4-9-2018

LA PEDAGOGIA

GABRIELA FLÓREZ HERRERA

PAULA GÓMEZ BEDOYA
MILETH PÉREZ OSORIO
HERNÁN SUÁREZ COAVAS
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
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Contenido
1.CONCEPTO SOBRE LA PEDAGOGIA Y SU HISTORIA .................................................................... 2
Pedagogía tradicional ................................................................................................................ 2
PEDAGOGIA DE HOY .................................................................................................................. 4
2. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS .................................................................................................... 4
Estilos de aprendizajes. ....................................................................................................... 6
Principios básicos de la enseñanza-aprendizaje ........................................................................... 7
3.MODELOS PEDAGOGICOS .......................................................................................................... 8
Tipos de modelos pedagógicos. ................................................................................................ 8
4.PEDAGOGIA Y DIDACTICA .......................................................................................................... 9
COMPONENTES ......................................................................................................................... 9
Relación entre pedagogía y docente. ...................................................................................... 10
Bibliografía ......................................................................................Error! Bookmark not defined.

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 LA PEDAGOGIA

pedagogia y recursos
aprendizaje
-humanos
-modelos
-didacticos

estrategias
-alumnos
-profesores
-proceso
-modelos

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[Nombre del autor]
LA PEDAGOGIA

1. CONCEPTO SOBRE LA PEDAGOGIA Y SU HISTORIA

La Pedagogía es la ciencia de la educación, es el método para la enseñanza,

se encuadra dentro de las Ciencias Sociales y las Humanidades y se relaciona
con otras ciencias como la Psicología, la Sociología y la Antropología
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo pedagogos. Este
término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”).
Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la
escuela (equipo de redaccion , 2018)
Pedagogía tradicional
La pedagogía tradicional persigue un objetivo central, que es ordenar, ajustar y
regular la inteligencia de los niños y ayudarlos a disponer de sus capacidades.
La obediencia a las normas y reglas es una vía de acceso a los valores, al
mundo moral y al dominio de sí mismo. (salguero, pedagogia institucional y
pedagogia tradicional, 2009)Por último, en este tipo de educación los
conocimientos y la cultura general ocupan un lugar central

PEDAGOGIA DE LA EDAD ANTIGUA

La educación en la edad antigua no era encomendada a alguien en especial,
sino que consistía básicamente en la preparación del individuo para adaptarse
al medio. Esto llevó a los pueblos al estancamiento socioeconómico y cultural,
ya que lo único que pretendía era la formación de individuos para enfrentarse al
medio. Ejemplo: la familia luchando por la supervivencia. Este tipo de formación
espontanea la podríamos denominar: Imitativa, Domestica, Estática, Global Y
mágica
Imitativa:
Porque el individuo se limitaba a repetir todo lo que sus antepasados hacían en
procura de la supervivencia. Domestica: Porque no traspasaba los límites de la
familia. Estática: Porque no surgían cambios a lo largo de varias generaciones.
Etapa inicial

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  La educación estaba a 2 aspectos importantes: lo físico y los espirituales
 Los jóvenes y niños estaban guiados a vivir en comunidad
 Los educandos aprendían mediante: observación imitación, asimilación y
hábitos.
 Las asignaturas empleadas eran: Creencia, ritos, costumbres-La
educación no estaba confiada en alguien especial, su texto de
aprendizaje era su entorno ambiental y social.
 Los niños se educaban participando en las funciones de la colectividad.
Durante el aprendizaje no eran castigados, se les dejaba crecer en sus
cualidades y defectos entregados su propio desarrollo
 La enseñanza era para la vida por medio de la vida, se aprendía
haciendo el sistema de aprendizaje era espontaneo, se aprendía de las
imitaciones de las generaciones anteriores para llevar a un mismo
objetivo común las inevitables desigualdades de los temperamentos. En
síntesis, la educación por imitación, en nuestro concepto anula la
individualidad y la creatividad.

