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a distancia
En las siguientes páginas intentaré analizar el valor pedagógico de las dos herramientas
para gestionar contenidos más ampliamente utilizadas en la actualidad: Los blogs y las
wikis. Veremos, desde la filosofía educativa, como los presupuestos del paradigma
constructivista encuentran fácil acomodo en el diseño de prácticas docentes empleando
estos novedosos recursos. En los últimos apartados iremos más lejos y profundizaremos
en la filosofía de las comunidades educativas que defienden el modelo de aprendizaje
reticular abierto.
INTRODUCCIÓN
Una buena parte del alumnado que puebla los centros de Secundaria pertenece a lo que
se ha dado en llamar Net Generatión [1] o generación de Internet: Han nacido rodeados
de los dispositivos tecnológicos que hacen posible el acceso a las grandes autopistas de la
información. Las videoconsolas, los teléfonos móviles y los ordenadores personales,
forman parte del paisaje cotidiano de estos adolescentes, conformando un ecosistema
digital del que les resulta casi imposible sustraerse. Tienen en las yemas de los dedos –
casi literalmente– la memoria de la humanidad y, sin embargo, a día de hoy, no existe
evidencia alguna de que todo esto se traduzca en una mejora apreciable del rendimiento
escolar.
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el acercamiento de Internet a las aulas debe hacerse desde un modelo pedagógico. Es
decir, el empleo de las nuevas herramientas tecnológicas ha de estar incluido en un
amplio programa de actuación consecuente con las principales teorías en que se asienta
el sistema educativo.
Habermas (1989), con su original filosofía crítica de la enseñanza es, a mi juicio, el autor
que con más radicalidad incide en la necesidad de convertir al alumno en un “interlocutor
cualificado” de lo real, con capacidad para construir sus propios esquemas conceptuales a
través de una acción comunicativa y emancipadora, encaminada a la acción. De este
modo, la actividad docente ha de equipar al alumno para desenvolverse en un entorno
social en permanente proceso de cambio: La formación ya no constituye una etapa
definida de la vida del individuo, sino un proceso de adaptación permanente (long-life-
learning) en el que las `habilidades´ intelectuales –reflexión crítica, análisis, síntesis,
generalización, resolución de problemas– y sociales –negociación, trabajo cooperativo,
mediación– importan más que los conocimientos y destrezas.
Durante el último año parece haber cuajado con fuerza la Web 2.0. No se trata de una
nueva red tecnológicamente revolucionaria, sino más bien de toda una filosofía del
ciberespacio (derivada, en última instancia, del movimiento open-source) que devuelve el
protagonismo a los internautas y la hegemonía a los contenidos sobre el diseño,
proporcionando herramientas de desarrollo sencillas y flexibles que posibilitan un
verdadero despegue de proyectos colaborativos. Los portales dinámicos, los agregadores
de noticias RSS, los gestores de tags o metadatos, hacen posible la definición de un
poderoso concepto del que Richard MacManus y Joshua Porter[2] destacan las seis
siguientes características. Me he permitido resumirlas con algunas “licencias” personales:
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4. Los usuarios toman el control; deciden cuado publicar y cómo hacerlo. La relevancia
de la información está determinada por los propios destinatarios de la misma.
Los blogs son versiones sencillas de gestores de contenidos (CMS) que permiten a los
internautas poco experimentados la creación de webs de cierta calidad, eludiendo por
completo los tediosos procesos de diseño y programación. En realidad –y aquí radica su
fulgurante éxito– cualquiera que sepa navegar y escribir textos en un procesador podrá
administrar fácilmente este tipo de páginas.
Los cuadernos de bitácora no sólo permiten publicar libremente en la red, sino que
organizan y gestionan la información que escriben el autor o autores -pueden ser
multiusuario- y los comentarios que envían los visitantes, creando un canal asíncrono,
caracterizado por las siguientes cinco ventajas respecto a una página web tradicional
realizada en lenguaje HTML:
• Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija, denominada blogroll, en
la que el autor suele incluir una lista de bitácoras afines. Esto permite crear una red
profusamente intervinculada de páginas cuyo denominador común es la temática o el
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sentimiento de pertenencia a una determinada comunidad. En definitiva, la blogosfera
en acción, expandiéndose y reconfigurándose de manera incesante por los intereses
cambiantes de millones de usuarios.
