FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

TRABAJO ACADÉMICO

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Docentes, padres y madres de familia involucrados en la labor educativa

elevamos los niveles de logro del aprendizaje en matemática de las
alumnos de la I.E. "Santa Rosa".

Ermitaño AGUIRRE HUAMÁN

LIMA, PERÚ

AÑO 2018

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 Tabla de contenidos
Pág
1. Datos de identificación………………………………………..…………….. 4
1.1 Título del proyecto de innovación ……………………….……………. 4
1.2 Datos del estudiante……………………………………………….…… 4
1.3 Datos de la I. E. donde se aplicara el proyecto de innovación…….. 4
2. Contextualización del proyecto……………………………………….…… 4
3. Problemas priorizados para el proyecto………………………………….. 9
4. Descripción del proyecto de innovación …………………………………. 11
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto………………. 12
6. Población beneficiaria……………………………………………………… 14
7. Objetivos…………………………………………...…………………………. 15
7.1 Objetivo General……………………..…………………………………. 15
7.2 Objetivos Específicos………………………………………………….. 15
8. Marco teórica………………………………………………………………… 15
9. Estrategia de implementación……………………………………………….. 21
10. Plan de actividades a ejecutar ……………………………………………… 22
11. Cronograma…………..…………………………………………………….. 25
12. Resultados esperados. ……………………………………………………… 27
13. Estrategias de seguimiento y monitoreo del proyecto…………………… 28
14. Presupuesto ………………………………………………………………… 30
15. Bibliografía……………………………………………………..…………….. 32
16. Anexos………………………………………………………………………. 33
Anexo N° 01 Resumen histórico de rendimiento y formulación de
33
metas para el año 2017……………………………………………………...
Anexo N° 02 Porcentaje de alumnos de la prueba ECE del Segundo
33
Grado de Secundaria en el Área de Matemática…………………………..
Anexo N° 03 Cuadro de identificación de problemas de la IE…………… 34
Anexo N° 04 Cuadro de priorización de problemas detectados………… 35
Anexo N° 05 Árbol de problemas…………………………………………… 37
Anexo N° 06: Matriz de consistencia……………………………………..... 38

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1. Datos de identificación

1.1. Título del Proyecto de Innovación que se presenta.

Docentes, padres y madres de familia involucrados en la labor educativa

elevamos los niveles de logro del aprendizaje en matemática de las alumnos
de la I.E. "Santa Rosa".

1.2. Datos del estudiante

Nombres y apellidos : Ermitaño AGUIRRE HUAMAN

N° de DNI : 04826973
Nombre de la I.E. : “Santa Rosa”

Cargo que desempeña : Sub Director

1.3. Datos de la I.E .donde se aplicará el proyecto de innovación

Nombre de la I. E. : Santa Rosa.

Tipo de institución educativa : EBR JEC_Estatal_Polidocente Completo
Dirección : Av. Circunvalación/Zoila Ancora
Teléfono : 082 - 571043
Nombre del director : Arturo AYRAMPO VASQUEZ
Niveles que atiende : Primaria y Secundaria.
N° de profesores : Primaria 14
: Secundaria 28
N° de alumnos : Primaria 377
: Secundaria 510

2. Contextualización del proyecto

La Institución Educativa Centenaria “Santa Rosa” se encuentra ubicada en la

localidad de Puerto Maldonado, es de confesión católica, y se sustenta en el
convenio establecido entre el Gobierno Regional de Madre de Dios y el Vicariato
Apostólico de Madre de Dios. Se ubica en la zona urbana marginal de la ciudad,

Hablar de la historia de la Institución Educativa es también rememorar la

historia de las Congregación de Hermanas Religiosas perteneciente a la Misioneras

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Dominicas del Rosario, cuando el 15 de junio de 1915 parte del puerto de Callao
hacia Mollendo, una expedición conformada por tres religiosas: Madre Ascensión
Nicol, Madre Angélica Bazán y Sor Aurora Ardanaz, acompañadas del Padre Pio
Aza y el Hermano Lorenzo.

Fue una primera experiencia que se dio en la historia del departamento de

Madre de Dios, por semejante expedición de mujeres sobretodo religiosas hacia la
amazonia sur oriental del Perú, que generalmente los realizaban hombres
aguerridos, exploradores audaces hacia la selva, llegando a Mollendo el 18 de junio
para luego emprender el viaje por tren hasta Tirapata. El 26 de junio continuaron
con la travesía a lomo de bestia pasando por Astillero, para luego embarcarse en
canoa por el rio Tambopata rumbo a Puerto Maldonado, llegando el 10 de julio,
luego de 14 días de viaje.

Cuando llegaron las misioneras sintieron una gran emoción al verse acogidas
con alegría y gratitud por los pobladores y autoridades en las orillas del rio
Tambopata. Finalmente, fueron recibidas con aplausos y vivas, tiros de escopeta y
carabinas. El Prefecto, Dr. Arcidoro Ugaz Barrenechea, y las mujeres junto a sus
hijas, se contactaron con las Madres Misioneras Dominicas del Rosario, para
transmitirle su deseo que las niñas puedan estudiar; gestándose la primera escuela
para el sexo femenino en el sur oriente peruano, iniciando sus labores educativas
el 15 del mes de julio de ese mismo año, a orillas del rio Tambopata, actualmente
conocido como Pueblo Viejo.

Posteriormente el 31 de Julio, el prefecto de ese entonces entregó a madre

Ascensión Nicol, superiora de la Congregación de Religiosas la Resolución que
autorizó la apertura de la escuela de mujeres, designándole como la primera
directora, junto a ello, también se abrió un internado con 18 niñas provenientes de
las comunidades alejadas. Dicha resolución fue refrendada el año 1916 por el
Presidente de la Republica, José Pardo y Barreda, ,denominándola Escuela Fiscal
N° 1082 debido al incremento de alumnos que solicitaron iniciar sus estudios. El año
1920 concluyen sus estudios primarios 14 alumnos, siendo la primera promoción.

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 Posterior a ello, luego de frecuentes inundaciones del rio Tambopata, se tuvo
que trasladar la ciudad a la zona alta, y con ella el centro educativo de mujeres, se
instaló en su nuevo local ubicado en la calle Guillermo Billinghurst, en la que la
población estudiantil fue incrementándose cada vez más, inclusive la demanda fue
mayor a la oferta educativa de la escuela.

En el año 1938, a pedido de las madres de familia y alumnos femeninos se

logra la creación del curso de formación laboral, ello principalmente para las
alumnas que egresaban, a quienes se les enseñó corte y confección, bordados,
tejidos, mecanografía y otros oficios vinculados a las actividades de la mujer.

Ya en el año 1962, ante el crecimiento de la población y la demanda de

alumnas de continuar con sus estudios de educación secundaria, las Hermanas
solicitan la ampliación para atender dicho nivel educativo, puesto que las egresadas
continuaban sus estudios en ciudades como Cusco, Arequipa, Lima, etc.; lo que no
sucedía con las egresadas sin posibilidades de recursos económicos para enviar a
sus hijas a otros lugares, por esta razón se quedaban en Puerto Maldonado con lo
aprendido hasta esa fecha, a esta limitante se sumaban las dificultades para
desplazarse vía terrestre a otros lugares que les ofrecían mejores posibilidades de
crecimiento educativo.

Es así que, con Resolución Suprema N° 050, emitida el 02 de marzo del año
1962, en el segundo periodo del Presidente Manuel Prado Ugarteche, se apertura
el nivel secundario para atender las aspiración de la juventud estudiosa en la
modalidad de Ciencias y Humanidades, siendo reconocida como directora la Hna.
Dominica Busallón. Para el beneplácito nuestro, algunas alumnas de la primera
promoción del nivel secundaria, guardan su existencia en la actualidad. En este
sentido, la Institución Educativa Santa Rosa, se constituyó en la pionera en otorgar
educación a las mujeres de Puerto Maldonado y nuestra región. Incluso, en 1972
promueven la creación de un jardín, lo que es hoy el “Jardín Piloto”, asimismo las
mismas Hermanas Misioneras Dominicas del Rosario, atendieron el nivel superior
a través de la Normal Rural “Nuestra Señora del Rosario” (Hoy IESP “Nuestra

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Señora del Rosario”), posteriormente crean también el Centro Educativo Secundario
de Sepahua como anexo del Centro Educativo “Santa Rosa” (1976).

