PROFESOR
Créditos
Autores
Raúl Calao Rebouleen
Carlos Zepeda Chehaibar
Diseño Instruccional
Myriam Cornejo Blanno
Teresita del Niño Jesús Baranda Yáñez
Adrián Alberto Rico Rosas
Dirección de Producción
Alejandro Flores Ledesma
Dirección de Arte
Alfredo Salazar de la Vega
Coordinador de Ilustración
Mario Martínez Ramírez
Ilustración
Ángel Gabriel Herrera Medina
Mirian Tatiana Zamora Gutiérrez
Inés Sánchez Granados
Emilio Acevedo Polanco
Alfredo Montané Vargas
Coordinador Editorial
Thania Lucero López García
Diseño Editorial
Paola Hivette Nolla Rivera
Karen Alejandra Pacheco Helguera
Ilustración de portada
Mario Martínez Ramírez
2
Programa de Emprendimiento y Finanzas Alfa.
Profesor
1ª edición
27 de abril de 2018
D.R. ® Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V., Prol. Av.
Zaragoza número 58, Col. Ensueño, Querétaro,
Qro., C.P. 76178.
Queda prohibida la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio, sin previa
autorización de los editores.
ISBN 978-607-8536-49-8
Impreso y hecho en México.
Esta es una obra protegida por las leyes
internacionales de derechos de autor. Prohibida
la reproducción total o parcial de esta obra y/o
los recursos que la acompañan, por cualquier
medio, sin autorización escrita de Editorial CAZE,
S.A.P.I. de C.V.
Impreso por: Foli de México.
Negra Modelo #4, Bodega A. Col. Cervecería
Modelo, Del. Azcapotzalco, Naucalpan,
Edo. de México. CP 53330
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el logotipo del Programa de Informática y
Tecnología son propiedad de Tenedora y
Controladora GED, S.A. de C.V. El diseño editorial
y contenidos gráficos son propiedad exclusiva
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Todos los nombres de empresas, productos,
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esta obra, forman parte de ejemplos ficticios,
a menos que se indique lo contrario. Las citas,
imágenes y videogramas utilizados en esta
obra se utilizan únicamente con fines didácticos
y para la crítica e investigación científica o
artística, por lo que el autor, Editorial CAZE, S. A. P.I.
de C. V., y Tenedora y Controladora GED, S.A. de
C.V., no asumen ninguna responsabilidad por
el uso que se dé a esta información, ni infringen
derecho de marca alguno, en conformidad al
Artículo 148 de la Ley Federal del Derecho
de Autor.
 Libro del Profesor
Bienvenida

¿Qué tan importante es saber tomar decisiones correctas con

respecto a nuestro dinero? Todos conocemos personas con muchos
problemas por no saber cuidar y administrar el dinero. La inteligencia
financiera es, precisamente, esta capacidad de tomar decisiones
informadas y resolver problemas relacionados con nuestras finanzas.

Los cambios mundiales en la población, interculturalidad, ideologías,

tecnología y economía, entre otros factores, están transformando
las sociedades como nunca antes, brindando nuevos retos y
oportunidades que es necesario afrontar mediante un cambio radical
de perspectiva. Entre las respuestas globales a estos cambios, está
la megatendencia de gobiernos, organizaciones e instituciones, de
promover el emprendimiento (GEM, 2012).

A pesar de que en Latinoamérica y el Caribe radica 41% de los

nuevos emprendedores a nivel mundial (GEM, 2012), no ha existido
el crecimiento económico ni productivo esperado. En México,
por ejemplo, solo 17.5% de las PyMEs sobrevive a los dos años de
su apertura (Gómez, 2006). Según la UNCTAD (2012) y el Global
Entrepreneurship Monitor (2012), esto se debe a que la mayoría de
nuevos emprendedores no tienen desarrolladas las competencias
personales necesarias para llevar a buenos términos sus metas
y acciones.

Ser emprendedor no significa necesariamente ser empresario

El emprendedor es una persona capaz de enfrentar retos en
situaciones difíciles y con el suficiente espíritu para iniciar grandes
cambios como escalar el monte Everest, iniciar una organización
para defender a los animales o hacer de su familia una familia plena.

GEM. (2012). Global Report. Londres: GEM.

Gómez, M. (2006), El Futuro de las PYMES en el Marco del TLC. México: Red Latinoamericana de
Investigadores en Administración.
UNCTAD. (2012). Entrepreneurship Policy Framework and Implementation Guidance. New York and
Geneva: United Nations. 3
 Este programa dará a tus alumnos herramientas de gran valor para
toda su vida: la inteligencia financiera, el desarrollo de su carácter
emprendedor y la visión de que es posible crear sus propias empresas,
si lo desean.

Qué es el Programa de Emprendimiento y Finanzas

Emprendimiento y Finanzas es un programa educativo diseñado

para desarrollar la inteligencia financiera, el carácter emprendedor,
así como para enseñar los fundamentos básicos necesarios para
comenzar y administrar una empresa.

Está dirigido a alumnos de primaria, secundaria y bachillerato,

los cuales desarrollan su carácter, habilidades y conocimientos,
a la par que se divierten.

Emprendimiento y Finanzas es un programa educativo diseñado para

aprender haciendo, mediante tres ejes temáticos fundamentales:

a) Inteligencia financiera
Para dar a los alumnos la capacidad de resolver
problemas y tomar decisiones adecuadas con respecto
a la generación, administración e inversión del dinero.

b) Carácter emprendedor
Para fomentar en los alumnos un conjunto de creencias,
pensamientos, actitudes y valores positivos que les
permitan afrontar retos, ser creativos, solucionar problemas
y trabajar en equipo con liderazgo.

c) Emprendimiento y negocios
Para enseñar a los niños y jóvenes los principios de la
creación y administración de un pequeño proyecto de
Emprendimiento
y negocios
negocios.

4
Objetivos

En el desarrollo de este programa, se han alineado los objetivos a los

indicadores internacionales propuestos por The Jump $tart Coalition®,
el Consortium for Entrepreneurship Education® y la UNCTAD. Estos
indicadores han sido adaptados y graduados en un programa
escolarizado que cubre, principalmente, los siguientes contenidos:

•• Generación, administración y crecimiento del dinero.

•• Prevención de pérdidas del dinero.
•• Creatividad.
•• Visión global y particular de las cosas.
•• Toma de decisiones.
•• Resolución de problemas.
•• Administración del tiempo.
•• Empatía.
•• Control de la aprensividad.
•• Posponer el premio.
•• Técnicas de venta y negociación.
•• Creación de una pequeña empresa.
•• Ética empresarial.

Bondades

Para los alumnos:

•• Aprender herramientas de resolución de problemas, toma de

decisiones, técnicas de venta y negociación.
•• Administrar su tiempo de forma inteligente.
•• Utilizar la inteligencia emocional para manejar sus relaciones
personales.
•• Pensar a futuro para prever posibles errores y visualizar sus metas.
•• Generar, administrar, invertir y proteger su dinero.
•• Iniciar y administrar su propia empresa.

5
 Para el profesor:

•• Conocer metodologías que desarrollan el carácter emprendedor.

•• Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades de administración
del dinero.
•• Aprender técnicas de mediación.
•• Participar como tutores acompañantes de sus alumnos en torneos
nacionales e internacionales.

Para la institución:

•• Incorporar programas educativos diferenciadores y atractivos

para los padres de familia y con ello realizar una campaña para
atraer matrícula.
•• Contar con una plantilla de profesores capacitados en el desarrollo
de la inteligencia financiera y el carácter emprendedor.
•• Alinear sus metodologías de enseñanza a solicitudes internacionales
como las que proponen la OCDE y la UNESCO, logrando así estar
a la vanguardia educativa.
•• Participar en competencias regionales, nacionales e internacionales
para generar prestigio institucional.

Organización

El programa de Emprendimiento y Finanzas busca desarrollar el carácter

emprendedor y la inteligencia financiera con base en la aplicación
graduada y sistemática de 16 a 20 sesiones en el transcurso del ciclo
escolar dentro del salón de clases, en donde se abordan diversos temas
para cumplir dichos objetivos.

El proyecto empresa está conformado por una serie de actividades

que dirigen al alumno en la generación de su propia empresa. Debido
a sus características, este proyecto se aplica en un espacio y tiempo
extra escolar, con ayuda de un mentor y de manera colaborativa.

6
Proceso de aplicación/Estrategias de trabajo

Emprendimiento y Finanzas es un programa que puede ser cubierto en

16 a 20 sesiones. Adicionalmente, si el colegio implementa el proyecto
empresa y realiza las actividades de este en el salón de clases, las
sesiones se pueden extender a más de 40, ya que por lo general las
actividades son extraclase.

Para desarrollar la inteligencia financiera y el carácter emprendedor,

se utilizan distintas metodologías y ejercicios incluidos en el libro de
actividades del alumno. Cada sesión tiene una duración de 45 a 60
minutos y se trabaja en el aula.

Los usos del dinero

Para que los alumnos pongan en práctica lo que aprenden durante el

curso, el PEF ha incluido una serie de proyectos grupales en los que se
aprenden y se practican los siguientes usos del dinero:

a. Gastar: es el dinero que el niño destina para cubrir

sus necesidades inmediatas e incluso algunos deseos si
están dentro de su presupuesto, por ejemplo: la comida del
recreo, algunos dulces, invitar al cine a sus papás, etc.

b. Ahorrar: el dinero que se debe guardar para

lograr una meta específica, por ejemplo: comprar un
juguete, un videojuego, una prenda de vestir, etc.

c. Invertir: con este dinero se puede comprar

algo que posteriormente tiene la posibilidad de generar
más dinero, por ejemplo: dulces para vender en la
escuela, materia prima para elaborar y vender limonada,
educación, etc.

7
 d. Cooperar: es el dinero que se utiliza para enseñar
a los niños a comprender que todos debemos cooperar
para tener una mejor calidad de vida, ya sea en nuestra
casa, o bien pagando la cuota de mantenimiento del
condominio o impuestos en nuestra comunidad.

e. Donar: este dinero sirve para aprender a donar

parte de lo que tenemos con aquellos que tienen menos
recursos y requieren ayuda, por ejemplo: ancianos,
huérfanos, enfermos, etc.

Para asegurar el aprendizaje sobre el uso del dinero se realizarán

proyectos grupales a lo largo del año, como son:

•• Venta de chocolates.
•• Recolección y donación de bienes a instituciones de beneficencia.
•• Recolección y venta de materiales reciclables.
•• Alcancía de ahorro.
•• Registros de gastos y presupuestos.

El proyecto empresa

El “proyecto empresa” es un conjunto de actividades opcionales para

algunos niveles, que por lo general son realizadas fuera del horario de
clases.

En los niveles Épsilon y Zeta, el proyecto empresa cuenta con dos

planes de negocio con los que podrás guiar a tus alumnos en
la formación de una pequeña empresa. Cada plan de negocio
es un proyecto predefinido que les ayudará en la elaboración
de sus pequeñas empresas.

8
En los niveles superiores, no se plantea un plan de negocios predefinido,
pues se busca que sean los mismos alumnos quienes determinen el tipo
de negocio, así como el producto o servicio que van a comercializar.

Antes de arrancar con el proyecto empresa es importante:

•• Conocer a detalle las carpetas del proyecto empresa que forman
parte del material del profesor.
•• Establecer el calendario de reuniones con padres de familia para
explicar la logística de aplicación del proyecto empresa,
los lineamientos para realizar una mentoría y el financiamiento
de los proyectos.

El programa contempla de forma opcional la participación de

“Mentores”, que son padres de familia o alumnos de un grado superior
(bachillerato o universidad) que ayudan a los alumnos en el arranque
y desarrollo de su empresa juvenil.

Los mentores recibirán un manual que describe las funciones

y procedimientos a seguir para realizar la tarea. Este fue diseñado
pensando en que padres de familia o alumnos de nivel superior
se conviertan en apoyo, sin que sea necesario tener una formación
empresarial.

Para demostrar las competencias adquiridas por profesores, mentores

y alumnos, el colegio organiza (de manera opcional) la “Feria de
Emprendimiento”, que tiene como objetivo que los alumnos muestren
los productos y servicios de sus empresas, así como vender y participar
en el concurso de la “Empresa del Año”.

9
 Recursos adicionales del programa

Micrositio web de Emprendimiento y Finanzas.

•• El micrositio es una herramienta virtual donde puedes encontrar
múltiples recursos como:
a. Videos explicativos de expertos.
b. Lecturas sugeridas.
c. Simuladores financieros.
d. Recursos digitales para las sesiones.

http://grupoeducare.com/dcvc/index.
php/emprendimiento-y-finanzas

10
 Contenido
Eje
temático
IF Sesión 1 La Historia del dinero 12

IF Sesión 2 ¿Qué es y de dónde viene? 16

CE Sesión 3 Una celebración inolvidable 20

IF Sesión 4 Adivina quién gasta 25

IF Sesión 5 Gastar correctamente 29

CE Sesión 6 Mundos en miniatura 33

IF Sesión 7 El que ahorra gana 37

IF Sesión 8 ¡A guardar dinero! 42

CE Sesión 9 Pienso y luego compro 47

IF Sesión 10 ¿Cómo voy con mi dinero? 51

IF Sesión 11 Qué pasaría si yo… 55

IF Sesión 12 ¡Vámonos de campamento! 59

IF Sesión 13 Lo que necesito y lo que deseo 63

CE Sesión 14 Para decidir 67

CE Sesión 15 Describo y luego interpreto 71

IF Sesión 16 ¿Qué tan lejos llegaste? 76

Glosario 81

11
 Sesión
La Historia del dinero
Objetivo
Explicar la historia del dinero y su
necesidad.
Procesos de pensamiento
Análisis.
Recursos didácticos
Calcomanías que están en el
anexo de recortables del libro de
actividades del alumno.
Al principio de la historia las personas obtenían los
artículos que necesitaban intercambiando diferentes
mercancías (trueque). Por ejemplo: una persona le
daba a otra un cerdo a cambio de una cabra.
En el transcurso del tiempo las sociedades se
desarrollaron, hubo más y diferentes necesidades,
por ello se requería un medio de “cambio” más
práctico y cómodo que el trueque. En un inicio los
granos de cacao, ostras, sal o metales preciosos (oro
o la plata) se utilizaban como medio de intercambio.
12
Después, fue necesario un medio más eficiente que
no se muriera o caducara, así se utilizaron entonces
monedas y billetes.
Introducción
1. La actividad de Introducción consiste en que los
alumnos observen imágenes de trueque que se
han dado a lo largo de la historia en diferentes
civilizaciones.
2. La idea es que a partir de la observación, puedan
concluir que en todas las imágenes se muestra
un intercambio de mercancías donde obtienen
lo que necesitan.
3. Puedes utilizar algunas preguntas de mediación
como las que se presentan a continuación:
••¿Qué sucede en cada imagen?
••¿Creen que están haciendo lo mismo?
••¿Qué es lo que intercambian?
••¿En todas las imágenes intercambian lo
mismo?
••¿Todos pertenecen a las mismas ciudades o
pueblos? ¿Cómo te das cuenta?
••¿Por qué en cada imagen intercambian cosas
diferentes?
4. Escucha algunos comentarios y retroaliméntalos.
5. Después comenta con tus alumnos las preguntas que se presentan y
ayúdalos a concluir que:

A lo largo de la historia el intercambio ha sido el medio de subsistencia para

obtener lo que se necesita, antes con animales, plantas o sal, ahora con
monedas y billetes. Este intercambio de artículos, antes de la aparición del
dinero, se llamó trueque.

Clase

1. El ejercicio de la Clase tiene como finalidad que los alumnos completen un

texto pegando las calcomanías correspondientes que se encuentran al final
del libro de actividades de los alumnos.
2. Solicita a los alumnos que hagan una prelectura del texto sin pegar nada aún.
3. Después, pídeles que identifiquen las calcomanías en el anexo de recortables.
Cuando las hayan identificado, solicítales que las desprendan de una en una
y que las coloquen donde crean que deben ir.
4. Para saber, si es o no, el lugar que le corresponde, deben ir leyendo
nuevamente el texto.

