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PLANEACION DE ENERO
2018 - 2019
SEXTO GRADO
ENERO
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al Semana 2. Del 14 Semana 3. Del 21 Semana 4. Del 28
11 de enero. al 18 de enero. al 24 de enero. de enero al 01 de
febrero.
Español Escribir un relato Escribir un relato Escribir un relato Contenidos de
histórico para el histórico para el histórico para el repaso.
acervo de la acervo de la acervo de la
Biblioteca de Aula. Biblioteca de Aula. Biblioteca de Aula.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Matemáticas Números y Números y Ubicación espacial Contenidos de
sistemas de sistemas de Representación repaso.
numeración numeración gráfica de pares
• Identificación de Determinación de ordenados en el
una fracción o un múltiplos y divisores primer cuadrante de
decimal entre dos de números un sistema de
fracciones o naturales. Análisis coordenadas
decimales dados. de regularidades al cartesianas.
Acercamiento a la obtener los múltiplos L.T. Desafíos 41,
propiedad de de dos, tres y cinco. 42 y 43.
densidad de los L.T. Desafíos 38,
racionales, en 39 y 40.
contraste con los
números naturales.
• Determinación de
múltiplos y divisores
de números
naturales. Análisis de
regularidades al
obtener los múltiplos
de dos, tres y cinco.
L.T. Desafíos 35,
36 y 37.
Ciencias ¿Por qué se pueden ¿Por qué se pueden ¿Cuándo un cambio ¿Cuándo un cambio
Naturales revalorar, reducir, revalorar, reducir, es permanente o es permanente o
rechazar, reusar y rechazar, reusar y temporal? temporal?
reciclar los reciclar los L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
materiales? materiales? Tema 2. Tema 2.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Tema 1. Tema 1.
Reflexionar sobre los acontecimientos simultáneos y redactar una ficha con sus
conclusiones.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Preguntar a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho histórico?,
con 15 ¿cómo sé si es verdad o falso?, ¿cuáles son las características de un relato
minutos) histórico?
DESARROLLO:
Hacer una reflexión de lo analizado hasta el momento y ver si hay dudas por
resolver.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Preguntar a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un ejemplo de
con 15 adverbio?, ¿cómo me pueden servir los adverbios en la redacción del relato
minutos) histórico?
DESARROLLO:
Hacer un repaso de los adverbios de lugar y de tiempo: aquí, ahí, allí, acá, allá,
encima, abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces,
antes, recientemente, constantemente, etc.
Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta. Socializar lo elaborado
revisando su propio trabajo o intercambiando con un compañero.
Escribir algunas de las frases elaboradas y pasar al frente a varios alumnos a
que subrayen o encierren el adverbio.
Hacer una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano y poder
usarlos en su redacción.
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
18 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Narrativo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca
LENGUAJE de Aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece el orden de los Comprensión e interpretación
sucesos relatados (sucesión y • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que
simultaneidad). ofrece el propio texto.
• Infiere fechas y lugares • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y
cuando la información no es consecuencia en relatos históricos.
explícita, usando las pistas que Propiedades y tipos de textos
el texto ofrece. • Características y función de los relatos históricos.
• Reconoce la función de los • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
relatos históricos y emplea las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
características del lenguaje • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
formal al escribirlos. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
• Redacta un texto en párrafos, simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo
con cohesión, ortografía y haber).
puntuación convencionales. • Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer
referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá,
ellos, aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Platicar con los alumnos acerca de cómo pueden planear lo que van a hacer
con 15 con el relato histórico.
minutos) DESARROLLO:
Hacer una análisis grupal y conclusión sobre los tiempos verbales vistos
anteriormente.
Dejar de tarea 3 frases de cada tiempo.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Revisar las frases que se dejaron de tarea, pasando al pintarrón de manera
con 15 voluntaria.
minutos) DESARROLLO:
Pasar al frente a varios alumnos para que conjuguen otros verbos más.
Realizar 5 oraciones de cada uno en el cuaderno para practicar.
Intercambiar cuadernos para su revisión.
Retomar el borrador que ya se hizo del relato histórico y revisar los tiempos
verbales que ahí se usan, ¿son los adecuados?, ¿están bien escritos?, ¿hay algo
que corregir?
Intercambiar sus borradores y dar otra revisión.
CIERRE:
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen
los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir.
• Borradores de los relatos históricos que presentan:
--Los sucesos en orden lógico y coherente.
--Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
24 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Narrativo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca
LENGUAJE de Aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece el orden de los Comprensión e interpretación
sucesos relatados (sucesión y • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que
simultaneidad). ofrece el propio texto.
• Infiere fechas y lugares • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y
cuando la información no es consecuencia en relatos históricos.
explícita, usando las pistas que Propiedades y tipos de textos
el texto ofrece. • Características y función de los relatos históricos.
• Reconoce la función de los • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
relatos históricos y emplea las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
características del lenguaje • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
formal al escribirlos. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
• Redacta un texto en párrafos, simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo
con cohesión, ortografía y haber).
puntuación convencionales. • Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer
referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá,
ellos, aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15 Preguntar a los alumnos ¿qué le falta a sus borradores?, ¿qué cosas les han
minutos) corregido?, ¿podrían mejorar?
DESARROLLO:
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Narrativo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Repaso
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece el orden de los Comprensión e interpretación
sucesos relatados (sucesión y • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y
simultaneidad). consecuencia en relatos históricos.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer
referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá,
ellos, aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Preguntar a los alumnos acerca de un suceso que recuerden de su infancia, ya
con 15 sea graciosa, triste o de enojo.
minutos) Dejar que los alumnos platiquen sus experiencias.
DESARROLLO:
Solicitar de manera individual a los alumnos que escriban el suceso de tres
formas: la primera donde expliquen la causa y la consecuencia de lo que les
sucedió, la segunda en orden cronológico o sucesión (qué pasó primero,
después y al final) y la tercera con simultaneidad (qué pasaba a su alrededor
mientras a ellos les sucedía eso).
El trabajo puede realizarse en equipos o en binas para asesorarse en los tipos
de narración, pero cada alumno debe platicar sobre sus propios sucesos. No
olvidar utilizar adverbios de tiempo (después, mientras, cuando), pronombres
que refieren espacio (allí, acá) y los tiempos verbales pasado y copretérito.
CIERRE:
Al terminar, revisar los borradores de lo elaborado.
Intercambiar con otro compañero u otros equipos para opinar sobre las
correcciones necesarias.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Reunir nuevamente en equipo con el borrador de los sucesos y la presentación
con 15 del mismo en sus tres formas.
minutos) DESARROLLO:
Hacer las correcciones necesarias a los textos y pasar en limpio.
Entregar tres hojas blancas a cada alumno para que pase en limpio el suceso
de su infancia en sus tres formas de platicarlo.
Hacer un banco de textos cuando ya todos los alumnos entreguen sus trabajos
con los datos necesarios.
Pasar al frente un alumno de manera voluntaria para que lea uno de los textos
tomado al azar.
