Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
MATEMÁTICAS (ABN) 1
UDI 5
PRIMERO MATEMÁTICAS (ABN) Unidad 5
A. CONCRECIÓN CURRICULAR
-2-
PRIMERO MATEMÁTICAS (ABN) Unidad 5
-3-
PRIMERO MATEMÁTICAS (ABN) Unidad 5
B. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Metodologías
El hecho de ampliar el campo de los números con los que va a trabajar el estudiante implica múltiples
posibilidades nuevas, que se irán explicando página a página.
La introducción de los nuevos números se hace de forma manipulativa, con ayuda de los palillos. Los
alumnos deben saber con soltura los nuevos nombres de las decenas completas, en orden ascendente y
descendente, ayudándose de los palillos y añadiendo o quitando paquetes de diez según cuenten hacia
arriba o hacia abajo. No será tan importante que el alumno sepa escribir las grafías correctas cuanto que
tenga claro y perfectamente comprendido lo que esas grafías representan. Por tanto, se ha de priorizar la
manipulación y el conocimiento de las progresiones ascendente y descendente de los nuevos números sobre
su representación con los signos gráficos.
Se vuelve a insistir en la importancia de las primeras composiciones y descomposiciones de números que ya
alcanzan cierta envergadura. El alumnado ha de ver el número 70 compuesto por siete decenas, pero
también ha de imaginar el mismo número si en lugar de tener siete manojos tomáramos uno de ellos y,
quitando la gomita, constara de seis y diez palillos sueltos. Del mismo modo se obra si en lugar de deshacer
una decena deshacemos dos, o tres, o... Este es el origen de las descomposiciones múltiples, y habrá que
detenerse en ellas hasta que el alumno conceptualice bien lo que el procedimiento significa. Es muy
importante que niños y niñas interioricen que la escritura del cardinal de un conjunto (70, en el caso que
hemos tomado como ejemplo) es fija y única, pero la realidad numérica que representa puede ser muy
variada.
La técnica de descomponer un sumando para hacer sumas o el sustraendo para realizar restas es
importante porque facilita las operaciones para los alumnos y las alumnas con menor capacidad de cálculo:
«Si no puedo hacerlo de una vez, descompongo y lo realizo dando más rodeos».
En la resolución de problemas, se incluye la referencia al patrón. Es decir, se conoce un resultado y se
pregunta por otra situación que guarda semejanza con la anterior, por lo que su resolución no requiere de
nuevas operaciones. Así, si yo sé sumar 2 y 3, sabré hacer lo mismo si los sumandos son 2 decenas y 3
decenas. A este aprendizaje habrá que prestar gran atención, porque más adelante se aplicará a las
centenas y a otros órdenes de unidades.
Finamente, la introducción de los nuevos billetes va a permitir reforzar las habilidades de composición y
descomposición en un contexto cercano al alumno, a través de un proceso ligado a la experiencia y
contrastable. Por ello, componer y descomponer con dinero supone ampliar las posibilidades: hasta ahora se
hacía en «paquetes» de diez; a partir de ahora, también en «paquetes» de cinco. Todas las equivalencias
entre billetes y monedas, en un sentido o en otro, no son más que la expresión de múltiples composiciones y
descomposiciones.
-4-
PRIMERO MATEMÁTICAS (ABN) Unidad 5
Temporalización
Procesos
Ejercicios, actividades y tareas cognitivos
Momento Páginas implicados*
* Localizar y obtener la información (1), Integrar e interpretar (2) y
1 2 3
Reflexionar y Valorar (3).
Inicio 60 Lectura sobre las casas. Preguntas. X X X
61 Conocemos más números. Lectura y actividad. X
62 Sumamos unidades y sumamos decenas. Actividad 1. X
Opera y descubre la frase secreta (mira las claves). Acti-
63 X X
vidad 1.
64 Hacemos series. Actividad 1. X X
Aprendizajes 65 Resolvemos problemas. Actividades 1-4. X X
básicos y su Mayor que, menor que, igual a. Lectura y actividades 1 y
66 X
aplicación 2.