EDUCACION EN LA EDAD MEDIA

Durante siglos, la enseñanza, el aprendizaje, el conocimiento escaso que se
había rescatado de las culturas griega y romana, estuvieron asociados a la
Iglesia Católica y, sobre todo, a las necesidades que ella tenía (como, por
ejemplo, en los servicios religiosos y la lectura de los libros sagrados). El latín
fue escogido como idioma oficial de la Iglesia, por eso durante todo este
período en la enseñanza como en el intercambio de conocimiento fue el latín la
lengua que se usó. Debe decirse que en toda esta época no había mucha
matemática disponible, aunque en el currículo educativo para las pocas
escuelas que hubo se les dio cierto énfasis a las matemáticas. Por ejemplo, el
modelo educativo estaba formado por lo que se llama el cuadrivium y el trívium.
El primero estaba constituido por geometría, aritmética, astronomía y música.
El trívium: por retórica, gramática y dialéctica . Sin embargo, como hemos
dicho, el nivel matemático era bajo, apenas una aritmética y una geometría
muy elementales

EDUCACION EN LA EDAD CONTEMPORANEA

La última etapa de la edad moderna, la ilustración o siglo de luces, se
caracterizó por el racionalismo, la búsqueda de la felicidad, la creencia en la
bondad del hombre, el optimismo y el laicismo. Posteriormente la edad
contemporánea, se caracteriza por las revoluciones y por las grandes
transformaciones artísticas, demográficas, sociales, políticas, tecnológicas y
económicas.
Se considera que la edad contemporánea, tuvo sus inicios en el año 1789 con
la revolución francesa, que provocó la caída del antiguo régimen existente en
Europa y abrió el camino a nuevas formas de organización política y social.

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Y si combinamos los efectos de la difusión espacial de esta industrialización
con los del nivel creciente de industrialización nos encontramos frente a una
expansión de la producción manufacturera muy rápida. El desarrollo de los
ferrocarriles junto con el de los barcos de vapor trae consigo una gran caída de
los precios del transporte, acompañada de una reducción en el tiempo del
transporte, que tendrá consecuencias importantes en el comercio internacional,
la colonización y el sistema económico de cada país. A comienzos del siglo XIX
el proteccionismo fue practicado en todo. Europa, pero con la primera ruptura
de Reino Unido que aplica una política liberal en 1846 y desde 1860 el resto de
países, hacia 1975 el conjunto de Europa posee un sistema aduanero que se
puede considerar como librecambista. Fuera de Europa la evolución es
diferente, con la persistencia del proteccionismo de los Estados Unidos.
PEDAGOGIA DE HOY

Las corrientes pedagógicas de hoy propugnan procesos de enseñanza-

aprendizaje en los que el estudiante se aproxime al conocimiento a través de
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS que obtiene con el ACOMPAÑAMIENTO
del maestro; el docente tradicional (felizmente) tiende a desaparecer, aquel que
de manera frontal vaciaba, literalmente, sus saberes en el aprendiz. Hoy los
procesos educativos desarrollan HABILIDADES, para formar hombres y
mujeres competentes; se usan métodos activos, el trabajo individual es
importante y los proyectos colaborativos han cobrado tremendo valor. Hoy el
protagonista es el estudiante, no el profesor.

Las ciencias de la educación día a día traen novedades, los procesos

cognitivos se toman en cuenta para elaborar estrategias de enseñanza, los
estilos de aprendizaje se refuerzan para que el estudio sea más eficaz; el
estudiante debe conocer sus procesos meta cognitivos para el mismo fin; las
inteligencias múltiples de Gadner están presentes en la escuela moderna, y
seguramente podríamos continuar mencionando los inagotables aportes de la
psicopedagogía , aliada insustituible de la escuela del siglo XXI y si a todo esto
se le suman las TIC, resulta que de regresar a las aulas escolares aquellos que
tienen más de 10 años fuera de las mismas, seguro se sentirían extraños.
(visalberghi, 1992)

2. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Son el modo en que enseñamos a nuestros alumnos, su esencia, la forma de
aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente.
Vamos a explicar todos los detalles del modo de enseñanza, para así poder
determinar cuál sería la mejor estructura a la hora de enseñar. Vamos a ir
añadiendo nuevas ideas que nos han ido aportando nuestros lectores.

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Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo máximo de
ellos, sin embargo, existen muchas diferencias de calidad y cantidad de
estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo, no solo las
capacidades de cada alumno, sino también el entorno familiar, situación actual,
etc...
Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por
igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde
la motivación del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc... Como
consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final.
Sin embargo, está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un
papel muy importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos
reforzar la idea de que estos métodos son tan esenciales como el propio
aprendizaje en sí.
Como docentes, debemos de ingeniárnosla para aprovechar al máximo no solo
las posibilidades del alumno, sino también las nuestras. Es importante no
quedarnos atrás en las nuevas vías de la información (a causa de la
globalización ha sido inevitable) y tratar de conseguir la mayor modernización
de nuestras habilidades, nos estamos refiriendo a las herramientas
informáticas, entre otras. Estas herramientas son ya un presente y casi de
obligado uso.

