Jorge González Carrasco

Educador Diferencial Especialista en Trastornos de Audición y Lenguaje

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS EN EDUCACIÓN DE

SORDOS SE TRANSFORMAN EN HERRAMIENTAS CLAVES EN
EL TRATAMIENTO DE ALUMNOS CON TEL

Este trabajo se concibe en virtud de la necesidad de encontrar una propuesta

metodológica distinta a lo conocido hasta ahora en el trabajo pedagógico en la escuela de
lenguaje. Es así que se focaliza la atención en educación de sordos, de la cual se recogen las
siguientes experiencias pedagógicas:
1. Organización de la clase.
2. Sistema Verbo Tonal.

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

Este punto se refiere principalmente a la rutina de clases, la cual se transforma en

elemento significativo en la adquisición de los aprendizajes en alumnos con déficit
auditivo. Esta rutina de clases contempla las siguientes actividades:
a) Saludo de bienvenida.
b) Calendario.
c) Estado del tiempo.
d) Asistencia.
e) Actividad específica, dependiendo del nivel del curso.
f) Despedida.

En el trabajo con alumnos que presentan trastornos específicos del lenguaje, la rutina
de
clases contempla las siguientes actividades:

a) Saludo de bienvenida, con ayuda de una canción.

b) Calendario, estado del tiempo y asistencia.
 Observan los días de la semana en la pizarra escritos por el profesor.
 Canción de los días de la semana.
 Identifican el día de hoy en la pizarra, con ayuda del profesor.
 Consignan en la pizarra el estado del tiempo del día de hoy.
 Responden a la pregunta ¿Qué día es hoy?.
 Identifican los otros días de la semana en la pizarra, dependiendo de la edad y
nivel del curso. Responden preguntas.
 Consignan la asistencia en la pizarra en el día de hoy, con ayuda del profesor.
c) Actividad específica, dependiendo del nivel del curso y del proyecto educativo de cada
escuela (Por ejemplo: Proyecto de Aula ...Escuela de Lenguaje “Gribel”, comuna de la
Granja. Santiago).
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d) Plan Específico.
e) Despedida.
Jorge González Carrasco
Educador Diferencial Especialista en Trastornos de Audición y Lenguaje
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Cabe mencionar que en el trabajo realizado con alumnos con TEL la capacidad auditiva se
encuentra indemne, lo que nos permite trabajar y explotar al máximo la percepción y
discriminación auditiva.
Para la actividad del calendario, estado del tiempo y asistencia, los recursos materiales que
se utilizan son una pizarra blanca, plumones y láminas que identifican estados del tiempo.

Según la evaluación cualitativa de docentes y fonoaudiólogos pertenecientes a la Escuela

Especial Nº 1618 “Gribel” de Trastornos del Lenguaje Oral, institución que conoció este sistema
el año 2001 y lo hizo extensivo a todos los cursos durante el año 2002, es la siguiente:
 Ordena y organiza el trabajo en el aula.
 Se estimulan múltiples habilidades y contenidos a través de una actividad generadora.
 Se observan aprendizajes y logros a corto plazo.
 Los niños se adaptan sin mayores dificultades a la rutina de clases.
 Las actividades tienden a ser entretenidas para los alumnos.
 Estimula habilidades del lenguaje comprensivo como de nivel expresivo.

SISTEMA VERBO TONAL

Es un sistema de habilitación y rehabilitación de las discapacidades auditivas, el cual

utiliza un equipo de amplificación especial, el equipo SUVAG, sistema que favorece la
adquisición y desarrollo del lenguaje a través de una sistemática estimulación auditiva.

El sistema verbo tonal fue creado en 1954, por el profesor yugoslavo Petar Guberina, a
partir de sus investigaciones en lingüística y fonética.

El método se funda en la idea de que la adquisición de la palabra y su comprensión

surgen de su percepción, por lo tanto, Guberina se dedica a buscar esta percepción a través de
todo el cuerpo, haciendo énfasis en su audición residual, es decir, en lo que queda de audición y
sobre esa premisa se estructura todo un plan de rehabilitación.

PRINCIPIOS DEL SISTEMA VERBO TONAL

Campo Auditivo Óptimo:

Todo discapacitado auditivo posee restos auditivos y un campo auditivo óptimo para la
percepción del lenguaje y éste campo varía en cada individuo.
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El campo auditivo se puede ampliar y desarrollar para lograr una mejor estructuración
del lenguaje, apoyándose en una estimulación multisensorial a través de la utilización de un
equipo especializado (SUVAG).

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El lenguaje es mas que las palabras:

El sistema verbo tonal se apoya en el hecho de que el lenguaje no es solamente un
vocabulario estructurado con reglas gramaticales, sino que es la posibilidad de expresar con
esos recursos mensajes lógicos y afectivos.
Hay aspectos del lenguaje que trascienden el nivel de la palabra y que cubre el gesto, la
entonación, el ritmo, la tensión, el tiempo, la pausa, la intensidad, el timbre y la duración. El
sistema verbo tonal trabaja sobre aspectos para que el individuo con deficiencia auditiva
adquiera un verdadero lenguaje.

Uso de Frecuencias Graves.

