Introducción/Presentación

Antes de empezar a reflexionar sobre cada uno de los seis desempeños docentes que se
presentan en este material, es importante que reflexionemos sobre algunos aspectos.

A la escuela en general, y a los docentes en particular, nos llegan cada año una serie de
demandas. Así, por ejemplo, hay una demanda por mejores resultados en las pruebas ECE,
hay una demanda vinculada a las evaluaciones de desempeño en el aula (no solo las
establecidas por norma técnica, si no también las que llevan a cabo las y los directores, por
ejemplo) y la implementación del nuevo currículo.

Pero lo importante es que los docentes no veamos estas demandas como algo separado, ni
que aislemos una demanda de la otra. En realidad, todas tienen una misma finalidad, mejorar
la calidad y la equidad de los aprendizajes, aspectos claves en cualquier reforma educativa de
las últimas décadas.

Es claro, por ejemplo, que para mejorar en la ECE, los docentes debemos comprender cómo
se produje los aprendizajes vinculados a la lecto escritura o a la construcción de la noción de
número, pero no es menos importante tener claro que hay una serie de aspectos esenciales
para que los aprendizajes se produzcan. Así, toda la literatura pedagógica concuerda en
afirmar que la motivación y el involucramiento de los estudiantes es la esencia de cualquier
aprendizaje; que evaluación constante formativa y la retroalimentación son parte esencial de
cualquier aprendizaje. Por otro lado, las investigaciones han demostrado que un buen clima
es un factor asociado a la mejora de los aprendizajes.

Entonces, si queremos mejorar los resultados de nuestros estudiantes en las pruebas ECE
(punto aparte, además es asumir que estos resultados son unos de los tantos de los
aprendizajes a lograr; el currículo es bastante más amplio que eso), involucrar a todos los
estudiantes, retroalimentarlos cuando están construyendo sus aprendizajes, manejar los
comportamientos de manera positiva, generar un clima cálido y de respeto es entre otros
factores, esencial.

Por otro lado, implementar el Currículo Nacional (CNEB 2017) no debe verse tampoco como
una tarea desvinculada a estos desempeños. Como veremos en cada capítulo de este material,
implementar el currículo nos permite mejorar o consolidar los desempeños. Así, por ejemplo,
un enfoque de competencias, implica la búsqueda de situaciones significativas o
problemáticas que los estudiantes tienen que enfrentar. Estas situaciones deben generar
interés genuino en los estudiantes (motivación intrínseca) que es la base del involucramiento
de los estudiantes en sus propios aprendizajes. Este enfoque de competencias, además de los
enfoques de cada área y de las mismas competencias, llevará, si los aplicamos bien, a que los
estudiantes desarrollen razonamiento, pensamiento crítico y creatividad.

Otro aspecto importante es que los docentes reflexionemos sobre lo que implica desarrollar
o consolidar estos seis desempeños. Puede ser que pensemos que estos desempeños
dependen únicamente de cómo nos sintamos, o cómo estén los estudiantes un día en
particular; pero creemos que no es así. Como veremos al profundizar en cada uno de ellos, se
requiere un trabajo arduo y prolongado. Por ejemplo, ¿cómo involucrar a los estudiantes si no
los conocemos; si no conocemos sus intereses, sus habilidades, sus gustos.? ¿Cómo trabajar
el comportamiento de manera positivo, o como promover un ambiente de respeto (que
implica valorar al otro en toda su diversidad) y calidez, si no hemos trabajado en esos aspectos
durante meses? Pero, además, no se trata de un trabajo asilado, sino que debiera ser un
trabajo colegiado; ¿si queremos que los estudiantes razonen, o desarrollen un pensamiento
crítico, no debemos trabajar todos los docentes en esa línea? Como veremos en una de las
lecturas complementarios, de lo que se trata es de cambiar la cultura escolar. De allí que es
fundamental que los docentes generemos comunidades de aprendizaje en nuestras escuelas,
e incluso en nuestras redes para reflexionar sobre estos desempeños y en general sobre
nuestras competencias docentes.