En suma, la historia de nuestra institución educativa, es referirse a la historia

viva de nuestro departamento porque ambos ven la luz casi de manera coincidente
a inicios del siglo anterior, además, tiene profundo significado para la mujer
madrediosense, porque se les generó un sitial en nuestra sociedad principalmente
en el quehacer histórico – cultural y religioso.

Desde el año lectivo 2010 nuestra institución educativa empezó a tender a

las alumnas en su nuevo local, ubicada en la zona urbano antes indicado de la
ciudad, siendo administrado como propietario, la Dirección Regional de Educación,
empero es un lugar en donde está rodeado por negocios que dan mucho que desear
(bares, prostibares, etc.) que nos pone en riesgo de vulnerabilidad. Asimismo, el
local escolar, no brinda seguridad para el resguardo de sus bienes y materiales que
tiene implementado, porque solo tiene un cerco perimétrico de bloqueta de mediana
altura.

Cuenta con una población de 750 padres de familia, de los cuales el 75%
forman el grupo de familias pudientes o con condiciones económicas aceptables, el
resto como pobres. En cuanto al nivel educativo de los padres de familia el 65% son
profesionales universitarios, los restante es de mando medio, como empleados
públicos, comerciantes, trabajadores independientes y otros que tienen
ocupaciones más particulares como productores agropecuarias, como extractivas.

La IE Santa Rosa, brinda servicios a la modalidad de EBR, niveles de

educación primaria y secundaria, con población escolar de 887 mujeres, por otro
lado cuenta con 68 trabajadores entre personal directivo, jerárquico, docente y
administrativo.

La Institución Educativa es reconocida como la mejor a nivel regional,

principalmente por sus logros de aprendizaje, por ejemplo en el nivel primaria y
secundaria, se obtuvo los primeros puestos en la prueba ECE 2016, sin embargo,
los promedios son muy bajos, y se hace una comparación se observa que el
promedio obtenido en el nivel satisfactorio de la UGEL Tambopata es de 7,7% en el

6
área de matemática, y en la estadista en la DRE Madre de Dios es de 7,4% y el
promedio nacional 11,5% y lo nuestro es de 27,3% de alumnos, superior a los
promedios indicados.

Cabe recalcar que, la Institución Educativa goza del reconocimientos en la

comunidad local, regional y a nivel nacional, desde su creación hasta la actualidad,
pero también somos conscientes de nuestra limitaciones, por ello es necesario
buscar estrategias que ayuden al docente para optimizar su trabajo, recurriendo a
la uso de las bondades de la tecnología, los recursos educativos, los materiales
didácticos diversos; así mismo se debe buscar el fortalecimiento de las habilidades
y capacidades de los docentes que les permita trascender su labor en el aula, de tal
manera que sus sesiones de aprendizaje sean creativas e innovadoras.

Por otro lado, se observa participación minoritaria de los padres y madres de

familia en la buena conducción de nuestra institución, de los 750 solo asisten a
reuniones institucionales en un promedio porcentual del 40%; Asimismo, según otro
diagnóstico realizado para la acreditación de la IE. el indicador más bajo entre los
aspectos fue el compromiso con el proceso educativo de sus hijas, hecho que nos
obliga a reflexionar y ver la forma de involucra a los padres y madres de familia,
porque son agentes coadyuvantes en el trabajo docente.

Entre las fortalezas institucionales se destaca el trabajo participativo, en

equipo, de nuestros docentes, directivo y administrativo, también se cuenta con
centro de cómputo, las TIC y los servicios básicos en el local institucional.

Otra fortaleza, son los logros en la prueba ECE 2015 y 2016 en Matemática
y Comunicación, siendo los primeros puestos en Madre de Dios; además tenemos
promedios más altos en comparación a los alcanzados en promedio a nivel de todas
instituciones educativas de la jurisdicción de la UGEL Tambopata y de la DRE
Madre de Dios, inclusivo se resalta superior a promedio a nivel nacional, lo que se
valora y reconoce por todos.

3. Problema /problemas priorizados para el proyecto

En el Perú existe profunda preocupación por superar los resultados de logro,

sobre todo cuando la realidad nos indica que son bajísimos en las pruebas de
7
medición nacional (ECE) e internacional (PISA). En nuestro medio este indicador
educativo, es de preocupación mayor, como tal, es de conocimiento amplio de los
padres y madres de familia, maestros, directivos, de las autoridades de la UGELs y
DREs, y comunidad en general. Este problema involucra directamente a los
estudiantes, docentes, directores de las II. EE., incluso a las autoridades que se
vinculan con la tarea educativa, así como los políticos, por lo que, es necesario
priorizar la atención correspondiente, con la finalidad de plantear, y llevar a cabo,
alternativas innovadoras que coadyuven a superar la situación alarmante de nuestra
educación, frente a otros países de la región.

Para plantear la situación problemática que nos permita entender el porqué

de los bajos niveles de logro de las alumnas de educación secundaria de
nuestra institución educativa, en el área de Matemática, tomamos como
referencia los resultados de la prueba ECE 2015 y 2016, el historial del rendimiento
de los tres últimos años del nivel secundario en el área en mención.

En la Tabla Nº 1 del anexo, se muestra que, el año 2016 un 18,2% de

alumnas finalizaron el año académico con nivel satisfactorio, cuyo promedio anual
supera 18; el año 2015, solo se muestra el 2,8% de alumnos finalizaron en el nivel
satisfactorio. La fuente son las actas consolidadas de evaluación escolar del año en
mención

Según la Tabla Nº 2, el año 2015, un 15% de alumnas obtuvieron el nivel

satisfactorio, y en el año 2016, el 27,3% lograron el mismo nivel, ello en el marco
de la ECE.

Pero estos indicadores no son tan bajos si lo comparamos con los resultados
de la prueba ECE, a nivel regional y departamental, cuyos datos se mostraron líneas
arriba.

Las consideraciones anteriores demandan tomar conciencia de la realidad de

institucional, principalmente considerando el liderazgo pedagógico que se practica,
desde nuestra función como directivo. El Dr. Héctor Valdés Veloz, cita la Ley
General de Educación para recordarnos que “el compromiso del estado peruano es
garantizar a los alumnos una educación de calidad y, por lo tanto, el buen

8
desempeño profesional de sus docentes” (Valdés, 2009), de manera análoga en
nuestra realidad es también preocupación prioritaria buscar las alternativas que
permitan mejorar los índices de logro de los alumnos y el buen desempeño de los
maestros docentes de la institución educativa.

(Miranda, 2009) Afirma que:” (…) los logros académicos serios y rigurosos
pueden jugar un rol crucial en el mejoramiento de los sistemas educativos y en las
prácticas de enseñanza-aprendizaje”. Efectivamente, algunos gobernadores
regionales del país, han tomado atención a la realidad en la que se encuentran y
con la responsabilidad que exige la situación, han planificado políticas educativas
regionales para asumir compromisos de atención prioritaria, comprometiendo la
participación de todos los actores educativos, tal es el caso, de los departamentos
de Tacna, Moquegua y Arequipa, quienes vienen obteniendo los promedios
porcentuales más altos del país, en el nivel satisfactorio ubicándose entre los tres
primeros puestos.

Desde nuestra experiencia, hemos tenido la suerte de visitar II.EE de las

ciudades de Moquegua y Arequipa, en los años 2015 y 2016 respectivamente, en
un viaje de pasantía o intercambio de experiencias, en donde se logró recoger
experiencias de las diversas instituciones educativas, que permitió compararnos,
evaluarnos, repensar nuestra labor y, finalmente, adoptar medidas de nuevas
formas de organización el trabajo pedagógico e institucional, cada quien desde el
rol que le compete: Maestros, directivos y personal administrativo, incluso se
involucró a los padres de familia.

