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“Aplicación Didáctica del Aprendizaje Basado en Problemas

en Ciencias Físicas Experimentales”


1
Gilda de la Puente Alarcón
2
J. Héctor Gutiérrez Ávila
3
J. Mario Alcudia Sánchez
1
Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur. UNAM
2
Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur.UNAM
1
Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Azcapotzalco. UNAM
1
gildadelapuente52@hotmail.com. 2avilahgutierrez_99@yahoo.com.mx.
3
xxmas2@yahoo.com.mx

RESUMEN: Sabemos que existe una gran dificultad para la enseñanza de las Ciencias
Físicas Experimentales en el Nivel Medio Superior, por lo cual en el presente trabajo se
muestran los procesos de una actividad experimental pedagógico donde se denota la
influencia de la enseñanza mediante el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con la
aplicación de un modelo que el alumno posee y que aplica en el trabajo de laboratorio,
que puede aplicar en el aprendizaje de los estudiantes del área de Ciencias
Experimentales del Colegio de Ciencias y Humanidades en la Universidad Nacional
Autónoma de México. Se muestran los procedimientos de cómo abordad el problema
(lectura y observación) que rompe con su esquena normal, de los fenómenos que el
estudiante ha observado en su medio y que basados en sus conocimientos previos, el
puede ir construyendo de forma gradual y de manera eficaz las diferentes formas para
Alcanzar la solución al problema. Se Parte de las ideas del funcionamiento normal que
el estudiante ha observado, para que proponga un diseño práctico pero que debe
funcionar. y es a través de la comparación de las variables: niveles de corrección de la
acción; conciencia y generalización de los estudiantes al enfrentarse a un problema de
dinámica de fluidos. La muestra de estudiantes seleccionada se dividió en dos grupos,
uno de control y otro experimental, teniendo en cuenta los parámetros de algunas
variables de entrada tales como: la calificación promedio con la que egresaron del
nivel medio; del área que mas les agrada; sexo y otras condiciones sociales. A los
estudiantes se les pidió que construyera físicamente el diseño por ellos propuestos,
para comparar si realmente funcionaba, esto para evidenciar que tan acertada son sus
ideas previas o cual es la causa de sus errores, al tomar decisiones apresuradas, no
razonadas y si reflexionar. se compararon ambos grupos. Los valores de las variables
medidas fueron cualitativamente y cuantitativamente superiores en el grupo
experimental (ABP) que en el de control (ET). Los estudiantes del grupo experimental
logran alcanzar mayores niveles de propuestas de diseño correctas con un mayor grado
de conciencia y generalización.
Introducción.

El Aprendizaje Basado en Problemas se basa en la experiencia de trabajo en pequeños


grupos o grupos colaborativos orientados a la solución de problemas.
Al realizar una serie de actividades como discutir posibles respuestas al problema,
investigar, proponer, criticar, replantear el problema, los alumnos están asumiendo una
responsabilidad compartida, básica en su proceso formativo. Al estar esta estrategia
centrada en el/la estudiante, le proporciona la oportunidad de aprender conocimientos
que serán para el relevantes. Ello no significa que el/la docente esta abdicando de
responsabilidades, precisamente el papel del /la docente es de mayor responsabilidad
como podemos ver en el siguiente diagrama

Función docente

Creador de Facilitador de
Problemas aprendizajes

Experto de Conocedor sobre Despertando la Activando el


los elaboración de motivación por razonamiento
aprendizaje problemas de ABP aprender
s del
programa
abordado

Para poder llevar a cabo estas funciones debe tener conocimientos de los principios y
procedimientos para aplicar el ABP, de los mecanismos y técnicas del aprendizaje
autodirigido, de la dinámica de grupos y de los mecanismos de retroalimentación entre
los miembros del grupo.( Le Jeune, 2000: Vernon. 1995).
El/la alumn@ por u parte tiene las siguientes funciones al enfrentarse a un determinado
problema con formato ABP.