NOTA: Comenta con los alumnos que hay calcomanías que se repiten
y deben estar muy atentos para saber dónde pegarlas.

5. Una vez que hayan terminado de pegar las calcomanías, pide a un voluntario
que lea todo el texto.
6. Después pregunta:
••¿Alguien colocó las calcomanías de manera diferente?
••¿Crees que como tú las colocaste, la idea del texto es más clara?
••¿Por qué hubo calcomanías que se repitieron?
••¿Qué entendiste del texto?
••¿Cuál es la idea más importante? ¿La puedes explicar con tus palabras?
7. Asegúrate de que hayan comprendido la idea central del texto para que
tengan elementos conceptuales y así elaborar las conclusiones de la sesión.
13
 8. El texto debe leerse de la siguiente manera:

Hace muchos años las personas utilizaban lo que había en los lugares donde
vivían para cambiarlas por cosas que necesitaban para vivir. Por ejemplo, los
pastores cambiaban sus animales y sus productos como queso
o leche. Los agricultores cambiaban cereales y frutas. Los que vivían cerca
del mar utilizaban la sal y conchas para cambiarlas por otros productos. Sin
embargo, las conchas se rompían, los animales se morían, los frutos se pudrían
y la sal se deshacía en la humedad. Entonces se preguntaron: ¿qué podemos
inventar para intercambiar por lo que necesitamos y que no se destruya? Y
así es como nace el dinero. Lo fabricaron con oro, cobre o plata para hacer las
monedas. Después el dinero se fabricó en papel, dando origen a los billetes.

Cierre

1. En esta parte de la sesión los alumnos elaborarán conclusiones a partir de

unas preguntas guía:
••¿Cuáles son las ventajas del trueque?
••¿Cuáles son las ventajas del uso del dinero?
••¿Cómo podrías comprar cosas si no existiera el dinero?
••¿Crees que en el futuro seguiremos usando monedas y billetes?
2. Lee la primera pregunta en sesión plenaria y solicita a un voluntario que la
responda. Después pregunta a los alumnos:
••¿Estás de acuerdo con lo que tu compañero dijo? ¿Por qué?
••¿Qué agregarías a la respuesta de tu compañero?
••¿Crees que sea la única respuesta a la pregunta?
3. Reflexiona con los alumnos de esta manera el resto de las preguntas.

14
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$ $ Antes
$ se hacía intercambio con animales, plantas
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La Historia
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$ sal; ahora con monedas y billetes. El intercambio$ de
del dinero $ artículos, antes de la aparición del dinero, se llamó $
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trueque.
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Introducción $ $
Clase $ $

Observa las siguientes imágenes. Busca las calcomanías de esta sesión al final de tu
¿Qué tienen en común? libro y pégalas donde corresponda.
¿Crees que son imágenes de los mismos países y
momentos de la historia?
¿Alguna vez has intercambiado un objeto que ya Hace muchos años las utilizaban lo que
tenías por otro que querías?
había en los lugares donde vivían para cambiarlas

por cosas que necesitaban para vivir.

Por ejemplo, los cambiaban sus

y sus productos como o .

Los agricultores cambiaban y .

A lo largo de la historia, el intercambio ha sido el

medio para obtener lo que necesitamos.

8 Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 1 / La Historia del dinero

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Reflexiona en grupo:
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y para cambiarlas por otros productos.
$ Sin $ $ $

¿Cuáles son las ventajas del trueque?

¿Cuáles son las ventajas del uso del dinero?
embargo, las se rompían, los se ¿Cómo podrías “comprar” cosas si no existiera el
dinero?
¿Crees que en el futuro seguiremos usando monedas
morían, los se pudrían y la se y billetes?

deshacía en la humedad. Entonces se preguntaron:

¿qué podemos inventar para intercambiar por lo que

necesitamos y que no se destruya?

Y así es como nace el dinero. Lo fabricaron con oro, cobre

o plata para hacer las . Después el dinero se

fabricó en papel, dando origen a los .

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10 Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 1 / La Historia del dinero

15
 Sesión
¿Qué es y de dónde viene?
Objetivo
Analizar el concepto de dinero e
identificar el trabajo como fuente
principal para obtener dinero.
Procesos de pensamiento
Identificación y análisis.
Recursos didácticos
Ninguno.
Se concibe al dinero como un medio de intercambio
en forma de billetes y monedas socialmente
aceptadas para el pago de bienes y servicios. El
dinero cumple con tres características básicas: es
un medio de intercambio, de fácil almacenamiento,
transportación y es una unidad contable.
Introducción
1. En la actividad de Introducción los alumnos
deberán leer un cómic donde Julia no puede
comprar un producto por falta de dinero y busca
realizar un trueque. Después, deberán concluir
qué es el dinero y por qué el trueque en este
caso no aplica.
16
2. En función del nivel de lectoescritura de tus
alumnos, puedes pedir que realicen una lectura
independiente del cómic que se presenta en su
libro de actividades, o bien que te acompañen
mientras tú lo lees en sesión plenaria.
3. Cuando terminen la lectura pregunta:
••¿Qué es lo que sucede en esta breve situación?
••¿Por qué Julia no pudo comprar lo que
deseaba?
••¿Por qué el señor de la tienda no aceptó
los caramelos si costaban exactamente la
cantidad que le hacía falta?
••¿Por qué es necesario el uso del dinero?
4. Con esta reflexión, ahora sí es momento de
aterrizar el concepto de dinero.
5. Pregunta en sesión plenaria qué es el dinero.
Anota en un lugar visible las palabras clave que
surjan de las explicaciones que te brinden los
alumnos.
6. Con estas palabras clave, escribe una definición
similar a la que se muestra a continuación:
El dinero lo inventaron las personas para decir
cuánto valen las cosas y así lograr que la gente
compre lo que necesite por medio del uso de
monedas o billetes.
7. Otra opción de respuesta es:

El dinero es un medio de intercambio (la mayoría de las veces en forma de

monedas y billetes) que la sociedad usa para adquirir productos o servicios.

Clase

1. La actividad de la Clase tiene como finalidad que los alumnos comprendan

que el trabajar, además de ser un medio de obtención de dinero, es una
manera de realización y gratificación personal, ya que por medio del trabajo
los talentos de las personas se ponen al servicio de los demás.
2. Para ello es necesario que lleves a cabo la siguiente dinámica:
••Escoge a 5 alumnos (o más, dependiendo del manejo que puedas hacer
del tiempo) y en secreto, asígnales a cada uno un oficio o una profesión,
como por ejemplo: carpintero, doctor, arquitecto, bombero, etc.
••Al alumno que le asignaste el oficio o profesión no debe revelar a nadie
más qué le tocó.
••Deberán adivinar a qué se dedican en función de una entrevista que haga
uno de sus compañeros.
••Las entrevistas se realizarán en sesión plenaria.
••Selecciona en función del criterio más conveniente a los alumnos que
entrevistarán a cada uno de sus compañeros.
••Algunos ejemplos de las preguntas que pueden emplear para la entrevista
son:
a. ¿Con qué herramientas haces tu trabajo?
b. ¿Qué beneficios tiene ese trabajo para todos los demás?
c. ¿Qué pasaría en la sociedad si nadie se dedicara a hacer ese trabajo?
d. ¿Por qué es bonito hacer ese trabajo?
e. ¿Qué talento se requiere para hacer ese trabajo?
3. Para esta actividad no hay límite de oficios, profesiones o participantes, el
único factor importante a considerar es el tiempo con el que cuentas.

17
 Cierre

1. Para concluir esta sesión, los alumnos serán capaces de elaborar

conclusiones a partir de las preguntas ancla que se presentan en su libro
de actividades.
2. Solicita a un alumno que lea la primera pregunta y a otro alumno que la
conteste.
3. Es importante escuchar la mayor cantidad de comentarios posibles. Procura
que sean ellos quienes se retroalimenten, de tal manera que con base en tu
mediación se aclaren las dudas o inquietudes que no se hayan retomado
durante la sesión.
4. Orienta las respuestas para que los alumnos lleguen a concluir que todo
trabajo honesto, cuando se realiza con constancia y perseverancia, tiene
una remuneración económica. El trabajo desarrolla el bienestar de los seres
humanos y mejora su calidad de vida.

18
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$ $ Clase
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¿Qué es y de
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dónde viene? $
1 Sigue las instrucciones de tu profesor para jugar a $
$ $
$ $
“Adivina en qué trabajo”.
$ $ $ $

$
Introducción $ $
2 $
Realiza una entrevista a tu compañero para $ adivinar $

cuál es su profesión. Usa estas preguntas:

Observa las siguientes imágenes.
¿Por qué es importante tu trabajo?
Ahh le doy 4 divertipesos ¿Qué pasaría si nadie lo hiciera?
Deme unos y lo demás se lo pago
chocolates, por Claro que sí, son
con caramelos. ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu trabajo?
favor. 10 divertipesos.
¿Qué talento se debe tener para hacer lo que tú
No Julia, me
tienes que dar haces?
el dinero.

Cierre

Comenta en grupo:

¿Y por qué no toma en

cuenta los dulces, si me
¿Cómo se obtiene el dinero?
costaron 6 divertipesos aquí
en su tienda?
¿Qué pueden hacer las personas para ganar dinero
haciendo lo que les gusta?
¿Por qué trabajar nos beneficia a todos?
Julia, para comprar ¿Qué aprendiste hoy?
necesitamos dinero.

Después de leer, reflexiona en grupo.

¿Qué es el dinero?

13
12 Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 2 / ¿Qué es y de dónde viene?

19
 Sesión
Una celebración inolvidable
Objetivo
Familiarizar al alumno con la
“lluvia de ideas” como una forma
de generar alternativas para
solucionar problemas, ponerse de
acuerdo y tomar decisiones.
Procesos de pensamiento
Pensamiento divergente.
Recursos didácticos
Ninguno.
Dentro del saber popular existe una frase que dice:
“Dos cabezas piensan mejor que una”. Esto hace
referencia a la riqueza que tiene el trabajo en equipo
para la creación de nuevas soluciones. El compartir y
retroalimentar ideas con otros, brinda la posibilidad
de considerar aspectos que por sí mismos no
hubiéramos tenido en cuenta.
Para ser un emprendedor exitoso, la habilidad de
escuchar y producir ideas confrontantes, diferentes,
y hasta absurdas, es sumamente importante ya
que brinda un espacio de pensamiento en donde
pueden surgir alternativas interesantes que permitan
resolver un problema, detectar una necesidad en el
mercado, o bien crear un nuevo producto.
20
Introducción
1. Para iniciar la sesión comenta con los alumnos
qué es una lluvia de ideas. Para ello puedes
analizar las palabras que componen el nombre
de esta técnica mediante el uso de las siguientes
preguntas:
••¿Han visto la lluvia?
••¿Cómo es?
••¿Cómo suena?
••¿Cuántas gotas de agua caen en la lluvia?
••¿Saben qué es una idea?
••¿Han escuchado a alguien decir “tengo una
idea”? ¿Qué es eso?
2. Ya que han analizado las palabras por separado,
puedes establecer la analogía preguntándoles:
¿Cómo sería una lluvia de confeti? ¿Y una lluvia
de dulces? ¿Cómo sería una lluvia de ideas?
3. Explica que una lluvia de ideas es una reunión
donde todos dicen las ideas que puedan pensar
sobre un tema. Es importante aclarar que en la
lluvia de ideas, no debemos preocuparnos si
son buenas o malas; simplemente las escribimos
todas. Las ideas pueden ser sensatas o irreales,
útiles o incluso chistosas. La única meta es
generar muchas ideas.
4. Comenta que hay dos reglas fundamentales de la lluvia de ideas (puedes
anotarlas en el pizarrón):
a. No hay malas ideas. No se permite emitir juicios o criticar. La meta es
generar todas las ideas posibles y el respeto es la mejor herramienta.
b. Solo una persona debe hablar a la vez, pero todos aportan algo.
5. Pide a los alumnos que observen la imagen de la Introducción en su libro
de actividades, donde se ilustran algunas ideas de las cosas que podemos
hacer en sábado. Pregunta: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué otras cosas
podemos hacer en sábado?
6. Anima a los alumnos a participar ordenadamente y ve anotando en el
pizarrón todas las ideas que vayan mencionando. Motiva a los alumnos a
expresar ideas de todo tipo, haciendo preguntas como:
••¿Qué harías los sábados si vivieras en el mar, en la montaña, en una cueva,
en la Luna…? ¿Qué harías si vivieras en el futuro?
••¿Qué harías si tuvieras superpoderes?

Clase

1. Pide a los alumnos que se reúnan en equipos de 4 a 6 integrantes. En el libro

de actividades del alumno aparece el siguiente caso:

Paola y Diego van a celebrar sus cumpleaños juntos. Sus padres les dijeron que
pueden organizar una fiesta o pueden elegir cualquier otra manera de celebrar.
Los niños quieren que este cumpleaños sea inolvidable, así que necesitan tu
ayuda para generar muchas ideas.

Según lo consideres, puedes realizar la lectura del caso de forma dirigida,

o pedir a cada alumno que lo lea en silencio. Cuando finalicen la lectura
pregúntales: ¿Cómo pueden Paola y Diego celebrar un cumpleaños
especial?
2. Con base en la misma estrategia que realizaron grupalmente en la
Introducción, cada equipo debe generar, durante 5 a 10 minutos, todas las
ideas posibles para el caso que acaban de leer.

21
 3. Según tu criterio, decide si van a anotar o no las ideas que vayan surgiendo.
Si se decide no anotar las ideas, es importante pedir a los alumnos que cada
quien recuerde aquellas que se vayan mencionando.
4. Anima a los alumnos a generar ideas fuera de lo tradicional (la típica fiesta
de cumpleaños). Pregunta cómo podrían celebrar su cumpleaños de otra
manera, por ejemplo:
••¿Cómo celebrarían si estuvieran de viaje?
••¿Cómo celebrarían si tuvieran todo el dinero que quisieran?
••¿Cómo podrían celebrar sin gastar?
5. Pasado un tiempo razonable, cada alumno debe realizar un dibujo de la idea
que más le haya gustado.
6. Al finalizar el ejercicio, los alumnos compartirán con el profesor y el grupo su
idea favorita. El profesor irá anotando las ideas en el pizarrón.
7. Ahora se debe hacer una clasificación de ideas. Se sugieren los dos
siguientes criterios, aunque el profesor puede agregar otros si lo desea:
a. Marcar con el símbolo $ las ideas que son muy costosas.
b. Marcar con el símbolo las ideas que son gratuitas o muy
económicas.
8. Para finalizar el ejercicio, los alumnos deben elegir sus 5 ideas favoritas,
explicando el porqué de su decisión. La elección se puede hacer por
votación o simplemente escuchando las opiniones y argumentos de los
alumnos.

Cierre

1. Pide a los alumnos que, de manera individual, subrayen lo que se pide en el

libro de actividades:
••Una lluvia de ideas sirve para:
a. Tener una buena idea.
b. Tener muchas ideas de un tema.
c. Hacer crecer las plantas.

22
 ••Los enunciados que mencionan algo verdadero acerca de la lluvia de ideas
son:
a. En la lluvia de ideas se trabaja solo.
b. En la lluvia de ideas se trabaja en equipo.
c. No hay que decir malas ideas o cosas imposibles.
d. Todas las ideas son válidas, sin juzgar si son buenas o malas.
e. La meta es generar muchas ideas.
f. La meta es ver quién tiene la mejor idea.
2. En plenaria, concluye la sesión dirigiendo al grupo las últimas preguntas
del libro de actividades del alumno. Puedes ayudarte con las siguientes
preguntas de mediación:
••¿Has tenido que tomar alguna decisión en grupo (con la familia, con
hermanos, con amigos)? ¿Cómo lo has hecho?
••Si tuvieras que escribir un cuento, ¿cómo puedes decidir sobre qué
escribir?
••¿Qué aprendiste hoy?
••¿En dónde puedes aplicar la lluvia de ideas?
••¿Qué es lo que más te gustó de la lluvia de ideas?