Al escuchar la lectura, el resto de los alumnos debe adivinar si es causa-
consecuencia, simultaneidad o sucesión.
CIERRE:
Hacer una conclusión grupal de la actividad y aclarar las dudas que hayan
quedado pendientes.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Preguntar a los alumnos si recuerdan los adverbios de tiempo y de lugar.
con 15 Hacer una lista en el pintarrón de lo que recuerden.
minutos) DESARROLLO:
Entregar los textos que elaboraron las clases anteriores y solicitar a los
alumnos que de manera individual subrayen con su lápiz los adverbios que
localicen. No se debe entregar el texto a la persona que lo hizo.
Localizados los adverbios, hacer una lluvia de ideas para anotarlos en el
pintarrón.
Quizá algunos escritos no tengan dichos adverbios o el alumno no sepa
localizarlos. Apoyar en caso de eso.
Con los adverbios localizados hacer un cuadro de dos columnas y anotarlos:
Adverbios de tiempo Adverbios de lugar
CIERRE:
Con los verbos que extrajeron del texto, elaborar en equipos otras frases y
anotarlas en una cartulina para mostrar al grupo. Socializar su trabajo con
otros equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas. Colores. Cartulina. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Producción de textos.
Cuadro de adverbios.
Lista de verbos en pasado y copretérito.
Oraciones en cuaderno y cartulina.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
11 de enero.
35. ¿Quién es el más alto?
DESAFÍOS 36. ¿Cuál es el sucesor? BLOQUE 3
37. Identifícalos fácilmente.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos resuelvan problemas
numeración que implican comparar fracciones y
• Identificación de una fracción o un decimales.
decimal entre dos fracciones o Que los alumnos identifiquen algunas
decimales dados. Acercamiento a la diferencias entre el orden de los
Sentido propiedad de densidad de los decimales y el orden de los números
numérico y racionales, en contraste con los naturales, a partir de la propiedad de
pensamiento números naturales. densidad.
algebraico • Determinación de múltiplos y Que los alumnos identifiquen las
divisores de números naturales. características de los múltiplos de algunos
Análisis de regularidades al obtener los números mediante el análisis de la tabla
múltiplos de dos, tres y cinco. pitagórica y concluyan cómo se obtiene
un múltiplo de cualquier número.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones
15 minutos) o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de
los racionales, en contraste con los números naturales.
Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número
decimal. Exponer las diferencias entre ambos para que las puedan
identificar.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los
decimales para compararlos u ordenarlos. Por ejemplo: Si Ramiro mide
1.60 y Rocío mide 1 metro y 1/2, ¿quién mide más?
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del
desafío#35. En el desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán
a resolver problemas que implican comparar fracciones y decimales.
Libro de desafíos matemáticos página 72.
Pasar al frente 5 alumnos más, que deberán decir su estatura (llevar
cinta sino se saben su altura), anotar en el pintarrón las medidas y
ordenar menor a mayor. Preguntar a los alumnos ¿cómo se escribe 1/4
en decimal?, ¿cómo 1/5?, etc.
CIERRE:
Con apoyo del ejercicio anterior, ubicar números entre unos y otros.
Jugar a "muerte súbita", donde los nombres de los alumnos son puestos
en una urna.
Sacar el nombre de dos alumnos y hacer una pregunta, el alumno que
conteste gana.
Hacer eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al
azar.
CIERRE:
Socializar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con Determinación de múltiplos y divisores de números naturales.
15 minutos) Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y
cinco.
Preguntar a los alumnos qué son los múltiplos.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el
múltiplo de un determinado número.
DESARROLLO:
Con una pequeña pelota, realizar preguntas sobre los múltiplos, por
ejemplo: se determina que el juego se dirán únicamente múltiplos de 12,
entonces se arroja la pelota a un niño y al cacharla deberá decir un
múltiplo de ese número inicial, si acierta obtiene punto para su fila, si
falla pierde oportunidad y se le brinda a otra fila. Gana la fila que tenga
más puntos.
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del
desafío# 37. El objetivo de esta actividad es que los alumnos
identifiquen las características de los múltiplos de algunos números
mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene
un múltiplo de cualquier número. Libro de desafíos matemáticos páginas
75-78.
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO al 18 de enero.
38. ¿De cuánto en cuanto?
DESAFÍOS 39. La pulga y las trampas. BLOQUE 3
40. El número venenoso y otros juegos.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas Que los alumnos establezcan el recurso de la
de numeración división para determinar si un número es o no
Sentido Determinación de múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de
numérico y múltiplos y divisores de divisor de un número natural.
pensamiento números naturales. Que los alumnos usen las nociones de múltiplos y de
algebraico Análisis de regularidades divisor a fin de hallar la estrategia ganadora.
al obtener los múltiplos Que los alumnos encuentren recursos para verificar
de dos, tres y cinco. si un número es divisor de otro y para explicar por
qué sí o por qué no lo es.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con Salir al patio a jugar a los múltiplos. Puestos en círculo determinar el
15 minutos) número que usarán al iniciar, puede ser el 6. Pasar una pelota de mano
en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o grito. El que se va
equivocando va saliendo del círculo.
DESARROLLO:
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales.
Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y
cinco.
Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos
de algún número determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con
un color rojo los múltiplos del número 7, con amarillo los múltiplos del 8
y con verde los del número 9.
CIERRE:
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío
#40, en donde se llevará a cabo un juego titulado “El número
venenoso”. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos encontrarán
recursos para verificar si un número es divisor de otro y para explicar
por qué sí o por qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-
89.
CIERRE:
Revisar las respuestas del desafío anterior de forma grupal.
Finalizar, preguntando a los alumnos ¿cómo supieron el número que
seguía en el juego?, ¿sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron?
Socializar respuestas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 79 a la 89.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Tarjetas con números.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO al 24 de enero.
41. ¿Dónde están los semáforos?
DESAFÍOS 42. Un plano regular. BLOQUE 3
43. Hunde el submarino.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos descubran que para ubicar puntos
Ubicación espacial en un sistema de coordenadas cartesianas es
Forma, Representación gráfica necesario establecer un orden para los datos y ubicar
espacio y de pares ordenados en el un mismo punto de partida.
medida primer cuadrante de un Que los alumnos identifiquen regularidades en las
sistema de coordenadas coordenadas de los puntos y las rectas que éstos
cartesianas. determinan sobre el plano cartesiano.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas
cartesianas en las realización de un juego.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con Representación gráfica de pares ordenados en el primer
15 minutos) cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
Preguntar a los alumnos ¿qué hacen los aviones para ubicarse?,
¿recuerdan el plano cartesiano?
DESARROLLO:
Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que
se encuentran ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y
toma como referencia el centro.
1. Menciona la ubicación del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2)
3. Escribe la ubicación de la cruz roja.
4. ¿Dónde encontramos el zoológico?
Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #41,
en el cual los alumnos descubrirán que para ubicar puntos en un sistema
de coordenadas cartesianas, es necesario establecer un orden para los
datos y ubicar un mismo punto de partida. Libro de desafíos matemáticos
página 90.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con Recortar el plano cartesiano de la página 161, preguntar ¿cómo ubicarán
15 minutos) los puntos (3,0), (8,0) y (5,0)?