El uso de blogs con fines educativos se remonta casi hasta los orígenes de estas
plataformas CMS[5]. En el panorama internacional se consideran como precursores
algunos proyectos educativos como Schoolblogs[6] de Mark Bernstein (1), metablog[7]
que recoge numerosas publicaciones y recursos educativos on-line o Educational Bloggers
Network[8], que agrupa a una numerosa comunidad de profesores[9] que emplean con
asiduidad los bitácoras y herramientas afines como recurso didáctico. Casi todos ellos
realizan sus blogs en la plataforma Manila[10] que, durante los últimos años, ha
marcado de algún modo el camino a seguir en el ámbito educativo.
200 fue la creación de un auténtico “hábitat virtual” en el que los participantes comparten
experiencias, cooperan en la resolución de actividades y publican sus propios bitácoras.
Incluso ahora, la plataforma creada con la tecnología Manila, guarda la sencilla y fresca
estética de los primeros años[12].
En esta y otras muchas experiencias iniciales,importan más los medios y los hábitos que
las destrezas y logos intelectuales: Cada alumno, al editar su blog, asume una
responsabilidad compartida, nacida del simple acto de observar y saberse observado; de
sentirse sometido a escrutinio público. Quizá sin ser plenamente consciente, se involucra
en una genuina experiencia grupal fruto del diálogo y la participación, donde se colabora
y debate sobre cualquier tema de interés para el grupo en un ambiente de libertad y
respeto. Puede que se trate de una sencilla “pedagogía de amiguetes”[13] aunque, a mi
juicio, constituye un buen laboratorio donde someter a prueba algunos principios
centrales del constructivismo.
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de profesionales de la enseñanza “interesados en promover el uso de las TIC en la
educación, con especial atención a los edublogs”[17].
Por otro lado, cabe distinguir varias categorías o modalidades de uso de los bitácoras en
diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Las wikis comparten numerosas características con los blogs, pero representan un paso
más en el acelerado e imparable proceso de socialización de la red. La palabra “wiki-wiki”
significa en hawaiano “rápido”; expresión repetida entre los remeros de las canoas que
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conocen como nadie el valor del esfuerzo colaborativo en la consecución de una meta. El
término se utiliza entre los internautas para designar una amplia colección de páginas
web que pueden ser visitadas y editadas libremente por cualquier individuo. El sitio crece
gracias al perpetuo trabajo de una comunidad de usuarios interesada en los mismos
temas.
En 1995 Ward Cunningham creo el primer wiki[20], una enciclopedia sobre programas de
computación que, con el tiempo, se convertiría en un sitio -casi de culto- sobre el
extreme programming[21]. Sin embargo, la mayor e indiscutible fuente de conocimiento
en la red es la Wikipedia: Un compendio del conocimiento humano en permanente
proceso de construcción y en el que participan a diario cientos de miles de usuarios en
más de un centenar de idiomas.[22] Se ha convertido, por derecho propio, en la mejor
enciclopedia open-source de Internet.
Actualmente existe una enorme variedad de proyectos wiki gestionados por comunidades
de usuarios que comparten algún interés común y se han acuñado términos como:
“wikidictionary”[23], “wikibook[24]”, “wikitravel[25]”.
Desde un punto de vista estructural, una plataforma tipo wiki contiene la información
(organizada, como en todo proyecto web, en formato hipertexto) en una base de datos,
vinculada a un software tipo CMS que genera las páginas de manera dinámica. Sus
principales elementos son:
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actos vandálicos son: Posibilidad de bloquear temporalmente las direcciones IP de
internautas indeseados, bloquear los contenidos de determinadas páginas,
obligatoriedad de registrarse para poder editar artículos, etc. Sin embargo, el
mejor sistema reside en la actitud de permanente revisión y autocrítica de la
propia comunidad de usuarios.