23
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$ $ Clase
$ $
Una celebración
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$ $

inolvidable $ Paola y Diego van a celebrar sus cumpleaños juntos. $

$ $
$ $
Sus padres les dijeron que pueden organizar una
$ $ $
fiesta o pueden elegir cualquier otra manera de
$

$ $
Introducción $ $ celebrar. Los niños quieren que este cumpleaños
$ sea $

inolvidable, así que necesitan tu ayuda para generar

muchas ideas.
¿Qué otras cosas podemos hacer en sábado?
¿Cómo pueden celebrar un cumpleaños especial?
Trabaja con tu equipo en la lluvia de ideas, como
indique tu profesor.

15
14 Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 3 / Una celebración inolvidable

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$ Cierre
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1
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Subraya la respuesta correcta. $

$ lluvia de ideas sirve para:

Una
$

$ $
Tener una buena idea.
$

Tener muchas ideas de un tema.

Hacer crecer las plantas.

2 Subraya todos los enunciados verdaderos acerca de

la lluvia de ideas:
En la lluvia de ideas se trabaja solo.
En la lluvia de ideas se trabaja en equipo.
No hay que decir malas ideas o cosas imposibles.
Todas las ideas son válidas, sin juzgar si son buenas o
malas.
La meta es generar muchas ideas.
La meta es ver quién tiene la mejor idea.

3 Con ayuda del profesor, comenta en grupo:

¿Qué aprendí hoy?
¿En dónde puedo aplicar la lluvia de ideas?
¿Qué es lo que más me gustó de la lluvia de ideas?

16 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

24
 Sesión
Adivina quién gasta
Objetivo
Comprender el significado de
gastar, mediante la comparación
de diversas situaciones donde se
efectúa un gasto.
Procesos de pensamiento
Comparación.
Recursos didácticos
Ninguno.
En finanzas personales existe un concepto llamado
gasto, el cual significa ocupar parte del dinero que
se posee para intercambiarlo por bienes o servicios.
Aunque a primera vista parece un concepto bastante
sencillo, saber gastar no es algo que la gente sepa
hacer muy bien.
Es fundamental para el nuevo emprendedor que
entienda perfectamente cómo en la gran mayoría de
las cosas que se pueden tener, se genera un gasto y
que no siempre es sano para las finanzas personales.
Introducción
1. En la actividad de Introducción los alumnos
darán orden a tres imágenes, al colocar los
números del 1 al 3 en el recuadro para que la
pequeña historia se entienda. El 1 se otorga a la
imagen con la cual inicia la historia y el 3 con la
que finaliza. Con esto se introducirá el concepto
de gasto.
2. Pídeles que observen las imágenes que se
presentan en su libro de actividades y que lean
la instrucción del ejercicio en voz alta. Utiliza
las siguientes preguntas para verificar que
comprendieron la actividad:
••¿Cuántas imágenes son?
••¿Qué deben hacer con las imágenes?
••¿Dónde van a escribir el número de cada
imagen?
••¿Qué número debe llevar la imagen que
muestra lo que ocurrió primero?
••¿Qué número debe llevar la imagen que
muestra lo que ocurrió al final?
3. Pregunta a los alumnos acerca de lo que ven
en cada una de las imágenes y entre todo el
grupo traten de averiguar qué fue lo último que
ocurrió.
25
 4. Los alumnos colocarán el número 1 a la imagen en la que el niño vende
limonada, el 2 a la imagen donde compran la bicicleta y el 3 donde se ve a
niños jugando en el parque y uno de ellos en bicicleta.
5. Durante el desarrollo de la actividad debes resaltar que para tener una
bicicleta es necesario pagar por ella, y eso implica que Paco tuvo que
trabajar para obtener el dinero.
6. Para cerrar esta actividad, puedes utilizar las siguientes preguntas:
••¿Qué tuvo que hacer Paco para obtener la bicicleta?
••¿Qué es gastar?
••¿En qué cosas gastan ustedes?
7. Toma en cuenta que en el momento en que desembolsamos una cantidad
de dinero con el fin de obtener algo a cambio, estamos realizando un gasto.
Gastar es emplear el dinero para comprar algo, una salida de dinero para
adquirir cualquier tipo de bien, servicio o beneficio.

Clase

1. Durante la Clase el alumno deberá identificar y marcar en una imagen las

cosas en las que ha gastado una familia.
2. Pide a los alumnos que observen la imagen que aparece en su libro de
actividades. Pregúntales acerca de lo que observan y después lee las
instrucciones de la actividad en voz alta.
3. Realiza un ejemplo con los alumnos para asegurarte de que comprenden la
actividad. Pregúntales acerca del televisor:
••¿Creen que esta familia gastó para tener este televisor?
••Si es así, ¿qué deben poner encima del televisor?
4. Permite que los alumnos trabajen la actividad de manera individual;
mientras tanto, monitorea su desarrollo.
5. Una vez que los alumnos hayan realizado la actividad, pídeles que
intercambien sus libros de actividades con un compañero y que observen lo
que marcó. Después pregunta a varios de ellos:
••¿Las respuestas de sus compañeros se parecen a las de ustedes?
••¿Cuántos de sus compañeros marcaron la paleta? (Pregunta por los
diversos objetos).
26
 ••¿Por qué creen que la paleta (preguntar por diversos objetos) es algo en lo
que la familia gastó?
••Seguramente la familia gasta en el pago de energía eléctrica de la casa, ¿en
qué otra cosa, que no aparece en la imagen, pudieron haber gastado?
6. Pide a los alumnos que regresen su libro de actividades a su compañero.
Después, solicítales que revisen nuevamente sus respuestas y si deciden que
hay más objetos que necesitan marcar, indícales que lo hagan.
7. Para concluir con esta actividad pregunta a los alumnos quién creen que se
encargue de proveer el dinero necesario para cubrir los gastos de esta familia.

Cierre

1. En el ejercicio de Cierre los alumnos identificarán y colorearán las cosas en

las que ellos y sus familias han gastado en la última semana.
2. Para iniciar la actividad, pregúntales si recuerdan las cosas en las que han
gastado ellos o que han visto que sus papás han gastado esta semana.
Puedes utilizar las siguientes preguntas:
••Si no han gastado esta semana en comprar golosinas, ¿qué deben hacer
con este dibujo? (Señala la imagen de las golosinas).
••Si alguien compró un vestido ayer, ¿qué debe hacer con el dibujo de la
vestimenta?
3. Asigna el tiempo suficiente para que los alumnos completen la actividad.
4. Para revisar la actividad, pide a los alumnos que cada vez que menciones
una de las imágenes que colorearon, deberán dar dos palmadas. De esta
manera podrán determinar que el aplauso más fuerte indicará en lo que
gastaron la mayoría de sus familias esta semana.
5. Para ayudar a generar una conclusión grupal de la sesión, realiza las
siguientes preguntas:
••¿Ustedes, en qué cosa gastan comúnmente?
••¿En qué cosa suelen gastar sus papás?
••¿En qué cosas tienen que gastar para venir a la escuela?

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$ $ Clase
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Adivina
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En la siguiente imagen, marca con una ✘ las cosas
quién gasta $ $
$ $
$
en las que esta familia gastó. $

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Introducción $ $
✘ ✘
$ $ $

Numera las siguientes imágenes del 1 al 3, de ✘ ✘

acuerdo con el orden en el que ocurrieron los
✘ ✘
hechos.
✘ ✘ ✘✘ ✘
✘ ✘
3 ✘ ✘ ✘
✘
¿En cuántas cosas gastó esta familia?

2
17 cosas

17
Sesión 4 / Adivina quién gasta 18 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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$ Cierre
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¿Recuerdas en qué han gastado tus papás y tú esta $ $
semana? Colorea los dibujos donde aparezcan
$

$
cosas en las que gastaron.
$

$ $ $

ad
id
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Ele

servicios vestimenta

artículos
escolares

higiene
personal

golosinas

alimentación

19
Sesión 4 / Adivina quién gasta

28
 Sesión
Gastar correctamente
Objetivo
Identificar los principios básicos
que permiten llevar a cabo un
proceso efectivo de gasto.
Procesos de pensamiento
Identificación.
Recursos didácticos
Ninguno.
Tener inteligencia financiera significa, en otras
palabras, saber usar el dinero. Por ello, es necesario
que los alumnos aprendan a organizar y distribuir el
dinero de forma sencilla y efectiva.
La palabra gastar proviene del latín vastare,
que significa devastar. En términos financieros,
gastar es, emplear el dinero para pagar por un
bien o servicio, es decir una salida de dinero que
debe ser bien administrada si no se quiere acabar
“devastando” la economía personal.
Introducción
1. Durante la Introducción los alumnos aprenderán
que hay gastos que no deben hacerse cuando
no se tiene dinero presupuestado para ello.
2. Pregunta a tus alumnos si recuerdan lo que
aprendieron en la sesión pasada. Guía sus
comentarios para que entre todos den una
definición de gasto.
3. Ya que has comentado con los alumnos el
significado de gastar, lee la instrucción del
ejercicio y pídeles que observen la ilustración
donde se muestran los gastos que hizo Luis.
4. Cuando hayan analizado los gastos de Luis,
pídeles que subrayen de color rojo aquellos
gastos que NO necesitan para llevar a cabo sus
deberes de la escuela. Dirígelos en la realización
del ejercicio con las siguientes preguntas:
••Los papás de Luis le dan dinero solo para sus
gastos escolares: ¿Qué creen que signifique
eso?
••¿Comprar dulces para sus amigos será un
gasto escolar?
••¿Luis debería dejar de gastar en su desayuno
escolar? ¿Por qué?
••Esta semana se le perdió el lápiz y la goma,
¿debería gastar en comprar unos nuevos?
29
 ••El cuaderno de Luis ya casi se termina, ¿sería bueno que gaste en uno
nuevo o no?
••¿El álbum de estampas de su caricatura favorita es un gasto escolar?
5. Cuando todo el grupo haya terminado de subrayar, pídeles que argumenten
sus respuestas y que opinen qué consejo le darían para que le rinda el dinero
que le dan sus papás. Los alumnos deberán llegar a la conclusión de que Luis
estaba gastando en cosas para las que no estaba destinado su dinero.
6. Guía a tus alumnos para que entiendan que no está mal gastar en dulces
para sus amigos, juguetes o álbumes de estampas; siempre y cuando el
dinero que reciban sea para eso. En este caso, los papás de Luis le dieron
el dinero únicamente para gastar en artículos que necesite para llevar a cabo
sus tareas escolares. Debes comentarles también que a Luis le sobraría un
poco de dinero si compra solo los artículos de la escuela, y que sus papás le
dieron permiso de no devolverles el resto del dinero, por lo que podría seguir
comprando dulces, juguetes y estampas, siempre y cuando lo haga después
de haber gastado en lo importante y que no sea constante.

Clase

1. Durante la Clase los alumnos aprenderán cómo gastar correctamente y a

separar en su alcancía el dinero que destinarán al gasto.
2. Menciona a los alumnos que aprenderán a gastar y a usar su alcancía en
cuatro sencillos pasos.
3. Coméntales que así como Luis, ellos también deben aprender a gastar
y que el primer paso para comenzar a usar su alcancía es saber en qué se
gastan su dinero. Para ello, deberán escribir todas y cada una de las cosas
en las que gastan semanalmente.
4. Si los alumnos no tienen completamente claro o no recuerdan en qué
gastan, puedes dictarles algunos datos ficticios que sean gastos de deseos
y necesidades. Por ejemplo: desayuno, un cuaderno, un álbum de
estampas, etc.
5. Ahora que ya identificaron todos sus gastos, los alumnos deberán tachar
los que no deben hacer o que pueden reducir. Guíalos recordándoles el
ejercicio que hicieron durante la Introducción sobre las cosas que son
importantes y las que pueden esperar a ser compradas. Cuando lo hayan
hecho, deberán volver a hacer la suma para obtener el total de sus gastos.

30
6. Para gastar es necesario que los alumnos tengan un ingreso aunque sea muy
pequeño; no obstante, si hasta el momento sus padres no les han asignado
uno, puedes darles un dato ficticio que sea igual o mayor a la suma de los
gastos que les dictaste y que anotaron en el paso 1. Por ejemplo, si anotaron
que gastaban $20, diles que su ingreso es de $22 o $25.
7. Solicita a los alumnos que escriban los ingresos que reciben y cada cuándo
lo reciben, es decir si es de forma semanal, diaria, quincenal, etc. Si tuviste
que darles datos ficticios, diles que el ingreso es semanal.
8. Por último, menciónales que deben restar de sus ingresos la cantidad que
anotaron en el segundo paso. Por ejemplo, si sus papás les dan 20 pesos a
la semana y ellos anotaron que gastan solo 8, deberán apartar 12 pesos los
cuales ya no deben gastar.
9. Ayúdalos para obtener la cantidad anterior pues puede haber confusiones al
hacer el cálculo.

Cierre

1. Durante el Cierre los alumnos resumirán y comentarán cuáles son los 4

pasos para saber gastar que aprendieron durante la sección de Clase.
2. Pide a los alumnos que lean la instrucción de la actividad del Cierre.
3. Solicita su participación ordenada para que te digan los pasos que
identificaron que son necesarios para saber gastar. Guíalos para que lleguen
a la siguiente conclusión:
••Identificar tus gastos.
••Dejar de gastar en las cosas que no necesitas.
••Escribir tus ingresos.
••Ver cuánto es lo que puedes gastar y apartarlo.
4. Para finalizar la sesión, recuérdales que es importante que sean constantes
y pacientes, y que deben resistir a la tentación de gastar más allá de lo
que tienen presupuestado. Menciónales que si logran hacer esto de
forma correcta durante toda su vida, es muy probable que nunca tengan
problemas financieros.
5. Estos ejercicios también se pueden llevar a cabo con toda la familia; si tienes
oportunidad, plantéale a los padres de familia la posibilidad de llevarlos a
cabo junto con sus hijos.

31
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$ $ 2 Ayúdale
$ a Luis a descubrir por qué no le alcanza
$ el
Gastar
$ $
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$ $
$ dinero, subrayando con rojo aquellos gastos que $ NO

correctamente $ son escolares. $

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$ $

$ $
3
$ $
Comenta con tus compañeros qué consejo le darías
$
Introducción $ $ a Luis$ para que le rinda el dinero que le dan
$ sus $

papás.

1 Cada semana, los papás de Luis le dan dinero Clase

suficiente para sus gastos escolares, pero aun así, Luis
siempre dice que no le alcanza. Observa en lo que Escucha las instrucciones de tu profesor y sigue la
gastó Luis esta semana. regla de “Los 4 pasos para saber gastar”.

PASO 1
Escribe todas las cosas en las que gastas en una
semana y cuánto te cuestan. Observa el ejemplo:

Cosas en las que gastas ¿Cuánto te cuestan?

Un lápiz
Dulces para todos Desayuno escolar Chocolates $2
sus amigos
Papas fritas

Libre

Un cuaderno Un juguete
Un álbum de
estampas Una goma para
borrar
Total de gastos:

21
20 Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 5 / Gastar correctamente

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$ PASO
$ 2 $
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Tacha de la lista anterior los gastos que pudieras
$
hacer menos o dejar de hacer. $
$ $

$
¿Cuál es tu total de gastos ahora?
$

$ $ $
Libre

PASO 3
Escribe la cantidad de dinero que te dan tus papás y
anota si recibes dinero a diario, cada semana, cada
quincena o cada mes.
Libre
Libre

PASO 4
Del dinero que recibes, quítale la cantidad que
mencionaste en el paso 2. Será lo único que podrás
gastar.

¡Listo, ahora ya sabes cómo gastar!

Cierre

Comenta con tu grupo cuáles son los 4 pasos para

saber gastar.