Desde esta experiencia se observó deficiencias en el desempeño docente,

se observan dificultades en la utilización de diversas estrategias didácticas, de los
materiales y de los recursos educativos; asimismo se observan limitaciones en el
trabajo en equipo y colegiado, en el intercambio de experiencias y la ejecución de
las sesiones de aprendizajes compartidas. Es necesario comprometer más a los
docentes para que desde la experiencia vivida puedan mejorar su trabajo con los
niños y niñas, a nivel de aula. Por su parte, en el equipo directivo, debe virar la
gestión de lo administrativo e institucional, hacia el pedagógico, constituyéndose en

9
un líder pedagógico, de forma que pueda acompañar y asesorar a los docentes
desde la planificación curricular hasta el trabajo práctico en el aula. Por su parte, los
papás deben asumir el rol que les compete como jefes de familia para contribuir en
la educación de sus hijos, demostrando el apoyo comprometido a sus hijas en el
seno familiar, convirtiéndose en el aliado estratégico que el sistema educativo
pretende de ellos.

Por todas estas razones, se plantea como alternativas de solución que

coadyuven a superar el logro de aprendizajes en el área de Matemática, lo siguiente:

 Capacitación permanente a todos los docentes de Matemática en

estrategias didácticas y uso de materiales y recursos educativos.

 Intercambio de experiencia a través de pasantías entre docentes del área

Matemática para fortalecer sus capacidades de formación profesional.

 Desarrollo de sesiones de aprendizaje compartidas en el área de

Matemática con docentes de otros grados.

 Visita de monitoreo, acompañamiento y reflexión sobre su desempeño.

 Sensibilización a los padres de familia para cumplir con su rol de apoyo

en la formación de sus hijas.

 Jornada de información dirigida a los padres de familia sobre el nuevo

enfoque curricular por competencias y del área de Matemática.

4. Descripción del proyecto de innovación

El presente proyecto “Docentes, padres y madres de familia involucrados en

la labor educativa elevamos los niveles de logro del aprendizaje en matemática de
las alumnos de la I.E. "Santa Rosa", es de naturaleza pedagógica, que busca
reflexionar para superar los niveles de logro de las alumnos, teniendo como
referencia los datos mostrados por la ECE, en el segundo grado de nivel secundario,
en el área de Matemática, que se encuentra por debajo de las expectativas lógicas
y vinculantes a la visión y misión de nuestra institución educativa, que siempre está
ubicándose en lugares expectantes en la educación en Madre de Dios.

10
 Por otro lado, el propósito también es lograr el mejoramiento porcentual de
los indicadores de la ECE, de las alumnos que les permita alcanzar el nivel
satisfactorio al finalizar año escolar, con calificaciones que superen el 18, según
actas oficiales, para ello, el maestro debe repensar sobre su trabajo que realiza,
principalmente en el uso de estrategias, recursos y estrategias, que sean
innovadoras y creativas, por parte de los docentes. Su logro solo es posible si los
padres participan más activamente en la formación de sus hijos, de forma que se
aúnen esfuerzos compartidos como aliados estratégicos en la educación y
formación de sus hijas, de tal manera sean formadas adecuadamente, puedan
alcanzar mejores logros de aprendizaje y tengan éxito en este mundo globalizado y
competitivo.

5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto

En Madre de Dios, específicamente en Puerto Maldonado, no se apuesta por

la educación, los niveles educativos alcanzados en los años recientes nos ubican
en los últimos lugares de la prueba ECE. Es evidente que no se invierte en
educación a pesar del crecimiento vegetativo que se observa año tras año, y por los
índices que se alcanzan en otras regiones en la que sus autoridades sí se
preocupan por mejorar la calidad del servicio educativo, en todos los aspectos:
Infraestructura, mobiliario, capacitación docente, buenas condiciones de atención,
apoyo con materiales y recursos informáticos, entre otros. .

Asimismo, en el diagnóstico realizado en la I.E. se tiene que: las alumnas

proceden de familias de clase media y media-baja en gran porcentaje, lo que se
traduce en familias que trabajan en minería, castaña, madera, etc., los demás son
empleados públicos, comerciantes, entre otros. Esta condición nos indica que los
padres y madres trabajan casi todo el día, la cercanía con ellos es esporádica, por
lo mismo, no existe orientación, apoyo en las tareas, motivación para superarse. Por
esta razón, se exponen fácilmente a los peligros existentes fuera de la familia y la
escuela, o, por otra parte, asumen conductas de rebeldía e indisciplina.

En ese marco, la situación de logros de aprendizaje de las alumnas no es

alentadora porque son poquísimas las alumnos que alcanzan un buen nivel

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académico (satisfactorio), lo que implica poco deseo de superación y una actitud de
superación ausente. Estas situaciones obligan a los directivos y docentes de la IE a
dar una mirada al trabajo en el aula, reflexionando y dando alternativas de solución,
de forma que se motive más a las alumnos para con el estudio; por otro lado, se
debe promover la participación de los padres y madres de familia en la educación
de sus hijas, ofreciéndoles nuevas estrategias para que promuevan el gusto por el
estudio en casa; de esta forma se pretende encontrar soluciones que ayuden a
superar los alarmantes resultados que nos muestran las estadística, y que en las
evaluaciones se observen mayores porcentajes en el nivel satisfactorio.

Por otro lado, el cambio del currículo educativo, desestabiliza el trabajo

docente, porque no existe una sostenibilidad en la propuesta, que obliga al docente
desarrollar sus sesiones de aprendizaje de manera expositiva, cuando la propuesta
es promover los aprendizajes de las alumnos desde sus propias experiencias; por
otro lado, cuando se desarrollan trabajos grupales o individuales no aplican
metodologías variadas ni dinámicas, a pesar de que existe una vasta cantidad de
estrategias de enseñanza aprendizaje de la matemática. Algo peor sucede con los
padres y madres de familia, porque desconocen el enfoque curricular, ello hace que
no concuerde el trabajo docente y el apoyo que brindan en la casa; los padres y
madres de familia suelen comparar la educación actual con la de su época, un
aprendizaje de la matemática algorítmica, abstracta y mecánica. Por lo expuesto,
es necesario fortalecer y repotenciar el trabajo docente en el aula, con materiales y
recursos existentes en la I.E., y por el lado de los padres y madres de familia,
promover la sensibilización y reflexión para el verdadero conocimiento del currículo
con enfoque por competencias, que le permita entender que hoy se busca
desarrollar las capacidades en sus hijas, mediante la resolución de problemas en el
área de Matemática.

La selección de la problemática se justifica en la necesidad de la IE por

superar los niveles de logro de los aprendizajes de nuestras alumnas, siendo los
docentes quienes juegan un papel primordial en la mediación y la formación de las
alumnas. De igual forma, son los gestores y los padres y madres de familia quienes
deben contribuir en la mejora de los aprendizajes, de forma que armonicen con la

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gestión directiva. Así lo prescribe el Marco de Buen Desempeño del Directivo, en
la que se consigna el Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, así mismo la Competencia 2, específicamente en el Desempeño 6,
que a la letra indica: “Promueve la participación organizada de las familias y otras
instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje a partir del
reconocimiento de su capital cultural” (MINEDU, El Marco del buen desempeño
directivo, 2013), en la que revalora a los padres y madres de familia reconociendo
el rol como agentes educadores de sus hijos e hijas y respaldando su participación
en la gestión de la escuela.

Por otro lado, el común denominador del presente proyecto es la

participación activa y comprometida de los padres y madres de familia, de tal
manera, se involucre a los esfuerzos del trabajo docente con conocimiento del
enfoque del Currículo Nacional y del área de Matemática.

6. Población beneficiaria

Las beneficiarias directas lo constituyen las 510 alumnas del nivel de

educación secundaria, los 5 docentes de Matemática y los 420 padres y madres de
familia del plantel; mientras que los beneficiados indirectos serán los 23 docentes
de las otras áreas curriculares de la Institución Educativa.