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las
actividades del desafío #42; tomando en cuenta el material recortable de
la página 161. Al desarrollar los ejercicios de este desafío identificarán
regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que éstos
determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desafíos matemáticos
página 91.
CIERRE:
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de enero al 01 de
febrero.
DESAFÍOS Repaso BLOQUE 3
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Identificación de una fracción Que los alumnos identifiquen algunas
numérico y o un decimal entre dos diferencias entre el orden de los decimales y el
pensamiento fracciones o decimales dados. orden de los números naturales, a partir de la
algebraico. Acercamiento a la propiedad propiedad de densidad.
de densidad de los racionales,
en contraste con los números
Forma, naturales. Que los alumnos usen el sistema de
espacio y coordenadas cartesianas en las realización de
medida Representación gráfica de un juego.
pares ordenados en el primer
cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
Recordar que todo debe estar listo para la siguiente clase. Aclarar las
dudas que hayan quedado sobre la actividad.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con Preguntar a los equipos si están listos para iniciar la clase. Apoyar a los
15 minutos) equipos en caso necesario, ya sea por dudas o por falta de preparación
de las actividades.
DESARROLLO:
Iniciar con los primeros equipos los cuales tratarán el tema:
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o
decimales dados.
Recordar a los equipos que deben ser respetuosos con los compañeros.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si quedaron dudas y aclararlas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con Acomodar los alumnos de acuerdo como lo soliciten los compañeros
15 minutos) encargados de la clase.
DESARROLLO:
Iniciar con los últimos equipos los cuales abordarán el tema: Sistemas de
coordenadas cartesianas.
Permitir alargar un poco más el tiempo en este tema, en caso necesario.
CIERRE:
Valorar las actividades realizadas durante estas últimas dos sesiones.
Realizar una coevaluación y autoevaluación con una rúbrica elaborada
por el profesor y los alumnos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material diverso para cada equipo de acuerdo al tema.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora básica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
11 de enero.
Naturales
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales
BLOQUE 3 tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.
TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Argumenta el uso de ciertos ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar,
materiales con base en sus reusar y reciclar los materiales?
propiedades de dureza, flexibilidad y • Experimentación con la dureza, flexibilidad y
permeabilidad, con el fin de tomar permeabilidad en materiales distintos.
decisiones sobre cuál es el más • Valoración del uso de materiales diferentes en la
adecuado para la satisfacción de elaboración de objetos para la satisfacción de algunas
algunas necesidades. necesidades de las personas.
• Toma decisiones orientadas a la • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la
revalorización, al rechazo, a la extracción de materias primas, la producción, el uso y la
reducción, al reúso y al reciclado de disposición final de papel y plástico.
papel y plástico al analizar las • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las
implicaciones naturales y sociales de estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso
su uso. y reciclado de papel y plástico, en relación con sus
implicaciones naturales y sociales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
Comencemos.
Preguntar a los alumnos: ¿saben de dónde proviene el papel?, ¿y el plástico?,
¿cuál de ellos es mejor?, ¿por qué?, ¿cuáles son los usos de uno y de otro?,
¿qué características tienen en particular?
DESARROLLO:
Hacer una conclusión grupal de lo que sucedió con las actividades anteriores
y comentar al respecto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Preguntar a los alumnos ¿qué hace diferentes a unos materiales de otros?,
¿por qué unos son duros y otros blandos?, ¿por qué unos rasposos y otros
suaves?, ¿por qué unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos?
Comentar grupalmente en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Cuadro de propiedades y ejemplos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Tabla sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
18 de enero.
Naturales
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales
BLOQUE 3 tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.
TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Argumenta el uso de ciertos ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar,
materiales con base en sus reusar y reciclar los materiales?
propiedades de dureza, flexibilidad y • Experimentación con la dureza, flexibilidad y
permeabilidad, con el fin de tomar permeabilidad en materiales distintos.
decisiones sobre cuál es el más • Valoración del uso de materiales diferentes en la
adecuado para la satisfacción de elaboración de objetos para la satisfacción de algunas
algunas necesidades. necesidades de las personas.
• Toma decisiones orientadas a la • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la
revalorización, al rechazo, a la extracción de materias primas, la producción, el uso y la
reducción, al reúso y al reciclado de disposición final de papel y plástico.
papel y plástico al analizar las • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las
implicaciones naturales y sociales de estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso
su uso. y reciclado de papel y plástico, en relación con sus
implicaciones naturales y sociales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) Preguntar a los alumnos acerca de las tres erres, ¿qué es eso?, ¿qué
significan?, ¿para qué nos sirven o en qué se usan?
Mostrar el símbolo universal del reciclaje de la página 88 y preguntarles
dónde lo han visto. Comentar.
DESARROLLO:
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Preguntar a los alumnos: ¿cuánta tardará un plátano en degradarse?,
¿cuánto una manzana?, ¿cuánto un zapato? Y ¿una pila?.
Reflexionar grupalmente y comparar.
DESARROLLO:
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo del proceso de elaboración del papel.
Mapa conceptual de las tres erres.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
24 de enero.
Naturales
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales
BLOQUE 3 tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.
TEMA 2 Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los
materiales
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Caracteriza e identifica las ¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
transformaciones temporales y • Características y ejemplos de transformaciones
permanentes en algunos materiales y temporales –cambio de estado y formación de mezclas–
fenómenos naturales del entorno. y permanentes –cocción y descomposición de los
• Explica los beneficios y riesgos de alimentos, y combustión y oxidación.
las transformaciones temporales y • Diferenciación entre transformaciones temporales y
permanentes en la naturaleza y en su permanentes.
vida diaria. • Evaluación de beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la naturaleza.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) Preguntar a los alumnos: ¿han probado las palomitas de maíz?, ¿cómo se
hacen?, ¿cómo eran antes?, ¿pueden volver a su forma original?, ¿por qué?
Reflexionar y comentar.
DESARROLLO:
Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94
Conseguir todos los materiales que se mencionan por equipos (hielo,
mantequilla, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre), para
facilitar su traída al salón.
Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar.
Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿qué le pasó a la
mantequilla y al hielo? y ¿qué fue lo que provocó ese cambio?
Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qué es lo que
sucede y contestar las preguntas: ¿se convirtió en otra cosa el papel?,
¿puede volver a ser el mismo?
Realizar el experimento de los clavos con apoyo del profesor. Observar qué
es lo que sucede.
CIERRE:
Realizar una conclusión grupal de los cambios que sucedieron en cada
elemento usado en las actividades.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Solicitar a los alumnos que pasen al frente los que recuerdan y puedan
explicar el ciclo hidrológico, ¿qué sucede en cada uno de los procesos?, ¿el
agua tiene la misma forma?, ¿cuál es su forma en cada proceso? Comentar.
DESARROLLO:
Los cambios del agua. Pág. 95
Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cómo se lleva a cabo el
proceso e intentar dar explicación.
Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al
grupo cómo se lleva a cabo.