En lo referente a propuestas educativas que saquen partido de la tecnología wiki, hay que
decir que su número es bastante más reducido que en el caso de los blogs. Si bien,
existen algunos proyectos, principalmente universitarios, que intentan potenciar las
actitudes colaborativas de profesores y alumnos en la elaboración de manuales,
boletines, cuadernos de trabajo, guías didácticas, etc. Como ejemplo mencionaré las dos
siguientes propuestas educaticas:
Según Fourtain (2005) una wiki es un “palimpsesto público[34]” que se adapta a los
entornos educativos en un entorno de participación igualitaria que facilita tanto la
generación colaborativa de documentos como el desarrollo de todo tipo de actividades
que requieran una generación de contenidos participativa e igualitaria. Por este motivo se
considera a las plataformas wiki una herramienta de especial importancia para el
aprendizaje colaborativo en red.
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5. Libros de citas y listas de tópicos sobre un determinado tema.
7. En general, todo tipo de trabajos colaborativos que fomenten las aficiones personales
o estimulen el sentimiento de pertenencia a una comunidad con intereses compartidos.
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Seguidamente esbozaré los principales elementos teóricos en que, a mi juicio, debería
asentarse un protocolo didáctico que aproveche el potencial educativo de estas
herramientas web:
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diferentes canales, muestran que se retiene hasta un 10% de lo que se lee, hasta un
30% de lo que se ve, hasta un 50% de lo que ve y oye, hasta un 70% de lo que dice y
escribe, y hasta un 90% de lo que hace. También, aunque no de una manera tan
concluyente, parece que la comprensividad está relacionada con el formato en que se
presenta la información y con el uso que se hace de ella[41]. Incluso, la simple presencia
de hipertexto puede resultar determinante en la construcción significativa de
conocimientos[42]. Por otro lado, la comprensión –en conformidad con la psicología
cognitiva– está firmemente relacionada con los procesos de representación mental que
dan soporte a la asignación de significados (redes semánticas) y a las pautas de acción
individual y social. Howard Gardner (2001) en su obra La inteligencia reformulada[43]
relata con un bello ejemplo hasta qué punto el uso práctico de una teoría es
determinante en su comprensión:
(...) Un día, un estudiante me preguntó: “Doctor Gardner, ¿cómo puedo aplicar la teoría
si no la comprendo?”. Pensé durante un momento y respondí: “Nunca entenderás la
teoría si no la aplicas... y la vuelves a aplicar”. Destacar la actuación, no solo estimula el
consumo activo de material de clase, sino que también refuerza la comprensión de ese
material.
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generación de contenidos. Las discusiones asociadas a cada artículo perfilan y modulan
los intereses, objetivos y fines de aquello que se publica. El “autocontrol” adquiere un
nuevo grado de refinamiento, convirtiéndose en “intercontrol”. El historial de muchos de
los contenidos publicados da buena cuenta del intenso proceso dinámico de maduración
grupal del proyecto, en el que todos los partícipes colaboran de manera anónima y
desinteresada. El intercontrol requiere negociación y consenso, sentido de la
responsabilidad y sometimiento de los partícipes a ese conjunto de normas tácitas no
escritas que nacen de manera espontánea en eso que algunos denominan “libertad
digital” y que yo prefiero llamar: “Democracia-Punto-Net.”
Por último, quiero acabar este apartado con unas breves reflexiones filosóficas sobre el
“deber ser” de la educación en los tiempos de Internet:
La segunda lección que, en puridad, no necesita de las TIC –aunque es mejor contar con
ellas– nos pide sustituir el discurso unidireccional por una nueva modalidad interactiva. El
profesor debe emplear estrategias basadas en el diálogo y la negociación, ofreciendo
(pero no imponiendo) información en múltiples formatos y estimular las tareas
colaborativas como práctica idónea para la construcción de significados y para el
desarrollo de proyectos.
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La tercera y ultima lección metodológica nos habla de hibridación y mestizaje de ideas.
Las aulas están repletas de alumnos diversos que no se acomodan a planes de estudios y
principios reguladores homogeneizantes y despersonalizados. La escuela no puede ser
por más tiempo una fabrica de identidades terminales cerradas, sino un espejo del
pluralismo social que se construye desde la lógica la libertad individual, el respeto entre
iguales y la acción responsable.
