado en su aprendizaje etc… si no
que además estos informes deben ofrecer a las familias información que les ayude en
corregir y reorientar alguna deficiencia que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se
haya observado, o alguna actitud poco adecuada.
Estos informes deben recoger indicadores como los siguientes:
1. La actitud del niño en la escuela ante los espacios, los maestros y los compañeros.
2. La actitud del niño ante los aprendizajes.
3. Aspectos que destacan de la personalidad del niño.
4. Dificultades que encuentran en el proceso de enseñanza aprendizaje y que servirán

de punto de partida para que los padres y profesores apoyen al niño en estos
aspectos.
En la elaboración de los informes se debe cuidar tanto lo que se expresa, cómo se

expresa y la forma de presentarlo. Se debe tener en cuenta siempre la implicación
emocional del lector, los padres. Por esto debemos utilizar un lenguaje adaptado a su nivel
de comprensión, procurar no abusar de expresiones educativas no demasiado conocidas,
tratar los aspectos evaluados siempre desde una óptica positiva, considerara pequeños
avances como punto de partida para que el niño vaya progresando y huir de valoraciones
negativas que puedan herir la sensibilidad familiar.
Los informes de evaluación dirigidos a la familia que se hacen de forma escrita tienen una
serie de ventajas e inconvenientes:
Ventajas
1. Suponen un método eficaz de informar a las familias, especialmente si no existe

otros canales de comunicación e información.
2. Aportan información sobre diferentes procesos en los que se ha realizado un

seguimiento individual de cada niño.

Inconvenientes
1. Se corre el riesgo de que esta evaluación escrita encasille al niño en torno a las
características que posee en ese momento determinado, cuando debemos tener en
cuenta que éste se encuentra en un momento evolutivo de grandes cambios.
2. Los datos que se reflejan, al referirse a periodos concretos y debidos a los

constantes cambios que se producen en los niños a estas edades, pierden validez.
Atendiendo a lo citado anteriormente, es necesario encontrar un modelo de informe que se

base en el planteamiento curricular de la etapa de infantil, que reconozca los progresos de
los niños y que de información suficiente a los padres sobre el tipo de apoyo educativo que
se precisa para que el niño continúe desarrollándose adecuadamente.
Podemos seleccionar un modelo de informe;
Abierto: El tutor tiene la oportunidad de expresar libremente, sin pautas previamente

marcada, los distintos aspectos que ha observado a lo largo del periodo evaluado. Se
puede realizar basándose en las diferentes rutinas que se han marcado o en las áreas de
experiencia que marca el currículum.

Cerrada: Este estilo marca unos ítems u objetivos para cada una de las áreas de infantil o
para cada rutina, éstas se pueden marcar con valoraciones del tipo… en proceso…. O
conseguido, evitando valoraciones con contenido negativo.
Es necesario ampliar en ambos modelos la información con un apartado en el cual las

familias puedan aportar sus opiniones.

Para ampliar la información podéis consultar las siguientes referencias
Bibliografía
Campoy, T.J. (1996). La observación tutorial del alumno. Comunidad educativa, 223, 22-
26.
Buendía, L. (1994). Técnicas e instrumentos de recogida de datos. Sevilla. Alfar
Web de consulta
http://www.educarm.es;
http://www.orientacionandujar.wordpress.com;
http://orientared.com;

AUTOEVALUACIÓN
1. El principal instrumento de evaluación del que dispone el tutor en la etapa de

infantil es:
a) El diálogo
b) El horario de tutoría.
c) La observación
2. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de evaluar las producciones de los niños?
a) Evaluar el cómo el alumno realiza la tarea
b) Evaluar el trabajo final, los resultados obtenidos.
c) Ambas respuestas son correctas.
3. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de evaluar los procesos de enseñanza-

aprendizaje?
a) Es la evaluación que se realiza cuando terminamos el plan de acción
tutorial
b) Es la evaluación que el tutor realiza al alumno y que da a los padres a
través del boletín de notas.
c) Es la evaluación que el tutor hace de su planificación docente y que
puede realizar antes, durante, y después de ponerla en práctica.
4. Una técnica muy utilizada en la entrevista es
a) Técnica del olvido
b) Técnica del silencio
c) Ninguna de las anteriores
5. Las listas de control forman parte de la observación….
a) directa RESULTADOS
b) indirecta 1. c) 4. b)
c) ambas 2. b) 5. a)
3. c)