7. Objetivos

7.1. Objetivo General

Involucrar a los docentes, padres y madres de familia en la labor educativa

para elevar los niveles de logro de aprendizaje en matemática de las
alumnas del nivel de educación secundaria de la I.E. "Santa Rosa".

7.2. Objetivos Específicos

 Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias

didácticas, materiales y recursos educativos del área de Matemáticas.

13
  Monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los docentes con la
finalidad de plantear estrategias pertinentes y adecuadas para el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

 Comprometer la participación activa de los padres y madres de familia

en la labor educativa como aliado al trabajo docente.

 Promover el conocimiento del enfoque del Currículo Nacional y del área

de matemática en los padres y madres de familia.

8. Marco teórica

El presente proyecto está sustentada en las siguientes bases teóricas:

8.1. Antecedentes

En la búsqueda de los antecedentes del presente trabajo, se han

encontrado estudios que guardan relación de manera general. Uno de ellos lleva
por título: “Desarrollo de las operaciones mentales para el mejoramiento del
aprendizaje de la matemática”, presentado por Dina AGUIRRE HUILLCAS, y
que en sus conclusiones indica:

“los resultados del estudio indican que la intervención llevado a cabo por
la aplicación de los instrumentos del Programa de Enriquecimiento
Instrumental(PEI) resulta que produce mejoras significativas dentro del
grupo experimental, en tres aspectos: Comprensión lectora, rendimiento
escolar y habilidad general.” (Aguirre, 2005)

Entre los antecedentes de trabajo con padres y madres de familia que

contribuyen en superar los aprendizajes alcanzados en la escuela, se puede
citar al “Informe para padres y madres de familia”, del Ministerio de Educación,
publicado por la UMC, en cuyo documento se norma la ejecución de acciones
para la Jornada de Reflexión en sus fases (Antes, Durante y Después). Se
orienta también sobre la necesidad de establecer compromisos para luego
ponerlos en marcha de manera conjunta, teniendo en cuenta aanálisis y
reflexión sobre los resultados de la prueba ECE 2016.

14
 Asimismo, cito la experiencia del Ministerio de Educación referente a la
“Guía para el trabajo docente con las familia del ciclo III, IV y V de primaria”, con
el lema: “Maestros y padres: Los mejores aliados para el aprendizaje” (MINEDU,
Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo III, IV y V de primaria,
2016), en la que plantea orientaciones para hacer partícipe a las familias en la
mejora de sus hijos en su rendimiento académico, ponderándose dos
modalidades de trabajo: “Jornada con madres y padres familia y encuentros
familiares para el aprendizaje” (MINEDU, Guía para el trabajo docente con las
familias del ciclo III, IV y V de primaria, 2016). En la primera, se desarrollan
talleres vivenciales y reflexivos de forma que se comparte experiencias de cómo
apoyar a sus hijos(as) en el proceso de aprendizaje; mientras que en la segunda
modalidad, los encuentros son de apoyo y para fortalecer el vínculo socio-
afectivo de la familia. En estas jornadas y encuentros se comparten estrategias
para desarrollar competencias en el marco del enfoque curricular.

8.2. Niveles de logro

Los aprendizajes que se logran al finalizar del año por los alumnos son
descritos por los indicadores de logro: De acuerdo al boletín denominado
Informe para la Institución Educativa de la UMC – 2016 se indica que “donde
cada nivel detalla un conjunto de aprendizajes logrados por los alumnos” (UMC,
2017) En la ECE se clasifica los puntajes alcanzados por los alumnos en cuatro
niveles de logro: Satisfactorio, En proceso, En inicio y Previo al Inicio. Estos tres
últimos consideran a los alumnos que no alcanzaron los aprendizajes
esperados para el segundo grado de educación secundaria.

8.3. Criterios de evaluación de UMC

La (UMC, 2017), menciona que “se evalúan todas las capacidades previstas
para el segundo grado de educación secundaria, tal como se detalla:

Capacidades Contenidos Contextos

15
 • Matematiza • Cantidad • Intramatemático

• Razona y • Regularidad, equivalencia y • Extramatemático

argumenta cambio

• Comunica y • Gestión de datos e

representa incertidumbre

• Elabora y usa • Forma, movimiento y

estrategias localización

* Informe para la Institución Educativa de la UMC – 2017

8.4. Estrategias didácticas de resolución de problemas

La resolución de problemas en la vida del hombre siempre ha sido un

desafío constante, en todas sus tareas o actividades que diariamente emprende
y emprendió, por lo mismo, también devienen las estrategias con qué y cómo
afrontar. En ese contexto, y como exigencia propia del área, el quehacer
matemático requiere problematizar o enfrentar a situaciones problemáticas. Así
lo afirman Miller, Heeren y Hornsby: “El desarrollo de las matemáticas tiene sus
raíces en las culturas egipcia y babilonia (3000 a. C. y 260 d. C), donde surgieron
la necesidad de resolver problemas” (Miller, 2006)

En la actualidad, en la educación peruana, la enseñanza y el aprendizaje

de la matemática, se centra en el enfoque de resolución de problemas, que
implica actuar y pensar matemáticamente, como se cita en las Rutas de
Aprendizaje (MINEDU, Rutas del Aprendizaje, 2015): “… que involucra movilizar
conocimientos y procesos de resolución para un fin de aprendizaje más superior”.
En este contexto, los alumnos desarrollan competencias y capacidades
matemáticas diferentes al desarrollo de ejercicios mecánicos y abstractos, sin
aplicación alguna. Para desarrollar estas capacidades se requiere plantear
problemas diversos que coadyuven a promover acciones relevantes para crear,
recrear, investigar y modelar relacionando a actividades de su entorno, la

16
naturaleza y responder a preguntas sobre nuestro mundo, involucrando a prueba
su aplicación a diversos contextos.

Pero para alcanzar estas ideas se necesita de procesos y estrategias de

resolución de problemas, ya sea las que existen o las que se puedan crear de
manera innovadora. Para el trabajo que se está desarrollando, se ha
seleccionado a un reconocido estudioso que destaca entre autores que
desarrollaron su experiencia, nos referimos a (Polya, 1974) pionero vinculado a
la resolución de problemas, y que sistematizó un modelo de cuatro etapas o
fases, asociadas entre preguntas o interrogantes:

1. Comprender el problema,
2. Concebir un plan
3. Ejecución del plan
4. Examinar la solución obtenida

Dentro de estas cuatro etapas, el punto medular, después de ser

comprendido el problema, es concebir un plan, que permita desarrollar
estrategias adecuadas para la resolución de problemas. Ello se fortalece cuando
se considera en el Módulo de Resolución de Problemas (Resolvemos 1) en
donde se afirma que: “El plan es un conjunto de estrategias heurísticas que se
seleccionan con la esperanza de que el problema llegue a ser resuelto” (MINEDU,
Resolvemos 1. Módulo de Resolución de problemas, 2012)

Es de interés para el trabajo de innovación considerar la propuesta de

(Miller, 2006) que a continuación se detalla:

 Elabore una tabla o un diagrama.

 Busque un patrón.
 Trabaje de atrás hacia delante.
 Aventure suposiciones y verifíquelas.
 Resuelva un problema similar, pero más sencillo.
 Utilice el método de prueba y error.
 Haga un bosquejo.

17
  Usa el razonamiento inductivo.
 Redúzcalo a una ecuación y resuélvala.
 Si una fórmula es aplicable, úsela.
 Use el sentido común
Además de utilizar las estrategias heurísticas en la resolución de problemas,
Polya recomienda ayudar a los alumnos, así:

“El estudiante debe adquirir en su trabajo personal las más amplia

experiencia posible. Pero si se le deja solo frente a su problema, sin
ayuda alguna o casi sin ninguna, puede que no progrese. Por otra parte,
si el maestro le ayuda demasiado, nada se le deja para el alumno. El
maestro debe ayudarlo, pero no mucho ni demasiado poco, de suerte
que le deje asumir una parte razonable del trabajo” (Polya, 1974)

El maestro debe poseer una gama de estrategias y recursos que le facilite

su trabajo utilizando diversos diagramas, cuadros, tablas, patrones, la
generalización, la prueba del ensayo y error, el tanteo, el sentido común, el
método del cangrejo (de atrás y adelante), etc. cuyo uso cautive a los alumnos y
fortalezca el desempeño del docente en el aula.