Al emplear las TIC como herramienta de aprendizaje, el docente puede establecer dos
estrategias de actuación muy diferentes:
El profesor, en este caso, construye una red y no una ruta. Define un conjunto de
territorios a explorar. El aprendizaje se da en la exploración realizada por los alumnos y
no a partir de su hablar/dictar. Esto significa una modificación nítida de su clásico
posicionamiento en el aula. De mero transmisor de saberes, “socio” o “consejero”, se
convierte en un formulador de problemas, en un provocador de situaciones o arquitecto
de recorridos; en fin, en un agente de la construcción del conocimiento en la experiencia
viva del aula presencial y “on-line”[51].
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quienes no se conforman con lo dado y quieren conocer por sí mismos, estará siendo
consecuente con lo que reclaman los nacidos en la net generation.
4. Por último, ¿qué ocurre con los contenidos educativos? Sencillo, el nuevo modelo
propone la desaparición paulatina del currículo tradicional en que se asienta la
“pedagogía de la transmisión”: cerrado, jerárquico, globalizado e impersonal. Los tiempos
en los que la administración dispone, el profesorado modula y el alumno asume y copia,
son del todo incompatibles con esta educación reticular, descentralizada e interactiva. Si
en el punto anterior la imagen era la de un blog que nace de la voluntad del individuo y
crece en la dialéctica del “yo” y el “nosotros”, aquí la metáfora es la de la Wikipedia. El
currículo es el resultado de una comunidad de intereses o pacto no escrito de
colaboración entre iguales: Cada contenido se negociayse construye como resultado de la
actividad incesante del grupo. Nada es definitivo; cualquier cosa está sometida al
perpetuo escrutinio de la comunidad y es susceptible de ser cambiada. El profesor,
nuevamente, orienta y asesora, pero no dirige; sugiere estrategias y caminos a recorrer,
pero no obliga;propone territorios a explorar y, si es preciso, acompaña al alumno en la
exploración. Motiva, estimula la curiosidad, alienta la búsqueda, facilita el contexto
situacional en la basta matriz de significados e interacciones que el alumno encuentra en
la red y que con frecuencia le desbordan y abruman. En definitiva, más que artesano de
la palabra es compañero y cómplice en los procesos de socialización y construcción del
conocimiento.
Por último, ¿se trata de un modelo generalizable a cualquier área de conocimiento y nivel
educativo? Responder de manera categórica a esta pregunta no resulta sencillo. En
primer lugar, porque bajo el nombre de aprendizaje reticular hay quienes ven más una
filosofía de trabajo que una propuesta concreta de enseñanza. De hecho, se trataría de
una “versión fuerte” del aprendizaje colaborativo[53] que, como reconocen algunos
autores (Gros, 2000; Panitz, 1998, Salavin, 1999) va dirigida a grupos de alumnos
capaces de desarrollar estrategias de trabajo grupal que requieren determinadas
capacidades cognitivas y habilidades sociales. Así, los procesos de negociación,
construcción, interpretación, exploración, búsqueda inteligente y análisis crítico de
contenidos, presuponen un aprendizaje fundamental o “paquete básico” de conocimientos
(lecto-escritura, cálculo matemático, hechos históricos, principios de convivencia, etc.)
que, desde luego, requieren un tratamiento metodológico y una actuación docente más
planificadas y sistemáticas. Con todo, una migración progresiva al aprendizaje
colaborativo y reticular puede ir articulándose desde edades relativamente tempranas
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hasta consolidarse como metodología efectiva de trabajo en los últimos niveles de la
enseñanza obligatoria y bachillerato. Lo mismo puede decirse de las herramientas TIC y
estrategias didácticas necesarias para lograr un aprovechamiento efectivo de Internet en
cualquier situación de enseñanza-aprendizaje: La alfabetización digital debe incorporarse
al currículo de base, fomentando un uso responsable y consecuente con las necesidades
formativas del alumno que le faculte, en etapas posteriores, para involucrarse de manera
autónoma y libre en los procesos colaborativos y dinámicas de trabajo “on-line” que exige
la sociedad del conocimiento.
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http://fie.engrng.pitt.edu/fie2005/papers/1326.pdf
NOTAS:
[1] OBLINGER, D. J. y OBLINGER, J.L. Educating the Net Generation, Educause, 2005.
[Libro electrónico que puede descargase en:
http://www.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101.pdf]
[3] La fecha y hora de publicación, así como el nombre (o alias) del usuario son generadas
automáticamente por el software de la plataforma y aparecen (en la mayoría de los
casos) bajo el título de cada aportación.