22 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

32
 Sesión
Mundos en miniatura
Objetivo
Utilizar una técnica de creatividad
para fomentar la generación de
ideas, mediante la capacidad de
ver más allá de lo evidente.
Procesos de pensamiento
Pensamiento divergente.
Recursos didácticos
Los niños deben llevar 5 objetos
pequeños de su de casa o
conseguir en la escuela antes
de la sesión. Puede ser cualquier
cosa, como un botón, una liga,
un sacapuntas o una moneda, lo
importante es que los 5 objetos
sean diferentes y pequeños para
que quepan en el puño de la
mano.
Cuando nacemos, llegamos a un mundo
desconocido, lleno de retos y cosas novedosas que
debemos aprender a resolver para adaptarnos.
A medida que crecemos y vamos conociendo el
entorno que nos rodea, desarrollamos formas de
llevar a cabo todo más fácil y rápido, hasta que poco
a poco actuamos de forma casi automática.
Esto promueve que nuestro pensamiento sea más
rígido, nos cuesta trabajo aceptar otros puntos de
vista, encontrar otras soluciones que no sean las que
hayamos aplicado con anterioridad y que resultaron
útiles. Al emprender, es necesario romper con toda
preconcepción de las cosas, pensar diferente.
Un emprendedor debe ser un inadaptado, ir contra
la corriente, ver las cosas de una manera totalmente
distinta a los demás, porque solo así logrará
descubrir nuevas formas de resolver los problemas
que hasta ahora han permanecido ocultos y sin
solución. Son personas como Albert Einstein, Steve
Jobs y Gandhi, los que logran cambiar la percepción
que tenemos del mundo, gracias a su capacidad de
pensar lateralmente.
Introducción
1. Previo a la Clase, pide a los alumnos que
lleven 5 objetos pequeños, las reglas son que
estos quepan en su mano y sean diferentes
(no pueden llevar cinco frijoles o cinco cosas
iguales); por ejemplo, pueden llevar una
moneda, un clip, una semilla o una liga.
33
 2. El objetivo de la sesión es crear, en parejas, una pequeña historia en la que
usarán los objetos. Algunos serán personajes, otros utilería. Por ejemplo, un
botón puede ser la princesa de Irlanda y el sacapuntas, su castillo.
3. Es importante que expliques a los alumnos, que deben representar un
cuento que nadie haya escuchado, este debe ser una idea original; no
importa si creen que es buena o mala, imposible, divertida o extraña, lo
importante es que sea original y que usen todos los objetos.
4. Pide a los alumnos que se reúnan en parejas y junten los objetos, de manera
que cada equipo cuente con 10 para su historia. En este momento los
alumnos deben anotar en su libro de actividades los objetos con los que
cuentan para trabajar.

Clase

1. Una vez formadas las parejas y explicada la dinámica de trabajo y las reglas,
permite que los alumnos trabajen. Mientras se ponen de acuerdo, acércate
de manera personal, pregunta qué decisiones han tomado y asegúrate de
que las ideas se van generando.

2. NOTA: Evita la tentación de juzgar sus ideas o imponer las tuyas. Puedes dar
sugerencias, pero que sean genéricas. Por ejemplo, evita decirles “esta liga
puede ser un lago”, porque lo más probable es que usen la liga como lago
aunque esa no fue idea de ellos.

Es mejor preguntar:
••¿Y la liga qué puede ser? ¿Será un personaje o parte del escenario?
••Cierra los ojos y piensa en un escenario diferente al de la escuela quizá un
bosque, un parque, ¿qué formas puedes copiar con los objetos que tienes?
3. Las historias deben ser cortas y sencillas, de modo que puedan contarlas al
resto del grupo en dos o tres minutos.

34
4. Este ejercicio es muy poderoso por varias razones. Al ser objetos pequeños
se aumenta el enfoque. La inspiración de este ejercicio viene de los
diseñadores de escena para teatro o para películas.
Todos se concentran en una pequeña maqueta para entender la visión
del director o los realizadores. Por supuesto, también se usa en el diseño
arquitectónico o industrial.
5. Otra ventaja es que los alumnos pueden jugar a ser alguien más. Los
humanos somos los únicos seres capaces de pensar hipotéticamente
(metafórico). Este es un ejercicio de “qué pasaría si…” Este pensamiento
creativo es fundamental para la ciencia y para los negocios, para la toma de
decisiones. Por ejemplo, para entender su propia teoría, Einstein se veía a sí
mismo en un elevador, viajando por el tiempo.
6. Pide a los equipos que vayan contestando la siguiente parte de su libro de
actividades, escribiendo en qué se convirtieron, dentro de su historia, cada
uno de sus objetos.
7. Pasado un tiempo razonable, invita a una pareja a contar su historia,
representándola con sus objetos, como si fuera una miniobra de teatro. El
resto del grupo escuchará y aplaudirán al final. Repite esto con todas las
parejas, si el tiempo lo permite, buscando escuchar el mayor número posible
de historias.

Cierre

1. Explica a los alumnos que este juego les ha ayudado a desarrollar su

creatividad y que esta es muy importante, no solo para el emprendimiento,
sino para toda la vida.
2. Comenta a los alumnos que si un día se sienten poco creativos, pueden
comprobar que sí lo son al recoger 5 objetos de la calle, porque su mente se
muere de ganas por convertirlos en algo más.
3. En plenaria, concluye la sesión dirigiendo al grupo las últimas preguntas del
libro de actividades del alumno.

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Mundos en
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Libre
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Introducción $ $ $ $

Luis nunca está aburrido. Como a cualquier niño,

le encantan los juguetes y la televisión, pero lo
más divertido que tiene Luis es su imaginación. Clase
Cuando está aburrido, recoge cualquier objeto
que encuentra en su camino y crea un mundo ¿En qué se convirtieron tus objetos dentro de tu
maravilloso usando su imaginación. ¿Quieres saber historia?
cómo lo hace?

Sigue las instrucciones de tu profesor.

Libre

Cierre

Con ayuda del profesor, comenta en grupo:

¿Qué aprendí hoy?

¿En dónde puedo aplicar esta técnica de
creatividad?
¿Qué es lo que más me gustó?

23 24
Sesión 6 / Mundos en miniatura Emprendimiento y Finanzas / ALFA

36
 Sesión
El que ahorra gana
Objetivo
Comprender el significado
de ahorrar, mediante la
comparación de diversas
situaciones donde se muestra el
beneficio del ahorro.
Procesos de pensamiento
Comparación.
Recursos didácticos
Tijeras, pegamento y
rompecabezas disponible en la
sección de recortables del libro
de actividades del alumno.
Existen varias formas de ahorrar, pero una de
las más sencillas y comunes es guardar parte de
nuestro ingreso durante un espacio de tiempo o
reducir los gastos con el fin de generar un sobrante,
así podemos guardar la diferencia entre lo que
realmente gastamos y lo que solíamos gastar. Una
regla que debemos considerar a la hora de ahorrar
es que debemos ser constantes.
Por ejemplo, si nos ponemos el objetivo de reunir
a la semana 500.00 divertipesos, debemos guardar
siempre la misma cantidad.
Introducción
1. En esta sesión se abordará el concepto de
ahorrar, con la finalidad de que los alumnos
puedan entenderlo y explicarlo, además de
poder identificar los beneficios del ahorro y las
estrategias que ellos mismos pueden emplear.
2. La primera actividad consiste en armar un
rompecabezas de una alcancía. Puedes captar
la atención del grupo preguntando a los
alumnos si les gustan los rompecabezas y
mencionándoles que en esta sesión podrán
armar uno.
3. Dirígelos a la sección de recortables del
libro de actividades y pídeles que recorten
cuidadosamente las piezas.
4. Cuando los alumnos tengan las piezas del
rompecabezas, deberán tratar de armarlo y
pegarlo en el espacio que aparece en su libro
de actividades. Verifica que lo hayan armado
correctamente antes de pegarlo.
5. El rompecabezas se debe armar como se
muestra a continuación:
37
 6. Pregúntales acerca de la figura que formaron, puedes utilizar las siguientes
preguntas como guía:
••¿Qué figura formaron con su rompecabezas?
••¿Dónde han visto una alcancía como esta?
••¿Ustedes utilizan alcancía?
••¿Para qué sirve una alcancía?
••¿Qué creen que es ahorrar?
7. Es importante que indagues en las ideas que los alumnos tienen del ahorro
y que al final de esta actividad lleguen a la conclusión de que ahorrar es
separar y guardar una parte de un ingreso o de una cantidad de dinero que
percibamos, con el fin de no gastarlo de inmediato e irlo acumulando para
nuestros planes de corto, mediano y largo plazos.

38
 Clase

1. En la Clase los alumnos identificarán los beneficios del ahorro, a partir de la

selección de imágenes. Esto les ayudará a visualizar los beneficios de tener
este hábito.
2. Lee en voz alta las instrucciones de la Clase. Explica a los alumnos que para
saber los beneficios del ahorro, deben tomar en cuenta que en las imágenes
se muestren situaciones donde los personajes pudieron comprar cosas que
regularmente no podrían sin haber ahorrado durante un tiempo.
3. Dales un tiempo para que marquen todas las imágenes que consideren que
son beneficios de haber ahorrado. Las respuestas que deben marcar son las
siguientes:
••El niño que está pensando en comprar juguetes.
••La familia de vacaciones en la playa.
••La familia que está comprando un auto nuevo.
4. Al terminar esta actividad, pregúntales sobre los hábitos que ellos y sus
familias tienen sobre el ahorro. Puedes hacer las siguientes preguntas:
••¿Creen que ahorrar es importante para los niños? ¿Por qué?
••¿Ustedes ahorran? ¿Cómo lo hacen?
••¿Sus papás y sus hermanos ahorran? ¿Cómo lo hacen?
••¿Para qué les gustaría ahorrar?
••¿Cómo harían para ahorrar?

Cierre

1. Para el Cierre de la Clase, los alumnos identificarán las formas en las que
pueden ahorrar para comprar algo que les gustaría tener.
2. Pide a los alumnos que piensen en un juguete, videojuego, o cualquier cosa
que les gustaría tener, y que lo dibujen en el espacio que aparece en su libro
de actividades.

39
 3. Dales un tiempo breve para que lleven a cabo el dibujo. Recuérdales que no
importa si no saben dibujar muy bien, lo que importa es que comuniquen
lo que querían expresar.
4. Cuando los alumnos hayan terminado sus dibujos, pide que se reúnan con
su compañero de junto, le muestren el dibujo que hicieron, y le expliquen
por qué les gustaría comprarlo.
5. A continuación, solicita a los alumnos que comenten formas en que podrían
ahorrar para poder adquirir lo que dibujaron. Durante la realización de la
actividad, monitorea el trabajo de las parejas a fin de escuchar lo que están
comentando.
6. Algunas formas en que podrían ahorrar es depositando dinero en una
alcancía, guardándolo en el banco, gastando menos, pidiendo a sus padres
que les guarden el dinero hasta que hayan juntado suficiente, entre otras.
7. Para concluir la sesión, pide a algunos voluntarios que compartan lo que
trabajaron durante la actividad. Pregúntales:
••¿Qué crees que es ahorrar?
••¿Para qué te sirve ahorrar?
••¿De qué forma podrías ahorrar?

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Marca con una ✔ las imágenes que muestren cuáles
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Introducción $ $ podrían ser las ventajas del ahorro. $ $

EXA
ME
N
Busca en la sección de recortables el rompecabezas
que corresponde a esta sesión. Ármalo y pégalo en el
siguiente espacio para descubrir la imagen secreta.

✔ ✔

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Sesión 7 / El que ahorra gana Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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$ Cierre
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Piensa en algo que te gustaría comprar, pero que
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con el dinero que tienes ahora no te alcanza.
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Dibújalo en el siguiente espacio. $ $

Libre

Comenta con tu compañero de al lado las formas en

que podrías ahorrar el dinero para comprar lo que
dibujaste.

27
Sesión 7 / El que ahorra gana

41
 Sesión
¡A guardar dinero!
Objetivo
Aprender los principios básicos
que permiten llevar a cabo
un proceso efectivo de ahorro,
mediante el uso de una alcancía.
Procesos de pensamiento
Pensamiento lógico.
Recursos didácticos
Alcancía de ahorrar.
Tener inteligencia financiera significa, entre otras
cosas, saber usar el dinero. Por ello, es necesario
que los alumnos aprendan a organizar y distribuir
el dinero de forma sencilla y efectiva. Durante esta
sesión retomarán los conceptos de gastar y ahorrar.
Introducción
1. Durante la Introducción los alumnos retomarán
los conceptos vistos en la sesión previa y
aprenderán un método sencillo para ahorrar.
42
2. Pregunta a los alumnos lo que aprendieron en
la sesión pasada. Guía sus comentarios para que
entre todos den una definición de ahorro y que
digan para qué sirve ahorrar.
3. El concepto de ahorro, tiene su origen en la
palabra árabe hurr, que significa “libre”. Ahorrar
implica entonces, dejar un dinero “libre de ser
gastado” (aunque paradójicamente, el ahorro es
dinero que se guarda). En finanzas personales,
el ahorro es la diferencia entre los ingresos y los
gastos, y consiste en reservar parte de ese dinero
para un uso futuro. El ahorro sirve para:
••Contar con un respaldo económico en caso
de imprevistos (enfermedades, desempleo,
accidentes, etc.).
••Gastarlo en algún satisfactor (viajes, ropa,
tecnología, etcétera) sin dañar la economía
personal.
••Tener la capacidad de invertir o endeudarse
con un respaldo financiero propio.
••Aprovechar oportunidades de compra al
contado pagando menos.
4. Ya que has comentado con los alumnos para
qué sirve ahorrar, es necesario que aprendan
cómo se debe hacer.
5. Pide a los alumnos que se sitúen en el cómic que aparece en su libro de
actividades. Mientras ellos van siguiendo las imágenes, tú debes leerles la
narración del cómic:

Como cada sábado, Julia se despertó muy temprano para ir a trabajar. Desde
hace un par de meses ayuda a la señora Josefina con su jardinería, quien le da 50
divertipesos como pago por su trabajo.

De camino a su casa, Julia pasó por una tienda donde vio unos zapatos que le
encantaron. Desgraciadamente no tenía los 240 divertipesos para comprarlos,
por lo que tuvo que aguantarse las ganas y conformarse con solo verlos.

Al llegar a casa decidió que se pondría como meta financiera comprar los
zapatos que tanto le gustaron; colocó una foto de los zapatos en su pizarrón
para que cada que la viera recordara para qué esta ahorrando y no se diera por
vencida.

Como Julia gana 50 divertipesos cada semana y solo gasta 20, decidió ahorrar
los 30 divertipesos sobrantes. Al ahorrar esa cantidad, se dio cuenta que al cabo
de 8 semanas tendría el dinero suficiente para poderse comprar los zapatos.

Pasado el tiempo necesario, Julia sacó el dinero que había en la alcancía y fue
a comprar los zapatos. “¡Valió totalmente la espera y el esfuerzo!”, pensó Julia.
Su próxima meta financiera serán unas vacaciones en la playa, así que ahora
tendrá que poner más empeño en cuidar sus finanzas personales. “El ahorro
de hoy es un premio mañana”, dijo en voz alta Julia.

43
 Clase

1. Durante la Clase, los alumnos aprenderán una dinámica mediante la cual

llevarán a la práctica uno de los principales usos del dinero: el ahorro.
2. Lee a los alumnos en qué consiste la dinámica de “La alcancía grupal”:
a. Se usará una alcancía por salón.
b. Cada alumno tiene la libertad de poder ahorrar o no ahorrar dentro
de la alcancía.
c. Solo se le puede meter dinero a la alcancía el día que se asigne
para ello; por ejemplo, cuando se tenga la asignatura de
Emprendimiento y Finanzas (EyF).
d. Cada vez que un alumno meta dinero debe registrarlo en el pizarrón
financiero que está al final de su libro. Para que sea válido debe
estar firmado o sellado por el profesor.
e. La cantidad máxima que se puede meter a la alcancía en un día
es de 50 pesos o 4 USD (puedes determinar la cantidad que creas
conveniente según la moneda de tu país).
f. No se puede sacar dinero de esa alcancía hasta que termine el
programa de EyF.
3. Pide a los alumnos que se sitúen en el ejemplo que aparece en su libro de
actividades y que observen detenidamente cómo deben registrar cada
ahorro que hagan dentro de la alcancía.
4. Te recomendamos que tú también lleves un registro financiero de las
entradas de dinero de cada uno de los alumnos. Puedes encontrar un
formato de registro como el de los alumnos al final de este libro.
5. Muestra a los alumnos la alcancía donde se hará el ahorro grupal y acuerda
con ellos el proceso exacto con el que se llevará a cabo la dinámica. Este
proceso debes definirlo tú de acuerdo con las especificidades de tu Clase,
por ejemplo:
••Los depósitos se harán solo los días viernes durante la sesión de E y F.
••Pasarán por número de lista los alumnos que vayan a realizar un ahorro,
meterán dinero y se les firmará.