Tipos de estrategias pedagógicas.

Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para
que les resulte más sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para
controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la
última es el apoyo de las técnicas para que se produzcan de la mejor manera.
Los tipos de estrategias serían:
 Estrategias de ensayo:
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los
contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite
utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Podemos leer en
voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc...
 Estrategias de elaboración:
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar,
por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir cómo
se relaciona la información, buscar sinónimos. El escribir lo que queremos
aprender es una de las mejores técnicas de refuerzo de memoria.
 Estrategias de organización:
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que
consisten en agrupar la información para que sea más sencilla para estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con

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las técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... Podemos incurrir
un aprendizaje más duradero, no sólo en la parte de estudio, sino en la parte
de la comprensión. La organización deberá ser guiada por el profesor, aunque
en última instancia será el alumno el que con sus propios métodos se organice.
 Estrategias de comprensión:
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se
está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final. Los alumnos
deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo,
descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos
previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no
funcionen las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar,
crear y conocer las nuevas situaciones de la enseñanza.
 Estrategias de apoyo:
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejar
el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían
con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la
dedicación de su profesor será esencial para su desarrollo y objetivo final.

Estilos de aprendizajes.

Los estilos de aprendizaje son la forma consistente en la que los estudiantes

responden o utilizan los estímulos en el entorno del aprendizaje, es decir, las
condiciones educativas bajo las cuales un estudiante es más probable que
aprenda.
Por lo tanto, los estilos de aprendizaje no se refieren realmente a lo que
aprenden los estudiantes, sino cómo prefieren aprender y, en muchas
ocasiones, cómo les resulta más fácil aprender. Los estilos de aprendizaje son
una mezcla de factores cognitivos, afectivos y fisiológicos característicos que
sirven como indicadores relativamente estables de cómo el alumno percibe,
interactúa y responde al entorno de aprendizaje

 El modelo VAK.
El estilo de aprendizaje VAK utiliza los tres principales receptores sensoriales:
visual, auditiva y kinestésica (movimiento) para determinar el estilo dominante

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de aprendizaje. Es a veces conocido como VAKT (visual, auditiva, kinestésica,
y táctiles).
 VISUAL: Se utiliza este sistema de representación cuando se recuerda
una imagen, letra y numero. Leer o construir imágenes que representan
las ideas, elaborar dibujos o diagramas son algunas de las acciones que
se realizan para desarrollar este aprendizaje.
 AUDITIVO: El sistema de representación auditivo es utilizado al oír
voces sonidos música recordar una melodía una conversación o
reconocer la voz de la persona que habla por teléfono. Está
directamente relacionado con el sentido del oído y muy acertado en el
aprendizaje de idiomas o discurso
 KINESTESICA. Este sistema de representación es utilizado el percibir
sensaciones y movimientos corporales. Está relacionado con las
emociones, el sentido del tacto, olfato y el gusto. Al procesar la
información relacionándola a sus sensaciones y movimientos está
utilizando el sistema de representación kinestésico, consiguiendo de
esta manera un aprendizaje más profundo pero que requiere más
tiempo. (Jose Luis Garcia, 2009)

Principios básicos de la enseñanza-aprendizaje

 Confianza en las potencialidades humanas. Pues el ser humano tiene

potencialidades naturales para aprender, no aprender solo cuando
encuentra trabas para hacerlo. La confianza es tal que da a la
preponderancia, la importancia y la palabra al alumno. El eje educativo
se traslada del maestro al alumno. El maestro crea condiciones que
hacen posible el cambio auto dirigido. es preciso más bien preocuparse
en crear una relación y un clima en que el alumno podrá favorecer su
propio desarrollo que por el modo en que podrá enseñarse algo
 La pertenencia del asunto es una condición para poder aprender algo.
Se refiere al conocimiento significativo. Además, el aprendizaje no debe
set amenazador
 El aprendizaje participativo es más eficaz que el pasivo. El alumno
participa al formular preguntas, decide su curso de acción y ayuda a
descubrir los recursos de aprendizaje.
 El aprendizaje es más perdurable y profundo cuando abarca la totalidad
de la persona u organismo no es solo inteligencia o una afectividad
aislada
 El autoaprendizaje debe ir ligado a la auto evaluación y auto critica esto
estimula al alumno a sentirse a sentirse más responsable porque es
quien decide los criterios más importantes los objetivos a alcanzar y
cuando debe juzgar la medida de los logros obtenidos, realiza un
aprendizaje de la responsabilidad aumenta la vivencial de su aprendixaje
haciéndolo más satisfactorio.