8.5. Materiales y recursos educativos de matemáticas

Son todos los materiales concretos y recursos que emplea todo profesor en
el desarrollo de su sesión de aprendizaje para facilitar y conducir el aprendizaje
de los niños y adolescentes en edad escolar. (Alegría, 1998), alude a Modesto
Arrieta quien afirma: “El material facilita la comprensión y la comunicación porque
permite referirse a un soporte físico, favorece la visualización, la motivación y la
actitud positiva hacia la Matemática, convirtiéndose su uso en el punto de partida
de la construcción del conocimiento”

Además de ello, se busca alcanzar la interacción entre sus pares,

generando la curiosidad, procesos de reflexión e indagación. En el proyecto de
innovación se ha utilizad materiales y recursos conforme a las capacidades que
se debe lograr, así como los campos temáticos a trabajar, materiales impresos,
materiales audiovisuales, materiales manipulativos y equipos.

18
8.6. Monitoreo y asesoramiento

En la norma técnica del desarrollo de año académico 2017, se menciona el

compromiso 4, que está referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica en la Institución Educativa. Y según el Manual Compromisos de
Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE, el monitoreo y acompañamiento
pedagógico tiene por finalidad “mejorar la práctica pedagógica de los docentes,
ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los alumnos”
(MINEDU, Manual de compromisos de gestión escolar y Plan anual de trabajo de
la IE, 2017)

Asimismo, se promueve el desarrollo del aspecto profesional del docente,

mediante acciones de visita, orientación y asesoramiento, junto con estrategias
de formación y crecimiento profesional, así como la interacción colaborativa entre
sus pares, resaltando la necesidad de promover el aspecto critico-reflexivo. En
las visitas a las aulas, se aplicó la ficha de recojo de información sobre el
desempeño docente 2017, con 6 desempeños, y cuyos resultados permitió tomar
las decisiones respectivas con acciones correctivas, destacándose las relaciones
del profesor con los alumnos, y de estos con sus pares.

8.7. Padres de familia y logros de aprendizaje

La mayoría de II. EE de esta región tiene problemas por la poca

participación de los padres de familia, existe mucha por el interés de estos en
la gestión y en el quehacer educativo, también como apoyo y soporte en la
formación de sus hijos desde la casa. En el manual Compromisos de Gestión
Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE, se afirma que: “La participación de los
padres de familia en la educación de sus hijos, bajo los términos adecuados,
tiene gran impacto en la mejora de los aprendizajes” (MINEDU, Manual de
compromisos de gestión escolar y Plan anual de trabajo de la IE, 2017). Si se
logra que el padre se involucre más, permitirá que se crea los vínculos de
comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, fortalece la
formación de sus hijas.

19
 El Ministerio de Educación, en el año 2008, implementó un Manual para
Padres, con el lema: “Ayuda a tus hijos a triunfar en la escuela”, en la que
ponderaron los aprendizajes útiles para su posterior etapa de la vida y
consideran de crucial importancia el apoyo de los padres de familia, la que no
fue difundido en su real dimensión. También hace falta la participación
mayoritaria de los padres de familia en la IE., en la educación de sus hijas.

En este trabajo, se convocó su participación y reflexionando junto a ellos,

compartimos el enfoque del Currículo Nacional y la del área, para que seamos
una alianza que promueva la mejora de los aprendizajes de sus hijas y brinden
apoyo desde su casa.

9. Estrategia de implementación

FASE I: FASE II: FASE III: FASE IV:

DESARROLLO DE LAS EVALUACION,
PREPARACIÓN Y IMPLEMENTACION
ACTIVIDADES Y ACCIONES SISTEMATIZACIÓN E INFORME
SENSIBILIZACIÓN A LA DEL PROYECTO DE
DEL PROYECTO DE DEL DESARROLLO DEL
COMUNIDAD INNOVACION
INNOVACIÒN PROYECTO DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA

IDENTIFICACION DE CONFORMACIÓN DE
FORTALEEZAS Y COMISIONES PARA EL
ASPECTOS A DESARROLLO DE LAS
REUNIÓN CON EL MEJORAR. ACTIVIDADES Y ACCIONES
EQUIPO DE INFORME FINAL DE LA
DOCENTES Y ELABORACION DEL SISTEMATIZACION DEL
DIRECTIVOS PLAN DE PREVISIÓN DE MATERIALES Y PROYECTO DE INNOVACIÒN
INNOVACION RECURSOS PARA FACILITAR
PEDAGOGICA LAS ACTIVIDADES Y ACCIONES

MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

20
10. Plan de actividades a ejecutar

OBJETIVO OBJETIVOS
ACTIVIDADES Y ACCIONES METAS RECURSOS RESPONS. TIEMPO
GENERAL ESPECÍFICOS
matemática de las alumnos del nivel de educación secundaria de la I.E.

1.1. Capacitación a docentes de

Involucrar a los docentes, padres y madres de familia en la labor

matemática en estrategias didácticas y

educativa para elevar los niveles de logro de aprendizaje en

uso de materiales y recursos

educativos.
1.1.1. Coordinación de los talleres de
capacitación.
1.1.2. Impresión de los materiales a Potencial Ermitaño Aguirre
utilizar. humano. Huamán- Sub
1. Fortalecer las 2 Director Junio Julio
1.1.3. Invitación a los participantes a la Papel e
capacidades Coordinadores
impresión de
"Santa Rosa".

docentes en el capacitación.
materiales pedagógicos.
manejo de 1.1.4. Desarrollo del taller de
estrategias capacitación en estrategias
didácticas, didácticas
materiales y
recursos 1.1.5. Ejecución del taller de
educativos del capacitación en el uso de
área de materiales y recursos educativos.
Matemáticas.
1.2. Intercambio de experiencia a través de
pasantías entre docentes del área
matemática para fortalecer sus Ermitaño Aguirre
capacidades de formación profesional. Potencial Huamán- Sub
humano Director.
1.2.1.Reunión de coordinación. Mayo y
2 Papel e Coordinadora agosto
1.2.2. Impresión de materiales impresión de pedagógica del
requeridos. materiales área de
1.2.3. Elaboración de horarios de matemática
intercambio de experiencias.

21
 1.2.4. Ejecución del intercambio de
experiencias.

1.3. Desarrollo de sesiones de aprendizaje

compartidas del área de matemática
con docentes de otros grados. Ermitaño Aguirre
1.3.1.Reunión de coordinación. Potencial Huamán- Sub
humano. Director
1.3.2.Preparación de las sesiones de Mayo,
3 Papel e Coordinadora
aprendizaje y materiales e junio y julio
impresión de pedagógica del
insumos. materiales área de
1.3.3.Desarrollo de las sesiones matemática
compartidas.

2.1. Elaboración y socialización del Plan de

Monitoreo con los docentes.
2. Monitorear y 2.1.1. Conformación del equipo de Potencial Ermitaño Aguirre
acompañar la monitoreo. humano. Huamán- Sub
práctica Director
2.1.2. Elaboración de plan de 2 Papel e Marzo
pedagógica de monitoreo y acompañamiento impresión del Equipo de
los docentes con pedagógico. plan e coordinadores
la finalidad de instrumentos. pedagógicos.
plantear 2.1.3. Socialización del plan e
estrategias instrumentos.
pertinentes y
adecuadas para 2.2. Visita de acompañamiento,
Ermitaño Aguirre
el mejoramiento asesoramiento y reflexión sobre su
Huamán- Sub
de la calidad de desempeño.
Papel A4 e Director De Marzo
los aprendizajes
2.2.1. Aplicación de los instrumentos en 10 impresión de los a
de los alumnos. Coordinadora
las aulas. instrumentos Diciembre
pedagógica del
2.2.2. Sistematización de la área de
información recogida. matemática

22
 2.2.3. Socialización y toma de
decisiones sobre los resultados.