Ver el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
Anotar en el cuaderno de forma individual la información vista en el video
anterior.
CIERRE:
Realizar en binas, una conclusión sobre los estados del agua y compartir con
el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 93 a la 95. Enlace sugerido.
Mantequilla hielo, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre. Cartulina y
plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Exposición del ciclo del agua.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 6°
GRUPO
TIEMPO
enero al 01 de
Naturales febrero.
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales
BLOQUE 3 tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.
TEMA 2 Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de
los materiales.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Caracteriza e identifica las ¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
transformaciones temporales y • Características y ejemplos de transformaciones temporales
permanentes en algunos materiales y –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes
fenómenos naturales del entorno. –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y
• Explica los beneficios y riesgos de las oxidación.
transformaciones temporales y • Diferenciación entre transformaciones temporales y
permanentes en la naturaleza y en su permanentes.
vida diaria. • Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones
temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en
la naturaleza.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con
el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos
naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) Preguntar a los alumnos: ¿han visto cuando hierve la olla de los frijoles o una olla
con agua?, ¿qué observan?, ¿recuerdan cómo se llama ese humo que se ve?, ¿en
qué parte del ciclo del agua se lleva a cabo ese proceso?
Hacer anotaciones en el pintarrón a manera de lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Evaporación. Pág. 96 y 97
Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad (3 o 4 botellas grandes,
aserrín, arena, gravilla fina y gruesa, cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro).
Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones, realizar la actividad
como se muestra en las imágenes de la misma página (pueden traerlos perforados
de su casa para que sus padres los apoyen y evitar lastimarse).
Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las características. Observar y
registrar las características finales, ¿qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en
la actividad? Hacer las anotaciones necesarias.
Aplicar fase 2. Agregar aserrín, arena, gravilla fina y gruesa formando capas.
Agregar agua sucia y observar. Hacer las anotaciones necesarias contestando las
preguntas.
CIERRE:
Leer el dato interesante de la página 97 acerca del agua existente en nuestro
planeta.
Hacer conclusiones de los experimentos realizados de forma grupal.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Preguntar a los alumnos ¿qué es la combustión?, ¿dónde se produce?, ¿cómo se
produce?
Recordar lo que sucede cuando se quema un objeto y detallar qué es lo que
observan.
DESARROLLO:
Hollín y contaminación. Pág. 99.
Leer la página 98 acerca de la combustión.
Anotar en su cuaderno la relación siguiente y su explicación:
Combustible + oxígeno dióxido de carbono + agua + calor
Platicar acerca de la combustión y escribir ejemplos. Anotarlos en el pintarrón.
Conseguir los materiales de la página 99 en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato
cerámica o barro. Como van a utilizar fuego, el profesor debe apoyar dentro del
aula.
Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas de
manera individual en el cuaderno: ¿qué material libera la vela al consumirse?, ¿qué
material se fijó al plato?, ¿por qué sucede eso?
CIERRE:
Hacer conclusiones en binas del experimento realizado en clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 96 a la 99.
3 o 4 botellas grandes (perforadas previamente con ayuda de sus padres de acuerdo a
las instrucciones del libro de texto).
Aserrín, arena, gravilla fina y gruesa.
Cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Experimentos realizados.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
11 de enero.
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
TEMA Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Ubica la duración y simultaneidad de las
Panorama del periodo.
civilizaciones mesoamericanas y andinas
Ubicación temporal y espacial de las
aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y
civilizaciones mesoamericanas y andinas.
d.C., y localiza sus áreas de influencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Contestar las preguntas: ¿qué culturas se ubicaron cerca del Océano Pacífico?, ¿cuántos
siglos duraron las civilizaciones?, etc. Socializar lo anterior.
CIERRE:
Hacer una línea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, sólo para ubicar
el surgimiento de cada una de las culturas y ver quién surgió primero y quién después.
Mostrarla al grupo y pegarla en la libreta de forma doblada.
Exponer sus líneas del tiempo al resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 54 a la 59. Hojas blancas. Pegamento. Tijeras. Colores. Mapa del
continente americano.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Mapa de ubicación de las civilizaciones mesoamericanas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
18 de enero.
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
TEMA Mesoamérica, espacio cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce la importancia del espacio Temas para comprender el periodo.
geográfico para el desarrollo de las culturas ¿Cuáles son las principales características de
mesoamericanas e identifica las las civilizaciones americanas?
características de los periodos. Mesoamérica, espacio cultural.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar lo que se vio la clase anterior y hacer una dinámica de preguntas y respuestas
para participación del alumno.
DESARROLLO:
Compartir lo rescatado del video y pasar al frente alumnos voluntarios para compartirlo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 60 a la 62.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
24 de enero.
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
TEMA Las civilizaciones mesoamericanas.
Preclásico: Olmecas.
Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce la importancia del espacio
Las civilizaciones mesoamericanas.
geográfico para el desarrollo de las culturas
Preclásico: Olmecas.
mesoamericanas e identifica las características
Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
de los periodos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Retomar grupalmente la línea del tiempo que se hizo en un inicio sobre las civilizaciones
mesoamericanas y ver en qué periodo surgió cada una: Preclásico, Clásico y Posclásico.
En esta sesión se revisarán las dos primeras.
Recordar las características de sus construcciones y todo lo que se pueda recordar para
continuar con el tema.
DESARROLLO:
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
enero al 01 de
febrero.
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
TEMA Las civilizaciones mesoamericanas.
Posclásico: Toltecas y mexicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce la importancia del espacio Las civilizaciones mesoamericanas.
geográfico para el desarrollo de las culturas Posclásico: Toltecas y mexicas.
mesoamericanas e identifica las características
de los periodos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar a los alumnos sobre los otros dos periodos anteriores y sus culturas, pues en
esta sesión se abordará el posclásico y las culturas que surgieron en él.
DESARROLLO:
Analizar las pág. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclásico: toltecas y
mexicas.
Hacer un resumen en equipo sobre estas dos culturas en el cuaderno.
Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitlán.
http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
11 de enero.
BLOQUE 3 La población mundial.
EJE Componentes sociales y LECCIÓN ¿Cómo es la población del
TEMÁTICO culturales 1 mundo?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Tendencias en el crecimiento, la composición
• Analiza tendencias y retos del crecimiento,
y la distribución de la población mundial.
de la composición y la distribución de la
• Retos del crecimiento, de la composición y la
población mundial.
distribución de la población mundial.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comencemos. Pág. 78 y 79
Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿cómo será el crecimiento de un país?, ¿en
qué se nota?, ¿qué necesidades tienen?, ¿cuáles son sus características?. Socializar las
respuestas y leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los
países.
Preguntar: ¿qué saben acerca de una pirámide de edad y sexo?, ¿cómo interpretan la
que se observa en el correo de Mariana?,
Intentar hacer una pirámide de edad y sexo con los integrantes del grupo, acomodados
en binas y compartirla para su interpretación, ¿todos la hicieron igual?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 79
Observar las imágenes del libro donde se muestran dos lugares, uno en Ruanda y otro
en Río de Janeiro: ¿Qué problemas en común se identifican?, ¿son iguales los lugares?,
¿quién tendrá más problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc.