[4] Esta característica también resulta de la mayor importancia para muchos proyectos
educativos en los que los participantes trabajan –y publican blogs– en centros distintos.
(vg. HARRSCH, M., “RSS: The next killer App for Education”, 2005).
http://dades.joor.net/article_fitxers/1550/TheNextKillerAppForEducation_rss.html
[5] Rebecca Blood, en fecha tan temprana como septiembre de 2000, publica un artículo
analizando la historia y potencial de estas plataformas: “Weblogs: A history and
perspective” [http://www.rebeccablood.net/essays/weblog_history.html], en el que
adjudica a Jorn Barger el mérito de haber acuñado este término en 1997.Su página Robot
Wisdom [http://www.robotwisdom.com/] conserva aún el arcaico frescor de los primeros
bitácoras.
[6] http://www.markbernstein.org/Jan0201/Schoolblogs.html
[7] Metablog: Término que hace referencia a páginas colaborativas que recopilan y/o
administran recursos y proyectos blog.
[8] http://www.ebn.weblogger.com/
[9] En el momento de escribir este artículo, la comunidad estaba compuesta por 130
docentes que disponen de weblogs (casi todos ellos en inglés) vinculados a esta
plataforma.
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[11] University of California Berkeley´s Academic Talent Development Program (Programa
para el desarrollo de talentos académicos) http://www-atdp.berkeley.edu/
[12] http://l.editthispage.com/
[13] Tomo el término de Laura Shefler, que escribió un trabajo titulado A Pedagogy of
Nudges, en el que detalla los procesos de aprendizaje y socialización de estos primeros
blogeros adolescentes.
http://yinzgandantananat.editthispage.com/stories/storyReader$365
[14] http://www.ecuaderno.com/
[15] http://www.tiscar.com/
[17] http://www.aulablog.com/acerca-de
[19] LARA, T. (2005) Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagogía
constructivista. “Revista Telos” (65) pp. 86-93. http://www.tiscar.com/?page_id=337
[21] Una aproximación al diseño y desarrollo de aplicaciones de software, cuyas bases han
sido formuladas por Kent Beck, Ward Cunningham y Ron Jeffries.
[22] Sus dimensiones dan buena cuenta de ello: 3.380.000 artículos publicados, 886.000
usuarios registrados, ediciones en 200 idiomas de los cuales unos 100 están en continua
actividad. Doce de estas ediciones cuentan con más de 50.000 artículos. El primer
artículo de la Wikipedia española fue publicado en mayo de 2001. Desde entonces ya se
han incorporado más de 90.000 artículos en la lengua de Cervantes, ocupando nuestro
idioma el décimo lugar por volumen de artículos. Estos datos han sido recogidos el 6 de
febrero de 2006. Más información sobre la Wikipedia:
http://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia#Language_editions
[23] Existen miles de diccionarios wiki sobre todo tipo de temas. El más famoso, sin duda
es el de la propia Wikipedia, que se gestiona como un proyecto independiente y cuenta
con versiones en unos 20 idiomas: http://www.wiktionary.org/
[24] Un auténtico y novedoso experimento social que pone de manifiesto cómo las
técnicas de escritura no lineal, cuando son correctamente empleadas por un grupo de
autores (en muchos casos anónimos) puede dar lugar tanto a bellas creaciones literarias
como a completos manuales sobre casi cualquier tema. El portal de referencia es:
http://en.wikibooks.org/wiki/Wikibooks_portal
[25] Guías de viaje creadas a partir de los informes, recuerdos, impresiones subjetivas,
cuadernos de viaje y documentos gráficos recopilados millares de “wikiviajeros”
anónimos. Para encontrar abundantes guías en castellano el mejor sitio es:
http://wikitravel.org/es/Portada
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[26] Columnista de Syracuse Post-Standard y Mac Datly News. En su articulo “Librarian:
Don´t use Wikipedia as Source” (SPS, 25/09/2004), dudaba de la credibilidad de los
textos incluidos en la wikipedia, sugiriendo que puede ser un medio plagado de errores
involuntarios e incorrecciones malintencionadas.