44
 ••El depósito solo se firmará al momento de meter el dinero, nunca después.
••La alcancía se guardará en la dirección al finalizar la sesión.
6. Aclara a los alumnos que NO es obligatorio que lleven dinero para la
alcancía, pero que sí es importante que hablen con sus padres para que
les asignen una cuota de dinero semanal o quincenal con la que puedan
participar en la dinámica.
7. Motiva a los alumnos a participar en la dinámica pidiendo que piensen en
una meta financiera y que la tengan presente tal como hizo Julia en el cómic
de la Introducción. Recuérdales que la práctica hace al maestro y que el
ahorro de hoy será un premio mañana.

Cierre

1. Durante el Cierre los alumnos identificarán aquellos enunciados que hablen

sobre las cosas que deben hacer para llevar a cabo la dinámica de “La
alcancía grupal” vista en Clase.
2. Pide a uno de tus alumnos que lea la instrucción del Cierre.
3. Brinda a los alumnos unos minutos para subrayar aquellos enunciados que
hablan sobre lo que sí se debe hacer en la dinámica de “La alcancía grupal”.
4. Al finalizar, comenta las respuestas del grupo y retroaliméntalas en caso de
no ser correctas.
5. Recuérdale a los alumnos que la próxima sesión pueden empezar a traer
dinero para guardarlo en la alcancía.

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¡A guardar
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dinero! $ $
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$ $ $ Zapatos Nuevos $

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Introducción $ $ $ $

¿Para qué crees que sirve ahorrar?

Escríbelo a continuación.
Ahorrar sirve para:
Contar con un respaldo económico para imprevistos
(enfermedades, desempleo, accidentes, etc.).

Ya que sabes qué es ahorrar y para qué sirve, es

necesario que aprendas cómo se debe ahorrar.
Observa el siguiente cómic y fíjate cómo ahorra Julia.

“El ahorro de hoy es

un premio mañana”.

28 29
Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 8 / ¡A guardar dinero!

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$ Clase
$ $ $ Cierre
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1
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Ya que aprendiste cómo ahorrar, es necesario que lo 1 Subraya los enunciados que digan lo que sí debes
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lleves a cabo en tu vida diaria tanto como puedas.
$ $
hacer en la dinámica “La alcancía grupal”.
$

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Escucha las instrucciones de tu profesor para
$ llevar a $ $ $

cabo la dinámica ”La alcancía grupal”. Anotar el dinero que voy metiendo en la alcancía y
revisar que mi profesor lo firme.
2 Observa el ejemplo de cómo debes llevar tu pizarrón
financiero. Sacar dinero de la alcancía.

Meter dinero todos los días de la semana.

Pizarrón financiero Poner una foto o escribir para qué estoy ahorrando.
No meter más de $50 cada semana.
Ahorrar
Gastarme el dinero antes de meterlo en la alcancía.
Fecha Entrada Saldo final Firma

25-05-18 $20 $20 Rafael

Pedir a mis papás que me den aunque sea poquito
1-06-18 $5 $25 Rafael
dinero para la alcancía.
8-06-18 $8 $33 Rafael

Meter dibujos y basura dentro de la alcancía.

30 31
Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 8 / ¡A guardar dinero!

46
 Sesión
Pienso y luego compro
Objetivo
Identificar ideas que ayuden a
los niños a comprender y evitar
compras impulsivas, a través del
análisis de casos.
Procesos de pensamiento
Identificación.
Recursos didácticos
Ninguno.
La compra compulsiva es aquella que se lleva
a cabo espontáneamente, sin razonar al respecto.
Los artículos que se compran por impulso suelen
estar basados en argumentos como: “Lo vi y lo
quiero”, y “todos juegan con uno de esos y yo
también lo quiero”.
Las compras compulsivas se basan en productos
pequeños, de bajo precio y fácil consumo, estas se
justifican en el capricho, principalmente en el caso
de los niños.
Es importante mencionar que una compra impulsiva
ocurre en el momento en el que se siente el deseo
por adquirir el artículo.
Introducción
1. La actividad de Introducción consiste en que los
alumnos realicen una reflexión sobre compras
inútiles que han querido realizar y con las cuales
sus padres no estuvieron de acuerdo.
2. Para ello es necesario que leas las preguntas
que se encuentran en su libro de actividades
y abras un espacio para el intercambio de ideas.
3. Algunas preguntas de mediación que puedes
emplear para tal fin son:
••¿Cuál fue la razón por la cual querías comprar
ese artículo?
••¿Fue porque los demás tenían uno igual?
••Ahora que ha pasado el tiempo, ¿crees que
de verdad era importante comprarlo?
••¿Crees que tenían razón tus papás al no
permitir que realizaras la compra?
••En lugar de gastar ese dinero en lo que
querías, ¿en qué lo empleaste?
4. Orienta las respuestas de los alumnos para
que concluyan que: las personas que compran
lo primero que ven, por capricho o presión
de los amigos, son personas que compran
impulsivamente y no reflexionan en el hecho
de necesitar o no un artículo y al hacer esto
solo pierden dinero.
47
 5. Explica que ese dinero que pierden es una oportunidad menos para ahorrar,
por ejemplo, comprar algo verdaderamente especial.
6. Por eso el título de esta sesión es: “Pienso y luego compro”.

Clase

1. La Clase se compone de dos casos ilustrados en los cuales se busca que los
alumnos hagan un análisis con base en las preguntas guías que se presentan
debajo de cada caso.
2. Solicita a los alumnos que lean el primer caso que se presenta y después que
comenten con el compañero más cercano lo que sucede en él y respondan
entre ambos las preguntas que se muestran, no es necesario que escriban
una respuesta, lo que se busca es generar una discusión.
3. Asigna un tiempo específico para ello.
4. Solicita a una pareja que se ponga de pie y pregúntales en sesión plenaria:
••Describe lo que sucede en el caso de Paco.
••¿Qué impulsó a Paco a comprar más dulces?
••¿Por qué compró más si ya tenía una bolsa de dulces?
••¿Pensó antes de comprar? ¿En qué tenía que pensar antes de comprarlos?
••La próxima vez que Paco compre dulces, ¿qué debe tomar en cuenta?
5. Retroalimenta las respuestas y guíalos para que concluyan que Paco realizó
una compra impulsiva orillada por un precio aparentemente “bajo”.
6. De esta manera trabaja el caso de Julia, en la que también realiza una
compra impulsiva que se presenta en sus libros de actividades.
7. Cuando hayan terminado de revisar los dos casos pregunta al grupo:
••¿Alguna vez les ha pasado lo que a Paco y Julia?
••¿Qué consecuencias tiene el comprar sin pensar?
••Si Paco y Julia no hubieran gastado el dinero, ¿qué hubieran podido
comprar?

48
 Cierre

1. En el Cierre los alumnos deberán seleccionar aquellas frases que pueden

ayudarlos a realizar compras sin impulsividad. Aquellas ideas que
seleccionen deberán subrayarlas.
2. Lee con ellos en sesión plenaria la primera oración, pregúntales y revisa lo
que entendieron, procura que te den ejemplos de cada una de las oraciones
para después saber si se subraya o no.
3. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son:
••¿Qué entendiste de la frase que acabas de leer?
••¿Cómo la explicarías con tus palabras?
••¿Crees que es una frase que puede hacer que compres de manera menos
impulsiva? ¿Por qué?
4. Pregunta qué aprendieron hoy y qué pueden aplicar en su vida cotidiana.

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Pienso y luego
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compro $ $
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Introducción $ $ $ $

Comenta con tus compañeros.

¿Alguna vez tus padres o algún adulto no te dejaron

comprar algo porque consideraron que estabas
desperdiciando tu dinero? Reflexiona:
¿Estás de acuerdo con ellos? ¿Qué impulsó a Paco a comprar más dulces?
¿Por qué pensaron eso? ¿Por qué compró más si ya tenía una bolsa de
dulces?
¿Pensó antes de comprar? ¿En qué tenía que pensar
Clase antes de comprarlos?
La próxima vez que Paco compre dulces, ¿qué debe
Paco y los dulces tomar en cuenta?

Julia, la pelota y los zapatos

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Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 9 / Pienso y luego compro

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Me faltan 10
divertipesos.
Reflexiona:
¿Qué sintió Julia al ver a otros niños jugando con las
pelotas?
¿Crees que si Julia no hubiera visto a otros niños con
esas pelotas, hubiera comprado una? ¿Por qué?
¿Qué necesita más, la pelota o los zapatos?
La próxima vez que Julia quiera comprar algo, ¿en
qué debe pensar?

Cierre

¿Qué ideas te ayudan a pensar antes de comprar?

Subráyalas.

Comprar siempre lo más caro.

Identificar precios en diferentes tiendas.
Evitar comprar algo con lo que solo voy a jugar una
vez.
Comprar cuando yo quiera, aunque necesite más
otras cosas.
Si ahorro, puedo comprar cosas que me gustan más.
No comprar lo primero que veo.

34 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

50
 Sesión

¿Cómo voy con mi dinero?

Objetivo
Introducción
Compartir la organización y los
avances que tienen los alumnos
en el proyecto “La alcancía
grupal”. 1. Durante esta sesión los alumnos harán un
recuento de los ahorros que llevan y pensarán
Procesos de pensamiento
en estrategias que los ayuden a aumentar más
Pensamiento lógico. sus ahorros.
2. En la Introducción, los alumnos recordarán
Recursos didácticos
los contenidos sobre “gastar” que vieron en
Alcancía grupal de ahorrar, sesiones anteriores, y reflexionarán sobre la
cartulina blanca y plumones de
aplicación que han hecho en su vida cotidiana
colores.
de esos aprendizajes.
3. Pide a los alumnos que marquen las imágenes
NOTA: Prepara en la cartulina el “pizarrón que representan aquello en lo que más gastan (o
financiero” antes de llevar a cabo la sesión. les gustaría gastar) su dinero.
Utiliza los plumones de colores para dividir la 4. Cuando hayan terminado, pide a algunos
cartulina como se muestra a continuación. voluntarios que te compartan lo que marcaron
y reflexiona con el grupo las respuestas. Puedes
La alcancía grupal Fecha: hacer uso de las siguientes preguntas:
••¿Por qué gastas más en eso y no en las otras
Nombre Ahorro Firma
cosas?
••¿Por qué crees que es importante darte cuenta
en qué gastas?
••¿Crees que hay gastos buenos y malos?
••¿Qué tiene que ver gastar con ahorrar?

51
 ••Algunas personas dicen que es mejor que los papás les den dinero a sus
hijos a que les compren cosas, ¿por qué crees que digan eso? ¿Tú estás de
acuerdo?

Clase
1. Durante la Clase los alumnos recordarán sus metas financieras y harán un
recuento del dinero que han ahorrado hasta el momento.
2. Pide a algunos voluntarios (de aquellos alumnos que participan de la
dinámica de ahorro) que compartan la meta financiera que se han fijado y
que te comenten cuándo planean lograrla.
3. Dale un tiempo a los alumnos para que realicen un dibujo de su meta
financiera; es decir, de aquello que les gustaría poder pagar con el dinero
que están ahorrando. Si hay alumnos que no tienen meta financiera,
aliéntalos para que piensen en una.
4. Recuérdale a los alumnos que deben pensar — de preferencia— en una
meta a corto plazo que pudieran lograr al finalizar el ciclo escolar, algo que
no requiera de mucho dinero. Esto hará que si lo logran puedan sentirse
motivados de seguir ahorrando por su cuenta.
5. Pide que completen la información que aparece en su libro de actividades.
6. A continuación, toma la cartulina que preparaste y pégala en un lugar visible
del salón de Clases. Pide a los alumnos que pasen uno por uno a anotarse
en el “pizarrón financiero”, deberán anotar el ahorro que llevan hasta el
momento. Verifica en tu registro que la cantidad que ellos escriben sea la
que tú tienes anotada ; si no es así, será un buen momento para hacer una
aclaración.

52
 Cierre

1. Durante el Cierre los alumnos comentarán sobre el ahorro que llevan hecho
y pensarán en estrategias para poder ahorrar más dinero.
2. Pide a uno de tus alumnos que lea la instrucción del ejercicio. Después
reflexiona con ellos lo que se pide en el libro de actividades del alumno,
puedes utilizar las siguientes preguntas:
••¿Quién es el que más dinero ha ahorrado? ¿Nos puede decir qué ha hecho
para ahorrar más que los demás?
••¿Qué hubieras hecho con ese dinero si no lo hubieras puesto en la
alcancía?
••¿Qué es lo que se te ha hecho más difícil de ahorrar?
••¿Alguien más piensa que ahorrar es difícil? ¿Por qué?
••¿Cómo piensan que pueden hacer para que ahorrar no sea tan difícil?

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Sesión
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$ $ Clase
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¿Cómo voy con
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mi dinero? $ $
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1
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Dibuja lo que te quieres comprar, es decir, tu meta
$ $ $
financiera.
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Introducción $ $ $ $

¿En qué gastas el dinero que te dan tus papás? Libre

Marca con una ✔ las dos cosas en las que más

1 gastas.

Dulces Comida saludable Comida 2 Completa la siguiente información:

chatarra
¿Cuánto dinero tienes que ahorrar para comprar lo
que quieres? Libre
¿Qué cantidad tienes ahorrada hasta este
momento? Libre

Cierre

Comenta con tu grupo qué es lo más difícil de ahorrar

Diversión Papelería 1 y propongan formas para resolver esas dificultades.

35 36
Sesión 10 / ¿Cómo voy con mi dinero? Emprendimiento y Finanzas / ALFA

54
 Sesión
Qué pasaría si yo…
Objetivo
Comprender el significado y
la importancia de tomar una
decisión mediante el análisis de
situaciones ficticias.
Procesos de pensamiento
Análisis y síntesis.
Recursos didácticos
Ninguno.
El mundo es un lugar tan diverso, que todo el tiempo
nos vemos sujetos a elegir entre una gran variedad
de alternativas. Desde la ropa que usaremos para ir
a trabajar, hasta la casa que compraremos para vivir;
todo el tiempo se toman decisiones.
Tomar una decisión significa “decir sí” a una de
las tantas alternativas existentes. Es de suma
importancia que los alumnos comprendan que
cuando se toma una decisión se deben asumir sus
consecuencias, y que por ende hay que procurar
tomarlas mediante un proceso muy consciente.
Introducción
1. Durante la Introducción, los alumnos leerán una
breve historia donde un personaje se encuentra
en el predicamento entre comprar lo que le
pidió su mamá o comprar un helado que se le
antojó.
2. Pide la ayuda de un alumno para que lea en voz
alta la historia al resto del grupo.
3. Coméntales que Paco tiene 3 alternativas y que
no sabe cuál tomar. Pregúntales:
••¿Alguna vez han tenido que seleccionar algo
entre muchas alternativas?
••¿Fue difícil decidirse? ¿Por qué?
••Cuando han elegido algo, ¿han tenido la
sensación de que hubiera sido mejor elegir
otra cosa?
••¿Cómo consideran que pudiera evitarse esa
sensación?
4. Lee a tus alumnos las tres alternativas de
decisión que tiene Paco, las cuales son:
a. Comprar un helado y un kilo de
manzanas.
b. Comprar dos helados: uno para él y otro
para su mamá.
c. Comprar los dos kilos de manzanas.
55
 5. Ya que los alumnos escucharon las alternativas que tiene Paco, pídeles que
escriban el título que le pondrían a la lectura.
6. En el libro de actividades del alumno aparecen tres imágenes que describen
las alternativas que tiene Paco. Pide a tus alumnos que encierren en un
círculo la decisión que ellos tomarían si estuvieran en su lugar.
7. Pide que levanten la mano los alumnos que circularon la primera imagen
y que piensen qué pasaría si Paco llegara a casa habiendo tomado
esa decisión. Haz lo mismo con las otras dos imágenes. Para guiar los
comentarios de los alumnos, puedes utilizar las siguientes preguntas:
••¿Por qué consideras que pasaría eso con Paco?
••¿Por qué decidiste tomar esa decisión?
••¿Alguna vez has pasado por algo similar?
••¿Qué te dijo tu mamá?
8. Explica a los alumnos que la mejor decisión en este caso hubiera sido
comprar los dos kilos de manzana, ya que es para lo que estaba destinado
ese dinero, no para los helados. Lejos de que la mamá de Paco pudiera
molestarse porque la desobedeció, cabe la posibilidad de que ya no tuviera
más dinero y no pudiera comprar más manzanas para hacer el pastel, el cual
seguro era para toda la familia. Una buena decisión financiera es aquella que
se toma considerando para qué está presupuestado el dinero.