Contestar individualmente las preguntas anteriores en forma oral o en el cuaderno y
compartir las respuestas.
Analizar la página 80, del apartado Aprendamos más, donde se muestran características
de la población por regiones: África, Canadá y Estados Unidos de América, América
Latina y el Caribe, Asia, Europa, Oceanía.
Cuestionar a los alumnos sobre qué región tiene el mayor índice de Habitantes por
kilómetro cuadrado, mortalidad, natalidad, crecimiento natural y población en millones.
Sacar y compartir información entre todos para su análisis.
Exploremos. Pág. 81
Reunir en parejas y analizar las gráficas de la pág. 80, anteriormente mencionadas.
Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de
texto: continente de mayor número de nacimientos, con mayor índice de mortalidad, etc.
Observar el mapa y sacar conclusiones.
Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo.
Comentar y hacer la lista de los problemas que más se enfrentan en el mundo.
Actividad. Pág. 82.
Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos.
Subrayar el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo.
Comparar con el resto del grupo.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país?
Obtener una conclusión grupal.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 78 a la 82.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Mapa coloreado.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
18 de enero.
BLOQUE 3 La población mundial.
EJE Componentes sociales y ¿Cómo es la población del
LECCIÓN
TEMÁTICO culturales mundo?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Tendencias en el crecimiento, la composición
• Analiza tendencias y retos del crecimiento,
y la distribución de la población mundial.
de la composición y la distribución de la
• Retos del crecimiento, de la composición y la
población mundial
distribución de la población mundial.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
En lluvia de ideas recordar ¿qué es natalidad, mortalidad, crecimiento natural, etc.?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 83.
Observar las pirámides de Angola y Francia y colorear en binas, los grupos de edad que
contesten las frases mostradas en el libro de texto, por ejemplo: En Francia la mayor
parte de la población tiene entre 30 y 59 años de edad, en Francia hay más adultos
mayores que en Angola, etc.
Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 70 del atlas de geografía y
comentar qué países de Europa tendrán los mayores problemas debido a la disminución
de población.
Observar la pág. 84 sobre la población de México y contestar acerca de las expectativas
de población.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 85
En equipo copiar la tabla de necesidades de la página 85 en un espacio más amplio
(puede ser en una lámina expositiva) y completar la información que se muestra en el
libro en equipos acerca de ¿a qué grupo va dirigida?, ¿los problemas que se enfrentan?
y ¿las soluciones que se pueden dar?
CIERRE:
Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información. Se pueden repartir las
necesidades por equipos elaborando una lámina pequeña de exposición como apoyo al
tema.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 83 a la 85.
Atlas de geografía del mundo.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Lámina de exposición por equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
24 de enero.
BLOQUE 3 La población mundial.
EJE Componentes sociales y LECCIÓN Las aglomeraciones
TEMÁTICO culturales 2 urbanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Crecimiento urbano de la población mundial.
• Reconoce implicaciones naturales, sociales,
• Implicaciones naturales, sociales, culturales y
culturales y económicas del crecimiento
económicas del crecimiento urbano en el
urbano en el mundo.
mundo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comencemos. Pág. 86 y 87
Identificar en el grupo ¿qué tipo de ciudad o población es donde viven?, ¿es urbana, es
rural?, ¿es una ciudad?, ¿es una comunidad, población o pueblo?
Leer el correo que envía Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del
tráfico y la contaminación de su ciudad.
DESARROLLO:
Hacer individualmente en la libreta una lista de ventajas y desventajas de vivir en una
ciudad como esa donde hay mucha gente.
Comentar los resultados y dar opinión.
Actividad. Pág. 87.
Reunir en parejas y observar las imágenes que se presentan sobre dos ciudades distintas
en edificio, vehículos y personas. Compararlas y comentar qué características tiene cada
una.
Identificar si se parecen a Sao Paulo.
Identificar y anotar las características de un espacio urbano y un espacio rural. Llenar el
esquema mostrado en el libro.
Realizar en el cuaderno dos dibujos sencillos de acuerdo a las características de cada
uno: urbano y rural.
Leer y comentar la página 88 de la sección: Aprendamos más, acerca de algunos
servicios y actividades.
Exploremos. Pág. 89
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
BLOQUE 3 La población mundial.
EJE Componentes sociales y LECCIÓN Las aglomeraciones
TEMÁTICO culturales 2 urbanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce implicaciones naturales, sociales, • Crecimiento urbano de la población mundial.
culturales y económicas del crecimiento • Implicaciones naturales, sociales, culturales y
urbano en el mundo. económicas del crecimiento urbano en el mundo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención
de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar el tema del campo y la ciudad. Preguntar ¿cómo será la vida para una persona que
trabaja en el campo y otra que trabaja en la ciudad?
DESARROLLO:
Leer la página 90 sobre unas notas periodísticas sobre la vida en el campo y la vida en la ciudad.
Hacer un comparativo en forma grupal.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 91.
Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela, hospital, casa,
parcela, carretera, pesca, etc. de forma separada.
Trazar 4 círculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten.
Preguntar a los compañeros dónde desean vivir y que cada quien se acomode.
Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos.
CIERRE:
Reflexionar respecto a la actividad anterior y hacer un comparativo con las grandes ciudades
donde todos quieren vivir y a veces ya no es suficiente el espacio.
Hacer un concepto grupal de lo que es aglomeración.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 2. Las aglomeraciones urbanas. Páginas 90 y 91.
Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Concepto grupal de aglomeración.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Formación GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
11 de enero.
CyE
BLOQUE 3 Los desafíos de las sociedades actuales.
LECCIÓN 9 Los desafíos de las sociedades actuales. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Analiza Desafíos actuales
críticamente las Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la
causas e migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales
implicaciones de en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el
problemas trabajo informal. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la
sociales. explotación infantil. Cuáles son las conductas que representan violencia
intrafamiliar. Cómo pueden enfrentarse estos desafíos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su
país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Para aprender. Leer la pág. 81 acerca del concepto de la migración y sus tipos: interna y
externa. Elaborar un mapa conceptual con la información.
Observar el esquema de la pág. 82 acerca de problemas sociales como la pobreza, la
corrupción, la violencia social y la delincuencia, así como sus consecuencias. Preguntar:
¿cómo se relacionan?, ¿cómo podemos evitarlas? Comentar.
CIERRE:
Dejar investigar a los alumnos acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos
problemas sociales, sobre todo los relacionados con la niñez. Compartir en la clase la
investigación.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 9. Páginas 80 a la 82.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Mapa conceptual de migración.
Investigaciones realizadas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Formación GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
18 de enero.
CyE
BLOQUE 3 Los desafíos de las sociedades actuales.
LECCIÓN 9 Los desafíos de las sociedades actuales. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Analiza Desafíos actuales
críticamente las Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la
causas e migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales
implicaciones de en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el
problemas trabajo informal. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la
sociales. explotación infantil. Cuáles son las conductas que representan violencia
intrafamiliar. Cómo pueden enfrentarse estos desafíos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su
país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar lo visto la clase pasada y solicitar las investigaciones que se dejaron de tarea
acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos problemas sociales.