La última afirmación nos lleva a poner de relieve nuestras competencias docentes; y el

Marco del Buen Desempeño Docente nos propone una serie de competencias. Estos seis
desempeños no están aislados de esas competencias. Más bien se insertan en ellas.
Básicamente podemos decir que se relacionan con los dos primeros dominios.
Efectivamente, incluso con el dominio de preparación para el aprendizaje como veremos en
el siguiente cuadro

Dominio Competencia Comentario en relación a los

Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes
Comprende la
planificación del trabajo
pedagógico a través de la
elaboración del programa
curricular, las unidades
didácticas y las sesiones de
aprendizaje en el marco de
un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el
conocimiento de las
principales características
sociales, culturales —
materiales e lo único que garantiza un
inmateriales— y cognitivas
de sus estudiantes, el
dominio de los contenidos
pedagógicos y correspondiente), el respeto
disciplinares, así como la
selección de materiales
educativos, estrategias de
enseñanza y evaluación
del aprendizaje.
Dominio 2:
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
desempeños
Competencia 1 Como vemos, es fundamental
Conoce y comprende las conocer a nuestros
características de todos estudiantes y sus contextos.
sus estudiantes y sus El conocer estos aspectos no
contextos, los contenidos solo nos permitirá planificar
disciplinares que enseña, experiencias que los
los enfoques y procesos involucren profundamente en
pedagógicos, con el sus aprendizajes, sino que
propósito de promover también permitirá que los
capacidades de alto nivel y retroalimentemos de manera
su formación integral. adecuada para que avancen en
el desarrolla de sus
competencias.
Por otro lado, conocer a los
estudiantes y sus contextos, es
promover un respeto
profundo, ya que (como
veremos en el capítulo
implica valorar a nuestros
estudiantes en sus
características, en su
identidad, etc.
Competencia 3 Esta competencia está
Crea un clima propicio directamente vinculada a
para el aprendizaje, la promover un clima de respeto
convivencia democrática y calidez, pero también a
 Comprende la conducción
del proceso de enseñanza
por medio de un enfoque
que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus
expresiones. Refiere la
mediación pedagógica del
docente en el desarrollo
de un clima favorable al
aprendizaje, el manejo de
los contenidos, la
motivación permanente
de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas
estrategias metodológicas
y de evaluación, así como
la utilización de recursos
didácticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso
de diversos criterios e
instrumentos que facilitan
la identificación del logro
y los desafíos en el
proceso de aprendizaje,
además de los aspectos de
la enseñanza que es
preciso mejorar.
Esperamos que los siguientes capítulos faciliten la reflexión sobre nuestros desempeños
docentes en el aula; y, sobre todo, sean el punto de partida (y no el de llegada) de las
conversaciones al interior de las comunidades de aprendizaje que cada escuela debe formar.
y la vivencia de la manejar el comportamiento de
diversidad en todas sus manera positiva.
expresiones, con miras a Pero también, como veremos
formar ciudadanos críticos en los distintos capítulos, crear
e interculturales. un clima adecuado es básico
para el involucramiento de los
estudiantes, para realizar una
evaluación formativa (que
implica no castigar el error y
dejar que los estudiantes
“hablen” sin temor a
equivocarse) e incluso para
desarrollar un pensamiento
crítico y creativo.
Competencia 4 Esta competencia está
Conduce el proceso de directamente vinculada a
enseñanza con dominio de propiciar procesos que lleven a
los contenidos aprender de manera reflexiva
disciplinares y el uso de y crítica; es decir a que
estrategias y recursos desarrollen un pensamiento
pertinentes, para que crítico e incluso
todos los estudiantes metacognición.
aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de
problemas relacionados
con sus experiencias,
intereses y contextos
culturales.
Competencia 5 Esta competencia esta
Evalúa permanentemente vinculada directamente a una
el aprendizaje de acuerdo evaluación para el aprendizaje;
con los objetivos evaluación que se debe dar
institucionales previstos, constantemente y que ayuda a
para tomar decisiones y construir y consolidar los
retroalimentar a sus aprendizajes.
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los contextos culturales.