El sistema verbo tonal utiliza las frecuencias graves que son más perceptibles para el
hombre, y que son las frecuencias que se conservan en mayor cantidad en el caso de las personas
con pérdidas auditivas.

Uso de Cuerpo como Totalidad:

El sistema verbo tonal utiliza el cuerpo y en particular las vías vibrotactiles de la
transmisión y percepción de la palabra.

OBJETIVOS DEL SISTEMA VERBO TONAL

 Buscar las mejores posibilidades y condiciones de percepción del lenguaje que posee
cada individuo.
 Ampliar el Campo Óptimo mediante el entrenamiento con equipo SUVAG.
 Crear hábitos auditivos con el objeto de lograr una mejor utilización de la prótesis
auditiva.
 Adquirir el lenguaje con las mejores cualidades prosódicas del habla, a través, de un
trabajo integral.
 Obtener mediante el sistema verbo tonal, la integración del individuo a una vida
social normal.

AREAS DE TRABAJO DEL SISTEMA VERBO TONAL

Área de Ritmo Corporal:

La audición y el lenguaje no funcionan independientemente, sino como una actividad
corporal total. Movimientos de todo el cuerpo ayudan a dar la sensación normal de producción
del lenguaje. Con movimientos corporales se producen fonemas, palabras, frases, etc.
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Área De Ritmo Musical:
El ritmo musical apoya los factores estructurales fundamentales de la palabra: ritmo,
entonación, tensión, pausa, tiempo, intensidad y duración. El cuerpo humano sirve de base para

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el ritmo y la melodía de la palabra. A través de canciones, juegos de ritmo e imitación de

estructuras musicales se estimulan todos los factores antes mencionados.

Área de Terapia Grupal:

En las terapias grupales se apoyan las actividades en las estimulación del lenguaje
hablado con todas las características prosódicas que se transmiten a través de las frecuencias
graves.
Se desarrollan actividades acorde a la edad e intereses de los niños y en donde la
expresión oral es provocada por el entorno afectivo.
Se estimula el desarrollo del lenguaje interior y la imaginación, utilizando la repetición de
cuentos, la dramatización de los mismos y otras situaciones de la vida cotidiana.

ADAPTACIÓN DEL SISTEMA VERBO TONAL

En el trabajo con alumnos que presentan trastornos específicos del lenguaje, la

aplicación de este método ha requerido realizar las siguientes adaptaciones:
:
 No se requiere contar con un equipo SUVAG.
 Capacidad auditiva del alumnos esta indemne.
 Se utiliza un espejo de grandes dimensiones, que nos permite estimular el
conocimiento y aceptación del propio cuerpo (imagen personal).
 La utilización de este espejo también permite que el niño realice una
retroalimentación visual de los movimientos corporales.
 Con el equipo SUVAG los alumnos trabajaban principalmente sentados, los
alumnos con TEL no requieren estar sentados, lo cual permite que la clase sea
más dinámica y lúdica.
 Los alumnos reconocen esta actividad como una actividad de juego, por lo que
generalmente se muestran interesados en participar.
 Al iniciar el trabajo con el método, los niños se ubican espacialmente frente al
espejo, de tal forma que todos se vean en él.
 La adaptación del método enfatiza la atención en el área de ritmo corporal.
 La dinámica de realización del método intercala movimientos de expresión
corporal con canciones y juegos, lo cual logra despertar el interés de los niños
para participar de esta actividad.
 Los movimientos corporales que acompaña la producción de cada fonema en
algunos casos se han intensificado y en otros se han modificado.
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Jorge González Carrasco

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Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Según la evaluación cualitativa de docentes y fonoaudiólogos pertenecientes a la Escuela

Especial Nº 1618 “Gribel” de Trastornos del Lenguaje Oral, institución que conoció este sistema
el año 2001 y lo hizo extensivo a todos los cursos durante el año 2002, es la siguiente:

 Los niños se adaptan sin mayores dificultades a la actividad.

 Es una actividad entretenida para los niños.
 Contribuye al desarrollo adecuado de los distintos niveles del lenguaje, esto es nivel
semántico, morfosintáctico y pragmático.
 A través de esta actividad se observan logros principalmente a nivel fonético
fonológico.
 Aporta elementos a nivel morfosintáctico y semántico.
 Contribuye a fortalecer el aspecto social de los alumnos, en lo referido al respeto de
normas y pautas de conducta.
 Estimula habilidades del lenguaje comprensivo como de nivel expresivo.

REFLEXIÓN

Al culminar esta breve y escueta presentación del trabajo realizado durante

estos años, quiero destacar la disposición del equipo de funcionarios, equipo
técnico y sostenedora pertenecientes a la Escuela Especial Nº 1618 “Gribel” de
Trastornos del Lenguaje Oral, que con entusiasmo y compromiso han creído en
esta propuesta y la han llevado a cabo. A los padres y apoderados por sus
observaciones y comentarios sobre el trabajo que se realiza.

BIBLIOGRAFÍA

 Cátedra Metodología Diferencial UMCE.

 Cátedra Terapia del Habla UMCE.
 Bitácora Práctica Profesional Escuela de Sordos “La Purísima” Santiago.
 Estudios y antecedentes consignados durante el quehacer profesional por el señor
Jorge González Carrasco, Profesor Diferencial Especialista en Trastornos de
Audición y Lenguaje.