3.1. Sensibilización a los padres de familia

para cumplir con su rol de apoyo en la
formación de sus hijas.
3. Comprometer la
participación 3.1.1. Conformación del equipo Ermitaño Aguirre
activa de los responsable. Potencial Huamán- Sub
padres y madres humano. Director
3.1.2. Elaboración de la ruta del
de familia en la 1 Papel e Coordinadora Mayo
proceso de sensibilización.
labor educativa impresión de pedagógica del
como aliado al 3.1.3. Convocatoria a los participantes. materiales área de
trabajo docente. matemática
3.1.4. Ejecución de la sensibilización.
3.1.5. Control de asistencia de los
participantes.

4. Promover el 4.1. Jornada de información dirigida a los

conocimiento padres de familia sobre el nuevo
del enfoque del enfoque curricular por competencias.
Ermitaño Aguirre
Currículo 4.1.1.Elaboración de la ruta del Huamán- Sub
Nacional y del proceso de información. Director Mayo
área de 2
4.1.2.Convocatoria a los participantes. Equipo de setiembre
matemática en
los padres y coordinadores
4.1.3.Ejecución de la jornada
madres de pedagógicos.
familia. 4.1.4.Control de asistencia de los
participantes

23
 11. Cronograma

ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
/ACCIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.- Capacitación de docente

Talleres de:
Estrategias
didácticas
X
Uso de X
materiales y recursos
educativos
Intercambio de
experiencias a través X X
de pasantías
Desarrollo de las
X X X
sesiones compartidas
2.- Monitoreo y acompañamiento pedagógico
* Elaboración del plan
de monitoreo y
X
acompañamiento
pedagógico

24
* Socialización del
plan y los
instrumento de X
monitoreo y
acompañamiento
* Visita de
acompañamiento y
X X X X X X X X X X
reflexión del
desempeño docente
3.- Comprometer la participación activa de los padres y madres de familia
Sensibilización a los
X
padres de familia
4.- Información sobre el enfoque del Currículo Nacional y del área de matemática
Jornada de
X X
información

25
 12. Resultados esperados
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES Y ACCIONES INDICADORES
1. Fortalecer las capacidades 1.1. Capacitación a docentes de matemática en Los docentes utilizan estrategias metodológicas,
docentes en el manejo de estrategias didácticas y uso de materiales y recursos materiales y recursos en el en el desarrollo de las
estrategias didácticas, materiales educativos. sesiones de aprendizaje.
y recursos educativos del área de
1.2. Intercambio de experiencia a través de pasantías Los docentes intercambian experiencias mediante
Matemáticas.
entre docentes del área matemática para fortalecer pasantías
sus capacidades de formación profesional.
Docentes del área de matemática participan activamente
1.3. Desarrollo de sesiones de aprendizaje compartidas entre pares en el desarrollo de sesiones de aprendizaje
del área de matemática con docentes de otros grados.

2. Monitorear y acompañar la Participan activamente en el desarrollo de una sesión de

práctica pedagógica de los 2.1. Elaboración y socialización del Plan de Monitoreo con aprendizaje
docentes con la finalidad de los docentes.
plantear estrategias pertinentes y
adecuadas para el mejoramiento
de la calidad de los aprendizajes 2.2. Visita de acompañamiento, asesoramiento y reflexión Docentes del área de matemática monitoreados y
sobre su desempeño. acompañados por la coordinadora pedagógica.
de los alumnos.

3. Comprometer la participación Padres y madres de familia asisten a las reuniones de

activa de los padres y madres de 3.1. Sensibilización a los padres de familia para cumplir reflexión y sensibilización comprometiéndose en su rol
familia en la labor educativa como con su rol de apoyo en la formación de sus hijas. como aliado al trabajo docente.
aliado al trabajo docente.
4. Promover el conocimiento del 4.1. Jornada de información dirigida a los padres y madres Padres y madres de familia informados sobre el enfoque
enfoque del Currículo Nacional y de familia sobre el nuevo enfoque curricular por del Currículo Nacional y del área de matemática
del área de matemática en los competencias del currículo nacional y del área de
padres y madres de familia. matemática.

26
13. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto:
En el desarrollo del proyecto se tendrá en cuenta el siguiente:

Objetivos Indicadores Metas

Los docentes utilizan estrategias Equipo directivo y el 100% de docentes del

metodológicas, materiales y recursos en el área de Matemática sensibilizados y
en el desarrollo de las sesiones de capacitados en el uso y manejo de
1. Fortalecer las capacidades aprendizaje estrategias metodológicas, materiales y
docentes en el manejo de recursos educativos.
estrategias didácticas, 100% de docentes intercambian
Los docentes intercambian experiencias
materiales y recursos experiencias a través de pasantías en el
mediante pasantías.
educativos del área de área de matemática.
Matemáticas.
Docentes del área de matemática participan
100% de docentes del área de matemática
activamente entre pares en el desarrollo de
comparten sesiones de aprendizaje
sesiones de aprendizaje

2. Monitorear y acompañar la Socialización al 100% de docentes el plan

Participan activamente en el desarrollo de
práctica pedagógica de los de monitoreo y acompañamiento.
una sesión de aprendizaje.
docentes con la finalidad de

27
 plantear estrategias pertinentes
y adecuadas para el
Docentes del área de matemática 100% de docentes monitoreados y
mejoramiento de la calidad de
monitoreados y acompañados por la acompañados en el uso y manejo de
los aprendizajes de los alumnos.
coordinadora pedagógica. estrategias metodológicas en el área de
Matemática.

3. Comprometer la participación Padres y madres de familia asisten a las 75% de padres y madres de familia
activa de los padres y madres de reuniones de reflexión y sensibilización informados sobre el enfoque del Currículo
familia en la labor educativa comprometiéndose en su rol como aliado al Nacional y del área de matemática.
como aliado al trabajo docente trabajo docente.

4. Promover el conocimiento del Padres y madres de familia informados 70% de padres y madres de familia
enfoque del Currículo Nacional y sobre el enfoque del Currículo Nacional y del informados sobre el enfoque del Currículo
del área de matemática en los área de matemática Nacional y del área de matemática.
padres y madres de familia.

28
 14. Presupuesto
N° Costo COSTO
ACTIVIDADES Unidad
horas/ unitario TOTAL
Cantid Fuente de financia-
Componentes del ad días/ de S/ S/ miento
RUBROS DE GASTO
costo veces/ Medida

PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA: Docentes, padres y madres de familia involucrados en la labor educativa elevamos los niveles de
logro del aprendizaje en matemática de las alumnos de la I.E. "Santa Rosa".

OBJETIVO ESPECIFICO 1: Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas, materiales y recursos educativos del
área de Matemáticas.
1.1.- Material impreso (fotocopias) 1000 2 Unidad 0.1 200.00 Aportes de APAFA
Ida y
I. CAPACITACIÓN 1.2.- Movilidad para el ponente 1 2 20 40.00 Aportes de APAFA
vuelta
DOCENTE
1.3.- pasantías 2 10 Hora 5 50.00 Recursos propios IE

1.4.- sesiones compartidas 3 10 Hora 5 150.00 Recursos propios IE

OBJETIVO ESPECIFICO 2: Monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los docentes con la finalidad de plantear estrategias pertinentes
y adecuadas para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

29
 2.1.- Impresión del Plan de Monitoreo
12 4 Unidad 0.1 Recursos propios IE
y acompañamiento pedagógico. 4.80

2.2.- Impresión del plan e

II. MONITOREO Y
instrumento de observación del plan
ACOMPAÑAMIENTO 12 4 Unidad 0.1 Recursos propios IE
del monitoreo y acompañamiento 4.80
PEDAGÓGICO
pedagógica para su socialización
2.3.-. Impresión de fichas para la
6 60 Unidad 0.1 Recursos propios IE
visita de acompañamiento y reflexión 36.00
OBJETIVO ESPECIFICO 3 Comprometer la participación activa de los padres y madres de familia en la labor educativa como aliado al trabajo
docente.
III.
INVOLUCRAMIENTO 3.1.- Impresión de materiales para la
DE LAS MADRES Y sensibilización a las madres y 105 4 Unidad 0.1 Recursos propios IE
42.00
PADRES DE padres de familia
FAMILIA
OBJETIVO ESPECIFICO 4: Promover el conocimiento del enfoque del Currículo Nacional y del área de matemática en los padres y madres de
familia.
IV.- JORNADAS DE 4.1.- Impresión de materiales para la
INFORMACIÓN jornada de información a madres y 105 4 Unidad 0.1 Recursos propios IE
42.00
CURRICULAR padres de familia.