Socializar lo investigado.
DESARROLLO:
OBSERVACIONES GENERALES
Formación GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
24 de enero.
CyE
BLOQUE 3 Los desafíos de las sociedades actuales.
LECCIÓN 10 Aula
Diálogo entre culturas. ÁMBITO Ambiente escolar y
vida cotidiana
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Valora que en Diálogo entre culturas
México y en el Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de
mundo las personas México y del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que
tienen diversas son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.
formas de vivir, Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los
pensar, sentir e valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o
interpretar la personas. Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad
realidad, y de sus integrantes. Cómo se puede favorecer el diálogo intercultural.
manifiesta respeto Revisamos costumbres en nuestra convivencia
por las distintas De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de
culturas de la manera injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas
sociedad. preconcebidas sobre personas y grupos. Qué costumbres cotidianas
existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u
obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos cambiar.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es un dialecto y si conocen alguno?, ¿saben
cuántas comunidades lo hablan?. Mencionar que en algunas cosas usamos el náhuatl,
como en la palabra aguacate y chocolate. Hacer una lista de las que recuerden en el
pintarrón de manera grupal.
Lo que sé y lo que opino. Leer la letra de la canción “la lengua” de Gonzalo Ceja. Pág.
88 y 89. Reconocer las palabras de origen náhuatl que ahí se mencionan y que usamos en
nuestra vida cotidiana.
DESARROLLO:
Observar las imágenes de las pág. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia.
Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al final la propia junto con un dibujo o
fotografía.
Concluir opinando, ¿en qué se parecen y en qué no?, ¿por qué cada familia es diferente?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 10. Páginas 88 a la 93.
Hojas blancas.
Colores.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Fotografía.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Concepto grupal de pluriculturalidad.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO enero al 01 de
CyE febrero.
BLOQUE 3 Los desafíos de las sociedades actuales.
LECCIÓN 10 Aula
Diálogo entre culturas. ÁMBITO Ambiente escolar y
vida cotidiana
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Valora que en Diálogo entre culturas
México y en el Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de
mundo las México y del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que
personas tienen son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.
diversas formas de Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los
vivir, pensar, valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o
sentir e interpretar personas. Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad
la realidad, y de sus integrantes. Cómo se puede favorecer el diálogo intercultural.
manifiesta respeto Revisamos costumbres en nuestra convivencia
por las distintas De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera
culturas de la injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre
sociedad. personas y grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con
personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia.
Cuál conviene a todos cambiar.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar lo visto la clase pasada acerca de la pluriculturalidad que tiene México, además
de cómo realizaron su programa de radio en el bloque pasado en Español.
DESARROLLO:
Planear el programa de radio sobre la diversidad cultural de México. Leer la pág. 94 sobre
lo que deberán incluir apoyándose en el cuadro que ahí se muestra: sobre la nota
informativa, el reportaje y la entrevista.
Reunidos en elaborar la nota informativa, el reportaje y una entrevista que será incluida en
el guión de radio.
Grabar su guion de radio o puede ser en vivo.
Participemos. Presentar el programa elaborado al grupo.
Al concluir comentar: ¿cómo enriquece a la población el reconocimiento de la diversidad en
las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en México y en el mundo?
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 1. Del 7 al
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO
11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Movimiento Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y
básicos de y sonido cosas, y los reinterpreta utilizando la ficción.
las artes
ACTIVIDADES
INICIO:
Invitar a los alumnos a hacer un círculo entre todos. Caminar hacia un sentido e indicar
al alumno que va al frente que haga un movimiento, mientras el resto lo imita (pueden
alzar los brazos, dar saltos, girar, etc.).
Señalar que es importante hacer el mismo movimiento del alumno que va adelante del
resto. Hacer cambio de líder y detener la actividad después de 10 minutos.
DESARROLLO:
Preguntar ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿qué hubieran hecho para mejorar su
participación en equipo?, ¿todos participaron?
Anotar en la bitácora sus experiencias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno para bitácora.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación diagnóstica.
Bitácora del alumno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 14 al
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO
18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Movimiento Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y
básicos de y sonido cosas, y los reinterpreta utilizando la ficción.
las artes
ACTIVIDADES
INICIO:
Continuar con el tema del movimiento ¿qué es?, ¿para qué me sirve moverme?
DESARROLLO:
En un lugar amplio (salón o al aire libre) hacer una actividad de movimiento libre.
Se sugiere reproducir música como la siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=9fXLFc-flzE
Invitar a los alumnos a hacer movimientos diversos al ritmo de la música, de brazos,
manos, pies, tronco, cabeza o todo en un mismo momento.
La canción tiene una duración de 6 minutos aproximadamente. El tiempo que se deje
dependerá de los alumnos y el contexto.
Al terminar hacer una reflexión de lo visto hasta el momento.
De manera grupal hacer un concepto general de movimiento y su importancia en las
artes.
Compartir lo escrito.
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 3. Del 21 al
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO
24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Movimiento Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y
básicos de y sonido cosas, y los reinterpreta utilizando la ficción.
las artes
ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿qué es el sonido?, ¿cuántos tipos de sonidos habrá?, ¿dónde
escuchamos sonido?, ¿será necesario el sonido en la vida diaria?, ¿solo los seres vivos
pueden hacer sonido?, ¿qué cosas más?
DESARROLLO:
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Movimiento Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y
básicos de y sonido cosas, y los reinterpreta utilizando la ficción.
las artes
ACTIVIDADES
INICIO:
Anotar en su bitácora las siguientes preguntas y contestar: ¿qué me gustó más y por
qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno para bitácora.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación diagnóstica.
Bitácora del alumno.
Conceptos de movimiento y sonido.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Educación GRADO y Semana 1. Del 7
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO
al 11 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía Identificación de Contribuye con propuestas de acción para mejorar
necesidades y aspectos de su entorno.
búsqueda de
soluciones.
ACTIVIDADES
INICIO:
Reunir en equipo e invitar a los alumnos a recordar el superhéroe que habían inventado
clases pasadas.
Hacer en equipo una historieta breve en la que los superhéroes resuelvan un problema
real que afecta a la comunidad escolar o social. Puede ser en hojas blancas o actuada.
Depende del grupo y el contexto.
Recordar la esencia de un superhéroe que es hacer el bien, nunca buscar venganza.
Presentar su historieta.
CIERRE:
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Educación GRADO y Semana 2. Del 14
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO
al 18 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía Liderazgo y apertura Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a
mejorar aspectos que les atañen.
ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos la investigación sobre las necesidades de las personas mayores.
Revisar las tres entrevistas a adultos mayores que se dejaron de tarea la sesión anterior.
Organizar los alumnos en equipos y sobre una cartulina o dos, hacer una presentación
sobre las necesidades que tiene las personas mayores que entrevistaron y cómo pueden
contribuir a mejorar el mundo de éstas.