Clase

1. En el ejercicio de la Clase se plantean tres casos en los que el alumno debe

dibujar la consecuencia de cada situación.
2. Permite que exploren de manera general el ejercicio, a fin de que ubiquen
las tres situaciones y los espacios donde deberán dibujar o escribir. Si lo
crees conveniente, realiza con los alumnos el primer ejercicio para que
puedan desarrollar de manera independiente los demás. Un ejemplo para el
primer caso es que dibujen muchas monedas representando la acumulación
del dinero.

56
3. Dales máximo 10 minutos para que dibujen lo que se les pide. Recuérdales
que lo importante no es lo bonito del dibujo, sino lo que expresa y significa.
4. Cuando todos hayan terminado sus dibujos, pide la participación de tres
alumnos para que pasen al frente, muestren lo que dibujaron y lo expliquen.
Procura que el resto del grupo escuche con respeto.

Cierre

1. Pide a los alumnos que observen detenidamente la imagen del mercado

que aparece en su libro de actividades. Pregúntales qué observan y cuánto
cuesta cada cosa.
2. Solicita a los alumnos que imaginen que van al mercado a comprar lo
necesario para la comida, pero que solo cuentan con 15 divertipesos. Pídeles
que tachen los productos del mercado que comprarían con ese dinero.
3. Los alumnos deberán marcar únicamente carne o fruta, que son los
productos necesarios para la comida, por lo que gastarían 9 divertipesos
y les sobrarían 6.
4. Cuando hayan terminado de tachar objetos, pídeles que anoten en su
libro de actividades si les sobraron divertipesos y cuántos. Pregúntales qué
objetos tacharon y a qué se debió su decisión.
5. Para concluir la sesión, pregúntales qué piensan que significa tomar una
buena decisión y una mala decisión. Escucha tantas respuestas como el
tiempo te lo permita.

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$ $ Paco
$ pensó y pensó qué debía hacer. Se le $
Qué pasaría
$ $
$ $
$ $
$ ocurrieron tres alternativas: $

si yo... $ $
$ $
$ $
1. Si me compro solo un helado, todavía puedo
$ $ $ comprar 1 kilo de manzanas. $

$
Introducción $ $ 2. Puedo
$ comprar dos helados, me como $uno y el $
otro se lo llevo a mi mamá.
Lee la siguiente historia. 3. Compro las manzanas y cuando llegue a casa
le pido a mamá que me dé 5 divertipesos para
comprarme un helado.

Una la mamá de le pide ir a

¿Qué título le pondrías a la lectura?

comprar 2 kilos de para hacer un rico . Libre

Si fueras Paco, ¿qué decisión tomarías? Enciérrala en

Le entrega un billete de 10 divertipesos sabiendo que un círculo.

el kilo de cuesta 5 divertipesos.

En el camino, pasa por la donde venden

ricos helados de todos los sabores que cuestan
5 divertipesos cada uno.

¿Qué hago? —pensó Paco—. Se me antoja mucho

comer un helado, pero mi mamá me encargó las Si Paco tomara la misma decisión que tú, ¿qué crees
manzanas. que pasaría al llegar a casa? Coméntalo con tu
grupo.

37 38
Sesión 11 / Qué pasaría si yo... Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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Clase $ $
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$ $ $ $ Cierre
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$ $
Llegó el momento en el que vas a tener que decidir. $
$ $ Observa los productos que hay en el mercado y $
$ $
Dibuja lo que pasaría con cada decisión. cuánto cuestan.
$ $ $ $

$ $
El fin de semana tus abuelos te dieron 30 divertipesos.
$ $ Imagina que tienes 15 divertipesos y vas al$ mercado $

a comprar lo necesario para la comida. Tacha lo que

comprarías.
Entonces
Si decides:

Libre ✘
✘
✘
Entonces
Si decides:

Libre

Entonces ¿Te sobraron divertipesos?

Si decides:

Libre
Tacha la respuesta ( SÍ ) ( NO ) ✘
Escribe cuántos $ 2 divertipesos

39 40
Sesión 11 / Qué pasaría si yo... Emprendimiento y Finanzas / ALFA

58
 Sesión
¡Vámonos de campamento!
Objetivo
Comprender el significado
de necesidad mediante la
comparación de productos
que satisfacen distintos tipos de
necesidades.
Procesos de pensamiento
Comparación.
Recursos didácticos
Ninguno.
El concepto de necesidad es muy amplio y bastante
subjetivo. En términos concretos, una necesidad
es aquello de lo cual no podemos prescindir y
que es necesario para la conservación de la vida.
No obstante, autores como Abraham Maslow, han
distinguido entre necesidades que van desde lo
fisiológico (conservación de la vida), hasta de la
autorrealización (plenitud espiritual).
Ya que en la actualidad la mayoría de las necesidades
se satisfacen con bienes o servicios que cuestan
dinero, el ser humano necesitaría demasiados
recursos económicos para satisfacer aquellas
necesidades que, según el modelo de Maslow,
surgirían a lo largo de la vida.
Es por ello que, desde el punto de vista de las
finanzas personales, las necesidades básicas serán
solo aquellas que tengan carácter de imprescindible,
por ejemplo: vivienda, comida, salud o transporte.
Introducción
1. Pide a los alumnos que observen las imágenes
que aparecen en su libro de actividades.
Pregúntales qué es lo que ven.
2. Coméntales que se van a hacer cargo del perro
Rocko durante una semana, y deben comprar
todo lo necesario para ello.
3. Antes de comenzar el ejercicio, pregunta a tus
alumnos lo siguiente:
••¿Tienen o han cuidado alguna mascota?
••¿Qué se necesita para cuidar a una mascota?
••¿Qué cosas de las que aparecen en su libro de
actividades creen que necesitan para cuidar a
Rocko?
4. Cuando los alumnos hayan reflexionado al
respecto, pídeles que circulen con distintos
colores las tres cosas más importantes que
necesitarían para cuidar a Rocko durante una
semana.
5. Cuando los alumnos hayan concluido la
actividad, pídeles que comparen con otro
compañero sus respuestas.
59
 6. Después, puedes preguntarles:
••¿Las cosas que eligieron sus compañeros se parecen a las que ustedes
eligieron?
••¿Cuáles fueron las cosas más importantes que ambos eligieron?
••¿Por qué creen que esas cosas son importantes?
••¿Qué pasaría si Rocko no toma agua?
••¿Qué pasaría si Rocko no come?
••¿Qué pasaría si Rocko no tiene una casa?
7. Utiliza las respuestas del alumno como guía para explicar el concepto
de necesidad, aunque existen distintos tipos de necesidades como son:
fisiológicas, de seguridad, de afiliación, reconocimiento y autorrealización.
En esta ocasión solo será necesario hacer énfasis en las necesidades que
requerimos para conservar la vida, como: tomar agua, comer, dormir, tener
un hogar, vestirnos y relacionarnos con otros.

Clase

1. En la actividad de la Clase el alumno deberá elegir los objetos necesarios

para ir a un paseo de campamento.
2. Pregunta a los alumnos si alguna vez han ido de viaje. Pídeles que
compartan sus experiencias al preparar el equipaje.
3. Plantea una situación hipotética diciéndole a los alumnos que van de
campamento, pero que solo pueden escoger 7 de las cosas que aparecen
en su libro de actividades y que solo pueden gastar como máximo 15
divertipesos. Pregúntales:
••¿Qué objetos observan en la lista?
••¿Qué son los números que aparecen bajo los objetos?
4. Permite que los alumnos respondan el ejercicio; mientras lo hacen,
monitorea el trabajo individual.
5. Revisa las respuestas de tus alumnos de manera grupal. Solicita a varios
de ellos que compartan sus respuestas, explicando por qué eligieron esos
objetos y la cantidad de divertipesos que se gastaron.

60
6. Ahora pide a tus alumnos que piensen cuáles son los tres objetos que
consideran más importantes para satisfacer sus necesidades en el
campamento y que los dibujen en el espacio correspondiente de su libro de
actividades.
7. Para revisar el ejercicio pide a los alumnos en plenaria que voten, levantando
la mano, por los objetos que consideran que son necesarios para sobrevivir.
8. Verifica que los objetos que obtuvieron un mayor número de votos sean los
correctos; si no es así, guíalos para que descubran la respuesta correcta con
base en el concepto de necesidad.

Cierre

1. En la actividad de Cierre los alumnos se darán cuenta si los objetos

que eligieron llevar en su maleta les van a ser útiles para satisfacer sus
necesidades en el campamento.
2. Solicita a los alumnos que vean las imágenes de las diferentes actividades
que aparecen en su libro de actividades. Cuestiónalos sobre lo que ven en
cada imagen.
3. Identifica con tu grupo los objetos que tacharon en el ejercicio anterior y
que se requieren para realizar la actividad que se muestra en la imagen, por
ejemplo la botella de agua.
4. Pregúntales:
••¿Qué tipo de objetos se requieren para realizar la actividad que se muestra
en la imagen?
••¿Cuántos de ustedes eligieron llevar esos objetos en la maleta?
••¿En esta actividad se muestran las necesidades del campamento? ¿Cuáles
son?
5. Al concluir la actividad pregunta a tus alumnos:
••¿Cuáles fueron las necesidades en el campamento?
••¿Cuántos de ustedes lograron cubrir sus necesidades en el campamento
con lo que llevaban en su maleta?
••¿Qué cosas les faltaron para cubrir sus necesidades básicas en el
campamento?
••¿Qué es una necesidad?
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$ $ Clase
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¡Vámonos de
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campamento! $ Imagina que te vas de campamento y solo puedes $

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$ $
llevar 7 cosas de las que se muestran a continuación.
$ $ $ $

$
Introducción Toma$ en cuenta que solo tienes 15 divertipesos para
$
1 $
$ $

gastar. Piensa bien qué es lo que más necesitarías.

Imagina que vas a cuidar a Rocko. Circula con
colores las tres cosas más importantes que
necesitarías para cuidar a Rocko durante una
semana.

Pasta y Oso de Tienda de

cepillo peluche Agua campaña
2 6 1 3

Bolsa de Platos y
dormir cubiertos Comida Repelente
3 3 3 2

Lámpara Videojuego Celular

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Sesión 12 / ¡Vámonos de campamento! Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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De
$ los objetos que llevas, elige los 3 más importantes
$ $
$ 2
$
para ir de campamento. Dibújalos en el recuadro.
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Cierre
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Encierra en un círculo las actividades que cubran
$ $ $
necesidades básicas en el campamento.
$

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Sesión 12 / ¡Vámonos de campamento! Emprendimiento y Finanzas / ALFA

62
 Sesión
Lo que necesito
y lo que deseo
Objetivo
Identificar la diferencia entre una
compra por necesidad, y por
deseo, mediante el análisis de
diferentes situaciones.
Procesos de pensamiento
Identificación y diferenciación.
Recursos didácticos
Calcomanías disponibles en la
sección de recortables del libro
del alumno.
Las necesidades son aquellos requerimientos básicos
de las personas como el agua, el aire, la ropa, los
alimentos básicos y sanos, los cuales son elementos
imprescindibles para vivir en su contexto.
Los deseos son todo aquello que se puede postergar,
es el anhelo por poseer o disfrutar algo que no
atiende a las necesidades básicas de los seres
humanos.
Uno de los problemas más comunes de las personas
es convertir los deseos en necesidades.
Introducción
1. En una sesión anterior los alumnos trabajaron
el concepto de necesidad, concepto que será
retomado para establecer la diferencia con el de
deseo.
2. La actividad de la Introducción consiste en
que los alumnos lean la carta que Paco escribió
para pedir los regalos de Navidad, y con dicha
información, hagan la diferenciación entre los
conceptos de deseo y necesidad.
3. Según el nivel de lectoescritura de tus alumnos,
valora si realizan la lectura de manera individual
o si es necesario que la dirijas.
4. Cuando hayan terminado la lectura, pregunta en
sesión plenaria:
••¿Qué regalos pide Paco?
••¿Se acuerdan de la sesión anterior donde
hablamos de necesidades? ¿Los regalos que
pide Paco son una necesidad?
••¿Quién puede compartir una explicación de lo
que es una necesidad?
••Sin esos regalos, ¿Paco podría vivir?
••Si no son necesidades, ¿entonces qué son?
••¿Quién me explica lo que es un deseo?
••¿Cuál es la diferencia entre necesidad y deseo?
63
 5. Concluye con tus alumnos que lo que se pide para Navidad en este caso
son deseos y no necesidades, ya que no atienden a situaciones básicas o de
supervivencia del niño. Los regalos que pide, son gustos solamente.

Clase

1. Una vez que han definido el concepto de deseo y han hecho la diferencia
con el de necesidad, es momento de revisar cuándo una compra es por
deseo y cuándo por necesidad.
2. En la actividad de la Clase los alumnos deberán completar un cuadro con
calcomanías, en el cual se presentan diferentes situaciones y ellos deben
decidir cuáles son necesidades y cuáles deseos.
3. Pide que observen el ejercicio, solicita que lean las instrucciones o ayúdalos
con la lectura de estas. Es importante que te digan con sus palabras qué es lo
que tienen que hacer en el ejercicio.
4. Solicítales que busquen las calcomanías que se encuentran en la sección de
recortables de su libro de actividades.
5. Lee con ellos la primera situación: “Cuando vas a la playa”, y después
comenta con ellos:
••¿Qué creen que necesitarían si fueran a la playa?
••¿Qué desearían llevar a la playa?
••Cuando tienen que comprar los objetos que van a utilizar en la playa,
¿cuáles son a los que hay que darles preferencia para comprar: a los que
necesitan o a los que desean?
••Si sobra dinero, a lo mejor alcanza para un objeto que desean, y si no lo
compran pueden ahorrar ese dinero ya que no es algo que necesiten.
••¿Por qué un bloqueador solar es una necesidad?
••¿Qué pasa si no lo usan?
••¿Los juguetes de playa son una necesidad o un deseo?
••¿Creen que se quedarán sin jugar si no tienen esos juguetes?
••Entonces, ¿qué calcomanía va en el cuadro de “necesito comprar”, y cuál en
la de “deseo comprar”?

64
6. De esta manera trabaja el resto de las situaciones para guiarlos en el
ejercicio.
7. En la siguiente actividad y siguiendo el mismo principio de identificar lo que
necesitan y lo que desean, pide que escriban con una sola palabra lo que
su familia necesita comprar en un mercado o en un supermercado y lo que
desearían comprar.
8. Pide que contesten lo que se les pide en su libro de actividades.
9. Ayúdalos a reflexionar con las siguientes preguntas de mediación:
••Cuando van al mercado o al supermercado, ¿qué es lo primero que hay
que comprar: lo que se necesita o lo que se desea?
••¿Creen que si dejan de comprar lo que desean pueden ahorrar, guardar
dinero para después usarlo en comprar otra cosa?
••¿Qué les recomendarías a tus papás cuando hacen las compras?