COSTO TOTAL DEL PROYECTO 569.60

30
15. Bibliografía

Aguirre, D. (2005). Desarrollo de operaciones mentales para el mejoramiento del

aprendizaje de la matemática. Puerto Maldonado: s/e.

Alegría, S. (1998). Recursos didácticos empleados por los docentes para el

aprendizaje de análaisis estadístico. El Salvador: s/e.

Miller, h. y. (2006). Matemática: Razonamiento y aplicaciones. Mexico, Mexico:

Pearson Educación.

MINEDU. (2012). Resolvemos 1. Módulo de Resolución de problemas. Lima:

Talleres gráficos del MINEDU.

MINEDU. (2013). El Marco del buen desempeño directivo. LIma: Talleres graficos
del Ministerio de Educación.

MINEDU. (2015). Rutas del Aprendizaje. LIma : Talleres del Ministerio de

Educación.

MINEDU. (2016). Guía para el trabajo docentecon las familias del ciclo III, IV y V
de primaria. Lima: s/e.

MINEDU. (2017). Manual de compromisos de gestión escolar y Plan anual de

trabajo de la IE. Lima: Talleres gráficos del MINEDU.

Miranda, L. S. (2009). La educación peruana en el contexto de PISA. LIma : Grupo

Santillana.

Polya, G. (1965). Como plantear y resolver problemas. Mexico: Editorial Trillas.

UMC. (2017). Informe para la institución educativa de la UMC - 2016. LIma:

MINEDU.

Valdés, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño

profesional de los docentes. Lima: Tarea Asociación Gráfica Educativa.

31
Anexos
Anexo N° 01.
Tabla Nº 01: Resumen histórico de rendimiento y formulación de metas para el año 2017
2017
Área de Matemática 2014 2015 2016
Meta** Pronóstico***
Nro. alumnos* 523 517 507 487
18-20 29 25 37 53 37
Nro. de alumnos
14-17 207 227 189 249 185
Nivel SECUNDARIA

según
11-13 258 222 269 180 254
calificación****
0-10 29 43 12 0 11
18-20 5,5% 4,8% 7,3% 11,0% 7,6%

% de alumnos 14-17 39,6% 43,9% 37,3% 51,2% 38,0%

según calificación 11-13 49,3% 42,9% 53,1% 37,9% 52,2%

0-10 5,5% 8,3% 2,4% 0,0% 2,2%

Anexo N° 02.
Tabla Nº 02: Porcentaje de alumnos de la prueba ECE del Segundo Grado de
Secundaria en el Área de Matemática

Resultados Resultados Resultados Meta

Matemática
2014 2015 2016 2017

Nivel de logro % de alumnos en cada nivel de logro. Meta IE*

Satisfactorio 15.0 27.3 35.0
En proceso 21.5 34.5 45.0
En inicio 46.7 29.1 15.0
Previo al inicio 16.8 9.1 5.0

32
 Anexo N° 03. Cuadro de identificación de problemas de la IE
DIMENSIONES CATEGORÍAS PROBLEMAS
Los docentes que tienen a su cargo el reforzamiento de los alumnos no teniendo
en cuenta la línea de base.
Organización
Los acuerdos o compromisos de las jornadas de reflexión son muy pocas veces
Institucional

puestas en práctica por los docentes.

1.-

La articulación de las áreas curriculares y los niveles educativos tiene poca

Documentos de
relevancia para los docentes, por lo que existe dualidad de trabajo con la
gestión
repitencia competencias y capacidades.
Existe poca apertura de parte de los docentes por el uso de los recursos
Uso de las TICs
tecnológicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
Los docentes generalmente se limitan a utilizar plumón y pizarro, porque no
Materiales y
tuvieron oportunidades para desarrollar sus habilidades y destrezas
recursos
informáticas, asimismo, no hacen el uso y manejo de los recursos y materiales
didácticos
existentes en la IE. en los procesos de la enseñanza-aprendizaje.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes no aplican una variada
Estrategias
gama de estrategias didácticas con la finalidad de dinamizar la interacción con
didácticas
sus alumnos.
Pedagógica

Aprendizajes Los resultados de la prueba ECE tanto en el nivel primario y secundario no son
2.-

adquiridos muy alentadores, son bajos.

La capacitación docente se centra en la parte formal de programación curricular
y además de ello no obedece a una línea de base.
Capacitación
Evaluación de los logros aprendizajes en los alumnos no es sistemático,
docente
requiere de una capacitación adecuada en el marco del enfoque por
competencias para que sea fiable y objetivo.
El procesos de monitoreo y acompañamiento está centrado generalmente en la
Monitoreo y verificación de los documentos de trabajo docente en el aula, fuera del enfoque
acompañamiento critico reflexivo, por lo que requiere de implementación de rubricas adecuadas
para la observación y acompañamiento al docente.
Recursos Dotación de cuadernos de trabajo y libros por áreas curriculares para el
Administrat

materiales desarrollo de las sesiones de aprendizaje por el MINEDU es insuficiente, la cual

iva
3.-

dificulta el normal trabajo el docente en el aula.

33
 Existe limitación de recursos económicos para el desarrollo de las sesiones de
Recursos aprendizaje con material impreso y aplicar evaluaciones de inicio, de proceso y
económicos de salida durante el año escolar, que condiciona la planificación del trabajo
docente.
Gran porcentaje padres de familia no brindan apoyo, soporte y la exigencia
debida a sus hijas desde sus hogares, por lo que sus hijas no tienen proyectos
Comunitaria

de vida sólidas.
De apoyo
4.-

En 70% de padres de familia no participan activamente en la gestión educativa

en pro de la educación de sus hijas, solo se limitan por la presencia de sus hijas
en la IE.

Anexo N° 04. Cuadro de priorización de problemas detectados

¿Es imprescindible Afecta a ¿Qué aspectos ¿Tiende a, Relaciones causa- Este problema haría ¿Se cuenta con los Mayor impacto (2)
actuar ahora (2)? muchas claves están empeorar (2)? efecto entre situaciones. que la comunidad se fondos necesarios (2)?
personas en la afectados? Central y relacionado movilice y participe ¿No requiere fondos
comunidad (2), Mayor gravedad con muchos problemas en la posible (2)?
(2) (2), solución y/o tiene
mucho consenso (2)
es indiferente (1) algunas (1) intermedia (1) está estable (1) Intermedio (1) Moderadamente (1) ¿Existe la posibilidad de Poco impacto (1)
obtenerlos (1)?
¿Se puede esperar pocas (0) menor (0) Mejora (0)? Aislado (0) La comunidad es Hay que buscarlos (0)? No tiene impacto
(0)? indiferente (0) directo (0)