Al terminar, hacer de nuevo la postura de montaña. Con ojos cerrados y haciendo
respiración profunda pensar en buenos deseos para sí mismo. Posteriormente pensar en
buenos deseos para los demás, en especial para las personas mayores.
CIERRE:
Comunidad de diálogo: ¿cómo se siente enviar buenos deseos a las personas mayores?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 495.
Instrumento musical o campana.
Cartulinas. Marcadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Guía de observación.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Educación GRADO y Semana 3. Del 21
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO
al 24 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía Toma de decisiones y Sabe tomar decisiones concretas que beneficien a los
compromisos demás, aunque no le beneficien directamente.
ACTIVIDADES
INICIO:
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO de enero al 01 de
Socioemocional febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía Autoeficacia Pone en práctica su capacidad para crear iniciativas
conjuntas para mejorar asuntos que le atañen.
ACTIVIDADES
INICIO:
Reunir en equipos y ponerse de acuerdo para escribir en una hoja ¿qué me gustaría
compartir con los demás niños de la escuela?, ¿por qué es importante hacerlo?, ¿cómo
me gustaría que fuera mi legado para los estudiantes que permanecerán en la escuela?
Sugerir a los alumnos que solo uno escriba, mientras el resto opina. Ponerse de acuerdo
en quién dará a conocer la información reunida.
Comunidad de diálogo: ¿Cómo se sintieron?, ¿fue fácil o difícil ponerse de acuerdo?, ¿por
qué?, ¿qué consideran que han aprendido de sus compañeros?
CIERRE:
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ÁREA Educación Física GRADO 6 TIEMPO ENERO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices al diseñar y participar en propuestas colectivas, para
reconocer sus potencialidades y superar los problemas que se le presentan.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren experimentar y valorar su potencial expresivo y
motor, que les permite interactuar, tomar acuerdos y colaborar con sus
HAGAMOS UN PLAN compañeros, para construir y resolver problemas que puedan
presentarse en actividades colectivas, al mismo tiempo que puedan
poner a prueba sus capacidades perceptivas y motrices.
INTRODUCCIÓN
En esta unidad los alumnos explotarán su potencial al responder y diseñar con creatividad consigas en
diferentes actividades y retos a partir de sus posibilidades individuales y colectivas, donde involucren su
desempeño motriz.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Retos motores. Mando directo.
Composición rítmica. Resolución de problemas.
Juegos modificados. Asignación de tareas.
Juegos de persecución. Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
La defensa del castillo
REGLAS:
Sesión 1
VARIANTE: Puede variar el espacio y delimitarse a un área, puede haber más de una
(50 minutos)
pelota, etc.
Sesión 2
Invadir la base
Si el hilo se equivoca de puerta, las puertas bajarán los brazos para dejarlo
atrapado.
Si el hilo queda atrapado se convertirá en la siguiente aguja, si la aguja es
atrapada repetirá la dinámica.
VARIANTE: Realizar diferentes formaciones con los alumnos, que existan más de una
aguja y un hilo.
(50 minutos)
Sesión 3
VARIANTE: El área o espacio de juego puede hacerse más grande o más pequeña, el
niño que se quede sin cola podrá desplazarse pero sentado, formar equipos, ejemplo
rojo contra verde.
Los guardias y los ladrones
El profesor solicita a los alumnos integrar dos equipos.
Previamente el profesor pone pelotas en el círculo del centro de la cancha, a
ese punto se le denomina “banco”.
Uno de los equipos serán los ladrones, ellos deberán tomar las pelotas y
llevarlas afuera de la cancha.
Diseñen consignas y tareas colectivas que orienten su potencial al ejercicio.
Los guardias tratarán de impedir que los ladrones se lleven las pelotas,
estorbando.
Si un ladrón llegase a robar una pelota, el guardia lo seguirá y si llegase a
atraparlo lo llevará a la cárcel.
Para que el ladrón no sea atrapado debe rápidamente deshacerse de la pelota
y dejarla afuera de la cancha, si esto ocurre el guardia podrá tomar la pelota
de nuevo y llevarla al banco.
El docente indica que los ladrones que estén en la cárcel podrán ser
(50 minutos)
Cruza el pantano
Colocar a la mitad del patio dos hileras de conos a lo ancho del espacio y con
un espacio de 2 metros entre ellas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO
6to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices al diseñar y participar en propuestas
colectivas, para reconocer sus potencialidades y superar los problemas que se le presentan.
INDICADORES
Manifiesta diversidad de Coordina y sincroniza los Diseña consignas y tareas
ideas, originalidad y movimientos en relación colectivas que orientan
NOMBRE DEL (DE LA) creatividad durante el con los tiempos su potencial al ejercicio.
ALUMNO(A) desarrollo de las empleados y las acciones
actividades. que se suman
progresivamente.
L EP MD L EP MD L EP MD
DESARROLLO:
¿Mostrar las instrucciones del juego “Where are you?”. De manera voluntaria,
leer los materiales, instrucciones y el objetivo del juego.
CIERRE:
50’ Jugar “Do as I say, not as I do”. Antes de iniciar el juego, repasar el
vocabulario de las instrucciones que se van a trabajar.
Pedir a los alumnos que realicen las indicaciones que el profesor diga, mas
no lo que el profesor haga, por ejemplo el maestro da la indicación “Touch
your head”, pero se toca la nariz. Gana el alumno que no se equivoque.
DESARROLLO:
CIERRE:
50’ Jugar “Do as I say, not as I do”. Antes de iniciar el juego, repasar el
vocabulario de las instrucciones que se van a trabajar.
De manera voluntaria, un alumno dice las indicaciones para que los
compañeros las realicen. Tomar turnos para dar las indicaciones. Monitorear
el juego.
DESARROLLO:
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO
18 de enero.
Discriminar
acentuación de
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Literario y lúdico. palabras específicas
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
en juegos de
lenguaje.
PRACTICA SOCIAL Participar en juegos de lenguaje.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Leer en voz alta listas Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación
de palabras y pronunciación de palabras específicas del inglés.
preseleccionadas.
Deletrea palabras con Identificar juegos por su nombre.
distinto número de Activar conocimientos previos para predecir propósito.
sílabas. Distinguir número de palabras involucradas.
Clasifica palabras por el Identificar participantes y su función que cumplen (por
número de sílabas que ejemplo, coordinador, jugadores).
contienen. Determinar número de jugadores y turno de participación.
Descomponen palabras Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
en sílabas para Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el
identificar su juego.
acentuación. Leer en voz alta una lista de palabras.
Identifica, al escuchar,
Deletrear palabras con distinto número de sílabas.
la acentuación en
Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas.
distintos tipos de
Señalar sílabas.
palabras.
Descomponer palabras en sílabas para identificar su
Deletrea, pronuncia y
acentuación.
acentúa palabras
Distinguir el lugar que ocupa la sílaba tónica en palabras.
preseleccionadas.
Identificar acentuación en distintos tipos de palabras.
Marcar, con un aplauso, la acentuación de palabras que
contrastan.
Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas.
Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y
pronunciación de palabras.