En esta misma línea, uno de los artículos que más comentarios están desatado es el
aparecido el 15 de Diciembre de 2005 en la revista Nature con el título: “Internet
encyclopaedias go head to head” (438) pp. 900-901.
http://www.nature.com/nature/journal/v438/n7070/full/438900a.html En el aparece un
estudio comparativo sobre 50 artículos publicados en la Enciclopedia Británica y la
Wikipedia. Estos artículos fueron remitidos a un grupo de expertos que no conocían su
procedencia, y se les pidió que indicasen el número de errores encontrados. El resultado
fue de 2,9 errores por artículo en la Británica frente a 3,9 en la Wikipedia. A primera
vista, estos datos darían la razón a los valedores de las grandes editoriales que aseguran
que la calidad de unos textos elaborados un selecto número de especialistas resultará
siempre superior a los generados por una comunidad abierta de usuarios. Sin embargo,
estudios posteriores aparecidos en varios blogs de los miembros más activos de la
comunidad wiki, han puesto de manifiesto que los artículos de la wikipedia eran en
promedio 2,7 veces más extensos que los de la Británica, dato tremendamente
significativo que revierte el resultado cuando se analiza el ratio de errores por palabra. El
propio Jimmy Walles ha mediado en la polémica afirmando: “We´ve been working on
Wikipedia for less than five years, and it´s a testament to the strength of our community
that we should come so close to them at this point. As we get more people to contribute
their expertise, I konow that the clarity, readability, and accuracy of Wikipedia content
will continue to improve”.
[31] http://es.wikibooks.org/wiki/Wikiversidad:Portada
[33] http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/index.php/Portada
[34] Fountain, R., (2005) “Wiki Pedagogy”, (En la publicación web: Dossiers
Technopédagogiques )
http://www.profetic.org:16080/dossiers/rubrique.php3?id_rubrique=110
[35] Vg. Godwin-jones, B (2003) “Blogs and Wikis: Environments for on-line
collaboration”. Language, Learning and Technology, 7(2) 12-16. Versión web:
http://llt.msu.edu/vol7num2/emerging/default.html, y sobre todo el artículo de Barton,
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M. (2004): “Embrace the wiki way!”, Versión web:
http://www.mattbarton.net/tikiwiki/tiki-read_article.php?articleId=4
[37] Bruner, J (1986) Actual minds, possible worlds Cambridg (Mass), Harvard Univ.
Press.
[38] Gillomor, D. (2004) We the media, ed.O´Reilly. Se ha convertido en una obra casi de
culto entre los nuevos digerati de Internet.
[39] Tomo esta imagen del titulo de la última novela de William Gibson (Ediciones
Minotauro, 2004)
[40] Citados en la obra de VAN DAM, N. (2003) The E-learning field Book, McGarw Hill.
[41] Los trabajos de Moore, Borton y Myres (1996) parecen aportar pruebas consistentes
sobre el uso de la hipermedialidad en entornos educativos, confirmando que el modo en
que se presenta e interioriza la información es un factor decisivo en las tareas de
aprendizaje.
[42] Kommers y Lanzing (1997) “Student´s Concept Mapping for Hypermedia: Navigation
Through de WWW Space and Self-Assessment”, Journal of Interactive Learning Research,
(8) 421-455.
[46] En mi trabajo sobre las webquest (2005), vimos como los cuatro procesos
reguladores del aprendizaje descritos por Printrich (planificación, autoobservación, control
y evaluación) ha sido tomado como base teórica de algunos protocolos didácticos que
emplean esta herramienta TIC.
[47] Como evidencian los excelentes resultados del proyecto wiki de la Texas A&M
University (2002) http://en.wikipedia.org/wiki/Texas_A&M_University
[50] Tomo esta bella imagen pedagógica de la estupenda obra de Marco Silva (2005):
Educación Interactiva. Enseñanza y aprendizaje presencial y on-line, Ed. Gedisa,
Barcelona.
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[51] Op. Cit, 37.
[52] En Estados Unidos se calcula que cerca de un millón de niños y adolescentes siguen
programas individualizados de estudios fuera de los centros académicos. Existe todo un
movimiento filosófico en Internet sobre esta forma de concebir la escuela. Algunos
plataformas web ofrecen numerosos recursos para esta controvertida modalidad de
enseñanza. Un buen ejemplo lo encontramos en:
http://www.creatinglearningcommunities.org/
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