Asignatura Datos del alumno Fecha

Herramientas para Apellidos: Muñoz López

el Trabajo 12 de diciembre de 2018
Colaborativo Nombre: Erik Germán

Actividades
Trabajo: Resumen y revisión crítica del artículo científico “El proceso
de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos”

Resumen del artículo científico

Según Area Moreira, el impacto que tiene las tecnologías de la información y

comunicación en la enseñanza y aprendizaje requieren ser atendidas en la investigación
educativa, pero es un proceso complejo que comprende la integración de múltiples
factores, que no se debe limitar al aprendizaje por medio de ordenadores. Sin embargo,
estos estudios no ofrecen el suficiente cuerpo teórico sistematizado que explique cómo
se generan procesos de innovación y mejora educativa trabajando con ordenadores.

El autor clasifica, al estudio realizado, en cuatro tipos relacionados a la situación actual,

tomando como línea de investigación, al empleo de las TIC en el aula de los centros
educativos. Ésta línea de investigación muestra cómo el incremento de los recursos
tecnológicos no trae consigo una modificación considerable al modelo de enseñanza
tradicional, es decir, las TIC están siendo empleadas como un apoyo a la pedagogía ya
existente.

El proceso de incorporación y uso de las TIC fue direccionado por el Proyecto Medusa,
puesto en marcha por el Gobierno de Canarias en el año 2001, que tuvo su origen en
dos iniciativas específicas; el primero planteaba posicionar a la educación como el pilar
fundamental para el desarrollo de la Sociedad de la Información y el segundo, el de
mejorar la calidad del sistema educativo. Con el tiempo estas iniciativas se fueron
adecuando y se centraron en la capacidad de infraestructura del centro educativo en
cuanto a su equipamiento; y, en la capacitación de los docentes para afrontar este reto.

La implementación del Proyecto Medusa ha sido desarrollada en tres fases, que inició
con la experimentación en ciertos institutos de educación, luego se expandió a los
centros de Educación Secundaria, para finalmente incursionar a los centros de
educación primaria.

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Colaborativo Nombre: Erik Germán

Area Moreina, señala que el objeto de la investigación son los fenómenos que rodean y
acompañan al uso de los ordenadores en la práctica educativa, a través del proyecto
TICSE, el cual se generó cuatro dimensiones para la investigación sobre las cuales actúa
las TIC, como son la organización del centro educativo, el Desarrollo Profesional del
Docente, Modificación de las Prácticas de Enseñanza, y el Aprendizaje.

Los objetivos de la investigación fueron la identificación de; los cambios que las TIC
producen a la organización del centro, el grado de motivación, expectativa y actitudes
que genera la enseñanza apoyada por ordenadores, los problemas o dificultades con
relación a las TIC. La metodología empleada se basó en distintas técnicas cualitativas,
como entrevistas, observación áulica, grupos de discusión; las cuales fueron realizadas
en cuatro centros, tres de Educación Infantil y Primaria; y, uno de Secundaria
Obligatoria, que participaron en el Proyecto Medusa.

Area Moreira analizó los resultados de manera cruzada, relacionándolos a las

dimensiones del estudio, obteniendo lo siguiente:

 Las TIC inciden en la organización del centro educativo, pues su simple

existencia obliga a la implementación de actividades logísticas para su
mantenimiento.
 Las TIC no son explotadas en la práctica de la enseñanza en el aula.
 El correcto empleo de las TIC genera motivación para el aprendizaje del
alumno.
 Las TIC incide en la capacitación permanente del profesorado, para de esta
manera erradicar el temor al uso de la tecnología.

Análisis

En un contexto general, no se puede negar que las TIC están presentes en nuestro
diario vivir, y que indirectamente nos permiten acceder a información de forma
inmediata, no siempre adecuada, y que se ha convertido en una nueva forma de educar.