IMPACTO EN EL
OPORTUNIDAD

DISPONIBILIDA
SOBRE OTROS
TENDENCIA O

PEDAGOGICO
EVOLUCIÓN

LIDERAZGO
GRAVEDAD

PROBLEMA

RECURSOS
URGENCIA

Puntaje
ALCANCE

IMPACTO

Criterios para priorizar

D DE
Escala de valoración
Problemas
Los equipos de trabajo no están trabajando al 100%, en especial los
docentes que tienen a su cargo el reforzamiento de los alumnos y las 1 1 2 1 2 2 1 2 12
jornadas de reflexión de los docentes
La articulación de las áreas y los niveles educativos no se dan al 100%,
existiendo competencias, capacidades que se repiten 2 2 2 1 2 2 2 2 15
permanentemente
No se utilizan los recursos tecnológicos para el desarrollo de sesiones
de aprendizaje, principalmente los que corresponden a las demás 2 2 2 1 2 2 2 2 15
áreas que no sean Inglés

34
Los resultados anuales de rendimiento del segundo de secundaria y los
2 2 2 2 2 2 2 2 16
resultados de prueba ECE en el nivel secundario han sido bajos
Los procesos de monitoreo y acompañamiento han mejorado el
trabajo del docente, pero no es suficiente; se ha detectado que el
2 2 2 0 2 2 2 2 14
docente necesita fortalecer sus estrategias metodológicas para
trabajar competencias.
20% de alumnos no cuentan con sus cuadernos de trabajo y los libros
especializados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje 1 2 1 0 2 2 2 2 12
dotados por el MINEDU
Existe limitaciones para sacar fotocopias para sesiones de aprendizaje,
como también las evaluaciones lo cual genera incomodidad en los 1 1 1 0 1 2 2 1 9
alumnos y docentes
Los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, tienen una
limitada destreza en la aplicación de las estrategias metodológicas 2 1 1 1 1 1 2 2 11
activas y variadas a fin de dinamizar su trabajo en el aula.
Los docentes en el trabajo diario, mayormente se limitan a utilizar
materiales tradicionales, porque tienen muy poco desarrollado sus
2 2 1 1 2 1 1 1 11
competencias informáticas, para el manejo y uso de las tecnologías de
información en el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes centrados en el enfoque por
competencias por parte de los docentes, necesita su re-
2 1 1 1 2 1 1 1 10
conceptualización y reaprender los principios, métodos, instrumentos
y técnicas variados para una evaluación pertinente, efectiva y eficaz.
Existen de un 60 a 80% de los padres de familia, que no brindan apoyo,
soporte y las exigencias necesarias a sus hijas desde su casa, porque
2 2 2 2 2 2 2 2 15
sus hijas manifiestan actitudes de conformismo y dejadez para el
proceso de la enseñanza aprendizaje en las horas de clase.

35
Anexo N° 05. Árbol de problemas

36
 Anexo N° 06. Matriz de consistencia P.I.E.
PROBLEMA PRIORIZADO: Los agentes educativos poco involucrados en la labor educativa que dificulta el mejoramiento de los niveles logro
de los aprendizajes de las alumnos en educación secundaria de la Institución Educativa "Santa Rosa" de Puerto Maldonado.
TITULO DEL PROYECTO: Docentes, padres y madres de familia involucrados en la labor educativa elevamos los niveles de logro del
aprendizaje en matemática de las alumnos de la I.E. "Santa Rosa".
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: Involucrar a los docentes, padres y madres de familia en la labor educativa para elevar los niveles
de logro de aprendizaje en matemática de las alumnos del nivel de educación secundaria de la I.E. "Santa Rosa".
TIEMP
OBJETIVOS RESULTADOS INDICADORES O DE
ACTIVIDADES ACCIONES META
ESPECÍFICOS ESPERADOS DE EVALUACIÓN EJECU
CIÓN
Coordinación de los talleres de
Acción 1
capacitación.
Resultado 1: Docentes
Objetivo específico 1: Impresión de los materiales a
hacen uso y manejo de Indicador 1: Los docentes Acción 2
Fortalecer las Actividad 1: Capacitación a utilizar.
estrategias didácticas, utilizan estrategias
capacidades docentes docentes de matemática en Invitación a los participantes a la
materiales y recursos metodológicas, materiales Acción 3 Junio Julio
en el manejo de estrategias didácticas y uso capacitación. 2
educativos en el y recursos en el en el
estrategias didácticas, de materiales y recursos Desarrollo del taller de capacitación
desarrollo de las desarrollo de las sesiones Acción 4
materiales y recursos educativos. en estrategias didácticas
sesiones de de aprendizaje
educativos del área de Ejecución del taller de capacitación
aprendizaje de manera
Matemáticas. Acción 5 en el uso de materiales y recursos
dinámica.
educativos.
Acción 1 Reunión de coordinación 2

37
 Actividad 2: Intercambio de Acción 2 Impresión de materiales requeridos.
experiencia a través de
Indicador 2: Los docentes Elaboración de horarios de Mayo y
pasantías entre docentes del Acción 3
intercambian experiencias intercambio de experiencias. agosto
área matemática para
mediante pasantías Ejecución del intercambio de
fortalecer sus capacidades de Acción 4
formación profesional. experiencias.

Indicador 3: Docentes del Actividad 3: Acción 1 1.3.1. Reunión de coordinación.

área de matemática Desarrollo de sesiones de Preparación de las sesiones de Mayo,
Acción 2
participan entre pares en el aprendizaje compartidas del aprendizaje y materiales e insumos. 3 junio y julio
desarrollo de sesiones de área de matemática con Desarrollo de las sesiones
aprendizaje docentes de otros grados. Acción 3
compartidas
Indicador 4: Docentes Conformación del equipo de
Objetivo específico 2: Acción 1
participan en la Actividad 4: Elaboración y monitoreo.
Monitorear y acompañar Marzo
elaboración y socialización socialización del Plan de Elaboración de plan de monitoreo y
la práctica pedagógica Resultado 2: Acción 2 2
del plan de monitoreo y Monitoreo y acompañamiento acompañamiento pedagógico.
de los docentes con la Desarrollo del
acompañamiento pedagógico con los docentes. Socialización del plan e
finalidad de plantear monitoreo y Acción 3
pedagógico. instrumentos.
estrategias pertinentes y acompañamiento
Indicador 5: Docentes del Aplicación de los instrumentos en
adecuadas para el pedagógico de la Actividad 5: Visita de Acción 1
área de matemática las aulas. De Marzo
mejoramiento de la práctica docente en el monitoreo y acompañamiento
monitoreados y Sistematización de la información a
calidad de los aula. pedagógico, asesoramiento y Acción 2 10
acompañados por la recogida. Diciembre
aprendizajes de los reflexión sobre su
coordinadora pedagógica y Socialización y toma de decisiones
alumnos. desempeño. Acción 3
el equipo directivo sobre los resultados

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 Conformación del equipo
Objetivo específico 3: Acción 1
Indicador 6: Padres y responsable.
Comprometer la Resultado 3: Padres y
madres de familia Actividad 6: Sensibilización Elaboración de la ruta del proceso
participación activa de madres de familia Acción 2
sensibilizados y a los padres de familia para de sensibilización. Mayo
los padres y madres de comprometidos en la 1
comprometidos en su rol cumplir con su rol de apoyo Acción 3 Convocatoria a los participantes.
familia en la labor labor educativa de sus
como aliado al trabajo en la formación de sus hijas Acción 4 Ejecución de la sensibilización.
educativa como aliado al hijas.
docente Control de asistencia de los
trabajo docente. Acción 5
participantes.
Objetivo específico 4: Elaboración de la ruta del proceso
Acción 1
Promover el Resultado 4: Padres y Indicador 7: Padres y de información.
Actividad 7: Jornada de
conocimiento del madres de familia con madres de familia
información dirigida a los Acción 2 Convocatoria a los participantes
enfoque del Currículo conocimiento del informados sobre el Mayo y
padres de familia sobre el 2
Nacional y del área de enfoque del Currículo enfoque del Currículo Acción 3 Ejecución de la jornada setiembre
nuevo enfoque curricular y del
matemática en los Nacional y del área de Nacional y del área de
área de matemática. Control de asistencia de los
padres y madres de matemática. matemática. Acción 4
participantes
familia.

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