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Grado en Educación Infantil

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Tema 5: La evaluación en la función tutoría.

5.1. Evaluación de los niños y evaluación del proceso de enseñanza y

5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación.

5.3. Informes de evaluación para las familias.

Orientación Escolar y Familiar - Tlf: (+34) 902 102 101

TEMA 5. LA EVALUACIÓN EN LA FUNCIÓN TUTORIAL

5.1. Evaluación de los niños y evaluación del proceso de enseñanza y

Supone una recogida de información.

Orientación Escolar y Familiar - Tlf: (+34) 902 102 101

Para realizar una observación es necesario reunir las siguientes cualidades:

Orientación Escolar y Familiar - Tlf: (+34) 902 102 101

4. Transferibilidad: supone generalizar los resultados a otras situaciones.

Ocasional o Asistemática: se lleva a cabo mediante el registro de incidencias

C) Respecto al número de personas

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Algunas sugerencias para llevar a cabo la observación:

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7. Se deben especificar el número de sesiones de observación y la forma de recogida

5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación

• Factores que dificultan o benefician su aprendizaje.

• Aspectos motivacionales: intereses, preferencias, gustos…

Con relación al contexto de enseñanza y aprendizaje:

• Aprovechamiento de los espacios

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

Observación de distintas situaciones de juego e interacción social.

Observación y conocimiento individual y directo de cada niño y de las situaciones de

Observación indirecta. Análisis de las producciones.

Orientación Escolar y Familiar - Tlf: (+34) 902 102 101

2. Observación Indirecta: Destacan la entrevista, registros acumulativos o portafolios,

El Registro de Incidentes: También se conocen como ficha de registro o anecdotario;

Orientación Escolar y Familiar - Tlf: (+34) 902 102 101

Este registro debe se debe hacer de la siguiente forma: 1) el incidente se describe de

Nombre: Edad: Curso:

Consiste en realizar un listado de rasgos, operaciones o secuencias de acción que el

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Cuando evaluamos las rutinas, podemos observar diferentes aspectos que

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Escalas de Estimación: Sirven para registrar no solo la presencia o ausencia de un

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Establece vínculos afectivos con

LA LLEGADA Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

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Establece vínculos afectivos con los iguales y con los adultos

Siempre Casi Siempre Con Frecuencia Pocas veces Nunca

Los registros acumulativos. El portafolios.

Consiste en la recopilación de todo el material y la documentación referente a la

Ejemplo de cómo organizar un registro acumulativo o un portafolio:

- Informes de evaluación: informe psicopedagógico y otros informes de tratamiento de

- Muestra de los trabajos o producciones significativas: se deben acompañar de

Las escalas de actitudes:

Una actitud se define como la predisposición aprendida de la conducta, que incluye

Orientación Escolar y Familiar - Tlf: (+34) 902 102 101

El análisis de las actitudes supone un objetivo educativo muy importante en el currículo.

Las encuestas: supone una técnica de recogida de información de forma

Lo importante de la técnica de la encuesta es el instrumento con el que se puede llevar

Las entrevistas: La entrevista es una conversación preparada cuyo objetivo es

La entrevista desde la dimensión del tutor, es una comunicación interpersonal a través de

1. Técnica de concordancia: Suponen establecer una relación de cordialidad

2. Técnica de organización: se debe determinar las condiciones en las que se

3. Técnica del silencio: es una técnica muy utilizada en orientación. A través de