El ingreso de las TIC a los centros educativos del Proyecto Medusa trajo consigo, una
serie de cambios dentro de su organización, tales como contar con recursos

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tecnológicos, con su respectivo soporte técnico, así como contar con personal
encargado de la coordinación de los recursos, que, en el caso específico del centro de
educación primaria, era un miembro directivo, lo cual experimentó un mayor trabajo
colaborativo entre la coordinación del proyecto y los docentes. Lo cual nos deja
entrever que la parte técnica, no puede estar apartada de la docencia, ni de los objetivos
institucionales, para lograr la integración de las TIC con la educación.

Area Moreira, en su artículo “El proceso de integración y uso de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos” (Moreira, 2010), destaca que la disponibilidad de
recursos tecnológicos a ser utilizados para el proceso de enseñanza no guarda una
relación directa con su empleo por parte de los docentes en el aula, debido a que los
profesores usan las TIC para apoyar las pedagogías ya existentes (Balanskat, y otros,
2006). También Fundación Telefónica expresa el cuestionamiento sobre el rol docente,
ahora que ha incursionado las TIC en la educación, sin embargo, también da una guía
de hacia dónde caminar, como es la creación de conocimiento compartido empleando
metodologías activas (Telefónica, 2016). Por lo tanto se observa que para la aplicación
del Proyecto Medusa, los docentes no fueron correctamente capacitados, pues la
disponibilidad tecnológica fue empleada únicamente como material de apoyo. Las
causas pueden ser varias, como simple hecho de no cerrar esa brecha digital, que
permita al docente integrarse al nuevo paradigma educacional socioconstructivista
(Telefónica, 2016).

Así mismo el autor, indica que el correcto empleo de las TIC genera motivación para el
aprendizaje del alumno, coincidiendo con lo expresado por Fundación Telefónica, en su
estudio “Prepara tu escuela para la sociedad digital”, y que hace referencia a la
motivación y entusiasmo que éste aprendizaje genera, pero sin embargo, el Proyecto
Medusa no explotó, lo que tal vez sea la mayor capacidad de las TIC en educación, que
es su capacidad de adaptarse a las diferentes necesidades de los estudiantes.
Considerando lo descrito, se puede hacer énfasis, en la importancia que debe tener la
capacitación del docente en competencias digitales, tal como lo menciona la UNESCO,
en tres niveles: alfabetización digital, profundización en el conocimiento y creación del
conocimiento, para abarcar el sinnúmero de opciones que las TIC que nos ofrece.

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Críticas

La incursión de las TIC en educación, en un centro educativo, debe ser en un contexto

general, no sólo a manera de infraestructura, ni tampoco ceñirse a la capacitación
docente, sino de forma integral, sólo así permitirá explotar la verdadera capacidad de
las TIC.

La falta de integración de las TIC en el currículum, formación y actitudes del

profesorado, durante la ejecución del Proyecto Medusa, limitó la explotación de los
beneficios del aprendizaje adaptativo, tal como lo mencionó el autor, al no existir
materiales adaptados al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Las bondades que ofrece las TIC en cuanto al aprendizaje del alumnado, cuando es
orientado de forma adecuada, en cuanto a su calidad y naturaleza facilitará su
motivación con las actividades que se desarrollen, adoptando un papel activo dentro del
proceso de aprendizaje.

La integración de los recursos tecnológicos con la capacitación docente en

competencias digitales permitirá explotar de una mejor manera las bondades de las TIC
en educación, evitando de esta forma que los estudiantes empleen los recursos a su
disposición, de una manera inadecuada.

Bibliografía
El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos
[Publicación periódica] / aut. Moreira Area // Revista de Educación. - 2010. - págs. 77-
97.
Prepara tu escuela para la sociedad digital. Claves para sumarse al cambio.
[Publicación periódica] / aut. Telefónica Fundación. - Madrid : [s.n.], 2016.
The ICT Impact Report: A review of studies of ICT impact on schools in Europe,
European Schoolnet [Publicación periódica] / aut. Balanskat A., Blamire R. y Kefala
S.. - 2006.

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