Cierre

1. La actividad de Cierre tiene la finalidad de concluir las diferencias entre

deseos y necesidades, y analizar que comprar solo lo que necesitamos
nos permite ahorrar, pero comprar de vez en vez algo que deseamos,
no tiene repercusiones siempre y cuando le demos prioridad a lo que
verdaderamente necesitamos.
2. Lee con ellos la primera frase del ejercicio: “Satisfacer el hambre es…” para
que concluyan diciendo que es una necesidad y que si no se satisface
podemos morir a mediano plazo.
3. Revisa con ellos la segunda frase y pregunta: ¿El antojo qué es: un deseo
o una necesidad? Comenta con ellos que lo más probable es que nadie
muera si no se le cumple un antojo, es algo que puede no satisfacerse
inmediatamente.
4. Pide a los alumnos que te den ejemplos de cómo pueden evitar gastar
dinero, por ejemplo: no comprando cosas que desean, lo cual favorece su
ahorro.

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$ $ ¿Cuál
$ es la diferencia entre necesidad y deseo?
$
Lo que necesito
$ $
$ $ La diferencia es que una necesidad atiende $
$ $
$
situaciones de supervivencia básicas y los deseos
y lo que deseo $ $
$ $
únicamente satisfacción emocional.
$ $

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$
Introducción $ $ Clase$ $ $

Con ayuda de tu profesor, lee la carta que Paco Pega las calcomanías según corresponda.
escribió en Navidad.
1 Toma en cuenta que solo tienes 15 divertipesos para
gastar. Piensa bien qué es lo que más necesitarías.

Necesidades Deseos

Cuando vas a la
playa

Cuando tienes
sed

Cuando tienes
Reflexiona en grupo: hambre

¿Qué regalos pide Paco? Cuando inicia

El último videojuego de futbol X-26, un balón de un ciclo
futbol y un paquete de chocolates. escolar
¿Son un deseo o una necesidad?
Un deseo.

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Sesión 13 / Lo que necesito y lo que deseo Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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$
$ 2 Menciona
$ tres cosas que tu familia necesita$comprar: $
$
$ $
1.
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$ $
Libre
2. $ $ $

3.

3 Menciona tres cosas que tu familia desea comprar:

1.
Libre
2.

3.

Cierre

Escribe la palabra Necesidad o Deseo, según

corresponda.

Satisfacer el hambre es Necesidad

Satisfacer un antojo es Deseo

47
Sesión 13 / Lo que necesito y lo que deseo

66
 Sesión

Para decidir

••Analizar la situación: conocer qué es lo

Objetivo
que demanda la situación que se plantea
Aplicar la técnica de toma en el cotidiano. Entenderla y saber quiénes
de decisiones en situaciones
participan en ella.
cotidianas.
••Plantear dos opciones de decisión: entre más
Procesos de pensamiento pequeños son los niños, es más importante

Pensamiento deductivo. acotar el número de opciones de decisión para

Recursos didácticos
Ninguno.
Aprender a tomar decisiones es una habilidad que
debe ser desarrollada desde la educación básica, ya
que todos los días se toman decisiones, desde las
más sencillas hasta aquellas que pueden cambiarnos
la vida.
evitar la distracción con más variables. En este
caso se deberán plantear solo dos.
••Plantear dos ventajas y dos desventajas para
cada opción: todas las opciones de decisión
implican ventajas y desventajas, plantearán
dos para las opciones que escojan.
••Decidir: con base en la información
obtenida se busca que los alumnos decidan
conscientemente.

Saberlas tomar no implica una ciencia complicada, Introducción

pero sí la utilización de algunas técnicas que nos
permiten organizar nuestro pensar y actuar. Entre
más pequeños son los niños, las técnicas deben ser
más sencillas y concretas.
En esta sesión se trabaja con los alumnos una técnica
sencilla de toma de decisiones que consiste en:
1. La actividad de Introducción consiste en que
los alumnos analicen el caso que se plantea,
en donde el protagonista de la historia, al
tomar una decisión impulsiva y no analizar
correctamente la situación, toma una decisión
incorrecta.
2. Para iniciar, lee el caso en voz alta y asegúrate
de que los alumnos te acompañen en la lectura.

67
 Si lo crees necesario, puedes pedirles que realicen una relectura ahora de
manera individual.
3. Después pregunta:
••¿Alguno de ustedes ha vivido una situación similar?
••¿Les han regalado algo que no les haya gustado? ¿Por qué creen que les
regalaron eso y no otra cosa?
••¿Creen que el regalar algo es una toma de decisiones?
••¿Qué ejemplos me pueden dar de decisiones que toman cada día?
••¿Cómo saben que tomaron una buena decisión?
4. Con respecto al contenido de la lectura:
••¿Qué pasó en esta situación?
••¿Crees que Paco tomó la mejor decisión de regalo?
••¿Tú qué hubieras tomado en cuenta para comprarle un regalo a Julia?
••¿Qué se le olvidó tomar en cuenta a Paco antes de comprar?
••¿Qué crees que sintió Paco al oír a Julia decir que regalaría el balón?
5. Escucha las participaciones de los alumnos y concluye con ellos que Paco sí
entendió perfectamente la situación: un regalo especial para el cumpleaños
de su amiga Julia. Lo que no hizo bien, fue pensar las opciones de compra en
función de sus gustos y no los de Julia, no consideró otras opciones ni pensó
en las consecuencias del regalo y mucho menos si a ella le gustaría lo mismo
que a él.

Clase

1. El ejercicio de Clase consiste en aplicar la técnica que se propone para la

toma de decisiones en dos situaciones cotidianas. La técnica que se aplica
es la que se explicó al inicio de esta sesión.
2. Realiza el ejercicio junto con tus alumnos. Si lo consideras conveniente,
puedes dirigir la toma de decisión de la primera situación, y la
segunda pueden contestarla de manera individual.
3. La forma para tomar decisiones es similar en la mayoría de los casos, trabaja
la primera situación en sesión plenaria con base en los siguientes puntos:
••Analizar la situación.
••Plantear dos opciones de decisión.
••Plantear dos ventajas y dos desventajas para cada opción.
••Decidir.
68
4. Anota cada uno de los pasos anteriores en el pizarrón para que los alumnos
los tengan presentes para este y el siguiente caso.
5. No hay respuestas correctas o incorrectas porque las decisiones pueden
variar de alumno a alumno.

Cierre

1. Durante el Cierre los alumnos ordenarán los pasos para tomar una buena
decisión y escribirán un consejo para que otra persona pueda también
tomar buenas decisiones.
2. Pide a uno de tus alumnos que lea en voz alta la instrucción del cierre.
3. Brinda unos minutos a tus alumnos para que lleven a cabo la actividad. El
orden para tomar una buena decisión es el siguiente:
••Analizar la situación
••Plantear dos opciones de decisión
••Plantear dos ventajas y dos desventajas para cada opción
••Decidir
4. Para finalizar con la sesión pregúntales lo que aparece en su libro de
actividades: ¿qué le recomendarías a un amigo para tomar buenas
decisiones?
5. Para dar respuesta a la pregunta anterior, solicita a los alumnos que hagan
una “lluvia” de consejos para tomar decisiones y anótalos todos en el
pizarrón. Después hagan una votación para escoger los dos mejores.
6. Recuérdales que la impulsividad es muchas veces la causante de tomar
decisiones incorrectas y que deben evitarla.
7. Cuando los alumnos hayan terminado de hacer su “lluvia de consejos”,
pregúntales:
••¿Crees que esos consejos son aplicables a cualquier situación?
••¿Cómo podemos aplicar esos consejos en la escuela o en la casa?
••¿Por qué esos consejos son los más importantes?
••¿Esos consejos también tú los puedes aplicar? ¿Por qué?
8. Escucha algunas respuestas y motívalos para que compartan con otras
personas sus aprendizajes sobre la toma de decisiones.

69
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$ $
$ $ Clase
$ $
Para decidir
$ $
$ $
$ $
$ $
$
$ $ Sigue las instrucciones de tu profesor para tomar una
$
$ $
buena decisión en cada caso.
$ $ $ $

$ $
Introducción $ $ 1. Tienes dos invitaciones el mismo día y a $la misma $

hora. Decide a dónde irías: al parque de diversiones

Lee y comenta con tu grupo. o a la fiesta de cumpleaños de tu mejor amigo.
Yo decidí ir a Libre
Es el cumpleaños de Julia y tendrá una gran fiesta. porque Libre
Paco, su mejor amigo, quiere comprarle un regalo
especial y su mamá lo llevará a la juguetería más
grande de la ciudad. 2. Tienes mucha hambre. Tus padres están trabajando,
por lo que puedes cenar tú solo en este momento, o
Paco recorrió todos los pasillos de la tienda, pero bien cenar más tarde en compañía de ellos.
no podía decidir qué regalarle a Julia. De pronto, se Yo decidí cenar Libre
topó con un balón de futbol que le pareció hermoso. porque Libre
—“Seguro este balón le encantará a Julia, yo me
pondría feliz si me lo regalaran” — pensó Paco.

Al momento de abrir los regalos, Julia encontró el Cierre

balón y le dijo a Paco: —“¿Quién me habrá regalado
un balón? Seguro alguien que no me conoce, Ordena los pasos para tomar una buena decisión,
porque a mí no me gusta el futbol. Se lo voy a regalar escribiendo los números del 1 al 4.
a mi hermanito”. 3 Piensa dos ventajas y dos desventajas para cada
opción.
4 Decide.
¿Por qué se equivocó Paco en su decisión de 1 Analiza la situación.
comprar un balón para Julia? 2 Plantea dos opciones.
¿Qué le recomendarías a un amigo para tomar
Porque no pensó en lo que le gustaría a Julia sino en lo
buenas decisiones?
que le gustaría a él. No se “puso en los zapatos” de Julia. Siempre seguir un método como el anterior y, cuando se
haya elegido algo, ya no volver a pensar en las opciones
48 49
Emprendimiento y Finanzas / ALFA descartadas. Sesión 14 / Para decidir

70
 Sesión
Describo y luego interpreto
Objetivo
Establecer las diferencias
entre describir e interpretar,
comprendiendo la importancia
de respetar los distintos puntos de
vista de los demás.
Procesos de pensamiento
Diferenciación.
Recursos didácticos
Una bolsa de tamaño mediano
que no permita ver su contenido,
una bufanda o venda para tapar
los ojos, objetos con diferentes
texturas, formas y, si es posible,
con sabores y olores que puedan
caber en la bolsa sin ser vistos
por los alumnos.
El describir e interpretar son habilidades que se
utilizan para eliminar juicios, es un paso para la
resolución de problemas y toma de decisiones, algo
que todo emprendedor debe saber hacer y dominar.
Un emprendedor que sabe distinguir entre hechos e
interpretaciones es más objetivo y exitoso.
A continuación presentamos las definiciones clave
de la sesión según la RAE:
••Descripción es la capacidad de explicar
un hecho por sus características libres de
etiquetas o juicios.
••Interpretar es concebir el hecho de un modo
personal, de una manera subjetiva.
Introducción
1. La Introducción consta de dos momentos:
a. El primero consiste en que los alumnos
con los ojos tapados saquen los objetos
que se encuentran en la bolsa para que
los describan con ayuda de los demás
sentidos.
b. En el segundo, los alumnos observarán
una pintura y explicarán lo que creen
que sucede en ella.
2. Con la primera actividad se busca que
los alumnos comprendan el concepto de
descripción.
3. Coloca en la bolsa tantos objetos como alumnos
quieres que participen en la actividad. Es
importante que los objetos que coloques sean
de diferentes tamaños, texturas, olores y formas.
71
 4. Solicita a un voluntario para participar en el juego y tápale los ojos con la
bufanda o la venda para que saque un objeto de la bolsa, cuando lo haya
hecho pregúntale:
••¿Cómo es el objeto que sacaste?
••¿Qué características tiene?
••Explica a tus compañeros cómo se siente al tacto.
••¿Tiene algún olor o sabor?
••¿Qué objeto crees que sea?
••¿Para qué sirve?
5. Repite esta misma dinámica en función del tiempo con el que cuentes.
6. Explica, en sesión plenaria, que lo que acaban de hacer se llama “describir” y
es la capacidad de explicar un objeto, un suceso o un hecho, con base en sus
características y de manera precisa.
7. Con la segunda actividad se busca que los alumnos entiendan el concepto
de interpretación.
8. Pide que observen la pintura que se presenta en su libro de actividades y
después pregunta:
••¿Quién me explica lo que sucede aquí?
••¿Por qué creen que está sucediendo lo que observan en la pintura?
••¿Qué le pasó a la Luna?
••¿Por qué la chica de la pintura le da de comer a la Luna?
9. Comenta con los alumnos que al responder las preguntas están
interpretando, porque explican lo que ven de manera personal, en función
de sus experiencias previas.
10. Explica que no todos interpretamos lo mismo, puede haber tantas
interpretaciones como alumnos haya en clase debido a que cada quien
tiene vivencias y experiencias diferentes que se retoman al momento de
interpretar.

72
 Clase

1. La actividad de Clase consiste en el análisis de dos imágenes, con base en las

cuales los alumnos deberán llenar un cuadro donde describan e interpreten
lo que observan. Al terminar, los alumnos escucharán la verdadera historia
y compararán lo que interpretaron con lo que realmente sucedió.
2. Pide que observen la primera ilustración y que la describan; recuérdales el
concepto de descripción en función del primer ejercicio de la Introducción.
3. Después, solicita que interpreten la imagen y que escriban una idea de lo
que sucede.
4. Cuando finalicen, pide a varios alumnos que lean sus descripciones; debe
haber coincidencia entre las respuestas, ya que se busca que se apeguen
a lo que ven. Después leerán las interpretaciones que escribieron, las cuales
deberán ser subjetivas.
5. Escucha las respuestas de algunos alumnos y comenta con ellos qué tan
diferentes pueden ser o qué tan parecidas. Pero para demostrarles que una
interpretación es subjetiva, lee lo que realmente sucedió en cada caso:

Historia verdadera imagen 1:

Matilda tuvo muy mala conducta en la escuela. Al llegar a casa se dio cuenta
que su mamá había cocinado su platillo favorito: albóndigas, y como tenía
un hambre voraz, se sentó en la mesa exigiendo que le sirvieran de comer.
No obstante, como su mamá estaba molesta por su mala conducta, le pidió
no probar bocado hasta que hablaran al respecto.

Historia verdadera imagen 2:

Bruno fue a sacar agua del río con la cubeta, pero al agacharse se resbaló y
cayó al río. Los niños que estaban cerca de ahí observaron el accidente de
Bruno y no pudieron evitar reírse de él.

73
 6. Termina la actividad preguntando:
••¿Por qué no coinciden las interpretaciones que escribieron con lo que
realmente sucedió?
••¿Por qué algunas de las interpretaciones que ustedes elaboraron no
coinciden?
••¿Por qué es importante respetar lo que tu compañero interpretó aunque
no se parezca a lo que tú escribiste?
••¿Por qué cada persona piensa distinto?

Cierre

1. La actividad de Cierre tiene como finalidad que los alumnos concluyan la

relación entre saber describir e interpretar con un programa de carácter
emprendedor e inteligencia financiera.
2. La idea a la que se busca que lleguen es la siguiente: describir e interpretar
son habilidades que se utilizan para eliminar juicios, lo cual es un paso para
la resolución de problemas y toma de decisiones. Un emprendedor que sabe
distinguir entre hechos e interpretaciones es más objetivo.
3. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para ello son:
••¿Para qué te sirve describir?
••¿Para qué sirve interpretar?
••¿Puedes interpretar sin describir?
••¿Por qué crees que un emprendedor debe ser bueno describiendo una
situación o un hecho?
••¿Por qué crees que un emprendedor deba interpretar lo que sucede
alrededor?
4. Pregunta a un voluntario qué aprendió y cuál es la importancia de eso en su
vida cotidiana.
5. Escucha tantas respuestas como el tiempo te lo permita.

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$ $ Clase
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Describo y luego
$ $
$ $
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$ $

interpreto $ Completa los cuadros con lo que ves en las $

$ $
$ $
imágenes.
$ $ $ $

$ $
Introducción $ $ $ $

1 Con ayuda de tu profesor, juega al “Objeto

misterioso”.

2 Ahora, observa la siguiente pintura y responde las

preguntas del profesor.