Lectura y análisis del escenario. El alumno comienza bien la situación problemática,


lee tantas veces como sean necesario.

Lista de lo que se sabe. El alumno hace una lista de lo que conoce sobre la situación
problemática.

Descripción del problema. El alumno desarrolla un supuesto acerca del problema que
se le presenta e intenta fundamentarlo.
Lista de lo que sabe, de lo que necesita profundizar y de lo que tiene que
investigar. Individualmente y después colectivamente se hace el listado de lo que
necesita investigar para fundamentar su supuesto.

Las ventajas de esta estrategia en relación con los alumnos es que incrementa la
atención y motivación, relaciona o que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa
en la realidad. La dinámica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a
los alumnos hacia un pensamiento crítico, eficaz, creativo y reflexivo. Los alumnos
también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la
definición del problema, recolección de información, análisis de datos, la construcción
de hipótesis y al evaluación. Los alumnos aprenden de los contenidos de información de
manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido
de comprenda y no sólo se memorice. Al Enfrentar situaciones de la realidad de los
alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa
para ellos.
Es Aquí donde el conocimiento de las diferentes disciplinas se integra para dar solución
al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da
sólo en fracciones sino de manera integral y dinámica.
El usoe Aprendizaje Basado en Problemas, ofrece las siguientes Al estimular
habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejoran su capacidad para estudiar e
investigar. Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, pues seleccionan
los recursos de investigación que requieren; libros, revistas, bancos de información, etc.

Objetivos: Proporcionara los docentes resultados de las experiencias en la aplicación


de diversas estrategias del aprendizaje basado en problemas.

Presentando el Problema

Uno de los temas de Física, es la Gravitación Universal y Síntesis Newtoniana,


dinámica de fluidos
Dónde el alumno a través de modelo. Puede construir concepciones que le permiten
imaginar un mundo del cual no conoce en detalle pero que si lo ha observado en la vida
real, para lo cual a través de un modelare puede afianzar significativa mente un modelo.
Con el que trabajo su pensamiento lógico
Le estructura atómica, en tema común dentro de los programas de Química y Física
moderna, y Biología, Generan un modelo en la mente del estudiante, ya que el ha
tendido un contacto con la materia pero de forma macroscópica, y la idea atomista es
algo que se encuentra en el mundo nanoscópico, que con los medios del salón de clase
no se pueden observar, pero que si podemos inducir a que se idealice en el alumno.
Sucede algo Similar en Biología con el DAN, el cual tampoco de puede observar, pero
que el docente tiene que hacer uso de un modelo para lograr fijar ciertas idea dentro de
la memoria de largo plazo del educando. Royer Sperro(1973) yPaul MacLeor (1990)
citan el planteamiento de la Física cuántica con respecto a que toda materia es energía,
que no se encuentra en estado fijo sino dinámico y en constante está vibración.
Todo para lograr los aprendizajes señalados en el programa.
• Conocerá elementos de la metodología experimental que utiliza la física para
explicar fenómenos.
• Conocerá el concepto de potencia.
• Incrementará sus habilidades en la búsqueda de información pertinente y en su
análisis y síntesis, al realizar investigación documental.
• Aumentara su capacidad de observación y destreza en el manejo de equipo de
laboratorio al realizar experimentos.
• Incrementara su capacidad de observación al identificad algunas características
de los átomos.

Procedimiento
El problema se presenta en dos partes.
1era Corresponde a la hoja donde a través de una fotografía se presenta a los alumnos el
dispositivo de la “jara Mágica” y es el docente el que explica su funcionamiento, se les
pide que ellos propongan su funcionamiento y como esta su interior.
Aquí esperamos que el alumno se ubique en que es un líquido con todas sus propiedades
Físicas y Químicas ( propiedades macroscópicas) y que a través de sus conocimientos
previos ellos pueden proponer el funcionamiento de la jarra , una vez que han discutido
la propuesta inicial y se fundamenta con las aportaciones del grupo de trabajo, se
presenta para la discusión global.