CIERRE:
DESARROLLO:
Con la ayuda del profesor, revisar que las palabras cuenten con la cantidad
de sílabas correctas.
Por equipos, leen las palabras y las separan por sílabas.
Sesión 3 INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
Name:_________________
Materials:
Yarn and tape.
Intructions:
1. Read the words outloud.
2. Look for the objects in the classroom.
3. Tape both ends of the yarn, one end of it on the board and the other to the
object.
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO
24 de enero.
Discriminar acentuación de
AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA
palabras específicas en juegos de
DE APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
lenguaje.
PRACTICA SOCIAL Participar en juegos de lenguaje.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Leer en voz alta listas Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación
de palabras y pronunciación de palabras específicas del inglés.
preseleccionadas.
Deletrea palabras con Identificar juegos por su nombre.
distinto número de Activar conocimientos previos para predecir propósito.
sílabas. Distinguir número de palabras involucradas.
Clasifica palabras por el Identificar participantes y su función que cumplen (por
número de sílabas que ejemplo, coordinador, jugadores).
contienen. Determinar número de jugadores y turno de participación.
Descomponen palabras Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
en sílabas para Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el
identificar su juego.
acentuación. Leer en voz alta una lista de palabras.
Identifica, al escuchar, Deletrear palabras con distinto número de sílabas.
la acentuación en Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas.
distintos tipos de
Señalar sílabas.
palabras.
Descomponer palabras en sílabas para identificar su
Deletrea, pronuncia y
acentuación.
acentúa palabras
Distinguir el lugar que ocupa la sílaba tónica en palabras.
preseleccionadas.
Identificar acentuación en distintos tipos de palabras.
Marcar, con un aplauso, la acentuación de palabras que
contrastan.
Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas.
Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y
pronunciación de palabras.
50’ Jugar “A bucket full of stuff”. Colocar diferentes objetos (sobre el vocabulario
con el que se va a trabajar) en dos cajas diferentes. Dividir el grupo en dos
equipos.
Describir uno de los objetos que están en las cajas para que el alumno lo
busque y lo entregue al profesor. Ejemplo: “I need something to open the
door”. Los estudiantes deberían de llevar unas llaves. Si no comprenden lo
que el maestro está solicitando, hacer mímica, como por ejemplo si dice la
frase “I need something to open the door”. El maestro hace como que está
abriendo una puerta.
El equipo que entregue la mayor cantidad de objetos primero, gana.
DESARROLLO:
gar mu -tas le
-sic fan -den -tic
En binas, formar las palabras. Con la ayuda del profesor revisar sus
respuestas. Ejemplo: garden, fantastic, music.
Leer las palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica.
En parejas, completar un texto con las palabras formadas. Ejemplo:
Intercambiar el texto con otra pareja y revisar, después con la ayuda del
docente.
De manera voluntaria, leer el texto en voz alta.
CIERRE:
Todo el grupo, revisar las palabras que se han visto en las últimas clases y
hacer una lista, dividirlas según la cantidad de sílabas que contengan.
Sesión 2 INICIO:
50’ Jugar “Bingo” de sílabas. Cada recuadro del bingo tiene una sílaba de
palabras trabajadas en las últimas clases (pueden ser las sílabas tónicas).
Leer las palabras completas pero por sílabas, el alumno debe marcar la sílaba
que va escuchando. Gana el alumno que haga una línea primero.
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DESARROLLO:
Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel (en el pecho) con sílabas de palabras;
ciertos alumnos deben tener la palabra completa. Buscar a los compañeros
que tengan las sílabas de las palabras y al compañero que tenga la palabra
completa. Ejemplo:
won der ful
wonderful
Sesión 3 INICIO:
DESARROLLO:
Back writing
Materials:
None.
Intructions:
1. a word /Choose /list /the /from.
2. to write /partner’s back /Use your finger /the word in your.
3. The word /when /Change turn /guess /your partner.
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO enero al 01 de
febrero.
Discriminar
acentuación de
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Literario y lúdico. palabras específicas
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
en juegos de
lenguaje.
PRACTICA SOCIAL Participar en juegos de lenguaje.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Leer en voz alta listas Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación
de palabras y pronunciación de palabras específicas del inglés.
preseleccionadas.
Deletrea palabras con Identificar juegos por su nombre.
distinto número de Activar conocimientos previos para predecir propósito.
sílabas. Distinguir número de palabras involucradas.
Clasifica palabras por el Identificar participantes y su función que cumplen (por
número de sílabas que ejemplo, coordinador, jugadores).
contienen. Determinar número de jugadores y turno de participación.
Descomponen palabras Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
en sílabas para Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el
identificar su juego.
acentuación. Leer en voz alta una lista de palabras.
Identifica, al escuchar, Deletrear palabras con distinto número de sílabas.
la acentuación en Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas.
distintos tipos de
Señalar sílabas.
palabras.
Descomponer palabras en sílabas para identificar su
Deletrea, pronuncia y
acentuación.
acentúa palabras
Distinguir el lugar que ocupa la sílaba tónica en palabras.
preseleccionadas.
Identificar acentuación en distintos tipos de palabras.
Marcar, con un aplauso, la acentuación de palabras que
contrastan.
Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas.
Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y
pronunciación de palabras.
50’ Deletrear palabras, para que los estudiantes las escriban en una hoja de
papel.
Intercambiar palabras con un compañero para revisar respuestas, después
con la ayuda del maestro.
Leer las palabras completas.
DESARROLLO:
CIERRE:
50’ Jugar “Shirt game”. Dividir el grupo en dos equipos. Formar ambos equipos
en una línea. Entregar una camisa con la misma cantidad de botones al
primer participante de cada equipo.
A la señal del maestro, ponerse la camisa y abotonarla. El primero en
terminar tiene derecho a contestar una pregunta y ganarse un punto para su
equipo. Ejemplo: how many letters does the word “school” have?, how many
syllables does the word “interesting” have?, spell the word “castle”, etcétera.
DESARROLLO:
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
Date: __________________________
Score: ____________
_______________________:
Handkerchieves and cards.
______________________:
1. Play in groups of three or four.
2. Give a word or a short phrase to each member.
3. Blindfold your teammates.
4. Walk around the room and call out the given word or phrase to find your group.
_________________________:
To practice vocabulary.
A door opened and the lions bounced into the ring – there were six of them
all looking huge and fierce and dangerous. The man in the middle was the
lion tamer. Billy watched as he put his head in the biggest lion’s mouth.
‘Ooooo!’ shouted the people in horror and amazement
Answer key
English Assessment 6th Grade
January
Name:_______________________________________________________
__Materials_____________:
Handkerchieves and cards.
__Instructions_____________:
1. Play in groups of three or four.
2. Give a word or a short phrase to each member.
3. Blindfold your teammates.
4. Walk around the room and call out the given word or phrase to find your group.
2. Read the text and complete the table. (Answers may vary)
A door opened and the lions bounced into the ring – there were six of them
all looking huge and fierce and dangerous. The man in the middle was the
lion tamer. Billy watched as he put his head in the biggest lion’s mouth.
‘Ooooo!’ shouted the people in horror and amazement
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