Describo Interpreto

Una niña enojada Ejemplo: A la niña no

Una señora enojada le gusta la comida que
Comida lista para ser le sirvieron y su mamá
comida la regaña por no
Comida sobre la mesa comerla.

Varo, R. (1958). Papilla estelar [óleo].

En T. Arcq, et al (2008), Cinco llaves
del mundo secreto (p. 216). México ¿Sabes qué pasó en realidad? Escucha la historia
D.F. Fondo Nacional para la Cultura
y las Artes. que contará tu profesor.

50 51
Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 15 / Describo y luego interpreto

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$ $ $ $ Cierre
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$ $ Reflexiona en grupo: $
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$ $ ¿Cuándo es importante describir? $ $

Cuando se quiere realizar un juicio de la forma más

objetiva posible.

¿Cuándo es importante interpretar?

Cuando es necesario dar una opinión muy personal
Describo Interpreto
(intelectual y emocional), sobre algo.

Un señor mojado. Ejemplo: Los niños le

¿Por qué a veces no es correcto interpretar?
Un río echaron un cubetazo
Porque se mezclan juicios y opiniones de índole personal
Una cubeta de agua al señor.
que pueden interferir con un juicio correcto de las cosas.
Niños riéndose
¿Por qué es importante describir e interpretar, para
cuidar tu dinero?
El describir e interpretar son habilidades que se
utilizan para eliminar juicios, es un paso para la
¿Sabes qué pasó en realidad? Escucha la historia resolución de problemas y tomar decisiones es algo
que contará tu profesor. que un emprendedor debe saber hacer y dominar.
Un emprendedor que sabe distinguir entre hechos e
interpretaciones es más objetivo.

52 53
Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 15 / Describo y luego interpreto

75
 Sesión
¿Qué tan lejos llegaste?
Objetivo
Hacer un Cierre y elaborar
conclusiones sobre la dinámica “La
alcancía grupal” que los alumnos
llevaron a cabo durante el ciclo
escolar, alcancías para gastar y
ahorrar.
Procesos de pensamiento
Síntesis.
Recursos didácticos
Alcancía de ahorrar, vales de pago
disponibles en el sitio web y bolsas
pequeñas de plástico.
NOTA: Prepara en la cartulina el “pizarrón
financiero” antes de llevar a cabo la sesión. Utiliza
los plumones de colores para dividir la cartulina
como lo hiciste en la página 51 de la Sesión 10.
Introducción
1. Durante esta sesión los alumnos harán un
recuento de los ahorros que juntaron en el ciclo
escolar y reflexionarán sobre la utilidad que tiene
el saber gastar y saber ahorrar.
76
2. En la Introducción, los alumnos comentarán
en grupo lo que es “saber gastar” y lo que es
ahorrar.
3. Pide a los alumnos que te ayuden a definir lo
que es saber gastar. Recoge algunas de sus
participaciones y enfatiza el hecho de que al
gastar es importante mantener un balance entre
lo que se necesita y lo que se desea.
4. Haz un resumen de las participaciones de los
alumnos y anota en el pizarrón la definición que
obtuvieron grupalmente sobre lo que es saber
gastar.
5. Realiza la misma dinámica para que definan
grupalmente lo que es el ahorro.
Clase
1. Durante la Clase los alumnos recordarán lo
que es el ahorro, las metas financieras que se
plantearon y harán un recuento del dinero que
han ahorrado hasta el momento.
2. Solicita a los alumnos que lean y completen la
información que aparece en la sección de Clase
de su libro de actividades.
3. Pide a algunos voluntarios (de aquellos alumnos que participan de la
dinámica de ahorro) que compartan la meta financiera que se fijaron
y que te comenten si con el dinero que ahorraron lograron alcanzarla. Si hay
alumnos que no tienen meta financiera, aliéntalos para que piensen en una.
4. En caso de que los alumnos no lograran alcanzar su meta financiera,
pregúntales por qué no la alcanzaron y pídeles que no dejen de usar una
alcancía de ahorro para lograrla.
5. A continuación, pide a los alumnos que pasen uno por uno a anotarse en el
“pizarrón financiero”, deberán anotar el ahorro que lograron. Verifica en tu
registro que la cantidad que ellos escriben sea la que tú tienes anotada; si no
es así, será un buen momento para hacer una aclaración.
6. Destapa la alcancía y mete dentro de sobres o bolsas de plástico la cantidad
de dinero que ahorró cada alumno. Entrégale un vale que diga la cantidad
que ahorró y ponle tu firma. Te sugerimos que el dinero lo entregues
directamente al padre de familia.

Cierre

1. Durante el Cierre los alumnos comentarán sobre lo bueno, lo malo

y lo interesante de haber ahorrado dinero durante el ciclo escolar.
2. Pide a tus alumnos que te digan su opinión sobre lo que fue bueno de
realizar la dinámica del ahorro.
3. Recoge algunas opiniones y pídeles ahora que te digan qué fue lo malo
y lo interesante.
4. Finaliza la sesión y el curso explicando a los alumnos que el emprendimiento
y las finanzas son aprendizajes que les serán de mucha ayuda durante toda
su vida y que si lo practican desde pequeños, seguro serán muy exitosos en
sus finanzas y en sus proyectos cuando sean grandes. Recuérdales que el
ahorro de hoy es el premio del mañana.

77
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$ $
$ $ Si
$ no lograste alcanzar tu meta, ¿por qué fue?
$
¿Qué tan lejos
$ $
$ $
$ $
$ Libre $

llegaste? $ $
$ $
$ $

$ $ $ $

$ $
Introducción $ $ ¿Te has propuesto una nueva meta financiera
$ de $

ahorro?¿Cuál es?
Libre
Comenta con el grupo qué es saber gastar.

Clase
Cierre

1 Completa la siguiente información.

Comenta con tu grupo lo bueno, lo malo y lo
Cantidad de dinero que tienes ahorrada hasta hoy: interesante que encuentras en el uso de la alcancía
Libre de ahorro.

Meta financiera al inicio del uso de la alcancía:

Libre

¿Cuánto debías ahorrar para llegar a tu meta

financiera?
Libre

54 55
Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 16 / ¿Qué tan lejos llegaste?

78
Notas

79
 Notas

80
 Glosario
Conceptos básicos en emprendimiento y finanzas PEF

•• Acciones: son títulos que representan parte del capital social de una
empresa. Son puestos a disposición de los inversionistas por medio de
la Bolsa Mexicana de Valores, para recaudar dinero que servirá a una
empresa para financiar nuevos proyectos y generar mayores ganancias.
Una persona que posee acciones tiene derechos de socio y por ende recibe
su parte proporcional de las ganancias que obtiene la empresa. Comprar
una acción significa comprar parte de una empresa.

•• Administradoras de Fondos para el Retiro (Afores):

instituciones financieras que administran e invierten los ahorros
que el trabajador efectúa para su retiro.

•• Ahorro: el proceso de guardar ingresos actuales para un gasto futuro,

como pueden ser: emergencias, alcanzar metas financieras y reunir fondos
para invertir.

•• Ángeles inversionistas: personas o grupos de personas con

experiencia en negocios, que invierten su capital (dinero) en nuevas
empresas a las cuales les brindan acompañamiento y asesoría,
aumentando sus probabilidades de éxito. Invierten en las etapas
tempranas de las empresas.

•• Banco: una institución autorizada por el gobierno que recibe depósitos

y presta dinero a personas físicas y morales, así como otros servicios
financieros.

•• Bienes o activos: cosas de valor que posee una persona, como son:
las acciones, muebles e inmuebles y equipos.

•• Buró de crédito: una empresa que emite reportes y calificaciones

de crédito.

81
 •• Capital: las acciones representativas de la propiedad de una sociedad.

•• Capital semilla: fondos para apoyar el arranque inicial de una empresa

(fase inicial, o de “semilla”).

•• Certificados de la Tesorería de la Federación (CETES):

títulos de crédito al portador emitidos por el gobierno mexicano que
generan intereses garantizados a favor de quien los obtenga.

•• Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los

Usuarios de Servicios Financieros (CONDUSEF): una institución
pública dependiente de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público que
orienta, informa y promueve la educación financiera, además de atender y
resolver las quejas y reclamaciones de los usuarios de servicios financieros.

•• Costo Anual Total (CAT): el costo total de financiamiento incluyendo

los intereses, comisiones y demás cargos financieros, expresado en
función del monto principal prestado, que sirve para comparar créditos de
diferentes tasas y plazos y elegir el más conveniente.

•• Crédito: un acuerdo para dar bienes, servicios o dinero, a cambio de

pagos futuros y el pago de intereses según el calendario establecido.
También se refiere al uso del dinero de otra persona mediante el pago de
una comisión.

•• Deducción: un gasto que el contribuyente puede restar a sus ingresos

imponibles, por ejemplo: gastos estrictamente indispensables para la
actividad que genera los ingresos.

•• Deducible: la cantidad o porcentaje de una pérdida que no cubre un

seguro, según lo estipulado en la póliza.

•• Deuda: lo que se debe.

82
•• Diversificación: una estrategia para reducir algunos riesgos,
seleccionando una amplia variedad de inversiones.

•• Dividendos: las ganancias obtenidas sobre acciones.

•• Empleo: un trabajo con las funciones y remuneraciones definidas.

•• Emprendedor: persona con capacidad de visualizar oportunidades

de mercado y de articular los recursos necesarios para poner en marcha
una actividad productiva. El emprendedor espera obtener a cambio
una retribución que está fundamentada en la maximización del valor
empresarial de su iniciativa.

•• Empresa: actividad económica organizada para la producción,

transformación, comercialización, administración o custodia de bienes
o para la prestación de servicios. Tiene como propósito crear un cliente,
en ese sentido la empresa comercial tiene dos funciones cruciales: la
comercialización y la innovación.

•• Ética: el conjunto de principios o creencias morales que rigen el actuar

de cada persona.

•• Fideicomiso: un contrato legal en donde una fiduciaria administra

los bienes de un fideicomitente para el beneficio de uno o varios
fideicomisarios.

•• Fondo de ahorro: un fondo constituido de las aportaciones

voluntarias de los trabajadores en una empresa, en donde el patrón
aporta una cantidad adicional en nombre de cada trabajador
participante.

•• Fraude: realizar un acto intencionalmente engañoso o deshonesto,

hacer una declaración falsa, u ocultar información para obtener un
beneficio indebido.

83
 •• Ganancia de capital: el ingreso que resulta cuando el precio de venta
de un bien es mayor a su precio de compra original.

•• Ganancia o utilidad: la diferencia positiva entre los ingresos y los

gastos totales de una actividad o inversión.

•• Gasto: el costo de los bienes o servicios, incluyendo los gastos fijos (como
la renta y el pago de créditos) y gastos variables (por ejemplo alimentos,
ropa y diversión).

•• Impuesto: la contribución que se debe pagar al gobierno por

determinados ingresos, bienes, actos y actividades.

•• Inflación: el aumento general en los precios de bienes y servicios.

•• Ingresos: el dinero ganado por inversiones y el empleo.

•• Ingresos netos: los sueldos o salarios, menos las deducciones

por impuestos, primas de seguro y ahorros para el retiro.

•• Ingresos pasivos: los ingresos generados por fuentes distintas

de la prestación de un servicio o un acto de comercio, por ejemplo
intereses y regalías.

•• Innovación: aplicación de nuevas técnicas o procesos productivos.

Introducción de nuevos productos, procesos o servicios en el mercado
que abran la posibilidad de producir los mismos bienes utilizando menores
recursos, bienes nuevos o de mejor calidad, constituyendo un elemento
importante para el crecimiento económico.

•• Intereses: 1. El costo de tomar dinero prestado o la ganancia por dar

dinero prestado. 2. El dinero que pagan las instituciones financieras,
los gobiernos y las sociedades por el uso del dinero aportado por los
inversionistas.

84
•• Intereses: la cantidad de dinero que debe pagar el prestatario
al prestador por el monto principal prestado.

•• Inversión: la compra de valores como son las acciones, bonos y fondos

mutualistas para aumentar el patrimonio en el tiempo, pero asumiendo
el riesgo de pérdida.

•• Liquidez: 1. La calidad de un bien que permite su conversión rápida a

dinero sin perder valor. 2. Cuando los activos son superiores a los pasivos,
para que una persona cuente con mayores fondos.

•• Marca: signos utilizados para distinguir los productos y servicios de una

empresa de los de otra.

•• Marketing: muestreo de mercados para iniciar y completar

(intercambiar) transacciones que satisfagan las necesidades de los
compradores; en muchos casos, se trata de una función dentro
de la empresa (Departamento de Marketing); también es la filosofía
que orienta las actividades de la empresa sistemáticamente en función
de las exigencias del mercado.

•• Modelo de negocio: forma en la cual una iniciativa empresarial

define la manera más eficaz para hacer funcionar su negocio y generar
ingresos y beneficios.

•• Pasivos: una obligación financiera real o potencial.

•• Patrimonio: 1. El conjunto de bienes y derechos que posee una persona.

2. La medida de la condición financiera de una persona en determinado
momento, equivalente a lo que posee (activos) menos lo que debe
(pasivos).

85
 •• Plan de negocios: una descripción de la estructura orgánica, personal,
actividades y planes financieros y comerciales de una empresa, incluyendo
sus fuentes de ingresos y gastos.

•• Presión social: la influencia que tiene un grupo social sobre una

persona, con base en el deseo de dicha persona de ser aceptada
por el grupo.

•• Prestatario: el que recibe el dinero prestado por un prestamista.

•• Presupuesto: 1. La planeación de gastos. 2. Los ingresos y gastos

proyectados y reales en determinado periodo.

•• Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco):

una dependencia federal que promueve y protege los derechos del
consumidor, fomenta el consumo inteligente y procura la seguridad
jurídica en las relaciones entre proveedores y consumidores.

•• Publicidad: un anuncio, generalmente pagado, sobre los beneficios

que ofrece un bien o servicio, con el propósito de aumentar sus ventas.

•• Rentabilidad: beneficios que obtiene una empresa en relación con sus

ingresos de ventas y con el capital empleado.

•• Reporte de crédito: un informe oficial del historial crediticio de

un prestatario, incluyendo información sobre el monto y tipo de crédito
utilizado, saldos insolutos y cualquier incumplimiento, concurso
o gravamen.

•• Riesgo: la medida de la probabilidad de pérdida o la incertidumbre del

rendimiento de una inversión.

•• Robo de identidad: cuando una persona utiliza el nombre, número

86
 de tarjeta de crédito o débito, u otros datos personales en la comisión
de un fraude.

•• Seguridad social: los servicios de salud, vivienda, bienestar y

seguridad para el retiro que presta el gobierno a sus ciudadanos,
financiados por las aportaciones de los trabajadores y sus patrones.

•• Seguro: una herramienta de administración de riesgos que protege

a una persona de pérdidas financieras en términos específicos con el
pago de una prima, establecida en un documento escrito (la póliza). Los
seguros más importantes son: Auto: cubre la responsabilidad civil y daños
en determinadas circunstancias. Incapacidad: sustituye una parte de
los ingresos perdidos cuando una persona no puede trabajar debido a
enfermedad o accidente. Gastos médicos: cubre los costos del tratamiento
de enfermedades, accidentes e incapacidad. Bienes: cubre el daño de
propiedades y responsabilidad civil en determinadas circunstancias.
Responsabilidad civil: protege al asegurado de las pérdidas reclamadas
por otras personas debido a los actos u omisiones reales o presuntivas del
asegurado. Vida: protege a los dependientes económicos de la pérdida
de ingresos, el pago de deudas y gastos incurridos por la muerte del
asegurado.

•• Start-up: empresas o negocios que se encuentran en proceso de

gestación, validando su modelo de negocios, manteniendo sus primeros
acercamientos comerciales y realizando ventas de prueba.

•• Sueldo o salario: la remuneración por el trabajo, calculada por hora,

día o por destajo, pagada al trabajador según lo convenido, sea semanal,
quincenal, mensual, etc.

•• Unidades de inversión (UDI): unidades de valor que se basan

en el incremento de los precios y son usadas para solventar las
obligaciones de créditos hipotecarios o cualquier acto mercantil.

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