RELATORIA

FENÓMENOS DE PRESIÓN

HIDROSTÁTICA

Daniel Piñón Techera,

DNI 28813888

CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICA

C.E.T. N°28

SAN CARLOS DE BARILOCHE

Realizada en 3° 2°
Propósitos:
Generar situaciones de enseñanza y aprendizaje que involucren distintas vías de acceso al
conocimiento, implicando a los estudiantes en el diseño e implementación de experiencias y
la modelización para la construcción de ideas científicas escolares.
Comunicar ideas científicas que impliquen el uso de lenguaje propio del ámbito de las
ciencias naturales y la tecnología, para justificar ciertas explicaciones científicas y/o la toma
de decisiones personales y comunitarias
Conocimientos previos:
En segundo año se trabajó el fenómeno de presión.
Primera clase.
Actividad disparadora:
Se toma una tabla de cajón, apoyar la tabla en una mesa dejando un extremo en voladizo,
sobre la porción de la tabla apoyada cubrirla con papeles de forma que los papeles cubran
una superficie 5 veces mayor a la de la tabla, para impedir que ingrese aire debajo de la
tabla. Se pregunta a la clase que pasaría si me apoyo en el extremo libre, escuchar y anotar
los aportes de los participantes. Se repregunta que pasa si se apoya algo de forma
intempestiva, volviendo a anotar las ideas principales. Luego se apoya algo en la tabla sobre
el extremo libre y se discuten las observaciones contrastándolas con las ideas anotadas en
el pizarrón. Finalmente se saca un martillo y se golpea la tabla en el extremo libre, luego se
discute lo sucedido. Preguntando “¿Cuál fue la diferencia? ¿Qué cambio entre las dos
circunstancias?”.
Conjuntamente se prepara un pedazo de caucho plano con una agarradera en forma de
“ventosa” con ella levantar la mesa. Preguntando “¿Por qué se levanta la mesa?”. Mostrar
que la ventosa no está adherida a la mesa y repreguntar.
Se comenta la experiencia de Torricelli y se introduce el concepto de presión atmosférica y
el valor medido en esta experiencia.
Se analiza cómo y se responden las siguientes preguntas:

 ¿Cómo funciona el dispositivo usado en este caso?

 ¿Por qué se usó Mercurio?
 ¿Qué hubiera pasado si se usaba otra sustancia?
 ¿Qué importancia piensan que tuvo para la época?
Segunda clase.
Se introducen la fórmula de presión hidrostática y sus valores en distintas unidades, usando
la presión atmosférica como equivalente.
Se calculan presiones hidrostáticas de distintas sustancias para tomar noción de la altura
necesaria para que distintas columnas de líquidos logren el mismo valor que la presión
atmosférica.
Tercera clase.
Se introduce el principio de Pascal, usando un globo y analizando cómo se infla.
Luego se repite la experiencia con dos émbolos conectados a través de una manguera,
mostrando que el fluido transmite la fuerza sin importar la distancia.
Se presenta un dispositivo de dos jeringas de distinto diámetro, con agua en su interior y
conectadas por una manguera. Se le da a un asistente la jeringa de menor diámetro y se
desafía al resto de la clase a ganarle. Luego de un momento de “sana competencia” se
pregunta la razón por la que nadie puede ganarle al asistente (elegido por su conocida poca
fuerza). En ese momento surge en la clase la sensación, correcta, que es una competencia
injusta y que el dispositivo beneficia a una parte en la competencia.
Por lo que se procede a realizar el análisis del funcionamiento del dispositivo y se lo
presenta por su nombre, prensa hidráulica. Para luego introducir su forma de cálculo.
Criterio
Relevancia, esta secuencia didáctica es la última que he diseñado y por tanto incorpora la
experiencia sobre el trabajo en clase con este grupo, como así también lo aprendido por mi
entendiendo que como integrante de la comunidad educativa es imperiosa la constante
formación en todos los aspectos.
La secuencia ha sido útil por la constante crítica que los participantes se tienen que hacer a
los conocimientos previos del tema.
Facilito el aprendizaje al poder llevar experiencias prácticas en cada concepto que se va
introduciendo para el entendimiento de la fenómeno en estudió.
Insumos
Para realizar esta secuencia, fueron necesarios varios dispositivos los cuales fueron
fabricados para esta secuencia. Se dejó constancia en el libro de temas.
La secuencia que se siguió fue:

 Presión atmosférica.
 Principio de Pascal.
 Presión hidrostática.
En cada uno de estos conceptos se trabajó metodología de cálculo y unidades usadas para
medir dichas magnitudes. La producción de los estudiantes se basó en el registro de las
ideas previas y su discusión como resultado de lo experimentado en clase. Como así
también el cálculo y comparación de los resultados obtenidos, esto tiene el fin de ir formando
un criterio de magnitudes en cada uno de los asistentes.
Esta secuencia, sigue mostrando la deficiencia queque muestran los estudiantes en
habilidades aritméticas y de reconocimiento de magnitudes, siendo estos los principales
obstáculos a la hora de implementar este tipo de estrategias.
Como facilitador se usó el espíritu de competencia y superación que muestran los
adolescentes en esta edad, canalizándolos hacia la construcción de conocimientos.