2nda El docente presenta el dispositivo y realiza la demostración del funcionamiento,


permitiendo la interacción directa del alumno con el objeto real
Con ello se logra motivar más al alumno, el cual muestra interés por describir e
imaginar como será el funcionamiento físico del interior d la Jarra.
Se orienta principalmente hacia la parte concreta de lo que está imaginando.
Una ves discutido el funcionamiento se les plantea que deben llevarlo a la práctica
construyendo el dispositivo que han propuesto para comprobar que funciona( desarrollo
de la motivación y la creatividad).
La Jarra mágica
En Perú y específicamente en Chivay elaboran una jarra de barro cocido, que
posteriormente adornan con dibujos, estas jarras son de origen prehispánico y las
utilizan para servir agua o vino.
Se llena y se sirve el agua de la siguiente forma:
Secuencia del llenado de la jarra mágica

Parte experimental
En la segunda parte se discutió en equipo la corma de como llevar a cabo el
experimento de manera que pudiéramos comprobar si realmente funciona nuestra
propuesta.
Se debe considera que el problema puede tener muchas soluciones, y que sólo
llevaremos a la práctica una de las posibles soluciones.

Material.

Mesas de trabajo.
Papel y lápiz
Fotografía de la Jarra mágica
Una Jarra Mágica.

Método
1. Se integra los equipos de trabajo. ( 4 alumnos)
2. Se les muestra la fotografía d la Jarra Mágica.
3. Se les explica su funcionamiento.
4. Se les pide que por medio de un dibujo propongas el funcionamiento.
5. Se les demuestra físicamente el funcionamiento de la jarra, permitiendo su
contacto físico, de abre la discusión y la lluvia de ideas
6. Se presenta cada propuesta ante el grupo y se somete a discusión en pleno( Los
pro y los contra)
7. En consenso se aprueban algunos modelos
8. Se construyen los modelos propuestos.

Resultados a partir de la estrategia

Se logra un buen trabajo en equipo y se desarrolla la motivación, liderazgo creatividad


basado en la capacidad de observación de c/u los estudiantes de cada equipo. Para llegar
a los siguientes aprendizajes que aunque no se encuentran muy formalmente en los
programa son fundamentales en las ciencias experimentales.

1. Fundamentar sus conocimientos realizando una investigación bibliográfica o en


Internet con finalidades especificas, no solo como parte de un programa, sino en
base a un problema real. Que el vive.
2. Lograron argumentar y fundamentar sus conocimientos en la discusión dentro
del equipo y entre los equipos, para ser capaces de aceptar errores en las
propuestas presentadas y cambiar sus posiciones erróneas.
3. presentaron el ante proyecto para la parte experimental, la cual posteriormente la
llevaron a la práctica , con lo cual lograron establecer y controlar algunas
variables.
4. Relacionaron la Física con la Química del Agua en un problema que a diario
tiene que realizar .
5. Obtuvieron un conocimiento acerca de la dinámica de un fluido en forma
integral con las propiedades químicas del agua.
6. Incrementaron su capacidad de imaginación , creatividad, razonamiento ,y
reflexión,

Bibliografía.

García García José Joaquín “ Didáctica de las Ciencias” resolución de problemas y


desarrollo de la creatividad. Magisterio.1er ed. , Bogotá. 2003.

Programa de estudio actualizado para las materia s de Química , Física y de Biología del
Colegio de Ciencias y Humanidades.

Funcion del ABP consultado el 22 de marzo 2006 en


http://ww.pucp.edu.pe/cmp/estrateegias/apr_bas_prob.htm
LeJeune,N. (2000) Problem-Based Learning and the Web. Consultado el 12 de mayo de
2005.
http://ouray.cudernver.edu/_nflejeun/doctorralweb/courses/EPSY6910_PBL/PBL_Pape
r.htm

Vernon D,(1995) Attitudes and opinions of faculty tutors about problem based learging
Academia medeicine.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO


ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL AZCAPOTZALCO
ÄREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
Temática: Ingeniería y Ciencias Aplicadas