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  En el mundo moderno el aprendizaje social más útil es el aprendizaje del
proceso de aprender que significa una actitud de apertura hacia las
experiencias y de incorporación al sí mismo del proceso que cambia de
cambio (salguero, pedagogia institucional y pedagogia tradicional, 2009)

3.MODELOS PEDAGOGICOS

Un modelo pedagógico es un estilo o estándar cuya aplicación permite

establecer reglas mediante las cuales se orienta la formación, esta permite
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipos de modelos pedagógicos.
Para abordar el proceso pedagógico es preciso hablar de las instrucciones,
técnicas y estratégicas de aprendizajes. Es preciso hablar entonces de la
perspectiva del conocimiento abordada desde diversos modelos pedagógicos y
construcciones teórico-prácticas.
Tradicional: En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la
transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos
a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las
disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del
proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el
maestro.
Romántico: En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que está en el interior
del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un
ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y
habilidades que lo protegen de lo inhibido e inauténtico que proviene del
exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y
el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.

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CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos,
trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta. El maestro será el intermediario
que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicará al
alumno.
DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que
facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este
modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa
superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno.
El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un
facilitador de experiencias.
SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el
desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo;
en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del
nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
CONSTRUCTIVISTA:
Es un marco explicativo que, partiendo de la consideración social y
socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador
común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela
promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental
constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible,
pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en
él. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que
hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de
pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo
motriz.

4.PEDAGOGIA Y DIDACTICA
Cuando se habla de modelos pedagógicos es preciso hacerlo del método que
lo sustenta, es decir la pedagogía o el arte de enseñar en toda su magnitud.
Los modelos simplemente definen la forma como se efectuará la transferencia
de conocimientos de una generación a otra, pero estos deben recurrir a
métodos, técnicas y didácticas mediante las cuales los docentes se apoyen
para que los conocimientos que comparten sean entendibles para sus
estudiantes.
COMPONENTES
Se encuentra compuesto por el modelo pedagógico, los estudiantes o
aprendices, los docentes y los contenidos temáticos. Estos entran en una
relación de beneficio mutuo a través de la puesta en marcha del proceso de

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formación que se imparten, los individuos implicados, el conocimiento, el medio
contextual donde se ubican los logros de la información.
Relación entre pedagogía y docente.
Al considerar que la didáctica, es una manera de ir modelando la practica
educativa que se imparte dentro del aula, se contempla la posibilidad de que
esa conduce al desarrollo de componentes que motivan el aprendizaje a través
de técnicas y estrategias novedosas, creativas, motivadoras.
De acuerdo con lo anterior, la didáctica no es solo el cómo o el que se utiliza
para dar a entender los conceptos y saberes educativos, sino que es una
disciplina que estudia los orígenes del conocimiento con ayuda de otras ramas
o disciplinas que la hacen multidisciplinar. Por ello, se pueden afirmar que se
deben revisar los perfiles, estilos de aprendizaje y necesidades del aprendiz o
estudiante para así descubrir que o cuales son las causas que motivan o
dificultan su aprendizaje.
En este sentido, no solo es necesario contar con buenos currículos, se
necesitan todos los elementos del acto educativo tales como: docentes o
profesores, estudiantes o aprendices, los cuales dependiendo del modelo
educación elegido interactuaran de diversas formas.

Por otro lado, al revisar la historia de la pedagogía se puede ver que existen y
han existido miles de teorías y autores, es así que, determinar cuál es mejor o
peor depende del aprendiz, el docente y las necesidades o relaciones que se
ejerzan en la forma de transformar y apropiarse de ese conocimiento.

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Trabajos citados
equipo de redaccion . (2018). Concepto de pedagogia . equipo de redaccion de concepto .

Jose Luis Garcia, J. A. (2009). estilos de aprendizaje . REVIEW OF LEARNING STYLES, vol 4.

salguero, e. (2009). pedagogia institucional y pedagogia tradicional. El Cid Editorial.

salguero, e. (s.f.). la pedagogia institucional y la pedagogia tradicional.

Salguero, E. (s.f.). La pedagogia institucional y la pedagogia tradicional.

visalberghi, a. n. (1992). historia de la pedagogia. madrid: fondo de cultura economica.