67 Sumas y restas. Lectura y actividad 1. X X
Utilizamos billetes y monedas. Lectura y actividades 1 y
68 X X
2.
69 Trabajamos con dinero. X X
70 Par e impar. Actividades 1 y 2. X X
Pensamos y
71 Actividades 1 y 2. X X X
jugamos
Actividades 1, 2 y 3 (pág. 72) y Soy submarinista (pág.
Repasamos 72-73 X X
73).
Evaluación de la
Prueba, rúbricas, registro del profesorado X X X
unidad
Recursos
Para el cálculo, vendrán bien bandejas de poliexpán y palillos (decenas y unidades). Estos, para representar
las cantidades, y aquellas, para distribuir las distintas cantidades que se vayan a operar.
Para trabajar los conceptos de «mayor que», «menor que» e «igual a» y para la realización de series,
podemos usar objetos del entorno de distintos tamaños, así como programas para la pizarra digital.
Un material que se construye con relativa facilidad, y sirve para trabajar tanto los conceptos de comparación
como sus símbolos asociados (mayor que, >; menor que, <; igual a, =), es la representación de los mismos en
cartulina plastificada (o construirlos con depresores de madera), a los que podemos añadir dientes y ojos a
modo de bocas de cocodrilos. Además, se pueden sujetar en la pizarra con un poco de masilla adhesiva.
Podemos ver ejemplos de este material en: www.actiludis.com/?p=41111
Finalmente, para trabajar las monedas y sus equivalencias podemos usar las que vienen en el cuadernillo de
material del alumnado.
Espacios-escenarios
Los ejercicios y actividades que se proponen en el libro del alumnado se realizarán y expondrán en el aula. Si
alguna actividad se puede transferir a otros espacios u escenarios, ayudará al alumnado a aplicar los conoci-
mientos y destrezas adquiridas a otros contextos.
Agrupamientos
A través de los agrupamientos se fomentará el trabajo individual y cooperativo del alumnado. La interacción,
facilitada a través de los agrupamientos, favorecerá la resolución conjunta de las actividades y su aplicación a
situaciones similares, el conocimiento de otras formas de enfocar el trabajo escolar y la oportunidad de
enriquecerlo a través de las aportaciones personales.
Cuando la naturaleza y la finalidad de la actividad lo requiera, se podrá desarrollar un enfoque cooperativo
proponiendo agrupamientos por parejas, en grupos de 4-5, con mesas apiladas o en forma de U. Se podrán
emplear para ello técnicas de trabajo cooperativo; pueden ser de ayuda las orientaciones y propuestas
recogidas en el manual de Anaya "Aprendizaje cooperativo. Estrategias metodológicas” y en el capítulo
“Aprender es crecer. Las claves” de la Propuesta Didáctica.
-5-
PRIMERO MATEMÁTICAS (ABN) Unidad 5
C. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
-6-
PRIMERO MATEMÁTICAS (ABN) Unidad 5
-7-
D. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del
alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseñado para contribuir a que
el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que par-
ten de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más
profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen sugerencias metodológicas con activi-
dades de ampliación en la Propuesta Didáctica.
2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecuándonos a los ritmos de aprendizaje y a las
motivaciones e intereses del alumnado:
A través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los cono-
cimientos y aprendizajes básicos.
A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a
otras situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes básicos.
A través de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones
de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación de dichos aprendizajes.
3.- Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no sólo aca-
démicos, sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino también personales, facilitando
una conexión entre los aprendizajes del aula y la vida real.
4.- Con productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado, combinando diferentes
tipos de expresión (al menos oral y escrita).
5.- Incluyendo propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso
para ir adquiriendo las fortalezas de los demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima
de aula favorable a establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos. También se in-
cluyen en la UDI propuestas de trabajo en la Propuesta Didáctica en esta línea.
6.- Proponiendo metodologías fundamentalmente activas, participativas e investigadoras, favoreciendo el
trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la vida cotidiana y
al entorno inmediato, potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva trans-
versal.
7.- Teniendo en cuenta las sugerencias metodológicas y las actividades de ampliación de la propuesta
didáctica que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y
estilos de aprendizaje.
-8-